心理的科學(xué)輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：心理的科學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：高中課堂 現(xiàn)代高中教育 心理學(xué) 關(guān)系 探討

1引言

心理學(xué)是高中教育的題中之義，是在高中教育理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的重要模式，二者之間相互聯(lián)系、相輔相成、共同促進(jìn)了新課程改革的形勢(shì)下現(xiàn)代高中教育工作部署的落實(shí)，不僅提高了學(xué)生高中知識(shí)與技能的培養(yǎng)，也強(qiáng)化了自信心理與德育素質(zhì)的提高，為提升中小學(xué)生的人格完善、實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展提供了積極作用。然而，新形勢(shì)高中課堂的高中心理教育職能發(fā)揮存在著一系列亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題制約了現(xiàn)代高中教育作用的發(fā)揮和高中課堂效益的提升，這是本文討論的起點(diǎn)。

2新形勢(shì)下現(xiàn)代高中教育中心理教育的主要職能

2.1完善教育習(xí)得能力的職能。完善學(xué)生教育習(xí)得能力是現(xiàn)代高中教育的基本職責(zé)。在實(shí)現(xiàn)維護(hù)學(xué)生教育習(xí)得職責(zé)方面，現(xiàn)代心理學(xué)教育以高度的責(zé)任感和使命感，采取積極引導(dǎo)、平等協(xié)商、溝通協(xié)調(diào)等形式形成良好的推進(jìn)機(jī)制，維護(hù)學(xué)生自信教育中的心理誘導(dǎo)；現(xiàn)代心理學(xué)教育積極為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，維護(hù)學(xué)生受教育權(quán)利；現(xiàn)代心理學(xué)教育充分發(fā)揮學(xué)生在高中課堂中自信教育的創(chuàng)新主體作用。

2.2參與高中課堂建設(shè)的職能。高中課堂的改革與建設(shè)需要?jiǎng)佑酶鞣搅α繀⑴c進(jìn)去，尤其是在新課改的大背景下，如何積極組織高中課堂參與教育教學(xué)創(chuàng)新，并通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)對(duì)于高中課堂發(fā)展和建設(shè)提出合理化的建議和意見(jiàn)，顯得尤為重要。基于這樣的理解，現(xiàn)代心理學(xué)教育在促進(jìn)高中課堂體制完善、高中課堂經(jīng)濟(jì)效益提升具有極大的促進(jìn)作用。心理學(xué)代表學(xué)生高中課堂的心理層面管理。對(duì)于高中課堂而言，心理學(xué)借助于現(xiàn)代心理學(xué)的基本概念和先進(jìn)理念進(jìn)行高中課堂的管理，通過(guò)高中課堂與學(xué)生共同參與的心理完善機(jī)制保障學(xué)生在課堂上能夠?qū)W有所得，保證高中課堂運(yùn)行的合理高效發(fā)展。

2.3輔助學(xué)生德育養(yǎng)成的職能。心理學(xué)對(duì)于學(xué)生科學(xué)文化水平和思想政治修養(yǎng)教育具有基本的職能和作用。現(xiàn)代高中教育的目的在于培養(yǎng)一種創(chuàng)新性學(xué)生隊(duì)伍，在這一過(guò)程中，心理學(xué)指導(dǎo)下，教師可以根據(jù)高中課堂形勢(shì)的變化和學(xué)生興趣和愛(ài)好的轉(zhuǎn)變，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，既吸引學(xué)生的參加，也能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與自身素質(zhì)提升有關(guān)的高中知識(shí)。

3新形勢(shì)下現(xiàn)代高中教育心理教育存在的問(wèn)題

3.1現(xiàn)代心理學(xué)與高中教育理念的沖突

現(xiàn)代高中教育理念下的高中課堂要求對(duì)于新課改任務(wù)的整體推進(jìn)、全面落實(shí)，更要突出重點(diǎn)、體現(xiàn)特色。當(dāng)前，現(xiàn)代高中教育高中課堂中與高中心理教育相關(guān)層面存在重點(diǎn)不夠突出、特色不夠鮮明、服務(wù)不夠到位等問(wèn)題。在某些主要問(wèn)題的解決上，現(xiàn)代高中教育往往停留在教學(xué)活動(dòng)層面，而忽略了學(xué)生心理高中層面撫慰和引導(dǎo)的基本職能，沒(méi)能更好地協(xié)調(diào)好與學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)系，沒(méi)能給高中課堂營(yíng)造和諧的心理化課堂環(huán)境，服務(wù)高中課堂制度架構(gòu)與創(chuàng)新著力點(diǎn)沒(méi)能得到及時(shí)貫徹落實(shí)。

3.2現(xiàn)代高中教育管理意識(shí)與組織機(jī)制的沖突

現(xiàn)代教育管理意識(shí)在于組織體制機(jī)制的相互融合相互作用過(guò)程中，往往出現(xiàn)不到位的問(wèn)題。究其原因既在于現(xiàn)代高中教育高中課堂中教師對(duì)于高中心理教育工作的研究往往流于表面，對(duì)于深層次的性質(zhì)、問(wèn)題的研究不夠透徹，造成了在授課與高中教育的過(guò)程中往往出現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題難以解決的現(xiàn)象，這在一定程度上又加劇了學(xué)生對(duì)于高中課的不理解。

3.3人才素質(zhì)與高中課堂發(fā)展的沖突

教師素質(zhì)的問(wèn)題是帶有全局性、長(zhǎng)期性、根本性的問(wèn)題。在現(xiàn)代高中課堂教研中，高中教師的形象往往直接關(guān)系到高中課堂在學(xué)生中的形象，也代表了現(xiàn)代高中教研組織的凝聚力和向心力。然而在一些高中課堂中，由于種種體制機(jī)制問(wèn)題的存在，難免出現(xiàn)教師不能作為、不愿作為、不善作為的情況，長(zhǎng)此以往必然造成高中課堂現(xiàn)代高中教育組織效率低下。

4課例分析：現(xiàn)代高中教育與心理學(xué)耦合路徑

誠(chéng)如上述，在心理學(xué)視域下重新審視教學(xué)資料與心理學(xué)處理的概念具有極強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。同樣的道理，基于現(xiàn)代心理學(xué)的心理學(xué)也只有在對(duì)于心理學(xué)基本屬性的充分了解基礎(chǔ)上，才能夠生發(fā)出新的活力，進(jìn)而在基本的操作層面上對(duì)現(xiàn)代高中教育起到一定的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)二者的良性互動(dòng)。實(shí)際上，高中教育與現(xiàn)代心理學(xué)的互動(dòng)并非新鮮的嘗試，心理學(xué)的內(nèi)在屬性和基本操作就必然要求現(xiàn)代高中教育，尤其是教學(xué)資料處理技術(shù)的大量應(yīng)用。一方面，心理學(xué)的內(nèi)在屬性包括其作為信息傳遞的工具屬性，也包括其為了心理信息傳達(dá)而做的一系列行為（選擇、采集、分類(lèi)、加工）等。在這個(gè)層面上，傳統(tǒng)意義上心理學(xué)形式都離不開(kāi)心理學(xué)的處理。另一方面，心理學(xué)按照基本的屬性并不具有特異性，而是劃分之后的關(guān)乎具體操作層面的展示就在一定程度上需要心理學(xué)輔助技術(shù)的支撐。值得注意的是，數(shù)字化生存的當(dāng)下，高中文化符號(hào)消費(fèi)正超越傳統(tǒng)消費(fèi)成為學(xué)校教育重要衍生品。對(duì)于這些高中教育的把控，在媒體環(huán)境中需要教師積極并充分地發(fā)揮其重要作用和意義。它們的存在就是借助高中而傳遞思想、交流信息的。在這些信息的擴(kuò)散過(guò)程中，同樣無(wú)法忽視掉心理學(xué)形式方面的支持，否則其信度和效度、到達(dá)率都會(huì)大打折扣。具體的路徑，我們以課案作為例子加以說(shuō)明。

課題目的：如何引導(dǎo)學(xué)生在不斷面臨的挫折、挑戰(zhàn)與苦難中利用自信發(fā)掘自我潛能。教學(xué)方法：活動(dòng)法、談?wù)摲ā⑶榫胺治觥?/p>

第一，情境選擇。選擇幾名同學(xué)，到講臺(tái)上面來(lái)，每個(gè)同學(xué)都給予一個(gè)情景，讓他們根據(jù)情境表演：1.你昨天晚上睡了一個(gè)好覺(jué)，清晨起來(lái)面對(duì)驚奇，用一個(gè)表情來(lái)表示自信。由學(xué)生表演，并說(shuō)明為什么這個(gè)表情代表自信。2.設(shè)想你剛在校運(yùn)會(huì)的100米比賽中在眾多高手中脫穎而出，奪得冠軍。請(qǐng)學(xué)生用一句話(huà)來(lái)表示自信，并說(shuō)明為什么這句話(huà)是自信的反映。3.設(shè)想你剛剛在校園歌唱比賽的決賽中落敗，遺憾的沒(méi)有得到第一名，請(qǐng)你用一個(gè)動(dòng)作表示自信，并說(shuō)說(shuō)為什么這個(gè)動(dòng)作表示自信。

小結(jié)：自信，是個(gè)人對(duì)自己的積極感受，包括對(duì)自己的肯定、認(rèn)可、支持、和接受。

第二，同學(xué)討論。自信源于什么？

成功確實(shí)是自信的最大動(dòng)力。大家的自信心如何？三年之后你是否能進(jìn)入理想的大學(xué)？

自由發(fā)言：我讀高中的時(shí)候情況和大家很相似，讀的是普通高中，初中的基礎(chǔ)不好，但是上了高中我發(fā)現(xiàn)初中的基礎(chǔ)并不重要，因?yàn)楦咧写_實(shí)是全新的開(kāi)始，很多初中的基礎(chǔ)知識(shí)到了高中還是要再學(xué)習(xí)一次。所以當(dāng)時(shí)我會(huì)經(jīng)常有這樣的念頭：普通中學(xué)的學(xué)生能上大學(xué)嗎？能上重點(diǎn)大學(xué)嗎？我的能力可以通過(guò)三年后高考的考驗(yàn)嗎？入學(xué)的基礎(chǔ)本來(lái)就差，上了高中我們?cè)趺幢鹊蒙现攸c(diǎn)高中的同學(xué)呢？城鎮(zhèn)的學(xué)生怎么比得過(guò)城市里的同學(xué)，他們的環(huán)境比我優(yōu)越許多。根據(jù)大家剛才的發(fā)言，我想同學(xué)們也和我一樣，有許多的疑問(wèn)。這些問(wèn)題，我想進(jìn)行一個(gè)游戲之后就會(huì)有答案了。

游戲活動(dòng)：（1）拿出一張白紙，寫(xiě)出你預(yù)測(cè)自己一分鐘能鼓掌多少次？（2）開(kāi)始計(jì)時(shí)并且鼓掌計(jì)數(shù)，一分鐘時(shí)間后停止，寫(xiě)下你實(shí)際鼓掌多少次？（3）談?wù)勛约旱目捶?。你預(yù)計(jì)鼓掌多少次，實(shí)際鼓掌多少次，為什么我們預(yù)計(jì)的次數(shù)會(huì)比實(shí)際次數(shù)少那么多？因?yàn)槲覀兌嫉凸懒俗约旱哪芰Γ覀兡茏龅氖虑橥鑫覀兊南胂?。在此游戲之后，我的高中生涯進(jìn)入了另外一個(gè)階段，我開(kāi)始能夠?qū)Ｐ牡穆?tīng)課并跟上老師的思路，開(kāi)始在一些科目上嶄露頭角，開(kāi)始敢嘗試用文言文形式寫(xiě)考試的作文，有時(shí)候也開(kāi)始?jí)粝胛依硐氲拇髮W(xué)學(xué)府。

