思想政治課的本質精選(九篇)
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第1篇：思想政治課的本質范文
關鍵詞：思想政治課教學；人本主義思想；思想政治教育
“為了每一個學生的發展”，這是人本主義思想的教學發展觀。高校思想政治課堅持以人為本的教學發展觀，關注學生的需要，關注學生的發展，關注學生的成長，關注學生的價值，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的生命和生活質量。
（一）高校思想政治課教學要關注學生的需要
人總是有需要的，不同的人有不同的需要，不同層次的人又有不同層次的需要。教學最基本的要求和出發點就是基于人的需要。高校思想政治課教學要按照“人的自我需要”來進行。這種教學著眼于學生的生活世界，尊重學生的獨立人格，從學生的個性發展出發，關注學生的獨特需要，如關注學生自尊與信任的需要、榮譽與成就的需要、認知與欣賞的需要、歸屬與愛的需要等。關注和尊重學生的這些需要，是高校思想政治課教學取得成功的重要條件，同時也為教學過程中提倡研究性學習、強調形成性評價、注重學生的情感體驗等，提供了必要的心理學依據。正是在這樣的條件和依據下，教學過程中的主客體關系才得以確認，學生不再被當作被動接受的“容器”，而是被看作自主學習和自主接受的主人，于是學生的主體性、自主性、主動性、創造性等也便得到了充分的發揮。
（二）高校思想政治課教學要關注學生的發展
關注人的發展，強調人的發展，是人學理論的重要內涵。的這一人學理論，已成為現代教學的重要理論依據，進而也應成為高校思想政治課教學要堅持的出發點、著眼點和歸宿點。如今高校思想政治課教學，已超出了與應試教育相對應、相比較的意義，它已上升為一種新時代的教學思想和教學觀念，并成為促進人的解放和推動人的發展的重要力量。這是它對原有教學活動的深刻反省、積極揚棄和主動超越的結果。根據關于人的全面發展理論，人的發展總是與社會的發展相聯系，離開社會的發展談人的發展是毫無意義的；人的發展是社會存在與自我存在的結合，是自主性、能動性和超越性的結合。所以高校思想政治課教學應體現出人性關懷，要特別關注學生的發展，以人的發展為本。
（三）高校思想政治課教學要關注學生的成長
高校思想政治課教學應是對“人之教育”的追求，是對完整的、全面的、人道的人的發展教學的呼喚。這就使得高校思想政治課教學成為“成人之教”和“立人之教”。這種教學以“人是教育的出發點，人的發展、人的成長是教育的生長點，人的完善個性、豐富創造力是教育的歸宿點”為主旨，著眼于人的真實自主的成長，著眼于人生的價值和幸福。在對人的培養中，高校思想政治課教學的首要任務，是通過向學生傳授基本知識和基本技能，實現對學生進行“學會做人”的教育，教育學生做“好人”、做“真人”、做“能人”，而且既要做“社會的人”，也要做“自我的人”，也就是既要做“有理想、有道德、有文化、有紀律”的現代人，也要做“有自尊、有價值、有快樂、有人格”的現代人。
（四）高校思想政治課教學要關注學生的價值
價值是一個表示主客體之間關系的哲學范疇，即客體物以其自身的屬性滿足主體人的需要。高校思想政治課教學具有個關懷人的價值、提升人的價值、弘揚人的價值的特征。它以“人本主義思想”為指導，把教學對象作為真正的人來看待，個人的主體地位逐步得到確認。在教學過程中，它成了解放人的內在力量的重要動力，能夠直接擴展人的價值、提高人的實現價值的能力；能夠讓人意識到自身的價值、增加人的創造價值的自覺性和主動性；還能夠改造人們實現價值的態度和行為。在此基礎上，它所培養和塑造的學生是對社會的適應性與超越性和諧統一的人；把基本理論知識轉化為個人精神品格的自主創新的人；學會關心、學會生存、學會合作、學會生活的人；尊重他人、尊重社會、尊重自己的具有獨立人格的人；既關愛社會、關愛他人、又關愛自己的人。這樣的“人”才是有價值的人，培養這樣人的教學活動才是有價值的。
人本主義思想關照下的高校思想政治課教學，是一種教學理念，更體現一種教學智慧。高校思想政治課作為德育性質的課程，它的教學更應強調以人為本，才能真正發揮在高校思想政治教育中的主渠道作用。
參考文獻：
[1]馬克思恩格斯全集（第40卷）[M].北京：人民出版社.1982
[2]陳萬柏等.思想政治教育原理[M].北京：高等教育出版社.2007
[3]王洪芬《思想政治課教學應以人為本》[J]. 課程教材教學研究（中教研究）.2005（11）
第2篇：思想政治課的本質范文
從所取得的成效來看，主要表現為教師在認真研究新課標的基礎上，吃透教材，領會教育的精神，并結合學生的實際情況，在教學中植入時代性、本土性素材，因而將每一節課都上得生動有趣，使學生在“樂”中“學”，并理解知識，提升素質。這種教學既實現了“會教”，也實現了“教會”，是新課改所需要的結果。
但在現實教學中，卻出現了以下現象：1.課堂追求嘩眾取寵的課堂氣氛，活躍了課堂而犧牲了效果；2.大量收集時代性、本土性素材，但材料未經取舍就在課堂上以幻燈片的形式播放出來，把課堂教學當成放映室；3.為了吸引學生，課堂上利用現實中的反面網絡信息，并片面、夸大事實，抨擊社會，抹黑社會，誤導學生；4.將短期、表面的現象充塞于課堂，把課堂教學變成收集信息并向學生羅列信息的平臺。
“學生的認識存在社會性偏差，一方面是因為他們閱歷尚淺，所獲得的信息較為片面零碎，不利判斷；另一方面也有來自社會固有心理的影響。老師應注意在課堂上進行正面引導。”在思想政治課教學上，要實現新課程標準的要求，提高教學效果，就要結合具有時代性、本土性的素材講解抽象理論。
為了使高中思想政治課理論教學達到應有的教育、
教學效果，要做好以下工作。
一、 精彩課堂
課堂教學的精彩源于教師本身的內在才華和滔滔不絕的口才，而不是通過大講笑話來博取學生的歡心。因此，要使課堂精彩，需要教師不斷加強自己的理論學習，認真研究教材，留意身邊的人與事，善于篩選時代性、本土性素材。
如有一位老師在上《征稅與納稅》中“依法納稅是公民的基本義務”的內容時，通過學生扮演小品的形式將本地一件違反稅法的事例表現得活靈活現，然后從小品中引申出我國的稅收性質及違反稅法的行為表現。課堂上，掌聲不斷，學生在歡樂中準確掌握與理解了知識。
