低年級閱讀教學的有效方法精選(九篇)
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第1篇：低年級閱讀教學的有效方法范文
【關鍵詞】閱讀教學 識字能力
1、 教師的思想觀念有失偏駁
當今社會，閱讀是學生獲取知識的主要途徑。通過閱讀，學生可以了解到很多課本上了解不到的知識，通過閱讀，學生可以有更靈動的思維，能力的提高也是顯而易見。很多教師都認為，只有認識到足夠的漢字，才能高效地進行閱讀并且有自己的讀后感。萬丈高樓平地起，要想讓學生閱讀能力提高還是應從低年級開始抓起。例如，低年級學生在閱讀《格林童話》時，不僅可以認識許多生字，而且也能從中學到真善美的道理。但是，目前有些低年級語文教師在教學過程中還是思想有偏差，忽視了識字和閱讀教學之間的關系，只是單純地追求識字量，而忽視了識字對于閱讀教學的重要性，沒有很好地將識和讀結合到一起。新課標對小學生的識字量有了更高的要求，相比之前的課標要求識字量多了不少，同時也強調了識字的質量。低年級語文教師的擔子變重，為了能夠完成教學目標，教師讓學生多認字，快認字，強調認字的速度和數量，而忽視了認字的質量。識字教學是小學語文教學的一個重要組成部分，和閱讀教學有著緊密的聯系，它們和寫作教學共同構成了小學語文教學活動。低年級學生的識字能力不只是獨立的一部分，它還關系到閱讀能力的發展。
所以，低年級語文教師要明白識字對于閱讀的重要性，在培養學生的識字能力的基礎上也要發展學生的語言能力和閱讀能力。
2、 教師的教學方法不當
現在低年級語文教學的一個突出問題是教學方法的不恰當。語文教師在教學過程中方法單一，課堂過于形式化，學生的學習方法也很單一，自己的能力得不到發展。語文是基礎學科，理應受到重視。所以，教師在進行教學活動是要講究方法，并且培養學生使之成為學生學習的習慣。例如，課堂上學習古詩時，教師先讓學生先讀一遍課文，然后列出需要學習的生字生詞，讓學生認讀，等到學生有了一定的認識之后，再閱讀課文，這樣反復練習，然后掌握新的字和詞。但是這種方式并不能讓學生真正掌握，反而讓他們感到單調。這樣的教學模式被固定使用，成為了一種常用的教學模式，這樣，學生的識字能力也得不到提高。學生沒有得到識字能力的培養，進而影響了閱讀的效果。小學生的注意力一般都很難集中，往往不能把精神都集中在識字上，所以，低年級語文教師首先要做到的是準備精彩的課堂內容，吸引學生的注意力。但是只是用這種方式創造出輕松的氛圍是不夠的，重要的還是學生能力的培養。還有些語文教師認為多多益善，讓學生每天都寫幾十個詞語，在復習之前更是大量的默寫，這完全違背了教學的目標。
二、 識字和閱讀能力的有效培養
1、 運用多種方式激發學生識字興趣
識字教學是低年級閱讀教學的基礎，所以，低年級語文教師應該尤其重視識字教學。但是，低年級學生注意力很難集中，要想提高低年級學生的識字能力，教師就要通過多種方式進行識字教學。識字教學涵蓋多個方面，如內容、形式、方法等等。教師每個方面都要顧及到，這樣才能讓學生更易接受。在教學初期，教師要采用靈活多樣的方式進行識字教學。在教學過程中，教師可以充分了解學生的情況，根據學生的實際情況采取不同的教學方法，讓學生可以記住生詞。首先，教師可以通過做游戲的方式激起學生的識字興趣。例如，在課堂的一開始，教師組織識字小游戲，首先展示一些比較有趣的字，比如"淼"這個字，讓學生猜一猜這個字怎么讀，是什么意思，猜對的有獎勵。通過這種形式，在娛樂中融入學習，激發了學生學習漢字的興趣，參與課堂的積極性也提高了。
2、按照一定記憶規律進行識字活動
要想記住生字和生詞，關鍵還是在學生的記憶。有研究表明，低年段的孩子都有普遍的心理特征，即好動、好玩，記憶力強，但是不能長時間集中注意力在一件事情上。而教師要了解學生的這些規律，盡量避免出現問題。如果教師忽略了兒童的認知規律，那樣就會產生各種困難，同時也打擊了學生的自信心。所以，教師在教學的過程中，要注重開發學生的記憶力，發掘每個學生的潛能，分階段進行閱讀識字。教師可以采用"漢字加減法"，例如，教師先在黑板上寫一個"日"，然后讓同學們添一筆使之變成另一個漢字，把自己知道的都寫出來。通過這種方式，學生對漢字有一個初步的認識，這種教學方式減輕學生的負擔，讓學生可以在無形中識字，提高識字的效率。
3、 通過聽故事的方式增強樂趣
聽故事是提高識字效率的一種很好的方式。低年級的孩子一般都喜歡聽故事，可以激發他們的興趣。教師可以在課堂上引用這種方式。例如，教師可以先放一段童話故事給孩子聽，讓孩子聽到故事的內容后，自己復述出來大概的故事情節。學生在講的同時自己的腦海中也會對漢字有一個認識。教師要盡量讓每個學生都能講，這樣學生的理解力也可以得到提高。
4、 通過讀寫結合的方式提高能力
閱讀能力對于小學生很關鍵，可以為以后的成功打下基礎。識字的最終目的是為了提高閱讀能力，要讓學生養成閱讀的習慣，教師就要讓學生的識字和閱讀融合到一起。低年級的學生在有一定識字量的基礎之上，閱讀能力也可以得到很好的提升。例如，低年級教師要開展"閱讀日"，在每個星期固定的某一天，組織低年級學生進行閱讀活動，并且分享自己讀到的好書，促進同學之間的交流。教師也可以讓低年級的學生養成寫日記的習慣，提高他們的寫作水平。