小結(jié)：每個(gè)人都有巨大的潛能，自信則是發(fā)揮自己潛能的關(guān)鍵。

第三，信心維護(hù)。

1.正確認(rèn)識(shí)自己，悅納自己

自信的人未必是完美的人，但肯定是能正確認(rèn)識(shí)自己，悅納自己，對(duì)自己充滿(mǎn)自信的人。其中包括三個(gè)方面：A.我的品質(zhì)、特征。B.對(duì)自身品質(zhì)的評(píng)價(jià)和以此產(chǎn)生的自尊等情緒體驗(yàn)。C.品行成分：對(duì)自己實(shí)際行為的態(tài)度。

2.我有自己精彩的生活，設(shè)定適合自己的生活標(biāo)準(zhǔn)

訓(xùn)練：很多同學(xué)都穿某某品牌的運(yùn)動(dòng)鞋，而我只有普通的運(yùn)動(dòng)鞋，我真是不如人（審美觀念的誤區(qū)――大家都穿這樣的鞋子，還能顯得出你的與眾不同嗎？你應(yīng)該有自己的著裝風(fēng)格，這才是真正個(gè)性的表現(xiàn)）。

3.發(fā)掘、發(fā)展自己的長(zhǎng)處和力量。（擁有自己的優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處，是自信的關(guān)鍵）

4.自我提高、發(fā)展（自己的強(qiáng)大――自信的重要來(lái)源）。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：心理的科學(xué)輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】 參與式教學(xué)法 中學(xué)職業(yè)心理輔導(dǎo)課

【Abstract】 existing middle school occupational psychology counselling class existence very many malpractices，have not been able to play the role which should have. The participation type teaching method can overcome these malpractices. The participation type teaching method has ，the psychological test，the hypothesized game in the middle school occupational psychology counselling class concrete application form，"please comes in" the course，the opening network teaching and the system graph and so on，is optimized teaching way which one kind is worth initiating.

【Keywords】 participates in the type teaching method middle school occupational psychology counselling class

【中圖分類(lèi)號(hào)】：G630.92 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】：B 【文章編號(hào)】：1673-4041(2007)09-0078-03

1問(wèn)題的提出

九月，是個(gè)喜人的季節(jié)，在這個(gè)季節(jié)，很多年輕的學(xué)子開(kāi)始了他們?nèi)松碌臍v程――跨入了大學(xué)的校園，成為天之驕子。但是，進(jìn)入大學(xué)不久，很多學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，所讀的專(zhuān)業(yè)不適合自己。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況?很多中學(xué)不是開(kāi)了職業(yè)心理輔導(dǎo)課指導(dǎo)學(xué)生升學(xué)就業(yè)嗎?究其原因是因?yàn)橹袑W(xué)職業(yè)心理輔導(dǎo)課存在很多弊端，效果一直不是很好。傳統(tǒng)的職業(yè)心理輔導(dǎo)課課堂教學(xué)模式的弊端主要表現(xiàn)在：①以書(shū)本、教師為中心，把學(xué)生看成是“聽(tīng)眾”，是被動(dòng)接受講述的群體，忽視了學(xué)生是能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性、積極性和創(chuàng)造性；②沒(méi)有讓學(xué)生參與到課堂中去，把教學(xué)過(guò)程看成單項(xiàng)的信息輸出過(guò)程，忽視了師生之間的雙向交流；③“滿(mǎn)堂灌”的輸入法使得很多學(xué)生產(chǎn)生了消極的厭學(xué)情緒，在課堂教學(xué)過(guò)程中采取了非學(xué)習(xí)的行為，使職業(yè)心理輔導(dǎo)課沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的效果。要改革現(xiàn)行的課堂單向的灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，就必須找到一種能夠長(zhǎng)期、持久地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的教學(xué)方法。參與式教學(xué)方法，就是能達(dá)到這種效果的方法。

2參與式教學(xué)

參與式教學(xué)法是一種將學(xué)生放在教育的主置，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)，“學(xué)習(xí)是學(xué)生在與環(huán)境的交互作用過(guò)程中創(chuàng)造意義、產(chǎn)生新知識(shí)、獲取技能及情智發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程”，學(xué)習(xí)成果有賴(lài)于學(xué)生的主動(dòng)介入及教師豐富、科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)(環(huán)境)的提供和設(shè)計(jì)。參與式教學(xué)的最大特色是以組織活動(dòng)的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

參與式教學(xué)應(yīng)遵循幾個(gè)原則：

2.1平等參與，共同合作。在教學(xué)過(guò)程中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的信息提供者、標(biāo)準(zhǔn)答案的者，而是協(xié)助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者，幫助學(xué)生一起學(xué)習(xí)、共同提高。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的主動(dòng)創(chuàng)造者，也是教師的合作伙伴。

2.2尊重多元，形式多樣。教師要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，允許學(xué)生存在差異，尊重學(xué)生不同的觀點(diǎn)，通過(guò)不同的形式讓學(xué)生把他們各自有個(gè)人特色的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。

2.3用已有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)。教師在教學(xué)中要明確知識(shí)不僅是自己經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建，更重要的是學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建，所以在課堂中應(yīng)尊重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注他們的問(wèn)題，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，指導(dǎo)他們?cè)谧约阂延薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)體系。

2.4重視過(guò)程，促成變化。參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)過(guò)程和結(jié)果一樣重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，在過(guò)程中體驗(yàn)，在實(shí)際情境中感悟，充分體現(xiàn)知識(shí)的生成性。

2.5理論聯(lián)系實(shí)際，具體與抽象結(jié)合。參與式教學(xué)提倡在真實(shí)的環(huán)境下開(kāi)展活動(dòng)，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思考，促使參與者把實(shí)際遇到的具體的問(wèn)題上升到抽象，而能把抽象的問(wèn)題具體化。

3參與式教學(xué)法在中學(xué)職業(yè)心理輔導(dǎo)課中的具體應(yīng)用形式

參與式教學(xué)法應(yīng)用形式是多種多樣的，根據(jù)參與式教學(xué)應(yīng)遵循幾個(gè)原則，結(jié)合中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及職業(yè)心理輔導(dǎo)課的要求，我們采用了以下的一些具體的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

3.1訪(fǎng)談――“小記者采訪(fǎng)活動(dòng)”，目的是幫助中學(xué)生明確什么是職業(yè)、職業(yè)在人們生活中的重要作用、從事職業(yè)的多方面意義。具體做法是讓學(xué)生扮演記者，采訪(fǎng)周?chē)瑢W(xué)，問(wèn)他們問(wèn)題“你認(rèn)為職業(yè)是什么，職業(yè)在生活中的作用是什么?”并把回答記錄下來(lái)。然后把學(xué)生分成五人一組，在小組內(nèi)把被采訪(fǎng)的同學(xué)的回答念出來(lái)和大家分享，小組討論總結(jié)，得出什么是職業(yè)的結(jié)論。最后每個(gè)小組推舉一個(gè)人向全體成員展示自己小組成員的討論成果。這種參與式教學(xué)方式的特點(diǎn)是讓每個(gè)孩子都參與其中，通過(guò)訪(fǎng)談和討論，他們了解了別人的觀點(diǎn)，開(kāi)闊了自己的視野，同時(shí)培養(yǎng)了他們好問(wèn)、善思、深入分析問(wèn)題的能力。

3.2心理測(cè)試――職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)、性格測(cè)驗(yàn)、一般能力傾向測(cè)驗(yàn)，目的是幫助中學(xué)生了解自己的興趣、氣質(zhì)、性格和能力，為將來(lái)職業(yè)選擇提供依據(jù)。具體的做法是給每位學(xué)生發(fā)測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷，讓他們按照指導(dǎo)語(yǔ)要求，自己客觀地回答填寫(xiě)，并給他們提供評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓他們自己評(píng)出分?jǐn)?shù)并根據(jù)老師給的解釋說(shuō)明，看看自己的興趣、氣質(zhì)、性格和能力適合何種職業(yè)。然后進(jìn)行小組交流，把適合同樣(類(lèi)似)職業(yè)的學(xué)生組成小組進(jìn)行交流。在交流中，老師可提供一些把握自己職業(yè)潛能選擇專(zhuān)業(yè)或職業(yè)成功的典型，以啟發(fā)學(xué)生自主擇業(yè)，不為某門(mén)學(xué)科成績(jī)差所束縛而自卑，也不盲目按家長(zhǎng)或老師所安排的職業(yè)道路走。這種參與式教學(xué)方式的特點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助一些科學(xué)有用的工具來(lái)了解自我，培養(yǎng)了他們的獨(dú)立探索問(wèn)題、獨(dú)立作出決策的能力。

3.3虛擬游戲――“拍賣(mài)會(huì)”，目的是讓學(xué)生通過(guò)拍賣(mài)了解自己的價(jià)值觀，體驗(yàn)個(gè)人的職業(yè)價(jià)值觀和別人的異同，并根據(jù)價(jià)值觀來(lái)選擇職業(yè)。具體做法是教師首先把游戲規(guī)則和拍賣(mài)的東西介紹給學(xué)生。然后選出拍賣(mài)師(可以每一次換一個(gè)人)，按游戲規(guī)則進(jìn)行拍賣(mài)。最后進(jìn)行交流和討論拍賣(mài)的感受和收獲，例如“你為什么選擇這樣的商品?在拍賣(mài)中你的心情如何?你選擇的商品和其他同學(xué)有什么不同?我們作為跨世紀(jì)的一代，應(yīng)該追求什么?”。這種參與式教學(xué)方式的特點(diǎn)是可以使課堂氣氛比較活躍，符合中學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，能激發(fā)他們參與的興趣，調(diào)動(dòng)他們思考的積極性，避免了老師對(duì)價(jià)值觀教條式的講解。

3.4“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”講座――邀請(qǐng)成功人士作專(zhuān)題講座。目的是為中學(xué)生樹(shù)立成功的榜樣，讓他們理解到正確選擇職業(yè)對(duì)一個(gè)人的成功的重要性，以及懂得如何從中學(xué)就開(kāi)始為以后的職業(yè)做相應(yīng)的準(zhǔn)備。具體做法就是請(qǐng)一些成功人士到課堂來(lái)講學(xué)，介紹自己在中學(xué)階段如何正確選擇了自己的職業(yè)的方向并為以后的職業(yè)作了哪些準(zhǔn)備，并和學(xué)生進(jìn)行交流，解答學(xué)生的疑問(wèn)。這種參與式教學(xué)方式的特點(diǎn)是讓學(xué)生能夠面對(duì)面和這些有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)來(lái)人交流，縮短了學(xué)生和社會(huì)之間的距離，讓學(xué)生對(duì)在中學(xué)就樹(shù)立正確的職業(yè)觀念的重要性以及如何做準(zhǔn)備有些感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了他們對(duì)職業(yè)心理輔導(dǎo)課的熱愛(ài)。