相反，有些老師為了引發學生笑聲，在課堂上胡亂編講笑話。如一位老師在講《征稅與納稅》時，課堂上用潮汕話編了這么一個故事：有一天，縣城城管人員要趕走占道賣菜的菜農，而菜農賴著，并求饒說：“同志，你不能趕我，因為我這一擔菜要養三個大嫂。”“哪三個？”“一個稅務嫂（所），一個工商嫂（所），還有一個是城管嫂（所）。”（注：潮汕話“嫂”與“所”諧音。）學生頓時大笑。在學生的笑聲中，該老師興致更高了，繼續講笑話，課堂上笑聲不斷，氣氛活躍。然而，我國稅收的性質、依法納稅是公民的義務、現實生活中違反稅法的行為、公民要增強對稅收的征管和使用的監督等內容的學習就靠讓學生畫教材了。同樣的精彩，不一樣的結果。
二、引用恰當
時代性、本土性素材例子的引用，是實現抽象理論具體化的必要途徑。恰當的例子引用，能給學生帶來恍然大悟的感覺。在思想政治課堂教學中植入的時代性、本土性素材，需要教師經過嚴密的篩選而不能信手拈來，使這些例子能夠準確、科學地幫助學生理解抽象的理論。
但在現實教學中，還存在一兩個例子用一個學年的情況。如有一位老師在教學經濟常識時，一個學期從頭到尾一直用“蘋果買賣”的例子，因此這位老師也被學生起了“蘋果老板”的綽號；而同校一個來自饒平瓷鄉的老師則不厭其煩地幾十年如一日在教學中使用關于“瓷器”的例子。這兩位老師在教學中都植入了本土性素材，但學生發現問題、分析問題和解決問題的能力會因此提高嗎？在課堂上，植入沒經過深思熟慮的、風馬牛不相及的本土化例子，帶給學生的只是不知所云。可見，在思想政治課堂上現實例子的引用，必須做到合理、恰當，才能增強教學教育的實效性。
三、撥云見日
烏云籠蓋天空，人間處處郁悶；太陽露出笑容，世界充滿生機。要密切關注變化中的世界，更好地培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，思想政治課堂教學就要堅持與時俱進。因此，課堂教學中引用現實例子，是必須的；但在引用現實例子時，教師必須要透過現象分析事物的本質，堅持辯證分析法，幫助學生正確認識事物，樹立正確的世界觀與人生觀。
在思想政治課教學上，有些老師以“現代魯迅”自居，專門挑選反面事實并夸大之，讓學生感覺到世界是多么的黑暗。這些祖國未來的棟梁，生活在這樣的環境中，當他們走上社會又將抱有什么心態呢？
誠然，思想政治課教學要密切關注變化中的世界，反面例子不是不能植入，但在引用這些例子時，教師還需要告訴學生這些貪贓枉法者最后的結局是什么。不可一世的、、劉鐵男、蔣潔敏……他們最終怎樣了？是的，在黨內、國家機關中的確存在這樣的干部敗類，而更多的是優秀的國家干部與合格公民。教師要辯證分析問題，為學生撥去籠罩在他們頭上的一片烏云，還給他們一片晴朗的天空。
也有一些老師將流行的網絡語言或者生活現象引進課堂，例如“蒜你狠”“豆你玩”“糖高宗”“發酒瘋”等等。這些網絡語言在課堂教學中的引入，有利于調節課堂氣氛，但為了幫助學生掌握知識，在引用時還要求教師講述事情的來龍去脈，實現現實例子向理論的轉化。
四、相得益彰
隨著經濟的發展，我國的教學條件得到了巨大的改善，以往的“一支粉筆、一本教材、一支教鞭”的時代已經過去，多媒體教學得到了普遍的應用。現代的多媒體教學確實是把我國的基礎教育推進了一大步，為人才培養提供了有利條件。但在具體教學中卻存在著把教室變成幻燈室，學生機械地抄幻燈內容的現象。如有一位老師在講授《博大精深的中華文化》這一節課時，40分鐘的一節課竟然播放了46張幻燈片，把課上成了圖片宣傳課。
第3篇：思想政治課的本質范文
論文摘要：羅杰斯人本主義教育思想是傳統教育思想的一種理念創新，針對目前我國高校思想政治理論課程中存在的問題，羅杰斯人本主義教育思想對完善思想政治理論課具有啟發意義，有助于增強思想政治理論課程的吸引力與感染力，提高教學效果。
卡爾·r·羅杰斯是美國著名人本主義心理學家，他在長期的研究實踐中形成了一系列的人本主義理論思想。羅杰斯的教育思想是其人本主義理論在教育領域的直接嘗試，主要體現在重視學生學習的主體性、有意義學習和非指導性教學。羅杰斯人本主義教育思想對于改進我國高校思想政治理論課有重要的借鑒意義。
一、羅杰斯人本主義教育思想概述
人本主義教育強調學習者的主體性，認為學習者具有自我學習、自我發展的潛能。羅杰斯的人本主義教育思想具體體現為“以學生為中心”和“非指導性”教學兩方面。
（一）“以學生為中心”的教育
“以學生為中心”的教育強調自主學習。能對行為起到重要影響的唯一學習是自我發現、自我挖掘的學習。[1]鑒于傳統教育學生不參與對教學目標、教學課程以及學習方式的選擇的現實，羅杰斯認為傳統的教育模式抹殺了學生選擇的自由，教育不能結合學生的身心發展特性因材施教。而“以學生為中心”的教育模式，可以提高學生學習的自主性，使學生能夠成為選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。
“以學生為中心”的教育重視有意義的學習。羅杰斯認為有意義的學習是學生個人能夠參與的學習,學習內容是由學生自我評價的, 通過運用一定的方法對課程目標、內容及結果進行價值判斷，學生知道這種學習是否滿足自己的需要,從而結合自己的實際選擇有意義的學習。
（二）“非指導性”教學
“非指導性”教學強調教學指導的間接性、非命令性，教師是學生學習的促進者，學生作為學習的主體，根據自己的需要有選擇性的學習。教師的職能是提供學習資源，創造良好學習氛圍。羅杰斯指出，“非指導性”教育強調個人尊嚴、個人選擇以及責任的意義和創造的樂趣，它是建立在民主和個人權利的哲學。
“非指導性”教學作為一種教學理念，還重視教學過程中師生關系的培養，教師要在教學中與學生建立良好的人際關系，教師需要擁有真情實感，對學生要珍視、接受、信任并且理解和認同。教師營造出和諧融洽的學習氛圍，有助于增強學生學習的自信心，使學生學會適應和改變，有利于學生的成長與全面發展。
二、我國高校思想政治理論課接受現狀分析
