小學語文翻轉課堂精選(九篇)
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第1篇：小學語文翻轉課堂范文
實現翻轉課堂，要求教師通過調整課堂內外的時間，將學習的決定權交給學生，不僅可以確立學生的學習主體地位，同時也有利于充分發揮學生的主觀能動性。筆者通過自己的工作經驗和教學分析，總結出關于小學語文翻轉課堂的實踐方法，同時思考有關的意義和作用。本文將就此問題進行重點的探討和論述。
一、翻轉課堂的概念
翻轉課堂，英語名為“Flipped Classroom”或者“Inverted Classroom”，是指教師利用重新調整課堂內外時間的辦法，把學習的主動權交由學生掌握。在這種教學模式下，教師通過提供教學微視頻等方式分享學習資源，讓學生在上課之前便完成對相關視頻等學習資源的觀看和學習。
在隨后的課堂上，教師和學生之間可以實現共同的交流互動、作業答疑和問題探討。這種教學模式在美國興起以來，已經在歐美很多國家迅速普及，并且在近兩年開始被中國的很多學校借鑒和使用，取得了較好的效果。
二、翻轉課堂的優點
相對于傳統課堂所存在的學習環境和時間的局限性，教師無法按照教材的具體內容和學生的個人能力提供最合適的手段進行教學。并且在調動學生的積極性和興趣上，四十分鐘的教學時間也被教師的一言堂和學生的抄板書或聽講解所占據。教學效果往往很低。
相比之下，翻轉課堂可以讓教師通過互聯網上傳合適的課件或教學視頻，并通過這些資源引導學生進行課前的學習，同時完成簡單的課前作業。這時，學生可以在上課時間就完成預習，將不明白的問題進行記錄，等到正式教學的時候再通過教師答疑、小組討論或師生互動等方式進行有針對性的問題解決。
這不僅解決了傳統教學在時間和環境中的局限性，同時也使得學生有自主時間實現隨時隨地地學習。教師也可以通過互聯網隨時了解學生的學習情況，并以此進行教學重點和進度的調整。
三、翻轉課堂在小學語文教學中的實踐
1.課前充分準備
在翻轉課堂的背景下，學生可以在家通過教師在互聯網的課程微視頻進行學習，并可以根據自己的理解和接受能力進行播放快慢的調整或反復播放，使得學生擁有充分思考的時間和思維形成的過程。
例如，在教學《七律?》之前，教師詢問學生對于詩句的理解以及部分比喻的表達原因，絕大多數學生對這些問題表示不解。之后教師引導學生在班級空間中下載相應的微視頻進行預習。次日，教師再詢問相應的內容，幾乎三分之二的學生都對這些問題有了了解。教師根據學生集中不理解或容易發生歧義的問題進行重點講解，獲得了非常好的效果。
2.難點有效理解
由于小學生的知識理解、抽象思維能力尚未發展完整，對于語文學科的難點學習，尤其是抽象內容進行理解更是如此。在翻轉課堂影響下的小學語文教學中，教師可以通過微課等方式進行教學，將抽象的問題轉化為具體內容，并幫助學生掌握和突破重難點，更好地理解學習內容。
例如，在學習《葡萄溝》的時候，學生經常無法理解葡萄干的制作和形成過程。教師可以運用翻轉課堂的微視頻功能，為學生真實、生動地展示葡萄干的制作全過程，讓學生在掌握這個制作方法的同時更好地掌握文章寫作順序的特點，理解葡萄干的魅力和獨特。
3.鞏固更加深入
翻轉課堂最初只是讓學生在家看視頻，在課堂完成作業。這非但不能發揮翻轉課堂的功能，還打亂了原本正常的教學結構。事實上，學生在家中進行了視頻的學習之后，教師還應當根據視頻內容進行深入的知識鞏固，并結合學生的問題集中點進行更加有針對性的講解。
例如，講解《呼風喚雨的世紀》時，教師在學生進行翻轉課堂的學習后拋出問題：除了課文的內容之外，呼風喚雨的世紀還表現在哪些方面？由于學生在課前已經通過翻轉課堂的引導和帶領下擁有了思維的拓展，因此面對這個更加深入的問題便回答和分析得更加深入，甚至頗有獨到的見解。不僅實現了學生學習的被動變主動，對于激發學生的學習興趣，提高學習動力，激發思維能力都有著十分重要的作用。
四、翻轉課堂的意義
翻轉課堂的教學方式，讓教師擁有了更多鉆研校本課程的時間和精力，也可以通過互聯網的豐富資源更新教學觀念。同時，學生在翻轉課堂的學習模式下，可以更加自由和獨立地按照自己的個人能力進行學習，進而為提高自己的學習能力，掌握學習方法也起到了推動作用。
