小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究范文
一、拓展閱讀教學(xué)理念
在教育理念逐漸更新的背景下，隨著教育水平的不斷提高，語文教學(xué)要緊跟教學(xué)變革的腳步，響應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求，突出對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不僅注重學(xué)生在卷面上的成績，而是更多地考察學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。小學(xué)語文教育是培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)的關(guān)鍵科目，通過語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個角度來構(gòu)建語文學(xué)習(xí)體系，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，充實語文知識儲備，努力成為適應(yīng)新世紀(jì)要求的創(chuàng)新人才。
語文拓展閱讀教學(xué)能夠提升閱讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性，拓展學(xué)生的閱讀能力，開發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。學(xué)生的閱讀應(yīng)該逐漸從課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀興趣，充實閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀范圍。通過對小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的研究，對語文課堂的改革進(jìn)行更深層次的研究，使得學(xué)生能夠在語文課堂上更有效率地深化對知識的理解，強(qiáng)化能力的掌握。
二、拓展閱讀教學(xué)策略
1.激發(fā)學(xué)生拓展閱讀的熱情
熱情是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的最強(qiáng)驅(qū)動力，學(xué)生對于閱讀的興趣和熱情，在真正了解語文閱讀之前往往是較低的，教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該領(lǐng)過運用各種教學(xué)手段，提升學(xué)生的閱讀熱情，在常規(guī)閱讀的基礎(chǔ)上，通過閱讀熱情的引導(dǎo)進(jìn)行更深層次的拓展閱讀，調(diào)動學(xué)生參與到拓展閱讀的過程中來。
例如，在小學(xué)語文課堂上，教師可以發(fā)掘?qū)W生的興趣點，通過調(diào)動學(xué)生感興趣的因素，以學(xué)生感興趣的形式，進(jìn)行拓展閱讀的訓(xùn)練。小學(xué)生的年齡普遍偏低，尤其是低年級學(xué)生，喜歡聽故事、做游戲這類有趣的形式，教師在拓展閱讀教學(xué)中應(yīng)該充分利用學(xué)生的這個特點，給學(xué)生介紹一些貼近生活、生動有趣的書籍，例如《十萬個為什么》、《少兒科普知識》、《寓言故事》這類有啟發(fā)性的書籍，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇知識性的書籍，在拓展興趣的同時還能夠收獲知識，以閱讀熱情為動力，去主動發(fā)掘更多自己感興趣的書籍。教師可以在班級中設(shè)置圖書角，讓學(xué)生將自己喜歡的書籍拿出來與同學(xué)分享，通過介紹與溝通，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，也加深學(xué)生對書籍的了解程度，激發(fā)學(xué)生的拓展閱讀興趣。同時教師還可以定期舉辦主題交流會，以特定的書目為媒介，讓學(xué)生通過閱讀、思考、交流、總結(jié)的過程，將書本中的原理和想法與實際生活相聯(lián)系，在思考和交流中激發(fā)更多的閱讀靈感。
2.選取合理的拓展閱讀材料
拓展閱讀要以文本為基礎(chǔ)實現(xiàn)遷移，閱讀材料的選擇在很大程度上決定了學(xué)生拓展閱讀的效果如何，在拓展閱讀材料的選擇上，教師掌握著很大的主動權(quán)，所以教師應(yīng)該綜合多方面因素考慮，選擇適合學(xué)生閱讀的材料，不僅要貼合教學(xué)風(fēng)格以更好地起到輔助教學(xué)的作用，還要兼顧學(xué)生的興趣點，形成合理、科學(xué)的教學(xué)體系。同時拓展閱讀教材的選擇，是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀比較和串聯(lián)，在不同教材的閱讀過程中實現(xiàn)拓展閱讀的最終目的。
例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時，教師通過出示掛圖或放映小黑板圖像，同時播放課文朗讀錄音，使學(xué)生對圖文進(jìn)行整體感知，然后讓學(xué)生談感受。在學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文之后，教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》這幾篇類似寫景課文，通過不同課文間的比較閱讀，發(fā)現(xiàn)其中的相同和不同之處，鼓勵學(xué)生主動接觸同類型的更多的文章，感受文章優(yōu)美的文字和優(yōu)雅的境界，多和老師、同學(xué)進(jìn)行交流，自由地選擇自己的感興趣的文章進(jìn)行拓展閱讀，提升綜合運用能力和表達(dá)能力。
3.創(chuàng)設(shè)生動的閱讀環(huán)境
良好的閱讀環(huán)境能夠烘托氛圍和學(xué)生的情緒，使學(xué)生仿佛置身于真實的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到閱讀中來，激發(fā)學(xué)生的拓展閱讀熱情，在拓展閱讀中尋找情感共鳴，深入地體會文章所要表達(dá)的思想情感。
第2篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；案例研究
在閱讀中，學(xué)生自己收集信息、處理信息的過程，是學(xué)生了解世界的必要通道。新課程標(biāo)準(zhǔn)中將語文閱讀放在了教學(xué)最主要的位置。閱讀能夠使學(xué)生的感受能力、理解能力、評判能力以及思考能力等都得到最大限度的增強(qiáng)?？梢哉f閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)最實用的手段。作為語文教師，我們必須讓小學(xué)生學(xué)好閱讀，為他們以后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
一、改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必要性
1.閱讀是語文的心臟，它要求學(xué)生眼耳手腦等共同勞動，調(diào)動各個感官學(xué)習(xí)。一方面，良好閱讀能力的形成離不開識字的培養(yǎng)，這在一定程度上可以讓學(xué)生主動地去識字，增大語文的詞匯量；另一方面，學(xué)生要想寫好作文，就得多讀書，多看文章，由此可以說，良好的閱讀能力是優(yōu)秀寫作水平的必要前提。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生各個方面的能力，使學(xué)生形成很好的語文素養(yǎng)，因此語文教師必須重視閱讀教學(xué)。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存難題
1.教師成為課堂的主人。作為教師，我們應(yīng)該明白，學(xué)生才是課堂的主體，只有他們弄明白了難題，我們才算完成任務(wù)。但是現(xiàn)在很多小學(xué)教師只在乎自己的教學(xué)任務(wù)有沒有完成。他們上課一味地按照自己的教學(xué)大綱來授課，自己愿意講什么就講什么。由此一來，學(xué)生有了問題不能及時解決，閱讀能力也無法提高；另外，老師沒有注意和學(xué)生互動，使得小學(xué)生厭惡語文學(xué)習(xí)。
2.小學(xué)語文教學(xué)中教師往往把重點放在了課后的問題和答案上面，沒有從根本上教學(xué)生怎樣正確地閱讀。小學(xué)生還處于對一切知識都茫然的階段，他們不知道該怎么閱讀。但是很多教師在上課時，僅僅給出幾分鐘的時間，讓學(xué)生自己去閱讀課文，然后回答課后問題，講解完問題之后就結(jié)課了。根本沒有帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀，也沒有讓學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀行為和習(xí)慣。
3.小學(xué)課堂教學(xué)只重視結(jié)果評價，不重視學(xué)生閱讀過程的評價。目前，很多小學(xué)語文教師總是先提出一些問題，然后再讓學(xué)生閱讀課文，自己去找答案。把能不能找到正確答案作為評價學(xué)生閱讀能力的一個標(biāo)準(zhǔn)。但是對閱讀過程中的技巧，以及是不是分段，標(biāo)每段序號這些小細(xì)節(jié)從來沒有評價過，這就使得學(xué)生認(rèn)為自己閱讀的目的僅僅在于回答問題，做對題就夠了，忽略了閱讀的內(nèi)涵，長此以往，學(xué)生不僅閱讀能力越來越差，寫作水平也在不斷降低。
三、改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體策略
1.教師要正確認(rèn)識到學(xué)生才是課堂的主體。學(xué)生的行為表現(xiàn)才真正影響著整節(jié)語文課的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文課上，教師要更新自己的教育觀念。按照學(xué)生的具體情況來制定教學(xué)大綱，在課堂上要先學(xué)會聽學(xué)生的意見，看看學(xué)生有什么不懂的地方。要先將學(xué)生的難題解決，再引導(dǎo)學(xué)生回答自己提出的問題。