思想政治理論課是對大學生進行系統的理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，雖然思想政治理論課在理論和現實層面都具有重要意義，但是目前出現了大學生對思想政治理論課程接受度不高的現象。通過隨機對河南農業大學三百名大學生調查，60%大學生對思想政治理論課不太感興趣，僅有35.8%大學生對思想政治理論課程感興趣。大學生對思想政治理論課程接受度不高的現狀表明思想政治理論課的教學沒有貼近學生的心理思想特點，思想政治理論課程的教學內容、方式以及手段都制約著學生的接受程度。
教育是一種教育者和受教育者的雙邊活動，教育者要激發受教育者的心理活動，使其積極主動地接受教育的影響。[2]思想政治課教師要主動適應學生的要求，創新教育方法和教育手段，提高思想政治理論課教學的針對性、實效性和吸引力、感染力。
三、羅杰斯人本主義教育思想對我國高校思想政治理論課的啟發意義
羅杰斯“以學生為中心”的學習理論和“非指導性”教學理論為我國高校思想政治理論課提供了一種新的改革理念，在教學理念和教學方式上有助于思想政治理論課程的不斷完善與科學發展。
（一）提高學生的參與意識，培養大學生對思想政治理論課的情感
羅杰斯認為課程目標一方面要關注學生的認知需要,另外還要重視其人格特征、情感、態度等因素。只有多角度培養學生對學習內容的情感，才能達到良好的教學效果。
高校思想政治理論課要尊重受教育者的獨立性與主體性，激發受教育者內在的學習積極性。[3]要結合大學生的自身特點，設計符合適應大學生身心發展特點的思想政治理論課程，提高教學內容的吸引力。尊重大學生思想政治理論課的內心體驗，不斷完善思想政治理論課程，讓大學生切身體會到思想政治理論的價值與魅力，真正喜歡上思想政治理論課。
（二）重視教學資源，實現教育教學方式多樣化
羅杰斯把教學看作課程實施的關鍵，教師要重視課程資源的開發與利用,不但要開發課程的物質資源,而且還要要重視人力資源的開發利用。
高校要采取多樣化教學方式，創新課堂教學方法，重視運用現代教學手段，可以在原有教師講授法的基礎上，適當增加案例教學、實踐教學等教學環節。要大力挖掘校內外教育資源，重視教材、圖書館、專家學者等各種物質和人力資源的作用，真正增強思想政治理論課教學效果。
參考文獻：
[1]羅杰斯.羅杰斯著作精粹[m].北京：中國人民大學出版社，2006
第4篇：思想政治課的本質范文
[關鍵詞]高中思想政治課；生活化；教學
思想政治課生活化教學是貫徹新課程改革的必然要求。生活化教學，顧名思義，就是教學中要重視學生的生活實際、思想實際、認知實際，用學生生活中現有的思想認識學習教材，深化教材，以求得理論與實際的最佳結合，實現學生從能生活向會生活轉化。生活化教學模式體現了“貼近生活”“貼近學生”的新的教學理念，它以課堂為載體，通過生活化的教學內容和方式，使學生在學習過程中學會生活，懂得生活。
一、創設生活化情境教學，激發學生學習興趣
高中生對思想政治課學習不是很感興趣，存在這一問題的原因是多方面的，但問題的根源主要是在于許多教師重視的是對課本知識的理解和對教材重點、難點的把握，學生始終處于被動接受的地位，處于對知識的抽象記憶，使得學生的學習僅僅局限在書本的世界之中。新課改強調從學生現有的知識經驗出發，用富有生活意義的案例呈現問題，提供問題發生的情境和分析問題的思路，在幫助學生解決問題的過程中活化知識；注重以學生生活邏輯為主導，促進學生知識、能力的提高，情感、態度和價值觀的和諧發展。可見，教學生活化首先要引導學生關注社會生活。
在平時的教學中，教師不僅要做生活的有心人，注意收集、整理與教學內容相關的生活素材，而且要開發各種課程資源，發現學生身邊的教學資源并及時記錄下來。還要引導學生主動關注社會生活，通過課前時事演講、組織社會實踐等活動，激發學生關注社會生活的熱情，同時要借助重大節假日和活動，引導學生關注相關社會熱點問題。思想政治課教學只有與生活有機結合，才能充分展示其生機與活力。
二、設計生活化教學活動，促進學生學習熱情
傳統教學把學生固定在“書本世界”里，教育與人的“生活世界”分離，難以體現教育的生活意義和生命價值。所以新課程理念下的課堂學習不再完全是靜聽、靜思的學習，而是倡導在活動親歷中體驗式的學習，政治教師要把生活世界提供給學生理解和體驗，使學生在與生活世界的溝通中感受到生活的崇高，學會生存，促進個性發展。例如，教師可以在教《經濟生活》模塊“股票、債券、保險”這一框內容的前兩天，給學生布置任務：到本區的證券交易所、銀行、保險公司收集有關資料。通過觀察與采訪，學生體會到了這些投資品種的特點，同時也初步感受到金融市場的風險。上課時，學生帶著課前收集的資料，帶著自己的情感體驗積極參與課堂活動，從而使課堂生活味濃、趣味性強。在這樣的感受和體驗生活中，學生的認識才能得以提升，情感才能得以激發。
思想政治課教學要重視學生生命過程的體驗性，就必須充分開發生活中的教學資源，使教學的具體內容與我國的經濟、政治、文化和社會進步結合起來，體現當今世界和我國發展的時代特征；就必須注重學生學習的過程與方法，通過活動設計，引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，在實踐中主動建構知識，形成觀點，掌握基本價值標準。此外，活動的精心組織、課堂教學的有效安排和靈活駕馭，都是教師必須面對并充分考慮的問題。
三、開展研究性學習，提高學生學習能力
第5篇：思想政治課的本質范文
為了提高思想政治課堂教學的有效性，在課堂討論中我們要把握好幾個度。
一、要圍繞教學目標恰當地運用討論――有效度
討論只是一種教學手段，一種課堂形式。形式只能服從并服務于一定的內容，而不能代替內容本身。政治課堂中的討論必須為實現“完成知識遷移，激發學生思維，實現能力提高，啟發學生心智”這一教學目標服務，不應把它作為評價課堂教學質量的硬性標準，更不能將其程式化，為討論而討論。問題本身過于簡單淺顯的，或者問題本身較好但結論在教材中有直接表述的，或者其他一些可用可不用討論的時候，大可不必討論。例如，經濟生活模塊中，諸如“新時期需不需要發揚勤儉節約，艱苦奮斗精神”“財政收入是不是越多越好”“經濟全球化對我國來講是利大于弊還是弊大于利”等問題，就沒有組織學生討論的必要。課堂實踐表明，過于注重教學形式的新穎，講究課堂氣氛的活躍，容易造成學生上課活躍、下課遺忘的現象。因為教學形式與教學內容明顯脫節，形式沒有起到為彰顯內容服務的作用。因此，討論必須要從教學目標出發，圍繞教材并且回歸教材。只有這樣，才能讓學生通過有效的課堂討論，實現理論和實踐的結合，實現書本知識和生活知識的聯系，新知識與舊知識的合理遷移，深度理解知識。
