教育學家校合作的途徑和方法精選(九篇)

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第1篇：教育學家校合作的途徑和方法范文

【關鍵詞】 高等旅游教育；旅游企業；校企合作

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01

中國的旅游高等教育始于80年代，在三十年的發展過程中，為整個旅游行業旅游市場培養了大量的專業性人才，在其中，“校企合作”也一直是高等旅游教育不可獲缺的重要人才培養模式。但縱觀全貌，無論是培養目標、體制保障、師資參與、模式創新上都存在極大的問題，“校企合作”置于表面，未能發揮其實效。

一、“校企合作”在高等旅游教育中的必然性

（一）“校企合作”是學校與企業的共同愿景

一方面，企業可以為旅游教育在實踐工作環境、科研經費、實訓場地等提實物支持。學校與企業雖各有其強項和資源，但又各有其短板和欠缺，學生學以致用、學校企業入出口對接、企業避免二次培訓，這樣的良性循環，是學校和企業都共同期望的人才培養模式。共同的發展愿景是校企合作的基礎。

（二）“校企合作”是學校與企業資源共享的保證

高等旅游專業在行業智能積累、人才培養體系、師資資源、人才儲備等方面都有較強的優勢。但多年在辦學思路中的局限性導致專業目標定位模糊，往往變成了遠離社會生產脫離行業要求的“象牙塔”。

（三）“校企合作”是高校專業師資培養的途徑

在高等教育的多年發展中，旅游專業在其學科中的定位和培養目標認識的偏差使得我們的很多專業教師重理論、輕實踐，或完全沒有意識到旅游專業與行業結合的重要性。在國外的很多大學旅游教育中，非常重視教師的實踐經歷，甚至要求專業教師必須具備一定的企業工作經歷。只有了解行業發展的教師，了解企業用人要求的教師才能培養出具備實戰能力的學生，因此旅游專業教師要走出去，要走進行業里去，與旅游企業的合作就成了不僅是培養學生更是培養老師的重要途徑。

二、高等旅游教育在“校企合作”中存在的問題

（一）高等教育傳統教學思維的禁錮

高等教育在培養目標與教學設計中最大的特點是計劃性，計劃性可以讓人才的培養循序漸進，有依托性，但同時計劃性也具的死板和難以改變的特點，正是由于這樣的特點，在一定程度上限制和禁錮了在與旅游企業合作中的操作可能性。高等旅游教育體制下的培養模式無法適應旅游行業對人才需求的特點，我們的多年不變已經完全適應不了旅游行業的日新月異。

（二）學校與企業嚴重脫節

著名教育學家呂行偉曾撰文對我國傳統教育進行了回顧和總結：教學內容死板，教學大綱多年不變；單純的知識教育，舊有經驗的復制，忽視實踐，沒有培養學生動手能力；以考試分數評高低；忽視人文教育，沒有進行全面素質教育等。林林種種，無論是企業對人才多層次需求與高校旅游專業培養同質化的矛盾，企業對人才實踐性與高校旅游專業培養單一性的矛盾，還是企業在用人需求與高校旅游專業人才分配供給之間的矛盾，我們都不難發現，高等教育旅游專業在培養目標定位、課程設置、師資力量、授課方式上都與企業在實際對人才的需求上存在極大的差異性。

三、對“校企合作”在高等旅游教育中的思考

（一）理解“校企合作”的本質涵義

旅游教育是以培養適合市場、適合行業的旅游人才為教育目的，這樣的教育本質決定了離開社會、離開行業、離開職業需求的旅游教育與教學是沒有意義的。因此，學校與企業的共同的愿景和利益趨勢下，相互合作是必然之路。

1、學校與企業的合作是朋友關系。

學校與企業的合作一定是基于相互之間的了解，相互之間的信任和相互之間的共同發展需要而建立的一種合作關系。這就好像是朋友一樣，在共同良好的合作基礎上建立雙贏的合作模式，為相互的良性循環提供各自的優勢資源。

2、學校與企業的合作是合同關系

合作關系實則應該是合同關系，就是要建立合作中的協議，明確雙方的責、權、利。校企合作應該有具體的合作項目，每次合作都應該就具體的合作項目簽訂合作協議，合作協議條款即內容應盡量詳盡，至少應俱備合同的基本條款。[1]高等旅游教育在與企業的合作中內容單一和表面在很大程度上都是因為沒能建立起全面而深入的合同關系。

（二）突破高等旅游教育“校企合作”的傳統思維

高等旅游教育在與旅游企業的合作中，可以借鑒職業學校合作經驗和模式，但更應該突出其自身的智力優勢和學生優勢，強調對高級復合型人才培養的教育目標。

1、調整合作思路

首先，政府和行業要宏觀調控，特別是教育主管部門，要把高等旅游教育的校企合作作為學校培養學生的的必要培養模式，旅游專業學生的學分和學制以及教學計劃都要進行與企業的共同制訂，要把學歷教育與職業教育結合起來，保證與企業的無縫對接。

另外，學校與教師要打破觀念，要主動與企業搭橋合作，以更開放的心態面對校企合作。教師要走進企業，在學生頂崗實習之前，自己要先頂崗工作，旅游專業的教師不僅是教學的名師更應該是企業的培訓師。

其次要調整學校與企業的供需矛盾，高等旅游專業生源數量和質量在近幾年都有下降的趨勢，學生不愿學旅游，畢業不愿到旅游企業工作，而旅游企業招不到高素質的旅游人才，這樣的矛盾周而復始，是制約校企合作的重要矛盾。究其原因，就業渠道的不暢通或企業的低層次使用是主因。[2]

四、結語

旅游高等教育要走一條學歷教育與職業教育相結合的道路，要以培養復合型中高級旅游人才，為旅游行業服務的觀點是無庸置疑的。無論是學校還是企業，我們都可以以“校企合作”的方式來尋求各自的發展，其實一層不變的模式和方法是不存在的，旅游業在發展，企業在變化，每一個學校和學生都是不一樣的，只要是符合客觀發展規律，把校企合作的實效性提高，真正讓學生受益，學校受益，企業受益，那都是我們可以去實踐的“校企合作”。

參考文獻

第2篇：教育學家校合作的途徑和方法范文

關鍵詞：杜威；做中學；理論探究

1.杜威“做中學”教育理論

杜威強調學生的興趣，為兒童提供有趣的學習環境，讓每個兒童按照自己特有的方式去做，并檢驗條件是否充分及不同兒童的不同反應。“做中學”不只針對教學，還包括藝術創作、手工和科學探究三方面[1]，他要求在課堂中為兒童準備充分活動的地方和兒童活動所需的材料工具，學校設實驗室、園地等，讓兒童在活動中學習。

杜威將科學方法作為“做”的依據，分五個階段：①假設問題情境；②明確待解決的問題；③提出解決問題的猜想；④選擇最可能解決問題的假設；⑤證明假設[2]。

2.“做中學”教育理論應用下的中西方心理學教育教學方法探究

（1）龐維國教授與Paul Bloom 教授教學組織探析。華東師大龐維國教授講解技能知識，讓學生回憶已有技能經驗，反映杜威的教育思想，但欠缺“做中學”的“做”；耶魯大學Bloom 教授引導學生測驗得出結論，將杜威“做中學”理論應用到教學。對比“做中學”理論運用， Bloom 教授運用此理論更全面。

杜威認為兒童有從事各種活動的本能，“做”的本能最重要，兒童從做中學習，即改造經驗。Bloom 教授幫助通過測試得出結論運用這一理論。

Bloom 教授直接給予學生刺激和龐維國教授通過回憶已有經驗的課堂組織形式各有特色，Bloom 教授引導學生在“做”中激發興趣并引發學習動機，更好地運用“做中學”理論。

（2）中西方教育教學方法探究。顧泠沅通過游泳的例子對比中西方教學。西方：將學游泳者扔進游泳池，然后撈上來進行動作教學；中國：游泳前說清楚要領后將他們扔進游泳[3]。這為龐維國教授和Bloom 教授的教學方式找到依附點，中式課堂教育注重學生知識體系，雖節省時間提高效率但不利于探究性學習；西方教育則注重學習規律和方法，教學進度緩慢，但培養學生發現、自主解決問題的能力。中西方教育背景不同，不能生搬硬套，龐維國教授和Bloom教授公開課為提升學生學習能力、理論實踐結合提供借鑒。

