小學語文閱讀教學措施精選(九篇)

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第1篇：小學語文閱讀教學措施范文

【關鍵詞】農村；小學；語文教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0167-01

閱讀課是小學語文課中一個重要的環節，而在農村的小學語文閱讀課上，教師只注意知識的教授，而教師對學生發展不重視。這就導致了許多農村的孩子輸在了教育的起跑線上，他們普遍缺乏在實質需要的寫作技巧和寫作素材。這就導致了農村小學語文閱讀教學的課堂效果很差的結果。如何去提升閱讀課的教學質量成為教育界高度重視的問題，也是每一位農村小學語文教師應當思考的問題。而筆者從事小學語文教學十幾年，在教學實踐做出了以下的嘗試。

一、農村語文課堂教學質量的影響因素分析

影響農村小學語文閱讀教學質量的因素有很多，影響農村小學語文閱讀教學質量的因素也有很多的方面。第一，農村的語文教師的質量普遍不高。對于新式的教學方式，嶄新的教學理念和創新，他們大多都不了解，即使了解了他們也無法把握小學語文閱讀教學的本質和目的。第二，大多的農村語文教師的教學方式十分的傳統，但在現代的語文教學中，教學被認為一場十分復雜的活動，它需要教師在上課以前對教材充分的吃透，以及對于教材和學生的實質情況作出一份周密和系統的教學計劃。而許多的農村語文教師沒有系統的學習過教學理論，更別說靈活的使用多種的教學方式了。農村語文教師按照傳統的語文教學的中經驗教學，單調的傳授知識給學生。沒有培養學生獨立思考能力和創新能力。第三，許多農村語文教師的教學內容，教師依靠給學生布置許多的習題來加強學生的學習，教師的主要教學內容也是圍繞著教科書和大量的習題展開的。在日常的課堂中，教師只是機械的將只是傳授給學生。而學生的大量的課外時間都在重復的練習一道又一道的習題。第四，農村教學的教學設施比較落后。由于經濟的原因，農村的教育經費不足，這導致他們增加教學設備十分困難。許多的農村學校的教師依舊依舊是“一本教科書，一支粉筆，一塊黑板”為全部的教學工具。沒有電化教學。第五則是農村的文化氛圍缺乏。在農村，許多家長全部的心思都在改善自家的生活條件上，對于孩子的教育問題不上心。這樣的家庭環境下的學生對于學習缺乏外界的壓力和約束，學習成績自然就不理想。

二、以學生為中心的教育模式

在過往的傳統教育之中，我國傳統的小學語文教學都是圍繞著教師的。由教師講授書本上的知識，而學生“被動”的被灌輸接受知識。而教師是課堂中的“權威者”，教師的話不容置疑，每一次的課堂都是由教師組織講授以及貫穿自己的教學理念。這種教學模式單向，被動的，這導致了課堂環境會處于沉悶，無趣的之中。這樣的情況也拉大了學生與教師的距離感。所以，教師應當變換自己在語文課堂之中的角色，將課堂完完整整的還給學生，有學生站在課堂的中心自由的發言和思考問題。而教師作為一個旁觀者和引導者來引導學生打開自己的思維，盡最大的力度去激發學生主動學習的能力。這樣就建立起“以學生為中心”的課堂模式，在完成教學目的和教學過程之中，教師還應當注意培養學生解決問題的能力和創新思維的能力。只有學生具備了獨立思考和創新的能力，才能夠成為社會需要的高素質人才。只有這樣學生在語文閱讀課上才會積極性的，主動的去思考。學生才會從以往被動的學習的模式中轉換成主動學習的模式。除此以外，教師還應當為學生制定一個科學的，合理的的閱讀方案作為自己在進行實質教學時的指導方案。

三、提高閱讀質量的措施

語文是文學藝術中一種特殊的方式，它能夠反映人們的現實生活。而在小學語文的教材中，很多的內容都和學生的日常生活息息相關。這對于教師而言，就必須將教材中的內容和生活中的情境相結合。為學生提供一個生活化的教學情境，只有這樣學生才能夠拉近與課堂之的距離。對于學生他們而言，語文課的趣味性也大大的提升了。而學生的求知欲與主動學習的興趣也大大的提升了。例如：筆者在上到《落花生》這一節課的時候，筆者創造了以下的境激發學生學習。首先我向學生提問“同學們，你們喜歡植物？”“喜歡”學生們異口同聲的回答。筆者接著向學生介紹《落花生》的作者許第山的生平和喜好。接著向學生提問“同學們，你們是否參加過一些花生的育苗，移植，施肥。滅蟲，收割等等一系列的活動？有哪些的體會呢？花生的外表不華麗，它的果實也不算甜美。但許第山為什么要寫它們呢？”除了這樣創造生活化的情境能夠幫助學生加深對課文的理解外，還有一些也能夠幫助學生的學習。例如：合伙探究，這種方式就將學生作為一個主體作為前提。讓學生自己通過分析，討論，探索，思考來學習。這樣的方法能夠培養學生的探究思維能力和激發學生的課堂參與度和積極性。不論是哪種方法，其目的只有一個就是培養學生獨立思考的能力和創新能力，從而提升學生的語文閱讀的學習質量。

四、結語

農村是一個廣闊的天地，尤其在一些少數民族的地區，他們獨特的人文風情能夠讓教師向學生傳授自己民族的文化。語文教師對于日常的課堂中，應當靈活使用教學手段。以培養學生獨立思考的能力和創新能力。學生才能夠有自己獨特的眼光看待世界，學生的綜合質素才能夠得到提升。

參考文獻

[1]田丹婭.農村小學語文閱讀教學存在的問題[J].劍南文學（經典教苑）.2013（05）

第2篇：小學語文閱讀教學措施范文

【關鍵詞】 小學語文 閱讀 能力 措施

近幾年的語文教學活動中，小學語文教師正不斷發現并克服傳統教學方式中存在的問題，強化學生的獨立思考能力與學習探索精神，幫助學生提高他們的閱讀能力，讓他們逐漸走出應試教育的影響，實現個人綜合能力的提升。在這種情況下，如何強化學生的閱讀技能，培養他們的閱讀興趣就成了小學語文教師亟需面對和解決的問題。