總之，翻轉課堂讓學生把被動學習變成主動探究，確立了學生的主體性。并且全新的互動和交流的模式也讓學生能夠擁有極具個性化的教育，為有效實現素質教育、落實新課標的改革提供了堅實的基礎。
參考文獻：
第2篇：小學語文翻轉課堂范文
關鍵詞：小學語文；翻轉課堂；創新教學；教學模式
一、小學語文運用翻轉課堂教學的意義
1.促進小學生個性的全面發展
小學生因為性格比較活潑且好動，課堂學習中其思維跳躍較快，思維不能保持長時間的穩定，所以學習語文的時候很容易漏掉一些重點知識。小學語文使用翻轉課堂教學，老師能夠通過畫面、聲音等直接感官來引發學生學習語文的興趣，并且讓學生在不知不覺中就掌握了新單詞、句型的語調、發音，讓學生有用語文交流的欲望。
2.推進素質教育的發展
翻轉課堂教學中涉及幾個環節，教學評價是其中非常重要的一步。這是以形成性評價為主，讓學生評價和老師評價相互結合，繼而培養學生的思維創造能力以及自主學習能力等。在這一過程中，老師通過激勵性評價可以有效提升學生學習語文的自信心。雖然老師不再是課堂的主體，但仍舊是課堂的主導者，當學生在學習中遇到困難的時候，老師應該及時給予幫助和指導，幫助學生完成任務，而學生則是在老師的指導下，通過協助學習、互相溝通等方式學習知識，這對于推進素質教育改革有重要意義。
二、闡述小學語文翻轉課堂的應用情況
由于小學生天性活潑好動，好奇心極強，因此，教師在課堂教學中，可以播放一段課前設置好的大約十分鐘的微視頻，吸引學生的注意力。可以播放趣味性很強、動畫感強并且與學生日常生活相關聯的游戲，這樣有利于集中學生的注意力，引起學生的共鳴。游戲學習的過程中，引出相應的故事，并在教師的指導下，學生通過理解故事，豐富了已知圖示，便于形成采取語文的形式表達情感以及想法的習慣。在教學過程中要重視學生的主體地位，教師要營造濃郁的學習氛圍，加強師生之間的互動。在游戲學習的過程中，鼓勵學生提問，并根據故事內容對學生進行分組，開展小組探究與討論的活動。如，角色配音、角色扮演及表演等。活躍氣氛，讓學生體驗學習的樂趣以及豐富的情感交流。
1.課堂教學的實施
（1）課前教學
翻轉課堂是一種先學再教的教學新形式，因此，在正式的課堂內容開始之前通過讓學生觀看教學視頻等資源來完成自主學習，使其能夠對教學內容進行了解和研究，并把不懂的地方做好記錄。同時，老師應指出課前學習的重點，以便學生能夠更好地把握學習重點。課前學習的目的是為了激發學生自主學習的欲望，在自主W習中把新知識和舊知識以及自己的生活經驗相結合，給接下來的課堂學習做好準備。這一部分的學習時間不宜太長，老師自己錄制的視頻資源最好在十分鐘內。
教師要結合學生的生活經驗和知識點來制作視頻，通過這一過程的學習，學生在聲音、表情、畫面等多方面學習了教學內容，尤其是夸張的表情更容易讓學生記住學習內容。同時，老師還要鼓勵學生可以跟著視頻內容跟讀和模仿，這樣不僅能夠使學生理解教學內容，還能夠掌握文章的情感和意境。
（2）課中教學
互動式的語文學習更加有利于學生發揮其思維能力和學生相互之間的溝通能力以及使用語文進行語言表達的能力。在翻轉課堂教學的課中教學，我們可以分為三個步驟進行。
第一，在視頻學習時部分學生對于學習內容可能不是很了解，所以老師在課中教學開始時應該給學生預留一部分提出疑問的時間，鼓勵學生將視頻學習當中遇到的問題給提出來，老師（或者讓學生之間相互提問和回答）針對性地對其進行輔導教學。這種解答疑問的方式不僅能夠營造輕松活躍的課堂氛圍，還可以加強學生的理解能力。
第二，小學三年級的學生活潑好動，表演和模仿的欲望都比較強。所以老師可以讓學生分組協作來完成學習任務。分組朗讀，提高小組人員競爭力，例如一人讀，兩人糾錯，從而提高學生學習的欲望。這一學習方法不但能夠活躍課堂，滿足學生的模仿和語言表達欲望，還能夠讓學生體會到合作的重要性，在樂趣當中不知不覺地掌握新知識。
第三，交流學習成果。學生之間通過合作完成學習任務的活動教學完成以后，老師要組織學生把學習成果在課堂上做展示，展示成果的方式有許多種，包括報告會、辯論會等，既能讓課堂變得幽默有趣，又能進一步掌握新知識。同時，老師還可以設置最佳表演獎等獎項，以表示對學生學習成果和團隊協作的鼓勵與肯定。
2.教學反思
使用翻轉課堂模式進行教學需要老師針對具體教學內容來認真設計教學活動內容，教完一個單元后教師要隨時檢查學生掌握知識的情況，并對學生的反饋做出回應，讓學生能夠認識到在學習語文方面還存在不足之處。同時，針對學習效果及時有效的調整教學方式，認真設計每一個教學環節，以提高教學效果。