識字能力的提高在一定的程度上可以促進閱讀能力的提高。低年級階段是打基礎的關鍵時期，小學生在這一階段就要掌握一定的識字量，進而養成閱讀的習慣，通過閱讀的方式獲取信息，提高自身的文學素養。
參考文獻
[1]：徐繁徐昊蘇.識字促進閱讀閱讀強化識字[J].教學博覽
第2篇：低年級閱讀教學的有效方法范文
一、教師需要在進行小學低年級語文閱讀教學中激發學生的興趣
興趣是最好的老師，對于學生掌握相關知識，增強自身的學習能力具有重要影響。在開展小學低年級語文教學的過程中，低年級學生容易出現一些注意力不集中的問題，這會在很大程度上影響學習效果。想要盡可能地增強學生的學習能力，就需要教師不斷改進教學方式，激發學生的學習興趣。在教學過程中，沉悶枯燥的課堂會影響到學生的接受能力，不利于學生有效理解吸收教師的授課內容。教師通過激發學生的學習興趣，能夠在很大程度上有效引導學生主動進行閱讀，自主探索知識，這對于學生提高自身的學習能力具有重要作用。教師想要在開展低年級學生自主閱讀的教學活動中，不斷激發學生的學習興趣，就需要采用適當的方法。適當的贊許、表揚和鼓勵，能夠給學生帶來心情上的愉悅以及成功的體驗，對于激發學生內心的積極情感具有良好效果。教師采用的這種方式，是學生們產生學習興趣的重要動力源泉。小學低年級的學生年紀較小，口語表達能力較弱，對于獲取外界信息、表達自身情感的能力也不強，而這一問題同樣體現在學生的閱讀情況上。學生們掌握的生字較少，不足以滿足大量的閱讀需求，因而在進行自主閱讀的過程中，通常需要借助于拼音，這對于學生的自主閱讀興趣產生一定的負面影響，教師可以采取良好的應對措施，增強學生的識字能力。
二、教師在開展教學活動過程中要注意深入學生的內心
師生之間的交流是促進師生關系和諧發展，提升學生學習能力，改善教師教學方式的重要方法，對于相關教學活動的順利進行具有積極影響。教師在開展自主閱讀的相關教學活動中，注意深入到學生的內心之中，能夠及時發現學生的內心需求，對于學生的發展情況有所了解。教師在深入了解學生內心的過程中，能夠與學生產生情感上的共鳴，從而有效拉近與學生之間的距離。小學低年級的學生內心世界較為豐富，對于外界的各種事物都充滿著好奇心和想象力，對于貼近自身心靈的事物更容易被吸引。因而教師在進行小學低年級學生語文自主閱讀教學過程中，需要有意識地了解學生的內心狀況，為進行下一步的教學活動提供一定的參考。教師可以通過將語文閱讀課程中的一些較為生動活潑的文章，向學生進行講解，對于一些內容較為深刻的文章，還能夠使用較為淺顯的語言。
三、教師能夠通過不同的教學方法逐步提高學生的自主閱讀能力
眾所周知，教學方法對于學生提高學習能力具有重要影響。合理有效的教學方法，能夠在很大程度上提高學生自主學習的興趣和能力，而不恰當的學習方法，將會對于學生產生不良的學習效果。教師在開展一些小學低年級語文自主閱讀課程的教學活動時，需要根據學生的自身發展情況，不斷改善教學方式，使得各個教學方法都能夠適合學生的學習情況，從而有效增強學生的學習興趣和能力。有效的閱讀量能夠在很大程度上提高學生的知識掌握能力，但是如果采用不夠良好有效的閱讀方法，學生將不能夠掌握自主進行閱讀的能力。因而教師需要教授學生們良好有效的自主閱讀方法。小學低年級課本中有很多課外閱讀的內容，這些內容通常較為活潑生動，教師在開展教學活動的過程中，可以將這些課本上的內容向學生們進行有效的簡述和講解，讓學生能夠有大致的了解之后再進行下一步的閱讀活動，這樣能夠有效提高學生對于文章內容的了解。同時教師也需要將小學課本上的一些插圖向學生們進行介紹，能夠緩解學生的疲勞感，從而增強學生的學習興趣。
四、總結
第3篇：低年級閱讀教學的有效方法范文
關鍵詞：低年級學生；語文閱讀教學；有效性的提高和發展；實施策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04B-0037-01
閱讀教學是語文教學活動的難點。在小學低年級的學生中進行閱讀教學，存在一定難度。由于小學生的思維能力和理解能力還處在發展階段，對于文字這類抽象事物敘述方式還不能完全明白和掌握。然而，這個階段是學生打好語文學習基礎的關鍵期，所以教師要把握好這個教學的良機，提高課堂閱讀教學的有效性。在新課標提出的教學觀點中，學生應該成為當今課堂的主體，而不是在傳統的課堂上，所有的教學活動圍繞教師的講解。教師在課堂上應當完成的義務是要引導學生進行高效的學習，讓學生的才能得到充分的發揮和展示。換句話說，有效的閱讀教學應該是由教師服務學生。
一、加強師生的交往，創建和諧的師生關系
新課標提出，教師在教學過程中，要注意構建良好的師生關系，使課堂的環境和氛圍維持在一種相對輕松、愉悅的狀態下，學生的學習積極性與自主性才能慢慢得到加強。教學從本質上來說，是一種教師教學與學生學習的統一，一種師生的交往。教學要建立在教師與學生相互溝通、交流的基礎上，從而共同創造一種牢固的教學關系，才能得到發展。教師在教學過程中，要將教學與學生的能力培養區分開來，在課堂上讓兩者靈活轉換。教師在進行閱讀教學時，要在課堂上明確教學任務，將自己的觀點有效地傳達給學生。同時，在這個過程中，引導學生去自主提出問題、思考問題、探索問題。讓他們學會在實踐中進行獨立的學習探究，使他們的學習過程變成一種屬于他自身的行為模式，從而在學習中獲得和成功的喜悅。