一、 營造閱讀環境，激發學生閱讀熱情

受個人經驗及學習能力影響，一些小學低年級的學生尚未形成完整的語文學習習慣與閱讀技巧。這種情況下，語文教師必須對學生進行必要的引導，幫助他們養成閱讀習慣與閱讀興趣，自覺主動地進行文章閱讀分析。

良好的閱讀環境能為學生提供更好的閱讀空間，這種空間具有濃厚的文化底蘊與情感內涵，能幫助學生靜下心來，讓他們在知識的熏陶中逐漸領悟閱讀的樂趣，并將這種樂趣逐漸轉化為習慣，從而營造出更適合自己的閱讀環境。

需要注意的是，閱讀環境的選擇與搭建需要語文教師的引導及幫助。在閱讀開始前，教師可以向學生展示一些與內容相關的圖片、音頻或影像資料，幫助他們從多角度對文字內容進行理解，讓他們帶著想象和思考進行閱讀。與此同時，小學語文教師還可以在閱讀前就提出一些問題，讓學生帶著目的進行閱讀，通過培養學生的問題意識與解題思維來細化他們的閱讀活動，讓閱讀的質量更高。需要注意的是，閱讀之前的提問必須是具有一定邏輯和引導性的，通過逐漸加深問題難度，細化問題答案，教師可以讓學生在初步閱讀之后解決一些相對復雜的語文題目，從而獲得更好的閱讀體驗。舉例來說，在《小馬過河》一文中，教師可以先讓學生想象小馬面對的場景以及小馬的心理狀態，讓他們分析小馬在過河的時候究竟想了什么，隨后再深入研究這篇課文的中心思想，以及文章內涵給予學生的啟示。

二、 創新教學方法，提高課堂教學效率

從教學方式上看，傳統的小學語文教學過分側重于對學生基礎知識與基本技能的培養，強調打好學生的字詞基礎，讓他們在死記硬背之后逐步理解課本內容中蘊含的思想。這種情況下，學生雖然能夠獲得較好的應試成績，但無法形成完整的語文知識體系，也不能養成良好的語文閱讀習慣。

創新教學方法，鼓勵學生帶著興趣與思考進行閱讀，不僅能讓學生逐步掌握閱讀方法，也能提高他們的語文素養，實現個人知識文化底蘊的加深。在字詞教學環節中，教師應幫助學生理解重點字詞、語句的含義，讓他們理解動詞連用、名詞重疊等用法的特殊用途，并對重點字詞進行替換比較，加深他們對詞語所蘊含情感的理解。在古詩文閱讀環節中，教師還要幫助學生理解不同詞語的古今異義，讓他們在分析古詩的同時能夠加深對古代文化的理解，進而從文化角度去分析詩人的思想心態，準確把握文章內涵。

在創新教學方法的過程中，教師還應該將多媒體及情景教學引入課堂，逐步轉變傳統閱讀教學形式單一、內容枯燥單調的現狀，讓學生在閱讀的同時能夠調動自身的視聽感受，從而實現課堂教學效率的提升。多媒體教學能借助互聯網獲取更多與閱讀內容相關的資源，幫助教師獲取閱讀題材，實現課本內容以外的閱讀拓展，而多媒體平臺上所展示的一些圖片、聲音及影像資料也能充分調動學生的視聽感受，讓他們能夠全方位多角度的對閱讀內容進行理解，加深閱讀體驗。

從文章思想上看，引導學生思考，幫助他們站在作者的角度思考問題也能實現教學方式的創新。傳統語文閱讀教學中，學生只能被動接受相關知識，并在反復閱讀及復習環節中逐漸理解文章思想內涵，站在作者角度思考能讓文章脈絡更清晰，也能讓學生更快找出閱讀重點。以《飛奪瀘定橋》一文為例，學生可以圍繞“飛”字進行思考，了解事情經過，并將這一動作細化為不同階段，通過獨立自主思考來推動閱讀并達到提升課堂效率的作用。

三、 培養閱讀習慣

良好的閱讀習慣不僅能幫助提高學生的知識儲備，也能讓他們在讀書的同時加深對文章的理解和認識，從而實現理解分析能力的整體提升。閱讀過程中，教師應對學生進行引導和幫助，鼓勵他們靜下心來閱讀，將出聲閱讀與無聲閱讀結合起來，在反復閱讀文章的過程中不斷發現問題并解決問題，通過小組討論及班級互動的方式來加深對文章的理解。

在課內閱讀同時，教師還應鼓勵那些有能力的學生進行課外閱讀。通過探索語文課本后提及的名家篇目，學生可以拓展自己的閱讀量與知識儲備，并在閱讀的過程中發掘自身興趣愛好，實現邏輯分析能力與文化素養的同步提升。另外，學生還可以在閱讀文章的同時動筆記錄一些好詞好句，或將自身的閱讀感悟以隨筆的形式記錄下來，將閱讀與寫作放在一起，實現這兩種語文能力的同步提升。

第3篇：小學語文閱讀教學措施范文

關鍵詞：初中語文；高效課堂；閱讀教學；構建措施

初中語文閱讀教學作為組成語文教學的重要內容，對學生語文學習能力的提高極具促進作用。故而，語文教學最基本的目標即提高學生閱讀效率與質量，更需要語文教師予以高度重視，采取合理高效的措施來實現目標。

一、初中語文閱讀課堂教學中存在的問題

（一）重視程度較低

當前，部分初中語文教師教育理念落后，一味按既往教學經驗或方法進行教學，過于追崇死記硬背的教學模式，甚至認為當前尚不能落實素質教育。究其根本，在于教育最終目標即學生能力考查，由于教育的應試化特征，使得教師普遍倚重傳統教學，希望由此帶動升學率，而將閱讀能力培養視作形式化工程。正是語文教師存在這種消極思想，他們常常輕視學生閱讀能力的提高，即便有專門開設閱讀能力培訓課，也多是流于形式，并無實際效果。