參考文獻：
第3篇：小學語文翻轉課堂范文
[關鍵詞]小學語文；閱讀教學；翻轉課堂；教學模式
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）28-0104-02
隨著信息化時代的到來，語文教育迎來了新的發展趨勢。以閱讀為主的教育模式逐漸形成。在“聽”“說”“讀”“寫”的語文學習技法上。“讀”作為語文教育的首要方法，能夠開啟小學生探知語文學習的大門，對學生知識量的積累起到了重要的作用。
語文教育專家崔巒曾經針對語文閱讀教育指出，語文教學除了要加強閱讀教學。還要進一步增進學生對閱讀、寫作等方面的理解和融合。在這樣的教學要求下，翻轉課堂作為一種新興的教育模式應運而生。翻轉課堂肯定了以人為本的教育理念，為小學語文閱讀教學打下了扎實的基礎。這就要求教師要根據當前的教育發展模式，將翻轉課堂融入小學語文教學，從而促進小學生在語文教育中的全面發展。
一、翻轉課堂在小學閱讀教學中的價值
顧名思義，翻轉課堂是一種新型的教育手法。它指的是教師在課堂上建立一種融洽、和諧的教學關系，使課堂變成教師和學生之間的互動場所，讓學生將課堂教育延伸開來，課下滲透、課上交流，使課堂變成師生答疑解惑的價值平臺，進一步增進閱讀的發展成效。
閱讀是語文教育中極其重要的內容。在翻轉課堂中，閱讀教育承載著現階段小學教育教學的各項任務，是培養小學生語文能力的重要手段。隨著新課程改革的深入推進，閱讀教學的教育理念也在發生變化。教師應該根據學生的不同特點，設置有針對性的閱讀教育方案。當前，傳統的教育課堂模式存在很多問題，教師在課堂上難以做到以人為主。通過對語文課堂的翻轉，將學習任務通過相應的教育模式交給學生，為他們提供和諧的教學環境，幫助學生答疑解惑，并借助多媒體促進學生消化知識。在翻轉課堂中，通過一系列的教育措施為學生提供個性化的學習方式，使學生具備較強的自主學習能力。
在翻轉課堂的發展基礎上，合作學習模式、微課程交流等形式能夠進一步提升語文教學的質量。因此，語文教師也應具備相應的操作技能，幫助學生自主構建知識體系。
二、運用翻轉課堂教學模式的常見問題
1.課堂主體容易混淆
在閱讀教學中以生為主，能夠使教師在課堂教學中進一步提升學生的閱讀能力和發展水平。但是，在當前的翻轉課堂中。很多教師難以建立以學生為主體的教育學習模式，在學習資料的整理和歸納上存在傳輸性、枯燥性等問題，難以創設和諧的教育學習環境，沒有打破傳統的教育方法，在閱讀教育模式上容易出現主次混淆的問題。
2.硬件設施相對不足
在翻轉課堂教育模式中，教師需要將新知識、新方法以視頻或音頻等方式呈現出來，幫助學生更好地汲取知識。在視頻的錄制過程中，因錄制設備落后、硬件設施不足、形式內容單一，導致教師難以保證視頻質量。在視頻的呈現上，重點不鮮明，忽略了學生的真實需求。例如，在小學語文課堂上，教師通常采用手機或DV錄像，拍攝手法不專業，忽略視頻重點，所以在整體內容上顯得枯燥乏味。
3.翻轉n堂效果欠佳
在小學語文閱讀教學過程中。翻轉課堂的構建是一個系統性工程。但在當前小學教育中，翻轉課堂遭遇教學措施松散的發展瓶頸。受傳統教學的影響，學生往往對教師設定的教學任務持敷衍、應付的態度。而教師在翻轉任務的設計上，考慮得也不夠仔細、不夠周密。學生在接受能力和閱讀重點上尚未達成良性的教學循環，難以使翻轉課堂達到生動、豐富的效果。
三、增強翻轉課堂教學效果的有效措施
在小學語文教學中，翻轉課堂建立了以學生為主、以教師為輔的技術性教育手段。為了進一步調動學生的學習主動性，增加閱讀活力，教師要從若干方面對小學閱讀教學進行強化，具體分析如下：
1.整合教學資源
在翻轉課堂的實施過程中。校領導要針對小學語文教學現狀，爭取專項教育資金，配備專業的視頻、音頻錄制設備，建造積極、科學、全面的網絡平臺。通過爭取課題資金、籌備硬軟件資產等形式，借助學校的硬件、軟件，建立公共網絡教育平臺，對課堂中的閱讀指導把握關鍵的教育和核心。有計劃、有規律地開展各項教學設計，發揮翻轉課堂教育的作用。同時，組織教師進行學習研討，締造先進的教育閱讀理念，使教師能夠真正了解和接受教學成果。以學校、家庭、社會為單位，將不同的群體結合在一起，推動閱讀教育的開展。