例如，我在教二年級上冊語文《古詩詞兩首》時，一般會讓學生在課前去了解兩首古詩的作者及其寫作背景。在正式進行學習時，邀請學生上臺和大家對一首古詩進行簡要的分析。這樣不僅加強了學生課外學習的能力，也讓他們的才能有所展示，鍛煉了他們的語言表達能力。
二、結合教學情況，進行合理的教學設計
正如一句古語所言：凡事預則立。這句話同樣適用于小學低年級閱讀教學，教師對一堂課的具體設計決定了這堂課的教學水平和學生學習的效果。“設計”主要體現在教師是否能準確把握該課程的準則、教學內容以及學生學習狀態。在小學語文教材里，課程標準是針對不同年齡發展和心理階段的學生制定的，它對學生的知識、技能、方法和情感態度有相應的要求。這個標準是教師在教學以前的一個導航儀。在面向小學低年級的學生時，這個導航儀尤為重要，它能保證教師實施的一切教學活動都是合理、恰當的。
在小學語文教材中，每個單元都有主題，教師要在了解掌握這個主題的基礎上，從每一課的具體內容出發，才能避免教學走入誤區。另外，學生都是有自主意識的生命體，他們之間既存在差異，也存在共性。所以，教師也要能準確了解不同學生之間的個性和特點，不能因為他們的學習起點，對他們的學習產生偏見。例如，我在教小學三年級上冊的《黃石奇觀》時，會根據不同閱讀水平的學生，給他們布置學習任務。在目標和進度上進行一定的差異化安排。但在因材施教的過程中，教師要注意學生的心理狀態，不能讓學生對這種善意的劃分產生誤解。
三、把握閱讀教學的實質，突出有效教學的重點
閱讀教學的實質，主要可以概括為三個點：閱讀與領悟的結合；閱讀與演說的結合；閱讀與寫作的結合。閱讀與領悟的結合是要進行有效的閱讀教學的前提條件。所謂閱讀與領悟，是要求學生能自主進行文章的閱讀，對低年級的小學生來說，他們很難將注意力長時間地放在文字上，因此，他們有效閱讀的最好方式是朗讀，通過朗讀，學生能把握文章的意義。通過培養學生有條理、清晰的朗讀，還能幫助學生領悟文中的思想和感情。閱讀與演說的結合，指得是通過一定的閱讀技巧培養，能夠將文章表達的思想內容傳達給外界，這是對學生語言表達能力的培養，對這個階段的學生來說，尤為重要。閱讀與寫作的結合，指得是學生通過一定量的閱讀，能從這些文章中提煉出思想內容，從而變成自身的東西。這能提升學生的寫作能力，也是我們在低年級進行有效閱讀教學的主要目的。
在這個過程中，需要教師投入一定的時間，花費精力，付出更多的努力，才能達到一種好的教學效果。學生在這個過程中，培養了閱讀能力和思維技巧，可以讓教師教學活動的開展以及教學計劃的實施事半功倍。教學過程中存在著教學準則，需要教師合理地把握和了解，從而為自己節省投入的時間和精力。
參考文獻：
第4篇：低年級閱讀教學的有效方法范文
關鍵詞：興趣；閱讀教學；閱讀引導
閱讀教學是小學低年級語文教學的重要任務，而閱讀教學最
重要的是讓學生感受到閱讀的樂趣，《義務教育語文課程標準》中也特別強調：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”對于小學低年級學生來說，閱讀的樂趣比對閱讀內容的理解可能更重要，因此，培養學生閱讀的興趣在低年級閱讀教學中尤為重要。也就是說低段閱讀教學是教兒童讀書，重在“興趣”，重在“開始”，重在“感性”，重在閱讀興趣的培養。
兒童在進入小學之前，他們的閱讀活動都是被動接受的，對閱讀材料的認知主要通過聽父母或老師講解，這跟他們的知識儲備有關。進入小學，正式開始了對知識的系統學習，對拼音、字詞、句子、段落、篇章等的學習都是在為孩子們日后自我學習和發展做準備。我們在課堂閱讀教學中，一要讓學生對文字作品有一定的自我認知；二要為學生今后自主閱讀積累語言材料；三要讓學生感受閱讀的樂趣，播下熱愛閱讀的種子。
一、通過朗讀感知語言的特點
《義務教育語文課程標準》強調“要讓學生充分地讀，在讀書中感知，在讀書中感悟，在讀書中培養語感，在讀書中受到情感的熏陶。”充分說明了朗讀在閱讀中的重要性。我們低年級所選課文，內容淺顯易懂，篇幅簡短，體裁多為童話、寓言、故事、兒歌、童謠、淺近的古詩等，非常適合學生朗讀。低年級學生年齡小，語言能力和思維能力發展緩慢，我們在閱讀教學中，應把重點放在學生正確、流利、有感情地朗讀課文上，創設各種情景激發學生朗讀的
興趣，使學生逐步感知語言文字的特點，培養學生對語言文字的
喜愛。
在低年級閱讀教學中，教師一定要落實以讀為本的理念，采取靈活多樣的朗讀訓練方式，有效地調動學生的興趣，培養學生的語感。低年級閱讀教學，必須先確保每個學生能用普通話正確、流利地朗讀課文。課堂上要重視老師的范讀、領讀的作用。聽是學習的第一步，學生對聽到的內容往往印象深刻，這跟他們入學前主要根據“聽”來學習有很大的關系。教師要舍得在“讀正確”上花時間，特別是對生字的字音、易錯讀字的讀音要重點指導，逐漸培養學生的語感，領悟停頓的規律，幫助學生克服指讀、頓讀、唱讀及破詞破句。只有這樣，學生才能通過正確的朗讀來感知文本遣詞用句的
特點。
