西方經濟學的基本概念精選(九篇)

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第1篇：西方經濟學的基本概念范文

關鍵詞：西方經濟學；學術笑話；理性人假設；帕累托效率

國內高校尤其是財經類院校普遍開設西方經濟學原理（微觀經濟學、宏觀經濟學）課程，學生人數眾多。世界上不少著名大學把經濟學原理作為通識教育的一部分，給全校新生開課。實際上，西方經濟學原理在經濟學的各分支學科中也有廣泛應用。有學者認為，西方經濟學實際上是一門市場經濟學，是對西方發達的市場經濟運行實踐的經驗概括和理論總結，揭示了市場經濟運行的機理和一些重要的經濟變量之間的關系，形成一套較為完整的分析框架和較為有效的方法體系，因而可以用來解釋經濟當事人的行為和經濟現象，為制訂經濟政策和進行經濟管理提供思路。在我國高校開設西方經濟學，主要目的是教給學生經濟學基本原理和分析經濟問題的方法[1]。

從教學內容、所占學時以及影響力等方面來看，西方經濟學已經超過政治經濟學，成為我國高校經濟學基礎理論教學的主要內容。那么西方經濟學的教學效果如何呢？國外曾有個笑話，大意是調侃經濟系的學生畢業后只記得“供給”、“需求”等少數名詞。著名經濟學家巴曙松為康奈爾大學弗蘭克教授的《牛奶可樂經濟學3》作推薦序時，曾經感慨：“在經濟金融相關課程和課題的教學和研究中，一直讓我感到困惑的事情是為什么讀了四年經濟學本科的學生，甚至已經拿到經濟學碩士學位的學生，當用經濟學的基本原理分析社會問題的時候往往顯得不得要領、隔靴搔癢？為何一些經濟學教科書上完美無瑕的政策卻受到大多數民眾的反對？為何那些專業學習的學生們往往只能把基本的經濟原理停留在書本上和課堂里？”[2]

根據筆者的閱讀經驗以及有限觀察，經濟學課程教學效果不盡如人意。事實上，許多本科生甚至是研究生，學完充滿大量“可怕的”圖表、晦澀難懂的專業術語與一階導數的初級與中級經濟學之后，確實也許還能記住“供給”、“需求”、“邊際效用”、“通貨膨脹”等少數詞，但沒有學會經濟學的思維方式，不能用經濟學概念與原理深度分析社會問題。

本科生的各類經濟學課程，知識體系雖然比較成熟和完善，不少知識也并不晦澀深奧，但是教學上依然需要創造性。現實狀況要求我們不斷提高專業能力，創新教學方式，改善西方經濟學以及相關課程的教學效果。筆者曾觀摩國內外著名經濟學家以及優秀教師的教學，發現大家盡量將生動的生活事例引入課堂，或將課題的研究成果與學科前沿知識引入專業課，激發學生興趣等。這些給了筆者很大啟發，我們嘗試將挑選的日常生活事例、學術笑話引入西方經濟學教育，增強教學的趣味性與學術性，改進教學效果。以下介紹初步思考與做法，拋磚引玉。

一、生活事例與經濟學基本概念

有學者認為，經濟學教學方式創新，其精要在于幫助學生掌握和熟練運用經濟學的“三種語言”（經濟語言、生活語言和數學語言），營造妙趣橫生的經濟學課堂，以培養學生的經濟學興趣，引導學生真正像經濟學家一樣思考，從而對學生的經濟學思維產生持久、真實和積極的影響力[3]。筆者非常認同這些理念與做法。道不遠人，經濟學應直面現實，從現實生活與日常體驗中獲取教學靈感。以下是與“理性人”假設相關的一些例子。

經濟學在一般情況下假設人們是理性的，具有理性偏好（rational preference）。消費者可以對各種各樣的消費組合進行打分或排序，這一行為反映了消費者的偏好。理性的偏好具備完備性與可傳遞性兩個特點。筆者舉的例子是：

如果張三同學下課后到食堂吃飯，假設選項有三項：叉燒飯、燒鴨飯、切雞飯。那么，理性的消費者應該能給這三項排序。在給定的預算約束下，叉燒飯更好，還是燒鴨飯更好，或者是兩者無差異，張三要能給出一個明確的排序，這就是偏好的完備性假設。如果張三認為叉燒飯比燒鴨飯好，燒鴨飯比切雞飯好，那么張三應該認為叉燒飯比切雞飯好，這才滿足偏好的可傳遞性假設；否則就不滿足。

筆者進一步提出三個問題，如果一個消費者的偏好不滿足可傳遞性假設，其行為會有什么特點？一個騙子如何利用這一點從中獲利？兒童是否有可能出現不滿足偏好可傳遞的行為？從課堂效果來看，同學們感覺例子很生動，問題也比較別致。通過例子加深了對“理性偏好”的理解。

經濟學以及福利經濟學一般假設人們是自身幸福水平的最好裁判，一個人的偏好（體現為各種選擇）與其福祉或者說快樂是一致的。但是，偏好有可能偏離福祉，這有幾種理由：首先，由于無知和不完全預見性，一個人偏好的東西不一定符合他真正的福祉。其次，一個人的偏好不僅受到自己福祉的影響，而且受到此人對別人福祉考慮的影響。最后，個人可能有非理性偏好。這又有幾種情況：人們有一種犧牲未來甚至完全忽視未來的傾向；存在過多的享樂誘惑和強烈的生物欲望；某些人可能會執拗地堅持某些習慣、風俗、原則或其他東西[4]。

第2篇：西方經濟學的基本概念范文

關鍵詞: 宏觀經濟學創新教學方法和內容思路具體措施

一、當前的課堂教學方法的效果

目前,西方經濟學已經成為我國經濟類、管理類專業的核心課程和專業基礎課程,也是我國本科生攻讀經濟類碩士、博士學位的必修課程。它的教學質量直接關系到學生對其他專業課程的學習及學生的專業素質的進一步的深造。而作為西方經濟學兩大主干之一的宏觀經濟學,相對于微觀經濟學,在研究視角、思維方式、基本理論和學科前沿等方面都存在著差異。

從我國各高校宏觀經濟學的教學情況來看,應該說,我們已經充分意識到了這個學科的重要性,但是在具體的教學環節上,容易出現“填鴨式”灌輸教法,一節課從頭到尾都是老師在講臺上不停地談理論、畫圖表、講模型、推公式。其現有課堂教學方法表現為:教學手段上已經基本實現了多媒體教學,但課件內容以教材為主,教學素材來源單一;授課方法以“灌輸式”為主,師生互動較少,教師仍然是課堂的主角,其中案例教學法以小案例為主;教學內容上不注重課程鋪墊,缺乏經濟史方面的背景介紹,側重基本概念、基本原理的講解而輕視理論聯系實際,偏重主流經濟學而忽視非主流經濟學。

在這樣的教學方法下,目前的宏觀經濟學的課堂教學效果,普遍存在著課堂較為枯燥、學生主動性較差、參與程度比較低的狀況。雖然學生能夠掌握大部分基本概念和基本原理,但難以建立較強的宏觀思維,容易混淆當今宏觀經濟中各流派的不同觀點,這就造成學生的基本原理運用能力較差,無法較好地將自己所學知識運用到實踐中去。因此,有必要對宏觀經濟學的教學內容和方法進行創新,提高課堂效果。

二、創新教學方法和內容的思路

1.實施創新型的教學方法

所謂創新型的教學方法就是在基本的教學方法的基礎上,積極探索新型的符合課程與實踐要求的教學方法,實現教學方法的多樣化和不同教學方法的有機結合,包括談論式教學法、參與式教學法、多媒體教學法及案例教學法等。

具體而言,就是在基本概念和原理教學以傳統的“灌輸式”為主的基礎上,一方面積極探索談論式教學法和參與式教學法,以提高學生的課堂參與程度,這有利于強化教學活動中的“以學生為中心”,發揮學生的主體意識,實現教師由“講解者”到“組織者”的轉換。另一方面通過案例教學法,培養學生理論聯系實際的能力。在具體的實施過程中實行穿插式案例與綜合案例相結合的案例教學方法。在基本概念和基本原理的講解中,穿插一些實際案例,引導學生思考,使案例與理論相互印證,增強學生對理論的理解和運用能力。綜合案例在某一章或某幾章的理論問題系統講授之后,有意識選取所涉及問題跨章節的綜合性案例讓學生加以分析、討論并總結,培養學生分析處理復雜案例的綜合能力。

2.強化教學內容的實踐性和創新性

在教學內容方面著力強化教學內容的實踐性和創新性,具體表現在實施案例教學、多樣化教學素材、強調宏觀思維的構建、重視經濟史的滲透及加強非主流宏觀學派觀點的融合。這主要體現在備課和授課兩個環節。

在備課過程中擴展課件素材的來源,豐富課件內容。具體包括課件素材(尤其是視頻素材)、討論資料、案例以及宏觀經濟史和其他流派的核心觀點和理論。

在授課過程中的實踐性和創新性主要表現為:首先,要樹立宏觀理念,構建宏觀思維,這有利于學生把握宏觀經濟學的核心思維方式;其次,實施穿插式案例和綜合案例相結合的案例教學法,使案例與理論相互印證,加深學生對基本概念和原理的理解,提高學生理論聯系實際的能力;再次,通過經濟史方面知識的滲透,加強課堂的經濟學鋪墊,以提高課堂的生動性;最后,適當增加非主流學派的理論,通過主流宏觀經濟學與其它非主流學派觀點的對比,增強學生對于核心概念和理論的理解及相關理論的運用。