二、要根據學情精心設計論題――要適度
一個好的論題是成功的一半。課堂討論中的問題，應對學生的思維、認知、情感、行為中的某一方面或某幾方面有所觸動。從思維上看，問題的提出應能在學生頭腦中起波瀾，驅動學生的內在思維機制；從認知上看，問題的討論能夠讓學生在已有的認知經驗基礎上達到一個新的高度；從情感上看，問題討論、觀點整合能夠讓學生有一種積極學習的體驗、感情的共鳴甚至是升華。
一些老師因為擔心課堂上冷場，設置了一些很簡單的甚至沒有必要討論的論題。這種問題學生只要看書就可以找到答案，并沒有在問題的討論中有效地激發學生的思維，也沒有通過問題討論讓學生對知識的認識產生必要的深度與廣度。很顯然，這種問題的討論僅僅停留在識記層面，無法發展學生的思維能力和學習能力。如果論題過難，脫離了學生的認知水平，也無法調動學生討論的積極性。例如，“存款準備金率上調對我國經濟會產生哪些影響”這一論題，對于沒有多少經濟學知識儲備的高一學生來講過于艱深，學生不能參與課堂討論，也是可想而知的。
因此，教師必須根據學情精心設計難度適當的論題，即學生對其有一定的了解，但又需要通過指導、討論和交流，才能形成更加全面的理解，所謂“跳一跳，摘得到”。只有這樣的論題，才能激發學生討論的積極性，激勵學生的主動參與，提高課堂討論的效率和質量。
三、優化討論方式――有廣度
課堂不是少數優秀生表演的舞臺，課堂討論也應該面向全體學生。課堂討論中，學生參與率低的一個重要原因，就是討論方式太單一，基本上都是采取“小組討論―總結觀點―小組代表發言”的模式。這樣的討論方式具有操作簡單、節省時間等優點，但容易出現討論被小組內個別學生所控制，其他學生則“被討論”或放棄討論的情況。因此，為了讓更多的學生參與到討論中來，教師應該根據教材內容，根據學生學情，不斷改進討論的方式方法。
1.辯論式討論法。在講“傳統文化的繼承與發展”這一知識點時，設置“傳統文化的繼承和發展，何者更為重要”的辯論，讓學生根據自己的觀點分成了正方和反方。這樣的辯論式討論，既有明確的目標，又使得小組內的每個人都能夠有話可說。讓學生在辯論、解疑中，能夠喚醒原有的知識，激發學習興趣，訓練思維能力，把握“對待傳統文化，要在繼承的基礎上發展，在發展的過教師可以布置學生進行市場調查，調查市場上蔬菜的價格變化，然后分析價格變化的原因。讓學生從生活的實際中了解教材內容，掌握經濟理論，使“理論聯系實際”的樸素真理真正成為我們行動的指南。
再比如《征稅與納稅》的教學中，為了讓學生理解納稅是一種守法行為，征稅是一種執法行為，稅務管理是一種依法執行的稅收管理行為，可以給學生講述劉曉慶因偷稅獲刑的經過。對于這樣的明星人物，學生倍加關注，拿他們的案例進行說明更有說服力。稅收關乎國計民生，是國家財政的主要來源，提高稅務工作效率，對國家發展、人民生活都具有十分重要的意義。
2.教學過程是否以學生為本
新課改倡導的重要理念就是關注學生的發展，轉換師生的角色，充分體現學生在教學中的主體地位，以學生為本，關注每一位學生的學習和發展。新課改實施合作探究式學習，目的是要學生通過探究，實現親歷知識建構過程，提高學生的學習能力、質疑能力、探究能力。傳統教學是以教師為中心，教師主宰課堂，教師重點研究怎樣教，對學生怎樣學則很少關注。以往的課堂是封閉式的，而如今的課堂應該是開放式的，應該讓學生走向社會了解我國的經濟發展，體現教學的實時性。教學中應多采取探究式的學習形式，為學生設計導學案，引導學生質疑和探疑，自疑自探、合議再探、總結升華，自始至終關注學生學習能力的形成和提高，將課堂的主動權交給學生，給他們創設自主學習的環境和氛圍。如果教師能做到這樣，那么學生的主體性就得到了體現。
比如在教學中，根據教材內容“收入分配與社會公平”設計一個辯論會，引導學生針對我國目前社會上貧富懸殊的現象，討論如何實現社會公平，同時使學生理解實現社會公平的重要意義還在于可以構建和諧穩定的社會環境，使公民安居樂業。舉辦辯論會的目的主要是培養學生運用所學原理分析實際的能力、辯證思維能力、表達能力，體現學生的主體性，培養學生對思想政治學習的積極性，從而形成正確的觀點。
3.是否幫助學生理論聯系實際
學生進行思想政治學習的最終目的是能夠用所學到的理論知識解決生活中的實際問題。理論聯系實際是我黨一貫的工作作風，使學生能夠從小養成這種良好的態度和習慣，是思想政治學習的最終目的。為了讓學生能夠理論聯系實際，教學中可以給學生提供必要的實際案例，讓學生利用所學知識解決實際問題，這樣為學生理論聯系實際創設了必要的環境和氛圍。
比如幫助學生給家庭建立理財方案。讓學生運用高一經濟生活所學的股票、債券、儲蓄等知識，結合家庭經濟收入或個人零用錢等情況制定一個理財方案，培養學生運用經濟學知識解決問題的能力，調動學生學習的主動性和積極性。
三、 反思教學方法是否科學
教學效果是需要科學有效的教學方法作保證的，教師是否選擇了科學有效的教學方法，也是我們進行教學反思的主要內容。新課改要求教師要更新理念，優化教學方法，因此，深化新課改需要教師反思自己的教學方法是否科學。合作學習、探究式學習、學案導學式學習等教學方法，都是新課改中大力提倡的有效方法，為學生的政治學習提供了重要的保證。教學方法包括教師怎樣教，學生怎樣學，打破以前只研究教師教法，忽略學生學法的陳舊觀念。
教學有法，教無定法，提高高中政治教學的效果，必須要堅持進行教學反思，不斷地反思，不斷地總結，不斷地進步。研究和探討如何提高政治教學的效果，是每一名政治教師面臨的永恒課題，值得我們永遠探索。
參考文獻
[1] 劉志杰.談中學政治教學的教學方法――反思性教學[J]. 學周刊，2011（27）.