教學時，還可以采用不同的朗讀形式提高學生的朗讀興趣。比如，個人讀、小組讀、齊讀、男女生分讀、師生接讀、分角色朗讀等多種形式，最終達到熟讀成誦，培養語感。學生也能通過誦讀，同文本在鮮活的情景中展開交流，把自己的主觀感受同作品內容統一起來，融為一體，達到身臨其境的境界。
二、通過積累儲備語言材料
“在閱讀中積累詞語”是新課標對低年級閱讀教學的重要要求，教材所選的文章大多文質兼美，充滿童趣，適合學生儲備語言材料。朗讀、背誦，進行語言積累是傳統語文教學的法寶，也是語文學習行之有效的方法之一。低年級的學生由于其年齡特點，語言材料儲備不會很多，因此在課堂中認真指導學生學習背誦積累優秀的語言文字材料尤為重要，也為他們日后自己閱讀奠定了基礎。當然，任何一種知識，一種技能的內化，必須在掌握的基礎上進行反復練習運用。因此，教師要及時引導學生自行閱讀與課文配套的
《成長閱讀》上的文章，或者結合學生的年段特點推薦適合學生閱讀的課外閱讀文章，讓學生在這樣的“現學現用”中獲得學習的成就感。這種遷移性的訓練，讓學生把所學知識與方法及時地加以運用，不僅培養、提高了學生的閱讀能力，而且進一步豐富了學生的語言積累。
三、通過想象交流體驗閱讀的樂趣
閱讀為孩子插上了想象的翅膀，也為他們提供了揮灑自由與
快樂的場合與機會。在課堂上，要引導學生能充分地發揮自己的想象，不要照搬別人的東西。教師應該利用教材為學生感受閱讀的樂趣創造條件，讓學生能夠自覺投入其中，如果學生面對教材無動于衷沒有喜歡閱讀的動力，也就不可能體會閱讀的樂趣。
如，在學習《秋姑娘的信》一課時，在和學生充分讀好課文的基礎上，讓他們根據自己的生活經驗，想一想秋姑娘還會給誰寫信，信中會有些什么內容。學生就充分展開想象，“秋姑娘會給太陽公公寫信，累了一個夏天，可以收起一些光芒了。”“秋姑娘給成熟的莊稼們寫信，祝賀它們經過努力的成長，終于收獲了。”……在這樣的想象中，學生也無疑體驗了創作的樂趣，而這種創作正是基于他們充分閱讀的基礎上的。
讀完后交流也是很重要的一個環節，同一個文本，每個學生閱讀理解后獲得的樂趣可能不同，帶有個性化的色彩，交流就能使不同的樂趣相互碰撞，激發和產生更多的樂趣。
在《小松樹和大松樹》一課中，有兩處語言留白，一是大松樹聽到小松樹炫耀之后沒有回答；一是小松樹意識到自己錯了之后低
下頭沒有說話。在教學中，讓學生在充分閱讀上下文的基礎上，讓他們說說此時這兩棵松樹分別會怎么想，怎么做。學生根據自己的理解和生活經驗，紛紛表達了自己的想法，在思維的碰撞中學生充分感受到了閱讀的樂趣。
第5篇：低年級閱讀教學的有效方法范文
小學低年級段的閱讀教學，多以學習字詞、讀讀背背為主要形式，有置閱讀技巧的培養、閱讀能力的提高于教學之外的現象。本文通過《大禹治水》的閱讀教學談談小學低年級段閱讀教學的有效策略――猜、想、說、讀成就高效閱讀。
【關鍵詞】
小學語文 閱讀教學 猜 想 說 讀 高效閱讀
閱讀在語文教學中的重要地位人人皆知。但小學語文教學中，對閱讀教學重視不夠，一般以解決生字、詞為主，讀讀、背背完成閱讀教學的做法比較普遍，對于文章的思想、寫作方法等的感悟基本只字不提，就是提到，也是老師在照本宣科，參考書是標準答案，忽略學生的主體地位，忽視對學生閱讀方法的點撥和養成，忽視學生的閱讀能力的提高，為以后的學習設置了障礙。
下面以《大禹治水》談談小學語文閱讀教學的有效策略。
一、猜――引導學生從文題提出問題，培養質疑能力
為吸引學生的閱讀興趣，課之初，呈現大禹治水的視頻畫面，讓學生通過情景感受治水的艱辛和不易，激發閱讀的欲望。展示文章的題目《大禹治水》，引導學生思考并自由交流：看到課題，你想說什么？你想知道什么？
此時教師可以給出例子，如大禹是個什么樣的人？大禹為什么要治水？大禹治水的“治”是什么意思？大禹又是怎樣治水的？大禹治水最后的結果如何，等等。這些提出的問題，既是學生閱讀中要思考和解決的問題，也通過這個環節培養學生的預測課文和質疑的能力。
在學生們提出更多的問題后，教師應停下講解課文的腳步，給學生一點時間，讓他們自主交流，暢所欲言，盡情對文章的主題和大意進行猜測，培養預測課文內容的能力。
二、想――思考自己提出的問題，培養善思的能力
問題意識、質疑能力不僅僅是提出問題，善于質疑，最根本的還是學會分析問題、解決問題，只有讓學生學習分析、學會判斷，才能提高解決問題的能力。
如學習《大禹治水》時，引導學生對上一環節的質疑和猜測，根據課文內容進行思考和判斷，培養學生善思的習慣，提高分析問題的能力。
此時，教師可以引導學生一邊看課文，一邊聽課文錄音，在看課文、聽錄音的同時，思考諸如大禹為什么治水等的問題，這一環節的對問題的思考和得出的答案，引導學生和猜測的答案進行比較，看看猜測的答案的準確度。
三、讀――閱讀教學的核心，培養閱讀能力
對于低年級段的學生來說，閱讀能力的培養尤為重要，他們閱讀習慣、閱讀方法等都有待提高。讀是閱讀教學的關鍵，那么，讀什么、怎么讀的問題是閱讀教學的中心問題，筆者認為應從以下幾個方面入手：
1.讀生字
對于一、二年級的學生來說，生字、生詞無容置疑是教學的重點任務之一，因為對于低年級段的學生而言，識字教學是語文教學的重點和重心。因此，培養閱讀技巧的前提，掃除生詞障礙關不可小覷。
對于生字詞的處理，教師可以讓學生在課前預習，用圈點法將生字詞標注出來，結合課后的生字表的注音而自主預習。