2.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要把課本當(dāng)作一種輔助工具，教學(xué)的重點要稍微脫離課本。要懂得照顧到每一位學(xué)生的個性，答案是人為定的，不能根據(jù)固定的答案來禁錮住學(xué)生的開放思維。
3.小學(xué)語文閱讀課堂上，對學(xué)生的評價要由是否與標(biāo)準(zhǔn)答案一致轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀技巧以及閱讀習(xí)慣是否正確。閱讀課上教師要問問學(xué)生有沒有進(jìn)行課文的分段，是不是在每段之前加了小標(biāo)題，是不是畫出了每一段的中心句等等。教師要對那些有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生加以表揚(yáng)。這樣長久下去，學(xué)生的閱讀能力就慢慢地提升上來了。
四、改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)具體案例
例如：《我的伯父魯迅先生》
1.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，我會讓學(xué)生大聲朗讀文章，找出其中不認(rèn)識的字和不懂的詞。然后我會在黑板上寫出這些詞，先教學(xué)生怎么讀，怎么解釋。然后我會讓學(xué)生默讀課文，標(biāo)注段落序號，進(jìn)行段落分段，并畫出每一段的中心句。在學(xué)生讀完之后，我會和學(xué)生一起分析每一段的中心句。
2.在分析文章之前，教師要為學(xué)生講講文章創(chuàng)作的背景，這樣可以使學(xué)生大致了解到文章中“破壁”以及“黑洞洞”的言外之意。在講完背景之后再讓學(xué)生提出問題，看看有哪些不懂的問題，提出來大家一起討論。
3.根據(jù)學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生以小組的形式來討論，也可以和教師一起討論，讓學(xué)生的思維開闊一些，不能禁錮他們的思想。對于課后的問題也是一樣，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，但是也要告訴他們答案不是唯一的。
總之，小學(xué)語文閱讀還存在著弊端，作為教師，我們應(yīng)該盡自身所能，去解決這些問題，讓學(xué)生擁有更好的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；個性化；閱讀教學(xué)；價值取向
小學(xué)是學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行高等教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教育對學(xué)生文化素養(yǎng)的形成發(fā)揮了巨大作用。閱讀是語文教學(xué)的重要方式之一，個性化閱讀在保證質(zhì)量的前提下，做到對學(xué)生人文精神、實踐能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該通過合理、創(chuàng)新的方法，在教學(xué)中真正實現(xiàn)個性化閱讀帶來的巨大價值。
一、個性化閱讀的概念
個性化閱讀從字面上看是閱讀方式的非一般化。實際上，個性化閱讀是在新課改的背景下，對語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，是語文課改的核心概念。個性化就是區(qū)別于一般化、大眾化。所謂個性化閱讀即在原有閱讀方式的基礎(chǔ)上，增加閱讀的獨特性、新穎性。個性化閱讀區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀方式的理念在于：它尊重小學(xué)生的主體地位及其差異性，注重人文精神的培養(yǎng)。所以在新課改實施的情況下，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的個性化具有重要意義。
二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的價值取向
在小學(xué)語文教學(xué)中存在這樣的現(xiàn)象，部分教師在進(jìn)行語文課程教學(xué)過程中，過度追求個性化，使得語文閱讀脫離原先的軌道，完全按照自己的想法隨意設(shè)定，這就忽視了小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的價值取向。所以對于當(dāng)前的個性化閱讀教學(xué)來說，對其價值取向的研究十分重要。教師以教材為基礎(chǔ)，經(jīng)過深入研究給學(xué)生創(chuàng)造一個能夠完全自由的開展思維與情感活動的時空。在幫助學(xué)生獲得另類體驗的同時，加深情感的熏陶，從中找到樂趣。
1.培養(yǎng)小學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上的感悟、積累以及實際運用
小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)能夠幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中真正領(lǐng)悟它的真諦，以及對情感、道理的深刻體會、感悟。通過這一過程，實現(xiàn)對語言正確的應(yīng)用。每個孩子在閱讀中都是帶著自己獨特的視角、經(jīng)驗以及個性而進(jìn)行的。所以教師在語文課中應(yīng)適當(dāng)采用新的方法吸引學(xué)生的興趣。例如在進(jìn)行課文《兩只小獅子》的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生提前回家預(yù)習(xí)閱讀，第二天讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行對話表演，根據(jù)課文里面包括懶獅子、獅子媽媽、小樹之間的對話，教師可以讓同學(xué)們自己選擇角色進(jìn)行分角色閱讀，遇到不會的生字，教師適時教授，教師針對每一個角色的不同，讓同學(xué)自己闡述觀點，自由發(fā)言，通過學(xué)生互動的方式，讓孩子在娛樂中學(xué)習(xí)，對不認(rèn)識的漢字記憶更加深刻，積累懶洋洋、慢吞吞等疊詞的使用。通過個性化的閱讀積累，幫助小學(xué)生掌握更多的字、詞的積累，詞匯量的增加能夠提高閱讀的效率，閱讀效率的提高便于積累更多的字、詞。二者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。
2.實現(xiàn)小學(xué)生在態(tài)度、情感以及價值觀上的提升
個性化閱讀在對小學(xué)生價值觀念的形成方面具有重要作用，價值觀念支配著人的行為，錯誤的價值觀會導(dǎo)致行為的偏差。通過教師的在課堂中協(xié)助學(xué)生理解文章的實質(zhì)含義，拓展學(xué)生思維能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生正確價值觀念的形成。培養(yǎng)小學(xué)生辨別好與壞、真與假的能力。
在對《那片綠綠的爬山虎》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，然后上課時到講臺上進(jìn)行有感情的朗讀，這樣的閱讀方式增強(qiáng)了學(xué)生對文章的了解，同時也鍛煉了學(xué)生的積極主動性，閱讀后，教師要對學(xué)生進(jìn)行評價，評價以鼓勵、表揚(yáng)為主，通過閱讀，學(xué)生從中學(xué)到了學(xué)習(xí)要認(rèn)真，對人要真誠等。同時教師可以推薦課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀，可以讓學(xué)生在課堂上每天講一個自己課外閱讀的小故事，例如《雷鋒的故事》等，增加知識量，同時對于培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀、形成積極的情感有重要意義。
3.發(fā)展學(xué)生靈活、深刻、創(chuàng)造性的思維模式
個性化閱讀能夠幫助學(xué)生對文章的理解能力得到升華，通過交流、學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化思維，實現(xiàn)其教學(xué)價值；針對小學(xué)生思維能力相對簡單的情況，通過個性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生同時從多個角度對問題進(jìn)行認(rèn)識、思考的能力，培養(yǎng)靈活的思維模式。例如在《大海的歌》這篇文章的學(xué)習(xí)中，主要通過對大海兩次唱歌的含義的理解，真正體會作者的情感。老師可以采用邊放音樂邊朗讀的形式，通過音樂的配合，讓學(xué)生在頭腦中想象大海的波濤壯闊，蔚藍(lán)的海水，無邊無際的廣闊天地，閱讀停止了，學(xué)生們還會沉浸在大海的浪濤聲中，可以讓學(xué)生自由陳述自己所能想象中的大海，對作者的情感有更深的體會給學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。
個性化閱讀能夠帶給學(xué)生新的思維空間，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生對人、事、物的獨到見解，發(fā)揮個性化閱讀的最大價值。
結(jié)束語
個性化閱讀教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過對個性化教學(xué)的解讀，明確了個性化閱讀對于小學(xué)生全面發(fā)展需要的重要性所在，對小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的價值取向有了正確認(rèn)識。所以說小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的實施具有重要意義。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]張潔.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)研究[J].基礎(chǔ)教育，2012（10）.
