科技創新的建議精選(九篇)

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第1篇：科技創新的建議范文

青少年科技創新工作是建設創新型國家的重要組成部分,開展青少年科技創新活動既是貫徹落實《全民科學素質行動計劃綱要》的重要舉措,也是學習實踐科學發展觀,培養科技創新后備人才,實施人才興省戰略的具體行動。青少年科技創新工作目前已在全國各地普遍開展,在全社會引起廣泛關注,對青少年科技教育工作起到了積極的推動作用,形成了學生參與創新、學校重視創新、社會支持創新的良好氛圍,增強了青少年的科技創新意識,促進了青少年科技教育工作的快速發展。

根據目前我省青少年科技創新工作開展的實際狀況,為了進一步激發青少年科技創新熱情,提高青少年科技創新意識和科學探究能力,獎勵和宣傳在科技實踐、推動科技創新方面取得卓越成績的青少年,建議設立吉林省青少年科技創新省長獎。“省長獎”的評選對象為我省在校中小學生(包括中等專業學校、職業學校、技工學校學生),每年評選一次,每次評選出5至10名獲獎者,獲獎者由省政府進行表彰并授予由省長親筆簽名的榮譽證書和獎牌,并頒發一定數額的獎金。評選對象可從參加以下比賽活動獲獎學生中選拔:(1)中國科學技術協會、教育部、科技部、國家發改委等13部委主辦的“全國青少年科技創新大賽”一、二等獎獲得者;(2)省科協、省教育廳、團省委等舉辦的“吉林省青少年科技創新大賽”一等獎獲得者;(3)教育部、中國科學技術協會、香港周凱璇基金會主辦的“明天小小科學家”獎勵活動一、二等獎獲得者;(4)在Intel國際科學與工程大獎賽、歐盟青少年科學競賽等國際科學競賽中獲獎者。

目前,國內已有北京、天津、上海、重慶等多個城市和地區開展了這種評選活動,對推動當地青少年科技創新活動起到了很好的示范作用。為做好這項工作,參考國內一些地區的做法,建議成立由省政府分管領導任主任,教育廳、科技廳、財政廳、監察廳、省科協、團省委等單位分管領導任成員的“省長獎”獎勵委員會,下設獎勵評審委員會和辦公室。獎勵委員會負責領導和統籌協調“省長獎”的評選活動;評審委員會在獎勵委員會領導下,負責具體評審工作;辦公室設在省科協,遵循公開、公平、公正的原則,負責評選活動的日常工作。所需獎勵經費可列入我省科普專項經費支出。

舉辦吉林省青少年科技創新省長獎評選活動,是一項具有示范意義的科技創新教育活動,它必將進一步激勵廣大青少年參與科技創新活動的熱情,推動我省青少年科技活動的蓬勃發展,培養青少年的創新精神和實踐能力,提高青少年的科技素質,鼓勵優秀科技后備人才脫穎而出,在全社會營造學科學、愛科學、講科學、用科學的良好氛圍,推進我省科技教育事業的普及與發展。

(作者系省人大代表、省科協副主席)

第2篇：科技創新的建議范文

關鍵詞：高等院校；科技創新；機制；建議

高等院校是我國科技創新的重要力量，在2015年度國家科技獎勵中，高校獲得國家自然科學、技術發明、科技進步等科技獎勵174項，占通用項目總數的74.7%。從系統論的觀點看，機制是系統內各子系統、各要素之間的相互作用、聯系、制約的形式和運動原理，以及內在的本質的工作方式[1]。科技創新機制是維持高等院校科技創新實踐的重要基礎。為貫徹落實國家科技體制改革重大政策，深入實施創新驅動發展戰略，有效提升高等院校自主創新能力，現就進一步加強高等院校科技創新機制建設提出以下建議。

一、進一步完善科技創新激勵政策

（一）大力提升科技人才建設整體水平。充滿活力的人才隊伍是建設世界一流大學的重要保證，必須努力建立一套更加科學的科技人才評價體系和激勵機制。一是研究建立能上能下的考核評價指標體系，堅持以職稱為牽引，科學設置考評周期，通過考核傳導壓力，充分調動人才隊伍特別是青年骨干人才的積極性。二是研究建立有利于青年人才脫穎而出的人才培養體系，把優秀青年人才放在關鍵崗位和重大任務中磨練，持續開展青年拔尖人才培養計劃，鼓勵更多青年人才脫穎而出。三是研究建立以績效為導向的激勵體系，重點突出業績效益和作用貢獻導向，抓緊研究科研績效評價實施方案，調控晉職調級、薪酬獎金向政治素質好、業務能力強、作用貢獻大的拔尖人才傾斜。

（二）不斷提升科研管理工作水平。科技創新的活力來源于科學管理和運行機制，要讓制度規定切實成為保障和服務于科技創新的利器。一是要推進科學管理，牢固樹立服務保障意識，優化流程，確保科研人員將主要精力投入到科研創新中去。二是要推進精細管理，加強對科技創新活動實施分類管理，根據不同科技創新活動的特點規律，加強分類指導，對不同科技創新活動的科研產出提出不同要求，實施分類管理和評價。三是要推進高效管理，積極探索建立規范有序的科技成果轉化機制，完善科技成果轉化實施配套辦法，有力促進科技成果向生產力的轉化[2]。

（三）不斷提升科研經費保障效益。要著力改革和創新科研經費的使用和管理模式，真正做到讓經費為人的創造性活動服務。一是要為科研人員提供更多的經費使用自，緊密結合國家關于科研經費使用方式的政策調整，研究出臺項目結余經費的轉接使用辦法[3]，適當提高人員費所占比例。二是要進一步提高科研經費使用效率，切實讓科研經費在制度體系中為科技創新活動保駕護航，盡可能地為科研人員減輕科研經費過程中不必要的負擔。

二、穩步推進科研績效分類評價

（四）準確把握評價原則。評價工作應當遵循“貢獻導向、分類實施、客觀公正、注重實效”[4]的總體要求，堅持定量分析與定性分析相結合的原則，真正做到有利于鼓勵科技創新，鼓勵服務國家重大戰略需求，鼓勵在不同領域、不同崗位做出特色、追求卓越。

（五）科學建立分類評價指標體系。要按照各類科研活動的特點規律建立相應評價標準，根據不同科研人員發展階段區分評價重點，彰顯論文、專利、項目、獲獎、貢獻等不同形式的業績亮點，適當引入校外同行評價，鼓勵科技人員在不同崗位追求卓越，形成合力。

（六）注重發揮職稱晉升的牽引作用。要把職稱作為反映專業技術人員技術水平、工作能力的標志性作用突出出來。一方面“晉職先評”，以廣大老師最為關注的高職晉升為重點，突出科研業績考核環節，對擬晉升人員進行分領域業績考核，將考核結果作為職稱晉升評審的重要參考。另一方面“按職設崗”，結合科研崗位津貼和績效工資制度改革，將職稱作為申報相應崗位的基本條件，按照崗位確定績效工資和崗位津貼基數，以績效考核結果作為調節系數，形成有效激勵機制。

三、大力培育科技創新文化

（七）強化勇攀高峰精神。高等院校作為我軍國防建設和科技創新事業的生力軍，就是要始終保持想第一、干第一、拿第一的雄心壯志和氣概勇氣，要保持敏銳的眼光、寬廣的視野和超前的判斷，勇于創造引領世界科技發展的重大科技成果。