3.5開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。目的是使學(xué)生了解社會(huì)對(duì)人才的要求及職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。具體做法是讓學(xué)生到指定的網(wǎng)站去瀏覽有關(guān)社會(huì)對(duì)人的需求和職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的情況，并組織學(xué)生交流、討論他們?cè)诰W(wǎng)上了解到的信息，總結(jié)出社會(huì)對(duì)人才的要求和職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。這種參與式教學(xué)方式特點(diǎn)是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是隨著電腦技術(shù)的發(fā)展而日益興起的一種先進(jìn)的教學(xué)方式，它具有教學(xué)資源豐富、交互性強(qiáng)、以學(xué)生為中心等多種優(yōu)勢(shì)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)的探討，并培養(yǎng)學(xué)生自己收集資料、解決問(wèn)題的信心。

3.6制圖表――訂職業(yè)研究表和職業(yè)行動(dòng)計(jì)劃表。制定職業(yè)研究表的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合各種信息進(jìn)行比較，選擇出自己適合的職業(yè)。制定職業(yè)行動(dòng)計(jì)劃表的目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有計(jì)劃，知道該叢哪些方面為所選擇的職業(yè)做準(zhǔn)備，且知道在什么時(shí)候在哪些事情。這些都為學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了現(xiàn)實(shí)的可行性。具體的做法是老師把職業(yè)研究表和職業(yè)行動(dòng)計(jì)劃表樣本做成多媒體課件或幻燈呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生依據(jù)樣本制定自己的職業(yè)研究表和職業(yè)行動(dòng)計(jì)劃表。然后小組交流，一起研究職業(yè)研究表和職業(yè)行動(dòng)計(jì)劃表的制作是否準(zhǔn)確。這種參與式的教學(xué)方法特點(diǎn)是培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立制作書(shū)面目標(biāo)的計(jì)劃的能力，讓每個(gè)學(xué)生都開(kāi)動(dòng)腦筋思考，親自動(dòng)手描繪自己未來(lái)的藍(lán)圖并能夠?qū)?shí)現(xiàn)目標(biāo)的每一個(gè)步驟有清晰的認(rèn)識(shí)。

除了以上的形式，參與式教學(xué)還有很多有價(jià)值的做法，例如“頭腦風(fēng)暴法”“個(gè)案研究”“辯論”等等，教師可以根據(jù)課程的需要來(lái)選擇。

總之，參與理念下的職業(yè)心理輔導(dǎo)課克服了傳統(tǒng)的職業(yè)心理輔導(dǎo)課的弊端，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，真正發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使中學(xué)職業(yè)心理輔導(dǎo)課能夠發(fā)揮它應(yīng)有的作用，真正幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，為以后的升學(xué)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。參與式教學(xué)是一種值得提倡的優(yōu)化了的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

1李峻.參與式教學(xué)：透視與反省[J].教育科學(xué)研究 ，2005(12)

2柳巖.淺談參與式教學(xué)法[J].教育革新，2005(12)

第3篇：心理的科學(xué)輔導(dǎo)范文

培養(yǎng)和提高青少年良好的說(shuō)話(huà)能力，是我們學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。其中，作為專(zhuān)門(mén)向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)言教育的語(yǔ)文課，更應(yīng)把說(shuō)話(huà)教學(xué)放在與閱讀、聽(tīng)話(huà)、寫(xiě)作教學(xué)同等重要的地位上。然而，落實(shí)說(shuō)話(huà)教學(xué)絕非易事，它受各種因素的制約，需要克服學(xué)生說(shuō)話(huà)的思想和心理障礙。

一、學(xué)生說(shuō)話(huà)的思想障礙

據(jù)有關(guān)說(shuō)話(huà)能力的調(diào)查材料來(lái)看，學(xué)生主要有兩個(gè)思想障礙：一是不重視說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，認(rèn)為“說(shuō)話(huà)不用練，無(wú)師自通”，“有什么就說(shuō)什么，還練什么”。很多人還認(rèn)為“考學(xué)校，只考讀寫(xiě)，不考聽(tīng)說(shuō)，沒(méi)必要練”，甚至有人看不起說(shuō)話(huà)能力強(qiáng)的人，認(rèn)為他們是“耍嘴皮子”“賣(mài)弄唱功”，對(duì)能言善辯的人抱有一種偏見(jiàn)。另一種是怕說(shuō)錯(cuò)話(huà)，認(rèn)為“不說(shuō)為妙，少說(shuō)為好，說(shuō)走了嘴，自討苦吃”，等等。這兩種思想態(tài)度都影響著學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的主動(dòng)性。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生克服說(shuō)話(huà)的思想障礙呢？

第一，要教育學(xué)生認(rèn)識(shí)提高口頭表達(dá)能力的重要性。啟發(fā)他們從自身發(fā)展和未來(lái)社會(huì)需要的高度了解提高說(shuō)話(huà)能力的迫切性。針對(duì)學(xué)生普遍存在的“說(shuō)話(huà)不用練”、“沒(méi)多大用”的思想，可讓學(xué)生對(duì)著錄音機(jī)或視頻即興講兩分鐘的話(huà)，再自己筆錄下來(lái)，統(tǒng)計(jì)一下里面有多少口頭禪、墊話(huà)、重復(fù)的話(huà)，顛三倒四的話(huà)等等。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)這種信息反饋觸動(dòng)很大，這使他們認(rèn)識(shí)到，把話(huà)講得簡(jiǎn)潔、明晰、有條理，沒(méi)有廢話(huà)，還真不易呢。他們一旦知道了自己的不足，就會(huì)引起對(duì)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的重視，逐步提高參與說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的自學(xué)性。還給學(xué)生播放演講家的精彩錄像或錄音，組織他們學(xué)習(xí)名家的演講辭，體會(huì)演講家的思想美|、語(yǔ)言美、語(yǔ)態(tài)美、風(fēng)格美和說(shuō)話(huà)的邏輯性，培養(yǎng)他們說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的興趣。再有，動(dòng)員學(xué)生走向社會(huì)去做宣傳，搞調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)，參加座談會(huì)，到各種交際場(chǎng)合去鍛煉，也可以幫助他們實(shí)地了解搞好說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的重要性，找到自己的差距和不足，以便更有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。

第二，對(duì)學(xué)生實(shí)行“開(kāi)放”式教育，鼓勵(lì)他們大膽講、說(shuō)，可向全班提出“五允許”的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練“方針”。

一是允許說(shuō)錯(cuò)。在課堂答問(wèn)，與老師談話(huà)時(shí)，說(shuō)錯(cuò)了話(huà)，老師不嗔怪，不諷刺挖苦，同學(xué)之間也不要以此取笑。學(xué)生在求學(xué)期間，由于對(duì)某些問(wèn)題不夠理解，說(shuō)錯(cuò)了話(huà)，不必大驚小怪，把話(huà)講出來(lái)，得到老師和同學(xué)們的指正，就能進(jìn)步。

二是允許補(bǔ)充。如果自己突然想到一些原先沒(méi)有認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，或是聽(tīng)到別人發(fā)言后，覺(jué)得哪個(gè)方面對(duì)自己有啟發(fā)，還可以做補(bǔ)充發(fā)言。學(xué)生的發(fā)言如果較空泛，教師可以提示他講得具體些；如果說(shuō)話(huà)含混，觀點(diǎn)模糊，教師可以提醒他講明確些。

三是允許修正。對(duì)自己講過(guò)的話(huà)，如果發(fā)現(xiàn)有漏洞或有錯(cuò)誤，還可公開(kāi)修正自己的發(fā)言，敢于修正自己錯(cuò)誤看法的人，是追求真理的表現(xiàn)。

四是允許質(zhì)疑。允許學(xué)生就教師講授的任何問(wèn)題質(zhì)疑問(wèn)難，也歡迎對(duì)其他學(xué)生的見(jiàn)解提出質(zhì)疑，展開(kāi)辯論，也允許就別人對(duì)自己的質(zhì)疑，進(jìn)行申辯。

五是允許保留。對(duì)老師或同學(xué)的看法，如持不同意見(jiàn)，允許保留，直至想通為止。這期間給學(xué)生提供多次闡述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

上述這些做法，目的在于使學(xué)生打消思想顧慮，能夠大膽地講話(huà)，增強(qiáng)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的信心。

二、學(xué)生說(shuō)話(huà)的心理障礙

說(shuō)話(huà)能力的調(diào)查材料也表明：一般在初中一、二年級(jí)，學(xué)生說(shuō)話(huà)的心理障礙較少，能夠踴躍發(fā)言，大膽說(shuō)話(huà)，而到了初中三年級(jí)以上，學(xué)生說(shuō)話(huà)的心理障礙就越來(lái)越大了。其主要表現(xiàn)和原因有以下幾個(gè)方面：

（1）青春發(fā)育期的生理變化，使學(xué)生的自我意識(shí)敏感起來(lái)，這個(gè)時(shí)期的男生，喉結(jié)逐漸突起，聲帶增寬，發(fā)音頻率降低，聲音變粗了；女生的聲帶增長(zhǎng)變窄，發(fā)音頻率較高，聲音變尖了，這些變化使他們的自我意識(shí)特別敏感：“我開(kāi)始長(zhǎng)大了”“不是小孩子了”。說(shuō)話(huà)時(shí)的心理活動(dòng)也隨之發(fā)生變化，由想什么就講什么――多想想、看看再說(shuō)；由在課堂上爭(zhēng)著舉手發(fā)言，就怕老師不叫自己――怕老師叫自己發(fā)言，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)了讓人笑話(huà)，于是“懼說(shuō)”心理隨著年齡的增長(zhǎng)而加重。

（2）中學(xué)生的思維發(fā)展正處于由經(jīng)驗(yàn)向理論型轉(zhuǎn)化的時(shí)期，這時(shí)形成內(nèi)部言語(yǔ)的速度快于外部言語(yǔ)的速度，即想得快了，但又一時(shí)找不到相應(yīng)的語(yǔ)句表述出來(lái)，造成講話(huà)“嗯…啊…”“這個(gè)，這個(gè)”等語(yǔ)流中斷，墊話(huà)填充的語(yǔ)病。再有，越到高年級(jí)，學(xué)習(xí)的書(shū)面語(yǔ)詞也越多，越深，由于許多書(shū)面語(yǔ)詞，句式與平時(shí)講話(huà)的口語(yǔ)不同，他們?cè)谥v說(shuō)時(shí)又不善于把這些詞匯通俗地表述出來(lái)，所以在當(dāng)眾講說(shuō)時(shí)，好像是在背書(shū)一樣，顯得呆板，不流暢。

（3）中學(xué)生對(duì)情感的自我調(diào)節(jié)和控制能力逐漸提高。在初中低年級(jí)，學(xué)生的情感多變，好興奮，易激動(dòng)，贊成什么，反對(duì)什么脫口而出，不大想別人怎么評(píng)價(jià)自己。而到了高年級(jí)，學(xué)生對(duì)情感的控制力隨著意志力和個(gè)性意識(shí)傾向性的變化而逐步提高，使情感開(kāi)始具有一種內(nèi)隱的，與外部表情不一致的特點(diǎn)。這樣，他們?cè)谥v話(huà)時(shí)，往往就不大樂(lè)意流露自己的感情，遇事不大愿意表態(tài)，甚至認(rèn)為那些敢于直陳已見(jiàn)、批評(píng)不良現(xiàn)象的人，是“愛(ài)出風(fēng)頭”。