[3]牛衛(wèi)紅.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)探討[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報，2012（07）.
第4篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究范文
一、對具身認(rèn)知理論的分析
具身認(rèn)知就是一種新的教學(xué)觀，就是教師在語文閱讀教學(xué)中，圍繞著“知識與能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面來設(shè)定語文閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)。要求教師在對學(xué)生實施教學(xué)的過程中，結(jié)合“身體”和“情境”因素實施教學(xué)，把三維目標(biāo)一體化作為教學(xué)的思想基礎(chǔ)，把“教”和“學(xué)”統(tǒng)一起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的能動作用和主體性作用。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的行動研究
筆者進(jìn)入某小學(xué)，通過聽小學(xué)教師的講課和訪談中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語閱讀教學(xué)還存在多方面的問題：（1）教師在實施語文閱讀教學(xué)的過程中，對于三位課程目標(biāo)的設(shè)置，只是為了應(yīng)付學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，在實際的教學(xué)中，并沒有體現(xiàn)出來。（2）學(xué)生的主置沒有得以體現(xiàn)。在語文閱讀課堂教學(xué)中，教師依然是教學(xué)的中心，采取以教師講授知識為主的形式，學(xué)生則是機(jī)械地接受教師所講的知識。（3）教學(xué)方法不當(dāng)。教師在教學(xué)過程中，都是以教科書和參考書為主的，忽略了學(xué)生身體的感受，是典型的“離身”教學(xué)。這些問題的存在，都不利于學(xué)生語文閱讀能力的提高。
三、教師加強(qiáng)具身教學(xué)的方法
根據(jù)對以上內(nèi)容的分析，總結(jié)得出，教師要實施具身認(rèn)識教學(xué)，首先就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重教學(xué)中學(xué)生的身體感受，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)，讓學(xué)生獲得身心健康的全面發(fā)展，充分發(fā)揮好自身的能動性和主體性。其次，教師還要注重學(xué)生身體對物理環(huán)境的感受，實施情境化教學(xué)，讓學(xué)生從多個方面和多個角度感知體驗知識；最后，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生的身心得到釋放。
總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中以具身理論認(rèn)識作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，可以解決目前小學(xué)閱讀教學(xué)中的“離身”問題，把“離身”教學(xué)轉(zhuǎn)為“具身”教學(xué)，有效地提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。
第5篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；研究
下面就談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)實踐中的一些粗淺的想法：
一、讓學(xué)生有一種想讀的沖動
讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是閱讀教學(xué)的第一要務(wù)。
1.導(dǎo)語設(shè)疑 ，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。例如：在執(zhí)教《鳥的天堂》一課時，上課伊始，教師就故弄玄虛地開場：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)第11課《鳥的天堂》，但奇怪的是，這個'鳥的天堂'卻沒有一只B，你說這是真的嗎？為什么作者會這么說呢？讓我們走進(jìn)文本，去探個究竟吧！”說完，學(xué)生已躍躍欲試，想探個究竟。
2.運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。 信息時代的到來不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。如今社會要求學(xué)生有很強(qiáng)的搜集、處理信息的能力，因此這也對小學(xué)語文教學(xué)提出了要求。將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)提上了日程，提出了要引導(dǎo)學(xué)生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，并在教學(xué)設(shè)備中對學(xué)校的硬件建設(shè)作了具體的要求。
利用多媒體還可以豐富學(xué)校的閱讀氛圍。如：校園網(wǎng)在語文教學(xué)中的運用，大大提高了學(xué)習(xí)效果，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，總而言之，閱讀是學(xué)生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式。這就要求我們應(yīng)當(dāng)按照事物發(fā)展的規(guī)律，既要重視課內(nèi)語文教學(xué)又要抓好課外閱讀。
二、把時間用在點子上
古人云：“要有所為，有所不為?！苯處熢诶首x指導(dǎo)過程中就應(yīng)該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。在對《鳥的天堂》一文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，我就重點抓住其中的第8自然段和11、12自然段，其它自然段則一帶而過。因為第8自然段作者運用了聯(lián)想的修辭手法，把大榕樹描寫得生機(jī)勃勃，充滿生命力。最后一句“這美麗的南國的樹！”在前面描寫的基礎(chǔ)上強(qiáng)烈地表達(dá)了作者的贊美之情。第11、12自然段，作者從鳥聲、鳥影、“我們”的眼睛等幾個方面進(jìn)行描寫、襯托，沒有用一個“多”字，卻明顯地讓人感覺到“鳥的天堂”里有數(shù)不清的鳥兒。與第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時的所見所聞形成了鮮明的對比。
大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，訓(xùn)練也更有效，切實提高了學(xué)生品悟語言文字的能力，積累了語感。
三、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
語文閱讀課，應(yīng)該努力讓學(xué)生自主讀書，但自主不等于放任，閱讀與訓(xùn)練是相輔相承的，學(xué)生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓(xùn)練。不同的年齡段，學(xué)生的閱讀水平是有差異的，小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)也是有層次的。
學(xué)生一旦掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就會產(chǎn)生兩個飛躍：一是學(xué)生能力的飛躍，即由“學(xué)會”變成“會學(xué)”；二是學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)態(tài)度的飛躍，即由“被動地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥貙W(xué)”，即能達(dá)到自主讀書，不等老師講，自主習(xí)作，不等老師改的理想境界。這樣，學(xué)生的主體精神就會被很大地激發(fā)，學(xué)習(xí)自覺性就會極大地增強(qiáng)，并可收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
四、閱讀教學(xué)必須將讀背、說話、寫作訓(xùn)練相結(jié)合起來
1.讀背結(jié)合。語文課文中，有許多優(yōu)美精彩的語言片斷，要讓學(xué)生把語言積累起來，一般采用“讀背結(jié)合”的教學(xué)方法。要讓學(xué)生熟讀背誦課文，首先要初讀感知課文內(nèi)容，初讀的首要任務(wù)是：能正確、流利地朗讀，充分地讀、自由地讀。學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣與速度，邊讀邊感知語言，在讀中咬準(zhǔn)字音，在讀中感知字形、在讀中理解字義。只要讀得充分、流利、語言的感知就在其中了。接著，教師可以根據(jù)教學(xué)重點，選擇段落，或者優(yōu)美語句，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，實現(xiàn)情有所感、理有所悟。學(xué)生也可以選擇自己感受最深的語句，讀讀、想想、劃劃、寫寫，運用多種感官體會語言，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，還可以談?wù)勛约旱氖斋@。從這段話中，我讀懂了什么，應(yīng)用怎樣的語氣讀等等，從多種途徑感悟作者的思想感情，教師也可以創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，讓學(xué)生采用自由讀的方式入情地讀，在讀中自然流露情感，從中受到感染，得到熏陶。
