邏輯推理案例分析精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的邏輯推理案例分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：邏輯推理案例分析范文
關(guān)鍵詞 經(jīng)濟法;教學(xué);學(xué)生能力
中圖分類號:G712 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2010)18-0061-01
經(jīng)濟法教學(xué)的目標是增強學(xué)生的法制觀念,培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)經(jīng)濟法律知識觀察、分析、解決有關(guān)經(jīng)濟法實際問題的能力。要想讓學(xué)生學(xué)會運用經(jīng)濟法律知識解決實際問題,在教學(xué)中就應(yīng)該注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。筆者現(xiàn)就多年來從事經(jīng)濟法教學(xué)的工作經(jīng)驗,談一下如何在經(jīng)濟法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力。
所謂能力,就是某個人勝任某項任務(wù)的主觀條件。在經(jīng)濟法教學(xué)中主要表現(xiàn)在對經(jīng)濟法理論的理解能力,語言表達能力,個案材料的組織、概括、邏輯推理能力,分析問題、解決問題的能力,運用法律維護自身合法權(quán)益的能力等。要想培養(yǎng)學(xué)生以上能力,在教學(xué)中應(yīng)做到以下幾個方面。
1)要讓學(xué)生學(xué)會運用各種材料和書籍加強對所學(xué)概念、理論的深刻理解,以提高學(xué)生的理解能力。課前要求學(xué)生做好預(yù)習(xí),針對教學(xué)內(nèi)容所涉及概念,讓學(xué)生借助詞典、法學(xué)詞典,并要求結(jié)合實際理解。課堂上,教師要針對教學(xué)內(nèi)容舉出案例,通過對案例進行分析、歸納總結(jié),加深對所學(xué)知識的理解。所舉的案例要通俗易懂,貼近生活。在教學(xué)過程中,教師要做到“舉一”精講,引導(dǎo)學(xué)生“反三”自學(xué),從而由此及彼、觸類旁通。課后針對所學(xué)的內(nèi)容要求學(xué)生各自尋找3個對應(yīng)的案例進行分析,以提高對經(jīng)濟法的理解能力。
2)要將經(jīng)濟法中的一些法律術(shù)語摘抄下來,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)記憶,以提高學(xué)生運用法律術(shù)語的語言表達能力。教學(xué)中針對經(jīng)濟法中的法律術(shù)語,要結(jié)合法學(xué)基礎(chǔ)理論知識,讓學(xué)生深刻理解和掌握。在理解和掌握的基礎(chǔ)上,集中一些經(jīng)濟法中常見的法律術(shù)語,再相應(yīng)地借助于具體的典型案例。該案例的訴訟參與人最好比較完備,組織一些學(xué)生充當不同的訴訟參與人,針對案例的焦點進行模擬法庭辯論,以培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)語言表達能力。讓學(xué)生寫出案例分析報告,學(xué)生通過組織材料,提高語言表達能力。
3)課堂上的經(jīng)濟法教學(xué)模擬為法庭開庭式教學(xué),通過個案的審理提高學(xué)生的個案材料的組織、概括、邏輯推理能力。教學(xué)中有針對性地找一些典型案例,將課堂變?yōu)榉ㄍ?讓班內(nèi)部分學(xué)生分別扮演原告方、被告方以及雙方的訴訟人,再讓3個學(xué)生扮演審判長和審判員,針對該案例進行開庭審理。要求雙方針對該案的案情,組織材料進行舉證,以證明其主張的成立。然后由審判長、審判員概括通過法庭調(diào)查可以認定的案件事實,并指出本案的焦點,引導(dǎo)雙方進入法庭辯論,通過雙方的法庭辯論提高學(xué)生的邏輯推理能力。
4)要讓學(xué)生學(xué)會撰寫狀、上訴狀、答辯狀等司法文書,使學(xué)生熟悉各類文書格式,能較熟練地應(yīng)用各類司法文書進行寫作。在教學(xué)中,針對不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)、不同特點的班級和學(xué)生,尋找一些不同類型的典型案例,讓學(xué)生進行案例分析,以判決書的格式要求書寫判決書。這一部分的書寫要寫明主張的成立與否及相應(yīng)的理由,引用的法條要準確完備。通過司法文書的寫作訓(xùn)練,以讓學(xué)生思維更加縝密,邏輯性更強,以提高學(xué)生辯法析理分析問題和司法能力及書寫能力。
5)走出課堂,深入社會,理論聯(lián)系實際,搜集一些疑難案件,讓學(xué)生討論研究解決問題的途徑。在教學(xué)中,教師首先要讓學(xué)生學(xué)習(xí)黨的路線方針和政策,要讓學(xué)生知道國家的工作大局是什么?政治方向是什么?要讓學(xué)生學(xué)習(xí)3個至上即“黨的利益至上、人民的利益至上、憲法和法律至上”的真正含義。在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生走向社會,深入群眾,向人民群眾提供經(jīng)濟法方面的法律服務(wù),讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)有關(guān)的經(jīng)濟法知識,并通過這種活動接觸一些疑難案件,了解司法機關(guān)如何靈活運用法律。同時要求學(xué)生利用假期對家庭所在地周邊進行社會調(diào)查,關(guān)注現(xiàn)實生活實際,并引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的法律知識影響家長、帶動親人,促進小范圍內(nèi)的社區(qū)法制建設(shè),以提高統(tǒng)籌兼顧、顧全大局、維護社會穩(wěn)定、靈活運用法律的能力。
6)教師要積極主動地和法院聯(lián)系,帶領(lǐng)學(xué)生去法院觀摩法庭,旁聽有關(guān)經(jīng)濟案件的審理。對法庭的開庭準備、法庭調(diào)查、法庭辯論、法庭調(diào)解、法庭宣判等全部環(huán)節(jié)認真觀察,掌握法庭審理的全過程,認識法庭審理的嚴肅性,認識法庭審理重證據(jù)、重事實且是法律事實,同時還注重司法程序,是依法依理依程序的審判,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對待問題的嚴謹態(tài)度和處理問題有序的理念,從而培養(yǎng)學(xué)生運用法律解決實際問題的能力。在教學(xué)中,誘導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把自己親歷或者聽到、看到的案例講出來,全班學(xué)生一起分析、討論發(fā)生這種糾紛的原因、影響、后果,并請大家思考:如果這種情形發(fā)生在現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)法律知識的同學(xué)們身上,該怎么去處理?以此培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力及運用法律知識解決實際問題的能力。
第2篇：邏輯推理案例分析范文
(1)有助于培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力、邏輯推理能力和良好的思維習(xí)慣。在案例教學(xué)中,學(xué)生必須要對案例進行獨立分析、歸納并且在課堂中要與教師有相關(guān)的互動。通過提問和討論環(huán)節(jié),學(xué)生的語言表達、邏輯推理能力方面的要求尤為突出,否則學(xué)生就會是懂非懂。經(jīng)過長期案例教學(xué)法的訓(xùn)練,可以讓學(xué)生具備理性的思維方式。
(2)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神、創(chuàng)新精神。案例教學(xué)法注重的是學(xué)生批判精神與創(chuàng)新精神的培養(yǎng),通過不斷追問、反問,對其回答的不斷否定而得出結(jié)論。此外,案例教學(xué)并沒有預(yù)設(shè)的、確定的結(jié)論,結(jié)論就是在學(xué)生與教師相互辯論之間形成的,結(jié)論也沒有標準的,此種教學(xué)法的目的不是學(xué)生的結(jié)論好壞,而是鍛煉其思維能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。案例教學(xué)的作用是把每一個案例作為一種教學(xué)工具,使學(xué)生處于決策者的地位來思考和解決問題。通過獨立分析和他人之間的討論,讓學(xué)生學(xué)會針對不同的案例的情景擬定問題,并選擇出各種可能的方案,然后提出目標和決策標準,作出決策和制訂實施計劃。一個典型的案例可使課堂討論一直圍繞著真實生活中的棘手的問題來進行。在課堂討論中,學(xué)生之間以案例為對象進行分析和闡述,得出各種觀點和不同的思維方式。教師必須指導(dǎo)整個討論過程,更好的引導(dǎo)學(xué)生共同思考,互相質(zhì)疑,若觀點有分歧,可以當場辯論。所以,案例教學(xué)這種模式對教學(xué)有很強的促進作用。
2案例教學(xué)的意義
案例就是一種教學(xué)目的的需要,首先是要對現(xiàn)狀進行仔細的調(diào)查,經(jīng)過一定觀察分析,然后再對整個問題進行書面表達。案例教學(xué)就是運用案例進行教學(xué)實踐,與傳統(tǒng)的教學(xué)不同,不是以往的概念式的灌輸而改為學(xué)生自主學(xué)習(xí),討論研究探索性的高效學(xué)習(xí)的一種開放性的教學(xué)模式。案例教學(xué)的意義可概括如下:
(1)運用案例進行教學(xué),從傳統(tǒng)的灌輸模式轉(zhuǎn)變成了活學(xué)活用,不僅改變了教學(xué)方法更是改變了學(xué)生思考模式。把原來那種靜止、被動的課堂講授知識轉(zhuǎn)變成了學(xué)生與教師互動,更形象生動的傳達所必需的基本知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了真理形成的過程教學(xué),從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不深、學(xué)不懂、學(xué)不透、記不牢的現(xiàn)象,更可怕的是學(xué)生根本不會運用所學(xué)的基本知識去解決一些實際問題。
第3篇：邏輯推理案例分析范文
關(guān)鍵詞：模擬法庭；實踐能力；考核評價機制
《模擬法庭》教學(xué)是目前我國高校法學(xué)教育普遍采用的一種教學(xué)模式，主要是指教師組織學(xué)生對訴訟的中心環(huán)節(jié)――開庭審理進行模擬實踐，即模擬法庭審判的全過程，通過角色投入，實踐開展庭審中的各項工作，以提高學(xué)生的操作能力的一種實踐性教學(xué)方法。教育部高等教育司在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中已有規(guī)定：“主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)：包括見習(xí)、法律咨詢、社會調(diào)查、專題辯論、模擬審判、疑案辯論、實習(xí)等”［1］。
