邏輯思維訓練匯總精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的邏輯思維訓練匯總主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：邏輯思維訓練匯總范文

關鍵詞：開放式；教學；思維；模式

下面，我就談談自己在平時的數學課堂中是如何進行開放式教學的。

一、開放式教學目標

學習的目的在于應用，數學教學的目標是讓學生能將所學到的知識用于解決現實世界中的問題。開放式的數學問題要與生活中的實際問題結合起來，才能發揮效能，具有生命力。在教學中，應讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學得到發展。

二、開放式教學方法

新課程所倡導的學生學習方式就是自主、探究、合作。因此，數學課堂上學生的主要活動就是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，使學生主體性得到充分的發揮和發展。

1.巧創激趣情境，激發學生的學習興趣

教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。例如：在進行“有理數的乘方”的新課教學時，我是這樣引入新課的：導課時我拿了一張紙說：“這張紙厚約0.1毫米，現在對折4次厚度不足1毫米，如果要對折30次，你們能估計出它的厚度嗎？”學生紛紛做出估計，有的說30毫米，有的說70毫米，膽子大一點的學生說20米。但我卻說：“經過老師的計算，這張紙的厚度將超過10座珠穆朗瑪峰疊起來的高度。”同學們很驚訝！于是我們師生一起來探求。設一張紙的厚度為0.1毫米，則對折30次后的厚度為h=0.12（毫米）。很快學生用計算器求出53687.01米。啊！這張紙的厚度有五萬多米高！快有7個珠穆朗瑪峰高了，以此來引入新課，增加了課堂的趣味性，滿足了學生的好奇心，使學生注意力集中。相反，在數學教學中，如果沒有問題情境，就很難激發學生的思維。

2.運用探究式教學，使學生主動參與

教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動，教師著力引導多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題及親身參與問題的真實活動之中，只有這樣，才能使學生親身品嘗到自己發現的樂趣，激起他們強烈的求知欲和創造欲。例如：我在講授“5.1.2垂線”，探究垂線的畫法時我提出了下面一系列的問題。問題一：用三角板或量角器畫已知直線L的垂線，這樣的直線你能畫出幾條？問題二：經過直線L上一點A畫直線L的垂線，這樣的垂線能畫幾條？問題三：經過直線L上一點B畫直線L的垂線，這樣的垂線能畫幾條？在我提出這些問題后，學生分小組討論嘗試。然后找學生回答討論的結果，并找學生到黑板上畫一畫。這一過程中我關注學生能否正確地找到畫出已知直線的垂線的方法。最后師生共同歸納得出結論：過一點有且只有一條直線與已知直線垂直。在教學中，我大膽地放手，設計讓學生操作這一環節，通過學生的探究和討論，嘗試畫已知直線的垂線，從而正確、完整地認識到垂線公理。在這個探索過程

中激發學生求知欲望，學生在已有知識的基礎上，發揮小組的智慧得出結論。

三、開放思維訓練，培養學生的發散思維

傳統的教學偏重于學生的邏輯思維訓練，而忽視了培養學生的發散思維訓練。在教學中，應該讓學生學會執果索因的“分析法”，從而培養學生對問題進行探索、探究的能力。如在教學“5.4平移”時，為向學生說明“生活中存在著數學美”的道理，我對學生說“生活中的大量圖形都存在著數學美，有的是幾何圖形的本身，有的是幾何圖形的平移組合，它們都具有很高的審美價值”。教學中，我把幾何圖形的線條美、色彩美，平移后形成的美麗圖案一一地展示在學生面前，讓學生盡情感知，體會數學圖形給生活帶來的美感。隨后，我給學生出了這樣的一個問題：“為什么生活中很多物體的形狀、圖形要采取平移的樣式”？為了解決這個問題，我采取了如下的方法。首先，組織4組同學，每組五名。第1組收集商標、建筑圖形，第2組收集生活中的例子，第3組收集交通標識；第4組收集美麗的圖案之后。匯總所有圖形及生活中的例子，分析常見圖形與實例。接下來是探討如下問題：這些圖案有什么用？如何繪制呢？你能體會到平移給人以流暢、平穩、和諧的美感嗎？等等。通過討論，學生對數學的認識提高了，也培養了學生的發散思維能力。