課堂上對于生字詞的處理，應引導學生，如對于偉、洪、姓等生字，讓學生知其音的前提下，觀察字形、觀察筆畫、部首在“田字格”中的位置，說一說偏旁和部首。
對于生詞，教師可以用多媒體呈現出來：如很久以前、滔滔的洪水、千山萬水等詞語，讓學生們大聲朗讀，并提出不理解的詞語，此時，應引導學生把這些詞語放在文章中加以理解。如“很久以前”，在文章的開頭，說明這個故事“距離今天很長時間”的意思。
對于一些詞語的理解，也可以利用情境法增強直觀理解和運用。如“千山萬水”，呈現綿延不斷的大山、浪水滔滔的河流湖泊等的視頻，讓學生從情景中理解這個詞，孩子們對直觀、想象的內容感興趣，抽象思維較弱，如果不用這一情境法，讓孩子們在腦海中想象“千山萬水”的含義，顯然是不奏效的。
2.讀文章
文章的閱讀是閱讀教學的重心。閱讀文章不是走馬觀花地看一遍，是帶著問題的讀，問題可以自己提出，也可以教師給出，以起到導讀的作用。如在學生閱讀了文章之后，教師提出思考性的問題：讀了課文，你知道文題中為什么稱“禹”為“大禹”了嗎？“大”在這里是什么意思？你明白了文章的結尾，大禹是“偉大的英雄”了嗎？
問題的提出，加深學生對文章的理解。再如，當學生讀到大禹治水三過家門而不入時，提出發散性思維的問題：為什么三過家門而不入？難道他不想念自己的父母和妻兒嗎？如果你是當年的大禹，你會三過家門而不入嗎？大禹的兒子十三歲沒有見過父親的面，幼小的心靈會怎么想？如果有一天，他實在忍不住，去問娘要爹，娘會怎么回答？這些問題，讓學生們充分思考，合作交流培養發散思維的能力。
四、說――閱讀的提升，培養說話能力
1.說詞語
詞語積累是小學語文教學的重點之一，閱讀教學中不能忽視。如對于千山萬水、千辛萬苦時，讓學生說出類似的詞語，如千言萬語、千軍萬馬、千真萬確、千秋萬代、千家萬戶、千差萬別……這樣，不局限于閱讀教學，也利于學生積累詞語，豐富詞匯。
2.說課文
對于課文教學，更應該走出讀和背的誤區，應該讓學生以說促讀，以讀促說。因為對于一二年級的小朋友來說，說話能力的培養是語文教學的又一重點。
如針對課文的“禹在波濤洶涌中察看水流，一個巨浪迎面撲來……”讓學生展開想象的翅膀，這個巨浪迎面撲來，可能會發生什么事。這樣，培養學生的說話能力，這樣的活動也為以后中高年級的擴寫打下基礎。
閱讀教學是語文教學的核心，對于低年級的語文閱讀教學也不容忽視。教學中，針對小學生的認知特點和學習特點，因材施教，讓他們猜一猜、想一想、讀一讀、說一說等方式，發展他們的識字、說話能力，培養猜測能力和閱讀能力，提高閱讀素養，這樣，也才能真正轉變教學模式，構建以學生為本的生態課堂，使閱讀教學走向高效。
【參考文獻】
第6篇：低年級閱讀教學的有效方法范文
關鍵詞：低年級；有效閱讀；新思考
不知不覺間，新課改已經十多年了。自實施新課程以來，許多教師由于對新課改理念存在誤區，在低段閱讀教學中存在著費時低效現象，導致學生在課堂上語文訓練不到位，情感體驗不深刻，個性解讀不深入。那么，教師在課堂上應當怎樣引導低年級學生閱讀，使閱讀教學更有效呢？筆者從以下幾個方面來談。
一、更新觀念，樹立有效閱讀意識
孩子的成長，離不開教師的引導。教學質量的提高，離不開教師對教育的認識。新課標提出新教育理念，教學發展“以人為本”。教師必須明確這一新觀念，本著學生是課堂的主人，教師傳授的是學習的方法，培養的是學習的能力。換句話說，“授之以魚，不如授之以漁”。只有讓學生成為學習的主人，才能使其全面、個性、健康發展。因此，教師要更新觀念，明確目標，備課中要關注低年級學生的年齡及學習特點以及體差異，鉆研教材，因材設法。課堂中要根據適時實況，隨機調整教學方案，尊重學生的個性發展，需調整學生的認識結構，讓學生真正成為課堂中的主角，讓課堂充滿生氣，充滿活力。樹立“一切為了孩子”的服務思想，讓學生的情感、知識、能力、習慣全面發展。
二、巧設教法，調控課堂教學
新課標指出，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。小學低年級的閱讀教學以讀為主。因此，在實際教學中，教師應根據學生的年齡特點，認真鉆研教材，巧妙引導閱讀，調控好課堂教學，提高課堂教學的有效性。如教學《從現在開始》一課，課文借森林競選“萬獸之王”這件事，使學生懂得要尊重別人的生活習慣。課堂教學中，我營造“森林王國”情境，讓學生入情入境，在情境中讀、悟、思。課文有五個自然段，在每個自然段都設計了讀的環節。第一段是故事的起因，主要抓住猴子的話來進行朗讀，讀出獅子大王的語氣。第二段是通過抓重點詞“神氣極了”“議論紛紛”“叫苦連天”，讓學生在表演、想象、練習說話中讀懂文本。在這一環節中，我非常注重導向性。個性解讀是一種高效的閱讀方式，能充分調動學生的思維。但由于學生認知水平的差異，思考角度的差異，對文中的內容理解難免會有偏頗，這時教師就要發揮主導的作用。如“議論紛紛”，當學生在模擬“議論紛紛”這一情境時，要求學生圍繞每種動物平時的生活習慣去說，這樣的議論才有意義。教學第三段時，我運用了多媒體，呈現“跳”的動畫，通過視頻把抽象的語言轉化頭腦中的畫面，體會“跳”的辛苦。課文第四段，我通過語言遷移來達到有效閱讀。文中有這樣一句話：從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子。“我讓學生換個說法使句子意思不變。學生說：“每個動物從現在開始都照自己習慣的方式過日子。”這樣的訓練主要讓學生明白一句話可這樣說也可那樣說，有效地促進了語言表達。
