初中生英語輔導精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中生英語輔導主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中生英語輔導范文

【關鍵詞】初中生 英語 復習指導

初中生的英語學習活動，可以概括為五個環節，即課前預習，上課，課后復習，完成作業和自己安排的學習活動。這五個環節都很重要，每個環節都反映著一個初中生的學習習慣和學習方法，對初中生成績的提高有著很大的影響。這其中的課后復習環節非常重要，孔子強調”學而時習之”，課后復習對初中生掌握，鞏固，提高英語課堂上所學的知識有著特殊的意義。

然而初中生由于年齡小，學習的自主性欠缺，課后復習環節往往被動而缺乏系統連貫性。很多學生即使課堂認真聽講，當時掌握輸入了大量語言信息和知識點，但課后不加鞏固練習，很快就會遺忘生疏。所以英語作為一門語言學科，要想熟練習得，必須要在輸入知識后時常溫習，反復鞏固，才能達到運用自如的程度。因此，教師不僅要督促學生養成課后復習鞏固的習慣，更要指導學生利用科學高效的方法進行復習，從而減輕學生的學習負擔，使學生的學習效果事半功倍。那么，教師該如何做呢？

一、要指導學生制定復習計劃

讓學生自己制定目標，自己安排計劃，自己選定任務，自己監督自己。學習的成功固然與外界的諸多因素有關，如家庭，教師，同學，社會等等。但學生本人是內因，是起主要作用的因素。一個好學生應是學習的主人，他會根據自己的特點選定有希望達到的目標。教師要培養學生自主學習的能力，指導學生參照教學的進度和自己所處的環境，為自己制定切實可行的復習計劃。

二、要培養學生及時復習的習慣

及時復習在英語學習中十分重要。人的遺忘呈現先快后慢的規律，及時復習是防止英語學習后快速遺忘的有效方法。英語的語音語調，詞匯語法要靠平時日積月累的記憶背誦，這都需要學生養成及時學、及時溫習、及時掌握的習慣，否則難以跟上學習進度。因此要幫助學生養成當天學習內容當天復習鞏固的習慣。學習英語既然是要下苦功夫的，就要善于堅持，付出長期的努力。人貴有志，學貴有恒，長期堅持及時復習就能收到良好的學習效果。

三、要幫助學生將集中復習與分散復習結合起來

過于集中復習容易造成人的精神過分緊張和身心疲勞。為了消除這種疲勞，可以適當的采用分散復習，把二者有機的結合起來。要教會學生善于抓住零散的時間進行復習，充分利用時間，提高復習效率。我們不可能每天連續兩個小時做一套英語題，但我們可以化整為零，把一套英語試題拆分成若干個部分。學生找出自己最薄弱的環節，集中時間重點練習突破。而已經熟練的題型則可以利用零散的時間快速瀏覽復習。這樣做的好處是每天都可以有側重的訓練各種題型，保證了訓練的連續性，而且充分利用了零散時間。和每天連續兩個小時做一套題相比，這種方法既不會引起由于連續做題而造成的學習興趣下降，也有效地舒緩了大腦的疲勞。

四、要教會學生科學的復習方式

掌握學習規律，按科學的方式復習，能起到好的效果。復習方式可以有：1.多通道（視，聽，讀，寫，練）協同記憶；2.理解記憶；3.聯想記憶；4.分段記憶；5.分類記憶；6.循環記憶；7.諧音記憶等，可結合英語的語言規律特點，靈活運用上述方式，加深學生對英語的領悟。復習還要讓學生對學過的知識融會貫通，對學過的知識只有及時進行歸納、總結、整合并延伸，才能催化成自己的東西，從而運用自如。因此在學生學完了一個單元后，要適時地指導學生對所學知識進行歸納總結，使學生自覺形成歸納總結的習慣和能力。

五、要讓學生學會利用最佳時間復習

一日之際在與晨，早上人的頭腦清醒，干擾因素少，復習和記憶的效果也好。臨睡前將一天學習的內容回憶一遍，有利于記憶的鞏固和良好記憶品質的形成。英語學習要掌握大量的單詞，語法的知識點細碎零亂，隨語境的變化還會衍生出許多特殊用法，因此記憶是學好英語不可或缺的一環。要讓學生懂得根據不同學科的特點分配復習時間，把最佳時間用于記憶。

六、要指導學生建立錯題檔案

有時記住自己出錯的地方，就能加深對正確知識點的掌握。可以指導學生用追蹤錯題法來進行復習，設立一個錯題本，把做錯的題記下來，包括完整的題目，解題的思路，知識點等，時常翻看，就能幫助學生對零碎知識點的掌握，這也不失為英語復習的好方法。

七、要鼓勵學生利用現代信息技術復習

英語是語言學習，需要日積月累。但英語學習不同于語文學習，不能將所學的知識運用到實際生活中。中國的學生學英語沒有學習的環境與氛圍，這是制約英語學習的因素?，F代科技發達，通訊設施健全，初中生通過網絡可以獲取大量英語學科的相關資料來拓展自己的視野。教師應引導學生適當利用現代信息技術，可以到網上下載聽力自己練習，可以在網上觀看英語原版的電影，這樣可以彌補英語學習環境和氛圍不足的缺限，有利于強化學生對英語所學知識的復習。

指導學生搞好英語學習的課后復習，還有更重要的是幫助學生明確學習目的，提高學習興趣，養成自主學習品質，具備獨立地獲取知識的能力，這都是教師應掌握的，也是教師需要不斷學習的基本功。

參考文獻：

[1]蔡理想.初中英語總復習方法初探[J].福建教育學院學報， 2004，11：93-94.

第2篇：初中生英語輔導范文

關鍵詞：信息技術 初中英語 整合

中D分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（a）-0211-02

作為全球最為廣泛語言之一的英語不僅是生活在各個領域人們交流的主要工具，而且也是不可或缺的信息載體。面對諸多“高分低能”型初中生的大批出現，初中英語新課程改革強調著重培養初中生英語的實際運用能力，這就需要利用譬如信息技術等豐富教育資源作為其教學拓展的應用渠道。因而，將初中英語教學與信息技術整合是推動我國英語教學改革必經之路。

1 信息技術與初中英語教學整合的優越性

隨著我國素質教育的實施及新課改的深化，初中英語教材十分注重初中生語言表達能力及口語交際能力的培養，課文中的對話具有情景化、多樣化、靈活化等特點，課程內容也與時俱進，緊跟時展的步伐，擴充了信息量，同時增加了諸多新穎且生動又趣的內容，譬如幽默短文、小詩、諺語及謎語等，課文情景及對話的創設，更加貼近時代性，具有極強的思想，對于初中生素質的全面發展有很大的促進作用。因而新初中英語教材的特點對于信息技術與英語教學的整合是非常有利的。