第2篇：邏輯思維訓練匯總范文

關鍵詞： 創新能力 創新教育 教育觀念 信息技術

“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新，勇于創新”。而創新的關鍵在于人才，人才的成長要靠教育。因此在當前積極推行的學校素質教育中，尤其要重視學生創新能力的培養。我作為一名信息技術課教師，在教學中注重了對學生創新能力的培養，不僅取得了較為明顯的教學效果，而且使學生學會了進行獨立思考和科學的思考，為他們以后發展為創新型人才奠定了科學的思想基礎。

一、作為一名信息技術課教師，要不斷更新教育觀念

1. 樹立全新的教育觀。樹立素質教育、創新教育是終身教育的教育思想、教育觀念。首先，明確素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質，促進他們的德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。其次，明確素質教育的實施，應以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。創新教育是旨在培養創新型人才的教育，推行創新教育是全面實施素質教育的一項重要內容。再次，創新能力需要終身培養，創新動機需要終身激勵，因而創新教育也是終身教育。

2. 樹立全新的教學觀。現代教育技術的應用，使傳統的教學組織形式和教學方法產生了重大變革。首先，傳統的班級教學發展成為班級教學、小組教學、個別化教學、遠距離教學、網絡教學等多種組織形式的教學。其次，由原來以教師為中心的、基于知識歸納型或演繹型的講授式教學方法轉變為基于“情景創設”、“主動探索”、“協作學習”、“會話協商”、“問題提出”等多種新型教學方法與學習方法的綜合運用。樹立全新的教學觀，為培養學生的創新精神創造了客觀條件。

3. 在信息技術教學中，要與全新的教育、教學觀念相整合。不僅要培養學生在現代信息環境下良好的價值觀、道德觀、法律意識,提高學生學習的興趣，更要培養學生自主學習的意識和能力，培養學生的創新能力和創新精神。

二、訓練學生發散思維和收斂思維，培養創新能力

發散思維是指根據已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創造性思維的核心。為走出傳統教學中重求同、輕求異，重集中思維訓練、輕發散思維訓練的泥潭，教師應轉變教學觀念，砸碎應試教育的模式和框架，克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養學生思維的深刻性、批判性和創新性。具體來講，就是要通過挖掘教材中能一題多解、一法多用、一題多變的教學內容，來引導學生的思考信息朝多種方向擴散，提出各種設想、多種解答。如在講授Windows98的目錄操作和文件目錄屬性的設置后，可故意將學生以往建立的文件拷貝到一個隱含的目錄中，學生上機時便發現自己的文件“不見了”，紛紛提出為什么？此時再適時引導學生進行分析，然后對他們的想法給予進一步分析，肯定其正確的方面，通過這樣的學習來加深對知識的理解。

近年來，我在信息技術教學中還進行創新設疑啟思，不僅培養了學生們的發散思維，還培養了他們的收斂思維。收斂思維是在解題中，盡可能利用自己已有的知識和經驗對眾多的方法進行比較，從中確定出最佳方案。在教學中，我引導學生從不同方向利用其他學科的理論，開闊思路，找出解決問題的多種方法。然后在眾多的解法中，經過歸納、判斷和比較，最終得出一個最優化的結論。我在教學生如何靈活進行文字編輯時，學生要思考用幾種軟件把文字進行編輯，是Word 2000中，還是記事本中，或是窗口畫圖中等問題，這時，學生充分發揮了發散思維，思維活躍，思考著究竟用哪一種方法比較好呢？我抓緊時機運用學生已有的知識進行講解，然后讓學生自己進行文字編輯。這種教學方法，經過課后的檢驗，學生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛應用到學習新知識的過程中，舉一反三，提高了對知識的理解能力，使學習活動順利進行。因此，在信息技術教學中培養學生的發散思維和收斂思維，對提高學生的創新能力有很大的幫助。發散思維和收斂思維在教學中的有機結合和應用，更有利于對學生創新能力的培養。