2.用好碎片時間
小學語文閱讀教學是一門基礎性較強的課程。閱讀的重要性在于它是一門綜合性的教育手段，閱讀教育和其他學科之間存在著較強的聯系。在閱讀教育資源的融合下，教師的專業水平決定了翻轉課堂教育理念的融合。
首先，教師要整合教學資源，將碎片化的閱讀時間利用起來，進一步理清教育之間的知識點和聯系點，設置相應的教學情境。同時，要具備較高的教育科研能力，針對閱讀學科的發展，仔細歸納閱讀課文中的知識點。在語文教學題材上，要求學生讀準生字、理解生詞，然后進行整理。以《烏鴉喝水》為例，教師要結合相應的教育資源，針對文章中的每一段進行講解，然后找出其中的語氣詞，讓學生體會這些詞語所表達的具體含義。
其次，為了讓學生體會到閱讀教學的趣味性，教師還可以借助多媒體激發學生的學習欲望，讓學生在由動畫、音樂所營造的良好教育環境中培養學習能力。
3.運用多種方法
在教學實踐中，教師不單單要針對學生進行講解，還要融入模仿、創作等方法，便于學生理解、學習。在閱讀內容上，要給學生講解重點語句和重點段落，引導學生反復讀、反復記。教師可以先閱讀文章，然后讓學生模仿，再由教師逐字、逐句分析文章重點，進行片段閱讀練習、單項練習，等等。也可以把握每個人物的語言、心理，堅持閱讀的系統化，增加學生的寫作興趣，提高寫作能力。還可以設置科學、流暢的教學任務。通過任務的設置，改變閱讀的思路。緊扣閱讀核心。讓學生進行相應的閱讀和寫作練習。
4.豐富互動方式
在傳統教育思想的影響下。很多家長誤認為教育只是學校的責任，其實學生的發展受多種因素的影響。因此，教師要和家長攜起手來，共同交流、溝通和發展，為學生創造良好的學習環境。
第4篇：小學語文翻轉課堂范文
一、高中語文教學中引入翻轉課堂的意義
“翻轉課堂”模式徹底顛覆了課上教師講，學生聽，課下布置家庭作業的傳統教學模式。在“翻轉課堂教學模式”下，學生完成知識的學習，主要依靠在家觀看微視頻。課上，師生、生生之間交流互動，完成知識的消化理解。翻轉課堂教學，教師必須經歷三個步驟：一是微視頻的設計和制作階段；二是學生前測與后測的設計和反饋階段；三是課堂教學的設計和實施。高中語文翻轉課堂，不是一般意義上的在線課程，也不是用在線視頻取代教師，除了在家觀看微視頻外，課堂上同學和教師面對面的互動環節也是非常重要的學習活動。這種個性化的教學模式是由學生自己負責的教與學，課前學習時間由學生自己掌控，課上師生共同參與的教與學，學生可以根據自身情況安排學習時間和學習方式，按照自己的學習節奏進行學習，讓學習充滿了個性化色彩。在教學中如果遇到一些難題，可以通過小組協作的方式來完成。通過師生、生生之間的互動交流和合作探究破解難題。在特殊情況下，教師可以給學生以必要的個別指導。翻轉課堂教學模式就是讓所有學生都“動”起來，助推語文教學效果，實現教學效益的最大化。
二、應用翻轉課堂模式有效策略
1.創造條件實現課堂翻轉
實行“翻轉課堂”，必不可少的一個前提條件就是教師錄制好視頻讓學生自己看，然而，受各方面條件限制，許多學校在實行“翻轉課堂”過程中，或遇到這樣的問題，有些學生家里沒有網絡，不能在家里上網看教學視頻，這就導致老師留下的學習任務，學生很難在家里完成。為了完成學習任務，一些學生不得不去網吧看教學視頻，這樣被動地學習，嘈雜的學習環境，會影響學生的學習效果。針對這一情況，我們可以立足實際，因陋就簡，家里沒有專門的網絡平臺，也可以讓學生完成教師布置的學習任務，在這方面，我們把“微課”放到班級的博客上，或者放到學校網站上，學生在家不能上網，可以利用班級博客、QQ群，以及學校計算機教室自主觀看“微課”；高中語文教學引入“翻轉課堂”，首先要更新觀念，只有認識到位，先“翻轉”我們的理念，沒有先進的“硬件”，也可以翻轉課堂。
2.精選測試練習，減輕學生負擔
應用翻轉課堂模式，在保證質量的前提下，教師要精準選擇微課的“點”，嚴格控制好微課時間。時間上，以10分鐘左右為宜，以理解掌握基本知識點為主。在翻轉課堂教學中，學校還必須合理地安排教學時間，絕對不能占用學生晚上的學習時間，要讓學生有充足的課余時間觀看教學視頻。實施“翻轉課堂”教學模式，教師還不能給學生太大的學習壓力，要嚴格控制學生的作業量，課后，學生的主要任務就是觀看教學視頻，有針對性地完成少量練習。
3.教學視頻課件設計，要體現自己的特色