（4）中學(xué)生的自我意識(shí)、自尊心增強(qiáng)。他們開(kāi)始更多地關(guān)心自己，并對(duì)自己的語(yǔ)言和行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)別人的反映也敏感起來(lái)。從表面上看，中學(xué)生好像是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的，實(shí)際上他們的內(nèi)心世界是比較復(fù)雜的，還有些脆弱，所以，在當(dāng)眾講話(huà)時(shí)，總怕別人（尤其是異性）評(píng)論自己的言談舉止，擔(dān)心被人恥笑，為了當(dāng)眾講、說(shuō)時(shí)少出差錯(cuò)，據(jù)調(diào)查，有83%多的學(xué)生都愿意先想好或先寫(xiě)好稿子再去說(shuō)。

那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生克服上述說(shuō)話(huà)時(shí)的心理障礙呢？

我們通常采取以下態(tài)度和做法教育學(xué)生，能較好地克服說(shuō)話(huà)過(guò)程中的心理障礙：

一是消除自我意識(shí)中的消極因素。需要自己講話(huà)時(shí)，先實(shí)事求是地估量自己，“我對(duì)這個(gè)問(wèn)題了解嗎？了解，那就說(shuō)，沒(méi)有什么可擔(dān)心的！”如果對(duì)問(wèn)題不甚了解，那也不要緊，先說(shuō)一點(diǎn)自己比較了解的，哪點(diǎn)不清楚，就明白提出來(lái)，沒(méi)有什么可怕的。此外，還要克服自卑感，不能認(rèn)為自己處處不如人，也不必要因?yàn)樽约涸谀撤矫娴牟蛔愣炎约喝P(pán)否定。這樣，克服內(nèi)心的各種顧慮，說(shuō)話(huà)的膽子也就大了。

二是要保持講話(huà)時(shí)的心理優(yōu)勢(shì)，即認(rèn)為自己肯定能講得好，別人會(huì)很好地聽(tīng)自己發(fā)言。就是前面已經(jīng)有人發(fā)言、演說(shuō)， 那也不要緊，自己可以注意他們發(fā)言中有何不足之處，或又聯(lián)想起些什么，相信能比他們講得好。這種心理優(yōu)勢(shì)就是韓愈講的“氣盛”，而“氣盛”，則“言之長(zhǎng)短，聲音高下均宜”，越講越可以理直氣壯了，沒(méi)有什么可緊張，畏懼的了。

第4篇：心理的科學(xué)輔導(dǎo)范文

摘要：開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康課程是提高大學(xué)生心理健康水平，優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)的重要途徑。本文探索將團(tuán)體輔導(dǎo)的理念和技術(shù)應(yīng)用到心理健康教育課程中，以期為大學(xué)生的心理健康教育開(kāi)辟新途徑，促進(jìn)高校心理健康教育課程的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵字：團(tuán)體心理輔導(dǎo)；大學(xué)生心理健康教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G441

開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康課程是提高大學(xué)生心理健康水平，優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)的重要途徑。但是，綜觀現(xiàn)有關(guān)于心理健康教育課程的研究，對(duì)課程設(shè)置、內(nèi)容體系探討較多，而真正探討教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的研究較少；思辨和描述性的研究居多，進(jìn)行實(shí)證和干預(yù)性研究的少。

團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式。它通過(guò)團(tuán)體內(nèi)的人際交互作用，促進(jìn)個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，調(diào)整與改善與他人的關(guān)系，以發(fā)展良好的適應(yīng)行為的過(guò)程。本文嘗試將團(tuán)體輔導(dǎo)的理念和技術(shù)應(yīng)用到心理健康教育課程中，以期為大學(xué)生的心理健康教育開(kāi)辟新途徑，促進(jìn)高校心理健康教育課程的改革和發(fā)展。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的特征和功能

（一）團(tuán)體心理輔導(dǎo)的重要特征

1.團(tuán)體心理輔導(dǎo)富有專(zhuān)業(yè)性

團(tuán)體心理輔導(dǎo)綜合了團(tuán)體動(dòng)力學(xué)、團(tuán)體心理學(xué)、心理咨詢(xún)、心理測(cè)量等多門(mén)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)理論和方法。因此團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的指導(dǎo)者必須要有與團(tuán)體心理輔導(dǎo)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論、技術(shù)和方法，并且經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練和培訓(xùn)。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)富有開(kāi)放性

團(tuán)體心理輔導(dǎo)在其形式、方法上都具有開(kāi)放性。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式方面：團(tuán)體心理輔導(dǎo)不是以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主，而運(yùn)用多種教學(xué)形式（例如：角色扮演、討論等）相結(jié)合的形式，其形式具有多樣性和開(kāi)放性。

3.團(tuán)體心理輔導(dǎo)富有互動(dòng)性

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是以團(tuán)體動(dòng)力學(xué)為基礎(chǔ)的，團(tuán)體內(nèi)的成員在此過(guò)程中是相互作用、相互交流與相互影響的。

4.團(tuán)體心理輔導(dǎo)富有目標(biāo)性

團(tuán)體心理輔導(dǎo)以其教育性與發(fā)展性為總體目標(biāo)，每次團(tuán)體心理輔導(dǎo)也都有其針對(duì)特定團(tuán)體問(wèn)題的分目標(biāo)，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)來(lái)幫助其成員解決各種相對(duì)的問(wèn)題。

（二）團(tuán)體心理輔導(dǎo)的功能

1.團(tuán)體心理輔導(dǎo)員具有教育功能。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，團(tuán)體成員借助各種語(yǔ)言、非語(yǔ)言的方式進(jìn)行交流和分享彼此感受，這有利于成員的社會(huì)性的發(fā)展。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)員具有發(fā)展。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的總目的之一就是它的發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)有利于個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展、心理健康的發(fā)展、人格的不斷完善。

3.團(tuán)體心理輔導(dǎo)員具有預(yù)防。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是預(yù)防心理問(wèn)題發(fā)生的最佳途徑。通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)，可使成員加深自我認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的不適，并加以糾正。

4.團(tuán)體心理輔導(dǎo)員具有治療。在團(tuán)體方式下，由于治療的情境比較接近日常生活與現(xiàn)實(shí)狀況，因此在團(tuán)體中處理心理問(wèn)題更易產(chǎn)生效果（例如，社交障礙問(wèn)題）。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中運(yùn)用的可行性和有效性

（一）團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育課程中具有可行性

大學(xué)生正處于個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們面臨著一些相同或相似的發(fā)展問(wèn)題，如自我意識(shí)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、情緒控制問(wèn)題等，在幫助具有類(lèi)似問(wèn)題的困擾的人時(shí)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種經(jīng)濟(jì)而有效的方法。

（二）大學(xué)生心理健康教育課程的特殊性決定了團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)的有效性

《大學(xué)生心理健康教育》是一門(mén)操作性、實(shí)用性強(qiáng)的課程，它傳授的是生活經(jīng)驗(yàn)，而非刻板的理論知識(shí)，如果仍然采用傳統(tǒng)的純接受式教學(xué)，很容易使其變成空洞的說(shuō)教而難以達(dá)到預(yù)期的提高學(xué)生心理素質(zhì)的效果。大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容的特殊性決定了它在教學(xué)方法上必須突破原有的教學(xué)模式，采取以體驗(yàn)性為主的模式，引導(dǎo)學(xué)生積累廣泛地生活經(jīng)驗(yàn)和親身感受。團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以改善單向灌輸式教學(xué)的缺點(diǎn)，促進(jìn)師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課程的成效。

（三）團(tuán)體心理輔導(dǎo)中豐富的活動(dòng)增強(qiáng)了大學(xué)生心理健康教育課程的趣味性

心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)得體驗(yàn)和感受來(lái)源于人的活動(dòng)，沒(méi)有自主的活動(dòng)，就沒(méi)有心理的成熟和發(fā)展。團(tuán)體心理輔導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)投入到活動(dòng)中去，具有簡(jiǎn)便易行、活潑有趣的特點(diǎn)，符合大學(xué)生希望受到尊重、注重自我感受的心理特征，能夠營(yíng)造出愉快地學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

三、團(tuán)體游戲在大學(xué)生心理健康教育課程中的具體教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的團(tuán)體心理游戲

課程名稱(chēng)：心有芊芊結(jié)

課程目標(biāo)：通過(guò)團(tuán)體協(xié)作游戲，增強(qiáng)團(tuán)體的凝聚力，促進(jìn)人際交往技能、技巧的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交往的主動(dòng)性。

課前準(zhǔn)備：安靜寬敞明亮整潔無(wú)干擾的活動(dòng)室一間。

活動(dòng)程序：現(xiàn)場(chǎng)所有同學(xué)分兩組，手牽手圍成兩個(gè)大圈，指導(dǎo)教師站在圈外指揮。每個(gè)同學(xué)都要記住自己左右兩邊的人，聽(tīng)到指導(dǎo)教師說(shuō)解散的口令后開(kāi)始隨便相圈內(nèi)走動(dòng)，然后指導(dǎo)教師會(huì)叫停，學(xué)生都得停止運(yùn)動(dòng)，然后找到剛開(kāi)始在自己身邊的人，保持原地不動(dòng)，重新?tīng)渴郑纬稍S多結(jié)。緊接著就是要想盡一切辦法（鉆、跨等）恢復(fù)到正常的牽手狀態(tài)（最快恢復(fù)原狀的小組即為勝者，落后的小組則需要受到懲罰，可集體表演節(jié)目或者派代表表演）。

（二）促進(jìn)大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的團(tuán)體心理游戲

課程名稱(chēng)：掀起“我”的蓋頭來(lái)

課程目標(biāo)：使學(xué)生更加了解自我，對(duì)自我有一個(gè)更加完善的概念，更加客觀的評(píng)價(jià)，形成與客觀自我相符的自我概念。

課前準(zhǔn)備：安靜寬敞明亮整潔無(wú)干擾的活動(dòng)室一間、卡紙若干。

活動(dòng)程序：給學(xué)生每人發(fā)三張卡紙，讓其在第一張卡紙上寫(xiě)下20個(gè)“我是一個(gè)……樣的人”，盡量寫(xiě)一些能夠反映出個(gè)人人格、性格特質(zhì)、觀念的詞語(yǔ)來(lái)補(bǔ)全句子。讓其在第二張卡紙上寫(xiě)下“我的優(yōu)點(diǎn)有……”在第三張卡之上寫(xiě)下“我的缺點(diǎn)有……”完成后，組織學(xué)生進(jìn)行討論。

總之，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)納入大學(xué)生心理健康課程教育課程體系中，發(fā)揮其內(nèi)容豐富、互動(dòng)性強(qiáng)、朋輩互助等特點(diǎn)，使其成為課程的有效教育方式，是大學(xué)生心理健康教育課程大有可探索的地方。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：心理的科學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞:團(tuán)體心理輔導(dǎo) 思想政治理論課 啟示