三、創設學習新知識、新技術的環境，激發學生的創新能力

課堂教學是獲取知識和技能的主要陣地，應當成為培養學生獨立思考和創新精神的搖籃。而通過信息技術教學創設問題的情境,不僅可以引發學生強烈的求知欲，還可通過變化無窮的畫面刺激學生大腦的興奮區，為激發學生創造性思維創造有利的條件。例如我在講授電腦繪畫《繽紛四季》一課時，自制了課件，通過幾幅不同季節的圖畫把學生帶入特定的環境，并用動畫的漸變效果完成四季形成的過程。引導學生觀察不同季節的變化，體會其多變的美，培養學生細致入微的觀察力和豐富的想象力，進而激發學生熱愛大自然的美好情感和創造欲望。學生情緒高漲、躍躍欲試,一改以往那種被動沉悶的局面。而且，在教學實踐中，我還體會到，把信息技術引入各科教學中不僅可加大教學的密度，節省時間，而且能根據教學需求將其內容動態地加以分解、組合，生動地再現事物發生、發展的過程，使抽象的講授形象化，既有利于突破教學的重點、難點，亦可拓寬思維空間，促進學生思維的發展。

四、在信息技術課教學中，要充分發揮學生的主體性和創新性

主體性和創新性密不可分，創新是主體性的最高體現。沒有積極主動的學習，就不能有效地培養學生的創新精神和創新能力。我們要創設各種機會，鼓勵學生去主動參與，把他們智慧的火花盡量激發出來。在課堂中，由于時間有限，傾向于訓練基本功，掌握基本操作，而課外則可以讓學生們自由發揮，教師要有意識地加以引導，把課堂上所學的內容延伸到課外，把課外這個第二課堂變得生動活潑，增強學生學習的興趣，使得課外成為課內所學知識有益的鞏固、補充，從而促進課堂教與學，達到學以致用的效果。

1. 結合實際，趣味教學。

初一階段，我讓學生學習Windows基本操作和Word文字處理，因為這是信息技術最基礎的內容，也是最重要、最有用的一個部分，不學好這些，那么要想學好其他的軟件幾乎是不可能的，所以我把這部分放在最前面講完，使他們能夠熟練使用Windows操作。在Windows學習中，為了讓學生能更快地理解文件夾、子文件、路徑的關系，我就把“我的電腦”比喻成是我們的校門，A、C、D、E、F、G文件夾就相當于各個教學大樓，這些目錄下的文件或文件夾就相當于各個大樓中的教室，層層推進，還有教室中的課桌、課桌里的書本等，這樣讓學生去理解，那么一個學生如果要找到C盤中文件夾program file中的command文件，則就像先進校門，找到C樓、program file教室、command桌子，這樣一來，學生學起來感覺就像自己平時找書本一樣了，相反，要拿著書本回家，就是層層推開大門了。學生既明了又簡單易懂，一下子，大部分學生領會了路徑、目錄的關系。在介紹文件名時，學生往往不明白文件名為何要由基本名和擴展名組成，我則這樣對他們說，文件名跟我們的人名一樣，有姓有名，基本名就象是名，擴展名就象是姓，一個軟件對應一個姓，這樣，學生理解得更加透徹了。所以只有從他們的實際出發，才會使他們產生真實感，學習起來更直觀；而不是那種虛無縹緲，害怕學習的感覺了。