（二）閱讀效率低下

雖然，語文教育者對提高學生語文能力相當重視，并積極探索高效合理的實施方法，也贊成教育部對提高學生閱讀能力的要求，但始終受限于教學方式滯后的影響，無法有效提高學生閱讀效率。一方面是語文教師采用的教學方法比較落后，不利于激發學生閱讀活力與興趣；另一方面則是學生的問題，由于初中生尚處于生理、心理發展期，其渴望以有趣新穎的學習手段探索語文世界，因此，若教師不懂創新且未能洞察其學習特征等，必定會造成教學效果不理想的結局。

二、構建初中語文高效課堂閱讀教學的措施

（一）拓展閱讀教學

初中語文閱讀教學既要圍繞教材開展，也要不斷超越教材內容，以免教學被局限于教材中，造成教學內容沉悶死板，限制閱讀課堂有效教學。例如，講解完《水調歌頭?明月幾時有》這首古詞時，教師可根據座位對學生進行分組，要求各組成員課后收集關于“月亮”的詩詞，再向全班學生展示各組組員均喜歡欣賞的詩詞。通過展示讓學生整合這些詠月詩詞，將其制成精美的詠月詩集。這里收集詩詞的過程即學生自主閱讀過程；而親自制作詩集則能調動其閱讀積極性、主動性，使其進一步提高閱讀能力，為課余時間討論觀摩提供條件，實現良好閱讀習慣的培養。

（二）創設問題情境

初中語文閱讀教學應加強學生探究閱讀意識的培養，即語文教師制定閱讀教學計劃時，應合理設計課堂教學問題情境，通過問題使學生積極參與閱讀學習，進而不斷拓展其閱讀思維，并激發其強烈的探究興趣，以提高學生閱讀能力。例如，教學《醉翁亭記》一文時，教師可在詞句分析過程中，向學生提出問題：一般情況下人背著東西趕路，累了必須要休息；但若并未背負重物，那必定會被美景吸引不禁放聲歌唱。然而，這首詞中卻有“負者歌于途，行者休于樹”一說，這是為什么呢？是否需要更換行者與負者的情況才會合理呢？通過質疑誘發學生探索興趣，引導其深入研究課文，從而快速找出答案，即：行者與負者均是受醉翁亭美景的感染吸引，才會造成兩者間情況完全顛倒的現象。

（三）深入挖掘教材

根據新課改要求，初中語文閱讀教學必須以教材為核心，即教學重點在于教材內容。教師掌握教材的程度高低直接影響著學生閱讀效率，若教師對課文內涵掌握不全面，必定會不利于提高學生的閱讀能力。因此，教學前教師必須深入挖掘教材，盡量熟悉課文包括其中心思想、篇章脈路、寫作手法、風格特征等，并要賦予其自己的理解。然后在教學中配合多媒體教學手段，通過音像資料將課文生動地展示出來，以便學生直觀形象地了解課文寫作方法、人物設定等內容。

例如，教學《從百草園到三味書屋》一文時，教師先以多媒體播放《童年》，使學生回憶自己的童年，緊接著引導學生大致了解課文，知道本文是魯迅先生童年片段的再現。這時教師再介紹作者魯迅先生，讓學生更進一步認識魯迅先生。最后再進行課文閱讀，發現并提出課文的問題，以小組為單位展開討論，尋找答案。而這個過程中，教師要概括學生普遍遇到的問題，助其理清課文脈絡，深刻理解文章，進而提高閱讀教學效率。另外，也可根據文章讓學生完成：請同學們找出課文中作者分別描寫了百草園和三味書屋發生了哪些事情？并限定任務完成時間，比一比在既定時間內誰能更準確、快速地找出答案。這樣一來，既能提高學生的閱讀效率和競爭意識，還能促進其語文綜合能力的培養與提高。

從上文的分析可知，教育旨在提高被教育對象的知識水平，促進其未來發展等。因此，初中語文閱讀教學高效課堂構建的作用非常重要，語文教育者必須積極探索有效教學手段，運用現代化教學技術不斷豐富現有教學模式，充分提高閱讀教學質量和效率，并增強學生語文知識水平和閱讀能力，以此實現高效閱讀教學目標，為學生將來發展夯實基礎。

參考文獻：

[1]余春梅.初中語文高效課堂閱讀教學策略研究[J].讀書文摘，2016（10）.

第4篇：小學語文閱讀教學措施范文

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；途徑

在小學語文教學過程中，閱讀教學是非常重要的教學內容，它不僅能夠培養學生良好的語感以及文字表達能力，還能有效增強學生的邏輯思維能力。小學階段是培養學生思維的重要階段，教師必須采取有效措施，增強小學生的閱讀能力，達到培養學生邏輯思維能力的目的。

一、懸念設置，激發學生的閱讀興趣

在小學語文教學過程中，閱讀教學有效開展的重要前提是激發學生的閱讀興趣。小學生只有對閱讀教學產生足夠的興趣，才能勇于探索解決問題的方法和途徑，從而不斷增強自身的閱讀能力。因此，在小學語文閱讀教學中，教師的首要任務就是設置一些懸念，將學生的閱讀興趣充分激發出來。據調查顯示，對于大多數小學生來說，閱讀教學相對來說較為乏味枯燥，因而小學生對閱讀教學通常會產生厭倦心理。在傳統的閱讀教學過程中，通常是以教師或者學生的朗誦為主。但由于小學生不具備邏輯性思維，就會對閱讀教學喪失興趣，甚至有的學生還會對閱讀教學產生逆反心理。教師可以合理設置閱讀懸念，激發學生的閱讀興趣，同時引導學生探索更高效的閱讀方法。