小學低年段閱讀教學要遵循學生的身心特點，認真鉆研教材，巧設教法，這樣才能大大提高閱讀課堂的教學效率。
三、優化環境，開展課外閱讀
有效的課堂閱讀一定會讓學生對閱讀興趣盎然，所以教師一定要把這種閱讀興趣延伸到課外，趁熱打鐵，給學生營造良好的閱讀氛圍。那么，教師應該怎么做呢？
第7篇：低年級閱讀教學的有效方法范文
詞語教學是低年級閱讀教學的重點，但對于低年級的孩子來說，見識少，知識面窄，理解力差，又以形象思維為主，因此，對文中的一些詞語常常難以理解，倘若一味依靠教師講解，或照搬工具書上的解釋，學生只能一知半解、似懂非懂，怎樣才能讓孩子輕松地理解，并在不知不覺中讓孩子明白，是我們低年級老師要去思考的。根據孩子特點及低年級教材的特點，低年級的詞語教學要采取形式多樣、豐富多彩的教學方法，激發學生學習詞語的興趣，促使孩子們的思維活躍、情感豐富，提高詞語教學的效率，從而增強低年級語文課堂教學的實效性。
1. 詞不離己
有些詞語意義比較抽象，但是這些詞義的具體表現形式于生活中經常出現，學生曾見過、做過、體驗過，在教學過程中，應注意喚醒學生的自覺意識，引導學生聯系生活實際，喚起他們的自身體驗理解。這樣既達到教學目的，又培養了學生良好的學習習慣。
2. 詞不離境
“看到的不易記。聽到的容易忘，動手做才能學得會。”此話不假。在詞語教學當中，教師要想方設法創設情境，引導學生去觀察，去體會。有些詞，由于學生年齡低，閱歷淺，生活視野不廣，對詞所描繪的環境或景物的理解總是像隔著一層輕紗似的，不夠透徹。遇到這種情況，教師不能從詞義方面講解，要注重創設學習環境，讓學生通過觀察環境，自己探索，在探索討論的過程中獲得知識。
3. 詞不離文
新課標指出：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”詞語的教學我們不能僅僅只教給孩子詞義，更重要的是教給孩子理解詞語的方法。低年級的課文中，很多詞語都能在讀通讀懂上下文的基礎上，理解詞語。
4. 詞不離理
漢字有見其形便可知其義的特點，即擁有字理。何謂字理？所謂“字理”，就是漢字的構形理據。其主要形式有象形、指事、會意、形聲等四種。在教學詞語時，如果能結合詞語中關鍵字的字理來理解詞語，那么對詞語的理解是真正深入到我們祖國文字的根里了。
小學語文低年級詞語教學，自始至終是一項重要教學內容，教師在教學過程中，必須根據不同的詞語，采用不同的教學方法引導學生主動去探究、學習。這樣，我們的詞語教學才能達到目的，我們的閱讀教學才是“語文就是語文”。
二、詞語積累是關鍵
語言學家的研究表明，一個人的詞匯量與這個人的語文能力是成正比的。因此，低年級的閱讀教學，要十分重視學生的語言積累，而語言的積累從積累詞語開始。
1. 詞語之花盛開
低年級的學生活潑，思維形象，他們喜歡有趣的東西，喜歡一切美的東西。從一年級下冊開始，我帶領著孩子在每篇課文后面建立起了美麗的“詞語花園”。所謂詞語花園，就是將課文中的重點詞語，或由生字組成的詞語摘抄在每課書后面的空白處，抄好后，給它配上你喜歡的畫。雖每一課學生要這樣抄抄詞語，畫畫“花園”，但每個孩子都樂此不疲，他們互相比著誰的花園最漂亮！在這種孩子喜歡的形式中不知不覺就積累了詞語。
2. 詞語之妙多背
丹麥語言學家斯培森曾說：“學習語言需要背誦，常常背誦才能使所學的詞語、句子在記憶力生根。”小學生記憶力強，經過背誦的文字在他們的腦海里會留下深深的痕跡。在低年級的語文課本里精彩的小文章、兒歌、童話故事比比皆是，怎樣讓文中的精妙詞語在孩子腦中打上深深的印跡？背誦是積累語言、豐富材料的好辦法！
葉圣陶先生更是諄諄告誡：語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉。這些真知灼見揭示了語文學習的內在規律：學習語言，就得多讀，多背。
3. 課外之詞多讀
學生學習語文，得法于課內，得益于課外。《小學語文新課程標準》中對低年級學生的課外閱讀量提出了不少于5萬字的要求。可見，讀是語文學習的重要組成部分。要真正學好語文，提高語文素養，就一定要多讀書，多積累。
我們學生的詞語學習僅靠課內遠遠還不夠，我們更要引導孩子閱讀課外書、走進生活。我每天抽出10分鐘給孩子讀故事，這是孩子很喜歡的一件事。每到一個故事讀完了，我總會當作無意地問孩子：“剛才故事中有哪個詞你印象特別深刻呀？你知道這個詞語是什么意思嗎？”根據學生的交流進行解疑、強調。由于事前并沒有布置這樣的任務，孩子很隨意，能說多少就多少，久而久之，學生自然會關注故事中的一些新詞、特別之詞。孩子此時所說的詞語都是興趣而致。興趣是一種無形的動力，當兒童對積累語言文字產生興趣時，才會全身心地投入，而且記憶深刻。
三、詞語運用是目的