首先，在初中英語教學過程中運用信息技術可以克服傳統英語教學的諸多弊端，它可以將英語枯燥、抽象的學習內容轉化為可聽的、可視的、有趣的、形象的、動感的內容，特別是初中英語教師在講解較為抽象的課文時，可以利用信息技術為初中生提供形象且直觀的場景，成為了當今初中英語教學一大發展趨勢。這樣不僅可以提升初中生對于英語學習的興趣，而且有利于初中生對于知識的理解與記憶，同時亦可以矯正初中錯誤的發音。

其次，信息技術智能化及交互性等特點可以作為初中英語教師醫治初中生“啞巴英語”的良藥。利用多媒體計算機的強大功能，初中生既可以與多媒體計算機設置的虛擬人物對話，又可以根據計算機修正自身發音、句法、詞法及習慣用語的錯誤。這對于初中生英語表達能力的提升是非常有益的。

最后，將信息技術與初中英語教學相結合亦可以提升課堂知識的容量。新穎、活潑的英語信息技術教學可以引導初中生自主學習，從而形成良性循環的學習過程。

2 信息技術與初中英語教學整合過程中的主要問題

2.1 初中生角色轉變問題

為了全面培養初中生英語語言的應用能力及創新能力，將信息技術與初中英語教學整合后，初中生則會從傳統英語教學中知識的被動接受者轉化為英語知識的構建者與主動發現者，這就要求初中生具有良好自主學習的能力，這樣才能將初中生英語教學的主體地位凸顯出來。運用信息技術所特有的圖片、色彩、像及聲等多種影音效果來刺激初中生的感官，從而激發出初中生對于英語學習的興趣與激情。與此同時，初中生利用計算機可以從網絡上收集更多的英語學習信息，在這些信息篩選與選擇的過程中也可以培養初中生資源及知識的發現、構建能力。由此可見，信息技術現已成為了初中生獲取知識，自主學習的直接、有效途徑，同時，它是初中生角色轉變、英語語言應用能力及創新能力培養與發展中不可或缺的一個工具。

2.2 英語教師角色轉變問題

隨著社會的發展及人們思想觀念的轉變，初中英語教師不再是傳統教育意義上課堂教學的主宰，英語教師轉變為了教學的指導者與組織者，協助初中生獲得英語知識，促進初中生英語學習的推動者。因而，在信息技術與英語教學的整合過程中教師角色的轉變是不可或缺的問題之一?！肮噍斒健奔啊耙谎蕴谩钡挠⒄Z課堂教育模式現已不適用現今的教學理論教學，而且教學效果也不佳。面對長期以來傳統的初中英語教學模式，英語教師可能對于當前的教學理念很難在當下適應，短時間內，初中英語教學與信息技術的整合效果也難以達到理想狀態，因此，這就要求初中英語教師對于當前的教學理論及資源要勤于鉆研，在實際的整合過程中不斷積累好的教學經驗，逐步形成一套完整的、成熟的英語教學與信息技術整合模式。只有英語教師熟練掌握及運用多媒體技術及信息技術等教學資源，才能利用這些教學資源創設豐富的英語課堂環境計教學活動，為初中生英語語言應用能力的提升奠定一定的基礎與條件。

3 信息技術與初中英語教學整合策略

3.1 將信息技術作為教學的資源工具

隨著信息技術迅猛的發展，校園網、互聯網如雨后春筍般在各大校園中建立，為初中英語教學提供了海量開放、形式多樣以及信息密集的資源庫。初中英語教師可以根據教學內容，在課程開始前將需要的教學資源整理成內部網站或者文件夾，亦可以在虛擬光驅上設置各種書面或者文章教輔資料，譬如閱讀、語法、語音或者聽力測試題等，讓初中生根據自身需要有針對性的選擇有關信息。初中英語教師亦可以根據實際教學情況，為初中生提供一些教育網址，引導初中生從網絡資源庫中收集、分析信息，成為初中英語學習的主動參與者，在信息獲取、分析及問題解決中，提供初中生的英語水平。

3.2 將信息技術作為教學的交流工具

初中英語中不可或缺的一個重要環節就是交流，生生互動、師生互動是初中英語教學得以成功的重要影響因素。在信息技術環境下，初中英語教師可以根據初中英語教學的需求以及初中生的興趣，利用信息工具開設英語談論專題，譬如聊天室、BBS等，讓初中生在專題探討中明辨是非、各抒己見，從而提升初中生英語水平及實踐能力，實現生生之間、師生之間的情感交流。同時，教師換可以將英語用語國家健康的網站推薦給初中生，通過E-mail，讓初中生與外國友人直接交流，從而豐富初中生語感能力，進而提升英語交際水平。

3.3 將信息技術作為教學的輔助工具

個人的智能與個性存在差異性、對于事件認識及處理的方法不同是眾所周知的，因而，初中英語教師只有因材施教，才能促使面向全體初中生、實現初中生個性發展得以實現。初中英語教師可以設置一些測試、游戲等教學軟件，引導初中生進行人機互動，發現問題，且及時給出指導。初中生在問題的解答過程中可以得到輔導與協助，這樣就可以實現部分初中生個性化的學習目標及個別輔導，從而可以克服傳統英語教學中“教師滿堂灌，學生跟著轉”的弊端，提升了初中生英語學習的積極性、主動性，進而提升了初中英語教學的效率及效果。

4 結語

總而言之，將初中英語教學與信息技術整合對于如今的社會有著舉足輕重的作用及意義，是實現初中英語課堂創新的主要方法及手段。它可以轉變初中英語課堂的教學方法及模式，亦可以激發初中生對于英語課程學習的主動性、積極性及創新意識，對于初中生英語水平的提升有著不可估量的作用。與此同時，初中英語教學與信息技術整合不僅是初中英語教學革新的重要途徑，而且是初中英語教育水平得以提升的重要方法。因此，作為初中英語教師，應當致力于初中英語教學與信息技術整合這一過程，且為初中生英語的學習提供力所能及的協助，而初中生則應運用現代化的信息技術，提升自我創新意識，完善自身英語學習情況。

參考文獻

[1] 余新霞.信息技術與初中英語閱讀教學整合點研究[D].東北師范大學，2011.

[2] 王立欣.現代信息技術在初中英語教學中的整合和運用[C]//中國教育技術協會2013年年會論文集.2013.