例如，在小學語文蘇教版四年級《桂花雨》的文章中，文中提到的場景很難經常看到。結合實際情況，教師在講解文章的過程中，需要提前設置懸念，如問學生是否見過桂花雨的情景。若有學生見過，就請這位學生向大家描述桂花雨的具體情景。通過設置問題和情境，學生不僅會對閱讀教學產生興趣，同時積極性也能得到充分調動，從而達到培養學生閱讀能力的目的。

二、情境創設，調動學生的積極性

在傳統的小學語文教學中，教師很少采用情境創設的方式進行教學。在課堂教學過程中，教師可以為小學生創設生動且能夠描述教材內容的教學情境。調查顯示，在小學語文閱讀教學過程中，教學情境的創設能夠有效增強學生參與閱讀教學的興趣和積極性，因此這種方式在小學語文教學中獲得了廣泛應用。

例如，在對《小動物過冬》課文進行講解時，教師首先需要創設一定的教學情境，即在課堂教學開始之前，教師需要向小學生創設小動物過冬的情境，并與文章的具體內容有機結合，將其中涉及的各種畫面展示給學生，這樣學生才能對閱讀教學產生濃厚的興趣和積極性，從而達到提高自身閱讀能力的目的。

三、拓寬渠道，培養學生的閱讀習慣

在小學語文教學的過程中，閱讀習慣的養成對于小學生來說具有重要的意義。對于小學生來說，養成一定的閱讀習慣，不僅能培養學生的閱讀能力，同時還能有效提高小學語文閱讀教學的質量和效率。古語言，“讀書百遍，其義自見”。大量的閱讀是促使小學生養成閱讀習慣的重要前提。由于閱讀習慣的養成是一個長期的過程，只有在長期、大量的閱讀之后，學生的閱讀能力才能獲得有效提升。因此，教師在開展小學語文閱讀教學的過程中，最重要的就是拓寬閱讀渠道，培養小學生良好的閱讀習慣。

在小學語文閱讀教學過程中，教師不要只把眼光局限于教材課本上，而是要結合學生在閱讀學習中的不同情況，制訂出具有針對性的閱讀計劃。在這個過程中，首先教師需要對學生的個性特點和學習情況進行詳細了解，同時對學生的興趣和愛好有一定的掌握，從而制訂出合理的閱讀計劃，才能符合小學生的需求和興趣。在制訂閱讀計劃時，學生需要了解和掌握課外讀物，組織學生對課外讀物加以思考和討論，這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助教師養成良好的閱讀習慣。因此，在閱讀教學中，教師不僅要采取有效的措施引導學生積極參與到閱讀教學過程中，還要借助課外的教學資源，培養學生形成良好的閱讀習慣。

綜上所述，在小學語文教學中，要想有效提高學生的閱讀能力，教師不僅需要結合小學生的個性特點和興趣，設置閱讀懸念，還需要創設一定的教學情境，激發小學生的興趣，從而達到提高學生閱讀能力的目的。

參考文獻：

第5篇：小學語文閱讀教學措施范文

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 思考 方法措施

隨著教學大綱的改革，隨之帶來的影響是我國的小學課堂上的語文教學思想的解放。近些年來，一些語文教師大膽嘗試，勇于嘗試，變革陳舊教學方法，這些極大促進了語文教學效率的提高。在積極作用的推動下，語文教學取得了一些喜人成果，但是還有一些問題依然存在。由于這些問題的長期沒有解決，嚴重影響了小學語文閱讀教學的改革和深層次發展。所以，我們應該積極探尋這些問題原因所在，提出解決問題的措施，從而為學生提高自身的語文閱讀能力打下堅實基礎。

一、小學語文閱讀教學過程中存在的主要問題

當前，在我國的小學語文的閱讀教學過程中，那些一直存在的、長期制約小學生語文閱讀水平提高的問題，主要表現為以下幾個方面。

1.由于語文教學教師的語文閱讀教學能力限制，比如理論教學基礎知識掌握不足或者不牢固，導致在語文閱讀教學的過程中出現盲目性。在以往的語文閱讀教學過程中，一直忽視閱讀教學，不怎么重視這個項目，近些年，隨著教學的改革雖然把閱讀教學提高到重視程度，但是實際取得的效果并不理想。這是因為只是單純的為了實驗改革教學方法，導致語文閱讀教學理論基礎的長期缺乏，沒有形成一套可行的語文教學理論體系，才會出現語文閱讀教學中的盲目性。因此，長期依賴教師的教學權威，學生逐漸對語文閱讀學習沒有了興趣，也不會積極主動地學習。

2.語文教學教師在制定語文教學計劃中對閱讀教學沒有明確的目標，因而也就沒有按目標制定的行之有效的教學計劃。教學目標的重要性毋庸置疑，它是教學的過程的首要任務，是整個教學的核心部分。如果一個教學過程，沒有一個明確的目標，沒有行之有效的教學計劃和方法，那么它的教學任務根本不可能順利完成。然而，在我國的語文閱讀教學課堂上，沒有明確的教學計劃和目標，是一個非常普遍的現象，在教學過程中，大都是根據教學教師的能力和水平發揮，隨想隨講，隨意性很強。這樣的教學對學生來說非常被動，因為在沒有順利完成教學任務的前提下，最終會致使學生的語文閱讀能力和水平低下。

3.傳統的閱讀教學都是教師是主體，以教師講授為主，學生只是被動接受，主動參與很少，因而導致學生逐漸喪失學習的主動性。在語文閱讀教學的過程中，歷來都是教師的主體性發揮作用，而學生的主體性常被忽視，即便是在現在的語文閱讀教學過程中也普遍存在的現象。由于這種現象的存在導致了學生在學習過程中大大喪失了學習的主動性和積極性，從而就不讓廣大學生對語文閱讀產生學習興趣，最后又導致整個教學效果不理想。