三、創新教學方法和內容的具體措施

1.完善課件內容,豐富教學素材。多媒體教學法是一種依托于計算機技術的新型教學方法,將圖、文、聲、像高度集成于教學中,具有擴展信息量、節省時間、活躍課堂氣氛的優點。這有利于提高信息傳授的效率和增強教學內容的表現力。因此,在多媒體課件的制作中要拋棄“教材照搬”的課件,拓寬課件素材的來源渠道,在課件中補充視頻、音頻等新型素材,提高課堂的生動性和表現力。

2.探索談論式教學法和參與式教學法,提高課堂參與程度。參與式教學法和談論式教學法是相對于“灌輸式”教學法而言的,強調在教學活動中“以學生為中心”,給予學生實踐的機會,發揮其主體意識。具體做法是在課堂上布置一些題目,讓學生課后自己去查資料,整理、分析、總結,形成個人觀點,并展開討論,從而增強課堂的互動性,提高學生的課堂參與程度,實現教師由“講解者”到“組織者”的轉換。

3.通過案例教學法,加強理論聯系實際。在案例教學法中,實行穿插式案例與綜合案例相結合的案例教學方法。在基本概念和基本原理的講解中,穿插一些實際案例,引導學生積極思考,使案例與理論相互印證,增強學生對理論的理解和運用。綜合案例在某一章或某幾章的理論問題系統講授以后,有意識選取所涉及問題是跨章節的綜合性案例讓學生加以分析討論,培養學生分析處理復雜案例的能力。

4.構建宏觀思維,重視經濟史的滲透。由于宏觀經濟學的研究對象是整個國民經濟,學生往往在學的過程中感覺抽象、枯燥、晦澀難懂,這主要是由于教師在授課過程中缺乏必要的“經濟學”鋪墊。首先要樹立宏觀理念,構建宏觀思維。這可以通過GDP、CPI、失業率等概念和二部門――三部門――四部門經濟的構建和擴展等理論以及IS-LM模型和AD-AS模型等實現。其次要講解宏觀經濟學的發展史。從二十世紀三十年代凱恩斯主義宏觀經濟學的誕生,到六十年代貨幣主義的興起,再到七十年代“滯脹”現象的形成,導致新宏觀經濟學、供給學派和公共選擇學派加入到反凱恩斯主義的戰斗中,最后在七八十年代新凱恩斯主義、新制度經濟學以及奧地利學派等在宏觀經濟視角和研究方法方面的突破。了解這段歷史有利于學生樹立一個完整的經濟學理論體系。

5.適當增加非主流學派的理論。現代宏觀經濟學是在以薩繆爾森為代表的新古典綜合派理論體系基礎上發展起來的,但是它還存在著一定的缺陷,有時尚不能有效地解釋宏觀經濟現象,解決宏觀經濟問題。所以,教師在教學時,除了講解主流經濟學觀點外,還應該盡量融合其他流派的觀點,如新貨幣主義學派、供給學派、理性預期學派、新劍橋學派等。

參考文獻:

[1]江秀輝,李偉.在西方經濟學教學中重視大學生價值觀的塑造[J].科學大眾,2008,(12).

[2]江秀輝,李偉.在西方經濟學本科教學中注重經濟學思想培養[J].科學大眾,2009,(1).

[3]林霞.淺談西方經濟學的幾種教學方法[J].南京醫科大學學報(社會科學版),2006,(3).

第3篇：西方經濟學的基本概念范文

管理學院中開設西方經濟學或微觀經濟學課程。可以使學生對西方經濟學的基本理論框架和主要內容有一個大致的了解，初步掌握經濟學的一些基本原理，以增進對市場經濟制度和運行方式的理解。由于我國政府現行的宏觀經濟政策制定已經基本上采用了西方經濟學的原理和方法，了解經濟學的基本知識，將有助于對政府政策的理解。對學生今后把握自己的工作、生活有重要幫助。但這門經濟學基礎課程只針對管理學院的學生開設的，學時也比較少，學生學習的內容也比較窄，造成了其他學院如臨床學院、藥學院的醫學專業的學生不能結合國家的宏觀經濟情況調整自己的專攻方向，使一些學生在進校時選擇了熱門專業，畢業時卻找不到工作。筆者認為在中醫院校各專業開設經濟學基礎課程可以很好地培養一批既懂醫，又有經營理念的學生。

1 中醫院校普及經濟學基礎的重要性

40余年來，高等中醫教育造就了大批高級中醫人才，為中醫事業的繼承和發展做出了巨大貢獻。然而，隨著社會對中醫人才知識結構及專業設置提出的更高要求，按傳統的純醫學課程培養出的高級中醫人才，已暴露出不能及時適應社會發展需求的弱點。這些只學好所謂技術知識的學生畢業后并不能適應社會。

隨著中國加入世貿組織，中醫藥在國際上的地位正在提高，中醫院校應該積極調整人才培養戰略，面向國際市場調整人才設置，增加國際經貿知識等課程，讓各學院的學生都能掌握管理學、經濟學的基本原理和現代企業管理的基礎理論、基本知識；熟悉我國醫藥企業管理的有關方針、政策和法規以及國際企業管理的慣例與規則，具有初步的實際工作能力。 通過學習經濟學基礎這門課程，對了解到另外一個領域的知識有所幫助，完善他們的知識結構。另外筆者認為在本科階段，學校可以讓學生接觸到廣泛的知識，培養他們找到自己的興趣所在，在研究生階段應培養精英人才，在自己的專業上下功夫。因此，在本科階段接觸到另一個領域的知識也是有益處的。

2 中醫院校普及經濟學基礎的途徑

2.1 由于本課程的教學對象是非經濟學專業的學生，應采用比較淺顯易懂的初級教材。教學的重點是已經發展成熟的基本原理和分析方法。對于各種流派和分支、前沿問題，可在講授相關內容時做簡單介紹，有正確的理解，能夠對基本概念做出正確解釋，并能運用經濟學的基本原理解釋現實社會中常見的經濟現象和政府政策。

2.2 考慮到經濟學的分析方法與我國傳統的思維方式有較大差別，學生會產生一定的接受困難，為了幫助學生理解，在教學中應盡可能地采用實例教學。在課時允許的情況下，盡可能多地運用生活中的、身邊發生的現象對基本概念和基本原理加以說明，并根據專業不同，調整課時數。

2.3 培訓教師，至少每年1次讓講授經濟學的教師參加經濟方面和醫藥經營管理方面的培訓，這讓老師在授課時更有針對性。

2.4 面向全校的學生開設經濟方面的講座，講座的內容可以結合時事，增加學生的知識面。

第4篇：西方經濟學的基本概念范文

改革開放前，我國高校在經濟學教學和科研中一貫堅持政治經濟學的主導地位，對一個把馬克思列寧主義作為指導思想的社會主義國家來說，是完全正確的、非常必要的，并且取得了可喜的成效。但毋庸諱言，近30年來，政治經濟學這一學科在我國高校呈現出一種被逐步淡化、邊緣化、萎縮以至被取消的趨勢。在我國的許多高校，政治經濟學這門課的課時越開越少，有些學校干脆取消這門課，只開西方經濟學。有一些大學生聽到政治經濟學這個名詞都覺得好笑，甚至一些經濟界的人士都主張把西方經濟學作為我國經濟改革和發展的指導思想，取代政治經濟學的指導地位。筆者認為，政治經濟學在我國的主導地位是不能動搖的，我國高校必須把政治經濟學作為一門核心必修課來開，其理由是:

1.政治經濟學的性質和地位決定的

由三大部分組成，其中政治經濟學是其中主要組成部分，它是建立在哲學基礎之上，也是科學社會主義理論的基石。哲學認為，世界是物質的，物質是運動、變化和發展的，發展是有規律的，規律是可以認識的;人類已經認識了世界變化發展的最一般規律，即對立統一、質量互變、否定之否定規律。用上述哲學的自然觀去研究人類社會歷史，就會發現人類社會也是在生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的對立統一中前進的。馬克思的光輝巨著—《資本論》正是運用其哲學原理，以嚴密的邏輯、無可辯駁的事實論證了資本主義生產關系產生、發展和走向滅亡，社會主義最終取代資本主義的規律。正是在這個意義上，我們的黨和國家才把以政治經濟學為主要組成部分的作為指導思想載人《》和《憲法》。這樣看來，我國高校把政治經濟學作為一門核心必修課來開，是順理成章、理所當然的事。認為經濟學只是為說明資本主義制度必須為社會主義制度所替代服務的，而現在我國已經建立了社會主義制度，并且是要發展市場經濟，因而經濟學不管用了，要用西方經濟學取而代之了的說法。這是一種十分錯誤的看法。實際上永遠是我們指導思想的理論基礎。我們經濟建設的指導思想只能是經濟理論。我們研究和考察任何經濟問題都必須從經濟學的立場、觀點和方法出發，從勞動人民的根本利益出發。”[l1