第5篇：小學語文翻轉課堂范文
一、欠發達地區中等職業學校生源狀況分析
欠發達地區由于社會經濟發展落后，教育條件差，很多貧困地區的學生沒有條件享受良好的基礎教育，學生學習基礎差成為欠發達地區中等職業學校普遍存在的問題。繼而，高校的擴招及中等專業學校招生制度的改革，學生入學門坎越來越低，中職學校學生整體素質明顯下降。這些中職學生因學習基礎差、家庭貧困，不受家長重視、就業難、畢業生社會地位低等的問題，使學生缺乏學習內動力，此外，學校傳統課堂教學模式不能激發學生學習興趣，使學生成為被動知識接受者。學生叛逆、早戀、性格孤僻、課堂紀律差，不愿完成學習任務成為教育教學的普遍現象。在教學中教師即使潛心備課、精心教學，也經常會在育人效果不明顯情況下成就感缺失，形成“教師無奈，學生無心，教育無果”的教學困境。
二、當前課堂教學模式的分析
（一）學生自主學習活動時間少。目前很多中職學校任然以中小學模式的課程安排，采用灌輸式教學，學生每天上8節課，除了課余時間基本都聽老師講課，一天下來即使愛好學習的學生都難免困倦，晚自習時間忙于應付白天上課的專業，學生圍著課堂轉，基本沒有自主探究學習時間。
（二）平時教師只注重備教材、教法，很少備學生，以教師為主體來考慮如何教、教什么，而到忽略了學生如何學的問題。因此，在教學過程中按預先準備的教案程序進行教學，不考慮學生認知水平和規律，學生被動學習，課堂運作過程低效進行，忽視學生學習的個體差異性和自主性。
（三）教學過程中采用“滿堂灌”的教學模式仍占相當比例。教學過程中強化了“教”的功能，弱視了“學”的過程。課堂中教師通常對教學內容及要點的細致講解，盡可能的羅列知識點“填鴨式”的灌輸給學生，難免死板枯燥，課堂氛圍拘謹沉重。學生了缺少自主學習，積極參與，獲得實踐體驗的機會。這樣，課堂教學中出現教師累、學生困，教學效益低下，其教學目標難以達到，教學質量難于提升。
（四）教師的教學方法比較單一。由于受傳統教育的影響，無論采用何種教學方法都離不開教師的“傳道”的主體性，而少了學生“悟道”過程。整個教學過程就按事先設計教學模式，通過講授將自己知識不斷傳授給學生，講完課就算完成了教學任務，也不清楚學生掌握多少，教學方法缺少實踐性。
三、翻轉課程下解決問題路徑的思考
（一）教師角色的轉化，從上述存在問題中可以看出，在教學中教師始終起到主宰課堂的作用，學生被看作是被動的知識接受者。因此，在翻轉課堂模式下必須改變傳統課堂教學模式中學生的主體地位，使學生被動學習者變為主動求知者；使教師從知識傳授者向學習的促進者、指導者和課堂交流的組織者的角色轉換。這樣教師可以從課堂知識灌輸角色中解脫出來，從而使課堂重心在于協助學生建構知識體系，疑難解惑，對重難點的梳理，協作探究和互動交流；引導學生對所學知識消化、鞏固、總結及提升，以此來激發學生的求知欲望和學興趣。
（二）搭建學生自主學習的平臺。根據學生的學習需要而設計一個良好的課堂教學環境，改善課堂“教”與“學”的呈現方式，營造一個學生自主探究、合作交流的學習環境。此外，還要精心學習任務單，要精心設計好學習任務單中的問題，采用任務驅動、問題導向的方法，幫助學生認清教學目標，明了學習途徑與方法，并借助與之配套的學習資源實現高效自主的學習；教師也要給學生提供學習資源，如學習網址、相關圖書資料、影像視頻等資料，便于輔助學習或拓展相關知識。
（三）改變傳統課堂教學程序。傳統課堂教學采用組織教學――講授新課――復習鞏固――布置作業的教學程序，“先教后學”模式中教師成為知識壟斷者、課堂壟斷者，是一種忽視學生主體地位的一種教學手段。因此，在教學程序上必須從傳統“先教后學”向“先學后教”的模式轉變，在課堂中教師提出具有熱身作用的問題或觀看相關視頻，自主學習，解決教師所提問題，反饋練習，甄別重難點；教師則收集問題，歸納問題并根據教學目標，交流互動，疑難解惑，檢測學習效果，讓學生在自主學習中消化知識、掌握知識。
（四）充分激發學生學習的內動力。教學中教學效果的好壞關鍵在于學生學習過程中的能動性。因此，教師要構建一個和諧的課堂教學環境和人際交流環境，教師不再是單邊講析的權威的發言人，而是交流互動、合作討論的主持人。在教學方式上，教師向為主的翻轉在課堂中充分體現師生間的民主、平等觀念，讓學生親歷親為的課堂中獲得實踐體驗、產生情感、生成意義、獲得審美享受，感受人文情懷，從而學習的內動力。