3.探究“做中學”理論與實踐結合

（1）教師教向學生學轉變，建立良好師生關系。“做中學”理論為教學改革帶來生機，通過知行統一，實現學生為主的教學；培養學生自主探究、合作的精神與能力。

民主的師生關系便于教師指導學生學習轉變[4]。教師作為施教者，尊重學生才會讓學生尊敬信任教師，從而轉化為學習動機。良好師生關系的建立要求教師要有正確的學生觀：尊重學生個性的前提下針對性教學，實施因材施教；尊重學生的勞動，保護學生的自尊心、自信心，使學生在愉快充實的教學氛圍中掌握新知、發展智能、完善個性。

（2）知識向過程方法轉變，提高學生實踐能力。傳統課程注重知識傳承，現代教育注重完善學生素質結構。在重視過程與方法的“做中學”理論指導下實踐，有效培養學生分析、解決問題的能力。學生在“做”中探究過程與方法，實踐中領略新知，用新知解決問題，培養學生創新能力。加強學生動手能力、操作能力的培養是教育改革的重要組成部分[5]。學生把課堂上的知識用于實踐提升認識，培養學生實事求是、獨立思考和勇于創新的精神。

（3）培養學生學習興趣，實現被動學習向主動學習的轉變。培養學生興趣提高學生學習自主性，讓學生能主動學習，實現“做中學”理論實踐結合。

作為資產階級教育家的杜威，雖然他提出的教學理論服務于資本主義人才培養，但他的許多主張值得我國高等學習及借鑒，結合中西方大學課堂組織形式各自的利弊，深化高等教育教育教學改革從探究“做中學”理論開始。

參考文獻：

[1]凱瑟琳.杜威學校[M].王承緒，等譯.北京：教育科學出版社，2007.

[2]張春興.教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[3]杜 威.民主主義與教育[M].王承緒譯.北京：人民教育出版社，2001.

[4]（英）艾森克.心理學：一條整合的途徑（上下）[M].閻鞏固譯.上海：華東師范大學出版社，2005.

第3篇：教育學家校合作的途徑和方法范文

當前中國的高等教 育處于大眾化發展階段，現階段本科層次高等教育的迫切任務應該是培養大批量的高素質應用型人才，以適應社會和經濟發展的需求。目前很多大學一直沿襲著傳統的以教師在課堂上向學生灌輸書本知識為主的教學模式，培養了一批又一批的“什么都懂一點，什么都拿不起來”、與社會需求差異甚遠的畢業生，造成了很多畢業生就業率低下。計算機專業是實踐性很強的專業，既要重視計算機理論教學，更要強化計算機實踐教學，其本科層次培養的人才具有很強的應用型特征。目前，許多高校在計算機人才培養上存在的問題是實踐能力不足，無論是課堂教學還是課程設計實習都存在著一定的弊端，不利于計算機應用型人才的培養。因此，實施服務于計算機應用型人才培養的實踐性教學有著重要的現實意義。

一、國內外研究與發展現狀述評

在第三屆國際工程教育大會上，中國科學院院士顧秉林指出：我國接受高等教育的學生缺乏解決實際工程問題的能力，面向實際的工程訓練不足。工程教育的人才培養必須面向工程實際，加強工程訓練，這是我國未來經濟發展的迫切需要，也是包括發達國家在內的高等工程教育的經驗。中國科學院院士楊學軍則強調：[2]高校人才培養應該體現厚基礎、重實踐、強能力，實踐貫徹全過程，最終體現在實踐能力上。特別強調了實踐教學在高校人才培養中的重要性。

為了使應用型大學的畢業生進入人才市場就能上崗操作，國外大學也十分重視實踐性教學。20世紀90年代末，美國工程教育界提出了“回歸工程”的口號，強調工程實踐能力的培養。德國亞琛工業大學高度重視實踐教學對學生的培養，實踐教學貫穿整個教學過程。[3]將課程教學分為授課和練習，其中授課中經常融入具體案例的分析與講解，而練習課需要的是工程實際中基本技能的訓練，并且與企業聯系緊密，非常關注工業界的實際動向，使得學校和企業相互溝通與支持，培養人才的目的性更強。而麻省理工學院則有專門的實踐教學環節，強調學生的獨立研究能力，并在相應的實驗課程中實現了理論教學與動手實驗的有機結合，提供了各種各樣的實習機會。另外，德國、美國在實踐教學中普遍采用項目教學法，采取小組合作、教師指導的方式，讓學生自己合作完成項目。同時要求學生的畢業設計必須在工廠、企業進行，畢業設計題目也都是工廠、企業的實際課題，從而構建了“企業主導型”的實踐教學模式。此外，還特別重視實踐性教師隊伍的建設，如韓國的應用型大學在聘請教師時，常常把實踐經驗看做一項重要的條件等。[4]

二、當前計算機實踐性教學存在的不足及研究意義

工科畢業生的工程實踐能力一直是用人單位最為關注的能力之一。如何培養學生的基本工程素質、提高工程實踐能力，是高等教育教學改革的重要課題。應用型人才是能將專業知識和技能應用于所從事的社會實踐的一種人才類型。實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。

相對于計算機理論教學而言，實踐教學是當前很多高校計算機課程教學過程中的薄弱環節。雖然我國計算機應用型人才培養的實踐教學已經發展了一段時期，很多學校通過借鑒國外經驗紛紛采取了很多教育教學改革措施，包括開展校企聯合、實行開放辦學或半開放式辦學來加強學生實踐能力的培養。但是相對而言，總體上還處于起步階段，本科實踐教學還存在明顯滯后。首先，教育理念相對落后，在實踐教學時數、實踐教學內容、實踐教學安排等方法明顯落后于德、美、日等國家；其次，校企合作教育發展相對滯后，學校與企業的合作廣度、深度不夠，合作關系松散，缺少長期合作機制；再次，教師隊伍缺少工程經驗，引進教師的觀念陳舊，過分強調學歷、職稱，弱化了對工程和技術水平的要求；最后，實踐教學制度缺乏合理設計、目標不清，大學實踐教學價值取向錯位。因此，要有效地發揮實踐性教學在本科計算機應用型人才培養中的作用，在我國還需要長期認真的研究與實踐。

眾多教育學家已經認識到：實踐教學是課堂教學的有效補充，是加深理解課堂教學知識模塊的有效途徑，能將學生難以從理論上接收的知識給予直觀式、體驗式的理解和運用，可培養學生的項目設計能力、分工合作能力、社會協調能力、工程實踐能力；同時，在解決教師布置或者自己構建的實踐性課題時，又培養了他們積極主動學習、獨立自主學習的能力以及探索問題的科學精神和嚴謹的科學態度，增強了發現、研究和解決實際問題的能力，以及敢于創新、敢于質疑和團隊合作的精神。

以提高學生工程實踐能力，面向應用型人才培養需求，緊密結合計算機人才培養的教學規律，研究計算機實踐課程設置和教學內容的模塊設計；探索啟發式、討論式、參與式、項目式等多種教學方式相融合的實踐教學新方法與新手段，并研究與之相適應的學生考核和評價方式，構建逼真的社會實踐環境。一方面可突出教學內容的直觀性與實踐性，激發學生的學習興趣，提高教學質量和學生對社會的適應性；另一方面通過營造良好的實踐環境，可培養學生的就職能力，為日后步入社會、及早進入實際工作狀態打下良好的理論與實踐基礎。因此，根據應用型人才培養的需求，對計算機專業的實踐課程設置、教學內容、教學手段、教學方法、教學評價、學生評價與考核方式等方面進行探討與研究，構建適應于計算機應用型人才培養的實踐教學模式和課程體系具有重要意義。

三、應用型人才培養的實踐性教學理論依據

1.實踐觀

一貫強調知行統一的思想，其實踐觀為實踐教學提供了本體論基礎。[5，6]實踐是一切認識活動和知識的前提，沒有學生積極的實踐活動，就談不上學生個人的任何發展。學生只有通過實踐，不斷積累個人經驗，擴大認識范圍，提高多方面能力，才能學有所成及學以致用。教學過程只有通過課堂內外的各種應用性、綜合性、導向性的實踐活動，引導學生掌握理論，激發學生課外自主、互助、協作地學習熱情和興趣，才能促進他們分析問題、解決問題的實踐能力的提高和培養其創新意識與能力。實踐教學體現了學生是教學的主體和自我發展的主體，可以有效地發揮人的主動性、能動性和獨立性，是以學生為中心的有效教學模式。