第6篇：思想政治課的本質范文
[關鍵詞]大學生；思想政治理論課；研究
據人力資源與社會保障部公布數據，現階段我國高等教育總規模達3000萬，2013年應屆高校畢業生高達699萬，被稱為"大學生史上最難就業年"，大學生群體備受高度關注。作為社會發展的主要動力和后備力量，他們不僅需要具備高超的專業技能和精湛的文化素質，而且更應該具備良好的思想政治素養。而作為大學生教育主陣地和主渠道的思想政治理論課，如何有針對性地提高大學生思想政治教育實效性和針對性日益成為一項緊迫的任務。
隨著高校招生數量的不斷擴大以及高考制度的不斷改革，高等教育大眾化和普及化給高校的本科思想政治理論課教學帶來了嚴峻的挑戰。
首先，放寬招生范圍和擴大招生規模后，改變了高等院校的生源成分，不同知識基礎、不同年齡層次的人都能進入高校，大學生思想素質呈現復雜化、多樣化傾向。其次，受外部社會環境的影響，大學生的學習興趣、學習習慣、學習能力等也有不同程度的下降。再次，功利主義、利己主義、拜金主義等不良思想影響著大學生，導致以短期實際效益衡量一切，以實用作為衡量標準，忽視自身長期發展。
基于高校本科思想政治理論課教學效果較差已成為普遍的現象背景下，本文圍繞大學生（本科）對于思想政治理論課的基本認知狀況展開研究，力求找到大學生對于思想政治理論課的需求點，"體學生之情、思學生之想、解學生之惑"。
一、大學生對于思想政治理論課價值的認知。
思想政治理論課是實現促進學生全面發展教育目標的關鍵性前提和有效途徑。提及對于思想政治理論課的整體感知時：40.4%的學生認為思想政治理論課程僅為一般性的知識表述，22.1%的學生認為很無趣。而50.7%的學生認為思想政治理論課對個人的發展沒有用、課程可有可無，大部分人只為拿學分和應付考試。當個人思想方面出現問題時，諸如正確的人生觀導向錯誤、價值觀念多樣、面對學業和生活壓力表現出的壓抑和迷茫，理想、信念、道德面臨考驗和抉擇等，49.8%的學生則通過與家人、朋友和同學交流的方式解決問題，而通過閱讀教材和向老師請教僅占21.1%。
可見對于大學生自身而言，關于思想政治理論課的重要意義和價值并沒有正確的認識，這也是導致其出現諸如國家意識薄弱、理想信念模糊、價值取向扭曲、正確信仰缺失、誠信意識淡泊、道德觀念淡化、道德行為失范等問題的根源。
二、大學生對于思想政治理論課內容的認知。
思想政治理論課能以其科學的理論知識和實踐指導，內在地規定著學生的心理取向和行為定勢，對學生個體的其他行為目標產生著直接的影響和制約，具有引導大學生個體行為的旗幟性、方向性、導向性作用。調查數據顯示：大學生對于思想政治理論課，有67.9%、55.2%、54.7%的學生期待能夠有人生觀、世界觀、價值觀的教育，養成科學的理論思維方式，就業觀、法制觀的教育。相對而言，選擇道德修養和日常行為規范教育的占34.4%，思想政治理論課對道德的影響更多的是潛移默化的隱性影響。
由此我們看出，雖然由于高等教育規模擴大、社會環境影響、功利主義等不良影響，導致對于思想政治理論課的關注度不高，但是他們期待能夠得到世界觀、人生觀、價值觀、就業觀、法制觀等的正確導向、得到心理健康輔導、職業生涯規劃、人生發展規劃等教育，期待能在課上能有所收獲，幫助自己成長和發展。
三、大學生對于思想政治理論課課程的認知。
問卷數據顯示：53.5%的學生認為現階段的思想政治理論課部分過時，20.7%的學生認為完全脫離實際，而13.1%的學生認為完全老套，認為課程內容與時俱進、具有新穎性的僅占12.7%。63.8%學生喜歡"形勢與政策"這門課程，學生認為該課程與實際生活結合緊密、經常關注國際形勢和國家大事、具有新穎性和時效性，能夠引起大家廣泛關注并進行課堂討論。問卷中提及大學生喜歡思想政治理論課的原因中，41.8%的學生認為出于個人興趣和愛好，34.7%的學生認為老師的授課方式是影響課堂效果的重要因素，而認為老師個人魅力和學術水平的也占到了32.4%。由此我們看出，在思想政治理論課教學中，學生們對于教師的個人綜合素養也有極大的關注度。
思想政治理論課教師，"是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成才的指導者和引路人"。當代大學生思維活躍，求知欲旺盛，接觸信息廣泛，對各種社會現象特別是社會各界關注的熱點、難點和疑點問題尤為敏感和關注。
四、大學生對于思想政治理論課教材的認知。
"05方案"的實施，全國統編的四本教材（最新為2010年修訂版）形成了高校本科思想政治理論課的核心教材。在調研中，認真看過教材的學生僅占4.2%，14.6%的學生沒有看過，而有選擇地看過和隨便翻翻的學生則占了81.2%，在問及原因時，學生表示為了應付考試和拿學分、考研、考公務員等才會認真閱讀教材。而26.1%的學生認為教材內容中緊密聯系實際，操作性和應用性強會具有吸引力，21%的學生則認為教材應該通俗易懂，20.3%的學生認為教材本身應該圖文并茂、設計美觀等外在因素會具有吸引力。在問及教材存在哪些問題時，30.4%的學生認為內容脫離實際，套話、空話、官話較多，18.8%的學生認為教材文字太多、內容繁冗、不感興趣，18.1%的學生認為理論性太強，而15.6%的學生認為教材內容與初高中政治課有重復。
第7篇：思想政治課的本質范文
關鍵詞:本科生導師制;大學生;思想政治教育
加強和改進大學生思想政治教育事關廣大青年學生的健康成長，事關國家和民族的前途與命運，是一項基礎工程、民心工程和希望工程，影響深遠，意義重大。目前大學生思想政治狀況的主流是積極、健康、向上的。然而，國際、國內形勢的不斷變化，使大學生思想政治教育既面臨有利條件，也面臨嚴峻挑戰。由于各種社會現象及社會思潮影響，在校大學生的思想狀況和價值取向呈多元化傾向;擴招使在校生人數劇增，學生的政治素質和學習成績參差不齊，使思想政治教育工作出現了許多新情況。主要體現為以下幾點:
一是由于一直以來，高校思想政治教育的著眼點比較多地放在了解決實際問題的具體工作上，缺乏敏銳性，不能積極應對大學生的熱點問題。
二是網絡的普及使得交往變得平面化，大學生的自主、平等意識增強，導致主導價值觀念、社會公共權威和教育者權威的削弱，使得傳統的社會調控系統失靈。
三是在學生充滿個性化的當今社會，傳統的單向灌輸方式，已經不能滿足學生的需求，也會導致教育的有效性降低。