第6篇：小學語文翻轉課堂范文
關鍵詞： 小學語文 教學方法 創新
目前，我國對教育事業的重視程度不斷提高，國家財政對教育的投資力度逐年增加，為教育事業發展提供了充足的物質基礎。新技術的不斷發展及社會對人才素質要求的不斷提高，推動著語文教育教學方法與時俱進。教育工作人員一定要對傳統小學語文教學方式進行“揚棄”，不斷推陳出新。
一、小學語文教學的基本內容
小學階段是學生進行基本文化知識積累的一個重要階段，這個階段學生的年齡跨度比較大，對知識的理解能力和學習能力相應存在較大差異。教材編寫人員充分考慮到這一點，低年級和高年級之間的語文教學存在較大差異，不同年級間的學習重點和學習內容存在相應差別。我國各個省市和區域學習的語文教材版本各不相同，但是基本教學內容可以分為寫字教學、閱讀教學、寫作教學幾大方面，這些教學內容的設定是為了培養學生的文學素養和文學鑒賞能力，讓他們充分了解中國文化博大精深的獨特魅力，同時提高他們的理解能力和學習能力。
二、小學語文教學方法的創新
目前，我國多地小學語文教育工作者已經對教育教學方式進行了一定的創新，并取得了良好的教學效果。
（一）利用多媒體，開展微課。
目前多媒體在教學中已經得到了廣泛普及和推廣，多媒體更直觀、生動的展示方式，可以快速吸引學生注意力，提高他們的學習興趣。但是對于低年級小學生而言，他們的認知能力仍十分有限，如果不能對其進行反復說明，則很容易被形式花哨的多媒體素材吸引，忽略教育教學的實質內容，出現嚴重的本末倒置問題。因此，部分教師開始嘗試微課教學，教師通過利用教學視頻，完整地融合課標要求，對學生提出教學問題，讓他們充分思考。微課的優點在于更具有針對性，對難點問題的解析更透徹，同時可以有效縮短教學時間，給學生更多思考機會。早在2010年，廣東省的多所小學就已經開始了微課教學，這種模式收到了學生和教師的一致好評，很多家長表示孩子學習語文更主動，學習成績有明顯提升，許多教育雜志都對這種教學方法進行了全面報道，并給出了一致好評。
（二）尊重學生，進行課堂翻轉。
翻轉課堂的教學模式是教育人員不斷創新的結果。傳統語文課堂主要依賴教師講解，導致很多小學生對語文課程缺乏興趣，課堂氣氛沉悶。在翻轉課堂教學模式中，學生與教師的地位發生了一定的轉化，學生更多地占據主體地位，這種教學模式更適合高年級小學生，因為他們對教學重點更明確。翻轉課堂與微課堂一樣都是國家教育部管理中心重點推進的項目，更尊重學生的主體地位，學生通過分組、討論的形式，對教學內容形成獨特理解，并在教師指導下找到正確答案，不僅可以提高學生學習語文的積極性，活躍課堂氣氛，還可以在互相合作中形成更親密的同學、師生關系。目前，很多小學語文教師鼓勵學生多進行課后學習，在與學生討論之后，讓學生自發組織討論會、話劇表演等課堂模式，在課堂中充分尊重學生的觀點，并對其中偏頗提出清晰的指正，很多家長表示這種新的教學模式讓學生將語文教學當成一種樂趣。
（三）創新形式，進行課堂游戲。
課堂游戲的設置在小學語文教學中是必不可少的，這種教學方法是基于小學生愛動、愛玩的天性設計的。小學生的學習能力很強，但是生拉硬套并不能激發他們的學習興趣，很可能適得其反，利用課堂游戲模式，學生可以在玩耍過程中潛移默化地學到知識，有效達到教學的真正目的。但是進行課堂游戲要注意不能脫離主題，教師要圍繞教學計劃和課標要求進行有益的教學設計。如某小學一年級的語文教學中，為了教會學生“b和p”的發音和拼寫，教師設計了擺字母、做實驗、貼花瓣等教學游戲，讓每一個孩子都充分參與到教學中，充分了解這兩個拼音字母之間的區別。也有教師利用多媒體設備進行教學游戲，將教學內容與學生喜愛的卡通人物等融合在一起，吸引學生注意力。
總而言之，對小學語文教育教學方法進行創新是一項長期的工作任務，教育工作者必須按照時展，對人才的要求不斷突破和改良，在充分利用新技術、新方法的同時，注意滿足學生的心理訴求，更好地發揮學生在課堂中的主體作用，激發他們的創造力和想象力，提高他們學習語文的興趣和熱情，全面提升語文教學水平，保證中國傳統文化得到傳承。
參考文獻：
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[3]王庭波.小學語文“視域融合”教學范式研究[D].東北師范大學，2013.