第3篇：初中生英語輔導范文

關鍵詞：初中生 英語學習能力 可行性措施 英語重要性

改革開放以來，英語作為第二語言的重要性不斷增強，不僅對于各種考試來說，英語所占比重持續增加，而且在日后的生活及工作中，英語也扮演著重要的角色。雖然小學已經開設英語課，但是小學階段英語的比重很低，學校、教師以及學生都沒有給予足夠的重視，我們學校所處地區在英語方面的師資力量也十分有限，所以在初中階段仍是基礎階段。俗話說“萬事開頭難”“良好的開端是成功的一半”，作為英語基礎學習的初中，是學生學習英語最重要的階段。這一階段如果能成為學生學習英語過程中一個較好的開始，那么學生就能形成良好的英語學習習慣，摸索出適合自己的英語學習方法以及養成好的語感。因此我們要重視初級中學中英語的教學，提高學生英語學習能力。

一、教師在提高初中生英語學習能力的重要性

要改進英語教學的有效性，提高初中生英語學習能力，我們要結合自身學習英語時遇到的問題以及當今現實環境的限制，尋求約束初中生學習英語的困境并在此基礎上探求解決方法。在中國較為發達的一些地區，學生接觸英語的時間較早，所在的環境也能提供較好的英語氛圍，但是對于我們云南來說，經濟水平較為落后，學校能夠配備的師資和教學硬件有限，因此只能在有限的水平之下提高效率，在方法上不斷學習和改進。在英語教學與學習中，有三個相關實體――學校、教師和學生。在基礎學習階段，教師的引導和灌輸對學生學習習慣以及對以后學習效果有重要影響。如果把這三個主體關于提高學生英語學習能力作用大小進行排序的話，應該為教師，學生，學校。

二、符合我們自己學校條件的提高初中生英語學習能力的措施

提高初中生學習英語的能力要從學習語言的實際角度出發，我們要從多個方面為學生的學習做鋪墊。

1、提供良好的英語環境。為學習英語的學生提供英語聽說環境是所有研究英語教學的共識，因為英語首先是一門語言，然后才是一門學科。我們從嬰兒階段學習母語是通過反復刺激反應而習得的，具有真實語境的復雜性和多變性，因此我們對母語的掌握具有很強的不可改變性，對母語的掌握是很牢固的。而長期以來我們傳統的英語教學模式是以教師為中心的英語知識的講授，強調對語言規則的解釋、理解和句式的反復練習，忽視了學生在實際情境中的語言實踐，大大削弱了語言的交際性。作為第二語言的學習，我們沒有像學習母語一樣具有先天的優越環境，也沒有像發達地區那樣能夠提供英語高度模擬環境的條件，只能通過符合我們自己學校能夠提供的條件創設英語環境來練習口語，所謂的創設語言環境是指學生在學習過程中加入口語教學，在口語教學中，根據授課內容和教學目標的要求，設計出各種各樣的條件和要求，根據這些要求構建一個語言環境，讓學生在這個預設環境中去練習口語。在這個過程中，學生把看到的和所聽到的盡量使英語，避免母語的干擾。另外，要淡化課堂意識，督促學生在日常生活、學習環境中和同學們也盡量使用英語，如借學習用品、互相打招呼、問路、上學、回家、道別等內容，結合我們云南省自身旅游項目的練習也是一種很好的練習途徑，旅游本來就有很多變化場景，還能夠結合學生所熟悉的環境，更能增加英語學習的牢固性。通過這樣耳濡目染，極大地增強學生的識記能力和學習效果，把枯燥的語言學習變成了輕松的日常生活。

2、引導學生自身認識到英語學習的重要性。初中生在心智方面還未發育成熟，不能認識到一些事物的重要性，而且我們學校所處地區經濟條件不能滿足信息的多元獲取途徑，學生不能從網絡和其他媒介途徑了解英語學習的信息，造成學生對英語學習重要性沒有準確認識，也沒有很積極的投入到英語學習中.直接的結果就是英語學習毫無積極性，成績一落千丈。作為老師，有必要向學生講解英語學習在未來生活和學習中的重要性。英語的學習首先對于考試非常重要，另外，老師還可以借助家長的力量，首先向學生家長闡明英語學習的重要性，然后讓家長鼓勵孩子學好英語。在這一階段，只要家長給予足夠的重視，學生也就重視了。

3、指導學生掌握科學的學習方法。在英語學習方法上存在兩種極端：一種極端認為學英語就是靠死記硬背，靠長期間一點一點地積累，只有勤學苦練，才能學好，其它方法都是騙人的。另一種極端則是夸大了學英語的某些技巧，如：某某單詞速記法，一個月可以掌握幾千單詞，這更符合一些英語學習輔導機構的宣傳性話語，而不是一種學習方法。前者否定了學習英語的有效方法的作用，后者則是不科學，不負責任的廣告詞。學好英語確實需要勤學苦練，但更需要科學的靈活的學習方法，只有兩者的有效結合，才是學習英語的正確途徑。

英語學習方法是有很多的，我們可以借鑒管理學上的績效管理策略，績效管理策略是學生對學習進行計劃、實施、自省、評價和調整的策略。要確定學習英語的長期、近期目標，根據實際需要制訂相應的學習計劃，摸索行之有效的學習方法；善于創造和把握學習機會，關注各學習環節中的進展情況，總結歸納學習經驗。除此之外，我們還有很多方法可以運用到英語學習上，用以提高學生的英語學習能力。

三、結束語

隨著英語對于我們日常生活和學習的重要性不斷增強，對于學生學習英語的能力的關注度也不斷提高。我們在充分認識到英語重要性和學生所處環境限制的情況下尋求較為適合的方法提高初中生英語學習能力，在這一過程中，老師起著至關重要的作用。不能說哪一種方法是最合適，只有在不斷探索中、不斷學習中不斷進步，改進教育方法，力求取得更好的教育效果，提高學生的英語學習能力。

參考文獻：

[1] 黃懷欣. 情感因素在初中英語教學中的作用[J]. 福建教育學院學報. 2008（02）

[2] 段學忠. 關于初中生英語學習能力的培養[J]. 考試周刊. 2009（03）

[3] 張改娥. 談角色扮演在初中英語教學中的應用[J]. 新課程學習（學術教育）. 2010（05）

第4篇：初中生英語輔導范文

一、“激趣”教學的意義 

“激趣”教學法的概念是通過教學方法的運用，激發出學生的學習興趣，讓學生在興趣中學習，提高學習效率。“激趣”教學法在初中英語教學中的應用是引導學生自主學習的重要教學手段。由于初中生對英語知識較為陌生，對英語的學習很難提高興趣，傳統教學方法在英語教學中的作用不明顯，導致現階段我國大部分初中生英語成績低下[1]。目前，初中生牛津英語新教材的課文內容較為符合初中生的學習心理，若要進一步提高學生對英語的學習效率，還應該從興趣方面入手。所以，“激趣”教學法對提高學生英語成績、學習質量和學習效率方面均有十分重要的意義。 