2.西方經濟理論作為制定經濟政策的指導思想是不行的

“西方經濟學”其實不是一個科學的名稱，按照時下人們約定俗成的理解，指的是西方國家各個時期的主流經濟學，當前特指美國各派的經濟學說及其教材。說得直白一點，眼下在美國暴發的這場危機，從本質上說是美國政府近30年來加速推行新自由主義經濟、金融理論和政策造成的。近幾十年來西方經濟學的主要代表是新自由主義經濟理論。新自由主義經濟理論有一個核心思想:反對凱恩斯主義的國家干預政策，相信不受干擾的市場機制是最有效率的資源配置方式。新自由主義有四大主張:主張實行“自由化”、“市場化”、“私有化”和國家干預的最小化。在金融問題上奉行的是所謂的“有效市場假說”，認為各種資產價格是對該資產所代表的各種信息的完全反映，金融市場不可能產生泡沫。在國際經濟和金融秩序上，提倡自由貿易和資本在國際間的自由流動。因此，一些學者把新自由主義也稱為“完全不干預主義”。上世紀八十年代，新自由主義思潮在美國獲得了支配地位，當時的里根、后來的布什、克林頓、小布什都是新自由主義經濟理論在政治上的代表人物。一種經濟理論，當它還是以一種學術思想、學術觀點存在的時候，不管其正確與否，它對社會的影響總是不大的。而一旦被決策者所接受，成為制定經濟政策的理論根據時，那它對社會的影響就大了。現在回過頭來看這次金融危機，在新自由主義思想的支配下，美國政府既大大減少了對市場、尤其是對金融市場的管制，廢除了大蕭條后制定的《格拉斯一斯蒂格爾法》，允許商業銀行涉足證券市場等;又允許私人金融機構涉足以前只有有政府背景的機構才能經營的業務。讓金融資本擁有太多、太大的特權，甚至可以脫離物質資料而獨立循環(俗稱體外循環)，靠自身的流轉實現“增值”(完全違背馬克思關于資本只能在生產過程中才能增值的原理)，當然只能形成泡沫經濟。此次源自美國再席卷全球的金融危機(后演變成為一場戰后最大的經濟危機)，充分暴露了資本和西方自由經濟理論的實質，使我們對資本的本質以及市場經濟的盲目性、自發性、滯后性等消極功能有了充分的認識，更清楚地認識到市場經濟并不是萬能的，提醒我們在建立社會主義市場經濟體制的過程中不能搞市場崇拜、不能以西方的自由經濟理論來指導我們的經濟建設。金融危機也使我們對資本主義西方經濟理論的歷史局限性有了更深刻的認識，從而更堅定了我們在高校開設政治經濟學這門課的決心。依據西方經濟理論制定的經濟政策是不可能很好地規范經濟活動的。這場災難的罪魁禍首是美國，但由于美國是國際金融體系的莊家，在經濟一體化條件下，損失的錢主要是別國的(包括中國)。新自由主義對我國的損害，遠不止這些。所以，為了保衛改革開放取得的偉大成果，為了把中國特色社會主義偉大事業繼續推向前進，高校必須開設政治經濟學。

3.只有政治經濟學才能救“市”

所謂“救市”，就是挽救經濟。危機發生后，美國在“救市”對策選擇上展開了激烈的爭論，其焦點仍然是新自由主義經濟與凱恩斯主義的較量。結果新總統奧巴馬不得不放棄新自由主義經濟理念，推動一個總額為8250億美元的直接救助經濟實體(指資產階級的大壟斷企業)的刺激經濟計劃。與此相對應，我國的“救市”是以經濟理論為指導，以科學發展觀為導向，堅持以人為本，切實維護最廣大人民的根本利益的。我國計劃用兩年時間，啟動一個總額為四萬億元人民幣的擴大內需計劃，安排一半用于改善民生。這就是政治經濟學與西方經濟學在“救市”問題上的本質區別。我們可以大膽地預言，從總體上看，從長遠處考慮，以美國為首的資本主義國家的救“市”不可能取得根本性的成功，原因是以資本主義私人所有制為基礎的經濟制度決定了他們的經濟政策只能以西方經濟理論作指導。說到底，他們是在堅持新自由主義經濟理論還是堅持凱恩斯主義經濟理論之間作選擇。退一步講，即使他們的救“市”取得了暫時性的成效，也只能是治標，是治不了本的。因為他們所采取的一切救“市”措施是在不動搖資本主義制度的前提下進行的，是在維護華爾街那些“肥貓們”根本利益前提下下的賭注。而我們是社會主義國家，我們的經濟政策是以政治經濟學理論作指導來制定的。政治經濟學是以生產關系(即經濟關系)作為自己的研究對象的。正如當代學者程恩富所說:“馬克思認為，……從發展趨勢上說，隨著社會生產力的發展和生產社會化程度的提高，現代財產公有制度比財產私有制度更能夠促進生產力的發展和經濟效率的提高，更能夠促進經濟公平和社會公正，這一點與西方新制度經濟學的認知恰恰相反。”l2]說具體一點，我們國家的基本經濟制度是以公有制為基礎的，公有制決定了生產目的，這就直接決定了我國政府調控經濟必須從維護最廣大人民群眾的根本利益出發。所以我國與歐美日等資本主義國家在救“市”的指導思想和效果方面是絕對不同的。“從本質上講，我國‘救市’是通過‘救民’達到‘救市’的目的:在應對國際金融危機中解決好民生難題，在推動產業升級和結構調整的同時，強調創造更多的就業機會。目前，我國將保障性安居工程、農村基礎設施建設、醫療文化衛生教育事業發展、地震災區災后重建、提高城鄉居民收人等工作同步推進，以解決過去在民生問題上的欠賬。這些應對措施極大地解決了民生問題，得到了廣大人民群眾的支持和理解，又為成功應對危機奠定了堅實的社會基礎。”圈這一切，提高到理性的高度來分析，不能不歸結于政治經濟學的功勞。

二、市場經濟條件下為什么要開設西方經濟學

1.政治經濟學不是萬能的

按照傳統觀點，認為政治經濟學包括資本主義和社會主義兩個部分。而實際情況是作為三個組成部分之一的政治經濟學只是指資本主義部分，因為馬克思在世時，世界上還沒有真正意義上的社會主義，根據存在決定意識的原理，馬克思當然不可能寫出政治經濟學社會主義部分。而中國的現實情況是已經建立了社會主義的經濟制度和政治制度，經濟的運行機制也由原來的計劃體制向市場體制過渡，150多年前的馬克思不可能為我們今天的經濟運行勾畫出一個理想的曲線圖表來。就講《資本論》這部偉大的經濟學著作，也是對18世紀處在原始積累階段的資本主義制度的理論概括。按照哲學有關真理的絕對性和相對性辯證關系的原理，任何一個真理性的認識，由于主客觀條件的限制，人們對某一個特定對象的認識，只能是近似的、不完全的，因而叫作相對真理。據此，《資本論》只能是巧0年前馬克思對當時資本主義制度近似的、不完全的認識，那些結論即使在當時是完全正確的，但巧O多年來，西方資本主義經濟突飛猛進，資本主義經濟建設取得了巨大成就，由于各方面的原因，后繼者對政治經濟學的研究并未取得突破性的進展。如果還用150年前現成的認識去解釋和說明當代資本主義的經濟現象和經濟行為，那只能得出不切實際的結論。政治經濟學是一門理論經濟學。沒有一種理論是萬能的，政治經濟學，它不可能解決具體的經濟問題。政治經濟學研究對象是生產關系，具體來說是研究資本主義的生產關系的產生、發展和滅亡的一般規律，目的是揭示資本主義生產關系對生產力的阻礙作用，尋求改變這種生產關系的動力和掘墓人，闡述資本主義被社會主義所代替的客觀必然性。馬克思回答了人類社會演化和社會變革的一般規律，但是沒有回答一種社會形態處于相對穩定的狀態下，其經濟運行的具體細節。政治經濟學作為一種理論經濟學，它的作用和功能也不是回答這些問題的。150多年來，它起到鼓動人民起來資本主義制度的作用，今天仍然是我們制定社會主義經濟政策的理論依據(公有制決定了我們的一切經濟政策和經濟行為必須從絕大多數人的根本利益出發)，政治經濟學的職能定位，也說明它不是萬能的。