本科生導師制的工作內容主要是把學生的專業知識和思想提升，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在思想道德、心理健康、人際溝通能力和學生就業指導等方面給予指導。可以說本科生導師制是對大學生思想教育有效的補充。
一、本科生導師制的發展與現狀
我國本科生導師制始于20世紀30年代初，在浙江大學竺可楨校長和費鞏訓導師的倡導下，浙江大學率先借鑒英國導師制的優點實施了本科生導師制，當時的本科生導師制的理念是為了啟迪學生思想、陶冶學生人格、增進師生關系。
20世紀80年代末90年代初，我國部分高校實行了學分制、彈性學制和專業改選等方面的改革，對本科生廣泛實行選課制和導師制。當時我國高等教育處于精英教育與大眾化教育的更替階段，培養精英人才，服務四化建設，加強學生思想政治教育是當時我國本科生導師制的一個重要任務;與此同時，幫助學生學會學習、學會研究、學會做人也是另一重要任務。
自1999年以來，隨著我國高校連年擴招，學生人數和課堂教學規模逐步擴大，在給予更多人接受高等教育機會的同時，也使師生之間的交流越來越少，學生管理問題日益凸顯。在這樣的背景下，本科生導師制的作用再次進入人們的視野。這時的本科生導師制已經兼有了育人制度和管理制度兩方面的性質。
北京大學本科生導師制是為了貫徹個性化教育，本科生導師既不是研究生導師也不是班主任，而是顧問教師，有責任心的教師才可以擔任這個顧問教師，目前該院本科生導師制收效顯著，主要表現在新生對大學生活的快速適應和本科生對科研活動的積極參加以及師生關系的日益密切和融洽。
清華大學的本科生導師采取雙向選擇的辦法，以引導學生更好地了解本學科發展情況和熱點問題為主要方向，在將科研和教學融入同學們日常生活的基礎上增進了師生之間的深入交流，同時也增強了教師的責任感。
華中師范大學把本科生導師制的工作重心放在了學生思想政治工作上，通過導師組織學生活動，個別指導學習生活中遇到的問題，排除學生各方面的心理障礙，給學生提供了正確有力的方向指導。
二、本科生導師制在大學生思想政治教育中的優勢
我們通過問卷調查以及座談交流等多種形式，對廈門大學數學科學學院本科生導師制的實施情況進行多方調研，經過對回收問卷的信息匯總和分析，本科生導師制在大學生思想政治教育中的優勢得到學生的普遍認同，主要體現在:
(一)有助于師生及時交流，幫助老師跟蹤大學生思想動態
根據導師制落實的具體規定，導師或導師組與同學保持通暢的溝通，定期或不定期聯系交流，經常性開展形式多樣的活動，在這樣頻繁密切的交流中，師生之間的交流可以更加深入，更易于導師及時了解大學生正在關注的熱點、難點問題，發現大學生的思想傾向，以便更加有目的地對大學生關于學習和人生規劃上進行引導和教育。
(二)有助于使師生之間的關系趨于平等自由，更易落實思想政治教育
經過長期的交流和溝通，加上導師制本身的性質決定了師生之間的關系是輕松、自由并且融洽的，沒有明顯的教育與被教育的關系，取而代之的是忘年之交的朋友式交流，這樣，同學們更易接受導師的在思想上的建議和指導，遇到問題也更愿意向導師傾訴或尋求幫助。在我們的調查也顯示，近一半的同學表示會在遇到困難時視困難的情況與老師交流來解決問題。
(三)有助于師生之間的雙向交流，增強有效的溝通和教育
導師制的交流與傳統交流模式的一個重要差別就在于導師與同學之間的交流是實時并且雙向的，教育的形式由模式化的灌輸方式轉化為自由的交流方式，同學們在與導師交流的過程中會吸取導師提供的寶貴信息，同時也會有所反饋，易于教育工作者深層次地掌握大學生思想動態，及時發現并解決問題。
三、本科生導師制在大學生思想政治教育中存在的問題
調查中，我們也發現目前本科生導師制在大學生思想政治教育中還存在一些問題，主要表現在:
(一)師生溝通的積極性和主動性不夠
我們的調查中反映出，有一半的學生不知道自己導師的職稱，而且在老師與學生的溝通方面，只有不到10%的同學自己主動聯系導師，其余都是老師主動聯系學生。出現這樣的結果，從導師方面來說，沉重的教學和科研任務使教師沒有太多額外的精力積極投入到指導同學學習和生活的工作上來;從學生角度來說，雖然最初普遍對導師制抱有較高的期望和認同，但在實行過程中也缺乏主動性，很難形成良好的溝通氛圍。
(二)導師制的制約和測評機制尚不健全
由于本科生導師制倡導在師生之間建立自由和諧的溝通交流關系，從而無法利用過多定量的指標來限制執行標準并評價實施效果，這就容易導致部分導師和學生缺乏激勵，使導師制的優勢不能完全發揮。這也導致了我們在對導師制滿意度調查中所出現的結果，只有不到3.2%的同學對導師制表示滿意，36.7%的同學表示比較滿意，而不滿意的同學接近五成達到49.3%。這說明導師制目前存在一定的問題，需要認真總結經驗不足，及時完善。
(三)導師的分配制度無法全面考慮到所有學生的所有需求
大部分高校的導師采取隨機分配的原則，導致部分學生與導師之間沒有達到最優最默契的組合，影響到師生對導師制互動缺乏動力。在我們的調查中顯示，57.3%的同學表示在遇到困難時由于跟導師不熟，缺乏信任感，不會選擇跟導師傾訴。最后的結果是只有12.4%的同學認為導師制讓自己受益匪淺，20.5%的同學認為導師人很好，但不主動找學生使自己覺得不受重視，59%的同學認為和自己預期相差很大。這說明了廣大同學在和導師的相處過程中有所收獲，但由于種種原因使得導師制的實施存在一些問題，沒有讓導師制的作用得到完全顯現。
四、完善本科生導師制對大學生思想政治教育工作的建議
為了適應當前社會大學生思想政治工作面臨的諸多問題，提出如下政策建議，旨在充分發揮導師制的作用，使其成為大學生思想政治教育工作的重要手段和有效補充，更好地為廣大師生服務。
(一)在思想認識上，提升本科生導師制度的地位
1.提高師生雙方認識，加強宣傳工作。在導師中充分宣傳導師制對學生思想政治教育的重要意義，讓導師以飽滿的熱情投入到對學生的引導和教育中去，尤其選擇有豐富思想政治教育工作經驗的教師擔任導師，可以采取導師組的形式，保證每組內的導師相互協調搭配;鼓勵同學與導師聯系，給予部分經費支持。
2.樹立典型，獎勵模范。在導師制的實施過程中，可以進行階段性的評估，對活動形式好的和溝通交流效果突出的小組給予物質或者精神上的獎勵，并不斷在導師和學生中間宣傳導師制的作用和學校相關政策，定期表彰先進典型事跡，對其他導師組的活動和工作給予指導。
(二)在制度上，完善和健全各項相關機制