詞語的理解、積累說到底，是為了運用。語文教學不僅要重視學生語言文字的積累，還需考慮如何將已積累到的語言文字進行合理地整理、提取和運用。《課標》指出：“有效的語文訓練是提高學生正確理解和運用祖國語言文字的有效途徑。”如何幫助學生完成從理解積累到運用的跨越，使更多的學生盡可能多地將閱讀課文中學到的詞語轉化為他們自己的語言，是我們每個語文老師應該去思考，并應該去承擔的一個重要任務。
一是每天抽一點時間，對學生進行句子的訓練，讓學生用上自己積累的詞語說上一句話或者兩句話，指導用詞的準確，檢驗學生對詞匯的內化程度。教師可以主動地運用學生積累的語言文字跟學生進行交流，達到“共振”效果。最有效的方法是從當天所學的課文中選擇一個最喜歡的詞語，造一句完整的句子。我經常在教學了詞語之后，讓學生選擇自己最喜歡的詞語寫一兩句話，由于沒有任何的束縛，學生能充分發揮自己的想象，無拘無束地進行表達，真正讓課文中的詞語內化為自己的語言。
二是寫寫畫畫。從一年級下冊開始，我就引導學生寫日記，在批改日記的過程中，我特別關注學生的用詞。發現孩子用了一個剛學的詞語或課外積累的詞語，我就用彩色筆將這個詞語鮮明地畫出來。學生一拿到本子總是會看看有沒有那樣色彩明麗的波浪線，還會和周圍的同學高興地談著自己的某個詞得到如此殊榮。在這樣不斷地強化中，學生會有意識地將自己理解、積累的詞語運用于作文日記中。
第8篇：低年級閱讀教學的有效方法范文
關鍵詞：詞語；語境；生活；表演；想象
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-274-01
低年級閱讀教學的重點是詞語和句子。落實好詞語的教學對低年級的閱讀教學至關重要。低年級孩子年齡小，要采取靈活的方式，激發孩子的興趣。聯系上下文和生活實際是理解詞語的方法。那么，低年級詞語教學應該采取哪些方法呢？下面舉例談談：
一、在語境中理解
語境，即語言環境。當詞語放到了句子中，就產生了語境意義。因此，教學中，就是要引導學生聯系課文的具體描述，讓學生潛入課文的具體語境理解詞語的意思。
如教學《北風和小魚》一文，對“得意”一詞的理解，引導如下：
師：“得意”是什么意思？
生：“得意”就是很自得的意思。
生：“得意”就是很驕傲的意思。
師：文中寫北風得意什么？
生：北風得意的是大家都怕它。
師：“大家”指誰？是怎樣怕它的？
生：“大家”指草地、梧桐樹和鳥兒。
生：北風一吹，青草變了顏色。
生：北風一吹，梧桐樹落了葉。
生：北風一吹，鳥兒躲進了窩。
師：所以北風很得意。你能用“得意”的語氣讀讀它說的話嗎？（學生有語氣地讀）
這個片段，對“得意”一詞的理解，先從詞意入手，然后結合了上文的具體描寫，讓學生知道北風為什么那么得意，賦予了“得意”具體的內涵。最后，通過朗讀進一步加深體會。這樣的教學，詞語就會活在學生的腦海中。
二、在生活中理解
聯系生活實際理解詞語，把生活中的內容和詞語的意思有機地結合起來，學生就會感到很熟悉，很容易由此知彼，產生相似聯想，從而悟出詞語的意思。這樣，在理解中會讓學生懂得如何去運用，可謂一舉兩得。因此，教學中，我們可以多讓學生用自己熟悉的生活去理解詞語。
比如，教學《有趣的發現》中的“終于”一詞，過程如下：
師：“終于”找到了答案，說明了什么？
生：說明達爾文找到答案不容易。
師：這句中哪些詞說明不容易？
生：“許多”說明捉的蟲子多，不容易觀察。
生：“反復觀察比較”說明觀察比較的次數多，不容易。
師：你的生活中有沒有發生過不容易做，后來學會的事？
生：我原來寫字不好看，經過老師的指導，自己的努力，終于寫得好看了。
生：我原來不敢騎車，媽媽鼓勵我要大膽，幾次鍛煉后，我終于會騎了。
“終于”是個比較抽象的詞語，低年級孩子理解起來有一定的難度。教學中先聯系課文的內容，再結合學生的生活實際。學生就能領悟出詞語表達的作用，并學會了運用。
三、在表演中理解
好動，是孩子的天性。形象直觀的手段可以吸引孩子的注意力，激發孩子的學習熱情。表演就是理解詞語的一種很好的形式。
比如，教學《小鷹學飛》一文，對“急促”一詞的理解，可以通過表演的形式：
師：小鷹“急促”地喘著氣，什么是“急促”呢？
生：“急促”就是喘氣很急。
師：小鷹“急促”地說了一句什么話？
生：（讀小鷹的話）
師：誰能表演一下“急促”喘氣的樣子？
生：（表演出很累的樣子，喘氣急促）
再如，對“盤旋”一詞的理解：
師：“盤旋”是怎樣的飛？
生：是轉圈子飛。
生：是飛來飛去。
師：誰能表演一下？
生：（表演“盤旋”）
以上兩個課例，把詞語的理解和學生的表演結合了起來，學生通過表演，對小鷹“急促”的說話語氣，及鷹的“盤旋”動作，有了形象化的理解和感悟。同時，也使教學充滿了趣味。
四、在想象中理解
小學語文教材所選的課文，在語言的描寫上會留下很多的空白。教學中可以引導學生對這些空白點，進行想象補充，可以豐富詞語的內涵，加深對詞語的理解和把握。同時，學生的想象能力也得到了培養。
比如，《大禹治水》一文中用“千辛萬苦”和“千山萬水”兩個詞，寫出了“禹”吃了很多苦。但是他吃了哪些苦，走了哪些山，課文沒有具體描述對于這樣的空白點，就可以引導學生展開想象。
師：禹吃盡了“千辛萬苦”，他會吃些什么苦呢？請你們想象一下。
生：他有時幾天沒吃好，每天都吃些干糧，喝點冷水。
生：他有時干到深夜，累了也不知道休息。
生：他和老百姓一起睡在野外，冬天風很大凍得睡不著覺。