2.知識觀與多元智能理論

英國科學家、思想家波蘭尼提出知識有兩種類型：顯性知識和緘默知識，幾乎所有的外顯知識都根植于緘默知識。緘默知識主要通過親身參加有關實踐才能獲得。當代有學者認為知識形式至少可以分為四類，其中“實踐性知識”僅存在于實踐中，這種知識惟有通過持續不斷地與長期以來一直實踐它的人相接觸才能獲得。[5]知識理論的發展為實踐教學提供了認識論基礎，促使人們重新評價實踐教學的價值。沒有實踐，學生難以真正掌握理論知識，理解其真諦，也難以解決教學中長期存在的學生“高分低能”問題。同時，美國教育家、心理學家霍華德·加德納認為傳統對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。[7]人的智力應該是一個度量其問題解決能力的多元化的指標，這是實施實踐性教學中教學個性化、多目標化，改變現有以測試成績為學生唯一評價標準，構建服務于應用型人才培養實踐性教學的科學、合理的多元評價標準的理論依據。

3.陶行知的生活教育理論

陶行知先生的實踐教育思想是其全部教育思想的精華。[8]

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。“社會即學校”是陶行知“生活教育”理論的一個重要命題。陶行知提出“社會即學校”的主張和“生活即教育”一樣，也在于反對傳統教育與生活、學校和社會相脫節、相隔離。“教學做合一”是生活教育理論的教學論，它的含義是教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法，陶行知的“做”是建立在“行”的基礎上，是以“行”求知，強調“行”是獲得知識的源泉。“教學做合一”要求“教”與“學”同“做”結合起來，同實際的生活活動結合起來，培養“心、腦、手并用”的“真人”。

4.情境認知學習理論

情境認知學習理論認為：[9]知識寓于情境之中，學習者需親臨其境、參與實踐，通過自己的活動去獲得知識，因此它強調知與行的交互性。它要求學習者通過不同的情境去對知識進行“有意義協商”，通過“合法的邊緣性參與”，在實踐共同體中去獲得“意義和身份的建構”。為了讓學生能夠更好地進行“合法的邊緣性參與”，不能僅僅在課堂上設置“情境”，還要把學生放在社會這個大“情境”之中，去做真正的社會實踐，從而獲得更豐厚的知識。

5.布魯納的發現學習理論

著名心理學家、教育家布魯納提出的發現學習理論認為，[10]教學應該讓學生參與到知識體系的構建過程中，只有在實踐過程中嘗試前人構建概念、形成理論與方法的過程和途徑，才能有效地獲得新的認識與經驗，完成對新知識的構建。

四、結束語

第4篇：教育學家校合作的途徑和方法范文

一、緊密聯系生活——使數學課堂更富有現實性

《數學新課程標準》指出：“數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學。”小學生的思維偏重于具體形象思維，對于他們而言，只有那些他們熟悉的、理解的、感受過的內容才具有意義。因此，作為教師應該思考在教學中如何充分地把數學和學生的生活實際聯系起來，讓學生更好地理解數學與生活的關系。我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，根據目前教材所提供的教學內容，結合學生的生活實際，把學生所熟悉或了解的一些生活實例作為教學的問題背景，把例題中的研究對象變為學生身邊的人和事，或者學生喜歡的卡通人物和動物等，使數學問題變得更具現實性和趣味性，這不但有利于學生對實際問題的簡化，而且能激發學生學習數學的興趣。

二、設計體驗活動——使數學教學活動更富有探索性

《數學新課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和交流合作學習是學習數學的重要學習方式。”因此，在教學中我十分注重開展實驗操作、合作探究的活動，讓學生在觀察、實驗、驗證、推理與交流中學習知識，這不僅培養了學生的問題意識、創新意識和實踐動手能力，而且還讓學生在合作交流中從小學會與人合作的能力，在合作學習中體會成功的快樂。如在“圓柱的體積”教學中，我首先出示課件和問題，讓學生觀察和思考圓柱體的體積和什么有關系？（學生猜想圓柱體的體積可能等于底面積×高）；接著，給每組同學提供不同的學習材料，讓他們合作探究，想辦法驗證猜想。（有的組將圓柱體橡皮泥捏成長方體，計算出橡皮泥的體積；有的組將圓柱體木塊浸入長方體容器的水中，通過計算上升的水的體積計算出圓柱體木塊的體積等不同的方法）最后讓各小組總結交流，介紹本組的好辦法。讓學生比較報告單上圓柱體的底面積、高與體積的關系，驗證自己的猜想是否正確。這樣的課堂教學，學生參與度高，積極發言，動手動腦，氣氛熱烈，大大提高了課堂教學的有效性。

三、改變適量信息——使數學問題解決方式更富有開放性

《數學新課程標準》強調：“教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。”鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教、促進每一個學生充分發展的有效途徑。而現在教材中數學大量是封閉型的題目，方法是唯一的，學生很難體驗解題策略的多樣性。因此，我們的教學不要拘于一題一解，一問一答，應該要實現一題多問，一題多補，一題多解，一問多編、一題多改，給學生思維和個性的空間，鼓勵學生解題方法的別樣化，鼓勵學生從不同角度，用不同思路，聯系不同的相關經驗，探索問題的多種解法，比較不同方法之間的長短優劣，避免讓學生機械敘述算理，過于注重類型和固定解法。這樣，才能更好地訓練學生思維的有序性、靈活性，讓學生有更寬更廣更深刻的思維能力。

第5篇：教育學家校合作的途徑和方法范文

關鍵詞：家園合作；溝通；教育資源

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）04-0313-01

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，要把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕像家：家庭、學校、兒童所在集體、兒童本人、書籍、偶然出現的因素。從排列順序上看，家庭被列在首位，由此可見家庭在塑造兒童的過程中重要作品。的確如此，父母是孩子的第一任啟蒙老師。父母對孩子的影響具有基礎性、全面性、針對性與全程性的特點，其影響伴隨孩子終生。然而大多孩子也是父母的第一位"學生"，家長在教育的過程中無經驗可循，甚至在很多育兒的觀點上存在盲區、誤區。因此，作為幼兒園的老師，與家長保持聯系，關注并有效引導家長進行正確的家庭教育是我嗎不可推卸的責任。

1.重視家庭合作的重要性

幼兒園教育與家庭教育有各自的優勢，且都是對方所不能替代的。只要幼兒園和家庭發揮各自的優勢，最大限度的發揮其作用，形成教育合力，促進兒童發展。教育管理部門要求幼兒園和家庭合作必須是經常地、具體的，由家長委員會、家庭和幼兒園協助委員會等專門的組織機構。它們向各個家庭普及教育學知識，隨時指導家長改進教育方法，吸引家長自覺主動地參與幼兒園的各種教育活動。同時，家園合作對于家長和教師自身來說，也是一個共同受教育的過程。另外，家長與教師的合作，也使得雙方從對方那里學到一些教育以外的人生經驗，從而提高自己的生活質量。所以，無論是教師還是家長，都要提高對兒童教育的認識，認識到孩子教育不等于幼兒園教育。幼兒園也不能把教育工作的對象局限在孩子身上，而應該把教育對象擴展到孩子家長乃至其他社區成員，為家長和社會提供使用幼兒園教育資源的機會，使社區教育以幼兒園為中心來開展。

其實，陳鶴琴先生早在1927年說過："教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。"20世紀后半葉，教育機構中的一些有識之士開始從封閉走向開放，開始尋求來自社會多方面力量的支持和配合。其中，家庭作為兒童教育過程中的特殊力量，更是受到人們的廣泛重視。鑒于家庭、社區在兒童教育組的作用，我們應該挑選和培植家庭與社區聯合這種最積極的形式。一切可利用的手段，包括常規的與非常規的手段，都應該用來發展基礎的教育。

2.掌握與家長溝通的有效途徑，達成教育觀念上的統一

2.1 提供平等對話、交流的平臺，促進家園有效溝通。為了促進家園的溝通更加有效，首先就是要為家長提供平等對話、交流的平臺。因此，我園改進了家長會的形式，原來的家長會多半是一言堂的模式，現在我們該用了家長座談會、茶話會、家長沙龍，經驗分享會等形式。其目的就是想拉近教師和家長之間的距離，讓大家在平等對話中產生共鳴，從而消除隔膜，有效解決幼兒教育中出現的問題。例如：在召開學期家長會之前，教師提前向家長們做一份問卷調查表，搜集到家長們最關心的問題點，在召開家長會的時候教師則有針對性地向家長拋出問題，集體討論后想出最佳的解決辦法，同時家長們也可以分享自己好的教育經驗以及方法。這樣的參與式討論讓每位家長都能積極參與，有機會發表見解，融洽地對話與交流，更能有效地解決實質性的問題。