二、“激趣”教學法的應用 

1.營造課堂英語學習氛圍 

初中生對于英語學習的主要場所便是英語課堂，所以，在英語課堂中，教師應該盡量營造出英語學習的氛圍，讓學生切身處在英語環境中。通過教師營造的英語學習氛圍，會帶動起學生的學習興趣。教師在課堂中需要全英語教學，對學生的讀、說英語給予鼓勵，多與學生產生互動，鍛煉學生的英語口語表達能力，從而對英語產生興趣，提高英語水平[2]。在初中牛津英語教材中的Unit 12 A birthday party中，教師要以激發學生學習興趣為目標，為學生創設真實生活情境。例如，從教學課文中引用出“don’t forget to come to my party”，此時讓學生們分享自己的生日會情況或生日蛋糕形狀等，然后以小組形式讓學生們彼此邀請來參加自己的生日會。這樣一來，從課前的環境灌輸，學生們針對自己的生日會或生日蛋糕都有十分深刻的印象或美好的想象，通過創設出真實的生活情境，趣味性的滲透到學生的學習中，學生對學習內容便會加深理解、增加記憶，提高教學效率，也讓學生們對英語產生興趣，愛上英語課。 

2.利用教具創設英語環境 

初中牛津英語教材中會涉及多種學生的真實生活環境，此時若利用全新的教具創設英語環境，能夠在短時間內便可獲得學生的注意力。多媒體課件是教師常用的一種教學輔助工具，多媒體課件利用其影像、聲音、圖文展示等方式可以快速帶入學生進入英語思維模式，并且利用多媒體教具可以減輕教師教學負擔，通過多媒體的播放，可以展示英語文化背景、英語環境、注意事項等，極大的擴充了課堂知識容量，為學生做好學習鋪墊，學生會在極具感染力的教學環境中主動學習，激發出學生的學習興趣，提高學生學習質量。在牛津英語教材的Unit 6 In the park一課中，如果按照傳統教學方法，開課后便講解課文內容和語法單詞，這難免會讓學生感覺到枯燥乏味，沒有帶入感，學習情緒十分消極。而通過使用多媒體課件播放公園景觀的相關素材，并配上簡單問題說明，讓學生了解世界各國、各地區的公園建設的不同，一方面擴充了學生的知識面，另一方面也為學生帶來視覺上的享受，在播放短片的初始階段學生便能夠被音樂、畫面所吸引，從而激發出學生的學習興趣[3]。 

3.開展豐富英語學習活動 

根據初中生的好奇心，為學生開展豐富的英語學習活動，滿足學生的好奇心，同時也激發學生的探索心理。一方面教師可以為學生課后留出問題，讓學生在課后復習英語功課時有較強的針對性，不要盲目復習。另一方面，教師可以為學生開展英語詩歌朗誦、英語唱歌比賽、英語小品等課外活動，鼓勵學生積極參與，教師也要參與其中，這樣不僅能夠帶動學生的積極性，還能夠增強師生之間的合作與交流。通過開展英語學習活動，使學生對英語產生探索興趣，從中感受英語魅力。 

通過本文分析，初中英語教學重點是激發學生的學習興趣，當學生對英語產生興趣后，方可以主動學習，提高學習質量。在初中英語教學中，“激趣”教學法的應用是提高課堂教學質量、促進學生自主學習的主要手段，在“激趣”教學法的應用中還應該注重教師的參與度，包括課堂全英語教學、解讀課件以及積極參與課外活動，突出教師自身魅力，為學生帶來美好的學習體驗，從而愛上英語。 

參考文獻 

[1]侯繼紅. 初中英語課堂教學中的情境創設淺談[J]. 學周刊，2015，11：171. 

[2]熊麗瓊. 論述文化教學在初中英語的激趣作用[J]. 中學課程輔導（教師通訊），2015，20：85. 

第5篇：初中生英語輔導范文

關鍵詞：初中 英語教學 學生 自主學習能力

一、引言

當前，在新課程教學理念的指導下，初中英語課程教學要進行不斷改進和創新，以實現新課程教學理念和教學方法。在初中英語教學過程中，學生的自主學習能力成為一個重要的培養內容。新時期的初中生具有較強的自我意識，也能夠積極接受新鮮事物。在此前提下進行初中英語教學，培養學生的自主學習能力有利于真正實現英語教學目的。初中生的英語自主學習能力是對英語課堂教學的一種認知方式。初中生要構建適合自己的個性化的自主學習體系，根據課堂教學的內容與要求來選擇適合自己的學習方法，以增強其學習的積極性與自我意識，更好地將個體的精力集中于英語學習活動上，并在此基礎上努力進行調整與強化，以更好地與英語教師開展教學合作，提高初中英語課堂教學的質量。初中生作為英語自主學習的主體，在教學過程中占據重要的地位。英語教師要發揮引導作用，協助學生制定好自主學習計劃、合理安排時間，培養學生的自主學習意識，更好地完成新課程教學理念的目標。

二、初中英語教學中學生自主學習能力培養存在的問題分析

（一）初中英語課堂中教師教學與學生自學的分離現象

在以往的初中英語教學過程中，教師教學與學生自學容易產生分離。英語教師的教學模式以單方向的傳授為主，忽視了學生的能動性，這樣使得初中英語教學時師生不能夠形成完整的統一體，課堂教學效率比較低，難以調動學生的學習積極性。進而使學生在教學中的地位被弱化，忽視了學生個體的存在性。學生的英語學習不能脫離教師，長此以往就產生了學生過于依賴英語教師的學習方式，限制了學生的創造性，也不利于師生的教學交流。

（二）學生缺乏自主學習英語的興趣與動力

在新課程教學改革的背景下，原有的灌輸式的教學方式已經被淘汰，取而代之的是師生互動合作的教學模式。英語教師應在課堂上引導學生主動地進行思考和接受課堂教學內容，并對疑難問題進行自我探究，利用相關教學資源尋求答案，與教師和其他學生進行探討，主動學習新知識。因此，教師要給予初中生更大的學習空間，而不是禁錮學生的學習活動范圍。對于一些學習英語存在困難，對英語沒有學習興趣的學生，教師就要從多個方面有意識和潛移默化地培養學生學習的興趣，消除學生對英語的刻板認識和死記硬背的學習方法?？傊?，教師應引導學生熱愛英語學習，讓課堂教學和學生學習更加具有靈性。