2.讀說結(jié)合。復(fù)述是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的有效手段，能促進(jìn)兒童將消極的語匯轉(zhuǎn)化為積極的語匯，把課文的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。一些情節(jié)性較強(qiáng)的課文，要避免不必要的“情節(jié)分析”可以采用讀說相結(jié)合的方法。例如，五年級第十冊第五單元中的課文都是四大名著中節(jié)選下來的，篇幅長，情節(jié)復(fù)雜，如果教師一味分析，學(xué)生不感興趣，聽課昏昏欲睡，這種情況下，應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)讀中感知語言，而教師應(yīng)放手讓學(xué)生根據(jù)要求按照自己的理解和認(rèn)識，梳理課文表達(dá)順序，組織自己的語言。復(fù)述時，教師可以做適當(dāng)點拔。
3.讀寫結(jié)合。 小學(xué)語文課文中，語言簡樸、富有童趣，內(nèi)容較貼近學(xué)生的生活實際。因此，讓學(xué)生仿寫是一種較好的寫作方法。例如：《威尼斯的小艇》一文，因為威尼斯是一位水上城市，重要的交通工具是小艇，作者圍繞“小艇，按照小艇的外形，船夫駕駛技術(shù)，小艇的作用”的順序來寫，教師可以讓學(xué)生細(xì)讀，理清課文的層次，體會作者的寫法，發(fā)現(xiàn)文章的構(gòu)段方法。接著引導(dǎo)學(xué)生回到生活實際仿寫作文，在我們生活的小城中，風(fēng)采車是我們重要的交通工具讓學(xué)生模仿《威尼斯的小艇》的寫作方法，寫一寫《小城的風(fēng)采車》，這樣，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，寫中促讀，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。
第6篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究范文
前言
課堂教學(xué)的有效性與教學(xué)質(zhì)量有著緊密的聯(lián)系，雖然現(xiàn)在有很多研究都是關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)有效性方面的，但是關(guān)于如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究卻比較少。閱讀在語文教學(xué)中是非常重要的一個部分，這無論在語文教學(xué)的哪個階段都不會改變，因此必須要給予充分的重視。近年來，隨著新課程實施的不斷深入，小學(xué)語文的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其有效性的提高研究勢在必行。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性中存在的問題
1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在問題
新課標(biāo)背景下，語文教學(xué)要求在閱讀目標(biāo)的設(shè)置中，不僅要注重課堂教學(xué)的知識講授與能力培養(yǎng)，還要關(guān)注教學(xué)的過程和方法，并加強(qiáng)對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)[1]。但是在具體的教學(xué)活動中，由于受多方面因素的影響，例如教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)動機(jī)以及其他教學(xué)因素等，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往難以滿足理論目標(biāo)的要求，大大降低了教學(xué)效果。其中比較突出的問題主要有[2]：一是，教材目標(biāo)缺乏明確性。教材的理解、教學(xué)的重點是閱讀教學(xué)實踐中的關(guān)鍵，例如語文新課標(biāo)要求小學(xué)二年級下學(xué)期學(xué)生要具有默讀的能力，但是這一能力并不是所有學(xué)生都能夠掌握的，這就要求教師對教材目標(biāo)有深刻的把握；二是，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定比較大。一般來說，在語文閱讀教學(xué)中，教師為了融入“情感態(tài)度與價值觀”教育，大多選擇培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、團(tuán)隊精神、愛國主義等，這些概念本身比較模糊，并且目標(biāo)太。
2.閱讀教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)上存在問題
語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)方面問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是，教學(xué)內(nèi)容缺乏重點。現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定與原有的教學(xué)重點存在比較大的偏差，具體來說是對閱讀內(nèi)容與范圍要求過高，而并沒有設(shè)置教學(xué)閱讀重點，從而不利于教學(xué)能力的提升以及深度的挖掘。很多教師現(xiàn)在的教學(xué)理念仍然比較傳統(tǒng)，但是在新時期為了更好的配合當(dāng)前教學(xué)改革環(huán)境，希望能夠為學(xué)生提供更多的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為只要使學(xué)生拓展下閱讀內(nèi)容即可，卻容易出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)缺失的問題，導(dǎo)致學(xué)生不能扎實的掌握知識[3]；二是，缺少言語訓(xùn)練教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，扎實的語文文字訓(xùn)練不僅是一項重要的教學(xué)內(nèi)容，同時也是一項重要的教學(xué)目標(biāo)，另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也對閱讀內(nèi)容的理解與情感體驗也提出了新的要求[4]。但是從現(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)實踐中可以看出，大部分教師仍然在語文閱讀教學(xué)中更加偏重情感體會，卻忽略了對語文文字教學(xué)方面的訓(xùn)練，不利于學(xué)生語言功底的提升和原有思維的培養(yǎng)，在情感體驗的認(rèn)知方面也難以得到充分的發(fā)揮。
3.教學(xué)方法選擇上存在的問題
語文閱讀教學(xué)在教學(xué)方法選擇上存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是，教學(xué)方法不符合語文學(xué)科實際。在實際教學(xué)中，很多語文教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要進(jìn)行漢字、詞語、句子等基礎(chǔ)知識教學(xué)，缺乏對相關(guān)技能培養(yǎng)的有效指導(dǎo)，教學(xué)方法上也采用傳統(tǒng)的填鴨式，缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新，閱讀教材的選擇只是單純的依照相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，而沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是，還有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)中只注重對優(yōu)等生的培養(yǎng)，而對于差生則缺乏必要的了解、溝通以及關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生個體之間存在的差異不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，并且也不利于學(xué)生個人的發(fā)展[5]；三是，沒有很好的利用多媒體教學(xué)。在語文閱讀教學(xué)中，由于受教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施條件和教學(xué)環(huán)境因素的限制，多媒體設(shè)備單一并且技術(shù)含量較低，即使有的學(xué)校隨著教學(xué)水平的提高補(bǔ)充了多媒體設(shè)備，但是很多地方的教師由于自身教學(xué)水平和應(yīng)用能力的不足，導(dǎo)致多媒體教學(xué)設(shè)備沒有得到充分的應(yīng)用，沒有很好的促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不利于語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。
二、提高小學(xué)語文閱讀有效性的可行性策略分析
1.對閱讀教學(xué)的全過程進(jìn)行規(guī)范和控制
首先，要明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，能夠指導(dǎo)整個教學(xué)活動的進(jìn)展，同時也是對教師教學(xué)效果的檢驗指標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中教師必須要明白，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)習(xí)之后學(xué)生要通過哪些表現(xiàn)來證明自己所學(xué)到的知識，因此目標(biāo)不僅要能夠明確學(xué)生在教學(xué)中所掌握的知識和技能，同時還要能夠做出具體可觀察的表述。小學(xué)語文教學(xué)中主要是通過對語文基礎(chǔ)字詞音的學(xué)習(xí)以及語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個逐步遞進(jìn)的過程，因此每個階段的教學(xué)目標(biāo)是不同的。例如，在1～2年級要求學(xué)生要學(xué)會默讀，3～4年級要求學(xué)生初步掌握默讀技巧，5～6年級要鍛煉和提高默讀速度。小學(xué)語文教師要對現(xiàn)階段默讀教學(xué)的目標(biāo)有正確的理解和掌握，進(jìn)而為教學(xué)活動提供指導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)的有效性。其次，要做好教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的主要載體，合理的選擇教學(xué)內(nèi)容對于教學(xué)有效性有直接的影?。從整體上來說，小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)是為今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要以扎實的基礎(chǔ)知識和技能為主，不要一味的追求獨創(chuàng)性。教學(xué)內(nèi)容要以新課標(biāo)為主，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)而展開閱讀教學(xué)。