《模擬法庭》作為一種實踐性課程，是促進學(xué)生運用專業(yè)理論和專業(yè)知識觀察問題、提高專業(yè)分析能力的有效方法，是培養(yǎng)學(xué)生理論與實際相結(jié)合的必要形式。其考核的目的就是檢驗學(xué)生的理論知識應(yīng)用能力、創(chuàng)造思維能力、事實認證辨析能力、案例分析能力、應(yīng)變能力、語言表達能力、協(xié)作應(yīng)變能力、社會交際能力等，最終達到全方位地提高學(xué)生執(zhí)法水平的目的。為了使學(xué)生能夠重視并積極參加實踐教學(xué)活動，考核方式就顯得十分重要。
一、傳統(tǒng)《模擬法庭》考核方式評析
目前我國很多高校對學(xué)生考核主要采用“平時成績+期考成績”的模式，這種考核方法與《模擬法庭》的教學(xué)不相適應(yīng)，并不能充分反映學(xué)生的實踐操作能力。在《模擬法庭》的教學(xué)中教師無法兼顧到每一個學(xué)生，這使得教師無法對《模擬法庭》教學(xué)效果進行一個有效的、客觀的評價。
現(xiàn)有考核機制存在以下問題：第一，考核形式單一，側(cè)重理論。閉卷考試只側(cè)重考察學(xué)生的理論知識，忽視了對學(xué)生基本技能和動手操作能力的培養(yǎng)和考察。第二，考核具體標準缺乏，多流于形式。理論界、實務(wù)界都普遍認為：“法學(xué)教育的重點在于培養(yǎng)學(xué)生運用法學(xué)理論和方法分析問題以及運用法律管理事務(wù)與解決問題的能力”［2］。法學(xué)教學(xué)不僅是對理論知識的傳授，其最終目的是把理論知識運用于實踐中。在現(xiàn)有的對學(xué)生成績考核評價體系中，“實踐性教學(xué)”考核項僅占平時成績的10%左右。采用A（優(yōu)）、B（良）、C（中）、D（及格）、E（不及格）的等級評定。很多高校由于缺乏具體標準或采取的標準不一，大部分教師往往憑主觀印象給學(xué)生打個等級，并不能真實地反映學(xué)生實踐能力的水平。
1.多種評價機制
評價方式可以是學(xué)生自我評價，可以是由教師對學(xué)生個人或小組做出點評，也可以是學(xué)生之間的相互評價，既可以采取口頭方式，也可以由學(xué)生提交書面報告，既可以私下對某個學(xué)生或某個小組的模擬活動進行評價，也可以在更大的范圍內(nèi)進行，以便給其他學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和思考機會。
教師的評價行為是一種指導(dǎo)性對話，并不是簡單指出錯誤或不足，還應(yīng)當告知學(xué)生處理問題的更好和更有效的方法。對學(xué)生模擬活動的評價其最終目的是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，“從實踐中學(xué)習(xí)”、“從錯誤中學(xué)習(xí)”。
2.學(xué)生自我評價為主，老師總結(jié)為輔的機制
在模擬法庭結(jié)束后，還要組織學(xué)生對本次模擬法庭進行總結(jié)分析。總結(jié)分析從幾個方面進行：首先，由每個學(xué)生寫出總結(jié)報告，分析自己在模擬法庭中的做法、做得好的地方、成功的經(jīng)驗、存在的不足及原因；然后，結(jié)合觀看模擬法庭的錄像，組織學(xué)生進行討論分析，找出自己、別人在模擬法庭中存在的問題和不足；最后，由老師就本次模擬法庭的情況進行總結(jié)評析，肯定學(xué)生的成績，找出存在的不足，指出改正的方法。
3.開卷閉卷相結(jié)合的機制
考核方法主要是開卷和閉卷相結(jié)合，閉卷主要是考核對相關(guān)知識點的理解和記憶；開卷主要通過以下方式：（1）網(wǎng)上提交作業(yè)或課程論文；（2）寫見習(xí)或?qū)嵔Y(jié)；（3）寫調(diào)查報告；（4）通過案例分析來考核學(xué)生的綜合實踐能力。
二、《模擬法庭》考核方法的創(chuàng)新思路――采用多元化的考核評估體系
《模擬法庭》考核的目的主要是對法科學(xué)生實踐能力的考核。考核學(xué)生的邏輯思維能力、交流能力、談判能力、訴訟能力、調(diào)研能力和隨機應(yīng)變能力等。為此，就要建立一個開放性的、多元化的考核評價體系。
1.考核方法多樣化
改革過去的統(tǒng)一閉卷考試模式，重點考核目的從知識點考核向知識分析能力考核轉(zhuǎn)移。考核的方法有多種。（1）口試：考核時采取面試的形式。讓考生抽取教師提前放置在信封中的題目，學(xué)生當場或準備后回答由評委圍繞考題所提的相關(guān)問題，評委根據(jù)考生的綜合表現(xiàn)給出成績。測評涉及的題目多為與該課程相關(guān)的綜合論述性題目或者案例分析題目，涉及理論知識點較多，能比較準確地考核學(xué)生掌握法學(xué)知識的廣度、深度和靈活性。更重要的口試有助于培養(yǎng)鍛煉學(xué)生思維的敏捷性，提高其應(yīng)變能力和口頭表達能力、縝密論證能力以及如何運用這些知識點進行問題分析的能力，為盡快適應(yīng)將來的法律職業(yè)奠定基礎(chǔ)。（2）開卷考試：考核時題目主要為案例分析或大型論述題，允許學(xué)生攜帶教材、法規(guī)等參考資料進入考場。（3）論文考核方式：主要是要求學(xué)生對所學(xué)課程中的某一個理論問題進行闡述，要求論文論點正確，論據(jù)充分，具有邏輯證明力。字數(shù)不少于4000字。
2.考試類型多樣化
考試類型的多樣化就是要把平時考核、期中考核、期末考核和綜合考核等形式有機地結(jié)合起來。根據(jù)各實踐實驗課程的要求不同，教學(xué)內(nèi)容和考試對象要有所區(qū)別。平時考核形式不應(yīng)該局限于作業(yè)、考勤方面，也應(yīng)該做到多樣化，要把專題辯論、觀摩庭審、模擬審判、社會調(diào)查、法律援助、案例分析報告、課程論文撰寫、見習(xí)等情況納入平時考核的范圍。
三、《模擬法庭》考核方法的創(chuàng)新模式――以“實戰(zhàn)”型模擬法庭演練為學(xué)生成績考核依據(jù)
《模擬法庭》的教學(xué)模式方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是“表演型”，通過學(xué)生多次排練，即準備好所有的法律文書及臺詞進行表演。《模擬法庭》的考核方法方面，應(yīng)該以“實戰(zhàn)”型模擬法庭演練為考核依據(jù)。“實戰(zhàn)”模擬演練要經(jīng)過以下5個步驟：選定案例、確定角色、分組討論、庭前準備（主要是法律文書的準備）、正式開庭。考核要做到以下幾點：
1.模擬環(huán)境的真實性
盡管是模擬，首先，在環(huán)境布置上，要嚴格按照現(xiàn)行法庭的規(guī)格設(shè)置；其次，在庭前準備階段也要嚴格遵守保密原則，各個不同角色的小組要獨立分析案例；最后，在庭審中要以現(xiàn)行的法律規(guī)定為依據(jù)，有利于學(xué)生對立法動態(tài)及時關(guān)注。
2.模擬過程的實戰(zhàn)性
把傳統(tǒng)的“表演型”改為“實戰(zhàn)型”進而使模擬法庭具有實戰(zhàn)性。在教師的指導(dǎo)下：（1）選定案例。案件的來源可以從法院、律師事務(wù)所等單位收集借閱已審結(jié)的案例，也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)。（2）確定角色。將學(xué)生分成審判組、控訴組（原告組）、被告和辯護組（被告組），證人組等。（3）分組討論。在庭審前不做任何實質(zhì)性的排練，僅僅針對案情和一些必要的問題進行討論。（4）庭前準備（主要是法律文書的準備）。在正式開庭前，學(xué)生應(yīng)該準備好相應(yīng)的訴訟文書，按法定程序傳遞給對方。（5）正式開庭。從開庭審理到做出判決都要嚴格依照法定程序進行。
模擬過程的實戰(zhàn)性要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，案例的選擇和分析、法律文書的制作、開庭審理、宣判等每個階段都由各組學(xué)生獨立完成，讓學(xué)生真實地面對庭審的每個階段，而不是排練好臺詞的表演，從而提高《模擬法庭》的實戰(zhàn)性。在庭審過程中，學(xué)生要運用相關(guān)法律的規(guī)定對案件進行分析，這樣能夠為學(xué)生的邏輯推理和隨機應(yīng)變等能力的提高提供一個平臺，進而提高學(xué)生理論與實踐結(jié)合的能力。
3.模擬效果的放射性
《模擬法庭》不是簡單地對某一個或某一類案件進行模擬總結(jié)，而是通過對案件分析和定性，進一步對學(xué)生的實踐、應(yīng)變、表達等綜合性能力予以提高。通過模擬庭審的每一環(huán)節(jié)以及對案件審理中具體問題的解決，不僅能使學(xué)生了解和掌握處理案件的方法和技巧，還能進一步鍛煉他們的理論知識應(yīng)用能力、創(chuàng)造思維能力、事實認證辨析能力、案例分析能力、應(yīng)變能力、語言表達能力、協(xié)作應(yīng)變能力、社會交際能力等。
四、《模擬法庭》考核方法的設(shè)計――形成由參加模擬法庭學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合的評價機制
1.評價機制
《模擬法庭》倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，那么評價也必須以學(xué)生為主體。［3］（1）學(xué)生的自我評價。在模擬法庭審判完畢后，參加模擬法庭的學(xué)生，應(yīng)當就庭前工作的準備情況、庭上的表現(xiàn)以及遇到的疑難問題等進行自我總結(jié)，找出不足，以及改進的經(jīng)驗。（2）由旁聽學(xué)生進行評價，可以使旁聽的學(xué)生也能參入到模擬法庭的審判中，在模擬庭審過程中找到他們要得到的分析和解決問題的思路、方法、技能和知識點。（3）教師或其他專家綜合點評。綜合點評是從多主體、多層次、多方面對學(xué)生在“實戰(zhàn)”型模擬法庭中的表現(xiàn)行為進行的評判或衡量［4］，點評中要指出以下幾點：①程序是否合法，操作是否規(guī)范；②法律運用是否準確，說理是否透徹；③語言表達是否流暢、精彩；④臨場的應(yīng)變能力如何，是否有創(chuàng)新思維；⑤法律文書的寫作能力如何；［5］⑥模擬卷宗的整理、歸類是否符合規(guī)范。
2.評分機制
比賽評分包括對原告組、被告組和審判組三個方面進行評分，分別適用不同的評分標準。具體要求如下：原告組和被告組進行法律文書評分和言辭辯論評分。法律文書的評判標準包括法律知識、邏輯推理、資料搜集與運用、結(jié)構(gòu)的清晰程度及組織、法律文書格式等五項，每項為3分，滿分為15分。言辭辯論是指當事人及人在訴訟過程中的言辭表現(xiàn)，包括法律知識、邏輯推理、言辭表達、應(yīng)對能力和臨場風度等5項，每項為5分，滿分為25分。對審判組的評分主要針對法官在審理案件過程中對于程序的調(diào)控和把握。具體包括：開庭前的準備、對案件事實的調(diào)查、法庭辯論階段的控制、案件的裁決，語言表達和風度等5個方面，每項為4分，滿分為20分。
成績采用百分制，在每場模擬法庭結(jié)束后，將評委對其原告組、被告組和審判組三個組的評分加在一起，即為該場模擬法庭的最后得分。
《模擬法庭》實踐教學(xué)，能夠為學(xué)生提供一個模擬法律實踐的場所和機會，促進學(xué)生理論化、體系化的書本知識與實踐的銜接和轉(zhuǎn)化，縮短法學(xué)教學(xué)與法律工作實踐的距離。《模擬法庭》的考核是對如何開展合作性學(xué)習(xí)的一種有益的探索，也是對如何將傳統(tǒng)法學(xué)教育的嚴謹性和現(xiàn)代法學(xué)教育創(chuàng)新性有機結(jié)合的實踐。
參考文獻：
［1］ 楊建生.第二課堂活動與法科學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)［J］.高教論壇，2003，（5）.