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式,是通過(guò)創(chuàng)設(shè)相互信任、相互接納的團(tuán)體氛圍,鼓勵(lì)和引導(dǎo)成員圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題,自由地表達(dá)自己的思想和感受,使成員在充分的交流和互動(dòng)中,分享多元化的觀點(diǎn)和信息,并產(chǎn)生思想上人碰撞和獲得內(nèi)心感悟,從而達(dá)到澄清觀念,提高認(rèn)識(shí),調(diào)整和改善與他人的關(guān)系,學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式,促進(jìn)個(gè)體人格健康成長(zhǎng)的助人過(guò)程。團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有教育功能、發(fā)展功能、預(yù)防功能和治療功能,尤其是教育功能和發(fā)展功能倍受教育界的關(guān)注。團(tuán)體心理輔導(dǎo)自二十世紀(jì)九十年代引入我國(guó)大陸后,受到了心理健康教育工作者的重視,他們嘗試用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練,如：大學(xué)生人際交往訓(xùn)練、大學(xué)生自信心訓(xùn)練等。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的特色在于培養(yǎng)成員的信任感和歸屬感,由對(duì)團(tuán)體的信任擴(kuò)展到信任周?chē)钠渌?由對(duì)團(tuán)體的歸屬感擴(kuò)展到對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的認(rèn)同和歸屬感?；谶@一點(diǎn),團(tuán)體心理輔導(dǎo)的宗旨與高職院校思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)是相一致的。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)特點(diǎn)的探討

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的作用取決于團(tuán)體成員的參與和互動(dòng)所產(chǎn)生的場(chǎng)效應(yīng),場(chǎng)效應(yīng)是美國(guó)心理學(xué)家勒溫的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)觀點(diǎn)。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)旨在探討團(tuán)體結(jié)構(gòu)方式與成員之間的相互關(guān)系,它強(qiáng)調(diào)團(tuán)體是一個(gè)動(dòng)力整體,團(tuán)體內(nèi)任何一個(gè)部分的變化都必將引起另一個(gè)部分的變化。盡管團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主要理論基礎(chǔ)是團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論,但在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中,以下幾個(gè)特點(diǎn)是十分明顯的。

1.師生關(guān)系的民主性。民主是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的前提。只有遵循這一特點(diǎn),才助于促使團(tuán)體保持輕松的氣氛而有秩序,增強(qiáng)團(tuán)體的凝聚力。因此,在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中,指導(dǎo)教師都是以團(tuán)體中普通一員的身份,尊重每一位參與者,鼓勵(lì)成員發(fā)表自己的見(jiàn)解,與他人平等溝通,共同關(guān)心團(tuán)體的發(fā)展。

2.學(xué)生的參與性。參與是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ),只有調(diào)動(dòng)成員的參與熱情,才能使成員投入其中,獲得感悟,促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展。但成員的參與熱情僅通過(guò)教師的話(huà)語(yǔ)是難以調(diào)動(dòng)起來(lái)的,這就要求團(tuán)體輔導(dǎo)的方法新穎活潑、形式多樣,使教育活動(dòng)符合成員的身心特點(diǎn)。因此,在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中常用的方法有多種,諸如：游戲活動(dòng)、角色扮演、腦力激蕩、討論、案例分析、辯論、心理劇等。因?yàn)榻逃椒ㄘS富多樣,激起了學(xué)生參與活動(dòng)的熱情,保證了教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.問(wèn)題的同質(zhì)性。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是針對(duì)成員共同關(guān)心的問(wèn)題而組織的,團(tuán)體心理輔導(dǎo)進(jìn)展過(guò)程中始終十分注意成員共同的志趣和共同的問(wèn)題,使個(gè)人與團(tuán)體相關(guān)主,保持共同的信念、共同的利益和共同的目的。如：參加大學(xué)生人際溝通團(tuán)體訓(xùn)練的學(xué)生都有著想學(xué)習(xí)和他人相處的技術(shù)的共同愿望。因此,團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)能激起成員的參與熱情,使成員投入其中,獲得感悟,促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展,使團(tuán)體輔導(dǎo)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

4.團(tuán)體活動(dòng)的互動(dòng)性。互動(dòng)性是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的重要特點(diǎn)。在團(tuán)體活動(dòng)中,通過(guò)充分的互動(dòng),使各種觀點(diǎn)發(fā)生碰撞,不同思想進(jìn)行交鋒,而這種碰撞與交鋒必然帶來(lái)心靈的震動(dòng)和感悟,促使成員反思和自省。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的優(yōu)越性在于幾十個(gè)人組成的團(tuán)體相當(dāng)于一個(gè)微型社會(huì),為成員的成長(zhǎng)提供了寬松的環(huán)境,為盛衰認(rèn)識(shí)的改變提供了多渠道的信息源,并給彼此帶來(lái)態(tài)度和觀點(diǎn)的分享。在團(tuán)體中,每個(gè)成員都是一個(gè)影響者,每個(gè)成員都有不同的背景和經(jīng)驗(yàn),每個(gè)成員都有自己看問(wèn)題的角度和解決問(wèn)題的方法,有不同的觀點(diǎn)與理解,這種多元信息無(wú)疑為團(tuán)體成員提供了豐富的背景資料,開(kāi)戶(hù)了他們的思想。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)高職院校思想政治理論課教學(xué)的啟示

1.堅(jiān)持以人為本,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的參與性特點(diǎn)告訴我們,高職院校思想政治理論課的教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)他們的自我認(rèn)識(shí)和自我反思,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)模式中,學(xué)生往往是被動(dòng)的受教育者,教學(xué)基本上是單向傳播模式,忽略了學(xué)生的主體性地位,沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維,使學(xué)生被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容,因而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的熱情,影響了教學(xué)效果。要提高高職院校思想政治理論教學(xué)效果,教師必須樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念,把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生人主體地位有機(jī)地結(jié)合起來(lái),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使其主動(dòng)地接受思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,從而提高高職院校思想政治理論課的教學(xué)效果。

2.著眼于學(xué)生生活實(shí)際,提高教學(xué)的成效性。一般來(lái)說(shuō),高職院校思想政治理論課教學(xué)成效不大的原因,主要是由于教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離了學(xué)生生活實(shí)際,使學(xué)生認(rèn)為這些內(nèi)容與自己無(wú)關(guān),是無(wú)用的,可學(xué)可不學(xué)。因而很難從自身的結(jié)構(gòu)和需要中找到與之相一致的契合點(diǎn),難以?xún)?nèi)化為自己的思想、觀點(diǎn)和信念。團(tuán)體心理輔導(dǎo)給思想政治理論課教學(xué)的啟示是:思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容一定要找準(zhǔn)學(xué)生的內(nèi)在需求,使教學(xué)內(nèi)容貼近生活、貼近學(xué)生,能夠?yàn)閷W(xué)生解疑釋惑,排憂(yōu)解難,并能夠聯(lián)系實(shí)際,關(guān)注社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題,使教師所講的與學(xué)生所關(guān)心的大體一致,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,把學(xué)生吸引到課堂上來(lái),使學(xué)生形成對(duì)思想政治理論課教學(xué)的接受動(dòng)機(jī),引起接受活動(dòng)的發(fā)生,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.豐富教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)性。團(tuán)體心理輔導(dǎo)不僅堅(jiān)持以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生的自我意識(shí),滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求,而且還在教學(xué)方法上有所突破,改變了傳統(tǒng)教學(xué)的“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式,而是通過(guò)組織適合學(xué)生身心特點(diǎn)的各種團(tuán)體活動(dòng),諸如：游戲活動(dòng)、角色扮演、腦力激蕩、辯論等,使學(xué)生的所得不是從外界灌輸進(jìn)去的,也不是被動(dòng)地獲得的,因而有利于理論知識(shí)的消化和吸收,并內(nèi)化為自己的信念,指導(dǎo)自己的行為。而且,學(xué)生在團(tuán)體中的言行如果能夠得到團(tuán)體中其他學(xué)生的認(rèn)可和贊賞的話(huà),將起到正強(qiáng)化作用,使得這種行為得到鞏固,并遷移到日常生活中。但在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)方法上,教師只是對(duì)學(xué)生實(shí)行單向的傳播模式,致使學(xué)生對(duì)思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容的掌握只停留在理性認(rèn)識(shí)階段,缺乏內(nèi)在的情感體驗(yàn),并且這種“填鴨式”的教學(xué)模式極容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而影響教學(xué)效果。因此,我們的思想政治理論課教學(xué)應(yīng)努力豐富教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,使思想政治理論課教學(xué)過(guò)程不僅是教師按照一定的教學(xué)目標(biāo),有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)的過(guò)程,更是學(xué)生主動(dòng)地將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的信念并付諸于行動(dòng)的過(guò)程。

但團(tuán)體心理輔導(dǎo)也有其局限性。一是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目的是幫助團(tuán)體成員解決自己的心理問(wèn)題,改善團(tuán)體成員的心理感受。這種改變不一定符合思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo),有時(shí)甚至存在較大的差距。二是團(tuán)體心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)參與性和情景性,提高了學(xué)生的上課興趣,但在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于一些重要問(wèn)題進(jìn)行深入的理性思考方面有明顯不足。有些同學(xué)雖然很喜歡參加活動(dòng),覺(jué)得好玩,有趣,也會(huì)積累一些感性的、具體的經(jīng)驗(yàn),卻較少深層次的思考,而降低了教學(xué)的深度。三是團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)指導(dǎo)者的要求較高,既要精通團(tuán)體咨詢(xún)的基本理論,設(shè)計(jì)有效的團(tuán)體活動(dòng)形式,又要在團(tuán)體活動(dòng)中關(guān)注每位成員的表現(xiàn),引導(dǎo)團(tuán)體咨詢(xún)的方向,避免個(gè)別成員在團(tuán)體活動(dòng)中受到傷害。而不稱(chēng)職的指導(dǎo)者帶領(lǐng)的團(tuán)體只會(huì)給成員帶來(lái)負(fù)面的影響。

參考資料:

[1].樊富珉:《團(tuán)體心理咨詢(xún)》,高等教育出版社,2005。

[2].張曉文:《團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)德育課教學(xué)的探索》,《高教論壇》,2003.6。

[3].陳 晶、王海萍:《團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)高校德育的啟示》,《高教探索》,2005.6。

第6篇：心理的科學(xué)輔導(dǎo)范文

[關(guān)鍵詞]團(tuán)體輔導(dǎo)；心理健康；教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672―5905(2009)01―0071―03

眾所周知，心理健康教育在我國(guó)越來(lái)越受關(guān)注，高校近年來(lái)開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的熱情也空前高漲。就心理健康教育而言，方法和途徑是多種多樣的，但心理健康教育的主渠道始終是課堂教學(xué)。為了更富有成效的實(shí)施心理健康教學(xué)，自2005年以來(lái)，我校心理健康教育工作者從我院的實(shí)際情況出發(fā)。在總結(jié)了以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了團(tuán)體輔導(dǎo)式心理健康課教學(xué)模式的設(shè)想，即把團(tuán)體輔導(dǎo)作為一種教學(xué)組織形式，借鑒團(tuán)體輔導(dǎo)的理論和技術(shù)，以營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍為前提，以豐富多彩的活動(dòng)為途徑開(kāi)展心理健康課堂教學(xué)。在實(shí)踐過(guò)程中，我們以班級(jí)或系為單位，在新生中開(kāi)設(shè)心理健康課，每周2節(jié)，授課時(shí)間一般為一個(gè)學(xué)期至一學(xué)年。實(shí)踐結(jié)果顯示，團(tuán)體輔導(dǎo)式的課程深受學(xué)生的歡迎。本文擬就自己這幾年在大學(xué)生心理健康課堂中的實(shí)踐和探索，探討如何通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)的形式進(jìn)行心理健康課堂教學(xué)，以期為大學(xué)生心理健康教學(xué)提供可行性的方法和建議。