2. 團結協作，交流評價。

為實現學生間的優勢互補，一般我在學生自愿組合的基礎上引導他們進行分組。當然，僅僅給學生分組并不能確保學生人際交往能力的提高，必須有目的地給予引導。人際智能的核心是留意自己和他人差別的能力，因此，在學生合作完成某一項任務的過程中，可以由學生通過對自己和他人能力、特長的分析，自行分工、把握進展速度。建立了合作小組后，教師要引導學生，讓他們明白此時的學習光有興趣是不夠的，更需要有一種責任感。

在Powerpoint的學習中，我讓3－4個學生分成一組，讓他們學會合作的技巧，如何分工、如何匯總，在學生掌握了一定的技巧后，嘗試更多學生的合作。如在這次學生春游前，我讓他們用計算機設計春游的計劃方案，先將全班分成四個小組，讓他們有的做數據分析、寫調查報告，有的收集旅游地圖、圖片、景點位置、簡介等資料，有的設計最佳線路、最佳旅游方案，有的則收集景點的購物方案、特產等，最后將大家的作業匯總、改進，互相再交流，直至大家認為做到最好為止。這樣不僅鍛煉了學生動手動腦的能力，也讓他們學會了如何凝聚大家的智慧，畢竟一個人的能力是有限的，只要大家齊心協力，再復雜的事情也會簡潔化。作為教師也要給學生創設足夠的安全感進行自我評價，評價不只是在完成學習之后進行，而是應該在整個學習活動中隨時評價。因為評價不是評比，是為了促進學生的自我認知，讓他們做得更好。教師可以在授新課前給學生提供一些已完成的學生作品，讓大家評判這些作品的美、好在什么地方，對學生范例的分析，不僅給出了一個較為形象直觀的評價標準，而且可以開闊學生的視野，對他們進行啟發，一旦頭腦中產生創意作品，教師應及時給予演播來引導學生努力的方向，如在用Powerpoint制作《我的學校》，通過自己對校園里各種建筑的觀察，如教學樓、花草樹木、人物、水池、假山等在自己頭腦中形成一個印象，然后將它們進行合理放置，加上自己的想象、制作技巧，更有學生直接制作想象中的學校，使學校變得卡通化，教師立刻抓住時機，讓學生放開思路，大膽嘗試，于是各種各樣的畫在學生們手下生輝，由于學生接受各方面的教育是不同的，所以《我的學校》變成了多個版本，如果教師真要挑出某一張表揚，根本就不大可能，全班學生都做得非常好，最后，全班學生被表揚了。我發現學生一旦被激發了興趣，他們學習的勁兒、上機操作的勁兒更大了，每次上機就問：老師，我們這節課要做什么？在這個過程中，教師最好以參與者的身份介入，以便自然地發揮協同學習的作用。通過這種有意義的合作，學生逐漸明白團體的成功有賴于團體的協同努力，從而在小組中建立起一種積極的、相互依賴的關系。

3. 事實教育，身臨其境。

在講到計算機安全知識時，我們則使用現成的事例來啟發他們，在講解病毒這一概念時，我例舉了非典時期SARS病毒傳播及衛生部門采取的防毒、消毒、人員隔離制度等生活化的事件，讓學生通過已有的生活經驗和體驗來理解這個抽象的概念，學生一下子就明白了軟盤、光盤不能隨便帶進機房，會使電腦感染很多病毒。電源不能亂摸亂碰，容易漏電，電腦中的文件不能亂刪，會導致系統出錯或癱瘓，我在網上下載了很多相應的圖片供他們欣賞，例如電腦燃燒的狀態、病毒侵入電腦的情況、觸電的情形等，這些圖片錄像讓學生明白了其中的危害，他們都議論小小的電腦會產生這么多麻煩事，表示今后使用過程中會特別注意。