2.發展和繁榮中國經濟必須借鑒西方經濟學

前蘇聯的解體和東歐的劇變，從一個側面說明了計劃經濟的失敗;改革開放以來中國的崛起，也無可否認地說明了市場經濟的優越性。我國和西方發達國家都實行市場經濟，雖然二者建立在不同的所有制基礎之上，國情也不盡相同，但從市場經濟這一點看是相同的，都搞商品經濟，都是社會化大生產，都要提高經濟效率，因而在對經濟現象的描述、經濟機制的設計等理論體系方面應該有許多共性。西方的市場經濟已經很成熟了，因為它有300多年的西方經濟學理論為其設計并被實踐證明了是比較成功的運行機制，反映社會化大生產和市場經濟的一般規律。而我國的市場經濟才剛剛起步，雖然自己也可以從頭開始摸索，但要浪費很多時間和精力，我國正處在社會主義初級階段，經濟、文化還比較落后，當然應該選擇研究和借鑒西方成功的經驗和成果。這一點馬克思在寫《資本論》的時候，就認真吸取了古典政治經濟學的優秀思想成果，為我們借鑒西方經濟學理論提供了一個光輝的范例。改革開放犯年來的實踐已經證明，西方經濟學在幫助我們設計市場機制、用經濟手段進行宏觀調控、建立稅收制度、打破行業壟斷等等方面起到了重要的借鑒作用。馬克思說過:“無論哪一個社會形態，在它所能容納的全部生產力發揮出來以前，是決不會滅亡的;而新的更高的生產關系，在它的物質存在條件在舊社會的胎胞里成熟形成以前，是決不會出現的。”[4]當前，在世界范圍內，資本主義與社會主義兩種制度并存，在中國，公有制為主體，多種所有制并存。在世界經濟一體化條件下，如果我們拒絕西方經濟理論的借鑒作用，那就不可能在短期內建立和完善社會主義市場經濟體制，就不可能在國際貿易中贏得自己應得的經濟利益。一句話，那就是放棄改革開放，堅持閉關自守，最后自取滅亡。要消滅私有制，必須先保留私有制;要實現世界大同，必須先承認多元化格局的存在;要建立和完善社會主義市場經濟體制，必須先學習和借鑒西方經濟理論。在愛因斯坦的相對論理論沒有誕生之前，牛頓的力學三定律被人們確認為經典力學，而在愛因斯坦的相對論理論問世之后，牛頓力學三定律所描述的則只是物體在作低于光速運動時的一種特殊情況(牛頓力學只不過是物體在低速運動下很好的近似規律)。但是迄今為止人類所看到物體的運動，通常是在低于光速的情況下進行的，所以牛頓力學三定律仍然被現實世界的人們界定為經典。同理，我們可以這么認為，在世界沒有實現大同之前，所有的經濟學理論都是在一定的社會形態里存在并為之服務的，而且會被那個社會形態確認為有意義的理論。即使將來實現了世界大同，我們也不可否認存在于不同社會形態的經濟理論相對于那個社會形態的正確性，因為根據哲學原理，無數相對真理的涓涓細流，才能匯成絕對真理的大海，相對真理也是真理(任何一個相對真理都是對某個特定對象近視的、不完全的、相對正確的反映)。綜上所述，無論從加快我國經濟建設的角度，還是從創立馬克思社會主義經濟理論的角度，我國大學的經濟類專業，必須開設好西方經濟學這門課。

三、開好政治經濟學和西方經濟學這兩門課應注意的幾個問題

1.教學中要處理好兩門課的關系，擺正好兩門課的位置

不管在教學人數還是在教學課時及教學內容的安排方面如何處置，兩門課的關系應該是:政治經濟學是指導、是主流，西方經濟學是參考、是借鑒。政治經濟學以的歷史唯物主義為指導，從資本主義這個特定物質生產條件出發，客觀地揭示了資本主義經濟運動的規律。只有政治經濟學才是代表無產階級和廣大勞動人民利益的最完整、最科學的經濟理論體系，建設中國特色的社會主義經濟制度必須以政治經濟學為指導，這是歷史的選擇，人民的選擇。當然我們講堅持政治經濟學的指導地位是就其基本立場、基本觀點和基本方法必須占據指導地位而言的。這里所講的“指導”，是指對西方經濟學的分析、評價應以政治經濟學為指導，不是說要用政治經濟學去代替西方經濟學。老師在教學中必須既要求學生掌握政治經濟學的基本概念、基本原理、基本觀點，又不局限于要求學生堅持某一個具體的觀點或結論，主要是要求學生堅持的立場和方法，研究社會主義經濟建設中的新情況、新問題，指導新的實踐。在如何對待西方經濟學問題上，我國研究西方經濟學的權威學者陳岱孫教授有一些中肯的論述，這里引用兩段以表明筆者的觀點:“作為一個整個理論體系，現代西方經濟學不能成為我們研究制定我國經濟社會發展的指導思想，但不等于說現代西方經濟學中沒有值得我們參考、借鑒、利用的地方，……當然，相反的，由于某些方面有可借鑒利用之處，便盲目地全盤接受，或者食洋不化，對于給縱然有用的技術手段采取生搬硬套的辦法更是有害的”;ls]“西方經濟學無論如何，是植根于西方國家、社會經濟的產物。中國的實際在種種方面和西方實際大不相同。要借鑒、利用西方經濟學一些理論分析解決中國今日面臨的經濟問題，我們不但要排除其在本國實踐上已證明為謬誤者，即使對在其本土已證明有成功經驗者，我們也得詳察其是否適合中國的國情”le]。

2.有關教學內容方面應注意的地方

西方經濟學是一個內容廣泛而松散的名詞，沒有一個公認的定義。可以理解為西方國家的經濟學者對西方國家的市場經濟體制及市場運行方式所作的理論概括，在這個意義上我們可以說，西方經濟學就是當代西方的市場經濟學。其基本理論包括三部分:微觀經濟學、宏觀經濟學和國際經濟學。現在本科使用的由教育部高教司組編、高鴻業任主編的《西方經濟學》，它堅持了用經濟理論為指導，堅持洋為中用，并且每章都加了評議，應該說還是比較好的。而政治經濟學到目前為止還沒有看到一本既理論聯系實際，又與時俱進的教材。目前，在西方經濟學教學中存在的問題是如何處理好西方經濟學雙重性質的問題。西方經濟學既有資本主義意識形態的一面，因為它的階級性、意識形態和價值判斷造成的局限性，又因為它把資本主義市場經濟運行的經驗上升為理論，因而又有在特定條件下的實用性。我們在社會主義大學課堂里同時開設政治經濟學和西方資本主義經濟學有雙重意義:其一是通過比較可以堅定對經濟理論的信念;其二是通過吸收和借鑒西方經濟學中的有用的成分來為我國的經濟建設服務。從筆者了解的一些高校的情況看，兩門課的權重比例有不合理(無論從課程種類、課時時數看，還是從學分看都這樣)的地方;教學內容是政治經濟學太單薄，西方經濟學太厚重。西方經濟學教學中普遍存在只講教學內容，不加評議的情況，更嚴重的是講西方經濟學時只注重講它的實用性，忽視了它的階級性和局限性。比方說微觀經濟學中的邊際生產力分配論，宏觀經濟學中把工會視為壟斷勢力并把它視為工資—物價居高不下、形成成本推動的通貨膨脹的主要因素等，這些東西我們不但不能接受，而且要用的觀點進行評議和批判。為此，筆者覺得，要適當壓縮本、專科學生西方經濟學的教學內容，特別是微觀經濟學部分的教學內容。對本、專科學生應側重多介紹一點西方經濟學的基本概念、基本原理、基本觀點等基礎知識，并注意用進行評議(每章課后的評議一定要講)，而且要配套開設《經濟數學》這門課程。

第5篇：西方經濟學的基本概念范文

1“科教脫節”在西方經濟學課程教學的表現

1．1教師資源方面

從教師資源上看，“科教脫節”主要體現在兩個方面:

1)一些教師從事西方經濟學課程的教學，但不從事關于西方經濟學主要問題的研究。這些教師很難將西方經濟學相關理論理解透徹，也不能及時了解西方經濟學理論研究的前沿動態，更談不上將西方經濟學理論與我國實際經濟問題結合起來進行分析。例如，如果一個教師不去研究2008年以來美國次貸危機、歐洲國家債務危機形成的原因、特點、運行機理及其后果，就很難將西方經濟學中關于經濟危機的理論講深、講透，并吸引學生探究性地學習相關知識。

2)一些從事西方經濟學主要問題研究的老師，并不擔任從西方經濟學課程的教學工作。這些教師雖然從事西方經濟學主要問題研究，但由于是“專職科研人員”，目的是為了拿課題、發文章，對教學興趣不大。教師的科研和課堂教學脫節，不僅導致教師資源的隱形浪費，降低了教學效率和教學質量，違背了大學科研工作為人才培養服務的目的，從長期看，還會降低大多數教師對從事科研工作價值的認同感，認為科研就是為了評職稱，職稱評定后便懈怠下來，使教師的科研潛力得不到充分發揮。

1．2教學內容方面

從教學內容上看，“科教脫節”主要體現在三個方面:

1)教師講授與自己科研內容不相關的知識。有些任教西方經濟學的老師不從事西方經濟學主要問題研究或只研究其中的一兩個問題，卻要負責將整個西方經濟學的理論體系從頭講到尾，結果對其中的許多知識缺乏自己的研究思考、積累和理解，只能照本宣科，單純地向學生“灌輸”西方經濟學中的抽象理論，從而使得學生對西方經濟學內容的學習產生一種枯燥乏味、學而無用的心態。

2)教師的授課內容與現實問題脫節。西方經濟學課程內容本身理論性比較強，實際應用或案例較少，并且教材中的絕大部分案例是以國外發達國家早期經濟發展中的現象。如果教師不能指導學生運用相關理論來解決現實生活中存在的問題，或者無法將理論與當前中國國情和國民經濟發展聯系起來，就會導致學生在學習過程中會感覺理論與現實之間偏差太大，學習興趣會大大降低。

3)教師的授課內容不能與時俱進。現在大多數西方經濟學教材所納入的內容還是上個世紀比較成熟的西方經濟學理論體系，其主要解析的是上個世紀及以前的社會經濟生活。進入新世紀特別是近年來，隨著互聯網時代的發展，社會經濟生活已發生天翻地覆的變化，這不僅影響了微觀經濟主體的行為，還會影響到政府的宏觀治理。可是，很多教師還是停留在上個世紀的書本上，對“互聯網+”“創新2．0”“工業4．0”等知之甚少，不能根據社會經濟生活的變化合理調整授課內容，降低了理論對現實的解釋能力與實踐價值。