（八）加強學科交叉融合。要切實樹立學科交叉融合意識，打破門戶之見、學科壁壘，尋找共同研究的興奮點、切入點，實施跨學院交叉融合；要注重基礎、發揮學科特色，夯實學科交叉融合的基礎，以優勢學科為軸心凝練學科方向培育新興學科增長點；要搭建多學科交叉融合的學術交流平臺、基礎支撐平臺和協同創新平臺，建立促進多學科交叉融合的科研管理體制、績效評價和協調聯動機制。

（九）營造良好學術環境。要大力弘揚學術道德和科研倫理，鼓勵科研人員自由研究探索，營造鼓勵大膽創新、勇于創新、包容創新的良好氛圍[5]。要按照“三嚴三實”的要求，把培育優良校風抓實抓緊，始終堅持對學術腐敗的“零容忍”，將科研學術成果數據真實性檢驗作為學風建設的重要抓手，努力營造風清氣正的育人環境和求真務實的學術氛圍。

參考文獻

[1] 張浩，崔麗，侯漢坡.基于協同學的企業戰略協同機制的理論內涵[J].北京工商大學學報（社會科學版），2011（1）：69-75.

[2] 李維超.科技成果轉化的法律問題研究[D].沈陽：東北大學，2011.

[3] 鄒群.高校縱向科研經費管理存在的問題、成因和對策[J].管理觀察，2012（36）：161-163.

第3篇：科技創新的建議范文

醫學院校與其他類型高校相比，課程繁多，時間較緊，本科階段醫學生不僅要學習公共基礎課程醫學和醫學基礎課程以及醫學臨床課程，其中還有至少一年半的時間在醫院進行見習和實習。因此，在本科教育階段學校更為注重的是培養學生的操作技能和實踐能力，科研和創新則推遲到研究生階段，這種觀念直接導致了對本科生科研意識和科研能力培養規劃的薄弱。隨著現代醫學科技水平的不斷發展，醫學院校也開始重視本科階段本科生創新能力的培養，訓練他們在未知領域的探索精神和對已知領域的懷疑態度，學會獨立思考，善于辨別真偽，能夠創造性地分析和解決問題，方可適應急劇變革的信息社會；培養學生通過參與科研活動，涉獵學科前沿，經歷發現問題、分析問題和解決問題的全過程，獲得分析，整理信息的能力和獲取知識的方法，進而促使創新思維能力的提升。

2教學為基礎

學生必須在學好本科專業知識的基礎上，才能進一步進行實踐和創新。教學過程是對知識的再現過程，而科學研究則是新知識的產生過程。也就是說，科研以教學為其基礎，教學以應用和科研為其目標。在培養創新能力過程中，不應忽視教學，應結合教學實際，積極主動地開展教學研究或實踐操作。醫學檢驗專業目的在于培養應用型人才，對學生的動手實踐能力要求更高，因此，在我校課程設置中實驗課時占了總課時的一半以上。傳統的實驗教學模式中，驗證性實驗是主要內容，學生在實驗老師的指導下，按照實驗教材，教條式的按部就班的完成操作，對于試驗中會碰到的問題老師都會在試驗前或是實驗進行中加以提醒，并說明解決方案及解決要點，實驗所用的材料和儀器也是由老師提前準備。在整個實驗過程中，學生始終處于被動地位，使學生的學習主動性和積極性受到壓抑，同時也不利于學生個性的發展，不利于創新思維和創造性人才的培養。為滿足教學需要，注重教學的基礎地位，培養學生創新思維和能力，學校加強教學設備建設，不斷更新教學條件和設施，實驗室建設也加大投入。結合現代教育技術，遵循“以學生為中心”，改進教學方法、教學手段，例如：據不同教學內容需要，積極采用案例教學法、啟發式教學法、交互式教學法、探究式教學法等教學方法，著力提高學生們學習的興趣與主動性，培養學生自主學習的能力；實驗室開設設計性實驗、探究性實驗和綜合性實驗等指導學生進行專業實踐，從而提升專業能力和水平。

3重視創新能力培養

在學生掌握專業基礎知識的基礎上，注重學生的創新能力培養，確立明確的目標，制定詳細的指標和培養計劃。通過一系列選題來完成培養的目標，早期注重基本能力和素質的培養，課題實踐過程中注重發揮學員的積極性、創造性，爭出創新成果。具體過程包括選題、面試、開題、立項、中期檢查、分配導師、開展實驗、結題等幾部分。遵循以學生為中心、教師適當引導的原則，從文獻的查找，實驗方案的設計，到問題的處理，結論的分析，要求學生自己大量查閱文獻，復習專業基礎理論知識。在這過程中讓學生體會到積極思考是基礎，注重細節是關鍵，從而增長學生的自主學習能力，培養創新思維能力，提高綜合素質能力。

4結語

第4篇：科技創新的建議范文

關鍵詞：小學；語文；創新；教學

素質教育要求培養全面發展的學生，以形成豐富而獨特的綜合素養。這一綜合素養的一個極其重要的方面就是創新精神。語文是一門基礎學科，小學語文可以說是基礎的基礎，它包含著豐富的創新內容，為此，作為一名語文教師，必須深化課堂教學改革，積極探尋有效的創新教學途徑，培養學生的創新能力。

一、創造寬松環境，營造學生創新氛圍

心理學、教育學研究表明：一個人的創造力只有在他感到心理安全、自由、輕松自在時，才能獲得最大限度的表現和發展，才可能有豐富自由的想象。因此，要培養學生的創新能力，就必須要先有一個寬松的環境。課堂是一個舞臺，是學生的用武之地，教師不要只做演員，而要多做導演，讓學生做學習的真正主人。教師絕不能像某些家長一樣指東劃西，發號施令，強迫命令學生做這做那。要明白對學生指責、埋怨、強迫命令，就等于在師生之間挖鴻溝，只能增強相互之間不理解、不信任的程度，只能降低教學效果。為了保護學生在課堂上的主體地位，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為，教師要采取一些有助于營造寬松民主氛圍的措施。例如：態度和藹、親切、平易近人，不讓學生產生畏懼感；尊重學生的自尊心和個性特點，不隨意否定學生的言行；經常和學生討論商量教學內容和教學方法，倡導具有平等權利的師生對話，鼓勵學生質疑、反駁教師；根據小學生好動以及小學語文教材的特點，多讓學生動手實踐，學生才能夠積極主動地參與到教學活動中去，并在與教師的相互尊重、信任中全面發展自我，獲得成就與價值體驗，也惟有這樣，創新教學才能夠順利開展。

二、鼓勵學生質疑，培養學生創新能力

課堂上有了民主、積極、健康、和諧的氛圍后，教師要著力培養學生的問題意識，因為質疑是培養學生創新精神和創新能力的最有效的方法。

巴甫洛夫說：“懷疑是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。”可見，只有常有疑點，才能常有思考，常有探索，常有創新。為此，在課堂教學中，教師一定要想法設法引導、鼓勵學生大膽質疑，獨立釋疑。在教學《狐貍和烏鴉》時，我抓住“狐貍看見烏鴉嘴里叼著一片肉”“想了想”這個細節，向學生引疑發問：“讀到這里，你覺得可以提出什么問題來探討？”學生經過反復朗讀課文后，紛紛提出了問題：“狐貍為什么想了想？”“狐貍想了些什么？”……面對學生的疑問，我并沒有急于告訴學生答案，而是鼓勵學生再朗讀、再思考、再聯系上下文、采用小組合作討論等方式，嘗試自己去解決問題。讓學生有時間從容思考，并在探究中有所發現，有所創新。