2.采用正確的教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍
小學(xué)生年齡比較小，心理特點比較特殊，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法要靈活多變才能更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，可以通過競賽來提高課堂活力。通過競賽有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。例如，在字詞教學(xué)中，教師可以給定一定的時間先讓學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的字詞進(jìn)行自行默記和掌握，然后隨機(jī)選派學(xué)生到黑板前進(jìn)行聽寫比賽，對于默寫成績最好的學(xué)生給予一定的獎勵或鼓勵。并且教師在教學(xué)中可適時、合理的運用多媒體，通過視頻、音頻等有助于吸引學(xué)生的注意力。其次，重視課外閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)是語文閱讀教學(xué)中的重點，也是難點。小學(xué)語文教師要將課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)結(jié)合在一起，由課內(nèi)閱讀延伸至課外，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用，有效落實閱讀教學(xué)。
第7篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 意義 現(xiàn)狀 對策
一、 農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究提出的背景及意義
隨著社會的發(fā)展，閱讀的重要性越來越突出。作為語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由封閉、課內(nèi)走向開放、課外，讓學(xué)生走向閱讀實踐而不只限于課堂，從而全面提高語文素質(zhì)。然而，由于我國許多學(xué)校對閱讀教學(xué)并不重視，且由于各方面條件的限制，使得學(xué)生課外閱讀活動效率非常低，且具有自發(fā)性和盲目性，課外閱讀活動無法有效開展。因此，在小學(xué)階段，我們應(yīng)充分利用孩子渴望了解外面世界的心理，在孩子世界觀、人生觀鑄造的起步階段，對他們進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生通過各種渠道，對社會有個初步的認(rèn)識，提高閱讀能力。因此在小學(xué)階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，科學(xué)、合理的開發(fā)、運用學(xué)生的閱讀資源，對學(xué)生未來的發(fā)展是非常有益的。
二、 農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀之分析
由于應(yīng)試教育的長期影響，再加上農(nóng)村環(huán)境，導(dǎo)致家庭、學(xué)校沒有認(rèn)識到閱讀能力的重要性，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生閱讀知識面窄、閱讀能力低下，長此以往，學(xué)生的情感得不到重視、態(tài)度及價值觀沒有得到正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，對學(xué)生的健康成長影響深遠(yuǎn)。農(nóng)村的閱讀教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)地點永遠(yuǎn)是教室、教學(xué)器材一直是課本，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，學(xué)校課堂內(nèi)外的閱讀資源得不到有效發(fā)揮。農(nóng)村實際教學(xué)中，許多教師只注重教學(xué)任務(wù)的完成，而沒有意識到閱讀文化學(xué)習(xí)；學(xué)生的表達(dá)能力、情感以及理解能力的培養(yǎng)長期被忽視，閱讀教學(xué)方式單一，且沒有尊重學(xué)生的感悟而只是用簡單的語言將閱讀內(nèi)容表達(dá)出來，從而打擊了學(xué)生對閱讀的積極性。學(xué)校管理者思想跟不上改革的步伐，為了學(xué)校的排名，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而剝奪了學(xué)生享受閱讀的權(quán)利。
三、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)對策之研究
（一）閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
良好的閱讀習(xí)慣能夠提高學(xué)生對閱讀的興趣。在實際教學(xué)中，教授學(xué)生閱讀方法是基本，根據(jù)農(nóng)村教學(xué)特點，教師必須對每篇文章的閱讀教學(xué)中堅持科學(xué)的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并學(xué)以致用。以下幾點是筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出的方法：1）培養(yǎng)閱讀態(tài)度。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)集中學(xué)生注意力，做到口、眼、心到，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀認(rèn)真的態(tài)度，從而準(zhǔn)確地從閱讀中獲取信息；2）培養(yǎng)動手習(xí)慣。對于在閱讀中遇到不容易理解的地方，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生做好標(biāo)記，并通過查閱工具書、向教師提問的方式進(jìn)行解決，這樣有利于學(xué)生對閱讀的理解，久而久之，就會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，特別需注意學(xué)生“動口不動手”習(xí)慣的養(yǎng)成；3）讀與思考并進(jìn)。讀書的目的在于理解文章的內(nèi)容，因此讀書時，應(yīng)思考文章內(nèi)容的進(jìn)展及迷惑的地方。若動口不動腦就會失去閱讀的意義，無法理解文章的內(nèi)容，更談不上創(chuàng)新。因此，在讀中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的讀思結(jié)合，不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，在積極的思考中，盡可能地去解決問題。這才是課改中我們想要達(dá)到的目的。
（二）多元模式教學(xué)的提倡
由于課文的內(nèi)容及類型差別較大，因此我們應(yīng)采取應(yīng)需而異的教學(xué)模式。景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，采用以情境體驗為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點的“導(dǎo)讀、練讀、評讀、賞讀”的教學(xué)模式；童話、寓言，采用“初讀，知順序──熟讀，記語言──再讀，演一演”的教學(xué)模式；須深入思考的課文，用少量整合的問題為導(dǎo)向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學(xué)模式；適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運用”的教學(xué)模式。
（三）良好語感的培養(yǎng)
1.推薦讀物。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點及閱讀能力，推薦各種有益的課外讀物。如通過簡介內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀；還可通過講故事，當(dāng)講到精彩之處戛然而止，吸引學(xué)生自己去閱讀；還可讓學(xué)生自己去介紹自己讀過的有益書籍，交換閱讀。
2.指導(dǎo)讀書。書籍的選擇、內(nèi)容摘要的準(zhǔn)備、讀書筆記和讀后感的寫作等都是學(xué)生獲得良好語感必須學(xué)會的，讓學(xué)生掌握閱讀方法，才能讓學(xué)生更快的融入到閱讀中，提高閱讀能力。
3.搭建平臺，展示才華。不定期舉辦故事比賽、朗讀比賽、習(xí)作活動、辦報活動等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的斗志和熱情，從而讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，提高學(xué)生對閱讀的積極性。
總而言之，改善農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，需要教師的不懈努力，通過正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；通過多元化教學(xué)，提高學(xué)生對閱讀的興趣；通過各種方式，培養(yǎng)學(xué)生的語感。這樣才能提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐賢烤.語文教學(xué)實踐中的誤區(qū)及思考[J].教學(xué)月刊，2005，（2）：28-30.