1．3教學方法方面

從教學方法上看，“科教脫節”主要體現在兩個方面:

1)教學方法手段單一。李光勤指出，當前我國高等院校在進行西方經濟學課程教學時基本都采用“滿堂灌”的教學方法和注入式的教學手段。這種教學方法手段，教師只注重基本概念、理論的講解，很少引導學生去思考、去理性批判、去探索問題，教師只是簡單地傳遞知識，而不能很好的引導學生進行啟發性、探究性和開放性學習，不能教會學生怎樣創造新知識。因此，注入式的教學方法和手段，很難調動學生的積極性，無法增強學生分析經濟現象和經濟問題的應用能力。

2)研究性教學方法缺失。曾祥炎認為，與傳統的灌輸式教學模式不同，研究性教學要求教師把“教學”與“研究”結合起來，在教學中注入研究的“元素”，鼓勵學生主動去發現問題、分析問題、解決問題，并在探究過程中能動地獲取知識、發展技能、培養能力，是提升教學效果的重要途徑。從中可以看出，研究性教學是實現“科教融合”的重要途徑，研究性教學方法缺失，會導致教學過程中產生學生厭學、教師厭教的雙重厭倦心理。

1．4考核方式方面

從考核方式上看，“科教脫節”主要體現在大多數教師選擇單純的閉卷方式進行課程考核。這種考試方式側重于考核學生對理論知識的掌握程度，往往忽視了學生實際運用經濟學知識的能力。一方面，雖然在一些試卷中也會有少量理論聯系實際的試題，但學生實際上很難將理論要點與現實問題準確、適當的相扣;另一方面，學生對閉卷考試標準答案的追求容易也使他們陷入“思維標準化”的困境，并帶來一系列的消極后果，比如在學習中缺乏懷疑精神和理性批判精神，缺乏勇于探索的創新精神，嚴重影響學生的創新思維能力的提升等等。此種考核方式表面上是考查學生對西方經濟學基本理論的熟悉程度，實質上卻只考查了學生的知識記憶能力，并不能提高學生的分析問題、解決問題等實際運用能力。這種單一的考核方式只適合那些不勤于思考而善于死記硬背的學生，相反，對那些勤于思考、具有探究創新興趣的學生而言，不利于他們學習興趣和積極性的培養。

2“科教融合”在西方經濟學課程教學的實現路徑

2．1教師資源的選擇

教師在人才培養和科學研究中具有舉足輕重的地位和作用，西方經濟學課程教學改革首先應該注重教師資源的合理配置，通過教師資源合理配置為“科教融合”打下基礎。主要包括兩個方面:

1)強化教師教學的專業性。在西方經濟學教師資源的選擇上，應該根據教學內容的需要，安排從事西方經濟學相關理論研究的老師擔任西方經濟學課程的教學工作。

2)實施專題化或模塊化教學。根據西方經濟學的教學大綱、教材內容將教學分為多個專題，分別由多位教師根據研究專長和興趣各選一個專題，對全校所有西方經濟學課程的學生循環授課，充分發揮每一個教師的科研優勢，提高教學效果和教學質量。

2．2教學內容的重構

西方經濟學教學的最終目的是培養學生的應用能力，針對理論與實踐相脫節的問題，有必要根據現實發展要求，進行知識重構。主要包括兩個方面:

1)設計多元化的教學案例。安排與現實密切相關的案例教學，既能打破西方經濟學課程教學中教師為主導、學生被動接受知識的局面，又能啟發學生進行獨立思考，培養學生的經濟思維。這對激發學生學習的積極性、提高學生對現實問題的分析和判斷能力至關重要。

2)允許教師根據自己的研究成果擴展教學內容。教師把研究某一個問題的思想、方法和取得的新進展引入教學活動，既可以開闊學生視野，加深對某一理論的理解，同時也可以讓他們感受到理論創新與運用理論解決實際問題的樂趣，甚至吸引他們參與教師的科研活動，使他們在研究中學習與成長，并養成獨立思考的氣質和批判精神。

2．3教學方法的創新

教學方式和方法的創新是激發學生探究經濟學問題興趣的重要手段。在“科教融合”導向下，西方經濟學課程教學應重點引入研究性教學方法。研究性教學方法不僅能讓教師把科研工作中的方法與心得通過教學傳遞給學生，誘發學生對科學研究的興趣，而且還能讓學生在教師的啟發和引導下，充分表達、質疑、探究、討論對某一問題的看法，將自己所學的理論知識用于分析和解決實際經濟問題。當然，教師還可以將正在研究中遇到的問題拿到課堂上讓學生參與討論，既能培養學生的好奇心、敢于提問和挑戰學術的精神，又能引發學生的思考，產生對新知識的求知欲望。

2．4考核方式的改革

采用科學合理的考核方式對學生的學習具有積極的促進作用，在“科教融合”導向下，必須對西方經濟學單純的閉卷考核方式進行改革。主要包括三個方面:

1)注重過程考核。增加學生平時成績所占比例，采用閉卷、開卷、課程論文、課堂表現、平時作業、學生出勤等多種考核方式相結合。

2)注重能力考核。適當增加主觀題所占比例，根據學生的答題思路或分析問題、解決問題的方法和答題的創新程度，判斷學生運用西方經濟學理論分析和解決現實問題的能力。

3)注重興趣考核。對學生圍繞特定理論或專題進行的資料搜集、文獻整理、觀點摘編、論文寫作等活動予以肯定，并將其作為課程考核的重要補充方式，使學生在某些觀點上有所研究，并產生學習甚至學術興趣。

3結語

第6篇：西方經濟學的基本概念范文

【關鍵詞】國際經濟學；教學方法；教學質量；雙語教學

伴隨著經濟全球化的不斷發展，各國（地區）之間的國際經濟關系也越來越密切，《國際經濟學》在經濟學中的地位也得以不斷提高，且已成為經濟學類各專業的一門核心課程。因此，結合《國際經濟學》的自身特點，不斷探索該學科的教學改革，對提高《國際經濟學》的教學質量以及學生運用該課程分析和解決國際經濟問題的能力具有重要的意義。

1 《國際經濟學》學科的主要特點

自20世紀90年代中期起，我國部分高等院校才開設《國際經濟學》這門課程，之后越來越多的高校也陸續引入這門課程。作為一門在我國發展時間仍不長的經濟類專業基礎課程，《國際經濟學》主要具有以下特點：

1.1 以《西方經濟學》的研究方法為基礎：《國際經濟學》以經濟學的一般理論為基礎，研究國際經濟活動和國際經濟關系，是一般經濟理論在國際經濟活動范圍中的應用與延伸，是經濟學體系的有機組成部分。在研究方法上，《國際經濟學》主要是以《西方經濟學》的研究方法為基礎。從研究內容來看，《國際經濟學》主要包括微觀部分（國際貿易部分）和宏觀部分（國際金融部分）兩大塊。其中，國際貿易部分在研究方法上主要是以微觀經濟分析為基本工具，屬于實物面研究；而國際金融理論在研究方法上主要是以宏觀經濟分析為主要工具，屬于貨幣面研究。

1.2 理論體系比較龐大：《國際經濟學》的研究內容比較廣泛，并且涉及到很多當前國際經濟中的現實問題。微觀部分主要研究國際貿易純理論、貿易政策、貿易與經濟增長、要素國際流動等問題，側重于解釋國際貿易的起因與利益分配以及國際貿易政策的影響及其依據等。宏觀部分主要研究國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經濟下的宏觀經濟政策和國際貨幣制度等問題。從《國際經濟學》所涉及到的理論派系來看，微觀部分主要涉及到絕對優勢理論、比較優勢理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產品生命周期理論、規模經濟理論等，宏觀部分主要涉及到貨幣模型、資產組合平衡模型、蒙代爾-弗萊明模型等，可謂是理論派別林立。此外，《國際經濟學》是一門發展的學科，如克魯格曼等人仍致力于國際經濟學體系的發展和完善。

1.3 與其他專業課程互為依托：《國際經濟學》和經濟類專業的其他專業課程，如《西方經濟學》、《財政學》、《金融學》等課程互為依托。在本科專業的課程體系中，《國際經濟學》作為一門理論性較強的專業基礎課，一般都是安排在其他專業課程之前或者與其同時開設。在《國際經濟學》教學過程中，將會涉及到一些財政、金融、投資和貿易等學科的基礎知識，因此以前所學習的《西方經濟學》、《財政學》、《金融學》、《投資學》基礎課程是《國際經濟學》學習的基礎。與此同時，《國際經濟學》的學習也將為《國際貿易理論與政策》、《國際投資》、《國際金融》等專業課程的學習奠定了基礎，并有利于學生以更為開闊的國際視野來學習和研究理論和現實中所涉及的財政、金融、投資和貿易等方面的問題。

1.4 對數學能力的要求較高：《國際經濟學》是一門邏輯性非常強的學科，其內容涉及到比較多的經濟數量關系。《國際經濟學》之所以能夠形成關系密切且相互支持的理論體系，是因為它體現了數學的基本特點，即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴密性。一般來說，經濟學的學習和研究都需要一定的數學知識作為支撐。而在其中大量采用數學模型進行論述的《國際經濟學》，更是要求學生具有比較扎實的數學基礎。