三、初中英語教學中學生自主學習能力培養的有效路徑

（一）重視課堂英語教學的趣味性，提高學生的自主學習興趣

初中英語教學應為學生未來的英語學習打下基礎，要讓學生很自然地接受教學內容，這樣就需要在課堂教學中設置富有感染力的教學內容，提高學生自主學習的興趣。教師要鼓勵學生進行課堂討論，建立學生的合作學習小組，要讓學生帶著疑問進行探討和激發學生的求知欲。教師要引領學生學會運用英語，為學生創造展現英語語言的平臺，培養學生對于英語的自主性學習習慣與能力。在初中英語課堂教學過程中，教師可以加入英美文化與跨文化比較，這樣能打開學生學習的新思維激發他們迸發出智慧的火花，也可以使用一些與生活實際接近的英語常識、諺語、問候語等內容進行課堂教學應用，這樣既能幫助學生掌握英語知識內容，同時又增加了其對于英語學習的好奇心與趣味性。

（二）教師輔助學生制定學習計劃，培養學生自主學習的管理能力

由于初中生的自我約束能力比較弱，也缺乏科學的學習管理能力。因此，初中英語教師就應該對學生進行輔導，幫助學生制定個體學習計劃，合理安排好學習時間與學習進度、學習內容。這樣才能有意識地培養學生的學習自主性，培養學生良好的自學習慣。教師結合教學內容制定出具體的、針對性的學習計劃，有利于學生循序漸進地開展自主學習，執行學習計劃，提高英語能力。

（三）英語教師通過課堂教學強化學生的自主學習方式

對于初中生來講，養成良好的自主學習習慣需要一個過程。由于學生的自制能力比較弱，這樣就需要教師的不斷引導與督促，英語教師可以在課堂教學過程中不斷強化學生的自主學習方式。教師按照新課程教學理念的要求，培養學生的參與課堂教學意識，引導學生掌握有效的英語自主學習方法。創新的英語教學模式有利于對學生自主性學習習慣、能力的形成培養發揮積極的作用。教師要引導學生學會自主學習方法，使之貫穿于英語教學的全過程，并根據英語教學實踐的方式、方法，進行英語課前預習、課堂學習、課后練習等不同教學過程的方法建立，以實現自主學習能力的培養和提高。

四、結論

通過以上探討，得出新課程教學理念指導下的初中英語教學要重視對學生自主學習能力的培養，要讓學生樹立主動學習的意識，培養獨立思考能力，這樣才能使英語課堂教學收到良好的效果，從而提高學生的英語水平。在初中英語教學過程中注重對學生自主學習能力的培養，還能為學生未來學習英語等其他專業知識打造良好的學習行為模式，也培養了學生對科學知識進行探究的能力。這種學生自主學習的能力成為初中英語教學的傳統模式與新課程的創新教學模式的顯著標志，初中英語教師應采取科學的和循序漸進的方式對學生的自主學習能力進行培養和引導，教授學生自主學習英語的方法，樹立學生自主學習英語的信心。

參考文獻：

[1]朱文媛.培養初中生的英語自主學習能力[J].學周刊，2014（26）.

[2]溫剛.初中英語自主學習影響因素及應對策略研究[J].科技視界，2014（32）.

第6篇：初中生英語輔導范文

1. 分層教學方法對初中英語教學的作用

1.1適應新課改的要求

如今，教育體制在不斷的完善，國家也對教育體系進行了改革，與新課改的實行，初中英語教學正在面臨著越來越多的機遇和挑戰。在這樣的情況下，分層教學法因為能夠根據學生能力的不同，更好地因材施教，因而得到了廣大教育工作者的推崇。在英語教學的過程中，采用分層教學方法對初中學生進行分層教學，是對英語教育模式的一次大膽的優化與改革。這種做法能夠有效適應新課改的要求，有效促進初中生英語學習能力的全面提高。

1.2提升教學質量

在初中英語教學中采用分層教學法，既是對初中英語課堂教學內容的充實與豐富，更是對傳統的初中英語課堂教學模式的一次大膽創新，有效促進了初中英語教學質量的提升。具體來說，分層教學法一方面不僅重視對初中生的英語聽、說、讀、寫能力進行培養，而且還能對學生的學習能力進行進一步的培養，使學生的學習效率進一步的提升。此外，分層教學法要求教師針對學生的學習能力的不同，分別布置學習任務，從而保障每一個學生在自身英語基礎上，都能學習到知識，不斷提高自己的英語實踐能力。

1.3促進初中生的個性化發展

在英語教學中采用分層教學的方式，教師首先必須對自己所教的初中生之間的個性化差異進行充分地了解，并在此基礎上制定個性化的輔導方案，使學生的發展更加全面，還可以有效刺激學生學習英語的積極性與主動性，提升課堂教學的效率與質量，此外，分層教學還可以有效促進學生英語學習能力的提高。

2. 分層教學方法在初中英語教學中的應用策略

2.1按照學習能力對學生進行分層

教師在處置英語教學中應用分層教學法，首先就要掌握每一個學生的英語學習能力，按照學生的學習能力的不同，將學生分成不同的小組，老師對學生的學習能力進行充分的了解，制定個性化的教學方案。

例如，在進行My name is Gina句式教學的過程中，教師按照學生的學習能力的不同對學生進行分層教學，對于一些學習能力不強的學生，教師只要求其完成既定的學習任務即可。而對于一些基礎較好的學生，教師可以要求其舉一反三，學習My father’s name is…或His name is...等句式。

2.2對課堂教學進行分層

在初中英語教學的環節中，采用分層教學的方式，要對學生的學習能力進行評估，并且針對學生的學習能力的差異，采用不同的教學方法。在初中英語教學中，閱讀教學是重點內容，所以，老師針對學生的詞匯量的差異，對學生的閱讀特點和閱讀興趣進行分析的基礎上，制定可行的教學方案，使學生可以閱讀自己感興趣的文章，在閱讀文章的過程中，不斷提升自己的語感，并且不斷地完善自身的閱讀能力。其次，對處于不同層次的學生進行個性化輔導，為不同層次的學生提供詞匯量不同的閱讀素材，并且使教學的方法呈現出個性，使學生對文章的理解能力切實得到提升，使學生在閱讀中獲取知識。最后，教師還要給每一層次的學生制定不同的閱讀要求，布置有針對性的閱讀作業，從而保證作業的布置在初中學生的能力范圍之內，提高學生的學習興趣與自信心。

例如，在進行How do you learn best？ 進行教學的過程中，教師要根據學生不同的學習能力分別布置課后作業。對于能力較差的學生，可以要求其重復閱讀文章，加深理解。而對于一些學習能力較強的學生，教師可以要求其對文章中的重點句型進行仿寫，以提高閱讀與寫作的能力。

2.3按照學習目標進行分層

對于教師來說，由于每個學生的英語學習能力都不盡相同，其掌握詞匯量與語法的程度也不一櫻所以，老師在教學中，要對學生的英語素養進行分析，了解學生的詞匯量和語法水平，然后有針對性地將學生分成不同的小組，使學生都可以學習到知識，確保學生的英語成績的提升。

3. 總結

綜上所述，在分層教學法在初中英語教學中的應用，使新課改的要求實現，還能夠有效提高初中英語的課堂教學效率與教學質量。此外，在教學過程中，根據學生學習能力的不同進行分層教學、還可以有效激發學生學習的積極性與主動性，增加他們學習的自信心。

[1] 張曉芬. 分層教學方法對初中英語教學策略的影響研究[J]. 校園英語， 2016（06）.