［2］ 胡旭晟.清代法律教育之評估與當今法學(xué)教育之進步［J］.比較法研究，1996，（2）.
［3］ 楊萍.模擬法庭教學(xué)評價內(nèi)容和方法的探索與思考［J］.江蘇教育學(xué)院學(xué)報，2009，（5）.
第4篇：邏輯推理案例分析范文
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng);法律教育模式;案例教學(xué)法
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008―3561（2015）02―0082―02
培養(yǎng)應(yīng)用型的法律職業(yè)人才，就是要重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。要改傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)中“灌輸式”的教學(xué)方法，采用案例式、討論式、雙向互動、診所式等教學(xué)法，以便讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，激發(fā)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新意識，掌握打開知識大門的“金鑰匙”，不斷獲取新的知識和提高能力，從而有利于學(xué)生個性和才能的全面發(fā)展。同時在教學(xué)中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生堅持真理、敢于懷疑和批判的科學(xué)精神。
一、傳統(tǒng)法律職業(yè)教育模式的特點
我國的法律制度接近大陸法系，司法裁決的主要依據(jù)是成文法和法典，而不是判例，與英美法系國家的判例法制度不相同。法律教育的任務(wù)是灌輸，不是鼓勵學(xué)生懷疑現(xiàn)成的理論、探究理論的背景。
傳統(tǒng)的法律職業(yè)教育模式基本上是一種由上向下的灌輸模式，主要圍繞著某種專門理論框架而展開。教師依據(jù)教學(xué)大綱及教材按順序有計劃地組織教學(xué)，講授法律的基本原則和精神，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授法律知識，強調(diào)知識的系統(tǒng)性、邏輯性、條理性。教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生則是被動的接受者，主要是聽、記和背，忽視了發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。盡管在教學(xué)過程中也安排有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進行一些課堂討論和案例分析，但往往采取通過分析條文得出正確答案，忽視了對學(xué)生如何運用知識能力的培養(yǎng)，不注重實際技能訓(xùn)練。學(xué)生總是擔心自己的結(jié)論與標準答案不一樣，害怕因自己對法律的認識與正確答案有出入而出錯，從而忽略了對知識的靈活運用和分析能力，忽略了現(xiàn)實生活中這種純粹的條文分析和所謂的“標準答案 ”，其實根本就不存在。
傳統(tǒng)法學(xué)教育模式下培養(yǎng)的學(xué)生盡管會背很多法律條文和術(shù)語，卻很少掌握法律職業(yè)者所應(yīng)當具備的技巧、能力和素質(zhì)，不了解案件的、審判等訴訟活動，畢業(yè)后不能馬上勝任法律職業(yè)部門的實際需要。
二、案例教學(xué)法在法律職業(yè)教育中的作用
法律職業(yè)教育的特點不是培養(yǎng)法學(xué)理論家，而是培養(yǎng)能分析具體法律現(xiàn)象的應(yīng)用型法律職業(yè)人才，如律師、法官、檢察官和其他法律工作者，而法律職業(yè)教育中的大量案例分析確實是成就應(yīng)用型法律職業(yè)人才的一條捷徑。“法學(xué)教育的基本目的，在使法律人能夠認識法律，具有法律思維，解決爭議的能力。”
要培養(yǎng)學(xué)生認識法律，具有法律思維，解決爭議的能力，必須改革目前的傳統(tǒng)教學(xué)方法。而采取案例教學(xué)法無疑是解決的途徑之一。哈佛大學(xué)法學(xué)院的院長郎代爾曾經(jīng)說過：“有效的掌握法律原理的最快最好的途徑之一是學(xué)習(xí)那些包含這些原理的案例。”案例教學(xué)是指由教師選用生動的、具有一定代表意義的司法判案成例，通過學(xué)生對案例分析及教師的指導(dǎo)、講解使學(xué)生掌握法學(xué)原理、基本制度。這一教學(xué)方法打破了原有的純理論知識滿堂灌的單一的教學(xué)方式，使原來以教師為權(quán)威的教學(xué)變成了師生互相交流，學(xué)生充分參與的平等對話。
案例教學(xué)法（情境教學(xué)法）是由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底最早開創(chuàng)，原指討論問題的方式，即從意見對立中尋求矛盾，在矛盾中尋找新的意見，在歸納的基礎(chǔ)上，形成對真理的表述。案例教學(xué)法（casemethod）是19世紀70 年代美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾（Christopher Columbus Langdell）在法學(xué)教育中首次引入。1871年他編著的《合同法案例 》是世界上第一本案例教學(xué)法的教科書。
案例教學(xué)法以案例為教學(xué)平臺，用法律事件提供的虛擬環(huán)境進行情景教學(xué)。學(xué)生通過自己閱讀和分析法律事件，以此找尋解決實際問題的最佳方案。案例教學(xué)法，可以為學(xué)生提供一種真實的法律環(huán)境，提供法律分析的素材和機會。通過案例學(xué)習(xí)法律，學(xué)生們就能夠有更多的法律技巧的訓(xùn)練，使其在分析案件、進行抗辯、起草法律文書等技能方面的訓(xùn)練得到強化，運用法律解決實際法律實務(wù)的能力得到提高。
在我國高等法律院校中，大部分學(xué)生是由高中通過高考直接進入大學(xué)，缺乏必備的社會閱歷和人生閱歷，學(xué)生在高中階段的主要任務(wù)是通過高考。因此，沒有學(xué)習(xí)法律所必備的人文素養(yǎng)和堅實的理論基礎(chǔ)，對艱澀的法學(xué)理論和復(fù)雜的社會現(xiàn)象難以理解和判斷。通過案例教學(xué)可以使學(xué)生觀察到法律概念如何適用于具體的案件事實，從而刺激學(xué)生的積極思考。比如在《刑法原理與實務(wù)》的教學(xué)過程中，對于各種具體犯罪的成立，教師可以例舉大量典型案例，要求學(xué)生找到是否構(gòu)成犯罪、此罪與彼罪的法律依據(jù)，從而歸納出各種具體犯罪的構(gòu)成要件。而教師再對學(xué)生的分析歸納進行講解，指出可能存在的不足，從而使學(xué)生得到理論上的升華，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)過程中，先講解犯罪構(gòu)成、法律的規(guī)定，然后學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識分析案件。在案例教學(xué)法中，先讓學(xué)生通過分析案件找到法律依據(jù)――歸納整理知識點，而教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生像法律工作者一樣去思考，讓學(xué)生在真實的案件中體驗各類角色。例如，法官如何以國家公訴人的身份出庭支持公訴，闡述公訴機關(guān)的指控意見，使合議庭確認公訴機關(guān)對被告人的指控;律師如何調(diào)查收集證據(jù)，提出并使合議庭采納辯護意見;如何制作各類文書等等。
案例教學(xué)要求學(xué)生積極思考和解決面臨的法律與事實問題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的積極思維。它對于提高學(xué)生的邏輯推理能力，語言表達能力，分析問題的能力大有幫助，對學(xué)生畢業(yè)之后從事法律職業(yè)亦大有益處。臺灣學(xué)者王澤鑒認為“實例研習(xí)乃在培養(yǎng)處理案例的能力，可以說是為將來從事實務(wù)工作而準備。”理論與實踐的相結(jié)合是培養(yǎng)法律職業(yè)工作者的最重要途徑。案例教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論解決法律實務(wù)問題的能力。
三、案例教學(xué)法的教學(xué)形式
案例教學(xué)法的教學(xué)特點是，通過學(xué)習(xí)、研究大量的案例來掌握法律的精神和基本原則。在上課之前，學(xué)生須認真鉆研老師發(fā)的案例匯編，查閱相關(guān)資料。課堂上，基本的方式是問答式、對話式或討論式。教師要不斷提問，與學(xué)生一起就某個真實案例或虛擬的案例進行討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出法律的原則、規(guī)則以及各種法律之間的關(guān)系。
采用案例教學(xué)后，教學(xué)活動不再是一支粉筆一本書，它要求教師打破教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性，直接從案例分析入手，通過一個個鮮活的案例，演繹法律的基本原則和法條的內(nèi)涵、解釋法理知識。
案例教學(xué)法可以根據(jù)具體教學(xué)活動的需要，選擇列舉案例、講評案例、討論案例、旁聽案例、模擬審判案例等具體教學(xué)形式。
1. 列舉案例法
指教師在授課中，為了說明法學(xué)理論、法律制度或某項法律條款的內(nèi)容或某一實踐問題，而列舉一個或一組案例。其目的在于揭示現(xiàn)象、說明問題。
2. 講評案例法
通過剖析案例將所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容潛移默化地被學(xué)生掌握。例如，在介紹民事訴訟法普通程序時，可以選擇法院審理案件的卷宗材料，根據(jù)卷宗的目錄和內(nèi)容，講評法院如何立案、原告如何、被告如何應(yīng)訴、雙方如何舉證質(zhì)證、證據(jù)目錄的整理、法庭如何審理、訴訟人如何以及在各個訴訟階段所需的法律文書等。
3. 討論案例法
教師在介紹案情后，提出有關(guān)問題，要求學(xué)生運用所學(xué)的法學(xué)理論和有關(guān)法律規(guī)定解決實際問題。可分小組討論，也可以大班討論;可以先合后分，也可以先分后合。要讓每一個學(xué)生都有表達自己見解的機會。最后教師還要對學(xué)生中出現(xiàn)的不同意見進行一一評析，給出答案并說明理由。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力是運用討論案例法的關(guān)鍵和目的。
4. 旁聽案例
結(jié)合講課內(nèi)容，有針對性地選擇刑事、民事、行政等案件，組織學(xué)生進行旁聽。作為一種現(xiàn)場教學(xué)方法，它既增加了學(xué)生對于訴訟程序直觀、感性的認識，又加強了教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)造精神。讓學(xué)生思考如果他是法官、檢察官或律師，該怎樣運用所學(xué)知識去判案或維護當事人的合法權(quán)益。
5. 模擬法庭審判
當學(xué)生具備實體法的知識、同時又熟悉程序法的內(nèi)容后，就可以模擬法庭審判。在前面觀摩法院審理案件的基礎(chǔ)上，由學(xué)生扮演模擬法庭審判所需角色，親自參與庭審，全面掌握和理解程序法和實體法的法律規(guī)定，解決實際問題。模擬法庭審判是一種具備綜合內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的思維能力、口頭與書面表達能力、團隊協(xié)作能力及組織能力。
四、案例教學(xué)法的實踐運用
1. 精心挑選案例