2 《國際經濟學》教學過程中存在的問題

《國際經濟學》同《西方經濟學》一樣，都是從西方發達國家引入的經濟類課程，這些西方經濟理論在解釋或應用到我國經濟發展實際的過程中仍存在這樣或那樣的問題。當然，在《國際經濟學》的教學實踐中，也存在諸多問題，主要表現為：

2.1 學生的專業基礎較為薄弱：作為經濟學類專業的基礎學科，《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》、《財政學》、《金融學》等也是《國際經濟學》學習的基礎和前提。盡管這些課程在教學計劃中都有所安排，但學習效果并不理想，這一問題在國內大多高等院校的教學實踐中都是存在的。再加上受應試教育這一傳統思維的影響，學生在學習的過程中很難將所學的理論同經濟發展實際聯系起來并加以理解和記憶，致使專業基礎不夠牢固。而這勢必會影響到《國際經濟學》的教學效果，難以提高學生的專業素養。

2.2 學生的數學思維能力較弱：數學是經濟學的重要分析工具。在《國際經濟學》的理論體系中，更是涉及到了較多的數學模型和邏輯分析。在教學的過程中明顯發現，學生對數學工具的運用還不夠熟練，數學思維能力較弱，對邏輯推導、數學證明等比較生疏，尤其是難以理解理論模型的經濟意義，不能將數學模型與其經濟涵義聯系起來。因而，學生的數學基礎和邏輯思維能力有待進一步加強。

2.3 教學方式比較傳統：目前，很多國內高等院校在《國際經濟學》的教學過程中仍普遍采用“滿堂灌”這種較為傳統的教學方法。“滿堂灌”式的教學方法將講授知識作為主要的教學目標，而忽視了學習方法的引導，更忽視了“教”和“學”的互動，這種教學方式難以提高教學質量。在教學實踐中也發現大多學生仍傾向于“被動”學習，缺乏“主動”的思考。

2.4 理論與實際脫節較為嚴重：在《國際經濟學》的教學實踐中，大多高校仍傾向于由教師選取相應的教材并以該教材為中心進行教學，這有利于教師完成備課、講授等教學環節，也有利于學生對該課程理論體系的理解和掌握，但這也使得教師和學生過分依賴教材，進而忽視了國際經濟理論與經濟發展實際之間的關系，難以將理論應用于實踐。眾所周知，理論來源于實踐并要接受實踐的檢驗，因而以教材為中心開展教學可能會導致“教”、“學”雙方思維僵化，難以引導學生進行批判性學習并調動他們學習的主動性，更難以增強學生用所學理論來分析實際問題的能力。

3 《國際經濟學》教學改革的對策和建議

作為發展中國家，《國際經濟學》課程的定位應立足我國實際，借鑒發達國家（地區）的經驗教訓，不斷完善該課程的教學方法，提高其教學質量，進而增強學生用所學的國際經濟理論分析問題和解決問題的能力，并致力于中國經濟的改革和發展。

3.1 不斷提高教師隊伍的綜合素質：為有效提高《國際經濟學》的教學質量，必然需要一支科研和教學能力較強的師資隊伍。而建設好《國際經濟學》師資隊伍需要從以下幾個方面入手：（1）加強學科內任課教師的定期交流，不斷提高團隊意識，此外還要積極同兄弟院校的相關師資隊伍進行溝通和交流；（2）鼓勵任課教師到國內外其他高等院校進修和深造，不斷提高師資隊伍的知識層次；（3）鼓勵任課教師進行科學研究，不斷提高師資隊伍的科研水平；（4）加強師資隊伍的培訓，使之能夠熟練運用各種教學方法，并將其有效地應用于《國際經濟學》的教學實踐。

3.2 引入比較先進的教學方式：針對目前《國際經濟學》的教學實踐，目前國內有很多高校已經在國際經濟與貿易等專業開展雙語教學。因此，在我校《國際經濟學》的教學方面，可先嘗試在國際經濟與貿易專業實行雙語教學，然后逐步推廣到經貿學院的其他經濟類專業。此外，可以采取諸如課堂討論、案例分析等先進的教學方式，有意識地培養并提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。在國際經濟學的教學過程中，可嘗試將所涉及的理論同現實熱點問題結合起來，這樣不但能調動起學生的積極性，活躍課堂氣氛，更能通過理論聯系實際，不斷提高學生分析和解決問題的能力。轉貼于

第7篇：西方經濟學的基本概念范文

關鍵詞：高職；經濟學課程；教學改革

近幾年，以西方經濟學為核心的經濟學基礎課程在高職院校日益受到重視。高職經濟學課程是學生了解和認識初級經濟學的入門課程。作為整個經濟學體系的一部分，在教學過程中，要讓學生了解和掌握經濟學的基本框架，同時又要認識到學生的學習特點，從學習的目標要求、內容的難易把握、教學的方法和手段等方面與本科教學區分開來，同時還要將理論與實踐相結合，真正體現高職教學的特點。

高職經濟學教學存在的問題

在教學過程中，發現當前經濟學學習和教學中存在一些問題。首先，經濟學理論抽象、難懂，學生很難接受。其次，本門課程經常用到數學知識，這使大部分學生感到措手不及。再次，高職的學生年齡較小，社會閱歷簡單，對社會實踐的了解有限，這些都增加了教師講授和學生理解的難度。最后，經濟學課時少，內容多，作為經濟學的基礎性學科，不僅財經類專業的學生要學，其他專業的學生也要學。但對于高職學生來說，如果按照教學計劃，用一學期56學時講完微觀、宏觀經濟學兩部分內容的話，教學質量與教學任務就難以兩全。

高職經濟學教學改革的思路

針對以上問題，我認為高職層次的經濟學教學應從以下幾個方面進行改革。

全方位塑造和培養學生的經濟學理念著名經濟學家凱恩斯說過：“經濟學不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結論。”就是說，經濟學本身不是教條而是一種分析問題、解決問題的方法，其結論性的基本原理固然重要，但更重要的是原理的形成思路，也就是一種思維過程。教師在傳授知識的同時，更要注重學生經濟學理念的培養和塑造，引導學生從經濟學的角度分析各種問題。例如，在緒論講述基本概念的基礎上同時補充一些經濟學家的觀點。有關消費者行為理論、生產理論、成本理論及市場理論等章節的內容，在教師的引導下讓學生自己進行分析往往比較淺顯，而且在分析的角度上更多地傾向生活化，教師經過修正以后學生往往才恍然大悟。在講到宏觀經濟學部分時，教師要密切關注當前經濟發展的形勢和熱點，準備一些最新的資料和學生進行交流，使他們既增加知識，又提高分析能力，同時對一些經濟現象也會產生濃厚的興趣。還應該盡量擴充學生的知識面，教師在教學中除了系統介紹傳統的主流經濟學以外，還要引入和介紹一些新的理論和觀點，例如斯蒂格利茨和曼昆的一些理論和觀點，這些新的理論和觀點可以使學生對西方經濟運行的發展和國家經濟政策的變化有一定的了解，提高他們的學習興趣。另外，經濟學所采取的邊際分析法、均衡分析法、規范分析法和實證分析法及增量分析法等研究方法，可從另一個角度培養和鍛煉學生的思維能力。教師應通過方法的介紹，結合具體的事例說明，使學生的思維能力盡可能得到鍛煉和提高。

以能力本位為教學的出發點體現高職教育以能力培養為出發點的教學思想，不僅注重知識的傳授，更要有意識地加強學生能力的塑造。經濟學本身不是教條，而是一種探索分析問題、解決問題的方法的課程。通過經濟學課程的學習，教師要培養學生最主要的三種能力，即觀察能力、分析能力和創造能力。在具體組織教學內容、安排教學活動的過程中，應當在每一個課程單元都界定相應的能力標準，使這些能力培養都有相應的載體。另外要求學生進行自學，并提倡學生廣泛閱讀和經濟學相關的報刊書籍，以更多地了解基本經濟理論及其在各方面的應用；提倡學生結合實際問題進行獨立思考并展開討論，培養學生的觀察能力、對問題的分析能力以及創造性思維的能力。

對于課程內容進行選擇與整合作為經濟學的入門課程，經濟學主要讓學生了解經濟學的基本框架和基本知識，不要求學生深入掌握理論的推導，因此教學內容應盡量簡單明了。我對教學內容進行了模塊式的整合，在大框架保持不變的情況下，使學生對所要學習的內容有更加清晰的認識。經濟學內容體系龐大、深奧，各種流派的理論觀點、研究方法、政策各有不同，應從學生的專業特點出發對課程內容進行篩選，如經貿類專業涉及的內容應包括微觀經濟學中的供求原理、均衡理論、消費者理論、生產理論、市場理論、分配理論、宏觀經濟學中的國民收入理論、凱恩斯的就業理論、通貨膨脹理論、宏觀財政政策以及貨幣政策等等。對于不同的專業應各有側重，注意基礎理論的內容與專業課內容的緊密銜接，為學生進一步學習與發展打下堅實的基礎。

選用多元化的教學方法西方經濟學理論性很強，如果實行從理論到理論的填鴨式的灌輸，學生就會覺得枯燥乏味。所以在西方經濟學教學中應當聯系實際，盡可能結合一些貼近日常生活、淺顯易懂的案例和事實，讓他們感到經濟學就在身邊。結合現實案例，使學生從日常生活中的點點滴滴認識經濟學、了解經濟學。在講授供求理論、市場理論部分時，可安排學生進行社會調研，讓學生結合實際經歷理解教學內容。在講授機會成本的概念時，讓學生計算和分析他們上大學的機會成本，可使抽象的內容變得具體而明確。除了多補充案例外，教師在教學中可以采用更多的教學方法提高教學質量，例如使用提問式教學，在講述經濟原理之前，先提出與之相關的現實經濟問題，讓學生主動去思考，激發他們的學習興趣和積極性，活躍課堂氣氛。此外，多組織學生進行課堂討論，加深他們對原理的理解，同時增強他們分析和解決問題的能力。在課余時間，指導學生多做習題，這樣才能進一步加深學生對課堂知識的理解、記憶和應用。

參考文獻：

[1]，盧崇高，季躍東.高等職業教育理論探索與實踐[M].南京：東南大學出版社，2005.