一、構(gòu)建團(tuán)體輔導(dǎo)式心理健康教學(xué)模式的理論和實(shí)踐依據(jù)

從理論上看，心理健康是一種持續(xù)的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效的發(fā)揮個(gè)人的身心潛能與積極的社會(huì)功能。心理健康教育的目的就是改變學(xué)生消極的感受和內(nèi)心體驗(yàn)，促進(jìn)良好的社會(huì)適應(yīng)使學(xué)生心理素質(zhì)得以不斷提高。

心理學(xué)認(rèn)為，人的感受和體驗(yàn)產(chǎn)生于人的活動(dòng)。因此，要改變學(xué)生的感受和體驗(yàn)，促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)最好就是通過(guò)活動(dòng)的方式。另外，團(tuán)體動(dòng)力理論的觀點(diǎn)認(rèn)為“團(tuán)體往往在人的成長(zhǎng)中扮演著重要的角色，人在成長(zhǎng)的任何階段都需要團(tuán)體的陪伴和支持。團(tuán)體不僅僅能夠協(xié)助人們達(dá)成目標(biāo)，而且可以滿(mǎn)足人的多種心理需要。每個(gè)人作為團(tuán)體的一分子，他的內(nèi)在需要在群體互動(dòng)中可以獲得滿(mǎn)足?！被谝陨戏N種，把心理健康課堂中的學(xué)生當(dāng)成一個(gè)團(tuán)體，以團(tuán)體活動(dòng)的方式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中去體驗(yàn)、感受、反思，將使得學(xué)生在群體互動(dòng)積累廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)和親身感受，促使他們進(jìn)行自我探索，從而找到解決問(wèn)題的方法，提高心理健康水平。

從實(shí)踐上看，當(dāng)代大學(xué)生心理狀態(tài)和心理健康教育課的現(xiàn)狀，是確定團(tuán)體輔導(dǎo)式心理健康教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)。首先，對(duì)于在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心理健康問(wèn)題具有共同性和相似性，都是面臨成長(zhǎng)過(guò)程的如何認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境、調(diào)整自己的問(wèn)題。因此，在心理學(xué)課堂上的全體學(xué)生就是一個(gè)天然的具有共同發(fā)展性問(wèn)題的團(tuán)體，心理課教師就是團(tuán)體指導(dǎo)者。其次，從我國(guó)心理健康教育課的現(xiàn)狀上看，我國(guó)高校心理健康課的探索尚屬初步，心理健康教學(xué)的方法還是以傳授為主，課程目標(biāo)不能引起學(xué)生的共鳴，難以引起學(xué)生的興趣和熱情。我們需要一種富于啟發(fā)的，能激活課堂的教學(xué)模式。團(tuán)體輔導(dǎo)式教學(xué)可以把團(tuán)體活動(dòng)的方式引入課堂當(dāng)中，不僅可以活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在“玩(活動(dòng))中學(xué)”。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的參與課堂教學(xué)中，增加心理健康教學(xué)的實(shí)效性。

二、團(tuán)體輔導(dǎo)式心理健康課堂模式的框架

團(tuán)體輔導(dǎo)的過(guò)程主要包括“熱身――自我探索――總結(jié)”三個(gè)階段。在實(shí)踐探索過(guò)程中，我們根據(jù)大學(xué)生心理心理健康教育的特點(diǎn)，參照?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的工作模式，在心理健康教學(xué)課堂上試行團(tuán)體輔導(dǎo)式教學(xué)的“五階段教學(xué)法”。

其中，心理健康教學(xué)模式這五個(gè)基本的教學(xué)階段， 不同的階段有不同的特征和任務(wù)，但他們并非是完全 孤立的，他們是連續(xù)的，相互影響的，很多時(shí)候是彼 此相融的。在進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)式教學(xué)的過(guò)程中，我們必 須對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)式教學(xué)的發(fā)展階段及其特征有清晰的了 解，才能把握住團(tuán)體的發(fā)展方向，有效地引導(dǎo)教學(xué)目 標(biāo)向健康的、既定的方向前進(jìn)。

三、團(tuán)體輔導(dǎo)式心理健康課堂模式的操作方 式與技巧

很多的研究表明，參與程度高、內(nèi)心體驗(yàn)深刻的 教育形式才能使心理健康教育獲得真正的實(shí)效。因 此，要在教學(xué)過(guò)程中獲得預(yù)期良好的效果，學(xué)生能否 在行為、情感和認(rèn)知上的積極投入是一個(gè)重要的因素。 我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容精心選擇團(tuán)體活動(dòng)方式，靈活 地采用活動(dòng)、討論、游戲、案例分析、行為訓(xùn)練等方 法進(jìn)行各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以期活躍課堂氣氛，調(diào) 動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生保持持續(xù)的的學(xué) 習(xí)激情和旺盛的精力。

(一)深化認(rèn)知，澄清觀念的學(xué)習(xí)

頭腦風(fēng)暴法：又稱(chēng)腦力激蕩。具體做法是教師提 出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，如“有什么方法可以提升個(gè)人 的交際魅力?”，學(xué)生對(duì)問(wèn)題自由發(fā)言，談出自己此 刻的想法和感受。這樣一來(lái)，通過(guò)一個(gè)靈感激發(fā)另一 個(gè)靈感的方式，產(chǎn)生創(chuàng)造性思想，促使學(xué)生快速找到 解決問(wèn)題的方案。

團(tuán)體討論：很少有事情不能在團(tuán)體中處理。我們 可在課堂中藉由學(xué)生成長(zhǎng)中面臨的共同問(wèn)題或者對(duì)現(xiàn) 實(shí)的困惑進(jìn)行團(tuán)體討論，通過(guò)相互溝通交流，集思廣 益，使學(xué)生通過(guò)比較獲得啟發(fā)，對(duì)問(wèn)題有進(jìn)一步的體 會(huì)，從而修正一些模糊或錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。討論可以是分 小組的交談，也可以是全體學(xué)生論壇式的交流。

問(wèn)題辨析：針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中一些有爭(zhēng)議的、 值得關(guān)注的問(wèn)題，如“大學(xué)生應(yīng)該不應(yīng)該談戀愛(ài)?” 等，教師可以組織不同選擇的人進(jìn)行辯論，談自己做 出這種選擇的理由和觀點(diǎn)，并給予點(diǎn)評(píng)，從而澄清模 糊認(rèn)識(shí)，形成比較一致的看法。

(二)情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)

團(tuán)體游戲：它是一種主要的、且十分有效的游戲活動(dòng)方式，它不僅能制造快樂(lè)氣氛，消除精神的緊張，最主要的是它可以通過(guò)寓教于樂(lè)的方式給學(xué)生啟迪和思考。教師在設(shè)計(jì)游戲類(lèi)活動(dòng)時(shí)注意引發(fā)出更深的思想內(nèi)涵，做到讓學(xué)生有所思、有所想。

角色扮演：教學(xué)中運(yùn)用角色扮演的主要目的使學(xué)生能設(shè)身處地去扮演一個(gè)在實(shí)際生活中不屬于自己的角色，透過(guò)不斷的演練，得以嘗試和體驗(yàn)另一種生活的方式和行為模式。教學(xué)中，針對(duì)相應(yīng)的專(zhuān)題(如社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練，人際交往訓(xùn)練等)可以設(shè)計(jì)一些“心理劇”讓學(xué)生在心理劇中扮演一定的角色，然后大家組織討論，指出其中不妥當(dāng)?shù)那榫w和處理方式，再由其他成員將他們認(rèn)為比較合適的方式表演出來(lái)，使表演者和觀看者從中受到教育。

情景模擬：給學(xué)生提供一種情景或者氛圍，讓學(xué)生從中有所感受和體驗(yàn)。如在課堂中由教師事先安排―個(gè)人際沖突的現(xiàn)實(shí)情景，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)下情景下的

心理狀態(tài)，并學(xué)會(huì)反思和處理人際沖突問(wèn)題。

(三)新行為的訓(xùn)練學(xué)習(xí)

行為示范：在教學(xué)中，教師可提供詳細(xì)而具體的行為示范，學(xué)生觀摩、仿效、預(yù)演；或者，教師也可讓成員觀察數(shù)種不同的行為，從中選出最標(biāo)準(zhǔn)的行為作為練習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的方式讓學(xué)生習(xí)得預(yù)定的目標(biāo)行為或技巧。

行為訓(xùn)練：它是學(xué)習(xí)并強(qiáng)化適應(yīng)的行為，糾正并消除不適應(yīng)行為的一種心理輔導(dǎo)方法。在教學(xué)中，我們可以組織各種訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在訓(xùn)練活動(dòng)中培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。如“溝通技巧訓(xùn)練”、“練習(xí)傾聽(tīng)”等。

上述種種是團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)中最常用的一些方法和技術(shù)。除此之外，還有很多其他輔導(dǎo)類(lèi)活動(dòng)方式可以選用，比如說(shuō)音樂(lè)調(diào)試、手語(yǔ)舞的學(xué)習(xí)，等等。

四、實(shí)踐成效

在嘗試把團(tuán)體輔導(dǎo)移植到心理健康課堂教學(xué)的過(guò)程中，為了對(duì)新教學(xué)模式的效果進(jìn)行評(píng)估，我們采用多種方法進(jìn)行主觀和客觀評(píng)估。包括了對(duì)學(xué)生及教學(xué)課堂的觀察和紀(jì)錄、學(xué)生的作業(yè)以及實(shí)施教學(xué)期間和結(jié)束時(shí)與學(xué)生的交談和調(diào)查、教學(xué)前后心理測(cè)量等。從教師的觀察以及與學(xué)生的交談中，我們發(fā)現(xiàn)隨著課程教學(xué)的不斷開(kāi)展，每一位同學(xué)都感覺(jué)比以前更積極向上、心情更愉快，對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)式教學(xué)也都給與了較好的評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)期間一項(xiàng)調(diào)查中。98％的學(xué)生認(rèn)為心理課“有必要”，90％的學(xué)生“希望課程繼續(xù)下去”，94.5％的學(xué)生認(rèn)為這門(mén)課的形式“非常好”，82％的學(xué)生認(rèn)為課程對(duì)自己心理素質(zhì)的提高“非常有幫助”或“很有幫助”。而在教學(xué)結(jié)束后同學(xué)們對(duì)自我的評(píng)估中，均認(rèn)為自己在參與過(guò)程中認(rèn)知、情緒、行為有所改變，學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)式教學(xué)總體上都是“愉快”?！拜p松”，“有趣”，“讓學(xué)到很多知識(shí)和道理”等正面的評(píng)價(jià)。其中一位同學(xué)在調(diào)查表上寫(xiě)到：“心理健康課就向一把鑰匙，一把打開(kāi)心中很多結(jié)的鑰匙。它使我更加理性，客觀的認(rèn)識(shí)自我以及外界的問(wèn)題。使我更成熟”；另一位同學(xué)寫(xiě)到“我感覺(jué)這門(mén)課很愉快，也很自然輕松，總感覺(jué)在這里是釋放自我的空間。它使我把一種美好的氛圍下學(xué)到了很多心理知識(shí)。也啟發(fā)我思考很多的問(wèn)題，學(xué)到了很多道理。謝謝老師”。