案例質(zhì)量的高低直接影響著案例教學(xué)質(zhì)量和效果。選擇作為教學(xué)使用的案例，必須遵循以下幾個原則。
典型性。圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論選編一些《最高人民法院公報》公布的案例和本省各級法院審理的案例作為教學(xué)案例。最高人民法院公報公布的案例對各級人民法院的審判工作具有普遍指導(dǎo)意義。
層次性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇難易程度不同的案例，以適應(yīng)不同的具體案例教學(xué)形式。如列舉案例法、討論案例法中選擇的案例，對其問題的設(shè)置就應(yīng)相對于講評案例法、旁聽案例法、實習(xí)案例法要單一些。
真實性原則。以司法實踐中真實案件作為教學(xué)案例，得以貼近現(xiàn)實生活，并通過案例討論了解司法實踐中提出的新問題。
教學(xué)性原則。案例的選擇應(yīng)符合教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容的需要。一個高質(zhì)量的教學(xué)案例，應(yīng)該能使學(xué)生通過討論加深對重點難點的理解，并能利用已有的理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到較大提高。
2. 案例教學(xué)法教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
根據(jù)國外典型的案例教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合我國法學(xué)教育的特點，我國法學(xué)的案例教學(xué)主要包括以下四個階段。
第一階段，課前準備。課前準備是教學(xué)效果好壞的根本保證。教師需要在開課之前制定一個詳細、周密的教學(xué)計劃。在課前準備中，教師須精心挑選案例，熟悉案例所涉及的知識，同時要預(yù)先設(shè)計課堂討論對學(xué)生的提問，設(shè)計案例中具體條件的假設(shè)。
第二階段，呈現(xiàn)案例。教師將案例介紹給學(xué)生，為討論做好準備。這一階段主要是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課堂發(fā)言的準備。案例教學(xué)離不開專業(yè)理論，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)和教師的課堂總結(jié)來掌握理論知識。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生課堂發(fā)言的基礎(chǔ)，課前預(yù)習(xí)不好的學(xué)生不可能掌握案例所涉及的專業(yè)理論，不可能運用理論分析案例，也無法提高能力和素質(zhì)。
第三階段，課堂討論。它是案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在布置案例后，可以組織學(xué)生以小組形式在規(guī)定時間內(nèi)展開課堂討論。教師引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，抓住問題焦點進行辯論，學(xué)會分析案例。討論完畢后，各小組選出代表闡述本小組的討論結(jié)果。
第四階段，點評與總結(jié)。案例討論結(jié)束后，教師必須對學(xué)生的討論進行點評和總結(jié)。教師應(yīng)分析總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，回答學(xué)生的疑問，指出案例所涉及的知識點，并在評析案例的基礎(chǔ)上深入講解相關(guān)理論，加深學(xué)生對知識的掌握和拓展理論知識。
3. 撰寫案例分析報告
案例分析報告的撰寫是案例教學(xué)最后一個重要環(huán)節(jié)。有助于把課堂上學(xué)習(xí)的知識與提高學(xué)生綜合能力有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生熟悉各類法律文書寫作。
參考文獻：
[1]李東海.啟發(fā)式案例教學(xué)法在法學(xué)專業(yè)教育中的應(yīng)用初探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（01）.
第5篇：邏輯推理案例分析范文
【關(guān)鍵詞】符號語言 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0123-01
數(shù)學(xué)中有一個著名的定義：數(shù)學(xué)=符號+邏輯。由此可見，數(shù)學(xué)中“符號語言”的重要性。數(shù)學(xué)中“符號語言”不受國家、民族、地域、語言等客觀因素的限制，是整個數(shù)學(xué)王國里的通用語言，在數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科的跨文化交流中有著舉足輕重的地位。不僅如此，“符號語言”在幫助小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，提高學(xué)習(xí)效率上也起到了異常重要的作用。
一、數(shù)學(xué)中的“符號語言”
數(shù)學(xué)中的符號語言即數(shù)學(xué)語言，是數(shù)學(xué)思想的載體，同時也是數(shù)學(xué)領(lǐng)域的表達、交流工具，例如“12×5=60”就是典型的數(shù)學(xué)符號語言[1]。
數(shù)學(xué)符號一般分為對象、運算、結(jié)論、標點、性質(zhì)等多種類型，這些都是數(shù)學(xué)中符號語言的基本元素。我們要想探究數(shù)學(xué)“符號語言”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，首先得明確這些概念。
二、“符號語言”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
（一）數(shù)學(xué)“符號語言”可以幫助學(xué)生全面理解數(shù)學(xué)概念
數(shù)學(xué)中的“符號語言”較之我們的日常語言，可以更加簡潔明了地反映和敘述數(shù)學(xué)概念[2]，“符號語言”在小學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用可以有效幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、定義等相關(guān)數(shù)學(xué)知識。
案例一：數(shù)學(xué)情境中的“符號語言”表達
在一次課間閑聊中，有學(xué)生問我：老師您今年多少歲了？
當時，我們的課程正進行到未知數(shù)這一章節(jié)，我就回答道：老師的年齡是一個未知數(shù)，那你今年幾歲啊？
學(xué)生：我今年12歲。老師，未知數(shù)是幾歲啊？
老師：我年齡的一半再減去6就是你的年齡。咱們不是剛學(xué)了未知數(shù)嗎？你可以利用未知數(shù)列出表示咱倆年齡的關(guān)系式，這樣很容易就能算出來我的年齡呀！
學(xué)生若有所思，在紙上列出“X÷2-6=12”。不一會兒，學(xué)生就算出了我的年齡，他高興地告訴我：老師，我知道您今年36歲啦！
案例分析：通過在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中數(shù)學(xué)“符號語言”的應(yīng)用，學(xué)生很容易就列出了表示我和他各自年齡之間的關(guān)系式，不但加深了他對未知數(shù)這個數(shù)學(xué)概念的理解，還提高了他的學(xué)習(xí)效率。由此案例可以看出，數(shù)學(xué)中的“符號語言”可以幫助學(xué)生全面理解數(shù)學(xué)概念，并由此解決實際問題。
（二）“符號語言”可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣
我們都知道數(shù)學(xué)中的“符號語言”具有簡潔明了的特點，這一特點使得其在數(shù)學(xué)教學(xué)中深受小學(xué)生的喜愛。
案例二：同樣的一句話，用日常語言表達就是“將數(shù)字2與數(shù)字5的和平均分成兩部分，所得結(jié)果是多少？”;但若是用數(shù)學(xué)符號語言表達就變成簡單的“（2+5）÷2=？”。
案例分析：數(shù)學(xué)符號可以簡化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及很多其他情境之下的表達，就因為其這一功能，就可以激發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。
（三）“符號語言”可以幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維
數(shù)學(xué)思維可以使人變得更有邏輯、更加理性，可以輔助提高人們思考問題和解決問題的能力[3]。小學(xué)生可以通過在數(shù)學(xué)課堂以及其他情境之下對數(shù)學(xué)中“符號語言”的應(yīng)用，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，這可以使得學(xué)生在語言表達和邏輯思維等很多方面得到有效的培養(yǎng)和提高。
（四）“符號語言”可以幫助學(xué)生完成系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識的建模
“符號語言”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的大量應(yīng)用，可以有效地加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的印象，有利于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)問題中數(shù)與量的關(guān)系。學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)符號語言建立一個完整的數(shù)字與符號的集成系統(tǒng)，這在數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中都異常重要。同時，數(shù)學(xué)符號語言還可以幫助小學(xué)生更加清晰地認識數(shù)學(xué)問題、更加便捷地找到解決所遇到問題的辦法，完成數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中非常必要的系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識的建模工作。
三、結(jié)束語
綜上所述，“符號語言”是可以幫助人們更加準確地進行表達、計算、邏輯推理和問題解決的工具，同時也是幫助學(xué)生有效掌握系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識的重要方法。筆者希望廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，不要僅僅為了數(shù)學(xué)中符號語言的教學(xué)而教學(xué)，而是要正確地利用數(shù)學(xué)符號語言這一工具，將其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用經(jīng)驗推廣到其他課程中去，幫助學(xué)生提高思考、認識、邏輯、推理等一系列的綜合能力。
參考文獻：
[1]袁春紅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透“幾何直觀”的教學(xué)策略[J].中國教師，2013，（10）：18-21.