4. 組織競賽，強化興趣。

每個學生都有好勝心，都有較強的榮譽感，針對這一特點，我組織學生開展了競賽。“賽”是為了提高學生的學習興趣，增強學生的學習積極性，不定時地進行競賽，既活躍了學習氣氛，也增添了學生學習的主動性，學生在競賽過程中達到了“練”的目的。我在計算機教學中，經常組織學生進行各種競賽：有鍵盤操作比賽，如文字錄入比賽，當學會智能ABC后，進行一段文章的漢字輸入比賽；有游戲類比賽，如“看誰跑得快”、“青蛙過河”等。這樣，不僅使學過的內容得以理解和消化，還使學生的操作能力得到鍛煉和提高，收到了良好的教學效果。

5. 穿插游戲、寓教于樂。

第3篇：邏輯思維訓練匯總范文

21世紀是信息飛速發展的時代，計算機科學技術與計算機應用以驚人的速度快速發展。它已滲透到人類生活的每一個角落，計算機無疑已經成為大家生活、工作中的一個重要組成部分。計算機相關軟件應用是高職院校的學生必須掌握的基本工作技能。但由于計算機應用軟件知識點細小繁雜、相互間關聯不大，學生需要記住各個工具、命令的使用方法，才能熟練應用計算機軟件來解決工作中的問題。那么如何讓學生快速記住各個知識點并能融會貫通熟練應用到實際操作中去呢？筆者嘗試在教學中引入思維導圖，探索思維導圖在計算機軟件類課程中的應用效果。

1 基于思維導圖的案例教學理論基礎

1.1思維導圖理論概述

“ 思維導圖”是英國心理學家東尼?博贊于上世紀末發明的一種思維工具，它把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把各知識點用顏色線條建立起記憶鏈接[1]。思維導圖就是利用不同顏色的線條、線條的粗細以及關系連線來呈現大腦的一種思維的過程，尤其注重發散思維；它反映了大腦中左腦的文字、邏輯思維與右腦語言、創造等的協調過程；它將人腦的思維過程用圖示的方法表示出來，展現清晰的思維。思維導圖的繪制一般是由一個中心主題，發散多個分支主題，通過關鍵詞、顏色、圖形、連線等形式將信息內容進行梳理和壓縮，強化學習者的理解和記憶能力，促使學習者在獲取知識過程中積極思考，達到強化知識點記憶理解的目的。

1.2思維導圖構建的案例教學

案例教學就是根據教學目的，將理論與實踐緊密結合，通過具體實例來引導啟發學生，從而達到培養學生的動手實踐能力。但根據以往的教學經驗單純的案例教學往往不利于學生發散性思維訓練，達不到“舉一反三”的教學目的。所以筆者在教學中嘗試將思維導圖與案例教學相結合，遵循教學目標，在教師的引導下，學生通過思維導圖的繪制，嘗試對案例進行分析、探討等活動來獲取知識與實踐能力，培養學生“解決問題、分析問題”的能力，使學生真正做到“學、懂、用”的“實踐高手”。下面以《photoshop》課程中蒙版為例，講述基于思維導圖的案例教學：

2 基于思維導圖的案例教學在圖層蒙版中的應用

2.1基于思維導圖的教學內容，抓住學生注意力

Photoshop課程包含很多零散的知識點，每一章都有不同的學習目標，知識點之間既存在著很大的不同，但也存在一定的必要聯系。如果采用以往的線性教學過程，教師在教學過程中容易迷失方向，學生在學習的過程中不能對知識要點產生全面深刻的整體認識，前后知識點也很難做到融會貫通。但如果在教學中呈現思維導圖，則使教師對教學結構有一個清晰明了的掌控，學生也能迅速建立完整的知識體系。圖層蒙版可以說是《photoshop》課程中學生難以理解和掌握的教學內容。教學中把《photoshop》蒙版以思維導圖的結構形式進行繪制，蒙版主要分為四種：“圖層蒙版、剪貼蒙版、矢量蒙版和快速蒙版”。在課堂講解中教師應注意發散學生思維，引導學生思考各類蒙版的概念、比較各個蒙版的不同點以及各類蒙版的使用方法，并在圖示中逐一進行標注，詳見圖1。圖1繪制的photoshop蒙版知識體系思維導圖，通過使用文字、圖像、色彩和線條來突出重點，把分布在photoshop中不同章節的蒙版知識點進行了歸納，方便學生全面掌握蒙版相關知識，并清楚知道各類蒙版的使用方法。這樣學生在學習中能迅速抓住學習要點，既能把握學習主題又能掌握學習細節；從而幫助學生記憶基礎理論，學會知識點的遷移記憶。思維導圖通過五顏六色的粗細不同線條、關鍵詞、圖形等形式將重點內容凸顯出來，更容易被學生理解和記住。這種簡單明了的圖形可有效集中學生的課堂注意力，提高學生的學習興趣。