而從教學(xué)前后對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)量的結(jié)果對(duì)照中表明，經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)后，同學(xué)們的得分的平均分較之前有所降低，多數(shù)成員改變顯著。結(jié)合定量和定性的評(píng)估來(lái)看，學(xué)生對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)式教學(xué)反響強(qiáng)烈，教學(xué)的效果較顯著。

通過(guò)以上的實(shí)踐和探索，我們主要有以下的體會(huì)：

(一)團(tuán)體輔導(dǎo)式心理教學(xué)以學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的共性問(wèn)題作為專(zhuān)題給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容適合大學(xué)生的特點(diǎn)，活動(dòng)內(nèi)容豐富，寓教于樂(lè)，有利于幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。

(二)團(tuán)體輔導(dǎo)式心理教學(xué)的教學(xué)方法采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方法和技術(shù)，大大增強(qiáng)了課堂的趣味性，有利于引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，加大了學(xué)生對(duì)課堂的投入程度。

第7篇：心理的科學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)大學(xué)生；就業(yè)心理 要素

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）10-0137-01

一、高職高專(zhuān)大學(xué)生就業(yè)心理主要存在問(wèn)題

1.面對(duì)激勵(lì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，就業(yè)心理產(chǎn)生困擾

高職高專(zhuān)畢業(yè)生人數(shù)逐年增長(zhǎng)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。一些高職學(xué)生面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，表現(xiàn)出煩躁不安，形成焦慮急躁心理。還有些學(xué)生就業(yè)缺少主動(dòng)性，思想上希望父母或親戚給予幫助找份工作，形成過(guò)分依賴(lài)心理。還有些學(xué)生自身性格偏內(nèi)向，缺乏自信，經(jīng)過(guò)一兩次就業(yè)失敗就失去信心，不敢再次參加單位面試，產(chǎn)生自卑心理。也有許多學(xué)生在就業(yè)時(shí)沒(méi)有主見(jiàn)，不能把握自己的就業(yè)意向，不能客觀分析自己的長(zhǎng)處和短處，不了解自己最適合從事何種崗位，就業(yè)時(shí)沒(méi)有自己的主導(dǎo)意見(jiàn)。不考慮個(gè)人與就業(yè)環(huán)境、就業(yè)崗位會(huì)因人而異，導(dǎo)致盲目從眾的就業(yè)心理產(chǎn)生。

2.就業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，就業(yè)心理準(zhǔn)備不充分

現(xiàn)階段，部分高職高專(zhuān)畢業(yè)生對(duì)職業(yè)教育和未來(lái)所從事的職業(yè)都缺乏基本認(rèn)知，因而學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，努力失去方向，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到就業(yè)對(duì)自己的重要性，在思想上還沒(méi)有引起足夠的重視，沒(méi)有把就業(yè)作為人生一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)刻畫(huà)在自己的潛意識(shí)中，不能形成對(duì)就業(yè)做好充分心理準(zhǔn)備的內(nèi)驅(qū)力量。

二、高職高專(zhuān)學(xué)生就業(yè)心理形成主要因素

1.社會(huì)環(huán)境對(duì)就業(yè)心理影響

1.1經(jīng)濟(jì)體制變革和金融危機(jī)對(duì)就業(yè)心理的影響。我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度已從過(guò)去的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變。許多國(guó)有企業(yè)為了能更加適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，采取了減員裁人的手段，降低勞資成本，提高生產(chǎn)效率，給大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)一定壓力。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的提高使得人們更加注重經(jīng)濟(jì)效益和個(gè)人利益，大學(xué)生在就業(yè)時(shí)更多考慮到收入高、待遇好的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，加重了就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)。

1.2教育制度的改革對(duì)就業(yè)心理的影響。在高等學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大、發(fā)展迅速的過(guò)程中，也突出了兩個(gè)方面的問(wèn)題。首先，有些學(xué)校為了擴(kuò)大規(guī)模進(jìn)行盲目增加招生數(shù)量，學(xué)生就業(yè)需求數(shù)量加大。另外，一些學(xué)校為了提高辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益，爭(zhēng)相設(shè)置那些師資限制少、投資低的專(zhuān)業(yè)，造成專(zhuān)業(yè)趨同、就業(yè)群體專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，增加了人才供給與人才需求間的結(jié)構(gòu)性矛盾。

2.就業(yè)期望對(duì)就業(yè)心理形成的影響

2.1高等教育的傳統(tǒng)人才觀促使高職學(xué)生就業(yè)期望過(guò)高，就業(yè)心理形成壓力。傳統(tǒng)的高等教育的人才觀還在影響著許多家長(zhǎng)和學(xué)生，不自覺(jué)地把進(jìn)入高職學(xué)校學(xué)習(xí)還看成是過(guò)去的精英教育，畢業(yè)后不太愿意從事生產(chǎn)一線(xiàn)和職業(yè)技術(shù)崗位工作，對(duì)就業(yè)期望過(guò)高，就業(yè)心理難免會(huì)產(chǎn)生比較大的壓力。

2.2家庭教育成本高投入提高了就業(yè)期望，對(duì)業(yè)心理形成壓力。教育成本的高投入就會(huì)產(chǎn)生高回報(bào)的心理期望，反映到學(xué)生就業(yè)方面就是畢業(yè)生希望得到一個(gè)高薪資的崗位，希望在沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市工作。這種教育高成本投入所產(chǎn)生的就業(yè)高回報(bào)的心理給高職學(xué)生就業(yè)造成較高的就業(yè)壓力。

3.高職高專(zhuān)學(xué)生個(gè)體對(duì)就業(yè)心理形成的影響

3.1學(xué)生綜合素質(zhì)對(duì)就業(yè)心理的形成的影響。大學(xué)生在學(xué)校提高自己綜合素質(zhì)和能力的過(guò)程中，他們的綜合素質(zhì)得到個(gè)性化的發(fā)展，綜合能力得到提高，個(gè)人的綜合素質(zhì)和綜合能力在就業(yè)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出來(lái)并影響著就業(yè)。學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的高低決定學(xué)生的就業(yè)信心和就業(yè)成功率，對(duì)就業(yè)心理具有一定的影響。

3.2學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)技能對(duì)就業(yè)心理的影響。掌握較高水平專(zhuān)業(yè)知識(shí)能提升自己的就業(yè)信心，提高成功就業(yè)的機(jī)會(huì)，這有利于形成健康的就業(yè)心理。

3.3學(xué)生個(gè)體認(rèn)知能力對(duì)就業(yè)心理形成的影響。 （1）對(duì)環(huán)境認(rèn)知不確切，不能正確分析就業(yè)形勢(shì)，對(duì)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能要求情況了解不多，不清楚就業(yè)市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求情況；（2）自我認(rèn)知不準(zhǔn)確。對(duì)自己專(zhuān)業(yè)技能掌握情況沒(méi)有把握，不知道自己在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)和不足，沒(méi)有制定明確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，就業(yè)定位不清。這些都將給成功就業(yè)帶來(lái)不確定性，影響高職生就業(yè)心理的形成。

三、做好高職高專(zhuān)學(xué)生就業(yè)心理工作幾點(diǎn)設(shè)想

1.加強(qiáng)和諧校園文化建設(shè)，打造良好的校園就業(yè)心理環(huán)境

學(xué)校要充分發(fā)揮校內(nèi)各類(lèi)媒體作用，創(chuàng)造良好的心理健康教育環(huán)境。充分發(fā)揮高?！叭?jí)五層”心理健康教育體系，定期舉辦心理健康月等心理健康教育活動(dòng)，在就業(yè)期來(lái)臨時(shí)，充分利用學(xué)校內(nèi)的廣播、網(wǎng)絡(luò)、校報(bào)、板報(bào)、櫥窗等宣傳媒體，普及心理健康知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的自我保健意識(shí)，打造一個(gè)良好的校園就業(yè)心理環(huán)境。

2.立足高職教育特點(diǎn)，加強(qiáng)高職高專(zhuān)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

幫助他們科學(xué)地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯：確立階段性或長(zhǎng)期職業(yè)目標(biāo)，確定適合自己的發(fā)展道路、方式方法，明確將要進(jìn)行的調(diào)整和各項(xiàng)準(zhǔn)備，科學(xué)地整合近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)之間的關(guān)系，盡早認(rèn)識(shí)生活中的不同角色，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和行為方式，制定適合自己發(fā)展的規(guī)劃，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)。

3.建立完善的就業(yè)心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)機(jī)制

高校需要建立一套完善的長(zhǎng)效工作機(jī)制，將學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)工作系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化。做到領(lǐng)導(dǎo)參與，達(dá)成共識(shí)，建立健全的督導(dǎo)組織和就業(yè)心理輔導(dǎo)、咨詢(xún)工作的激勵(lì)機(jī)制。采用團(tuán)體討論、角色扮演、模擬面試和心理劇等形式進(jìn)行團(tuán)體就業(yè)心理輔導(dǎo)。對(duì)于在就業(yè)心理方面存有特殊情況的學(xué)生，可以通過(guò)咨詢(xún)?cè)L談的形式進(jìn)行個(gè)體心理輔導(dǎo)，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的就業(yè)心理問(wèn)題，幫助其梳理癥結(jié)，引導(dǎo)其擺正心態(tài)，擁有健康的就業(yè)心理。

參考文獻(xiàn)

第8篇：心理的科學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞:輔導(dǎo)員;心理健康;示范作用

中圖分類(lèi)號(hào):G446文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1009-9166(2010)017(C)-0174-01

近年來(lái),大學(xué)生的心理問(wèn)題日趨嚴(yán)重,這不僅阻礙著大學(xué)生的成長(zhǎng)和成才,也威脅著大學(xué)校園的安全穩(wěn)定。本文提出通過(guò)塑造高校輔導(dǎo)員自身的健康心理,發(fā)揮其心理示范作用,潛移默化地引導(dǎo)和幫助大學(xué)生建立健康心理。

一、大學(xué)生心理問(wèn)題現(xiàn)狀

目前,大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果表明,心理存在一定問(wèn)題的學(xué)生占到學(xué)生人數(shù)的15%―20%。面對(duì)大學(xué)新的環(huán)境,以及人際交往、學(xué)習(xí)等問(wèn)題,大學(xué)生容易產(chǎn)生迷茫、孤僻、焦慮、自卑、自我封閉等心理問(wèn)題。大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因,除了與學(xué)生個(gè)體的心理、生理特征有關(guān)外,還與社會(huì)、家庭、學(xué)校等環(huán)境有關(guān)。高校在應(yīng)對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題上,采取的主要措施有:開(kāi)設(shè)心理健康教育課、開(kāi)展心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)工作、建設(shè)專(zhuān)業(yè)的心理教育隊(duì)伍等。以上措施的主要特點(diǎn)是以學(xué)生為對(duì)象,采取教育、輔導(dǎo)等直接影響的方式。本文提出,以高校輔導(dǎo)員為對(duì)象,通過(guò)加強(qiáng)輔導(dǎo)員自身健康心理的建設(shè),發(fā)揮輔導(dǎo)員心理示范作用,間接地引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹(shù)立健康心理。