第8篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究范文
關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 小學(xué)語文教學(xué) 構(gòu)建措施
閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。小學(xué)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、課文之間交流的過程。通過現(xiàn)代信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的整合,能夠使信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)使學(xué)生獲得獨特情感體驗的對話情境,讓學(xué)生在入境、析境、建構(gòu)表達(dá)等一系列的過程中獲得意義建構(gòu),并借助信息技術(shù)提供的資源,進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練,開闊視野,增加生活體驗。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用
1.可以拓展閱讀內(nèi)容
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息量大、傳輸快,用來搜集信息、擴(kuò)展知識、開闊視野,有著極大的優(yōu)勢。利用這一優(yōu)勢對閱讀內(nèi)容作一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,如作家生平、作品背景、課文內(nèi)容涉及的相關(guān)資料等,既能讓學(xué)生在充分涉獵的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí),也有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.激發(fā)學(xué)生興趣
小學(xué)生年齡小,好奇心強(qiáng),對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此,在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。長期以來,小學(xué)的各科教學(xué)無不把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為首要任務(wù)來抓。小學(xué)語文閱讀教學(xué)也不例外,但一直只是停留在“空洞說教”這一層次,手段單一,方法老套,教具不多,色彩單調(diào),畫面缺乏活力,很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,使閱讀教學(xué)收不到好的效果。
信息技術(shù)輔助教學(xué)在色彩、動畫及表現(xiàn)手段上比其他教學(xué)手段更加形象、生動,立體感強(qiáng),特別是聲音、圖像給人以極大的震撼,是其他教學(xué)手段所無法比擬的,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
學(xué)生在對語言文字深刻理解的基礎(chǔ)上,通過信息技術(shù)的演示,豐富了頭腦中的表象,拓寬了思維空間,使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不時地迸出創(chuàng)新的火花。在教師的啟發(fā)下,學(xué)生興致勃勃,自由討論,紛紛為懷丙和尚出謀劃策,教師讓學(xué)生把他們想出的好辦法輸入電腦演示出來,學(xué)生的創(chuàng)新成果得到及時反饋。學(xué)生享受到了成功的快樂,更增添了自主探究的興趣。
二、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的構(gòu)建
針對傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中存在的問題,信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合的模式要重視學(xué)生主體性的體現(xiàn)和獨特感受與體驗,利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的氛圍,為學(xué)生與課本、教師與課本、師生、生生之間的對話提供可能,具體體現(xiàn)在:
第一,為教師、學(xué)生、課本之間的對話創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,使師生之間的互動交流成為可能。
第二,呈現(xiàn)內(nèi)容,引導(dǎo)生本對話,建立對課文內(nèi)容、層次及主體的表征系統(tǒng)。
第三,為學(xué)生提供任務(wù)情境和相關(guān)資源,使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中形成自己的獨特體驗。并借助信息技術(shù)進(jìn)行表達(dá)、交流和建構(gòu),進(jìn)行生生互動。
第四,提供信息資源,加大學(xué)生閱讀量,開闊學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力。
基于以上四點,信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合模式的基本結(jié)構(gòu)如下圖所示。
整個教學(xué)過程分為四個環(huán)節(jié),分別是入境、析境、建構(gòu)表達(dá)和拓展訓(xùn)練,基本操作流程為:
1.引導(dǎo):首先要創(chuàng)設(shè)一個良好的情境使學(xué)生產(chǎn)生主動對話的愿望。引導(dǎo)是學(xué)生進(jìn)行初步的生本對話的過程,是學(xué)生對包括超課本在內(nèi)的多種課本素材進(jìn)行個性化解讀的過程。為了充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,教師自己首先要對課本進(jìn)行個性化解讀,避免在引導(dǎo)學(xué)生的過程中自身的主體迷失。然后,借助信息技術(shù)呈現(xiàn)多種媒體形式的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)對話情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中,使學(xué)生通過與多種課本的初步對話建立所學(xué)知識與自身已有知識的聯(lián)系。
2.解析:按照對話理論,學(xué)生對文章的脈絡(luò)與層次的理解不是通過教師的分析講解和灌輸獲得的,而是學(xué)生在生本對話的過程中獨立建構(gòu)而成的。信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的對話情境,調(diào)動了學(xué)生進(jìn)行主動對話的積極性。解析就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,進(jìn)行主動對話建構(gòu)課文內(nèi)容的過程。教師主動轉(zhuǎn)變角色,不再對課堂絕對控制,將作用體現(xiàn)在對話題的調(diào)控、對交流的引導(dǎo)以及交流過程中對學(xué)生的鼓勵和評價上,還體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生的理解狀況,適時地提出能促使學(xué)生進(jìn)一步思考的話題,給學(xué)生搭建適當(dāng)?shù)摹皩υ捚脚_”。學(xué)生借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的對話情境在教師的引導(dǎo)下主動“析境”,改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師講授分析,學(xué)生被動接受的局面,充分發(fā)揮學(xué)生在對話中的主動性和積極性,能獲得獨特的感受和體驗。