4.科學有效的語文閱讀教學評價標準體系的缺失，導致不能對現階段的語文閱讀教學效果進行有效評估。一直以來，我國還沒有建立一套科學地評價語文閱讀教學評價體系，沒有一個科學的評價標準。教學教師就是在這種教學環境下進行語文閱讀教學的，難免會導致最后在教學過程中出現想到哪里就講哪里的隨意教學。這種教學始終是教師本位，學生依然是很被動，而學生的實際學習狀況始終都不理想。

二、提升小學語文閱讀教學水平的有效措施

1.一定要明白確定閱讀教學的實效性，重點抓在閱讀教學中的實際效果。我們之所以重視閱讀教學，就是引文它能夠大大提升學生在學習過程的閱讀能力和運用所學文字知識的能力，能夠達到教學計劃里讓學生運用所學知識的實際效果。所以，在以后的語文閱讀教學過程，一定要把閱讀的實際效果當做首要任務，圍繞教學的實際效果這個目標，采用靈活多變的教學方法，讓學生充分發揮主體作用，真正注重提升學生的閱讀能力。例如，在以后的教學過程中，讓學生自己閱讀課文，不能以閱讀是否通暢和速度是否快速為評價標準，我們應該關注學生是否通過閱讀掌握了文章的中心思想，是否能夠通過閱讀得來的知識運用到現實生活中，這樣語文閱讀教學才可能真正收到實際效果。

2.教師要做好備課工作，學生要做好預習工作，雙管齊下，兩手都要抓。我們都知道，教學過程的順利開展并取得預期的實際效果，一方面依賴于老師的備課，這是關鍵的步驟，老師在課前應當做好相關工作，明確教學目標，制定詳細地教學計劃，做到有備無患；另一方面，要讓學生提前預習課文內容，調動學生的學習主動性，讓他們進行自主思維的預先理解和學習，為教學過程的順利開展奠定良好基礎。可是現階段，一些語文備課工作流于形式，備課沒有實效性，所以課堂教學就不能順利完成，也達不到預期效果。所以，小學語文閱讀教學一定要重視備課和預習工作，同時明確教學目標、制定教學計劃、合理把控教學內容、得當分配課時。這就要求小學語文閱讀教學教師提加強學習，提高自身的能力，結合教材實際和學生實際情況做好備課和布置預習工作，來滿足學生學習的需要，進而提高閱讀教學的效率。

3.在實際的教學過程中，教師應該結合課堂實際對閱讀教學進行綜合把握。第一，依托課本，認真學習講授，挖掘課本里知識魅力，讓學生充分吸收這“養分”并轉化成自己的知識，以提高自身的語文知識素養和水平，為后面的深層次閱讀教學打下奠定基礎。第二，結合學生和課堂的實際，改變一成不變的單一授課模式，開展多種多樣的閱讀教學。在課堂中，教師要采用靈活多樣的教學方法，讓學生了解、學習并掌握課文的字、詞、句里的知識，從而不斷提升學生對文句的閱讀、感知和理解能力。進而提高提升閱讀教學效果。

4.為了保障語文閱讀教學的效果提高和教學方式進步，一定要建立相關的評價機制。在今后的教學過程中，必須要建立科學的行之有效的考機制，通過該考評的標準對教學活動進行評估，找出成功和不足，對于不足之處就要積極思考，做出轉變教學思路，調整或改變教學方式，來促進促進小學語文閱讀教學的進步，提升小學生語文知識閱讀和運用能力。

第6篇：小學語文閱讀教學措施范文

一、加強小學語文閱讀教學的作用

1.提升學生的審美能力。小學語文閱讀教學一方面可以傳授學生大量的知識，提升學生的智力水平與綜合素質。另一方面，可以對學生開展良好的思想教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀與審美觀等。小學語文教材中明確提出，要在語文教學課堂中培養學生的愛國主義情感，提升學生的社會道德水平，提高學生的審美情趣與文化品位。

2.促進學生的健康成長。首先，小學生在進行閱讀的過程中，不僅可以豐富自己的知識，感受到中國文化的博大精深，開闊文化視野，認識到文化形態的多樣性，吸取更多的人類文化的營養；其次，小學生在進行語文閱讀的過程中，可以增強對中國優秀的傳統文化的熱愛；最后，通過閱讀教學，可以構建學生的精神構架，為其奠定今后發展的重要基礎。

3.提升學生的綜合素質。小學語文閱讀教學在培養學生的想象力、理解力以及創造力等方面具有重要意義，可以進一步地豐富小學生的精神世界。小學階段作為培養學生閱讀能力的關鍵時期，可以培養學生獨立思考的能力，促進學生的長遠發展。所以，語文教師在開展語文閱讀教學的過程中，應當合理地安排語文閱讀教學，尊重學生的主體地位，轉變自身角色，由教學的主導者轉變為教學的引導者與促進者，給予學生更多的時間進行思考，讓學生自由自在地展開想象力的翅膀，形成良好的讀書的素養，培養其良好的人文精神幫助其更好地理解人生的價值與意義。

二、小學語文閱讀教學的現狀

1.教學模式落后。小學語文教師一直沿用傳統的語文閱讀教學模式，強調教師的主導地位，全程掌控小學語文閱讀教學課堂，嚴重忽視學生的主體地位，注重對知識的灌輸，采用“填鴨式”的教學方式，一方面，加大學生的負擔，另一方面，則降低學生語文閱讀學習興趣，致使語文閱讀教學課堂陷入沉悶的狀態，無法調動學生的學習的積極性與主動性，語文閱讀教學質量一直無法得到較高的提升。

2.教師手段落后。小學語文教師采用傳統的講授方式開展語文閱讀教學，采用“一支粉筆、一塊黑板”的教學方式。教師在講臺上辛苦地教學，學生則被動地聽講授課內容，將大量的時間用于記錄，沒有對閱讀內容進行深入地體會，無法正確地理解語文閱讀內容，降低了語文閱讀的教學質量。

此外，教師為了完成教學進度，忽視對學生的實際狀況的考慮，采用照本宣科的方式，講授語文閱讀教學內容時沒有結合學生的興趣愛好，選擇合適的閱讀材料，從而挫傷了學生的閱讀興趣，降低了語文閱讀教學的效率。