[2]鄒源.淺談初中數(shù)學(xué)符號語言的特點及功能[J].南北橋，2014，（12）：65-65.
[3]王允.淺談數(shù)學(xué)符號語言[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014，（35）：216-217.
第6篇：邏輯推理案例分析范文
一、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》的課程特點
1.體系完善，理論抽象。宏觀經(jīng)濟學(xué)在一系列假設(shè)的基礎(chǔ)上，運用抽象分析方法，以國民收入為主線，構(gòu)建了一個總量(GDP)、三大模型(簡單國民收入決定理論模型、IS-LM模型、AD-AS模型)和四大問題(失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟增長和經(jīng)濟周期)的理論體系。宏觀經(jīng)濟學(xué)的很多原理在經(jīng)過歸納總結(jié)后，具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。宏觀經(jīng)濟學(xué)有大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型，運用邏輯上的抽象推理，將經(jīng)濟社會中各種不同的經(jīng)濟活動抽象為單純的數(shù)學(xué)符號，然后使用大量的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)模型去演繹人們的經(jīng)濟活動。
2.流派眾多，內(nèi)容龐雜。宏觀經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展從凱恩斯主義經(jīng)濟學(xué)開始，經(jīng)歷了新古典綜合、貨幣主義學(xué)派、理性預(yù)期與新古典宏觀經(jīng)濟學(xué)和真實經(jīng)濟周期理論，發(fā)展至新凱恩斯主義經(jīng)濟學(xué)。由于經(jīng)濟問題的復(fù)雜性和多因素性以及人的有限理性，學(xué)者通過抽象分析，選擇有限的決定性因素研究經(jīng)濟問題。由于對經(jīng)濟問題中同一因素的重要性認識不同，西方學(xué)者對問題中的決定因素選擇不一樣，導(dǎo)致研究的假設(shè)存在差異，經(jīng)過邏輯推理、計量檢驗的結(jié)論、相應(yīng)的政策自然不同。因此，各學(xué)派形成了自己的理論特點和主要觀點，與微觀經(jīng)濟學(xué)理論不同，宏觀經(jīng)濟理論存在分歧與爭論。
3.學(xué)科關(guān)聯(lián)性強。宏觀經(jīng)濟學(xué)以社會總量為研究對象，形成了國民收入決定理論，總供給和總需求是決定短期國民收入的兩個主要力量，涉及產(chǎn)品市場、貨幣市場、國際市場和勞動市場;與此相對的是長期決定分析即經(jīng)濟周期論和經(jīng)濟增長論。因此，以宏觀經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)，形成了金融學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)等之間的聯(lián)系。通過宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉和掌握宏觀經(jīng)濟理論研究的方法和體系，為后續(xù)課程奠定必要的基礎(chǔ)。
二、提高宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的有效途徑
(一)結(jié)合學(xué)生特點選擇教學(xué)材料
經(jīng)濟學(xué)院主要采用由中國人民大學(xué)高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學(xué)》(宏觀分冊)，該教材介紹了宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本原理，其內(nèi)容簡單，框架清晰，涉及的數(shù)學(xué)工具相對較少，適合作為本科生的入門教材。同時，為了促使學(xué)生全面地掌握、理解宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本理論和方法，教師為學(xué)生列出課后閱讀材料作為補充讀物。
(二)合理設(shè)計課堂講授內(nèi)容
經(jīng)濟學(xué)院宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)課時為54學(xué)時，因此只能保證講授最基本的經(jīng)濟學(xué)理論。在教學(xué)課時有限的情況下，必須合理設(shè)計課堂講授內(nèi)容。因此，在教學(xué)改革中，要根據(jù)學(xué)生的特點和實際學(xué)習(xí)能力，合理制定課程的教學(xué)目標，進一步優(yōu)化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)的重點和難點。
(三)探索多樣化課堂教學(xué)方法
1.重視啟發(fā)式教學(xué)。宏觀經(jīng)濟學(xué)是一門理論性很強的課程。民族院校的學(xué)生主要以少數(shù)民族學(xué)生為主，部分少數(shù)民族學(xué)生來自偏遠的少數(shù)民族聚集區(qū)，他們的漢語水平和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都相對較差，過于注重利用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型進行理論講解，會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，并降低其學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為素材，啟發(fā)學(xué)生進行獨立的思考，從而引導(dǎo)學(xué)生運用宏觀經(jīng)濟學(xué)理論探討現(xiàn)實問題，這樣不僅能夠加深學(xué)生對理論模型的理解，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以對所講內(nèi)容提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供充分自由的表達、討論的機會，促使他們自己去獲取知識，有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力和獨立研究問題的能力。
2.重視案例式教學(xué)。案例教學(xué)是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生的特點，運用典型案例，引導(dǎo)學(xué)生自主進行探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)最大的特點是培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)性和創(chuàng)新性，這一點正是經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生最需要的，也符合民族院校的人才培養(yǎng)目標。案例教學(xué)中關(guān)鍵的問題就是要選擇、收集具有代表性的經(jīng)濟學(xué)案例，選擇學(xué)生有能力分析討論的案例，同時要使用本土化的熱點案例進行教學(xué)和討論，這樣易于引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生運用已有知識分析當前經(jīng)濟問題。其次，要求教師自身應(yīng)當關(guān)注熱點經(jīng)濟問題，注重收集新的經(jīng)濟資料，而且能夠?qū)?jīng)濟問題有比較深入的分析。第三，在案例教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師應(yīng)該要求學(xué)生課前閱讀案例的相關(guān)材料，給學(xué)生列出一些思考題，讓學(xué)生積極思索并有針對性的進行分析，初步形成解決方案。
3.重視討論式教學(xué)。討論式教學(xué)的目的在于通過討論來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、寫作、口頭表達以及研究和創(chuàng)新等多方面的能力。具體來講，首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定需要討論的主題，并對學(xué)生進行分組;其次，引導(dǎo)學(xué)生課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱相關(guān)文獻資料，然后，組內(nèi)同學(xué)針對問題展開討論并形成觀點;下一步即在課堂上，各組成員代表闡述各自的觀點，教師或其他組的同學(xué)可以進行提問，形成辯論;最后，由老師進行總結(jié)發(fā)言，分析討論的結(jié)果，并對該專題進行更深入的陳述。討論式教學(xué)適用于一些學(xué)生比較熟悉的、比較感興趣的內(nèi)容。討論式教學(xué)利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，更有助于學(xué)生培養(yǎng)獨立思考和口頭表達的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、自學(xué)能力和實踐能力，提高學(xué)生運用所學(xué)的宏觀經(jīng)濟學(xué)理論分析問題和解決問題的能力。
4.重視實踐性教學(xué)。宏觀經(jīng)濟教學(xué)的最終目的，就是培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟學(xué)理論和方法分析現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象和問題。因此，教師應(yīng)該重視實踐性教學(xué)。課堂上教師采用案例教學(xué)，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力;課外時間可以通過舉辦學(xué)術(shù)講座、辯論會、經(jīng)濟論壇等各種活動來拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)濟學(xué)院舉辦的“經(jīng)濟案例分析大賽”，在實踐性教學(xué)中取得了較好的效果。大賽分為初賽、復(fù)賽和決賽三個環(huán)節(jié)，參賽的同學(xué)可以以同專業(yè)或跨專業(yè)的形式組成團隊。在初賽階段進行自選案例分析報告的評比，在條件允許的情況下進行實地調(diào)研和數(shù)據(jù)收集，最終上交一份完整的案例分析報告。評委老師將對參賽作品進行全面審核后給出分數(shù)，依據(jù)得分情況評選出晉級復(fù)賽的小組。進入復(fù)賽的團隊需要制作一份自選案例分析報告演示文稿(PPT)進行現(xiàn)場展示，展示之后將進行評委老師提問及選手答辯環(huán)節(jié)。決賽則由團隊風采展示、自選案例分析報告PPT展示、選手答辯三部分組成。通過這種形式，可以考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及在展示過程中表現(xiàn)出的團隊風采，協(xié)作能力，反應(yīng)能力和創(chuàng)新能力等。除此之外，經(jīng)濟學(xué)院每學(xué)期都舉辦一期“經(jīng)濟沙龍”，通過自由辯論、自由發(fā)言的形式，鼓勵學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟問題，提高運用經(jīng)濟理論及方法的能力，也成為本課程的特色實踐教學(xué)方式。