2.2 創新多種溝通方式，促進家園相互信任。幼兒園與家庭之間的溝通方式有很多，最常用的是家園聯系手冊、家訪、家長開放日及家長接送幼兒的時機交談等。隨著信息時代的到來，網絡已經進駐千家萬戶，嘗試利用電腦與家長溝通也別具魅力，孩子的父母十分詳細地了解自己孩子的在園情況。每個班級還建立了班級QQ群，家長、老師們在QQ群里能自由暢聊有關幼兒教育方面的問題，總能比較及時、快速地解決到家長們的困惑；同時我們還開通了"寶寶直通車"系統，為每個幼兒園都建立了"幼兒個人成長檔案"，老師們可以將孩子在園不同的活動情況用文字、照片或者視頻的形式上傳至幼兒檔案中，讓家長們能夠了解得更全面、細致，這樣的交流溝通，家長與老師們彼此都覺得既具體又貼心。而對幼兒而言，在家中能看到老師發來的照片或者視頻，也是一件很開心的事。這樣既時尚又便捷的方式，能更好的推動家長工作的開展。

2.3 了解幼兒園教育內容，實現家園共育。為了實現家園共育的目標，首先我們應該要讓家長全面地了解幼兒園的教育內容，以便家長更好地配合幼兒園教育。為此，應當做到了"四公布"：（1）召開新學期初家長會議，公布學期幼兒園培養目標以及幼兒園工作行事例，讓家長清楚地了解到每個月每一周的活動內容，以便更好地配合幼兒園的活動。（2）在家園聯系欄里每月公布月工作目標。讓家長每月都能清楚地了解到班級的工作重點，并做出相應的配合。（3）在展示墻上公布每月的主題教學內容，讓家長和幼兒及時地進行關注。（4）每周公布一周活動安排，并且在消息欄或者家園欄中增設了"請你配合"一項，請家長及時的協助完成教育目標。

3.引導家長挖掘自身潛在的教育資源，促進家園互動合作

當前，我國的家庭教育顯示著新活力和潛在豐富的教育資源。組織家園參與幼兒園的活動，是家園合作的一個重要內容，也是現代化幼兒園教育發展的趨勢。我園家長的參與是多方面的：

3.1 家長會議：幼兒園每學期定期召開全園或班級的家長會議，通過家長會讓家長了解本學期的工作，向家長詳細介紹幼兒園各項工作以及重大事情的舉措，如課程情況、收費情況、幼兒園建設等情況向家長們公示，實施園務公開，接受全體家長的監督。對于新生家長和孩子，為了更快適應幼兒園的工作、生活、熟悉教師，每學年開學前舉行新生家長會，從介紹幼兒園、教師的基本情況，到孩子在園的生活作息制度、保教要求、行為準則等等，切實做到讓家長放心、稱心。

3.2 家長開放日活動：面向全體家長開放的教學活動，由最初的一學期一次調整為一個月一次。為了給家長提供方便，家長平時也可隨時到園觀摩教學活動，讓家長看到孩子在集體活動中的自然狀態，并通過觀摩和直接參與活動，全面了解幼兒園的教育和具體了解孩子在班級集體中的各種行為表現，客觀公正地評價自己孩子的能力、特長。這樣，家長對如何實施家園共育有了更清楚的認識，家長也會將意見和要求反饋給老師，達到共同教育孩子的目的。

3.3 家庭假日親子活動：根據家長對增進家庭間交流的建議，每次活動由家長委員擔任聯絡小組長組織幼兒和家長到附近的景點開展活動，教師參與活動。這種"以情感為紐帶"、"以教育為宗旨"的豐富多彩的聯誼活動，增進了家庭間的交流，豐富了家庭的假日活動，寓教于樂，通過幼兒、老師和家長的互動，創設生活活潑、心心相印的教育氛圍，加強了家園和家庭間的溝通。

3.4 家教經驗交流：我園每學年都組織家長進行一次家教經驗文章交流活動，由家長委員參與評選。優秀的文章錄入我園園刊――《博娃報》中。并鼓勵家長平時將自己對幼教或幼兒園活動的感想、心得記錄下來，向幼教雜志投稿或在本園網站上發表。

總之，不管是以幼兒園為核心的家園合作活動，還是以家長為核心的家園合作活動，其評價的標準就是家長的家庭教育水平的提高、兒童的發展以及教師的自我成長，并且歸根結底要落實到兒童的發展上。

參考文獻：

第6篇：教育學家校合作的途徑和方法范文

關鍵詞：中職英語 情感態度教育 有效途徑

美國人本主義心理學家卡爾?蘭塞姆?羅杰斯認為，教育的終極目的不僅包括認知的發展，還包括情感的發展，是對個人的綜合教育，以促進人的全面發展為目標。而要實現人的全面發展，必須把認知和情感兩個方面的教育統一起來，雙管齊下，缺一不可。現在中職英語教學的三維教學目標（Teaching Aims）包含三個具體目標：知識目標（Language Knowledge）、能力目標（Language Skills）和情感態度目標（Emotion and Attitude）。三維教學目標體現了人本主義心理學的科學教育觀，以人為本，和諧統一。科學的教學方法和智慧的情感教育如同槳聲燈影，讓學生陶醉在聽覺和視覺的盛宴中，享受過程，提升素質，陶冶情操，完善人格，在人生的旅程中滿載一船星輝。

一、情感態度教育的基本理念及其重要性

美國教育學家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松、更加迅速。”情感教育關注教育過程中學生的態度、情緒、感覺以及感情，在教育過程中教師依據合理的教學目標，運用科學的教學方法和智慧的心理學理論，有意識地調動和激發學生積極的情感因素，尊重和培養學生的情感品質，培養學生學習興趣，端正學生的學習動機，增強學生的自信心和主動性，讓學生成為品德、智力、體質、審美及勞動態度習慣都得到全面發展的個體。

美國語言教育學家克拉申提出：“情感是影響學生形成健康人格的重要因素，良好的情感能夠激發出濃厚的興趣，進而轉化為學習的動力。”在語言教學中，情感是指學習者在學習過程中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）和態度（attitude）等。課堂教學需要教師和學生雙方的合作交流，雙方的情感體驗是相互影響和相互作用的。教師情緒好、心境佳，就會思路開闊、思維敏捷，對教學內容闡述精準，語言富有表現力和感染力。在教師積極正面的情緒感染之下，學生就會形成良好的心態、積極的治學態度和生動活潑的課堂氣氛。師生關系融洽和諧，信息交流暢通無阻，從而使英語課堂的效率提高。所以說，積極的情感因素對提高英語教學質量非常重要。

二、中職英語教學情感態度教育現狀

傳統的英語教學理論比較注重認知方面的研究，注重基礎知識和基本技能的掌握，忽視了學習者的心理情感因素，過分夸大了認知的單一作用。英語學科與其他學科相比，教學過程中應該更加注重情感因素，因為情感態度在很大程度上需要通過有聲語言和肢體語言來表達和傳遞，恰當、合理地使用語言，有助于溝通情感、增進友誼、改善人際關系。

那么，中職學生英語學習的現狀又如何呢？筆者在所任教的13會計（1）、（2）和（6）班做了一個調查，使用的英語教材是浙江人民出版社的英語教材第一冊，學生的英語學習情況統計如下。

首先，10%的學生英語基礎差，單詞讀、寫困難；20%的學生基礎可以，但對英語學習不感興趣；30%的學生英語基礎較好，但由于不當的學習方法，導致英語讀、寫能力提高緩慢。其次，由于對英語學習的懼怕，背負了沉重的心理壓力，使得學生對學習英語產生厭倦情緒，失去了對學習英語的信心，繼而放棄了對英語的學習。第三，傳統填鴨式的英語教學、滿堂灌的課堂、不茍言笑的教師，教師和學生之間很少有情感的交流和共鳴，使英語課失去了語言交際和情感交流的功能，課堂變成干涸的河流，課堂效率低下。由此可以看出，現在的英語課堂呼喚知識的碰撞和情感的交流，在英語教學中，教師要把三維知識目標（知識目標、能力目標和情感態度目標）落到實處，以人為本，運用心理學的理論、方法，有意識地激發和調動學生積極的情感因素，從而實現教學中師生共同參與并和諧發展，促進學生整體素質的提高和人格的健全發展。