第7篇：初中生英語輔導范文

初中生英語學習的幾大誤區 

一、語境嚴重缺失 

茱莉亞認為，“學語言關鍵在于聽，在語境中培養聽力理解能力是其它技能之首。而在中國，非母語的環境中，學習資料也比較有限，語境有很大缺失?！?nbsp;

二、過于重視語法 

和外教相比，中國教師更注重詞匯和語法教學，對此，朱莉婭認為，對詞匯 

學習的重視源于中國人母語學習方式的影響，源于中國人語言教學的習慣。而實際上，“學習語法是為了忘記語法”。 

三、單方面教學 

現階段，無論是傳統的紙質教材，還是眾多的光盤資料、語言學習機等都是單方面的教與學，缺乏互動和標準的語境，枯燥的英語學習不利于培養學生的學習興趣，學習能力的提高就更無從談起。 

初中生英語學習熱捧“q學堂” 

作為中國中小學教育教材的國家隊，人教社一直致力于為廣大學生提供專業的學習資源服務。針對中國初中生英語學習的誤區與網絡時代的學習特性，人教社組織國內外英語專家，攜手中國多媒體互動教育知名品牌——創而新(中國)科技有限公司，強強聯手歷時三年推出中國首部立體化、智能化、網絡化的網絡教材——人教社《英語(新目標)》網絡教材(簡稱“英語互動q學堂”)，使得中國廣大中學生都能享受到最權威、最智能、最優質的英語學習服務，幫助中學生全面提高英語成績與提升英語能力，讓中國學生徹底告別啞巴英語。 

英語互動q學堂構建在創而新(中國)科技有限公司成熟運營多年的“exfree.com自由風網絡語言學習平臺”之上，實現了教材內容數字化、交互功能智能化、運營平臺網絡化。“英語互動q學堂”整合“立體化”的教學資源。集成了學生在英語學習過程中需使用的如教科書資源、詞典詞解資源、語法教學資料、英語閱讀資源、各類語音資源等，按照教學步驟和環節要點進行巧妙整合，形成一個內容更豐富、形式更多樣、功能更強大的網絡版教材，幫助學生有效地完成自主性學習。 

一、學習方法指導，從源頭解決問題 

沒有正確的學習方法，再努力也難。q學堂從幫學生養成良好的學習習慣開 

始幫學生掌握科學的學習方法。 

二、學習環境營造，帶著興趣來學習 

借助動漫導圖與角色扮演，使學生能夠在真實英語情境中，自由地進行純正 

的口語訓練與英語知識學習。 

三、知識系統梳理，便于自己總結問題 

最重要的學習關鍵環節。每單位同步歸納總結和練習，加深對課程內容的理 

解和鞏固，學習系統提高。 

四、預習復習結合，提高學習效率 

幫助學生預習，提前了解課程重點難點，提高聽課效率，學習事半功倍。 

五、先評測再答疑，知識漏洞無處藏 

q學堂在線測試、單元自測，查找知識中的薄弱環節和漏洞，有針對才有提高。發現問題馬上解決問題，在線語法、教學詞典、輔助翻譯，及時解決學習難題，知識難點迅速突破。 

第8篇：初中生英語輔導范文

關鍵詞：義務教育；學生課業負擔；特點；調查研究

中圖分類號：G455 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）10-0023-04

本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度立項課題“義務教育階段學生合理課業負擔的質性與量性研究”（課題批準號：D/2011/02/080）研究成果之一。課題主持人：湯志凌、於德甫。

收稿日期：2013-07-04

作者簡介：羅琳，海安縣教育局教育科學研究室（江蘇海安，226600）主任，中學高級教師。於德甫，海安縣教育局教學研究室（江蘇海安，226600）教研員，中學高級教師。

學生課業負擔，也被稱為學生負擔、學習負擔和學業負擔。有關研究大致始于1981年前后，1995年前后開始增多，2000年達到第一個高峰，2009～2011年達到第二個高峰。①2012年5月，我們對海安縣4所初中、2所小學的831名學生開展了課業負擔調查，其中，男、女生各432、399人，二、四、六、八、九年級學生分別為39、91、81、412、208人。調查采用的是自編問卷，主要參考、借鑒了陳傳鋒等[1]和我國中小學生學習與發展課題組[2]的研究成果。

一、研究結果

調查表明，本地義務教育階段學生課業負擔特點與全國及各地調查結果大致相同，可以從外在表現和內在感受兩方面把握。

（一）外在表現

1.作息時間

小學生有四到五成6∶00～6∶30起床（二年級46.15②、四年級53.85、六年級46.91），有三到四成5∶30～6∶00起床（二年級41.03、四年級40.66、六年級32.10）。初中生大多5∶30～6∶00起床（八年級68.86，九年級60.58），也有一到二成5∶30之前起床（八年級11.92，九年級27.88）。初中生情況與全國調查結果（約2/5的6∶00～6∶30起床③）大致相同。

小學二、六年級學生有四到六成7∶00～7∶30到校（二年級61.54、六年級43.21），四年級有半數以上6∶30～7∶00到校（52.75）。初中生大多6∶00～6∶30到校（八年級69.66，九年級82.13）。下午離校時間選擇比例最高的是：二年級16∶30之前（87.18），四年級16∶30～17∶00（51.65），六年級17∶00～17∶30（59.26），八年級17∶30～18∶00（67.96），九年級18∶00之后（79.13）。初中生到校比全國調查結果（41.8為6∶30～7∶00之間到校）約早30分鐘，離校比全國調查結果（絕大多數中學生在5∶30以前都能離校）約遲30分鐘。

晚上睡覺時間選擇比例最高的是：二年級20∶00之前（76.92），四年級、六年級20∶00～20∶30（28.40、28.51），八年級21∶30～22∶30（47.57），九年級22∶30～23∶30（48.31），也有不少是23∶30以后（34.78）。初中生晚上睡覺時間遲于小學生，比全國（54.7在22∶00以前睡覺）約遲30～60分鐘。

2.課內學習

學校學習時間選擇比例最高的是：小學二年級、六年級每天8節課（69.23、58.02），四年級9節，八年級10節（35.04），九年級12節或以上（70.53）。這高于初中6～8節的全國水平，與上海初中8～10節的調查結果④接近。