二、輔導(dǎo)員的心理示范作用

教師的職業(yè)勞動(dòng)具有示范性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性和艱苦性等特點(diǎn)。示范性產(chǎn)生的原因是由于學(xué)生具有向師性特點(diǎn),學(xué)生容易將教師當(dāng)做榜樣,教師的言行舉止、為人處事的方式對(duì)學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用。思想政治輔導(dǎo)員是高校教師和管理隊(duì)伍的重要組成部分。輔導(dǎo)員從事的工作包括宿舍管理、課堂管理、組織管理等,以及思想政治教育、學(xué)業(yè)引導(dǎo)、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)、安全教育等。可見(jiàn),輔導(dǎo)員的工作與學(xué)生有著廣泛而密切的接觸,每一項(xiàng)工作都需要通過(guò)語(yǔ)言、行為、思想與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流,所以輔導(dǎo)員可以發(fā)揮顯著的示范性作用。輔導(dǎo)員的心理示范作用是指輔導(dǎo)員塑造和展現(xiàn)自身的健康心理,通過(guò)發(fā)揮其示范性作用,潛移默化地影響和塑造大學(xué)生的健康心理。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的心理示范作用主要是通過(guò)其個(gè)性來(lái)發(fā)揮。個(gè)性是個(gè)體具有一定傾向性的各種心理特征的總和,它包括:個(gè)性?xún)A向、理想、信念、氣質(zhì)、性格。輔導(dǎo)員通過(guò)發(fā)揮心理示范作用,間接地幫助大學(xué)生塑造健康心理,具有很強(qiáng)地科學(xué)依據(jù)和實(shí)際操作性。

三、輔導(dǎo)員健康心理的自我塑造

發(fā)揮輔導(dǎo)員的心理示范作用,首先必須保證輔導(dǎo)員自身的心理健康。目前,高校輔導(dǎo)員也存在某些心理問(wèn)題。拜金主義、享樂(lè)主義等腐化的意識(shí)形態(tài)無(wú)不影響著社會(huì)每個(gè)個(gè)體,很多輔導(dǎo)員禁不住誘惑,造成了很強(qiáng)的功利性心理,工作浮躁,作風(fēng)嚴(yán)重,這些對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)無(wú)疑產(chǎn)生了惡劣的影響。

(一)心理健康的一般標(biāo)準(zhǔn)。心理健康是一種個(gè)人心境發(fā)展的良好狀態(tài),有充分的適應(yīng)力;能充分了解自己并能適當(dāng)評(píng)價(jià)自己的能力;生活目標(biāo)切合實(shí)際,與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持接觸;能保持人格的完整與和諧;能保持良好的人際關(guān)系;適當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)與控制等。簡(jiǎn)單地說(shuō),心理健康的一般標(biāo)準(zhǔn)包括:智力健全、情緒適中、意志健全、人格統(tǒng)一、人際關(guān)系和諧、與社會(huì)協(xié)調(diào)一致、心理特點(diǎn)符合年齡特征。

(二)輔導(dǎo)員健康心理的塑造。具有健康心理的輔導(dǎo)員應(yīng)該有怎么樣的行為表現(xiàn),以及有怎么樣的行為表現(xiàn),才能很好地發(fā)揮輔導(dǎo)員的心理示范作用,潛移默化地引導(dǎo)和幫助大學(xué)生塑造健康的心理,這是本文重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。1、樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo),堅(jiān)定思想信念。大學(xué)生目標(biāo)缺失是一個(gè)很普遍的問(wèn)題。作為大學(xué)生的人生指引者,輔導(dǎo)員自身必須樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生理想和目標(biāo),堅(jiān)定思想信念,并且為了實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)而不懈地努力。通過(guò)這種示范作用,使學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo),對(duì)人生充滿(mǎn)信心和熱情,摒棄腐化思想和生活方式,以積極的心態(tài)面對(duì)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)。2、注重禮儀修養(yǎng),培養(yǎng)和諧人際關(guān)系。禮儀是表達(dá)對(duì)對(duì)方尊重的重要形式,是構(gòu)建和諧人際關(guān)系重要方式。輔導(dǎo)員要在言談舉止、外在形象、人際交往等方面,嚴(yán)格按照禮儀規(guī)范要求自己,然后通過(guò)示范作用,逐漸使學(xué)生舉止落落大方、言語(yǔ)談吐溫文爾雅。這些有助于大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系,逐漸樹(shù)立對(duì)生活的信心和熱愛(ài)。3、意志堅(jiān)定,不畏艱難。大學(xué)生心理抗壓能力較差,意志力較弱。為此,輔導(dǎo)員在自己的工作和生活中,要成為大學(xué)生的榜樣,遇事沉著冷靜,從容果斷,意志堅(jiān)強(qiáng),不畏艱難。在這種榜樣作用下,學(xué)生容易逐漸堅(jiān)定自己的意志,提高自己的心理素質(zhì),勇敢地面對(duì)自己的生活。4、耐心寬容,用心感化。輔導(dǎo)員在工作中表現(xiàn)的情緒在很大程度上都影響著學(xué)生的情緒,用尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解、寬容的心態(tài)面對(duì)學(xué)生,不僅有利于完成各項(xiàng)工作,而且有利于為大學(xué)生塑造和諧的育人環(huán)境,學(xué)生在這種環(huán)境中不僅心態(tài)平和,而且也會(huì)學(xué)會(huì)用尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解、寬容的心態(tài)去面對(duì)別人。

作者單位:西安科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院

作者簡(jiǎn)介:張立顯(1982.09― ),男,漢族,河北石家莊人,碩士,現(xiàn)從事高校思想政治教育研究。

參考文獻(xiàn):

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[2]朱珍葶,包生耿.輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育工作中的作用探析[J].教育導(dǎo)刊.2009,(12).

第9篇：心理的科學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：心理疏導(dǎo)療法；大學(xué)生；心理危機(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

疏導(dǎo)療法是一種非常重要的心理干預(yù)方法，它能有效干預(yù)大學(xué)生的心理危機(jī)，并在大學(xué)生的家庭、學(xué)校乃至社會(huì)等各個(gè)方面都可以貫穿使用。疏導(dǎo)療法在諸多心理干預(yù)手段中獨(dú)具特色，十分適合干預(yù)大學(xué)生心理危機(jī)，且這種干預(yù)也往往十分必要。

一、 在大學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)時(shí)采用心理疏導(dǎo)療法進(jìn)行干預(yù)的可行性分析

大學(xué)生不僅年輕、聰慧，同時(shí)還具有很強(qiáng)的可塑性，更善于學(xué)習(xí)，對(duì)于新事物或新觀念都比較容易接受，因而在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時(shí)候往往會(huì)獲得更加良好的效果。[1]而且大學(xué)生需要長(zhǎng)期接受比較正式的訓(xùn)練以提升其言語(yǔ)表達(dá)及理解能力，因而在心理輔導(dǎo)過(guò)程中主要依靠語(yǔ)言分析的心理疏導(dǎo)療法更有利且獲益良多。[2]除此之外，大學(xué)生群體作為校園中的學(xué)習(xí)對(duì)象經(jīng)常要接受各種知識(shí)，很容易接受并學(xué)習(xí)新的思維模式及觀念等，能較為容易地將搜集資料和信息的任務(wù)完成并進(jìn)行交流，使“疏”與“導(dǎo)”的工作可以十分順利地開(kāi)展。在工作人員的心理輔導(dǎo)下，大學(xué)生能夠迅速地了解相關(guān)心理疾病是如何產(chǎn)生的，并能夠明白其發(fā)展的過(guò)程和該類(lèi)疾病的特點(diǎn)及本質(zhì)，接受并開(kāi)展領(lǐng)悟自我、認(rèn)識(shí)自我、矯正自我工作，認(rèn)清相關(guān)心理疾病的主要運(yùn)動(dòng)規(guī)律，改造自身的個(gè)性缺陷，從而提高對(duì)心理應(yīng)激反應(yīng)的主動(dòng)應(yīng)付能力，并鞏固其療效。

二、心理疏導(dǎo)療法對(duì)干預(yù)大學(xué)生出現(xiàn)的心理危機(jī)的具體應(yīng)用

1.疏通階段應(yīng)用

“疏通”指的是打開(kāi)醫(yī)患之間交流信息的通道，根據(jù)收集和反饋的信息，從而將患者心理上的阻塞癥結(jié)以及心靈深處難以告人的隱情等都很充分地表達(dá)出來(lái)。因此，疏通階段其實(shí)也是收集信息何處不輔導(dǎo)心理的階段。根據(jù)一般產(chǎn)生心理危機(jī)的原因，輔導(dǎo)員進(jìn)行輔導(dǎo)或干預(yù)時(shí)，可以向大學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，讓大學(xué)生對(duì)癥狀進(jìn)行陳述并接受投射測(cè)驗(yàn)，也可以利用通常心理危機(jī)的一些評(píng)估測(cè)驗(yàn)方法去盡量搜集該大學(xué)生心理問(wèn)題的相關(guān)信息，使心理輔導(dǎo)以及干預(yù)的工作可以順利開(kāi)展。

2.引導(dǎo)階段應(yīng)用

所謂引導(dǎo)，就是以系統(tǒng)獲取信息作為基礎(chǔ)，抓住問(wèn)題的主線(xiàn)，對(duì)大學(xué)生循循善誘，改造大學(xué)生不健康的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將其各種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或者病態(tài)心理能夠有效地向科學(xué)而又健康的軌道上引導(dǎo)，其實(shí)這也是將病理心理轉(zhuǎn)化為生理心理的一個(gè)重要的過(guò)程。大學(xué)生發(fā)生心理危機(jī)的主觀原因通常都是該大學(xué)生沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，過(guò)高地估計(jì)自身價(jià)值，而認(rèn)知評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建不正確，且缺乏足夠強(qiáng)的心理承受能力等。

3.鞏固階段應(yīng)用

大學(xué)生由于還沒(méi)有正式踏入社會(huì)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)還不足，“三觀”正處于十分關(guān)鍵的形成階段，因此面對(duì)外部環(huán)境包括社會(huì)公共環(huán)境及個(gè)體生理心理等各種因素時(shí)很容易受到影響，心理承受能力還不夠強(qiáng)大。因此輔導(dǎo)員進(jìn)行心理干預(yù)時(shí)，必須應(yīng)用必要的手段對(duì)其輔導(dǎo)成效進(jìn)行有效鞏固。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)等方式也可以使輔導(dǎo)成效得到強(qiáng)化，讓大學(xué)生的思維觀念更加堅(jiān)定，建構(gòu)其對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知評(píng)價(jià)時(shí)的正確標(biāo)準(zhǔn)，使大學(xué)生可以將輔導(dǎo)成效內(nèi)化為自身的思維及價(jià)值觀念，進(jìn)而緩解乃至消除危機(jī)狀態(tài)，并且以防在日后再次發(fā)生心理危機(jī)事件。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，應(yīng)用心理疏導(dǎo)療法治療心理危機(jī)大學(xué)生的心理疾病時(shí)，由于大學(xué)生自身的優(yōu)越性以及個(gè)性特點(diǎn)，這種方法的應(yīng)用價(jià)值是非常高的。因此輔導(dǎo)員在應(yīng)用心理輔導(dǎo)療法時(shí)，必須根據(jù)疏通、引導(dǎo)以及鞏固這三個(gè)主要階段的不同特點(diǎn)及具體需求，對(duì)大學(xué)生的心理危機(jī)進(jìn)行干預(yù)，從而解除其危機(jī)狀態(tài)，提高大學(xué)生的生活水平。

參考文獻(xiàn)：