[2]曼昆.經濟學原理[M].北京:北京大學出版社，1999.

第8篇：西方經濟學的基本概念范文

 

一、問題的提出

 

《西方經濟學》是經濟管理類專業的基礎課，在經濟管理類人才培養中占有至關重要的地位。《西方經濟學》課程內容包括微觀經濟學與宏觀經濟學，屬于理論經濟學的范疇，是以純數理的假設與模型推導來構建課程體系的。學習《西方經濟學》的學生多為經管類學生，其大多為文科生。文科生的人文知識比較豐富，但數學知識相對薄弱，習慣于感性思維，但不習慣于理性思維和邏輯思維;對定性分析感興趣，但對定量分析不感興趣甚至害怕和拒絕。因此在我國眾多高校的《西方經濟學》課程教學過程中，雖然教學方法不斷革新，教學效果也不斷進步，但由于經管類學生的特點和《西方經濟學》的課程性質，仍存在較多的不足之處，如側重對經濟理論的闡述，忽視理論的具體應用;過分注重數學推導，忽視模型本身的經濟含義;教學方法以教師講授為主，忽視學生的主動參與，易出現“填鴨式”灌輸。由此導致學生認為《西方經濟學》抽象枯燥、難以理解，對《西方經濟學》的學習缺乏熱情。面對這種狀況，許多經濟學教師都進行了教學技術的探索。《西方經濟學》課堂實驗逐漸被教師所采納。所謂的《西方經濟學》教學實驗是一種專門用來幫助學生理解經濟學原理的互動、簡短的游戲。教師依據經濟學原理設計特定場景，通過對現實經濟社會的模擬使學生置身其中，扮演消費者、生產者等角色，在游戲式的模擬經濟活動中，使學生主動獨立思考做出決策、并對所得結果進行分析和認識。

 

二、《西方經濟學》課堂實驗目標定位

 

《西方經濟學》課堂實驗作為一種教學手段，要處理好它與理論教學之間的關系，明確其目標定位，才能更好地發揮實驗教學的優勢。

 

(一)服務于理論教學，提高《西方經濟學》的教學效果

 

在教學過程中，課堂實驗要服務于理論教學，緊緊把握理論教學為主、課堂實驗為輔，課堂實驗服務于理論教學的定位。在《西方經濟學》教學中，教師依據經濟學原理設計特定場景，通過對現實經濟社會的模擬使學生置身其中，扮演消費者、生產者等角色，在游戲式的模擬經濟活動中，使復雜的模型和理論簡單化，使經濟學成為一門生動的、可親近的學問，促進學生積極主動思考、決策，深刻理解相關經濟理論。通過課堂實驗提升理論教學的效果，學生對《西方經濟學》相關理論掌握的好，有利于學生對《國際貿易學》、《財政學》等相關課程的學習。

 

(二)培養學生的獨立思考與創造能力，促進其綜合素質的提高

 

通過課堂實驗，可以改變以往過分注重老師講而忽視學生學的教學弊端，實現學生的積極主動學習。通過實驗教學，將學生置于可控環境中，能鍛煉學生的分析及解決實際問題的能力，同時通過小組討論或對抗方式鍛煉學生的口頭表達能力、臨場應變能力和團隊協作能力等綜合素質，有助于解決所謂“黑板經濟學”和高分低能的問題，有助于培養技能型、應用型人才。

 

(三)提升教師的教學與科研水平

 

在教學實踐中，教師要根據教學目標和要求，努力鉆研教學手段和技巧，研究課堂實驗的內容以及具體實施辦法，有利于教師教學水平的提高。同時教學模式的創新，可以產生新的教學研究成果;而采用現代研究模式得到的經濟研究成果，也可應用于經濟學實驗教學中，真正實現教學科研的兩相長。

 

三、《西方經濟學》課堂實驗設計步驟

 

《西方經濟學》課堂實驗不同于自然科學實驗，它的實驗手段不是一些物質而是人，課堂實驗教學中要注重實驗的環節。教師只有成功的設計出實驗環節，正確引導學生進入實驗環境，才能取得良好的實驗教學效果。根據《西方經濟學》的教學目標以及已有的課堂實驗實踐，以二手車交易為例說明《西方經濟學》課堂實驗可以分為以下八個環節：

 

第一環節：設置實驗情境。教師設置相關的經濟活動情境，讓學生作為經濟主體參與模擬的經濟社會，并做出各自的選擇。比如在二手車交易的課堂實驗中，將參與實驗的學生分為兩組，分別為二手車的買賣雙方。交易規則是實驗的交易雙方都被告知有兩類質量不同的舊車和兩類舊車的市場價格，每輛車的質量狀況只有賣家自己清楚，即買賣雙方的信息不對稱。

 

第二環節：觀察實驗現象。學生觀察對模擬經濟主體所做的選擇行為。比如二手車交易中，學生看到達成交易的都是低質量的二手車，質量較高的二手車均沒能成交。

 

第三環節：發現問題。通過觀察模擬環境中的經濟現象，學生發現問題，提出疑問。在二手車交易實驗中，學生會發現問題，提出疑問：為什么市場沒有將好車從賣者手中轉移到需要的買者手中?為什么會出現這種市場失靈的現象?

 

第四環節：提出假設。學生根據已有的知識和經驗，對所發現問題的解決提出假設。學生意識到市場經濟中價格自發調節實現市場出清的一個重要條件是“完全信息”。而在這次二手車交易實驗中買賣雙方的信息是不對稱的。學生會提出假設：也許是因為交易中沒有實現完全信息導致了這個市場失靈。

 

第五環節：邏輯推理。學生在原有經濟學知識的基礎上，通過演繹、推理對所提出的假設進行分析。學生會進行邏輯推理，由于買者不能確定交易二手車的質量，不能保證出高價就一定能買到高質量的車，于是他們只愿意以平均質量的預期價格購買舊車。但在此價格下，高質量舊車賣者不愿意出售，而只有低質量的車的賣者愿意出售。

 

第六環節：驗證假設。通過邏輯推理環節，若發現假設不成立，則再次提出假設;若發現假設成立，則進入下一環節。通過上一環節的邏輯推理，學生得出推理的結論：在模擬的二手車交易中最后成交的將會都是低質量的車，而高質量的舊車不會成交。實驗中觀察到的結果驗證了學生所提出假設是正確的。

 

第七環節：得出實驗結果。學生通過以上環節得出相應的經濟學結論，教師對實驗結果進行總結和深化。學生得出二手車交易的實驗結果：在二手車交易市場中，由于買者掌握的信息不完全，導致二手車交易市場中只有低質量的二手車成交。

 

第八環節：運用實驗結果。學生運用經濟學結論進一步去解釋其他類似的經濟現象。教師引導學生利用實驗結果去分析保險市場、信貸市場上的信息不對稱問題，加深了學生對這一問題的理解和解決實際問題的能力。

 

四、開展課堂實驗應當注意的問題

 

在開展《西方經濟學》課堂實驗時，應當注重對實驗內容、實驗激勵等幾個問題的研究，才能保證課堂實驗取得良好效果。

 

(一)正確選擇課堂實驗內容

 

在實施《西方經濟學》課堂實驗教學時，應根據《西方經濟學》課程內容進行實驗內容的設計。但是，并不是《西方經濟學》課程的每一章節都可應用于課堂實驗教學，課堂實驗往往適用于重要的基本概念、抽象的理論術語和動態的邏輯推導等知識的教學。比如微觀經濟學部分可以進行市場均衡價格形成實驗、政府干預價格實驗、壟斷實驗等，宏觀經濟學部分可以進行搭便車實驗、二手車交易實驗、博弈論實驗等。從課時安排來看，《西方經濟學》課堂實驗宜少不宜多，可以占到整體課時的三分之一左右，不能忽視《西方經濟學》理論教學。

 

(二)采用合適的實驗手段和實驗場所

 

早期的經濟學實驗都是在課堂內進行，以撲克牌、卡片等作為實驗道具，用紙張記錄實驗過程中的數據。卡片式實驗時，實驗主持者要花費大量時間在在信息的傳遞、收集和處理過程中，在人數較多的情況下，難以控制實驗的進度，在規定課堂時間內完成一個實驗的教學時間緊張。此時可以選擇在經管實驗室開展經濟學實驗，可以充分利用信息技術手段，能夠滿足教學和研究的需要。教師應當根據實驗的內容以及參與實驗人數的多少選擇合適的實驗手段和場所。