5.重視研究式教學(xué)。在研究性教學(xué)方式中，教師可以把科學(xué)研究的思想、方法和取得的新進展引入教學(xué)活動，賦予教師“教”的創(chuàng)新性內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生積極參與到科學(xué)研究之中，在研究中學(xué)習(xí)、實踐，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣和不畏權(quán)威的批判精神。例如，在設(shè)計“經(jīng)濟增長與經(jīng)濟周期理論”這一章的教學(xué)內(nèi)容時，教師和學(xué)生在課前應(yīng)該通過課前調(diào)查認識我國經(jīng)濟增長的表現(xiàn);通過課堂教學(xué)，使學(xué)生認知經(jīng)濟增長的內(nèi)涵、特征變現(xiàn)，系統(tǒng)掌握經(jīng)濟增長的理論模型及影響因素，使學(xué)生建立經(jīng)濟增長的理論分析基礎(chǔ);確立研究專題，在吸收借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，師生進行研討和調(diào)查研究。在這個過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生撰寫課程論文或研究報告，并且給予修改和評價。總之，以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力”為核心的研究式教學(xué)模式，對培養(yǎng)具有主動探索精神和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才具有重要作用。
(四)考核方式的選擇
根據(jù)宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目的，應(yīng)該建立以考核基本理論、基本知識為基礎(chǔ)，以綜合運用能力為重點，以學(xué)習(xí)態(tài)度和實踐能力為參照的綜合考核方式。傳統(tǒng)的閉卷考試形式在命題的過程中需要教師合理分布題量，把握主觀題和客觀題的比例，以防止學(xué)生通過考前死記硬背的方式取得高分，無法達到檢驗學(xué)生運用經(jīng)濟理論分析問題和解決問題能力的目的。因此，還應(yīng)該加大考核學(xué)生實踐能力的比例，通過課堂討論、課程論文、研究報告、課后習(xí)題等方式檢驗學(xué)生的實踐能力，將實踐考核成績計入學(xué)生的平時成績或期中成績，并結(jié)合期末考試成績作為課程評定成績的依據(jù)。
第7篇：邏輯推理案例分析范文
關(guān)鍵詞：化學(xué)推理；邏輯數(shù)理智能；教學(xué)策略
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0050-02
在加德納的多元智能體系中，邏輯數(shù)理智能是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用非常多的一種，這種智能所涉及到的數(shù)學(xué)計算、邏輯思維、歸納和演繹推理、問題解決等，都是學(xué)生成功完成化學(xué)新課程中“科學(xué)探究”學(xué)習(xí)任務(wù)的必備的能力基礎(chǔ)。在化學(xué)教學(xué)中采用基于邏輯數(shù)理智能的教學(xué)策略，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并能更牢固地掌握知識與技能。
一、問題引導(dǎo)實驗探究，深化探究體驗
探究式實驗是問題在前，結(jié)論在后，重視知識的形成過程和探究過程，所以能激發(fā)學(xué)生的求知興趣，有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用，發(fā)展探索精神和訓(xùn)練科學(xué)方法，同時也能培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)理邏輯智能學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。案例分析：[提出問題]在前面的實驗中我們觀察到了氯水具有漂白作用。氯水是一種混合物，那么起漂白作用的是什么物質(zhì)呢？[收集資料]已知事實：①Cl2+H2O HCl+HClO。②氯水中含有的物質(zhì)有：Cl2、H2O、HClO、HCl。[提出假設(shè)]引導(dǎo)學(xué)生進行猜想與假設(shè)：①是氯水中HCl的作用；②是氯水中Cl2的作用；③是氯水中H2O的作用；④是氯水中HClO的作用；[設(shè)計實驗]引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)猜想設(shè)計實驗：取稀鹽酸滴于有色布條——驗證猜想①；讓干燥的Cl2通過干燥的有色布條——驗證猜想②；用水浸濕有色布條——驗證猜想③；讓氯氣通過濕潤的有色布條——驗證猜想④。[驗證假設(shè)]讓學(xué)生根據(jù)實驗設(shè)計進行操作，觀察現(xiàn)象，進行推理：設(shè)計實驗①：不褪色，說明HCl不具有漂白作用；設(shè)計實驗②：不褪色，說明Cl2不具漂白作用；設(shè)計實驗③：不褪色，說明H2O不具漂白作用；設(shè)計實驗④：褪色，說明只有Cl2與H2O反應(yīng)才具有漂白作用；[得出結(jié)論]經(jīng)推理得出結(jié)論：氯水中起漂白作用的物質(zhì)是Cl2與H2O反應(yīng)生成的HClO。
二、系統(tǒng)關(guān)聯(lián)并用，訓(xùn)練記憶策略
1.系統(tǒng)法。系統(tǒng)法就是把相關(guān)的知識通過一定的方法相互連接起來成為一個有機的整體，這種連接既能表示知識間的層次關(guān)系，又能表示相互的衍生關(guān)系、遞變關(guān)系或數(shù)量關(guān)系等，便于學(xué)生把握。例如，應(yīng)用教學(xué)軟件inspiration建立概念圖，把整個中學(xué)化學(xué)的相關(guān)概念通過多層概念圖建立超級鏈接，根據(jù)要求逐層展現(xiàn)。概念圖能把中學(xué)化學(xué)的整個知識體系網(wǎng)絡(luò)化、集成化，系統(tǒng)化，能使學(xué)生從整體上把握中學(xué)化學(xué)的知識體系。圖1展示了中學(xué)化學(xué)概念的總圖。
2.關(guān)聯(lián)法。關(guān)聯(lián)法是利用聯(lián)想或建立關(guān)系使某一事物與其它事物建立聯(lián)系的一種方法。在化學(xué)教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想，建立各種化學(xué)事物間的聯(lián)系，不僅能夠活躍學(xué)生的思維，而且能夠增加知識的有序性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。常用的關(guān)聯(lián)方法有氣味關(guān)聯(lián)、聲響關(guān)聯(lián)、圖像關(guān)聯(lián)、元素位置關(guān)聯(lián)、現(xiàn)象關(guān)聯(lián)、類別關(guān)聯(lián)、數(shù)值關(guān)聯(lián)、符號關(guān)聯(lián)等。例如：符號關(guān)聯(lián)，如元素符號讀音代表的元素原子結(jié)構(gòu)特點單質(zhì)及其化合物重要的化學(xué)性質(zhì)重要的用途實驗室及工業(yè)制法。類別關(guān)聯(lián)，如在物質(zhì)分類中的“酸”上位概念：化合物；同位概念：堿、鹽、氧化物、氫化物；下位概念：含氧酸、無氧酸、一元酸、二元酸。現(xiàn)象關(guān)聯(lián)，如淡藍色火焰H2S、CO、H2、CH4燃燒；白色絮狀沉淀遇空氣變灰綠最后變紅褐Fe（OH）2。氣味關(guān)聯(lián)，如臭雞蛋味H2S；刺激性氣味SO2、HCl、Cl2、NO2等；苦杏仁味硝基苯類；燒焦羽毛味蛋白質(zhì)灼燒。
三、提供邏輯思維圖式，引導(dǎo)思維過程
在化學(xué)教學(xué)中，教師如果善于采用邏輯推理進行教學(xué)，學(xué)生就能應(yīng)用邏輯數(shù)理智能進行化學(xué)學(xué)習(xí)，由已知過渡到未知。歸納推理是一種從特殊到一般的方法。在化學(xué)教學(xué)中如勒沙特列原理都可通過歸納推理的方式進行教學(xué)。演繹推理是從一般原理推演出個別的具體結(jié)論的邏輯方法。在化學(xué)教學(xué)中，常用作訓(xùn)練學(xué)生演繹推理的教材內(nèi)容有：元素周期律后的元素化合物知識；化學(xué)反應(yīng)條件的優(yōu)化——合成氨；電解原理的應(yīng)用；有機物結(jié)構(gòu)式的推導(dǎo)等。
四、挖掘典型教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)思維品質(zhì)
1.機智引導(dǎo)，培養(yǎng)思維的靈活性。在遇到一些難度比較大的問題時，學(xué)生缺乏思路，不知從何下手，這時教師要機智引導(dǎo)。例如：將一定量的硫酸溶液四等分，分別與足量的下列物質(zhì)反應(yīng)，則反應(yīng)后所得溶液的質(zhì)量分數(shù)最大的是（ ？搖）：A.Zn；B.ZnO；C.Zn（OH）2；D.ZnCO3。教師可做如下引導(dǎo)：質(zhì)量分數(shù)中的兩要素（溶質(zhì)和溶液質(zhì)量）；4份溶液中硫酸的質(zhì)量（相等），與足量的四種物質(zhì)反應(yīng)生成的ZnSO4（等質(zhì)量）；生成的其它物質(zhì)（水進入溶液；H2和CO2逸出）；溶液的質(zhì)量分數(shù)取決于什么（溶質(zhì)質(zhì)量相等，質(zhì)量分數(shù)取決于溶液質(zhì)量的大小，根據(jù)反應(yīng)產(chǎn)物可以看出，濃度最大的是A）。
2.找準“題眼”，培養(yǎng)思維的突破性。題目中的關(guān)鍵字詞，某個特殊現(xiàn)象都可能是“題眼”，也就是解題的突破口。
3.抓住終態(tài)，培養(yǎng)思維的跳躍性。每一個問題一般都包含始態(tài)、中間過程和終態(tài)，對于某些問題，可以利用黑箱方法，發(fā)揮思維的跳躍性，省略中間過程，抓住反應(yīng)的最終狀態(tài)，直奔主題，可使問題簡化。例如：把小蘇打和十水碳酸鈉組成的混合物7.4克溶于水制成100毫升溶液，其中[Na+]=0.6摩/升。若將等質(zhì)量的該混合物加熱至恒重，則該混合物的質(zhì)量減少多少克？終態(tài)技巧：抓住加熱至恒重時二者最終都成為Na2CO3，而Na2CO3的物質(zhì)的量為1/2Na+物質(zhì)的量，即有：n■=n■×1/2=0.6×0.1×1/2=0.03（摩）；混合物質(zhì)量減少為7.4-0.03×106=4.22（克）
參考文獻：
[1]文慶城.化學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練教程[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2007，2.