3.建構(gòu)表達(dá):學(xué)生在對話的過程中,獲得了獨特的感悟和情感體驗,產(chǎn)生了交流的愿望,希望能與同伴交流對話心得,展示自己的閱讀成果,使自己的認(rèn)識得到肯定和鼓勵。這時,學(xué)生與學(xué)生之間的對話就顯得尤為重要。信息技術(shù)為進(jìn)行多維閱讀交流和協(xié)作互補(bǔ)提供了良好的平臺。在信息技術(shù)環(huán)境下,教師通過對學(xué)生的交流愿望加以引導(dǎo),及時給予鼓勵、評價和反饋,并把交流引向深入,使學(xué)生在不斷的交流與反饋中,認(rèn)識得到深化,情感得到升華,達(dá)到更深層次的意義建構(gòu)。
4.拓展訓(xùn)練
隨著閱讀和對話的不斷深入,需要教師從“縱向深入”和“橫向延伸”兩個方面來拓展話題,實行開放式的對話教學(xué)。從“縱向深入”這個方面來拓展話題,目的是引發(fā)學(xué)生對話題的實質(zhì)性問題進(jìn)行深入的思考,產(chǎn)生更加深刻的感情。而從“橫向延伸”這個方面來拓展話題,目的則是通過把話題延伸到課外,開發(fā)課程資源,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三、結(jié)論
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,能夠引發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,小學(xué)語文閱讀教學(xué)在信息技術(shù)的支持下獲得新的發(fā)展動力,拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維空間,得以更高效、深刻地內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
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第9篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究范文
一、課題的核心概念及其界定
1.古典詩詞
古典詩詞，是指漢語言所獨有的一種有韻的最為含蓄凝練地表達(dá)思想感情的文體之一，是相對于新詩而言的。詩和詞是我國文學(xué)作品中的兩種體裁，也就是兩種類型。由于詞是從詩中派生出來的文學(xué)體裁，也有將詩詞歸為一類的。第一，它是一種表達(dá)思想感情的文體。第二，它是有韻的文體。第三，它是最含蓄凝練的。
2.整合
整合，就是對資源的獲取、組合和利用。所謂整合就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素相互滲透，協(xié)調(diào)一致，構(gòu)成一個整體的活動或過程，從而使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益，達(dá)到1+1>2的效果。
“古典詩詞閱讀與小學(xué)語文教學(xué)的整合研究”主要是利用小學(xué)語文教學(xué)，最大限度地發(fā)揮古典詩詞的魅力、作用，將資源優(yōu)勢互相滲透、融合，協(xié)調(diào)一致，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)人文涵養(yǎng)提高的實踐和理論研究。
二、課題簡介
1.課題研究的內(nèi)容
（1）學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理論和經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)校實際情況，形成系列化的方案。
（2）分別設(shè)置實驗班與對照班。具體研究：① 古典詩詞閱讀與小學(xué)語文教學(xué)整合的實施途徑。 ② 古典詩詞閱讀與小學(xué)語文教學(xué)整合的一般模式（課程結(jié)構(gòu)）。③ 古典詩詞閱讀與小學(xué)語文教學(xué)整合的活動開展與學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.課題研究的目標(biāo)
（1）探索古典詩詞閱讀與小學(xué)語文教學(xué)整合的途徑和方法。探索出適合實際情況的一些新思路，便于大面積推廣，為古典詩詞閱讀教學(xué)的開展和發(fā)展提供理論指導(dǎo)，提供示范。
（2）提高小學(xué)語文詩詞學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，以增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（3）提高小學(xué)語文教師素質(zhì)，使教師的理論水平、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)技能都能上一個新的臺階。
三、課題研究的過程
1.課題研究準(zhǔn)備階段
（1）做好前期調(diào)查。在實施課題之前，課題組教師對學(xué)校全體學(xué)生古詩誦讀基礎(chǔ)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對古詩及相關(guān)知識知之甚少，低年級學(xué)生限于背誦類似于《 鵝 》《 靜夜思 》這樣傳誦極廣的詩篇；高年級學(xué)生最多能背誦十來首，但對詩題、作者、所在朝代的認(rèn)識就沒有那么清晰與準(zhǔn)確；大多數(shù)學(xué)生對詩題記憶模糊，對于詩人及所處朝代的認(rèn)識一片空白。
（2）召開實驗班級家長會，營造研究氛圍。課題組教師在取得學(xué)生家長的支持后，又召開各實驗班級學(xué)生動員會，精心準(zhǔn)備一些資料供學(xué)生閱讀和觀看，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（3）認(rèn)真草擬本課題的研究設(shè)計報告，組織課題組成員反復(fù)研討定稿，為本課題的研究工作的順利開展做好充分的準(zhǔn)備。同時，在調(diào)查學(xué)情的基礎(chǔ)上，組織課題組成員進(jìn)行綜合、分析、整理，并有針對性地制定了各小組的研究方案。方案確定后，制訂課題計劃，課題研究全面啟動。
2.課題實施階段
第一階段：普遍層面上橫向展開。
（1）把握古詩詞誦讀的活動開展。① 區(qū)別對待，分層次要求。首先，我們對《 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》規(guī)定的80篇詩目分年級要求，努力形成“人人誦讀、遍地詩聲”的良好風(fēng)氣。其次，本著“自愿參與”的原則，針對“學(xué)有余力”的學(xué)生，開展“每日一詩”活動，采取學(xué)生自學(xué)為主、教師輔導(dǎo)為輔的學(xué)習(xí)形式，力爭把活動開展得既轟轟烈烈又扎扎實實。② 創(chuàng)設(shè)氛圍。各班都要開設(shè)自己的“古詩文誦讀”專欄，每周抄上一首新的詩詞，讓學(xué)生讀、悟、吟、背；充分利用每天早讀時間和中午預(yù)備鈴前5分鐘，開展集體誦讀活動，鞏固誦讀成果；板報、櫥窗經(jīng)?？枪旁娫~；“紅領(lǐng)巾廣播”開辟詩詞欣賞欄目，廣播播放詩詞曲賦或詩詞音樂，使學(xué)生耳濡目染、潛移默化地受到熏陶。學(xué)校每學(xué)期還開設(shè)“古詩詞誦讀日”，在這一天對各班級的詩詞誦讀活動進(jìn)行總結(jié)表彰，激勵先進(jìn)。
（2）開展形式豐富、生動活潑的誦讀活動。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，教師在誦讀形式、方法、技巧、激勵手段等方面勤于探索、大膽創(chuàng)新、勇于實踐，并經(jīng)常開展經(jīng)驗交流活動，收到了很好的成效。另外，學(xué)校和一些班級也采用奪紅旗、爭紅花、獎貼紙、評明星、光榮榜等多種方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（3）走近古代詩詞文化。我們從以下三個方面對學(xué)生加以引導(dǎo)：一是講述古代詩人的趣聞逸事，這些故事往往融文化性和趣味性為一體，為學(xué)生所喜聞樂見，學(xué)生易于從故事本身領(lǐng)略古代文人的精神風(fēng)貌，靠直覺捕捉古代文化氣息。二是擷取古詩中的名言名句，如“待到重陽日，還來就”“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”等讓學(xué)生了解古代的風(fēng)俗。三是從詩詞本身出發(fā)，使學(xué)生逐步感悟到古詩有詠物、抒情、吊古、傷懷等思想內(nèi)容，和我們生活息息相關(guān)?？鬃釉f：“不學(xué)詩，無以言?！弊寣W(xué)生知道，古詩詞是我們生活的另一面鏡子。
第二階段：縱向深化，開展專題研究。
為了把研究細(xì)化和深入，研究的后半段，我們把課題定位為一項具體的研究，一個具體的課程，最后選定為“農(nóng)歷詩詞課程”。