第7篇：小學語文翻轉課堂范文
摘 要：學習語文課程是學習其他課程的重要基礎。語文課程的學習伴隨著學生學習生涯的始終，在提高學生的語言表達能力和漢語文化素養等方面發揮著極其重要的作用。小學是學習語文的啟蒙性階段，為學生以后的學習墊定了堅實的基礎。新階段的小學語文新課改給語文教學提出了新的要求，即發揮教師的主導作用，關注語文綜合性學習，并結合具體的校本化語文教學，從而提升學生的語文綜合性學習能力。
關鍵詞：小學語文；綜合性學習；校本化實施；有效學習
《義務教育語文課程標準》強調，在小學語文課堂教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，發揮教師的主導作用，以語文綜合性學習為教學的切入點，結合校本化研究，不斷激發學生的學習興趣，使學生形成良好的語文素養和口語表達能力。語文綜合性學習是培養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神的重要途徑。綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。另外，結合學校所在地的地方特色，使校情與課本結合，開發語文新資源。所以在小學語文新課改背景下，在教學中實施綜合性學習校本化實施很有必要。本文通過分析三種新型的小學語文綜合性學習校本化實施的教學模式，希望為新課改下的小學語文有效教學提供借鑒。
一、在“翻轉課堂”中實施綜合性學習
“翻轉課堂”就是重新調整課堂內外的r間，變單調的“講授”課為“學生主動學習”課，進而轉變課堂的講授模式和學生學習方式。一堂完整的“翻轉課”必須要協調三個內容，也就是合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。
例如，在講小學語文三年級上冊（人教版）《趙州橋》的時候，由于本課的教學目標是使學生掌握基本的詞語并理解趙州橋非常雄偉、堅固和美觀的原因，培養學生的理解能力。教師在進行授課之前先給學生提出問題，即“為什么趙州橋是我國寶貴的歷史遺產？課文中是怎樣來描寫的？”使學生大致了解課文內容，這樣就能給教師和學生留下充足的課上討論時間，有利于思想的交流。在課堂環節中，教師給學生重點強調重要的詞語“石匠、智慧、沖毀”等之后，把學生分成不同的小組進行問題的討論，討論過后各組總結出答案，最后匯總給老師，老師再與學生進行深層次的交流。這樣學生就掌握了課堂的主動權，根據老師的問題自主解決。之后教師引導學生根據本課的寫作模式描述一個當地的建筑物，不斷提高學生的綜合性實踐能力。
二、結合具體課程，引導手工制作
在小學階段，由于學生整體上比較好動，所以教師在語文課堂教學中應積極引導學生結合具體的課程目標進行相應的手工制作。這種方式一方面可以使學生對課文內容有更深的理解，另一方面可以讓學生體會一切的來之不易。
例如，在講小學語文二年級上冊（人教版）《一分鐘》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握“鐘、零、欠”等生字，分析理解文章，體會元元后悔的心情，并且了解時間的寶貴性，學會珍惜時間，嚴格要求自己。由于本課的課文內容和時間有關，所以教師在課堂進行之前，先組織學生自己準備好小木板、釘子、畫筆等，在課堂上先自己制作一個自己心目中的鐘表，并且同伴之間相互比較一下。在這個過程中，認真體會整個制作過程，用心體會一分一秒的來之不易。
三、在綜合性學習中注入“感恩”因素
學習語文課程最重要的是在語文學習中培養我們的感恩情懷和愛國之情。語言文字是表達情感最委婉的方式，語文教師在教學過程中要注意培養學生的感恩之情，以便他們更好地回報社會，關愛他人。
例如，在講小學語文四年級下冊（人教版）《小英雄雨來》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉整篇文章，分析小英雄雨來的故事，理解“有志不在年高”的具體含義，體會以雨來為代表的英雄為了我們的美好生活而做出的犧牲，激發學生心存感恩之情，并指導學生寫出自己的“感恩”故事。在本課教學過程中，教師先帶領學生了解的具體狀況，之后和學生一起分析小英雄雨來的故事，通過具體的情節體會雨來的愛國之情，找出雨來的英雄本色。理解了文章的深層次內涵之后，教師指導學生寫出和自己有關的“感恩”故事，并在同伴之間進行分享，并且使同學們互相借鑒。這種在語文教學中注入“感恩”教育，有利于學生在生活實踐當中把自己的愛心傳遞給其他人，提升學生的語文綜合性學習能力。
在小學語文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業素養，以語文綜合性學習為基本的教學切入點，完善課堂教學模式，結合具體的校本化研究，從而促進學生全面發展。