[2]韓慶奎，張雨強.多元智能——化學(xué)教與學(xué)的新視角[M].濟南：山東教育出版社，2008，6.
第8篇：邏輯推理案例分析范文
[關(guān)鍵詞]可反駁之推定；不可反駁之推定；單調(diào)推理；非單調(diào)推理
法律推定作為分配證明責任以及在無直接證據(jù)證明的情況下認定法律事實的手段，在證據(jù)法中是一個十分基本的和重要的問題。但我國司法實踐中長期以來強調(diào)的是實事求是的證據(jù)制度以及法定證據(jù)制度，甚至對實事求是的證據(jù)制度作了不正確的理解，加上演繹邏輯的法律邏輯觀的影響，而長時期地忽視了對法律推定規(guī)則的研究和適用，造成了在法律實踐中的許多困惑和處理案件時的模棱兩不可的局面，以至于造成了司法實踐中的許多困難和不公正現(xiàn)象。比如，有許多案件事實雖然明顯為真，但由于得不到演繹證明，但又不得拒絕審判，而不得不作出不予認定的結(jié)論，造成了許多實際上的不公正的裁判。在無罪推定問題上的模糊態(tài)度，不利于該原則的實施，不利于對犯罪嫌疑人、被告人的人權(quán)保護。由于在非法所得罪問題上運用推定上的不堅決，導(dǎo)致對該罪的打擊不力，無法實現(xiàn)刑法對于該罪的立法宗旨。由于占有不利證據(jù)一方拒不提供證據(jù)，如果不運用推定，不利于證據(jù)的調(diào)查、獲取，及時處理案件。如此等等。上世紀七十年代以來逐漸發(fā)展起來的非單調(diào)邏輯，如缺省推理、模態(tài)非單調(diào)推理、約束推理、基于理性人假設(shè)的推理、基于封閉世界假設(shè)的推理和自認知推理，以不完全信息情況下的推理為研究對象，為我們準確分析法律推定和整個法律論證的邏輯特征提供了恰當?shù)墓ぞ摺１疚闹胤治龇赏贫ㄔ谶壿嬚J知基礎(chǔ)上的非單調(diào)性與其在法律價值上的合理性。推定邏輯性質(zhì)的準確認識對于更好地發(fā)揮推定在訴訟過程中的作用，對整個證據(jù)立法和司法技術(shù)的進步，實現(xiàn)司法的整體公正性，都將產(chǎn)生積極的推動作用。
一、什么是非單調(diào)推理
關(guān)于推理的單調(diào)性和非單調(diào)性概念，人工智能科學(xué)中是這樣理解的：加進系統(tǒng)的新知識(信念)必須與已有的知識(信念)相一致，不引起矛盾。所以，隨著運行時間的推移，系統(tǒng)內(nèi)含的知識有增無減，這就是所謂的單調(diào)性；反之，如果加進新知識會取消原有的知識，就是非單調(diào)性。
非單調(diào)邏輯的產(chǎn)生源于單調(diào)邏輯的處理能力的有限性。
二、可反駁推定的非單調(diào)性與合理性
筆者考察了關(guān)于推定(presumption)的諸多定義，認為如下定義是一個較好的定義：“從廣義的角度出發(fā)，推定的定義可界定為：在訴訟過程中，在沒有足夠的相反證據(jù)時，法律或?qū)徟姓邿o須主張者舉證證明而直接認定一具有或然性的事實或結(jié)論為真的一種事實認定過程。”推定即假定，是指由法律規(guī)定或法律事實審理者決定的對或然性的事實加以認定的訴訟活動和法律規(guī)則。推定可分為可反駁的推定與不可反駁的推定。
推定的可反駁性是指，推定被審理者初步采用后，該推定事實對其不利的一方當事人若能證明該推定事實不存在或推定不成立，則推定不能再被采用。主張該推定事實的一方當事人就要另行證明。
案例分析。湖南省衡陽市糧運總公司兩位職工集資建房糾紛案。無房戶某甲得到一個集資名額卻苦于財力不夠無法在限期內(nèi)支付集資款，有房戶某乙即托人做中找到某甲，愿以自己原先所在單位分得的兩居室舊房(當時正由某乙的兒子居住，某乙住在丈夫所在單位家屬宿舍)的居住權(quán)為代價換取集資名額。二人約定：待某乙的兒子搬進集資新房，某甲即搬進某乙兒子現(xiàn)住的舊房。某甲即回絕了多人以數(shù)千元購買其集資權(quán)的要求，與某乙達成了口頭協(xié)議。之后，某乙便以某甲的名義集了資，但在交房前，某乙卻發(fā)生婚變，被丈夫逐出家門，自己也成了無房戶。某乙于是否定她與某甲之間的協(xié)議，一口咬定集資權(quán)系某甲無償相送。法院在審理本案時，面臨兩難境地：采信某乙的主張，明顯于理不合；而采信某甲的主張，又缺乏法定證據(jù)的支持。兩級法院的法官對此都心知肚明，但現(xiàn)行證據(jù)制度下卻無能為力，只好判某甲敗訴。弄得某甲一家到處喊冤，一直不服。
上述案例中，如果根據(jù)缺省推理，即進行推定，則可從無房戶某甲拒絕多人以數(shù)千元的價款交換其集資權(quán)這一事實，推出甲不會將集資權(quán)無償相送。這是一個隱含推理，或者說省略推理。省略的前提是一個概稱句：“在正常情況下，處于某甲這樣地位的人是不會將集資權(quán)無償相送的。”依據(jù)的是一種類型化特征。按照人工智能理論中的分類層次體系理論，事物可以按其共性分類，使得屬于某類的事物擁有該類共有的典型特性，成為人之常識，除非已知該事物在某特性上異常。例如，人們都會假設(shè)隨意的一只鳥會飛，除非已知它不會飛。同樣，我們可以假設(shè)，隨意一個人，在自己無房且有人以數(shù)千元價款交換集資權(quán)的情況下，不會將集資權(quán)無償相送。我們可以構(gòu)造一個缺省推理：若不是某乙以高于數(shù)千元的條件交換其集資權(quán)，一般情況下某甲不會給予其集資權(quán)；既然某甲給予其集資權(quán)，那么是某乙以高于數(shù)千元的條件交換其集資權(quán)。這個條件即是某乙舊房的居住權(quán)。由于我國民事訴訟法中尚未明確規(guī)定自由心證制度，法官忌用缺省推理。這說明我國民事立法的缺陷，立法對于某甲來說是不公正的。若法官用缺省推理作出有利于某甲的心證，案件就會得到公正的處理，但應(yīng)允許某乙提出證據(jù)反駁。筆者認為上述這類案件如果按照缺省推理的結(jié)果來處理，結(jié)論的可靠性程度將會大大提高。
三、不可反駁推定的邏輯推理形式的單調(diào)性與價值選擇
不可反駁的推定，是指法律不允許提出證據(jù)來反駁被推定事實的推定。只要前提事實成立，就必須確認推定事實。如對犯罪能力的年齡的規(guī)定。作為不可反駁推定的一種極端情形是，只要基礎(chǔ)事實是真的，即使能證明與推定事實相矛盾的事實，仍然不能這種推定的結(jié)果。如我國訴訟法關(guān)于法律文書送達的推定。法院以張貼公告、在報紙上刊登公告等方式，通知受送達人在規(guī)定的期間到指定的地點領(lǐng)取訴訟文書，自發(fā)出公告之日起，經(jīng)過60日，即視為送達。即使被送達人舉證證明了其未收到公告，也不能改變推定的效力。
筆者認為，下列幾種常見的推定也是不可反駁的推定。
1 非法所得的推定。我國《刑法》第395條非法所得罪規(guī)定，國家工作人員的財產(chǎn)或支出明顯超過合法收入，差額巨大的，可以責令說明來源。本人不能說明其來源是合法的，差額部分以非法所得論。在非法所得罪的推定中，如果國家工作人員的財產(chǎn)或支出明顯超過合法收入，差額巨大，且本人又不能說明其來源，差額部分以非法所得論。前提成立，結(jié)論不可反駁。
2 舉證妨礙之推定。所謂舉證妨礙，亦稱證明妨礙，是指因一方當事人的行為而致其持有的對證明案件待證事實具有相當證明意義的證據(jù)材料拒
不提供、銷毀、毀損至喪失其證明價值的程度而產(chǎn)生相應(yīng)法律后果的一種事實狀態(tài)。而所謂舉證妨礙之推定，是指立法者在立法上明確規(guī)定在特定情形下對此行為擬制產(chǎn)生對行為人不利的訴訟法律后果或者授權(quán)法官據(jù)情判定是否對其行為人產(chǎn)生不利的訴訟后果。
在舉證妨礙推定中，如果占有不利證據(jù)，司法機關(guān)要求提供而拒不提供的，推定證據(jù)的內(nèi)容對其不利，只要前提成立，結(jié)論不可反駁。
3 無罪推定。無罪推定是指如果法律事實的審理者沒有足夠的證據(jù)證明犯罪嫌疑人有罪，則推定其無罪。前件成立，后件不可反駁。
下面分析基于無罪推定之推理的邏輯推理形式的單調(diào)性。
無罪推定原則在我國刑事訴訟立法中雖有所體現(xiàn)，但并未完整地確立。這其中有政治、法律文化傳統(tǒng)等方面的原因，但其認識論方面的原因也不容忽視。從我國立法機關(guān)對無罪推定原則的態(tài)度及學(xué)術(shù)界對其認識論的分析來看，不完全接受這一原則的主要認識論原因是認為它違反了實事求是的原則。有學(xué)者從邏輯上認為基于無罪推定之推理的邏輯形式是“以無知為據(jù)”，更強化了這種認識。
筆者認為，上述這種對無罪推定原則在邏輯上的理解是不準確的。
無罪推定，是以不能證明犯罪為前提，這一點正好說明它是以事實為根據(jù)，是實事求是的，而且是建立在人的認識能力的有限性、相對性的認識基礎(chǔ)之上的。無罪推定也是一種法律擬制，它不單純是一種認知關(guān)系。它是對在法官不能認定被告人有罪情況下的一種包含價值選擇的法律技術(shù)處置，而并非像有的學(xué)者所認為的那樣是“以無知為據(jù)”的一種純粹推論關(guān)系。如前所述，無罪推定以無罪假定為前提，是在無罪假定基礎(chǔ)上的一種推定，只有法官的有罪確信或認定，才能對無罪假定給予否定。
基于無罪推定的推理之所以是單調(diào)的，是因為，只要前提“法律事實的審理者沒有足夠的證據(jù)證明犯罪嫌疑人有罪”不改變，則結(jié)論“犯罪嫌疑人無罪”的結(jié)論不能廢止。
四、不可反駁推定的邏輯認知基礎(chǔ)的非單調(diào)性
1 從封閉世界假設(shè)和自認知推理看基于無罪推定之推理在認知基礎(chǔ)上的非單調(diào)性 下面再從自認知推理來看基于無罪推定之推理的認知基礎(chǔ)的非單調(diào)性的問題。自認知推理遵循下列模式：
1)如果陳述x真，那么我將知道。
2)我不知道x是否為真。
3)因此，x不是真的。
在無罪推定問題上，我們假定主體的知識基礎(chǔ)包括：
4)如果某人有犯罪事實，那么法官將會知道。
5)某甲有犯罪事實。
并且在知識基礎(chǔ)里沒有信息允許得出結(jié)論某乙有犯罪事實。則可得出：
某乙沒有犯罪事實。
因為法官不知道某乙有犯罪事實。但加上前提
6)某乙有犯罪事實。
很顯然使先前“某乙沒有犯罪事實”的結(jié)論成為不可能。
這里的非單調(diào)性表現(xiàn)在，關(guān)于某犯罪嫌疑人無罪的結(jié)論的得出依據(jù)了封閉世界假設(shè)，封閉世界假設(shè)是將不完全的知識庫封閉化，當作完全的來處理。事實上，在封閉的集合里找不到某被告有罪，不等于被告無罪，而是存在有罪和無罪兩種情況。一旦我們證明了被告有罪的事實后，被告無罪的假定性結(jié)論將被取消。