三、啟發想象思維，發展學生創新能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，是知識進化的源泉。”是的，沒有想象力，就談不上創造力，而要培養學生的創造力，應從培養學生的想象力開始。語文課堂教學要啟發學生的豐富想象，主要表現在兩個領域：閱讀和作文。

在閱讀教學中，教師要利用一切有利條件，讓學生以課文為依托進行聯想和想象，這不僅能讓學生很快進入課文情境，而且還能讓學生加深對課文的理解，更能為學生創造性表述提供一個廣闊的天地。如教學《狼和小羊》時，當狼在小羊身上撲去的時候，學生感情發展到了，可是課文卻結束了，這時教師可不失時機地說：“請同學們動動腦子，發揮自己的想象力，把這個故事繼續編下去，就在狼往小羊身上撲去的那一瞬間，情況發生了什么變化？”問題提出后，一石激起千層浪，課堂氣氛立刻活躍起來，孩子們爭先恐后地舉手發言……

作文中也有許多引導學生想象的方法，如：改寫、擴寫、續寫。根據音像作文設計情境對話，編童話，寫寓言等等。

總之，在語文課堂教學中，只有充分挖掘教材因素，經常對學生進行想象訓練，讓學生展開想象的翅膀，翱翔于想象王國，才能培養學生的創新精神，發展學生的創新能力。

四、銜接課內課外，拓寬學生創新空間

學生創新意識和創造性思維的培養僅立足于課內是遠遠不夠的，還必須向課外延伸。美國教育學家華特曾說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”語文學科的這種特點決定了語文課堂教學必須緊密聯系現實生活，把“小課堂”與“大社會”結合起來。因此，教師完全不必“照本宣科”，而要活用教材，突破單篇課文的束縛，不斷從課文延伸輻射開來，使學生感受到語文與生活息息相關，生活中處處有語文，使學生獲得創新的源泉。

第5篇：科技創新的建議范文

1.北美和英聯邦國家的醫學教育模式

美國高等醫學教育以本科生為起點，學制4年。英國高等醫學教育以中學畢業生為起點，學制為5年，畢業后經過1年實習期后方具有行醫資格。澳大利亞的醫學教育強調學生綜合能力的培養，在加強醫學專業知識教育的同時，強調人文社會科學的教育和醫學復合型人才的培養。近年澳大利亞也開始由傳統的MBBS模式向MD模式轉變，其轉變的思路與策略值得借鑒。北美醫學教育體系非常完善，教學方式、方法十分先進，加拿大的McMaster大學于1969年首次提出了基于問題的學習（problem－basedlearning，PBL），推動了新一輪的醫學教育改革。美國醫學院校的PBL教學始于1979年新墨西哥大學醫學院，第一個完全采用PBL教學的美國醫學院校是1982年新建的摩斯大學醫學院，目前美國已有包括哈佛大學在內的100所醫學院校采用PBL教學。其中哈佛大學作為世界一流大學，扮演了全球教育教學改革風潮的引領者。哈佛大學醫學院開展的“新途徑（newpathways）”項目，對世界醫學教育產生了重大影響，以課程重整為核心，將傳統醫學教育課程的有關知識重新組合成課程群。一方面針對醫學教育特點和培養目標要求，希望將導師制和學生科研項目整合到課程中；另外一方面對課堂教學的醫學課程進行了重新整合，既橫向將基礎醫學各門課程進行整合，又強調基礎醫學與臨床實踐縱向整合。這種醫學教學方式包含兩個突出特點：實現基礎知識與臨床知識的融會貫通；導師制引入醫學教育，培養學生創新研究的能力。與哈佛大學一樣，當前美國頂尖醫學院校正在紛紛進行以課程重整為核心的教學模式改革。

2.俄羅斯醫學教育模式

20世紀50年代，前蘇聯的教育模式對我國的教育產生了深遠的影響，至今我國的高等教育仍留有其痕跡。俄羅斯的高等醫學院校有著較強的教學和科研能力，特別是一些重點名牌院校，歷史悠久，治學嚴謹，在基礎理論教學和對學生技能及創造力的培養方面積累了豐富的經驗，值得學習、研究和借鑒。哈爾濱醫科大學作為衛生部醫學俄語培訓中心，在歷史上基礎醫學院與俄羅斯高等醫學院校交往頻繁，吸收了很多優秀教學經驗。目前，盡管中俄兩國的高等醫學教育存在著一些差別，但是俄羅斯醫學教育現有的獨具特色的方面仍然值得借鑒。俄羅斯醫學院校的教學特色包括無固定教材，學生非常重視課堂筆記，授課形式多樣，評價手段包括筆試、口試、計算機考核等多種形式，教師授課比較重視個性化培養。

二、哈爾濱醫科大學基礎醫學橫向整合課程模式改革實踐

在世界醫學教育改革的大背景下，哈爾濱醫科大學基礎醫學院充分利用各種契機，積極推動教學改革，在一定程度上反映出我國目前多數醫學院校改革的狀況。基礎醫學院基礎醫學教學的橫向整合課程模式改革及以問題為基礎學習教學方法改革正是在此契機下在七年制學生中全面開展。課程模式和教學方法改革關鍵是教師理念的轉變。因此哈醫大利用CMB項目選送了60余名教師分別赴美國華盛頓大學和香港大學醫學院、臺灣地區進行醫學教育培訓。這些學習和培訓開闊了教師的眼界，使他們認識到課程整合的意義，同時學會了PBL教學方法的實施原則和要旨，為哈醫大課程模式和教學方法改革的順利進行奠定了堅實的基礎。在借鑒美國、日本和中國香港等國家和地區醫學院校的經驗，結合哈醫大的實際情況，基礎醫學院參照香港大學李嘉誠醫學院的教學模式，進行了課程模式和教學方法兩方面綜合改革的探索與實踐，建立了按系統框架的橫向課程整合并采用了以問題為基礎學習教學方法。

首先，對基礎醫學主干課程在系統框架的基礎上進行橫向整合，第一學年進行普通基礎科學教學，目的是使學生具備較寬厚的社會、人文知識，數學和自然科學基礎，培養良好的科學素質；第二、三學年將學院各學科13門基礎醫學單科課程按人體系統有機整合為導論課程、系統課程（八個系統），實施理論講授和案例討論等教學方法。基礎醫學各學科的課程內容整合分為三部分。第一部分為基礎醫學導論，主要包括各學科的基本概念、基本理論和共性的內容；第二部分為8個系統模塊，即呼吸系統、消化系統、循環系統、運動系統、神經系統、血液（免疫）系統、泌尿（生殖）系統和內分泌系統。主要包括與該系統相關各學科課程內容或知識點；第三部分為專題講座，主要是不涉及單一系統或者無法確切劃入8個系統模塊的知識。課程整合打破了學科之間的界線，加強了各學科間的有機聯系，有利于培養學生綜合分析、解決問題的能力。