三、推進小學語文閱讀教學的措施

1.運用自主閱讀的教學方式。在語文閱讀的過程中，小學生內心會存在各種類型的閱讀體驗，促使其想要將內心的想法與其他的新同學進行密切的溝通與交流，進而分享自身的閱讀感悟。因此，教師一方面應當加強師生間的溝通與交流，另一方面，則需要引導學生自主地選擇過溝通方式與對象，使學生不僅可以與教師進行密切的溝通與交流，更能夠與同學進行親切的溝通與交流，增進師生間的情感交流。如：教師可以引導學生富有感情地朗讀課文，或者采取畫圖等方式，加強彼此間的溝通與交流。

例如：教師在《詹天佑》的閱讀教學過程中，先引導學生認真地通讀全文，而后讓學生自主地閱讀最有吸引力的章節。與此同時，教師可以引導學生采用自己所擅長的方式，在全班同學以及教師面前展示閱讀成果。其中，一部分學生會對克服困難的章節比較感興趣；另一部分學生則對“中部鑿井與兩端同時鑿井”的章節比較感興趣。教師可以讓學生富有感情地展示同學對閱讀材料的感悟，教師可以采用畫出示意圖的方式，體現出學生對課文內容的領悟；最后，一部分的學生則會對詹天佑勇于接受任務這個部分的內容感興趣，教師則可以采用資料介紹的方式，表現出學生對課文內容的感悟。

2.拓展課外閱讀活動。教師在開展語文閱讀課堂教學的同時，應當將學生帶到課堂之外，一方面，可以開拓學生的視野，另一方面，則可以補充與印證課文的內容，幫助學生更好地吸收與鞏固學習內容，提升學生的人文素養與語文素養。其中，文化的熏陶具有潛移默化的作用，教師可以將古往今來的名人、畫像以及事跡等張貼在教師墻壁上，時刻提醒學生養成經常讀書的良好習慣，讓學生在日常生活中受到文化的熏陶。

3.尊重學生的主體地位。傳統的閱讀教學中，教師全程掌控著教學課堂，對學生進行知識的灌輸，無法調動學生閱讀的積極性與主動性，嚴重忽視學生的主體地位，制約學生的全面發展。因此，教師應轉變傳統落后的閱讀教學觀念，轉變自身的角色，由教學的主導者轉變為教學的引導者與促進者，給予學生更多的自主學習時間。此外，教師在閱讀教學備課的過程中，應當加強對學生的理解，結合學生的興趣、愛好、個性特點，設計新穎別致的教學方案，來集中學生的注意力，激發學生對語文閱讀學習的興趣，改變以往的沉悶的、呆板的、枯燥的、乏味的課堂氛圍，加強師生的互動，營造出活潑生動、趣味性高的語文教學課堂，充分地發揮出學生的學習的主體作用，釋放每一個學生的個性，促進學生綜合素質的提升。

4.閱讀教學與生活相結合。語文閱讀的文本實質上來源于生活，因此，學生一方面在課堂中掌握語文知識，另一方面，學生可以在家庭、社會中獲得更多的語文知識。教師在開展語文閱讀的教學的過程中，應當將閱讀教學與生活相互結合，在社會中學習更多的語文知識，提升學生在生活中發現美的能力，提升語文閱讀的能力。

相反，如果學生僅僅面對文字，缺乏一定的情感體驗，就不能夠很好地理解作者文本的生活背景，無法品味出文章的深刻韻味。此時，教師應帶領學生走出課堂，進入社會，為學生創設真實的情境，拉近學生與作者的心靈距離，逐步進入作者的內心世界，在不同的時空內探索人生的真諦，感受不同的人生滋味。語文閱讀教學的人文性更加關注于學生對現實生活的體驗，感受學生在閱讀教學過程中獲得的每一次的感動與快樂，將現實生活作為學生的基礎，將語文教學融入學生的日常生活，提升語文閱讀教學的價值。

第7篇：小學語文閱讀教學措施范文

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；心理健康教育；滲透

一、小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的優勢

首先，語文閱讀教學承載著優秀的傳統文化，能夠為小學生的心理健康指明方向。通過語文閱讀教學，小學生可以從中感受到我國優秀的傳統文化，其中所蘊涵的優秀品德會逐漸影響小學生的心理發展，進而引導小學生的心理健康發展。其次，豐富的教學資源，蘊藏著心理健康教育的內容。在小學語文閱讀教學當中，不管是課堂閱讀還是課外閱讀，小學生都能夠從中感悟許多做人的道理，尤其是明辨是非對錯，有利于幫助學生樹立正確的心理導向。最后，閱讀能夠有效提升小學生的個人涵養，進而為心理的健康發展打下堅實的基礎。通過閱讀，可以對一個人的氣質涵養產生積極的促進作用，進而引導其性格的良好發展，促進心理的健康發展。

二、小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的策略

（一）積極轉變教學觀念，夯實學生語文基礎知識

小學語文教師在閱讀教學中滲透心理健康教育，首先，教師要改變自身傳統的教育教學觀念，堅持以人為本，積極與學生進行平等交流，以掌握學生的心理狀態，進而有針對性地采取措施，促進學生心理的健康發展。其次，教師要幫助學生夯實基礎，強化語文基礎知識的積累，這樣才能幫助學生更加流暢的進行閱讀，進而才能感受語文知識的魅力，感受優秀傳統文化的熏陶，進而提升自身的涵養。最后，小學語文教師在開展閱讀教學的過程中，針對閱讀教學目標的制訂要包含心理健康教育的目標，以保證心理健康教育滲透的有效性。