（1）為什么一定要選和農(nóng)歷有關(guān)的詩詞？我們生活在空間與時間之中，但很少有人對空間與時間進(jìn)行反省。從存在主義意義上講，人是被拋入這個世界（空間）中的，生命是一個偶然，每個人本質(zhì)上都是無家可歸的，因為一切所謂的家園都是不穩(wěn)定的。但是，人類必須努力地為自己尋找家園。我們的民族文化與歷史，就是我們最后的家園，是誰也掠奪不走的。關(guān)鍵是我們怎么守住我們最后的家園。
首先我們追問自己：作為民族文化和歷史的一部分，古典詩詞與我們的生命有關(guān)嗎？古典詩詞能喚醒我們的靈魂嗎？有人說過，我們的先人日出而作，日落而息，敏銳地感受著物候的變化。在春花、夏雨、秋風(fēng)、冬雪中，先人們和大自然對話，為我們留下了一首首偉大的詩歌。中華民族何以偉大？我們應(yīng)該用什么樣的方式來學(xué)習(xí)，才能和千年前的詩人們一同呼吸？才能擁有一種古典的生活方式？
后來我們決定帶著學(xué)生以農(nóng)歷時間為線索，從秋分開始，跨越四季春夏秋冬，直到下一個秋分結(jié)束。在這段旅程中，以二十四節(jié)氣為線索，根據(jù)四季變化學(xué)習(xí)詩歌，同時結(jié)合國畫、民間故事、漢字、書法、考古、對聯(lián)、民俗感受著詩詞的溫暖和氣息，觸摸著詩詞背后一顆顆偉大的靈魂。
（2）課程內(nèi)容及操作。這一課程是一年漫長的穿越，在這一年中，我們將帶著學(xué)生穿越二十四個節(jié)氣，穿越四季。學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納起來，主要包括以下五類。
① 節(jié)氣詩系列。在農(nóng)歷二十四節(jié)氣當(dāng)天，以節(jié)氣特征為主題，帶領(lǐng)學(xué)生了解節(jié)氣，走進(jìn)詩歌。
② 農(nóng)歷節(jié)日詩系列。春節(jié)、元宵、三月三、清明、端午、七夕、中秋、重陽、臘八、除夕等是我國傳統(tǒng)的農(nóng)歷節(jié)日，各地都有濃郁的地方風(fēng)俗來慶祝節(jié)日，都是中華民族幾千年來傳承的優(yōu)秀文化。這些節(jié)日誦詩也是農(nóng)歷課程的一個重要內(nèi)容。
③ 季節(jié)組詩系列。每一個季節(jié)都有許多詩人的詠物之作，每一個節(jié)氣都有每一個節(jié)氣典型的物候，為每一個季節(jié)安排一個季節(jié)詩之旅，為每一個節(jié)氣選擇其中一種花來進(jìn)行吟誦。
④ 走進(jìn)名人系列。詩歌總是與詩人緊密關(guān)聯(lián)的，在一首首經(jīng)典的詩詞背后，究竟站著一位位怎樣的詩人？而這些詩人的性格也如同四季一樣各不相同。因此，在每個季節(jié)中，選擇一位與之氣質(zhì)相同的詩人，走進(jìn)他的詩詞，走進(jìn)他的靈魂。比如春天——走近陶淵明，“但使愿無違”；夏天——走近李白，“天生我材必有用”；秋天——走近杜甫，“竹石如山不敢安”；冬天——走近蘇軾，“一蓑煙雨任平生”。
⑤ 實踐活動系列。農(nóng)歷節(jié)氣中有很多傳統(tǒng)習(xí)俗，讓學(xué)生跟隨節(jié)日誦詩，進(jìn)行一些實踐活動，在親身體會中感受與繼承中華民族的傳統(tǒng)文化，豐富農(nóng)歷課程，如春風(fēng)豎蛋，清明踏青，端午包粽子，中秋賞月，重陽賞菊。
四、課題實施效果
通過一個實驗周期的課題研究，我們?nèi)〉昧溯^為顯著的實驗效果。
1.學(xué)生層面
（1）培養(yǎng)了學(xué)生對古典詩詞的濃厚興趣。在第一階段的“調(diào)查、整理、分析”階段，我們從調(diào)查問卷中了解到：① 學(xué)生對詩歌的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的預(yù)想。98%的學(xué)生不但喜歡讀詩，而且經(jīng)常摘抄并能記住一些精美的詩句；80%的學(xué)生都曾萌發(fā)過寫作的欲望，并確實有過嘗試的經(jīng)歷。② 95%的學(xué)生對詩詞雖有興趣，但認(rèn)識膚淺，興趣基本由沖動的情緒支配。學(xué)習(xí)中帶有極大的盲目性、隨意性。但隨著課題研究的逐步深入，學(xué)生對古典詩詞的興趣越發(fā)濃厚。尤其在第二階段的“激趣、閱讀、賞析”的過程中，學(xué)生在大量的活動引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)到了“欲罷不能”的境地，人文素養(yǎng)得以提升。
（2）增強(qiáng)了學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)和閱讀、鑒賞能力。在大規(guī)模的“閱讀、賞析”過程中，我們組織學(xué)生對大量的優(yōu)秀詩作進(jìn)行解剖、賞析。通過賞析、品悟，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和了解詩歌的特點（音韻的和諧、節(jié)奏的鮮明、飽含豐富的想象和熱烈的情感等），并通過對詩歌和小說、童話、故事等的比較，對詩歌進(jìn)行了全方位的評析、感悟與學(xué)習(xí)。同時，我們還把研究與課堂教學(xué)接軌，并利用綜合活動時間，大量閱讀、品悟、積累詩歌語言。從而大大豐富了學(xué)生的知識面，開闊了學(xué)生的視野，學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀和鑒賞能力都得到了大幅度的提升。
（3）觀察能力、想象能力、審美情趣等協(xié)調(diào)發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能用發(fā)展、變化的眼光看問題，能從不同的角度看問題，學(xué)生的觀察能力、想象能力、審美情趣等都得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。其間，我們通過多種渠道引領(lǐng)學(xué)生親近自然、回歸生活、感受真情，學(xué)生在真實的實踐活動中，心智得以開啟，心靈得以陶冶。
2.教師層面
（1）科研能力得到提高。課題研究是提升教師素質(zhì)的重要載體。在課題研究過程中，我們始終把教師的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)擺在重要位置，幫助實驗教師加深了對新一輪課程改革的認(rèn)識，幫助教師樹立“大語文教學(xué)”觀念。令人驚喜的是，教師的教育教學(xué)理念不但得到更新，而且逐漸將新理念內(nèi)化為個人自覺的教學(xué)行為。先進(jìn)的教育理念能真正被教師內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，必須在教育教學(xué)的實踐中才能得以實現(xiàn)，因為先進(jìn)的教育理念根植于教育教學(xué)實踐。通過課題研究的探索，我們得出結(jié)論：以課題研究為載體，是教師培訓(xùn)和引領(lǐng)教師專業(yè)成長的高效模式。在這個模式中，首先，最為關(guān)鍵的一點是有教師的參與過程，有教師教學(xué)行為的跟進(jìn)，能有效彌補(bǔ)目前大規(guī)模教師培訓(xùn)中的種種不足。其次，教師在“研究”中學(xué)會了“研究”，掌握了課題研究的基本理論與基本方法，教研意識和科研能力都有明顯提升。
（2）教師的校本教研意識顯著增強(qiáng)。教育是集體智慧的勞動。課題組要求實驗教師擰成一股繩，充分發(fā)揮同年級教師團(tuán)隊精神，集思廣益，共同在研究中成長。實踐—反思—總結(jié)—實踐，這是教師成長的階梯。課題組努力營造好研究氛圍，充分發(fā)揮教師的科研主體性，對課題研究中遇到的問題集體研究解決。同時，在討論會上引導(dǎo)教師積極反思。教師對研究中的問題、難題的思考，是教師成長的重要過程。
3.教學(xué)層面
（1）課題活動開展模式的構(gòu)建。通過研究活動的開展，我們逐步摸索出了一條適合小學(xué)古典詩詞閱讀學(xué)習(xí)的課題活動開展模式。
（2）探索了不同形式的活動專題，主要構(gòu)建了“農(nóng)歷詩詞”課程。
五、課題的思考
通過課題的研究，我們認(rèn)為古典詩詞資源豐富，每所學(xué)校、每位教師都可以立足校本進(jìn)行有效的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過課題的研究，總結(jié)了專題活動形式，為小學(xué)階段的古典詩詞閱讀提供可供借鑒的實踐經(jīng)驗，具有一定的適應(yīng)性和可行性。下一步的研究，我們要思考如何構(gòu)建評價機(jī)制，以保證目標(biāo)的“達(dá)成”，真正落實活動的有效性。