其次，在教學方法上采用大班授課（lecture）與小組討論教學方法相結合，其中PBL教學學時占20％。在教學實施中，每10名學生編成一個討論學習小組，建設標準的PBL討論室，通過大量臨床案例的討論，培養運用綜合知識和思維方法解決實際問題的能力。另外，實驗教學依托于國家級實驗教學示范中心（基礎醫學實驗教學中心）進行，采取的教學方式以案例討論輔助進行，同時加強實驗技能培訓。至2013年，該項改革至今已經穩定運行7年。通過對參與課程模式和教學方法改革的學生與沒有參與的學生的考核成績進行對比分析發現，面對臨床病例綜合分析試題，實驗組學生在運用知識分析和解決臨床問題方面顯著優于對照組學生。實驗組學生多數能夠運用多種學習資源來分析案例中的問題。更重要的是，近年來學生在課外科技活動中也屢獲佳績，其中獲“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎2項，二等獎1項，三等獎3項。總體來看，學生通過學習在自我學習、交流溝通、綜合分析、解決問題的能力方面得到極大的提高。

三、基礎醫學教育課程模式改革的思考及下一步改革思路

目前雖然已經建立了整合課程，但仍然僅僅是基礎醫學課程之間的橫向整合，而縱向整合才是未來發展方向。將來希望實現基礎醫學課程與臨床醫學課程的整合，真正打破基礎與臨床的界限。這樣一項艱巨工作我們從來沒有做過，需要長期探索的過程，借鑒國外成功教學模式將起到事半功倍的效果，但需要考慮許多中外教育大環境大背景不同等因素的制約。在此項課程模式改革基礎上，基礎醫學院利用國家理科基地基礎醫學人才培養平臺，正在長學制教學中進行創新研究型教學模式的建立。該模式大量借鑒了國外先進醫學教育理念，參照國際醫學教育模式，探索基礎醫學院人才培養的新途徑。另外，基礎醫學院正在探索考核評價體系的新架構，包括形成性評價、無紙化考試、自動化閱卷等考試改革。基礎醫學院下一步教學改革目標將是進一步完善創新研究型教學模式，這其中包括七年不斷線的導師制、課堂教學與科研項目的有機結合、加強基礎醫學拔尖人才的培養、提高管理水平等工作。

第6篇：科技創新的建議范文

【關鍵詞】創新創業;計算機專業;實踐課程;教學改革

近年來，我國不斷加大對教育教學的扶持力度，教育教學事業的發展有了巨大的進步，各大高校都不同程度進行了擴招，學生數量日益增多，加上社會對于實踐型人才的需求，如何提高人才培養的質量，如何培養出適應社會發展的具有創新創業型人才成為教學的關鍵。對于計算機而言，其本身就離不開對電腦的操控，是一門實踐性較強的課程，傳統的計算機教學雖然在一定程度上重視了計算機的實踐教學，但大多忽略了學生在計算機學習過程中創新創業能力的培養。

一、培養創新創業型計算機人才的必要性

1.國家建設的需要

人才是國家建設不可或缺的重要因素，而伴隨國家的發展和教育的進步，我國不斷的開始強調培養和造就新型科技人才的任務，其專門制訂了《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》，其中，就專門指出了要培養具有創新能力的創新型人才。與此同時，提出了人才的培養必須要結合實際社會需要，要以培養學生的職業道德、技能以及創業能力為基礎。

2.計算機行業發展的需要

計算機行業是一個高速發展的科技行業，其最為突出的特點就是更新換代的速度十分迅速，這也就意味著，計算機專業人才想要在計算機行業擁有立足之地，同時計算機行業能夠持續健康的發展，就要求了計算機相關人才必須擁有與時俱進，不斷創新的能力，要求其能夠根據社會具體需求以及行業需求不斷的創新和改進自己的產品和專業技能。因此，對于計算機行業而言，計算機人才在需要具備基礎的理論知識和實踐能力的同時，必須也要具備學習型和創新型人才的特性。

3.當代學生發展的需要

教育事業的發展，學生人數的擴大，畢業生隊伍的壯大，導致了嚴重的就業壓力，用人單位開始更為嚴格的進行專業人才的選擇，因此對于計算機專業來講，單一實踐型人才已經無法更好的適應這樣的需求，而想要計算機專業學生更好的得到發展機會，高校在培養學生基本計算機實踐教學的同時，必須注重學生創新創業能力的培養，只有這樣，才能夠讓計算機專業學生能夠擁有更好的發展基礎，同時，也能夠根據社會發展局勢，更好的抓住機遇，在必要時進行自主創業，實現自己的價值。

二、以創新創業能力培養為核心的計算機專業實踐課程教學改革

1.更新教育觀念，重視實踐教學

當前，許多高校對于學生培養創新創業能力的教育意識十分淡薄，大多只是簡單的強調計算機的基礎實踐教學，對于創新創業幾乎沒有提及，出現這樣的原因主要是高校在思想觀念上出現了偏差。首先，可能是因為許多高校認為創新創業能力是學生本身的能力，可能會跟學生的智商有關系，而跟專業教育的本身是沒有太大聯系的，或者其認為學生如果本身就具備舉一反三，思維擴散的能力，那么創新創業對其來講是本身就具備的能力，并非老師可以教的來的;第二就是高校認為創新創業能力并非是所有人都能夠具備的，其只存在與少數一些把劍優秀的學生中，或者是存在一些有家庭背景，有足夠創業成本和資金的人中，并非是普遍的。

這兩個原因的出現，究其根本就是高校本身的教育教學觀念對于創新創業能力培養的淡薄。因此，想要更好的進行計算機專業學生創新創業能力的培養，就要求高校首先必須要轉變教育觀念，加深認識創新創業能力培養的重要性。

首先，必須要認識到以創新創業能力培養為核心的計算機專業實踐課程是社會、國家、行業以及學生自身發展需要，其首先是一種教學理念，同時也是一種教學模式，也就是說在計算機專業教學過程中，將創新、創業能力的培養融入到每個學生的日常教學中去，而不是單一的進行基本實際課程的教學，不是單一書本上理論知識的實踐教學;

其次，要認識到創新創業能力的培養歸根到底屬于素質教育，所培養的是學生的創造思維，是為了學生在今后的工作中能夠靈活應變，整合資源，把握機遇，自主創業而做準備的，并非是以培養絕對性的創業人才為目標;

第三，創新創業能力的培養是具有強實踐性的教育，而想要更好的進行學生創新創業能力的培養，就必須要求從培養學生積極進取、樂于鉆研、勇于求新、合作互助等這些基本能力做起，以這些能力為基礎，從而更有效的培養計算機專業學生的創新創業能力。

2.積極推進計算機專業教學內容和方式的改革

首先，實訓教學的內容。對于計算機專業而言，本身基礎專業知識伴隨著信息技術的快速發展而進行著頻繁的變化，因此，教學內容也要隨之發生變化，這也就意味著教學的整個環節都要進行相應的調整，從而來適應實際計算機專業教學的需求。尤其針對創新創業能力的培養來講，可以讓學生真正的參加到相關企業計算機技術產品創新的改造中去，讓所有學生在實際了解真正的行業需求，從而高校根據具體需求來制定合適的實訓計劃和要求。也就是說讓學生的教學實踐緊密的和行業發展結合起來，讓學生切實的培養與產業實際相聯系的創新實踐能力;

其次，積極組織計算機專業競賽，同時讓競賽實現參與的普遍性。相關的計算機專業競賽，是每個高校都會組織和舉辦的，但是一般情況下，參加競賽完全都是靠學生的意愿，通常只是一些成績較好的學生進行參賽，其他學生都認為沒有太大意義。針對這一情況，學校應該將計算機專業競賽組織的更為精彩一些，將競賽的內容更加豐富化，競賽的獎勵更加實用化，同時也要和計算機專業老師進行溝通，可以讓老師通過作業的形式，讓學生統一進行參與，同時，老師將競賽相關內容納入到日常的學習中去，通過這些專業競賽，來為學生講解更為豐富的計算機專業知識與思路，鼓勵學生思考和探索，進而不斷的提高學生的自主創新能力;