三、采用科學方法，把握情感教育，塑造良好品行

1.愛心關懷是情感教育的有力保障

近代教育家夏尊先生說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成其為池塘。沒有愛，就沒有教育。” “沒有愛，就沒有教育”，筆者非常贊同這一觀點。情感教育必須以“愛”為核心。教師的愛心不僅體現在優秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。教師要真誠地跟“學困生”溝通交流，了解他們內心的想法，站在學生的立場考慮問題，幫助他們分析英語成績不理想的原因，量身定制出適合學生的學習方案和學習計劃，并采用恰當合理的方式檢查和督促學生的學習情況，實時跟進，幫助其樹立信心。唯有教師在教育教學中公平公正地對待每一位學生，以真情和循循善誘的課堂教學感化學生，走進學生的內心，降低他們緊張和焦慮，滿足他們對安全感和歸屬感的需要，才能激發學生的學習熱情，使他們身心愉快地參與語言學習。

2.言傳身教是情感教育的先決條件

孔子說過：“其身正，無令則行，其身不正雖令不行。”教師正直無私、熱情開朗的形象是進行情感教育的先決條件。首先，教師在課前應收集素材，精心備課，從學生實際情況和認知水平出發，制訂教學目標，預設教學環節，激發學習興趣，讓學生感受到老師對課堂和學生的尊重，感受到教師強烈的責任感，這無疑傳遞給學生一種正能量，從而督促學生認真學習。其次，在課堂教學過程，教師應情緒飽滿，面帶微笑，注重和學生的情感交流。英語教師應該一絲不茍地教讀每一個音節、講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題，教師這種嚴謹的治學態度勢必會潛移默化地影響每一個學生，鼓舞每一個學生。最后，教師還應該注意自己的儀表。教師在學生心目中有較高的權威性，是學生最愛模仿的對象之一。教師的衣著代表著教師的精神風貌，一個積極向上、朝氣蓬勃的教師在穿衣打扮上也應該對學生起潛移默化的教育作用。教師的儀表應整潔、文雅、端莊、大方，這樣有助于培養學生正確的審美觀念。

3.充分挖掘教材中蘊涵的情感因素，實現三維教學目標的有機結合

筆者學校現在所使用的英語教材是浙江人民出版社的英語教材第一冊，內容取材廣泛，內容涵蓋了個人信息（Personal Information）、時間（Time）、學校生活（School Life）、購物（Shopping）、食物（Food）和旅游（Travel）六個話題，具有較強的基礎性、時代性和思想性，貼近學生的生活實際，能夠激發學生積極探索并體驗其中所蘊涵的情感因素。以Unit6 Travel Section B部分為例，教師可以讓學生在課前收集一些個人及家人旅游的照片，以便在課堂上分享，引起學生情感上的共鳴，欣賞這些美圖也可以激發學生熱愛自然和生活的積極人生態度。最后再通過Visit Disneyland和Visit the London Eye的兩個主題對話表演，讓學生感受到大千世界的豐富多彩，從而升華到世界大愛的情感高度。

4.采用多種教學方式，滲透積極正面的情感培養

在英語課程中，實現情感態度目標最重要的環節和過程是把積極正面情感態度的培養滲透到日常的教育教學中。因此，全面分析教材，精心備課，采用先進的教學理念和多種多樣的教學方式，是培養學生積極正面的情感態度的最直接途徑。下面筆者結合浙江人民出版社英語教材第一冊的教學實踐，談談具體的做法。

（1）采用先進的教學理念，設計有效教學，構建高效課堂。在平時的英語教學中，一節課大約40分鐘左右，教師要牢牢把握40分鐘的課堂效率，構建高效課堂。高效課堂的4大要素是情境與問題、閱讀與思維、互動與引導和練習與反饋。因此教師在這4個環節要采用先進的教學理念，創設合理的教學情境，以激發學生正面積極的情感共鳴。

英語教學設計是指為達到預期教學目標，根據正確的教學思想和英語教學原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學活動進行規劃的過程。中職英語教學過程的設計要體現以人為本的現代外語教學理念；要以學生為中心，活動設計適合中職學生的認知水平和心理情感發展特點；以開展學生體現性的學習活動為主要形式，讓學習的過程充滿快樂，以此來培養學生的興趣、成就感和自信心。

（2）創設生活和職業場景，激發學生學習英語的熱情。在英語教學中，教師可以通過圖片視頻的展示和模擬場景的創設，使學生通過模擬脫口秀、商店、餐館、機場、旅游等形式反復訓練某種語言形式，不僅可以感知英語語言的魅力，并且可以有效地發展自己的語言應用能力，增強學習的自信心，體驗成功，培養積極的情感體驗。在Unit4 Shopping 中，教師模擬學生熟知的超市購物情境，進行店員和顧客之間的對話和活動，讓學生如同身臨其境。通過各種模擬情境的活動，促使學生相互交流學習，增進情感，培養學生職場英語應用能力。

（3）開展形式豐富的合作學習，增進情感交流。教學過程中的小組合作是合作學習的核心。教師可適時引導學生開展采訪、表演、辯論、演講、編故事及研討等合作活動，這些合作活動體現了學生主體作用，激活了學生思維，讓學生有更多時空表現自我，激發了學生觀察、想象、探究、實踐及合作互助的欲望。同時，學生在活動中體察別人的情緒，解讀他人的反應，這樣才能與同伴建立同心協力、共同合作的關系，才能贏得別人的信任。

（4）運用先進的教學輔助設備，開發英語教學資源。在英語教學中，多媒體成為學生自主學習的認知工具和教師教學的輔助工具。當學生置身于多媒體教學環境中，他們會對即將開始的學習活動充滿渴望。多媒體集聲、色、文為一體，讓學生如同徜徉在美輪美奐的槳聲燈影里，對學生的感官和視覺產生強烈沖擊。這樣學生在課堂上就會活躍起來，就會變被動為主動，充分發揮自己的想象力和創造力，積極地回答問題，積極配合老師的課堂教學，充分發揮主體作用，達到預期的教學效果。

（5）多使用激勵性語言，營造自由和諧的情感氛圍。卡爾?蘭塞姆?羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。”教師在英語教學過程中要做到心中有學生，重視學生自信心的培養，盡量多使用鼓勵性語言，對于學生的成績、優點以及思維中的合理因素要及時鼓勵。當學生回答問題時，教師要認真傾聽，面帶微笑，眼睛里流露出期許和鼓勵，回答正確時對他說：“Wonderful！” “Perfect！ ” “I’m proud of you！ ” “Excellent！ ” “Well done！ ” “You did a very good job！ ”如果學生答錯了，教師不要表現出失望或不滿，而要給學生足夠的寬慰、信任和期待：“Take it easy. ” “Try again. ” “Would you like to think it over？ ”“Work hard， and I’m sure you can do it better next time. ”同時，教師也可用一些身體語言，如微笑、點頭、拍拍肩等，減輕學生的心理壓力。教師采用合理的方式表達積極情感，這樣會使學生感覺到教師的關心、賞識和可敬，心理上就會產生一定的愉悅與滿足，形成民主和諧的情感氛圍，能促進學生積極上進，增加他們的勇氣，鼓起他們學習的信心。

四、小結

第7篇：教育學家校合作的途徑和方法范文

關鍵詞：實習；工商管理；教學；改革

一、工商管理專業本科教育的目標

高等教育的目標是高校開展教育活動的總方向，對高等教育的活動結果起規范作用。在教育史上曾經出現過的“人本位論”和“社會本位論”，[1]雖然觀點各有片面性，但有一個共性值得肯定和回味，那就是要滿足一定的需求。高等教育的目標就是要在觀念上規范所要培養人才的素質和規格，實質上是要使得培養對象的發展既要滿足個人的發展需要，又要滿足社會的發展需要。同時，高等教育的目標是高教活動的依據，是一切高教工作的出發點。不僅專業設置、課程安排、教材和教學方法的選擇要受目標的支配，任何的教學改革也必須和高教目標相聯系。另外，高等教育目標還是高等教育活動的歸宿，應成為檢驗高等教育效果的標準。20世紀30年代美國教育學家泰勒提出教育過程的三要素：目標、活動和評價，即首先制定合理的教學目標，隨即設計和開展相應的教育活動，最后根據目標評價體系和方法對教育效果進行評價，只有建立起目標——活動——評價之間的良性循環，才能取得最佳的教育效果。