2 從約束推理看精神正常推定的認知基礎(chǔ)的非單調(diào)性。在刑法中，行為主體即使達到了刑事責任能力的年齡，但如果存在精神障礙，就可能影響其責任能力，從而影響其刑事責任。比如我國刑法典第18條就規(guī)定了精神病人的刑事責任問題。第18條第一款規(guī)定：“精神病人在不能辨認或者不能控制自己行為的時候造成危害結(jié)果，經(jīng)法定程序鑒定確認的，不負刑事責任。”第二款規(guī)定：“間歇性的精神病人精神正常時候犯罪，應(yīng)當負刑事責任。”第三款規(guī)定：“尚未完全喪失辨認或者控制自己行為能力的精神病人犯罪的，應(yīng)當負刑事責任，但是可以從輕或者減輕處罰。”
在我國法律中實行的是精神正常的推定制度．即如果不能證明精神不正常則推定其正常。一般情況下人總是精神正常的。因此只要沒有相反的信息，假定人們不屬于精神不正常客體一類是合理的。為了從邏輯上表示這種情況，我們需要一種技術(shù)，它允許我們推導(dǎo)出已被證明是精神不正常的客體是唯一精神不正常的客體。
第9篇：邏輯推理案例分析范文
隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，教育部對新課標和新課程的實施提出了更高的要求。當代教育的訓(xùn)練與思維，引導(dǎo)著學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。然而課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考被教師過多的講解所替代，教師大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，使得學(xué)生的課后作業(yè)堆積如山。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法使學(xué)生被動學(xué)習(xí)，呆板練習(xí)，使學(xué)習(xí)新知識中激發(fā)出來的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存，使學(xué)生愉快的心情、探索精神受到抑制。因此，課堂練習(xí)要設(shè)計得精彩有趣，教師在教學(xué)中要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計不同形式的練習(xí)。思考題作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，需要以新穎的方式來設(shè)計，讓學(xué)生樂于做題。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)思考題的做題方式
（一）課前預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)就是預(yù)先學(xué)習(xí)，具體而言是指上課前在教師引導(dǎo)下學(xué)生有目的有步驟地自主學(xué)習(xí)的過程。這是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。預(yù)習(xí)有利于教師了解學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的理解情況和對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的掌握情況，以便更全面地了解學(xué)生，更好地設(shè)計出與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相符合的教學(xué)方案，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個良好的平臺。因此，在進行數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的過程中，教師要明確預(yù)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)知識與內(nèi)容，對預(yù)習(xí)的流程進行梳理，對預(yù)習(xí)的任務(wù)進行合理的安排，將課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)活動緊密地結(jié)合起來[1]。“以探代教”主要是以小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，最后達到解決問題的目的。以小組合作學(xué)習(xí)的形式代替教師在課堂上的照本宣科，讓學(xué)生充分討論，探索，這樣更能提高教學(xué)效率。
（二）思考題案例分析
思考題應(yīng)有計劃地安排，要有一定的數(shù)量，也要有一些綜合思考題和富有啟發(fā)性的思考題。思考題作為課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和補充，在教材中占有相當?shù)谋壤Ｓ捎谒男问蕉鄻樱哂幸欢ǖ木C合性，常常使得學(xué)生在解答時感到非常棘手。怎樣才能正確地解答思考題呢？只有對學(xué)生進行解題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解題思路，傳授學(xué)生解題方法，才能使學(xué)生正確地解答思考題。
（三）以退求進的解題策略
利用以退為進的解題策略，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題進行分解，形成具有邏輯關(guān)系的簡單問題，并通過分析與思考，找到答題的突破口，單刀直入解答數(shù)學(xué)問題。
例1：將 4、5、6、7、8、9六個數(shù)字三三配對，組合成為三位數(shù)，如果要使組合得出的三位數(shù)乘積最大，需要進行怎么樣的排列組合？×
在解答這道題的過程中，如果無頭緒地思考，不但浪費了有效學(xué)習(xí)時間，還降低了答題的正確率。在解題時教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以前的解題經(jīng)驗對題目進行必要的分析，簡化計算流程。如：用4、5、6、7這四個數(shù)字組成兩個兩位數(shù)，使兩個數(shù)的乘積最大，需要采取何種排列方式？要使兩個因數(shù)的乘積最大，顯然較大的數(shù)應(yīng)填在十位上，這樣便得到74×65和75×64兩種可能性。通過計算可知：74×65=4810，75×64=4800，74和65的乘積符合條件。經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)74-6575-64。于是教師可以引導(dǎo)學(xué)生概括出解題規(guī)律：數(shù)值較大的數(shù)學(xué)應(yīng)該放在較高的位置上；大小數(shù)值應(yīng)該進行搭配；所組成的兩個數(shù)的差應(yīng)最小。
從這一解題規(guī)律可以得到啟發(fā)，對上述例題進行必要的邏輯性處理，將6個數(shù)字進行分組處理，每兩個數(shù)字為一組。由于9與8的數(shù)值較大，因此需要將其填寫在百位上，7與6則分布在中間位置，以此類推確定4與5的位置，于是可得“975 ×864”的乘積最大。
（四）逐步排除的策略
對所有不符合條件的結(jié)論逐一排除，剩下的就是所要求的答案。
例2：1號、2號、3號、4號運動員取得了運動會800米賽跑的前四名。小記者采訪他們各自的名次。1號說：“3號在我的前面沖向終點。”另一個得第3名的運動員說：“1號不是第4名。”小裁判說：“他們的號碼與他們的名次都不相同。”你知道他們的名次嗎？
根據(jù)1號運動員所說：“3號在我前面沖向終點。”說明1號不是第1名。又因為另一個得第3名的說：“1號不是第4名。”說明1 號不是第3名，也不是第4名，則1號只能是第2名。由于3號在1號前面沖向終點，可知3號是第1名。再根據(jù)他們的號碼與他們的名次都不一樣，可知4號是第3名，2號是第4名。所以他們的名次排列是：3號獲得第1名，1號獲第2名，4號是第3名，2號獲得第4名。
（五）尋求對應(yīng)的策略
根據(jù)有些題目所提到的數(shù)量關(guān)系，只要找到相應(yīng)關(guān)系，就可以找出解題的途徑。
例3：用一個杯子向一個空瓶倒水。如果倒進3杯水，連瓶共重500克。如果倒進5杯水，連瓶共重700克。想一想，一杯水和一個空瓶各重多少？尋找出這一對應(yīng)關(guān)系。不難求出一杯水的重量是：（700-500）÷（5-3）=100（克）。空瓶的重量是：500-100×3=200（克），或700-100×5=200（克）。
二、數(shù)學(xué)思考題思維訓(xùn)練與引導(dǎo)
思維的基本過程是分析和綜合。思維的過程也稱思維操作，是對復(fù)雜信息的加工過程，它以人們已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對輸入的信息進行分析、綜合、抽象、概括、具體化等。例如小學(xué)生依靠實物、教具或配合掰手指頭來掌握10以內(nèi)數(shù)的概念，離開直觀，運算就感到困難。具體形象概括的運算水平，需要了解各個事物的本質(zhì)，找出事物的不同點和共同點，需要進行比較和推理。具有比較完善的邏輯推理能力是兒童智力發(fā)展的主要標志。推理可以分成直接推理和g接推理。間接推理主要包括演繹推理、歸納推理和類比推理。直接推理是由一個前提引出某一結(jié)論的推理過程[2]。
三、結(jié)束語
讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)愛思考，學(xué)習(xí)要與生活實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在做思考題時去感悟去理解，不能用“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。只有讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式方法，才能達到理想的教學(xué)效果。
【參考文獻】