第三，豐富教學資源，嚴格監控實訓過程。對于創新創業能力的培養，最為有效的方式就是在學生掌握更多的計算機專業知識的基礎上，讓學生融入到與社會、行業發展緊密聯系的企業中去，讓學生自己親身體驗到真是的實踐活動，也讓學生加入到企業的計算機專業相關產品的研發中去，通過不斷的吸收新知識和實際問題，來提高自己理論基礎的同時，提升自己的創新和創業能力。這就要求高校要加強與企業之間的合作，切實的將實訓基地建設落到實處，讓學生能夠有機會，并且讓所有學生都能夠有機會的進行實際操作、學習以及思考。同時在學生參加實訓活動的過程中，學校要建立專門的培養計劃以及評價機制，也就是說要對計算機專業學生進行嚴格的實訓監控，更好的保障學生的實訓質量，在實訓過后，讓學生根據實訓內容和過程進行自我反思和相應考核，讓學生能夠在實踐中發現自我問題，培養創新創業能力，和掌握更多的計算機實踐知識。

3.加強計算機專業師資隊伍建設

學生各方面能力的培養，離不開老師的教育教學，也就是說，教師是培養計算機專業學生創新創業能力的重要因素。在當前社會環境下，計算機專業的教師人員要注重自身的專業技能和專業素質，高校本身也要加強對其強實踐性、強創新性的培養，要以提高教師人員的整體素質為基礎，鼓勵并為教師創造進修、學習和訪問機會，增強其實踐教學的水平，新能力培養的水平等。

參考文獻：

[1]沈鎮波.我國高校創新創業能力教學模式研究[J].成功（教育），2011.05.

第7篇：科技創新的建議范文

心肌肌鈣蛋白Ⅰ（cTnⅠ）對診斷心肌損害的敏感性、特異性均較高[1]。中華醫學會檢驗分會于2002年提出，cTnⅠ可取代心肌酶肌酸激酶（CK）和肌酸激酶同功酶（CKMB）而成為檢出心肌損傷的金標準。cTnⅠ以兩種形式存在于心肌細胞內，約30%游離在胞漿內，為可溶性；大部分以結構蛋白形式固定于肌原纖維上，為不可溶性[2]。其與心肌結構蛋白相結合，通過肌漿中鈣離子濃度變化調節心肌收縮和舒張過程。

cTnⅠ的臨床意義

新生兒窒息與cTnⅠ：新生兒窒息后體內氧自由基及脂質過氧化物增高，可直接損傷生物膜，使細胞膜結構破壞，細胞通透性改變，在心肌細胞損傷早期，游離于胞漿內的cTnⅠ快速釋出，血清cTnⅠ水平于傷后4～6小時升高，于損傷后18～24小時達高峰，1周后降至正常。其分子量較CKMB小，當心肌受損時cTnⅠ更易從心肌細胞中彌散釋出。因此，測定cTnⅠ可作為圍生期窒息后心肌損害的早期、靈敏、特異的診斷指標，并作為常規生化檢查項目，以便得到早期診斷、及時治療，減少新生兒病死率。

小兒膿毒血癥和膿毒性休克與cTnⅠ：已有研究證實，膿毒血癥和膿毒性休克能引起血清cTnⅠ的升高。檢測感染性休克犬血清cTnⅠ水平，結果發現感染性休克1小時后cTnⅠ升高達50%。在膿毒血癥、膿毒性休克病人中血清cTnⅠ升高31%～80%。

嚴重燒傷與cTnⅠ：重度燒傷后并發癥多，心臟是主要受累臟器之一。然而嚴重燒傷患者除傷及皮膚外，還常累及肌肉組織和其他組織器官，使非心臟來源的CK、CKMB、LDH和AST升高，故以心肌酶作為燒傷后心肌損傷的指標受到一定限制。

癲癇發作與cTnⅠ：國內外已有動物實驗研究證實，用電刺激后大鼠100%驚厥發作，驚厥以致癲癇動物并檢測電驚厥大鼠癲癇發作時及發作后動態血清cTnⅠ的變化，驚厥6小時即增高，12小時達高峰，24小時下降，血清cTnⅠ均高于驚厥前，說明電驚厥大鼠癲癇發作可引起心肌肌鈣蛋白異常改變，心肌肌鈣蛋白在驚厥后的升高說明癲癇發作可引起心臟結構性損害。測定42例驚厥持續狀態患兒血清心肌酶譜、cTnⅠ與非驚厥持續狀態的驚厥患兒進行比較，實驗組測陽性率50%，對照組均為陰性。小兒癲癇、驚厥持續狀態因素很多伴有腦損傷，特別是發作時神經肌肉痙攣引起骨骼肌損傷，血清CK、CKMB可升高。因此，常規將生化指標CKMB用于診斷心肌損傷不夠準確。研究表明：①驚厥時代謝率增加2～3倍，耗氧量也隨之增加2～3倍，可引起cTnⅠ水平的升高，心肌缺氧可能性增大。輕度可致細胞質未結合的 cTnⅠ釋放；嚴重者因微血管受損而致供氧進一步減少，心肌受損嚴重，cTnⅠ將持續釋放。②驚厥持續狀態引起嚴重缺氧和腦損傷，形成惡性循環，同時伴骨骼肌不斷損傷，cTnⅠ與CK、CKMB相比，靈敏度和特異性更高。因此，對該類病人應加強檢測cTnⅠ有助于識別早期和微小的心肌損傷。

小 結

綜上所述，血清cTnⅠ檢測已越來越多地應用于非心臟病領域，在兒科引起微小的心肌損傷疾病種類很多，及時檢測血清cTnⅠ，對于預測疾病并發癥，早期診斷、治療、評估預后顯示了極其重要的臨床價值。

第8篇：科技創新的建議范文

關鍵詞：陶藝課程教學；創新思維；新教學模式；探究與實踐

近年來，隨著信息技術的不斷深化和美術學科的升級，我國高等美術教育正面臨前所未有的挑戰。在新的環境下，高等美術教育如何從“知識型”、“技能型”的傳統教學模式轉變成“能力型”、“素質型”教學模式，一直是高校在美術教育改革過程中亟待解決的難題。目前，許多高校針對美術專業的學生開設了“陶藝”課程。該課程十分強調“造型”能力，由于它具備觸覺感知、視覺審視、啟發想象和易產生成就感等諸多優勢，因而深受學生們的親睞。盡管如此，如何調動學生的潛能，提高創造力，并將所學的“知識”通過創新實踐轉變成“能力”和“素質”，長期以來是“陶藝”課程乃至高等美術教育探討的焦點。

一、“陶藝”課程教學中“創新思維”培養缺失的現狀

在當下以信息化為基礎的知識經濟時代，以及高等美術教育改革的背景下，高校紛紛意識到“陶藝”這一古老而歷久彌新的藝術形式，對學生“想象力”和“創新思維”的培養具有重要作用，于是許多高校開始設立了專門的“陶藝”工作室，對非陶藝專業的學生設置“陶藝”課程，以期激發其“創造力”和“想象力”。然而，這一教學模式和操作方法卻存在諸多問題，如：強調技術性和標準化的教學目標，缺乏對創新性和拓展性的重視。根據自己多年的教學實踐和與同行的交流共識，現將目前高校“陶藝”課程教學中普遍存在的“創新思維”缺失的現狀，概括為以下幾方面：