基于對高等教育目標的上述理解，所以，現代高等教育所具有的三大價值功能——培養人才、發展科學和服務社會，由于能順應滿足人才成長、經濟和社會發展的需求，為高等教育活動指明方向、提供依據，也便于在此基礎上制定評價標準，進行教育效果評價，所以也應成為高等教育活動應追求的根本目標。工商管理的本科教育作為高等教育的一個組成部分，必然服從于整體目標，表現為應為各行業工商企業培養和輸送具有市場意識和一定的戰略思維、熟悉經濟規律和管理原理的各類管理人才，滿足人才在管理觀念和技能上的成長要求，發現和解決企業在管理實踐上存在的問題，豐富與完善社會主義市場經濟的管理科學理論。[2]

長期以來，人們對實習環節的認識主要為讓學生接觸社會、了解生產實踐，填補對知識感性認識上的空白，學習進行理論與實際的聯系等。在這一思想指導下的實習，對于彌補學校課堂理論教育的不足，初步實現理論教育與社會需求的對接，培養既掌握理論知識又熟悉專業實踐環境的高層次人才確實發揮過較大作用，也使得實習環節成為高等教育各專業學習中必不可少的一個重要環節。但是，在我國市場經濟環境日漸成熟，工商企業對管理人才的需求迅速上升，各類高校紛紛開設該專業或擴大招生量，成人教育、研究生和MBA等其他不同形式和不同層次的工商管理人才成長途徑的開辟，并日益形成相當氣候，這使傳統的工商管理本科層次的人才培養顯現出明顯不足，主要表現為學生對經濟現象與實際工作的社會性缺乏了解和經驗，加之受學科特點影響重思想觀念培養、輕操作技能訓練，掌握的知識易于停留表面，導致許多畢業生對走入社會心存恐慌，對理論知識的運用找不到切入口，只好在思維上另起爐灶接觸社會，熟悉業務知識、學習工作方法，導致理論與實踐在腦海中形成斷裂，從而產生新的“讀書無用論”。

所以，本著教育要滿足人才和社會共同發展需要的思想，追求培養人才、發展科學和服務社會的高等教育目標的實現，筆者認為在工商管理本科的實習目的中必須強調以下特點：針對性強，個性突出。工商管理學生的實習不僅應有大目標，具體到每一個實習小組和個人應有自己的具體目標，具體目標會因為實習環境的不同和管理工作的復雜多樣性和個性化而各有偏重和特色；知識與能力在交流中的雙向性。表現為學生在實習期間既要虛心向生產實踐學習，又可以嘗試提供管理咨詢服務；理論性與現實性的緊密結合。對于管理實踐中存在困惑、不足，以及企業和管理者面臨的機會，工商管理學生應全面地或擇其重點地提出建立在理性分析基礎上的建議方案；加強控制，前饋、同期與反饋控制并重。體現為做好實習規劃、分解落實實習任務和方案；加強指導教師與個性化實習小組與個人的專業指導聯系；實習結束之后在校企充分溝通與總結的基礎上，指導教師應與學生交流實習成果，總結收獲，改進不足。

二、設計工商管理實習的新模式

1.基本設計思路

設計工商管理實習的新模式就是為了解決傳統實習方式存在的低效，克服在學校對實習的控制性和學生實習內容針對性兩方面之間存在的矛盾，得到好的實習效果。從前述分析中不難發現，高校擴招后工商管理專業在校生大幅增加是引發這一矛盾的導火索，再加上該專業實踐工作本身所具有的強烈個性化，這就需要高校的相應管理要遵循權變原則，在管理幅度、管理層次的安排上與個性化的學生實習工作結合起來。

首先，要杜絕為節省管理費用所導致的管理層次雖少，但管理幅度太大的現象。如在一個實習基地大量安排學生。這容易導致學生在單位人浮于事，實習走過場等不良后果。其次，小的管理幅度雖能增強實習指導效果，但在學生數量多、實習分散而個性突出的條件與要求下，師資相對更為有限，再加上管理層次的相應增加，這樣的做法難以大力推廣。如教師推薦學生。再有，當來自學校的管理缺乏有效控制時，實習效果則取決于學生個人素質和自身所擁有的各種資源。當學生素質參差不齊，資源貧富不均時，實習質量的外部不確定性影響因素陡然增加。

2.具體做法

“校企合作項目實習”是指學校以各種方式建立起和企業（也可以包括政府機關、事業單位和其他非營利性組織）的聯系，雙方在對工商管理專業實習工作充分溝通的基礎上，形成對學生實習的目的、內容與方式的一致意見，并根據實習單位的管理工作需求和學生能力，設計實習項目，讓學生肩負課題任務，利用實習時間與單位提供的條件，以完成課題的形式執行并結束實習任務。“校企合作項目實習”模式在實習基地和教師推薦學生實習這兩種方法的基礎上發展演變而來，不僅將實習的聯系上升到了以學校的名義，更強調了學校和實習單位的平等和緊密聯系關系。

（1）工作步驟。調查學生實習需求，廣泛聯系實習單位。在這一模式下學生依然可以根據自己的資源和興趣，以及未來職業定位與發展的設計，選擇自行聯系實習的方式，而對學校的實習組織有興趣和自行聯系有困難的學生即可以視為是“校企合作項目實習”的需求者。通過多種途徑和方法聯系實習單位，如學校和院系的對外交往與合作、教師的社會關系、甚至廣告等等。只要這一合作是建立在平等互利的基礎上，一定會有更多的企業產生以高校資源提升管理工作水平的需求，而學生實習所具有的低成本優勢會為此帶來機會。廣泛聯系的好處是：有利于對單位和項目進行比較選擇，提供更適應學生知識架構的工作鍛煉機會；有利于讓學生的實習工作環境得以擴大，接受更充分的鍛煉；有利于學校和院系社會知名度的提高。與單位共同商定實習方案。由院系出面，與合作單位就實習的目標、內容、形式、時間安排，學生的知識、能力、優勢、弱點等與實習單位進行充分交流，由單位在考慮學校的建議后根據自身需要，自擬適合高年級工商管理本科學生利用實習時間完成的工作課題。進行學生分組，確定實習小組的指導教師。將“校企合作項目實習”的需求學生按照每一個合作項目的需求人數進行分組。考慮到個別學生的機會主義行為，筆者暫不提倡完全由學生自選項目，而是建議先由院系統一分組，在分組方案公布后，允許學生在實習開始前自愿相互對換，調整后的結果在指導教師與院系處各自備案。具體實施合作項目。由指導教師將小組學生帶往實習單位，學生在單位領受任務后，即在單位的計劃和安排下，確定自己的實習工作計劃。對于實習工作中的問題，可以向學校與單位的指導教師咨詢，指導教師負責校企聯系中各種具體問題的協調。課題任務原則上應在學校規定的實習期限內完成。檢查、總結與反饋。在實習進程中，院系和指導教師可隨時檢查實習情況，指導教師與學生、單位保持聯系，并定期向院系匯報學生情況與工作進展。實習結束時可建議單位召開座談會，院系領導和指導教師參加，學生向單位提交工作成果，并匯報工作心得，校企雙方暢談收獲。學生全部返校并提交實習文案后，院系再進行專門總結，對任務完成好的學生進行表彰，并就總結的成效與實習單位保持聯系和溝通。

（2）主要特點。“校企合作項目實習”具有以下特點：任務明確，實習工作針對性強。無論是單位還是學生，都對在這有限的實習時間里應產生何種效果心中有數，任務計劃十分清楚，這能有效杜絕人浮于事的現象，不僅利于單位對學生的管理，也有助于提高學生的工作積極性，提高實習效果；工作時間安排較為靈活。實習通常在四年級時進行，而這往往又是一些考研學生的緊張備戰階段，同時全國和各地的雙選會也粉墨登場，環境壓力讓學生難以安靜實習。“校企合作項目實習”強調讓學生完成特定任務，而不是讓學生天天坐班、打考勤，這給學生的實習時間安排帶來了較大的彈性，確保學生在完成任務的前提下能夠兼顧其他；適宜的管理幅度為強有力的教師指導提供保證。項目小組的學生數視任務的艱巨性而定，指導教師人數也便于作相應調整。同時，項目小組的任務特定，小組成員各有分工，避免了人浮于事，從而使管理幅度大的基礎不復存在；又可避免因高度個性化實習帶來的過于分散局面（管理幅度過小）而愈發突顯的師資不足，能有助于有效指導的實現；多向溝通，能更好地促進高等教育功能的實現。單位和學生，實踐經驗的所有者和基礎理論知識的擁有者，在課題任務的安排下，有了交流的基礎和共同的語言。院系和指導教師，作為校企合作的聯系者，也易于在這一工作過程中，發掘實踐工作對理論推廣和進步的需求，總結現有工商管理本科人才培養中的成就與不足，不斷優化課程體系和教學內容，從而更好地培養人才、發展科學和服務社會。