1.完善激勵和測評機制。對于在導師制的工作中表現出色的導師應及時給予宣傳和嘉獎，但對工作的評價應主要考慮學生的表現，特別是學生思想政治教育方面的主要成果，可以定期開展座談和調研活動，及時跟蹤導師制實施情況。
2.完善導師分配制度。起初分配導師可以采取隨機原則，但后期應根據師生雙方意見給予調整機會，使導師的配備達到最高的效率，盡量提高同學對自己導師或導師組的滿意程度，以激發同學們的活動熱情。
(三)在形式上，期待多元化和創新性
1.發展多種溝通渠道和活動形式。學校和學院之間相互學習成功的經驗實例，將師生之間的活動多元化，掃清學生對于思想政治教育的厭惡情緒;利用現代的互動方式，包括博客和公共主頁等信息平臺，擊破部分院校地理上的限制，更深層次地與廣大學生交流、溝通，將導師制的作用最大限度地發揮。
2.與學長輔助互動有機結合。可以讓優秀的高年級同學加入導師制執行計劃，即每個導師或導師組配備若干名學生助理，負責與同學的日常定期溝通和常見基本問題的解決，同時，同齡人的加入往往可以讓廣大同學對導師制增強親切感。
3.把嚴肅的思想政治教育“大眾化”。大學生的思想教育工作本身是一個嚴肅的問題，老師單純的說教已經不能適應這些個性突出的學生，所以娛樂性的教育有時卻可以達到這樣的效果。所以導師可以通過與學生爬山、組織娛樂演唱等活動來調動其積極性，增強其集體榮譽感和團隊協作能力。大學生思想政治教育工作是一項長期并且艱巨的工作，而導師制是近年來新興并展現出強大生命力和實施效力的工作方式，相信在新時期新的歷史條件下，在大學生思想政治教育工作中發揮導師制的優勢，以彌補傳統教育方式的不足，定能取得可喜的效果。
參考文獻
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第8篇：思想政治課的本質范文
關鍵詞：思想政治理論課；以學生為本；教學理念
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0042-02
高校思想政治理論課“以學生為本”的教學理念是以“以民為本”、“以人為本”、“以學生為中心”為依據，強調學生的主體地位，發揮學生在教學中的主體作用。倡導平等互動的師生關系，堅持“以學生為本”的教學理念，才能實現學生自由全面的發展，這是高校思想政治理論課取得實效的關鍵。
一、“以學生為本”的教學理念必須發揮學生的主體作用
高校思想政治理論課要取得實效，必須把學生內在的積極性和創造性充分調動起來。“以學生為本”的教學理念，有利于充分發揮學生的主體作用，激發學生學習的積極性和創造性。思想政治理論課確立“以學生為本”的教學理念，有利于克服過去教學中的一些弊端，充分認識和肯定學生的主體作用。堅持“以學生為本”的教學理念，不僅是教學方式和方法要努力貼近學生實際，而且要分析解答學生關心的社會熱點難點問題，多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，啟發學生思考，增強教學效果。
1.變革教育模式，發揮學生的主體性。高校思想政治教育要實現其實效性，關鍵在于突出學生的主體地位。第一，激發學生的主體意識。把學生看成是有主見、有理想、有感情的個體，引導學生學會獨立思考。第二，充分發揮學生的主動性。高校思想政治教育過程中要建立學生參與的思想政治教育機制，鼓勵學生學會自我學習、自我管理、自我教育，樹立自己的目標和人生追求。第三，建立新型的師生關系。大學生思想政治教育的過程是大學生知、情、意、行不斷內化與外化循環轉化的過程，在對大學生實施教育的過程中，首先要廢除單向的灌輸式模式，構建民主、平等、教學相長的新型師生關系，注意與學生的交流溝通，在熏陶與共鳴中實現教育要求的內化。
2.重視人文關懷，管理上要體現人性化。當代大學生的權利意識、法制意識不斷增強，依法治校已成為高校改革和發展的根本要求。學生管理是體現思想政治理論教育理念，落實思想政治理論教育措施的關鍵環節。因此，高校的管理必須確立以學生為本、管理就是服務的新觀念；強化責任意識，增強服務意識，轉變管理方式，創新工作方法，提高公共管理和公共服務的能力，為學生提供更加人性化的服務。首先，突出民主。因為民主的一個重要表現就是平等，體現了對教育客體主體地位的尊重和保護。其次，講求靈活。思想政治教育不應該有嚴格的、刻板的、固定的模式，必須因人因時因地而異，堅持普遍性與特殊性相結合的原則。再次，把管理和教育相結合。大學生是處在一個特殊年齡段的高知群體，極易受到外界環境的影響，既要重視教育的作用，又不能忽視管理的作用，兩者并不矛盾，落腳點都是為了學生的成長成才。
3.重視學生心理健康教育。大學生是未來社會的領軍人物，承載了一個國家、社會和家長的高值期望，然而伴隨著經濟和社會的發展以及高校的不斷擴招，大學生面臨的壓力越來越大，由此在環境適應、人際交往、理想現實、交友戀愛和求職擇業等方面反映出來的心理障礙、心理困惑等心理問題不斷增多。因此，高校思想政治教育要重視對大學生的心理健康教育，根據大學生的特點，確定教育的內容和方法，注重運用心理學的有關知識發掘大學生的潛在思想和心理問題，通過采用課堂教學、課外教育、心理咨詢等多種途徑引導和教育大學生。
4.加強對大學生的正面激勵。在思想政治教育過程中要重視采用各種獎懲措施來調節、激發、鼓勵學生的積極性，指導學生權衡利弊得失，決定該做什么，不該做什么，提高自身行為的積極性，變“要我做”為“我要做”，從而形成一種“無為而治”的狀態，創設思想政治教育的良好環境。
二、“以學生為本”的教學理念必須發揮教師的主導作用
思想政治理論教育的基本構成要素有教師、學生和教育內容。在教育過程中，學生不僅以客體身份參與教育過程，而且還作為學習活動的主體和接受道德觀念的主體的身份參與教育過程。因此，思想政治教育要樹立“學生同樣是教育過程主體”的思想，在教師和學生之間確立平等的關系，堅持以“以學生為本”的教育理念。確立“以學生為本”的教學理念，必須充分發揮教師的主導作用，激發學生學習的內在動力，使學生變“要我學”為“我要學”，增強教學的針對性和實效性，提高其教學的說服力和感染力。
1.思想政治理論教育教學必須緊密聯系大學生的思想實際。當前，國際國內形勢正發生著深刻的變化，大量西方文化思潮和價值觀念的涌入對大學生形成了不容低估的沖擊，對他們的思想產生了不同程度的影響，一些大學生對于思想政治理論教育有一定的應付心理，學習缺乏主動性；一些大學生把現實生活中的不如人意之處以及、腐敗現象嚴重歸結為缺乏現實力量或不具有科學性。對此，思想政治理論教育必須旗幟鮮明地堅持，緊密聯系學生的思想實際，為他們釋疑解惑，用正確的理論引導他們健康成長，從而使他們能夠正確地認識社會和人生，實現自己的人生價值。