1. 原創意識和國際視野的匱乏

高校在“陶藝”課程教學中往往缺乏國際性前瞻目光，一味地“敝帚自珍”或投其所好地盲目照搬。在教學中，主要依據前人探索的既定成果安排教學內容，強調以工藝技術的掌握和“傳統經典”摹仿為主導的傳授式教學模式。雖說傳統的沿襲有利于文化的傳承，卻也姑息了一味模仿、食古不化的惡習。多數只學到傳統技藝的皮毛，沒有汲取國際當代陶藝的創新成果，嚴重缺乏“原創”的朝氣。學生只需按部就班地完成學習任務，沒有創新意識，也沒了“自我”。因此，目前這種“陶藝”教學模式亟待徹底反思，必須突破習慣性思維定勢，充分借鑒中外“陶藝”創作和教學的先進經驗，博采眾長、推陳出新。

2. 課程建構缺乏開放性和兼容性

課程的建構十分單一，缺乏時代性、開放性和兼容性，教學內容也與其它學科關聯性較差，導致學生喪失學習的主動性和創新力。加之課時數過少，學習技巧已自顧不暇，根本無法進行“創新思維”的培訓。此外，美術專業的學生，通常局限于自己所學的繪畫知識和技能，以及在工藝美術史中學習的有限陶瓷知識，特別欠缺以“創新思維”主導的陶藝創作與相關學科知識整合的能力。

3. 重視技能學習，忽視思維培養

美術專業的“陶藝”課程教學偏重于技能的訓練，強調技法的重要性。教學目標要求學生必須掌握原料屬性、成型方法、裝飾技法，如：手捏法、拉坯法、刮劃法、粘貼法、施釉法等，缺乏針對學生直覺、推理、想象力、創造力的啟發和培養。評價標準也片面地強調陶瓷的技術之美，忽視學生通過感其質、掂其量、悟其性創造出來的，融入陶瓷中的生命之美、情感之美。錯誤地傳達了技術表達勝過觀念創新的指導思想，從而使作品與產品之間缺失了本質的區別。令人遺憾的是，目前仍有很多高校把制陶、燒陶的技術環節作為教學的重點，不僅占用了大量課時，也使觀念創新內容無法展開。此外，在多數國人眼中，“陶藝”被劃歸到工藝品或工藝美術范疇，并長期遵循實用、美觀、經濟的原則，而“陶藝”審美則以嚴格、規矩、精美為評判標準，其實，這就是以技術美作為“陶藝”的審美標準。這一標準嚴重影響和固化了學生的審美觀念，扼殺了他們的創新思維和想象力。

4. 教與學的溝通缺少互動性機制

盡管不少教育者呼吁在藝術教育中導入啟發式“創新思維”，然而，目前的“陶藝”課程教學仍沒擺脫“灌輸”的模式。針對美術專業的“陶藝”課程往往缺少互動性，教師便是課程的“權威”，傳授的知識和技能被奉為“真理”和“標準”。學生只能被動地學習，嚴重缺少批判性反思和探索性精神。可悲的是，一些學生為了獲取高分，對老師言聽計從，模仿其風格成為天經地義。老師按自己的審美觀念和設計風格來衡量學生作品的優劣，反對學生思維的發散性，過多參與和影響學生多樣性的創作風格和獨立性思考。

二、“陶藝”課程教學中“創新思維”培養的重要性

“陶藝”教學是培養學生發散性“創新思維”的有效載體，在整個教學過程的不同環節上（如：成型方法、裝飾技法、燒成方式等）均能呈現出理念高于行為、創新勝于規范、過程重于結果的特點。陶藝制作過程要求雙手與工具協調使用，手的動作刺激了腦細胞，并促進大腦的運作，使擅長“邏輯思維”的左腦與擅長“感性思維”的右腦交替使用，發揮最大效能。“陶藝制作”不僅提高了雙手的靈敏度，而且豐富了創作者的想象力，同時，創作所要求的個性、動感、力度、速度感的表達，也非常有利于啟發開放性思維和綜合性思維，如：頭腦風暴法、逆向思維法、隱喻思維法、打散重構法、異質同構法等。通過“眼、手、腦、心”的綜合應用，“陶藝”課程能夠非常有效地激發學生的“創新精神”，提高其“造型能力”，并為創新性、復合型、個性化的人才培養提供了很好的平臺和途徑。

高校是培養高層次人才的搖籃，是學生形成個人世界觀、價值觀和獨立人格的重要階段。學生是未來的生力軍和主人翁，特別是高等師范院校的學生，畢業后將肩負著以其知識結構和人格魅力教育和引導下一代的重任，因此加強對美術專業學生的“陶藝”教育，對全面發展和提升學生的素質尤為重要。

三、針對“陶藝”課程教學中“創新思維”的思考與實踐

由于高校“陶藝”課程中針對“創新思維”的培養存在著諸多的弊端，因此改革已勢在必行。首先，必須改變以傳統“灌輸”形式為主的教學模式，運用啟發性的方式培養學生的想象力和創新意識。其次，從“學”著手改革，將基于“教”為主的模式轉變為基于“學”為主的模式，即：由被動“教授”轉變為主動“學習”；由教授“知識與技巧”轉變為教授“思維與方法”。同時，要注意“因才施教”，善于根據學生的興趣和特長進行針對性地輔導，在尊重他們的表現欲和個性化追求的基礎上，充分調動他們的“想象力”和“創造力”，把傳統技藝手段與現代創意思維相結合；把民族特色與國際潮流相融合。基于這種思考，本人在多年“陶藝”教學實踐中，大膽探索了一系列教學“新舉措”，并已初見成效。

1. 教改新措施

（1）課程設置遵從時代性、開放性和包容性。要求學生改變傳統思維定勢，用廣闊的視域和開放的心態去觀察生活中的“形態”，并在造型的實踐過程中，認識和理解所學的知識，反復錘煉操作技能，并用創新思維去塑造“新形態”。在教學過程中，教師需要有更多的耐心和包容性，實際上，自己很大程度上是在扮演“教練”而非“教師”的角色，通過啟發思維、解惑問題和傳授方法等手段，幫助學生按照自己喜好的方式去實現既定的教學目標。而在此期間，教師與學生的充分“溝通”則是“陶藝”課程教學的關鍵環節。

（2）強調作品的原創性，通過“造型”整合所學知識。在課程的講授過程中，教師要首先做好示范性講解，并身體力行，同時，應積極鼓勵和倡導學生通過“創新思維”去探索和創造“原創作品”。“陶藝”課程的講授，不僅要關注陶瓷制作技術與原理，而且還要聚焦陶瓷造型的規律和方法，并能學習和掌握古今中外的陶瓷藝術發展的脈絡和要點。更重要的是，通過“造型”這一復雜的過程，來整合所學的中外美術史、設計史、藝術概論、美學等諸多學科知識，全方位地提高學生素質。此外，還帶領學生參觀國內和國際性陶藝展，考察國內的瓷廠和窯址，讓學生從器物中感受“陶藝”的內在美感，創造形式的豐富性，激發學生的學習熱情和創作欲望。