（二）靈活運用閱讀教學方法，滲透心理健康教育

小學語文課本教材的內容都是經過精心選擇的文章，在學生心理健康教育的引導上有著十分積極的作用，還可以促進學生健康人格的形成。因此，教師在開展閱讀教學時，要注重課本教材文章的深入挖掘與靈活運用。首先，教師要積極營造良好的閱讀教學氛圍，利用相關的教學素材，創新教學方式，如提問、合作探究以及課外作業等形式，積極對學生展開心理健康教育。其次，引導學生找出文章的某一場景或者是任務，以此為重點，引導其反復閱讀，并進行總結，同時在總結的過程中穿插道德知識，進而滲透心理健康教育。

（三）創設教學情境，激發興趣，強化學生感知和接受能力

興趣是最好的老師，也是最大的學習動力，因此，教師在開展閱讀教學時，要積極采取措施激發學生的興趣，以此來調動學生學習的積極性和主動性，而這時也正是學生感知和接受能力最強的時候，教師要準確把握好這一時期，滲透心理健康教育。而富有趣味的教學場景，可以有效激發學生的學習興趣，尤其是各種情景的設置和相關人物的扮演，以角色扮演的方式讓學生體驗不同人物的心理活動和實際活動，進而幫助學生體驗相關行為以及思想的正確、對錯與否，并思考在現實生活中該去如何解決等，這一過程的體驗將會幫助學生形成健全的人格和健康的心理。

（四）營造溫馨環境，培養學生良好的人際交往能力，強化學生情緒控制

在日常的學習和人際交往中，學生通常都會面臨著學習壓力和人際交往的困惑，這些都會對小學生的情緒以及心理造成壓力，因此教師要在語文閱讀教學中幫助學生正確的面對壓力，并采用正確的方式去處理和控制情緒，保持積極樂觀的心態。而溫馨的語文閱讀課堂，能夠幫助學生的放松心情，引導其正確地表達內心，所以，教師要有意識地去打造一個溫馨的環境，借助卡通故事、動漫等引導學生勇敢地表達內心情感，進而形成良好的人際交往關系，在交往中感受同學以及教師的情感，從而養成善解人意、熱心、堅強、禮貌等良好的品質和健康的心理，促進其健康人格的養成和發展。

第8篇：小學語文閱讀教學措施范文

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；有效性

在學習中，閱讀能有效的對學生的求知欲進行滿足，從而對學生的智力進行發展，拓展學生的視野，對學生的審美需要進行滿足。而在小學語文學習中，由于其的學科特點，閱讀就更突顯重要。實際上，小學語文教學過程中，大部分應是閱讀的過程，閱讀教學相應也成為實現語文教學的最佳途徑[1]。新的《義務教育語文學科課程標準》對小學語文課程的性質、地位以及基本理念進行了詳細的闡述，同時也對其有效實施提出了建議。那么關于小學語文閱讀教學有效性的提高，則可以從以下三個方面進行。

一、小學語文閱讀教學指導思想的創新

（一）建構主義學生中心說

建構主義認為：“教學過程是教師幫助學生對知識進行自我意義建構的過程，是以學生的‘學’為中心，最關心的也是學生的‘學’”。建構主義的這一觀點認為，學生不是知識灌輸的對象，而知識的主動接受者與建構者。因此，學習者的這種角色定位，也要求教師的角色做出相應的改變，由知識的傳授者，轉變為學習者的幫助者，其主要任務是協助學習者獨立與自由的建構知識。這樣，學生的學習就變得主動而有效，并有利于有效教學的實現[2]。

（二）教學過程的最優化理論

蘇聯著名教育家巴班斯基論的代表人物，他認為教學過程最優化就是提高教學任務的有效性，以及師生間消耗時間的合理性，并在此前提下在教學過程中選擇最好的教學方案，實現教學過程的最優化。教學最優化的實現，需要最優化體系與之相適應，該體系包括很多階段組成，每個階段都有最優化的方式，只有實現每個階段的有效教學，才能使整個教學系統的效果到達最優化標準。

二、小學語文閱讀教學方式的改進

（一）閱讀方法的改進

閱讀教學作為小學語言教學的最有效手段之一，應該具有其內在的規律可循，以實現語言教學的目的。傳統的閱讀教學所使用的方法，因其單調與刻板，已不適應新形勢下語文教學的要求。傳統的閱讀教學中所使用的方法，是把閱讀的對象作為干巴巴的客體，利用幾個干巴的詞匯，對其進行照本宣科的，歸納、總結與分析，無論是多么生動，多么情文并茂的文章，得出的結論都驚人的相似[3]。這種技術化，單調的閱讀方法，不僅使閱讀失去其應有的豐富內涵，失去了主體與客體的互動，也失去了其應有的效用。因此，閱讀方法的改進，應尊重閱讀者的主體性，尊重閱讀者的主體選擇，尊重主體與客體的互動，尊重主體與客體的豐富與多樣性，把閱讀的效果的評價權交予讀者，盡量使標準多樣化，目標多樣而豐富。

（二）確立學生在教學中的主體地位

依據建構主義的學習理論，可知學生的學習過程，是學生主動的知識建構過程。學生知識的建構，是學生把接觸到的知識信息與自己已擁有的知識信息相結合，進行知識的重構、再造的過程。而對知識的重構與再造，是需要教師的協助與指點的。而閱讀的過程，接觸的知識信息更加豐富，因此，需要調動的信息也更豐富，對知識的建構過程也更加的豐富[4]。這更需要學生主體地位的體現。學生作為一個個鮮活的主體，個人的知識儲備，生活體驗，知識結構都是不同的，因此在閱讀中雖接觸到同樣的內容，但對其的建構也是不同的。學生主體性的體現，或使閱讀課堂更加活躍，信息的交流更加豐富，對知識建構的結果更加多樣，課堂更具效率，課堂教學結果會更佳。