每周體育課（含體育活動課）選擇比例最高的，除二年級達4節或以上（61.54）外，其他各年級多為3節（四年級53.33、六年級39.51、八年級64.63、九年級59.62）。初中與全國調查結果（41.0有3節以上體育課）相近。

關于自習課，二年級、四年級及九年級選擇比例最高的，為“沒有自習課”（46.15、46.67、43.48），六年級自習課大多可以“自己做作業”，八年級“有時上其他課”（40.39），初中自習課被占用比例比全國調查結果（29.4%）約高10個百分點。

班會課選擇比例最高的是“一周有一節”（合計49.09），“偶爾上其他課”的現象較多（二年級33.33、四年級15.38、八年級30.62、九年級13.74），以至于被四年級、九年級學生列各選項首位的是“沒有班會課”（54.95、40.76）。

3.課外學習

教輔資料（含練習冊等與課程有關的資料）選擇比例最高的，二年級在5本以下（74.36），四年級5～10本（34.83），六年級11～15本（38.27），八年級、九年級20本以上（56.17、63.59）。初中比上海選擇比例最高的5～10本（34）多10～15本。

學校發的資料選擇比例最高的，二年級5本（46.15），四年級、六年級12本（30.00、21.25），八年級、九年級14本（79.29、88.94）。家長購買教輔資料，二年級2本或4本（均為27.50），四年級、六年級3本（34.07、23.75），八年級4本（23.19），九年級3本或4本（均為14.63）。這與上海初中生家長買5本以上占15.4%的調查結果稍低。自己購買的資料多為0本（合計38.62），但隨年級增長而明顯下降（二年級82.05、四年級62.64、六年級45.68、八年級34.31、九年級25.73）。

周一到周五每天下午放學后老師的全班集體輔導，二年級10.53、四年級3.30、六年級2.47、八年級8.05、九年級32.84。

大多數學生雙休日都能休息2天（合計60.94），但僅休息1.5天的比例，八年級約三成（30.98）、九年級約七成（69.71）。全國調查表明，學校都有雙休日補課的現象。

雙休日，52.72的家長沒有給孩子安排家教或校外輔導班；寒暑假，45.30的學生沒有參加校外輔導班。

與平均水平比較，四年級學生參加0.5天家教或校外輔導的高10.97個百分點，八年級學生參加0.5天、1天家教或校外輔導的累計高10.08個百分點。

與平均水平比較，八年級學生從未參加寒暑假校外輔導班的低8.65個百分點，九年級學生參加1～2個寒暑假校外輔導班的高9.88個百分點。

4.考試和作業

一學期內全年級都參加的、時間超過一節課的考試或測驗次數選擇比例最高的，二年級、四年級為0次（74.36、46.15），六年級1次（45.00），八年級、九年級增加到4次及以上（71.60、70.53）。

完成老師布置作業的時間選擇比例最高的為：周一到周五放學回家后，二年級、四年級0.5小時以內（87.18、51.65），六年級1～1.5小時（46.25）；需要2.5小時以上的，八年級56.69，九年級59.9；需要4小時以上的，九年級為42.03。初中生每天作業時間高于全國的1～2個小時，也高于上海的3小時以上。雙休日，二年級、四年級1小時以內（66.67、31.46），六年級1～1.5小時（31.25），八年級、九年級5小時以上（35.28、71.01）。

二年級、四年級學生完成家長布置作業時間較多。與平均水平比較，1小時以內的，周一到周五高36.26、13.55個百分點，雙休日高41.18、15.54個百分點。

（二）內在感受

1.小學生比初中生更愿意上學

小學生多傾向于“很輕松，想上學”（二年級92.11、四年級92.31、六年級97.53），初中生則多傾向于“不想上學但必須要上”（八年級65.12、九年級63.29）。全國調查結果是超過半數的初中生“很輕松，想上學”。

2.小學生比初中生更愿意考試

小學生首選“喜歡、愿意考試”（二年級89.47、四年級82.42、六年級75.31），初中生則首選“希望考試越少越好”（八年級46.57、九年級39.61）。初中生“希望考試越少越好”的高于上海的33.6；“喜歡、愿意考試”的僅為8.88，大大低于上海的24.8。

3.小學生的學習成績自我評價高于初中生

中小學生對自己學習成績的評價首選“一般”（48.80）。二年級評價首選“較好”（48.72），四、六、八、九年級首選“一般”，但比例不斷下降（四年級60.44、六年級54.32、八年級47.45、九年級47.83），各年級學生自我評價學習成績“不太好”的則不斷上升（5.13、6.59、13.58、19.71、21.26）。

4.小學生的課業負擔感受低于初中生

中小學生對課業負擔的總體評價首選介乎“較重，勉強可以承受”和“一般，可以承受”之間（36.23、34.18）。二、四年級首選“較輕”（72.50、73.63），六年級首選“一般，可以承受”（56.79），八、九年級首選“較重，勉強可以承受”（43.14、54.11）。而全國調查結果顯示，初中生普遍認為課業負擔一般。

中小學生認為課業負擔“較輕”或“一般，可以承受”的原因，首選“為了將來有出息，再苦再累也心甘情愿”；認為課業負擔“較重，勉強可以承受”或“很重，不能承受”的原因，首選“升學、考試排名壓力太大”（27.59）。

5.中小學生的學習動機折射出較強的“功利性”

中小學生的學習動機首選“考大學”（39.78），其次是“找個好工作”（31.90），第三是“喜歡讀書”、“學本領”（11.47、10.63），最后才是“學校好玩”（6.21）。

6.初中生對主要學科的評價低于小學生

中小學生最喜歡的學科，依次為體育（16.46）、數學（15.87）、語文（12.24）、音樂（9.95）、英語（8.13）、美術（7.82）、綜合（4.50）、科學（3.30）、政治（2.08）。初中生喜歡數學、語文、英語三門主要學科的分別比小學生低12.95、11.42和6.25個百分點。

7.中小學生用得較多、但感覺不好的學習方式是“作業練習”

在學校中用得較多、但感覺不好的學習方式依次是：“背誦”（-7.39，系“最有用學習方法”與“最常用學習方式”比例之差，下同），“作業練習”（-5.26），“考試”（-3.60）；在學校中用得較少、但感覺較好的學習方式是“實驗”（-3.90）。在家中用得較多、但感覺不好的學習方式是“作業練習”（-3.97）。

二、研究結論

1.與全國調查結果近似，本地區義務教育階段學生課業負擔隨年級增長而增長，初中生課業負擔重于小學生。具體表現為：①中小學生早晨起床、到校時間隨年級增高而提前，下午離校、晚上睡覺時間隨年級增高而滯后。②每天課時數隨年級增高而增加，體育課、自習課隨年級增高而減少。③教輔資料數量隨年級增高而增加。學校發放的教輔資料與家長購買教輔資料呈現出X形：年級越低，學校的越少，家長的越多；年級越高，學校的越多，家長的越少。④放學后的全班集體輔導隨年級增高而增加，雙休日休息時間隨年級增長而減少。⑤考試或測驗次數、完成老師布置的作業時間隨年級增高而增加，完成家長布置作業時間隨年級增高而減少。