（3）在教學環節上強調“教”與“學”的互動作用。“陶藝”課程教學過程中，摒棄了教師單向傳授知識的方式，代之以啟發性的互動教學模式――師生互動、學生研討、人境互動。教師通過設疑引導學生獨立思考，以多種方式激勵學生主動探索、創造，激發學生探究“陶藝創作”的興趣，鼓勵持不同觀點進行辯論，互相啟發，師生相互啟發、補充、促進，充分調動和發揮“教”與“學”雙向積極性，共同完成教學任務，實現教學目標。從而達到拓寬知識、培養學生知、情、意、行，提高創新能力、教學相長的目的。

（4）在實際操作中實施分組合作制，倡導團隊協作精神。實施分組合作制，讓學生能夠體會到了分工協作和團隊研討的優勢，并在造型過程中逐步強化“團隊精神”。由于學生個體和創作主題的差異性，以及“陶藝”制作程序的復雜性和交叉性，這便為“分組合作制”提供了契機。在實際的操作過程中，“分組合作制”讓學生產生濃厚的合作興趣，一方面學會了尊重他人并與其合作，另一方面也展現了團隊的創造力量和優勢。同時，這種方式還了化解了學生短期內集中使用場地和設備的矛盾，有效地協調了有限的教學資源。

2. 教學新成果

多年來，在教學中十分注重藝術思想、觀念的交流與表述，即：提倡作為精神載體的材料語言和形式語言所帶出的不同感覺方式、表現方式與思想、觀念的結合，并貫穿于陶藝基礎、技法與表現、實習創作和畢業創作一系列課程中，使學生得到在操作層面上的技術支持和感覺把握，從而形成了相對豐富而多元的創作思維和創作面貌，并取得了良好的效果。在“第二屆湖北現代陶藝展”中我院有13名本科生入選，9人獲獎，在近年的湖北省高校師生美術作品展中，也有多位學生的陶藝作品入選參展并有不俗的表現。另外，從創作課中挑選出來的優秀學生作品范例，也較充分地體現出我院陶藝課程改革的特色和成果，從這些作品中不難看出其積極的因素和閃光點：

（1）造型能力和創意思維的體現。從獲獎作品來看，其完整性和形象的表現力方面足以證明同學們已具備了扎實的造型能力。此外，在形象塑造和空間形態營造上也運用自如，得心應手，充分顯示出了其能力上的優勢。不難看出，他們所追求的不再是表面的形式趣味，而是與心靈相對應的形態語言和精神品格；他們所關注的不再是浮泛空洞的作品主題，而是將多元創意思維寄寓在造型中的人文價值和思想意義。作品注重思想情感和個性特征的表達，作者都能根據自己的生活體驗和從藝經驗，從不同角度進行藝術思考，探索個性化的道路。

（2）傳統資源、當代文化和自身經驗的整合與轉換。令人欣慰的是，同學們不滿足已有的傳統藝術形式，開始把目光投向了當代文化，從社會變革的現實和個人成長的經歷中提煉主題。許多作品努力在傳統和當代之間尋找一種新的關系和表現形式。特別在傳統資源的利用上做了廣泛的探索和嘗試。他們已經意識到傳統藝術中的很多內容還有待繼承、發掘和拓展，有許多可以引導和啟發當代藝術表現的東西還沒被很好的利用和認識。這種思考，對美術專業的學生不僅能能可貴，而且至關重要。

（3）綜合材料運用與人文情懷表達。綜合材料的運用，使“陶藝“從材料上尋找到了面向“當代”的一個有利武器。許多作品強調了材料運用的多樣性，擴大了陶瓷的表現力和外延，使“陶藝”展現出更加活潑，富有生命力，充滿神秘感和多元性特征。每件作品誕生的過程都是同學們完成自我塑造的過程，也是由量變到質變的品格升華過程。從這些陶藝作品中，可以發現這樣的共性特征：同學們的陶藝創作并沒有受制于技術的羈絆，而是以陶瓷為載體，酣暢淋漓地表達著自己的人文情懷。其實，正是這種人文情懷，才能讓“泥土”滲透了豐富情感，讓“造型”綻放出思想光芒。

將“陶藝”納入高等美術教育中，意義十分深遠。“陶藝”課程具有傳承文化的職能，通過系統的專業學習，學生們可以全面地了解中國傳統陶瓷文化的精髓；“陶藝”課程也具有拓展思維的功能，通過“眼手腦心”的綜合造型，能夠有效地開發學生的創造力和想象力；“陶藝”課程還具有彰顯個性的途徑，通過創新思維的導入，學生們可以隨意地表達自己的思想和情感；“陶藝”課程更具有整合知識的作用，通過課程結構和環節的組織，能夠將諸多相關的知識整合在一起，頗有“課程群”之功效。此外，“陶藝”課程也是理論與實踐相融合的重要手段，通過陶藝創造的實踐過程，可以將所學的理論知識很好地消化、理解，以致融會貫通。

參考文獻：

[1] 周月麟. 關于陶藝教育的思考[J]. 裝飾，2004（8）：89.

[2] 李硯祖. 中國的現代陶藝及陶藝教育的走向[J]. 中國美術館，2006（6）：55-57.

[3] 于長敏. 普通高校陶藝教學的定位與思考[J]. 美術大觀，2007（9 ）：169.

[4] 蔡麟雪. 淺談綜合性普通高校的陶藝教育[J]. 美育，2010（5）：132-133.

第9篇：科技創新的建議范文

【關鍵詞】產學研；單片機；創新教學實踐

高職院校教學培養目標定位在技術型應用人才和高技能人才的培養。學生在掌握必要的合理的知識結構基礎之上還要強化全面的職業素質和職業能力的培養。

《單片機控制技術》課程是計算機、自動化等相關專業重要專業課程之一，它的任務是使學生掌握計算機控制系統的設計、編程、調試、實現等基本技能，通過對本課程的學習，使學生了解單片機的結構和原理，掌握單片機引腳功能和和接口電路，掌握通用單片機控制電路的設計和應用，學習單片機控制的基本技能。通過培養學生的職業素養和實踐動手能力，使學生達到一定的分析、解決本專業中涉及到的計算機控制中的疑難問題的能力，并能夠根據客戶需求通過自學相關器件專業技術手冊開發簡單控制類程序與設備。

《單片機控制技術》課程理論性強，涉及模擬電子技術、數字電子技術、C語言和匯編語言程序設計、微機原理等專業基礎課程技能的掌握，因此學生學習起來感覺很困難。鑒于此，筆者結合近幾年《單片機控制技術》課程的教學實踐，采用基于產學研一體化模式下的課程改革創新來進一步推動本門課程在高職院校中的教與學。通過把采用單片機作為控制技術核心的項目進行項目需求分析后引入到教學課堂，在授課過程中開展項目設計開發、項目實踐，并有效結合原本教學實踐當中的理論教學、課程設計、實驗實訓等教學環節，全面培養學生的綜合利用所學知識能力、實踐動手能力、溝通合作能力、解決實際問題能力、創新能力等，取得了比較好的教學效果。

一、產學研一體化模式下專業課程教學方法的建立

產學研一體化是指院校通過利用所授專業知識開展項目研究、技術改進、科學創新，并進一步將研究成果轉化為開發實際產品的能力，最終將研發項目量產為具有一定市場價值的實際產品。是將教學、科研、生產三者有機結合的一種教育形式。通過多年的教學實踐，我們發現，充分利用產學研一體化模式進行教學可以極大的提高學生對專業課程的全面掌握，并能有效推動教學成果進行轉化。