2.2貫穿案例教學，激發學生頭腦風暴

理論知識的學習必須依靠實例進行強化記憶，從而轉化為內在知識，因此在利用思維導圖繪制教學點的同時，引入思維導圖案例教學。思維導圖案例教學的目標是教會學生拿到案例后進行案例分析，并利用思維導圖繪制解決問題的方法、步驟，從而掌握案例制作的全過程。課堂教學中教師首先呈現案例思維導圖，給學生一個視覺沖擊，激發學生求知欲。以圖層蒙版實例“海邊景色”為例，如圖2繪制的思維導圖“海邊景色”案例。教師在思維導圖的引領下，點擊各個關鍵詞，幫助學生重現舊知識，隨后巧妙引入新知，這樣學生對教學過程有一個大致的了解，知道了學習中的重、難點，使學生快速進入學習狀態。教師巧設案例，將知識要點穿插在案例中，引導學生積極思考。教師具體教學實施過程見“圖3 思維導圖案例教學”，教學中教師可采用“復習舊課―導出新課―教師啟發、拓展―學生實踐探索―教師總結”。例如，在案例“海邊景色”學習中，學生在制作過程中需要顯示圖片的部分內容時用可以使用“舊知識”―橡皮擦、畫筆，但這種擦除方式將會對圖片進行永久性破壞，老師這時可啟發引導學生“如何不破壞原有圖片來達到部分顯示圖片內容的目的呢？”由此教師引出新知識點―圖層蒙版。這種教學方法，要求教師對所授課程內容完全熟悉、熟知教學重、難點，掌握學生的認知規律，并能合理的設計課堂教學案例，使案例在教學中真正起到“穿針引線”的作用，引導學生思考探索解決問題的辦法。圖3為《photoshop》案例教學思維導圖的教學結構圖。從圖示中可以看出思維導圖使學生在案例教學的學習過程中是一個環環相扣的知識體系，學生在把握

知識的同時對整個案例的制作過程有一個清晰明了的整體理解和掌握；同時教師在教學過程中對學生不容易理解的知識內容給出必要的操作示范，讓學生在實踐操作中獲取新的知識生長點，使學生對學習內容既有全局又有細節的認識；幫助學生迅速完成知識點的正負遷移，達到理論知識的理解和記憶。同時利用思維導圖，教師也能很好的把握課堂節奏，理清教學內容，駕馭課堂教學。

2.3學生作業評價

基于思維導圖的案例教學的實施效果要以學生是否能獨立分析并完成設計案例為考核標準，因此每次課結束前教師應回收學生制作的課堂案例并隨堂進行展示與評價，使學生產生一種繼續學習與再創造的欲望。教師對學生的作品進行一一評價分析，學生此時也可以暢所欲言，師生共同從作品的構圖、色彩、明暗等方面進行綜合評價，最后再將每為學生的作品及評價意見進行匯總 ，形成該次課的評價思維導圖，這樣可方便教師有效把握學生對知識的掌握情況，方便教師對學生所存在學習問題做出具體的指導和相應的教學方案，實現了對課程內容的總體把握 。