參考文獻：
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第8篇：小學語文翻轉課堂范文
1．小學語文的個性化教學，需要構建知識和生活實踐之間的聯系。語言表達能力、閱讀能力、語言習得能力有了明確的要求，并以知識、技能、情感和價值觀作為靶向教育目標。在這一教學背景下，教師必須構建知識和生活實踐之間的聯系，才能激發學生的生活經驗，與語文知識教學相輔相成的，實現提高學生綜合素質的目的。因此，當前的小學語文個性化教學中，在課堂上靈活地引用生活實踐材料，提高語文教學的生活化，為個性化教學開展的主要方向之一。2．關注學生的個性化發展，教師的教學方式要適應學生學習方式。以生為本，是新課程改革的核心指導思想。生本教學思想在小學語文教學中的應用，徹底顛覆了應試教育的語文教學思想和模式，也對教師的課堂教學應變能力和教學設計能力提出了更高的要求。在個性化生本課堂中，教師必須從授課者過度到教學引導者，通過靈活的運用教學方法與策略，關注學生的學習中遇到的個性化問題，并采用循循善誘的方式，引導學生沿著教師的教學設計完成學習任務，這也是個性化教學在小學語文教學中應用的要求之一。3．教師要善于對課程知識深加工不同的地區，由于自然氣候和風土人情不同，有著比較鮮明的區域文化差別。語文作為扎根于文化的特殊科目，在教學中也需要與區域文化相融合。只有實現語文教學與區域文化的融合，才能有效提高教學內容與學生生活的聯系，才能讓學生在生活中將語文課上獲得的感悟、體驗和知識應用于實踐。因此，小學語文的個性化教學另外一個方向，是要求教師能夠以區域文化和風土人情為參考，適當地對課程知識深加工，使其更加符合學生的生活環境，從而實現本土化教學。
二、小學語文個性化教學的有效策略
1．關注生活中的語言習得。語文科目來源于生活，也應用于生活。在個性化語文教學中，教師要加強對生活化教學素材和資源的應用，通過創建生活化教學場景，調動學生的生活經驗，讓學生在語文學習中獲得情感體驗。只有如此，才能強化語文和生活的關系，才能讓學生在語文知識的學習中，得到語文應用能力的提高。將生活化素材大量地應用于語文科目教學，也能夠使學生更加關注生活中的語言習得，從而使學生從生活中學習語文，并將語文知識應用于生活。例如，在小學語文習作教學中，教師要將教材中給出的寫作素材和資料生活化。為了實現這一目標，對于作文的主題，教師可以用手機、攝像機等便攜設備，在課下錄制生活視頻，并將該視頻作為情境創設資源，應用于作文課堂中。學生通過生活化場景的觀看和回憶，能夠有效激發其對曾經相似情境的情感體驗，并將其在作文中表達出來。這種教學方式，正是生活中語言習得，提高學生作文能力的有效例證。2．整合多樣教學方法，關注學生心理發展規律。在小學語文個性化教學中，教師一定要培養自己的教學智慧。只有這樣，才能靈活地應對課堂中不同學生所提出的不同問題，并將學生的思考和學習引到正確的軌道上。這就要求教師在教學中能夠靈活地運用情景教學法、案例教學法、討論教學法等教學方法，并善于觀察和理解學生，能夠充分掌握學生的學習需求和心理發展規律，從學生的角度對待教學設計，以學生的角度解決學生學習所遇到的問題。這有助于語文教學中素質教育的實現，并幫助教師完成新課程改革的教學任務。例如，在個性化小學語文教學中，慕課可以作為優秀的教學載體，來幫助教師構建靈活性更高的教學課堂。慕課是以網絡化的開放教育為基礎的，教師在課堂教學中慕課的使用，可以拓展課堂教學廣度，而慕課在課下輔導中的應用，可以實現對尖子生的能力拓展輔導。翻轉教學同樣適用于小學語文個性化教學，翻轉教學同樣能夠實現對課堂教學廣度的拓展，從而使更多的課堂時間應用在師生和生生間的問題探究上。3．關注個性的精神養成不同的學生，由于生活經歷不同，生活環境不同，其在語文課文學習中，所獲的情感體驗也有差別。學生學習中的差別，是學生個性化精神的具體體現。在傳統的語文教學中，學生的個性化精神是受抑制的，這也正是在應試教育背景下，學生的潛能無法激發的關鍵。在小學語文個性化教學中，教師要關注學生的個性化養成，尊重學生對課文和內容的自我理解，保護學生的個性化精神養成，從而實現對學生個性化發展的保護，激發學生的潛力。綜上所述，個性化教學在小學語文教學中的應用，符合新一輪基礎教育改革的要求。教師在具體的教學實踐中，一定要重視個性化教學的作用和應用，采取正確的方法和策略，不斷提高課堂教學靈活度，實現培養學生綜合素質的目的。
作者:徐秀鳴 單位:福建省連城縣賴源中心小學
參考文獻：
第9篇：小學語文翻轉課堂范文
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