根據企事業單位對人才素質的具體需求，院校相關系部認真修訂人才培訓方案，確定授課計劃。根據本區域經濟發展的現狀，結合學校自身的優勢，貼近企事業實際需求，細化專業方向，深耕專業課程。根據學科、專業，各院系建立創新實驗室，銜接產學研。并借此得以銜接教學與科研生產。通過帶動學生積極參與創新實踐，全面提升教師授課質量，全面提高學生視野與實際動手能力。通過選取有一定實際意義的項目產品導入創新實驗室內進行項目產品孵化，由教師與學生共同實現完成，無論是技改項目還是新市場需求產品，無論是全部項目技術（下轉封三）（上接第176頁）實現還是部分攻關技術實現盡量都放在創新實驗室內進行完成。此舉有效帶動教師與學生科研創新能力的大幅提高，并籍此有效儲備一批優秀的科研生產技術人才。通過校辦企業產業化或者通過校企合作將科研產品產業化，將科技成果有效轉化為生產力，有效轉化為經濟效益，大力提高學院科研生產能力，有效回饋項目參與人。

作為高職院校的主要職能，通過院校的培養使學生在校期間能夠成為掌握一技之長，素質全面的復合型人才。基于這樣的目的，在對于學生知識的傳授過程中，我們改革授課方式、授課內容，將與學生有效快速掌握本門課程應用技能有關的內容放大來講，將關聯性不緊密，理論性較深部分內容縮小來講，將項目基礎實踐部分能用到的技術先講，將項目實踐深入開發將要使用的技術知識通過前期評估教學效果后再決定是否展開講。這樣達到了循序漸進式的講解目的，利于學生消化吸收，并易于付諸實踐反饋。對于基礎扎實，并愿意深入研究的具有創新科研潛力的學生可以繼續通過實踐創新環節不停的補充新知識來完善知識結構。通過讓學生積極參與到產學研一體化建設當中來，全面提高學生學以致用的能力，充分培養學生在產學研一體化建設中的主體作用。通過學習、實踐，再通過教師指導幫助，我們的學生創新實踐能力不斷提升。授之與魚不如授之與漁。我們的教師通過科研項目的帶動，在項目中教學，在教學中完成項目，不斷幫助提高學生，扶上馬送一程，最終達到讓學生成為產學研一體化建設的中堅力量目的。

二、產學研一體化模式下《單片機控制技術》教學實踐

傳統《單片機控制技術》課程教學是以其結構為主線，首先講硬件結構，其次講指令和軟件編程，接著對單片機系統的擴展和各種器件的應用進行介紹，最后再講單片機系統開發實例，按此種教學結構，學生普遍感到難學和難以理解。此外，在傳統單片機應用技術課程教學中，長期以來理論教學與實踐教學脫節、分開進行。課堂教學中學生總是處于被動接受方式，無法主動參與整個教學活動，沒能達到以學生為中心，以培養學生操作技能為目的的職業技術教育宗旨。加之單片機課程本身所固有的抽象性和傳統教學偏重理論講授等問題，使大多數學生對單片機課程產生了畏懼心理，以至于影響了他們學習的積極性。《單片機控制技術》作為機電一體化專業重要的核心課程之一，是“機電一體化”高素質復合技能型人才所需全部自動控制類知識結構的載體，占據著相當重要的地位。然而，傳統的單片機教學一般均以學科體系為出發點，注重課程本身的體系結構和前后的邏輯聯系，但卻忽略了“可學性”，致使學生學得吃力，老師教得也很辛苦，教學效果也不太好。

產學研一體化模式下的教學方式的轉變主要表現在“在項目中教學，在教學中完成項目”。通過對企事業單位調研并對企事業單位的需求進行有效分析后獲取一些技改項目和研發項目，將其導入到創新實驗室開展課上課下的教學做工作。通過創新實驗室中的項目建設與課堂教學進行穿插講解，實現項目完成與課程學習相結合。項目實現與課程知識掌握并行，同時完成了學生實際分析問題、解決問題的能力提升。教學中采取以應用為主線，把單片機技術按項目對教學內容進行整合，形成“教學做”為一體的理論與實踐相結合教學模式；同時，運用項目進行教學設計，采用項目化結構。將項目經過需求分析后設定的開發任務進行分解，對分解的任務設置詳細的研發步驟，圍繞開發步驟所需要的知識技能開展本門課程的講解，并適時前后穿插講解，期間不斷通過仿真軟件及實驗板、面包板、實際電路板等進行實驗設計。

圍繞從創新實驗室導出的具有實際意義的項目的實現，課程知識點的講解就要以項目為中心，項目的實現需要什么技術，我們就開始介紹什么技術。實踐教學中，采取先從單片機器件本身物理特性及相關參數值進行具體實現功能分析；接下來，簡要講解單片機內部結構及外延的引腳功能體現；依次，再介紹單片機的特殊功能寄存器的使用方法和RAM的使用。將上述介紹完畢，即可以實際參與項目開發。開發過程中不斷補充編程及指令使用知識，同時不斷學習新的項目使用的器件參數特性，通過項目實踐不斷進行驗證與學習。

根據以上教學方式改革的意見，本門課程安排總教學量為80課時，其中，前30個課程分別以課內小實驗及教師選定的創新實踐項目共同帶動基礎知識的講解，這里主要包括前述的單片機內部結構及外延的引腳功能、單片機的特殊功能寄存器的使用方法和存儲器的使用、C語言指令的使用；再安排16個課時通過實驗及選定的創新實踐項目中實際應用情況進行常用接口（中斷及中斷控制器、計數/定時器、串口及串行通信、并行接口及其擴展、存儲器擴展、顯示器及鍵盤控制、A/D、D/A等）的應用講解；最后34個課時參與創新實驗室的具體項目中進行項目實踐與技能驗證。

三、產學研一體化模式下《單片機控制技術》教學考核評價

通過將教學考核分為教與學兩方面進行考核評價，可以更加全面的對教學成果進行評估。

對教師的考核主要體現在是否真正將產學研教學模式應用于教學實踐當中去。教學過程中教師圍繞項目為核心進行專業知識的講授，項目的選取一定要有示范意義，有實用價值，適合循序漸進的學習。通過考核學生對知識的掌握程度、對課程學習的興趣、最終動手能力的獲取等方面來反觀教師的教學效果。教師教學效果的考核更多體現在學生是否真正掌握了本門課程的理論知識，實踐技能，這一點在學生的考核與評價體系中同樣得以體現。

對學生的考核與評價要以學生的實際能力為重點。在學生學習完該課程后，對他們進行綜合測評，具體包括基本能力考核、課程技能考核、職業能力考核。基本能力考核主要考核學生對單片機系統的應用能力；課程技能考核主要考核學生對于單片機硬件的設計能力，軟件的流程圖制作能力，用Keil C軟件進行程序設計的能力，用Proteus ISIS仿真調試能力；職業能力考核主要指學生可通過參加國家職業資格考試，通過理論和實踐考核最終獲得單片機工程師職業資格證書。學生最后取得的考核評分值來源于這三種考評的綜合。

教學實踐證明，《單片機控制技術》課程的教學創新改革有利于增強學生的創新實踐能力，能夠非常好的調動學生學習積極性，同時可以充分調動學院各項資源，提高教學效果和教學質量，在滿足社會對專業人才的技能要求的同時，為培養出更多的高技能應用型的人才起到了重要作用。

參考文獻

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