師：禹吃不好，睡不好，真是歷盡了千辛萬苦。他會怎樣走過“千山萬水”呢？
生：他走過了一座又一座山，越過一條又一條大河。
生：有時好幾天還沒走出一座山，又累又餓。
生：幾次過河差點淹死了。
師：禹治水容易嗎？讀出他的不容易。
學生通過想象，補充了課文的空白，對兩個詞語的理解就不僅僅是抽象的符號了，詞語變得有血有肉，有情有義了。這樣的詞語理解就會收到很好的效果。很多。比如，在造句中理解，換詞中理解等等。但是不管采用什么方法，一定要切合學生的實際，不能拔高要求。要給學生領悟詞語的活動過程，從而達到對詞語理解、積累、運用的教學目標。
參考文獻：
[1] 識記.內化 積累 提升――以《畫家和牧童》為例談低年級詞語教學，陳燕，小學教學設計，2005-10-01，期刊
[2] 例談低年級詞語教學的有效策略，陳彩芬，讀與寫（教育教學刊，2012-05-15，期刊
第9篇：低年級閱讀教學的有效方法范文
一、關注初讀，消除字詞障礙，奠定朗讀的基礎
低年級學生剛剛進入校園進行學習，朗讀能力尚處于幼稚階段。如果此時教師提出過高的要求，不但會弄巧成拙，甚至會挫傷學生朗讀的熱情，造成“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的尷尬格局。因此，低年級的朗讀訓練應該從基礎入手，扎扎實實地從字詞教學入手，讓學生牢固掌握生字，讀準它們的讀音，從而為正確流利地朗讀掃清障礙，奠定基礎；其次，在關注生字的基礎上，教師還要引導學生讀好詞語。在正常讀音的基礎上，注重對詞語變音處理的練習。
消除朗讀障礙的方法很多，教師可以結合具體的不同文本，根據學生的接受能力和實際，確定不同的指導重點，從而為夯實學生的朗讀能力奠基。
在這種基礎上，教師可以根據自身生活的體驗，在朗讀訓練過程中結合具體的語言情境，讓學生感受文章的情感，感受詞語的表達色彩。在讀音正確的基礎上，節奏的掌握也是朗讀能力的重要標志。因此，教師在閱讀教學中要從課文文本中選擇典型的語句，通過標注節奏等方式，讓學生在教師示范和自行摸索中提升劃分節奏的能力。這種方式看似僵硬死板，但對剛剛接觸語言的低年級學生而言，這種訓練是十分有必要的。這種訓練形成的感性認知，對學生朗讀能力的提升起到了重要的推進作用。
二、聚焦示范，鋪設溝通橋梁，做好朗讀的示范性
語文學科的本質魅力，在于很多蘊藏在課文中的神韻都是只可意會而不可言傳的。而對課文內蘊的體驗不僅僅是語文閱讀教學的要求，同時也是學生朗讀能力提高的一種有效策略。透過朗讀的途徑，讓學生在文章的吟誦中盡情體驗，從而享受到文本的內在美，促進學生對言語范式的感知理解，最終促進語感的提升。而在這個過程中，教師作為課堂教學的組織者和引導者，其示范作用的發揮就非常重要。
在學生還沒有形成純熟的自我感知能力之前，教師的示范性朗讀是直接體驗、形成認知的重要途徑。對于低年級學生而言，教師不僅要認真進行示范性朗讀，甚至可以一句一句地領讀。通過教師的幫扶與引導，讓學生迅速走進文本的情韻世界中，提高學生的朗讀能力。
例如，教學《小松鼠找花生果》時，教師引領學生誦讀：“從那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生結果了沒有。可是，直到金色的小花落光了，也沒看見一個花生果。”通過多媒體出示節奏劃分的標志，并通過多層次反復朗讀，為學生消除誦讀的障礙。在朗讀過程中，教師特別留意情感的變化：誦讀第一句話時表現出滿懷希望的狀態，而在第二句中卻風云突變，一副失意之態。誦讀時的情緒對比，給予了學生足夠的認知，也讓學生從心底明確誦讀中表現情感的方式，讓學生知其然更知其所以然。這樣，既有感性的情感認知，又有理性的方法習得，可謂一舉兩得。
三、探入情境，緊扣核心語詞，創設朗讀的心靈情境
古語云：批文以入情，情動而辭發。文本中的語言其實就是作者心思情感的直接體現。要想獲得朗讀能力的提升，教師就應該在朗讀之前引導學生切實感受語言中的核心語詞，體會作者蘊含其中或者文本中人物的內在情思。這樣，才能在情感感召下實現朗讀能力的提升。
例如，《三個小伙伴》一文的教學中，教師適時運用角色表演的方式，讓學生將內在情感交付給文本，悉心體悟，真誠感受，深切地體悟到小動物之間的團結精神。而在誦讀過程中，則自然生感，朗讀效果自然提升。
閱讀教學中，師生對文本的品味誦讀就如同吃東西一樣，一定要辨出其中的味道。而這種辨析玩味的過程，其實就是學生情感積淀、語感形成、提升誦讀能力的過程。因此，在閱讀教學中，教師不必急于對學生的誦讀進行引導。在此之前，教師可以引導學生悉心品味文本的核心語言，感受文本想表達的內涵，才能真正激活學生的內在情感。
例如，《烏鴉喝水》一課中，作者用“終于、一顆一顆、漸漸”等幾個關鍵字詞，展現烏鴉為了喝到水而絞盡腦汁的狀態，體會自身興奮之后的喜悅心情。試想，如果沒有對文中這些關鍵字詞的體悟和玩味，學生沒有對文本中的語言形成感性認知，教師即使再引導，也無法形成自主性的誦讀能力。
很多教師在指導誦讀時，常常注重純粹技法的指導，殊不知這種僵硬的指導策略難以形成學生自主誦讀能力的提升。誦讀不是機械存在，而是閱讀主體源于對文本語言和文本意蘊的體驗所得。感悟越深，學生的誦讀才越彰顯出其應有的魅力。