 

(三)采取必要的實驗激勵

 

由于經濟學的實驗與人的行為有關，因此通過激勵可以誘導被實驗者發揮指定角色的特性，盡量去除其個人先天的特性對實驗的影響，是決定經濟學實驗科學性、有效性的關鍵。在《西方經濟學》課堂試驗中，現金激勵是最重要的激勵手段。教師可以利用自己的教學研究經費實現對學生的現金激勵。囿于資金限制，教師也可以采取成績獎勵、彩票、高分排名榜、獎品等方式。

 

作者：張艷

第9篇：西方經濟學的基本概念范文

關鍵詞：西方經濟學 多元化 自主性 創新性 團隊精神

中圖分類號：G42 文獻標識碼：B DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.116

1 《西方經濟學》課程特點

作為一門理論經濟學課程，《西方經濟學》所要實現的任務是解釋市場經濟中出現的各種經濟現象和指導市場經濟的經濟實踐。其課程具備以下特點：

1.1 系統性強，學派較多

《西方經濟學》主要研究市場經濟運行下資源的配置與利用問題，具有一套比較完整的分析方法和理論體系，并在社會實踐的不斷發展中又融合了許多流派的學術觀點和經濟理論，在動態過程中不斷完善。

1.2 內容抽象，數字化趨勢明顯

《西方經濟學》課程理論性很強，在適度的假設前提下形成其所有。抽象的經濟理論需要用一種合適的語言詮釋，而數學語言嚴謹簡潔，使用它可以使抽象復雜的經濟知識明了清晰，所以，經濟學的所有論題幾乎都使用到數學分析工具，借助幾何圖形、數學公式、數學證明等建立數學模型，一步步將嚴謹的邏輯關系精確推演出來，使各經濟變量之間的關系更直觀和更好理解，據此解釋、預測經濟現象。

1.3 實用性強，具有現實指導意義

《西方經濟學》以解決資本主義經濟問題為目標，直接產生于現實經濟生活中，是西方資本主義國家經濟發展經驗的總結，同時它反作用和指導著現實經濟生活。近幾年，隨著資本主義經濟出現的新問題和新現象，《西方經濟學》面提出了許多新的理論，對現實具有重要的啟迪和指導作用。在本課程的學習中，我們應結合我國國情，選擇性和針對性地進行吸收和借鑒。

2 《西方經濟學》課程在教學中存在的問題

2.1 體系龐大，學派較多，初學者易困惑

由不同學派的學術觀點和經濟理論構成龐大的《西方經濟學》的內容體系，其中過多的學術爭議與對立給初學者帶來許多困擾與疑惑。

2.2 理論抽象，缺乏社會實踐，學生難理解

《西方經濟學》具有理論非常抽象、數學知識和復雜圖形頻繁運用的特點，加上本課程開在大一和大二，低年級的大學生對社會實踐了解有限，初學本課程時學生無法較好地理論聯系實際，以抽象的數學推導和建立經濟模型來加以論證和闡述經濟理論，學習中感到理解困難。

2.3 學生學習方法不恰當，課時少，學習效果不佳

大一、大二的學生仍保留著高中時期被動的學習方式，而大學里《西方經濟學》一般是合班上課，信息量大、課時少、師生之間不是中學時期的“保姆式”的關系，如果學生沒有完全從中學的學習方式轉變為大學階段的主動、自由、自制地學習，學習本課程會很吃力，導致其喪失興趣和信心。

2.4 教學形式單一

在《西方經濟學》課程教學中，課堂教學以教師為中心，教師的教學方式以課堂講述為主，單一的教學形式忽視了學生學習的自主性和創造性，忽視了師生之間、學生之間的互動和交流，忽視了學生的學習能力、思維能力和分析研究能力的培養，學生學習積極性不高，考前臨時抱佛腳，教學效果不理想。

3 多元化教學方式在《西方經濟學》中的運用

如何在教學中既保留《西方經濟學》的精髓和理論體系，又能較好地做到外為中用，并與其他學科和課程銜接，是本課程教師需要研究和探索的。為實現這一目標，在本課程的教學中采用多元化教學方式對提高教學質量，增強學生學習積極主動性，培養學生分析經濟現象和經濟問題的能力具有十分重要的意義。

3.1 講授法和案例法并用

講授法是《西方經濟學》教學中最基本的教學方法。在《西方經濟學》中有大量的經濟理論知識存在，需要教師在課堂上通過講授的方式準確、細致、具體地將基本概念和基本原理一一傳遞給學生，但這些經濟理論抽象、枯燥、不好理解，教師需要精心準備高質量的案例，通過對真實可靠、表象清晰、生動的案例的剖析，引導學生思維加工，形成概念，從而更好地理解和掌握經濟理論知識。例如，通過對火車票漲價、房地產價格等案例分析，講解供需法則與市場均衡之間的關系，可以幫助學生理解、記憶、鞏固理論知識。講授法和案例法并用能使教學過程中師生思維同步，有利于教學相長。

3.2 問題教學法

問題教學法以問題為載體貫穿教學過程，將教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，為學生提供了一個探索、交流、合作、發展的平臺，使學生在設問和釋問的思維活動中萌生自主學習的欲望和動機，進而培養學生自主學習的習慣和發現問題解決問題的能力，不斷優化自主學習的方法，有效激發學生學習的積極性和主動性。在實際授課中，可以結合時事對前段時間發生的禽流感、中國大媽“搶”黃金、居民消費結構變化等設問，使學生感覺經濟活動就在身邊，引導學生利用所學經濟理論知識加以分析、討論，逐漸提升他們對經濟現象的敏感度，增強對現實經濟現象的分析、總結和利用能力。問題教學法把枯燥、抽象的經濟理論學習過程，轉變成為自主探究的“再發現”、“再創造”的學習過程，進而培養學生的科學精神和問題意識，構建創新素質。

3.3 辯論式教學法

辯論式教學方法是指將辯論活動引入教學活動中，通過學生分組控制式的辯論，教師的分析歸納總結，促使學生在思想碰撞中獲取心靈火花，啟發對辯論主題的更深層次的領悟和升華，讓學生由被動變為主動，由觀者變為思者，由聽者變為辯者。真正做到了學而有思和學而有悟，為其今后的學有所用打下堅實的理論基礎。《西方經濟學》中教學內容中有許多相互對立的理論或觀點，而且這些理論和觀點都有各自成立的充分理論和背景，能夠成為較好地辯題，例如，公平與效率、失業與通貨膨脹、競爭與壟斷、均衡與非均衡、市場機制和政府調控等，在講授某些論題時，可以列出正反兩方面的論點，在學生中選出正反方辯論代表進行辯論，最后由教師作出評價和分析。辯論式教學不是辯論比賽，它與辯論比賽的根本區別在于沒有勝負結果，教師對學生的辯論技巧不能作過多的點評。教師的一個根本任務在于通過對辯題的詳細分析，提升學生對辯論主題的理性升華，培養學生思辨能力、表達能力。

3.4 項目教學法

項目教學法是指將某一特定的教學內容和要求轉化為經濟工作中的工作項目，在特定的教學環境中，教師組織并引導學生，圍繞完成項目而展開的從理論到實踐的教學活動。在《西方經濟學》的教學中運用項目化教學，由教師指定或學生自定某一主題，分組或每個學生圍繞主題搜集相關資料，并對資料進行整理歸集、分析判斷、綜合總結，最終形成書面報告，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。例如，在學習消費者行為分析時，可以要求學生在身邊的商圈或企業選擇對象，設計企業消費者行為調查任務，通過問卷調查、訪談等形式進行調研，并根據對調查結果的整理，分析消費者的欲望、效用、偏好等，對企業如何實現消費者效用最大化提出合理化建議。項目的主題密切聯系真實世界，提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，讓學生具有針對性、實用性和自主性地學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。

3.5 團隊教學法

3.5.1 教師團隊

將教授《西方經濟學》的教師整合組成教學團隊，將同一門課程分成若干專題，設計課程教學專題時充分考慮每個教師的專業特長和科研方向，并據此分配教學任務，團隊教師共同參與，發揮團隊優勢和集體智慧協同完成教學任務。課程團隊成員相互配合，發揮各自在專業知識、教學方法和教學風格上的優勢，有效彌補單一教師教學經驗欠缺、專業水平有限、教學方式單一的缺點。

3.5.2 學生團隊

《西方經濟學》教學課時不足是個普遍現象，這就需要將知識的理解和消化作為課后活動來安排。本文所指的學生團隊是學生為了獲取知識、技能并完成教師布置的任務所組成的課外組。團隊具有承擔義務（成員對團隊的整體利益的承諾和義務）、擔負責任（成員間的信任及對團隊活動的最后結果負有責任）、技能（專業知識、專業技能、人際關系，協同工作、解決問題能力）。團隊學習為學生提供了與不同的人交往、與他人協作工作、解決沖突能力的學習機會，并在此基礎上促進專業知識學習。

參考文獻：

[1]馬麗娜.高等教育改革理論與實踐探索[M].中國經濟出版社，2013.