參考文獻：

第8篇：教育學家校合作的途徑和方法范文

【關鍵詞】應用型本科；以學生為中心；社會需求；大學英語

應用型本科院校的辦學定位與目標是培養高質量的適應社會發展需要的應用型人才。大學英語課程教學改革及培養模式必須緊緊圍繞應用型人才培養的目標和規格，逐步探索出一條符合應用型本科院校發展的大學英語教學之路。根據應用型本科院校大學英語教學的特點及特殊性，依據“以學生為中心”的教育理念以及需求分析理論框架下，提出適應應用型本科院校大學英語教學改革的新思路，并在此基礎上提出相應措施和策略。

一、以學生為中心，創新大學英語課程改革

1.“以學生為中心”的內涵

“以學生為中心”的理論源于美國教育學家杜威（Dewey）的“兒童中心論”。杜威提出，尊重人類自由的天性，遵循教育的自然規律對兒童發展有重要作用。將“以兒童為中心”的思想進一步運用于中學和大學教育就成為了今天所提倡的“以學生為中心”思想。堅持以學生為中心的原則要求，教師的心里要始終有學生，教師的教要建立在學生學的基礎上，一切教學活動的開展都要以學生為中心。

2.構建“以學生為中心”英語教學模式

作為應用型本科院校，以學生為本，因材施教，發展個性，是高校大力提高素質教育的必然途徑。在教學中應遵循“引導學生主體參與”的教學理念，充分利用presentation，group discussion，survey report等學習方式，最大程度的挖掘學生的語言潛力，使教學體現實踐性、交際性、應用性和協作性，不僅為學生創造參與課堂活動的機會，還應指導他們到相關企業進行現場學習和實踐，完成group project，survey report等學習任務。教師要強調個性化教學，采取分類指導，要尤為關注基礎弱的學生，不要讓他們掉隊，可以“私人訂制”，多對他們進行個別輔導，推薦一些學習的書籍，逐漸樹立學習的信心；基礎好的學生可以幫助基礎弱的學生，形成互助小M；也可以邀請成績優異、通過考級、考研的學長到各專業座談，進行經驗交流，讓每個學生都擁有更實在的“獲得感”。同時，教師按照不同專業的性質和特點，合理安排和調整授課內容，鼓勵學生的個性發展，增強創新能力，培養創新型人才。

3.立足學生，巧妙整合，編寫應用型大學英語教材

教師教學要從學生實際出發，通過多種途徑和方法兼顧整體學生的需求。“以學生為中心”的理念在大學英語教學方面的改革就要從教材入手。為此，一方面，根據學生專業特點在調查研究的基礎上，根據應用型本科院校學生的水平和行業特點，編寫一系列應用型大學英語教材。教材的編寫應圍繞企業和社會的需要，按照不同語域在工作中出現的頻率編排內容，形式上盡可能用真實素材再現話語場的真實情景，使課堂成為工作模擬場地，進行口語演練。更要注意教材的信息性、知識性和趣味性之間的平衡，以提高學生學習專業英語的興趣和效果。另一方面，必須對教材內容進行適當的整合、更新，使其更符合學生的興趣和能力水平，更貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。對于學習水平較低的學生，可刪減教材中部分難度較大的內容，并適當補充一些適合學生認知水平的知識，以獲得教學實效；對學習水平較高的學生，可通過指導他們閱讀教材，提供補充學習資料，增添學生能夠接受的內容，擴大和拓展學生的學習范圍，促進學生個性的發展。

二、基于社會需求，打造英語應用型人才

1.“需求理論”的內涵

美國心理學家馬斯洛（Maslow）提出了著名的需求理論（Needs theory），將人的需求分為五個層次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現需求。馬斯洛認為，需求是人類內在的、天生的、下意識存在的，而且是按先后順序發展的，滿足了的需求不再是激勵因素。雖然馬斯洛的需求層次論在一定意義上來源于心理學的角度，但這一理論對于教育教學活動的改革與完善有著重要的借鑒意義。

我國著名學者束定芳認為需求分析可分為社會需求和個人需求，社會需求主要指“社會和用人單位對有關人員外語能力的需求”，個人需求主要指“學生目前的實際水平與他希望達到的水平之間的差距”。個人需求與“以學生為中心”的理念相吻合。

2.以“社會需求”為導向，搭建實踐平臺

校企合作是應用型人才培養的重要途徑。就業創業實習基地建設是推進大學生就業工作的一項重要舉措，作為高校加強與社會合作交流的一個重要平臺，是校企合作的綠色橋梁，在為大學生提供職前培訓、實習場所、促進轉變就業觀念等方面發揮了積極作用。同時，校企合作是外語教學理論與外語實踐相結合的重要舉措，是提高學生實踐能力和英語專業水平的重要環節。以經濟社會發展需求為導向，學校與企業相互溝通，密切合作，共同育人，讓學生在實踐中夯實專業知識，提升就業能力，從而培養出企業需要、為區域經濟服務的應用型人才。

3.課上聽說先行，課下高效利用新媒體

根據應用型人才培養目標和社會需求擴展課程內容體系，做到“面向社會，服務行業，輔助主修，注重實用”。教育部在確定大學英語教學改革的方向時強調：“大學英語教學改革重點是：注重培養學生的寫作和口語交流能力，尤其是結合專業知識的英語寫作和與國外同行英語口語交流能力。”在課上，教師要注入“情景教學”，通過多種教學手段營造語言交流的氛圍，讓眾多學生在利用情景下積極提高自身對英語的學習與理解。例如：結合所教專業加強行業英語教學，能夠使學生快速融入到語言環境中，提高職業英語應用能力與專業英語素養和水平。在課下，學生學會充分利用新媒體（微博、微信、網頁、手機媒體等）下載旅游英語、職場專業英語、生活英語等APP。例如：在英語口語精華APP生活英語板塊中，運用科技方式帶學生進入模擬語境，使學生身臨其境感受美式、英式不同的語境對話。掌握美式、英式的英語發音技巧，輕松快樂的學習英語。這樣，課上和課下的有機結合，課外拓展和課內學習的互為補充，對學生的創造性和自主性學習能力培養起到積極的促進作用。

三、結語

教育學理論強調，教育領域呈現兩類規律。一是教育的外部規律，主要內容是教育必須適應社會發展的需要；二是教育的內部規律，主要內容是教育必須適應受教育者身心發展的需要。在應用型本科院校人才培養目標背景下，大學英語的教學改革應考慮教育的內外部規律，即“以學生為中心+社會需求”，兩者相互融合，相互促進，科學分析學生的差異特征，因材施教，圍繞學科建設、課程設置、管理制度、教學方法、教學活動等方面制定切實可行的教學目標，改革教學模式，采用混合式教學模式從而滿足學生、學校和社會發展的需要。

【參考文獻】

[1]蔡基剛.后大學英語教改依據與對策研究[J].外語電化教學，2010（03）

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第9篇：教育學家校合作的途徑和方法范文

關鍵詞：游戲；中學體育與健康課；運用

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0095

長期以來，人類學家、生理學家、心理學家、教育學家以及社會學家對游戲進行了認真的研究和探索，以各自角度得出不同結論。但大多數認為：“游戲是人類活動的一種特殊形式”，也就是說游戲這個源遠流長的古老話題是一種代代相傳的教育年輕一代的特殊教育形式，它的趣味性、競爭性對中學生有著很大的吸引力。體育課中合理的運用游戲能促進學生身體機能全面發展，增強身心健康，掌握體育運動技術的明確目的，生動活潑的形式、豐富的內涵和引人入勝的競爭因素，因此體育課游戲教學成為開發中學生智力、體力和基本活動能力的有效手段。游戲教學的好壞是關系到體育課的質量，不是單純規范化、傳統化教學所能比擬的。中學階段隨著學生年齡增長，有的放矢地進行游戲教學，是非常必要的，下面，筆者就結合實際教學情況對游戲在教學中的應用進行簡要的論述。