2.思想政治理論教育教學必須充分了解當代大學生的特點。與改革開放之初甚至十年前相比，當代大學生出現了一系列新的變化。他們主體意識增強，關注自身發展，知識面廣，具有較強的獨立思考能力，渴望平等的思想交流，重視知識的實際應用等等，這就要求思想政治理論教育必須轉變方式，應以一種與學生平等的身份進入教學過程，使學生在教學活動中處于平等交流、共同探討的狀態，從而最終主動地接受正確的政治觀念、思想理論和道德觀念；應在深入了解教育對象的基礎上，有針對性地采取符合學生認知水平的內容和語言、學生喜聞樂見的教育手段，充分調動學生作為學習主體的興趣，調動他們的積極性、主動性和創造性。
3.思想政治理論教育必須做到解決大學生思想問題與解決實際問題相結合。大學生的許多思想問題與他們面臨的實際問題密切相關。可以通過問卷調查、走訪、座談等形式開展深入細致的調查研究，深入了解大學生存在的思想困惑問題和生活問題、就業問題、心理健康問題等。結合大學生的實際，配合學校有關部門幫助他們解決實際問題，在解決實際問題的過程中用正確的思想教育方法引導大學生，往往會收到意想不到的教育效果。要轉變育人觀念，努力營造大學生思想道德教育的良好社會環境。堅持育人為本的理念，從學生個性出發，了解學生的思想狀況，幫助他們緩解思想壓力，放下思想包袱，正確面對生活的挑戰。只有針對性地開展學生思想政治工作，在工作中理論與實際相結合，思想道德教育才能有聲有色，才會收到實效。堅持把思想道德教育工作理念貫穿于各項主題活動中，組織主題鮮明、影響力大、參與面廣、有教育意義的活動，大力加強形勢政策教育和主旋律教育，加強學生的人文素質培養，以全面加強學生全方面素質、修養和內涵目標。
總之，肩負培養社會主義建設者和接班人重任的高校，必須堅持“以學生為本”的教學理念，關注學生的需要，把切實實現好、維護好、發展好廣大學生的根本利益作為一切工作的出發點和落腳點，為促進學生全面發展和健康成長創造條件。
參考文獻：
[1]管向群.高校思想政治要以學生為本[J].中國高等教育，2010，（15-16）.
第9篇：思想政治課的本質范文
【關鍵詞】學習 規律 主觀能動性 方法
學生的學習就是自己充分發揮主觀能動性，學習前人總結出來的知識，認識前人已知的事物的本質和規律的過程。
主觀能動性是人區別于動物的顯著特點之一。主觀能動性是人類特有的能力與活動，它包括：（1）突出地表現為我們通常說的“想”，即想問題。（2）通常我們所說的“做”，即做、行、動、實踐，或者叫辦事情，就是通過做把自己的想法和理想變為現實。（3）通常我們所說的快樂意志、干勁等精神狀態，積極主動的進取精神，吃苦耐勞的犧牲精神，百折不撓的堅強意志，孜孜不倦的務實態度，都是人的主觀能動性的重要表現。
人們常說“學貴有法”。要搞好學習，提高學習的效率，就必須重視學習方法。學習方法可謂是因人而異，各有其法。但是，我認為最根本的學習方法應該是“勤學好問”。“勤學”就是要勤奮學習，認真刻苦努力學習，同時，也一定要做到勤于思考，樂于思考，善于思考。眾所周知：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”和“天道酬勤”的道理。“好問”就是要好提問，樂于提問，敢于提問，善于提問。那么，是誰“勤學好問”呢.毫無疑問，學習的主體當然是學生自己。哲學認為：內因是事物變化發展的根據，是第一位的因素，是起決定性作用的因素，因此，學生學習的成功與否、效果如何，完全取決于學生自己。最關鍵的在于是否充分發揮自己的主觀能動性，真正做到勤學好問。
學習是有規律的。這就是在學生的整個學習過程中，學生必須始終充分發揮自己的主觀能動性，切實把“想”和“做”聯系起來，并把它們落到實處。這是學習能否成功的前提和關鍵所在。學生學習具體應該做到以下幾點：
一 按照循序漸進、熟讀而精思的規律學習
朱熹曰：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。”在這個過程中有兩個問題特別重要。
“思”，就是要動腦筋想。熟讀是前提，精思才是關鍵。不動腦筋深思熟慮，就不能弄清其中的道理，就不能把書本知識變為自己的知識。“學而不思則罔，思而不學則殆。
”學與思相輔相成，學因思而成，思因學而高。
“嚴”，嚴格要求自己把所學課程搞懂學好，一步一個腳印，日積月累，這就給自己打下了堅實的基礎，從而養成良好的學習習慣和行為習慣。
二 按照預習、聽課、復習、作業等學習環節的學習過程的規律性進行學習
經過預習，上課就能化被動為主動。聽課要耳腦并用，要動口、動腦、動手，要聚精會神，爭取當堂解決問題。
通過復習，弄懂道理，理出思路，鞏固知識。一般來說，復習可分為三步：當天復習、階段復習和考前復習，每一步都有自己的重點和相應的復習策略。
通過完成作業練習，使自己掌握知識，提高能力，達到舉一反三、觸類旁通。要注重同一式練習法，即許多練習都緊緊圍繞同一個基礎知識類型進行，以達到使基礎知識鞏固的目的。通過教師的輔導解決自己在學習上的各種疑難問題，進而真正理解、消化、掌握所學的知識。在每一環節上，都要注意發揮自己的想象力和創造性思維，真正做到“勤學好問”。
培養想象力和創造性思維需要注意以下幾點：（1）要善于發現問題。創造性思維基于實踐始于問題，創新來自于多問幾個為什么。要自覺培養探索問題的興趣。（2）要敢于超越前人。創造性思維的一個重要表現，就是敢于打破常規，進行逆向思維。（3）務必積累知識，把握已知規律。只有深入學習和研究前人已有的知識，并以此為基礎，才能通過自己的智慧，作出合理的想象，形成創造性的結果。（4）要正確對待靈感和頓悟。機遇偏愛富于想象和有創造性思維的頭腦，偏愛有長期準備的頭腦。（5）要經得起實踐的檢驗。合理想象和創造性思維的成果，要能夠說明新問題，解決新問題。
三 按照大腦的活動規律學習，學會看書，加強對基礎知識的掌握
學習是一種艱苦的腦力勞動，它不僅要動腦積極地進行思維，還要動耳、動口、動手，而這些感官都要受大腦控制。大腦的活動過程是興奮與抑制兩種狀態有節奏地循環往復的過程。遵循大腦的這個活動規律，就能提高學習效率。
課本是我們學習的根本所在，當然也需要在學有余力的情況下看一些參考書，但決不能拋開課本。