三、小學語文閱讀教學三維目標的實現

（一）語文閱讀教學的三維目標

語文閱讀教學的三維目標是指知識和能力目標、情感態度和價值目標，還有過程與方法目標。其中這三維目標，需要教師在其教學過程中，采用各種教學方式對能力、知識、情感、方法、過程、態度以及價值觀各方面的目標進行相互補充、相互融合以及相互滲透，從而以能夠取得更好的教學效果。實現三維目標，實際上就是對一個目標的三個方面進行實現，這三個方面誰也離不開誰，只有將這三個方面均實現，才能夠對教學效率進行真正的提高。在進行閱讀教學內容選擇的時候，要盡量從學生已經掌握的知識出發，逐漸在此范圍內滲透一些新的知識。“任何材料，如果不是從先前在兒童生活中占據重要地位的事情中引出，就會流于貧乏和無生命力。”相對于小學生來說，閱讀教學內容的選擇應該盡量從學生的一些親身經驗出發，進行新的知識教學。

（二）語文閱讀教學中三維目標的實現

皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣可以有效的提高學習效果。小學生通過閱讀不但可以對認識這個世界，同時還可以逐步的邁入到科學的殿堂，逐漸學會對人生進行進行思索。那么在小學語文閱讀中，則可以閱讀讓學生尋找到閱讀的興趣，從而逐漸把這種樂趣轉化成自主閱讀的動力。在三維目標整合下進行的閱讀教學，主要目的就是對學生的閱讀興趣進行培養。正所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者，只有激發起了學生的學習興趣，才能夠取得良好的教學效果，但是想要對學生的閱讀興趣進行激發并非易事。引發學生的興趣，首先應激起學生對閱讀文本的好奇心，激起學生的好奇心來源于學生對閱讀文本的深刻理解[5]。而這種任務在于教師。新課標中對閱讀教學的規定是：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。所以對三維目標的有效實現，首先應讓學生、老師與文本三者互動起來，在這三者間創建三維互動空間。在這三者中，學生是閱讀的主體，而文本是客體。閱讀主要是主客體間的互動。每個主體都有自己的知識儲備，生活體驗，都有自己的價值觀與人生觀，因此在面對相同的客體時，都會有自己獨特的視角，會產生自己獨特的欣賞、理解與評價有自己獨特的創意。

四、結語

閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，是實現語文教學的最有效途徑，在語文教學中具有重要價值。因此，為找到實現其價值與有效性的方法，和在實際教學中的有效使用，閱讀教學的三維整合目標也被相應提出，為閱讀教學提出了方法指導與目標設計。

參考文獻：

[1]付志行，淺談小學語文閱讀教學的有效性[J]，學周刊：B，2012（2）：48- 49

[2]秦麗華，語文閱讀教學有效性問題研究[J]，科教文匯，2010（11）：346- 347

[3]張麗莉，小學語文閱讀教學有效性之“三思”[J]，考試周刊，2011（33）：158- 159

[4]龔玉鳳，小學語文閱讀教學有效性之策略[J]，學問：現代教學研究，2012（1）：213- 214

[5]王麗蓉，如何提高小學課文閱讀的有效性[J]，管理學家，2011（11）：58- 59

第9篇：小學語文閱讀教學措施范文

一、小學語文個性化閱讀的內涵

個性化指的是一種非一般大眾化的東西，個性化閱讀與大眾化閱讀相比，是在其原有的基礎上進行的一種獨特擁有自己特色的閱讀方式，個性化閱讀展現出了語文學科對于實踐和培養人文精神的重要性，個性化閱讀更加注重學生的主體地位，是根據學生的實際個體差異性進行改革的教育理念。新課程語文教學改革處處體現出個性化的要求，《全日制義務教育語文課程標準》中的教學建議，就要求閱讀應是學生個性化行為，應培養小學生閱讀的主動性和積極性，在主動的思考過程中加深對閱讀的理解，從而享受閱讀樂趣，從中感受到人生的領悟和思考。

二、小學語文個性化閱讀教學應用

目前，我國在小學語文個性化閱讀教學中存在著許多誤區和問題，主要包括以下幾個方面。

第一，小學教師的角色定位存在問題。目前有些教師在閱讀課教授時會將自己作為學生課堂學習的召集人，有些教師在閱讀課堂組織交流活動時僅將自己作為這個活動的參與者，有些教師在閱讀課堂中只是作為課堂活動的捧場人，在學生進行閱讀、發言時一味地給予稱贊，沒有在適當地方對學生進行引導，直接阻礙了學生語文素養的提高。

第二，小學個性化閱讀教學存在著自讀自悟缺乏交流的問題。目前，很多語文教學課堂存在著 “你讀讀”“你再讀讀”的情況。例如，有的教師在講解《賣火柴的小女孩》時，首先讓學生朗讀，一個一個地讀，分別讀給同桌聽，再進行小組集體朗讀、全班齊讀，最后學生已經能很好的閱讀了，教師又盲目地要求學生帶著情感閱讀，結果竟直接忽略了對文章本身的感悟。

第三，小學生個性化閱讀的“談談體會”不夠深刻。一些課程教師在學生還沒讀懂文章的情況下，直接與學生進行體會探討，學生對課文只能進行泛泛的淺談，會出現漫無目的、脫離實際、漏洞百出的閱讀感受，無法達到個性化閱讀的最終目的。第四，小學語文個性化閱讀演變成自由化閱讀，失去原有初衷。目前，我國小學語文個性化閱讀的課堂教學存在著嚴重脫離實際，課堂氣氛過于自由，學生觀點太過個性化，變得自由散漫，這不符合個性化閱讀的原意。

三、小學語文個性化閱讀教學措施

第一，小學語文個性化閱讀教學應從學生獨特的閱讀體驗出發，以學生為主體教學。陶行知先生說：小學語文教師教學過程中應注重對學生獨特內心世界的關注，采取平等方式與學生進行交流，尊重學生自身的個性發展，讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式，肯定其對文章的不同閱讀理解，這樣才能提高學生的創造精神。例如，在講授小學三年級課文《掌聲》時，探究文章主題兩次熱烈的掌聲到底是歌頌友愛還是師愛，學生會產生不同的閱讀理解。學生對掌聲有不同的認識，教師應充分尊重學生的感受和體驗，進行適當引導，這種方式對學生的情感和價值觀的培養都具有積極的作用。