一、游戲的概念

游戲是一種娛樂活動，也是一種有組織的體育活動，它具有趣味性、教育性、競爭性、科學性等特點，在體育教學中結合全體學生，以身體動作作為主要練習內容，以集體性競賽為主要活動形式，具有明確學習目標指向的游戲，它可以激發人體的智能、體能，間接有效地提高游戲者的學習、生活、勞動的技能，提高學生的身體素質，它能增強人們的競爭意識和堅強的意志品質，它還能改善和提高各種運動技能，可與田徑球類等項目密切配合，促進青少年身體的全面發展，掌握生活中基本的生活技能，有利于培養德、智、體全面發展的人才。

二、游戲在中學體育與健康課程中的應用

1. 游戲在激發學生運動興趣，培養學生終身體育意識中的應用

新課標明確指出：“學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣，只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。游戲的合理運用可以創設寬松、和諧、平等、充滿活力的教學氛圍，鼓勵學生積極大膽地表現自我、展示自我。在一節課中，體育教師如能在適當的時間里安排符合課堂內容的游戲，它能夠激發學生的學習興趣，養成自覺鍛煉的習慣。這方面在教學中有許多案例，筆者就其中一案例予以說明。案例：在快速跑教學中，在學生基本掌握快速跑的技術動作后，如再讓他們重復的跑，學生就會感到枯燥厭倦，注意力不集中，興趣下落，這時及時地采用游戲“搶繡球”來活躍課堂氣氛。游戲方法：學生可通過分組，個人等方式參與比賽，教師手拿繡球朝不同方向拋，同時發出口令讓學生去搶，最先搶到者為勝。同樣是跑，但它更加注重了學生的參與性，體現了學生的主體性，將開心還給了學生，活躍了課堂氣氛，同時此游戲通過分組比賽滿足了素質好的學生適應了素質差的學生的需求，達到了全體積極參與的效果。通過游戲的進行使學生的運動興趣得到了激發，還使學生由被動學習變為主動學習，無意間養成參加體育鍛煉的習慣。

2. 游戲在使枯燥的運動技能變得有趣中的應用

在體育教學中，學生對一些項目總覺得學起來枯燥乏味，例如耐久跑，隊列隊形、實心球等項目。怎樣才能寓教于樂，除了教師在教育實踐中摸索總結一些適合學生和自己的教學方法外，如能在教學中把運動技能融合在體育教學游戲中，讓學生在自己樂于接受的方式中接受不樂于接受的運動技能，在愉快的環境中得到鍛煉，得到健康，讓體育教學成為師生的共同舞臺。這里以耐久跑為案例來加以說明：耐久跑是秋冬季節體育教學的一項重要內容。但其在實際的操作中枯燥、艱苦，對體能、技術要求過高，但學生對其缺乏興趣，對大部分學生來說，多少有些“談虎色變”的感覺，這無疑給教學內容的順利完成帶來了較大的困難。因此，如何讓學生帶著一份輕松和積極進取的心態練好耐久跑？成為我們體育教師必須面對的教學課題。耐久跑的體育教學游戲有許多種，本文僅以其中一種為例進行分析，在學生了解耐力跑的鍛煉價值及其運動技能的幾個關鍵環節后，然后采用游戲“串親”進行教學，游戲如下：本游戲以小組或個人為單位競賽，利用校內的自然地形跑，在跑的路線上設置路標、障礙，在跑的路線中設置啦啦隊（見習生當啦啦隊隊員）喊口號或唱歌鼓勵學生讓其克服艱辛到達終點。通過體育教學游戲，使學生體驗了運動的樂趣，忘記了項目的枯燥、單調以及身體的疲勞，從而自覺地完成了跑的練習任務，課后，同學們的反應很好，以前總是找理由請假的同學都積極的參加了游戲并建議教師以后多上這方面的課。

3. 游戲在體育課堂德育工作滲透中的應用

加強公民道德建設是中學德育長期而又緊迫的任務，利用體育學科滲透進行公民道德建設是德育工作的一條途徑，而游戲又是這條途徑的重要因素。在體育教學游戲中，學生既增強了體質，又促進了身心的和諧發展，還在游戲活動中培養了愛國主義、集體主義、頑強拼搏的精神，養成了遵守紀律、規范動作作為的良好道德習慣。而這都是體育教學方式的目標、規則，所能起到的作用。在體育游戲中有很多的游戲都能起到以上作用，如“踩高蹺接力”“網魚”“開火車”等。下面就以“植樹造林”游戲為例加以說明：本游戲的目標就是發展學生速度素質，提高反應能力，培養互幫互助和集體主義精神，增強環保意識；游戲方法和游戲規則的要求就是讓學生養成遵守紀律，規范動作行為服從命令聽指揮的良好道德習慣。通過體育教學游戲的目標方法、規則的實施，讓學生在游戲中鍛煉了身體，又提高了公民道德意識。

培養學生團隊合作精神和集體榮譽精神也是中學體育教學游戲的重點。尤其在集體團隊游戲中有不可忽視的重要性。例如游戲“綜合接力比賽”“撒漁網”“多人綁腿跑”等。下面就以游戲“多人綁腿跑”為例進行分析，游戲如下：多名同學都把彼此挨著的雙腿綁起來，哨子響后大家一起往同一方向跑，在跑的過程中保持統一口號、步伐大小、速度及整體協調性的把握都非常重要。在游戲中學生們要相互溝通，明確集體目標，積極配合才能成功的完成游戲。通過集體游戲使學生體會到團隊合作的重要性；其次讓學生適當的體驗團隊成功，增強自信心，這是提高學生團隊合作能力必不可少的。

4. 游戲在提高教學效率中的應用

（1）適時安排游戲教學，教學效果事半功倍

為按時完成教學任務，如果按以往固定的程序進行教學，學生往往會感到單調和枯燥。教師應在教案編寫時，適當地編入一定量的相關游戲教材，使學生在練習某一技術動作時，保持新鮮感，這樣課會變得生動活潑。如進行中長跑教學時，變以往繞跑道練習，讓學生在游戲“原地閉目跑、游戲連跑帶跑”、游戲“綜合接力比賽”“繞幾何圖何追逐跑”“音樂伴奏往返跑”等等中去進行練習，學生在游戲中樂不知疲，有效地進行體育鍛煉。

（2）教師應在游戲教學中扮演重要角色

除做好充分的課堂準備外，在游戲進行中，教師還必須注意課的密度、負荷，訓練情況，學習氣氛，及時給予肯定或指正，及時調整運動負荷及變換方法、手段。如游戲“兩傳一搶”，教師注意觀察兩位同學傳球情況，又要注意搶新球學生的情況，教師可以暗示或指出一些隱蔽動作，以便使傳球傳得準，接球接穩，搶斷積極，位置合理。還有教師應面帶笑容上課，一方面能體現對學生的情和愛，尊重和理解學生，建立融洽的師生關系；另一方面有利于活躍課堂氣氛，調節學生的精神和生理負荷，使學生在愉快中獲得知識，掌握技術，取得育人的最佳效果，更能給課堂注入催化劑，既給學生勇氣、自信和力量，又能消除學生上游戲教學的心理緊張和膽怯現象。

（3）游戲教學后要及時給予小結評議

除正確引導學生正確練習，掌握適宜的運動量，游戲結束時，還應給予準確的評議：評出勝負，表揚先進，指出不足，及改正意見措施，這些工作也可由學生整體評議，但不管如何，應做到準確、公正、客觀、全面，這些工作做得好壞，將直接影響學生的活動情緒和游戲教學的效果。

三、結論與建議

1. 小結

科學、合理的運用游戲在體育課堂中進行教學，是非常適合新課標下的體育課教學要求，它不僅有益于學生的身心發展，提高體育課的教學質量，而且為學生今后的進一步發展打下良好的基礎，為終身體育觀念的形成打下基礎。合理的運用游戲資源可以創造良好的教學氛圍，讓教師輕松愉悅地完成教學內容，學生積極地投入到學習中。這既體現了新課程的彈性和體育教學的本色，又更好地在《體育與健康課》教學中完成教學目標、教學任務。

2. 建議