2.中小學生課業負擔的外在表現與內在感受高度一致。對學習成績的自我評價隨年級增高而下降，對課業負擔的總體感受隨年級增高而上升。與小學生相比，初中生更不愿意上學、考試，學習成績自我評價低，課業負擔感受高，對主要學科的評價低。中小學生的學習動機折射出較強的“功利性”，用得較多、但感覺不好的學習方式主要是“作業練習”。

三、討論

1.學生課業負擔的成因

現有研究對中小學生課業負擔的歸因，主要涉及社會、教育行政（課程）、學校、教師、家長、學生六個方面。[3]我們的研究表明，初中生課業負擔主要源于教師（學校）⑤；小學生課業負擔主要源于家長。

研究還證實，學生課業負擔常來自教師和家長，教師和家長負擔常來自學校和社會。[4]首先，問卷調查表明，中小學生的學習動機折射出較強的“功利性”，首選“考大學”。同時，初中生對數學、語文、英語三門主要學科的評價低于小學生，這些恰恰是中考的主要科目。其次，學生對學習成績的自己評價隨年級增高而下降，對課業負擔的總體感受隨年級增高而上升，越接近中考，學生的課業負擔越重。我國當前招生考試存在過分強調選拔與甄別的問題，不是真正以檢查學生的學習是否有效為導向。學生課業負擔過重問題，說到底不是來自于教學負擔，而是評價負擔。[5]

2.減輕學生過重課業負擔的教育策略

現有研究表明，減輕學生過重課業負擔要區別對待，對小學生要側重做好家長工作，對初中生要側重做好學校工作。

做好小學生家長工作，除了要加強家校聯系外，還特別要加強家長學校建設，促進家長更新教育觀念、改進教育方式。對此，海安已形成比較系統、成熟的做法。2011年年底，《人民日報》《光明日報》先后做了報道。[6]

僅從調查結果看，做好初中學校工作，要有針對性地做好4個方面工作：①深化課程改革，更新教育觀念，努力提高教學效率，減少學生課內外學習時間。②倡導科研興教、興師戰略，強化師資隊伍建設，通過變革教學方式促進學習方式的轉變，特別是要摒棄機械、呆板的學習方式。③積極開發適應本地學生學習實際的教學資源，如“精練題”庫、“易錯題”庫，從源頭上解決當前初中生教輔資料過多的問題。④積極推進招生考試制度改革。考試要高度關注基礎知識、基本能力、基本思想方法；要盡量實行筆試與面試相結合、閉卷與開卷相結合，全面考察學生口語表達、動手操作、解決實際問題的能力；要盡量實行畢業考試與升學考試兩考分離，最大限度地適應不同基礎、不同追求的學生；考試評定要適當增加等級賦分的比重，努力減輕學生心理負擔。

3.減輕課業負擔不能忽視學生的內在感受

研究證實，學生課業負擔與主觀感受密切相關。盡管本地學生學習、作業時間等項指標反映出課業負擔“很重，不能承受”的水平均高于全國各地，但認為課業負擔“較輕”的卻與全國其他地區一致，甚至略高。

研究中小學生課業負擔，理應關注學生的主體地位，關注學生的主觀感受。僅僅著眼于課業負擔形成的外部因素，忽視學生的主觀感受，隱含的其實是一種教師、家長的“角”，而非學生的“兒童立場”。學生的主體地位被漠視了。

課業負擔的輕重是相對而言的。內心樂意，再重的任務也輕松；內心抵觸，再輕的任務也是負擔。教師、家長應該在努力減輕學生外在的、顯性的負擔的同時，努力讓學生樂學、愿做。

注釋：

①在CNKI以“課業負擔”為主題進行檢索，1981～2012年共有相關主題的教育理論與教育管理類文獻849篇，其中2000年占8.23%，2009～2011年分別占13.42%、14.08%、9.67%，均遠高于平均值3.13%。

②除特別說明外，本文以下數據均為百分比。

③參見：陳傳鋒，等.中學生課業負擔過重：程度、原因與對策——基于全國中學生學習狀況與課業負擔的調查[J].中國教育學刊2011（7）.以下所稱全國調查結果，均來自此研究。

④華東師范大學吳敏對上海某初中285名學生進行過學業負擔研究，參見：吳敏.初中生學業負擔現狀調查與對策研究[D].上海：華東師范大學，2009.以下所稱上海調查結果，均來自此研究。

⑤南通市人大常委會調研組的研究結果是，中小學生課業負擔壓力來源老師占45%，自己占38%，家長占27%。

參考文獻：

[1]陳傳鋒，等.中學生課業負擔過重：程度、原因與對策——基于全國中學生學習狀況與課業負擔的調查[J].中國教育學刊2011（7）.

[2]我國中小學生學習與發展課題組.您了解今天的中小學生嗎？[J].中小學管理，1999（11）.

[3]參見：李佳，等.“減負”研究綜述[J].當代教育論壇，2011（7）.；周鴻.學生負擔問題研究的現狀、進展與趨勢[J].教學與管理，2012（1）.；陳傳鋒等.中學生課業負擔過重：程度、原因與對策——基于全國中學生學習狀況與課業負擔的調查[J].中國教育學刊2011（7）.

[4]劉永和.“減負”不能這樣“綜合”論——與魯林岳先生商榷[J].上海教育科研，2007（12）.

[5]楊啟亮.為教學的評價與為評價的教學[J].教育研究，2012（7）.

[6]趙婀娜，華應龍.整體推進縣域義務教育優質均衡發展——江蘇海安：力求“三個不掉隊”[N].人民日報，2011-11-25（18）；豐捷.教育原來可以這樣抓——一個縣的教育探索[N].光明日報，2011-12-05（16）.

urvey and Analysis of Features of Compulsory Education Students’

Learning Burdens

LUO Lin & YU De-fu

（Hai’an Bureau of Education， Hai’an 226600， China）

第9篇：初中生英語輔導范文

關鍵詞：新課改；初中英語；閱讀；教學

英語新課改要求初中生能熟練掌握語言的運用能力，要注重學生聽、說、讀和寫能力的平衡。閱讀在我國初中生英語學習中占據較重要的作用，是較快提高英語成績的方面，但在教學過程中存在很多誤區，導致很多學生在摸索學習過程中較為苦惱，形成了學生學習的兩極分化，明顯不利于學生英語學習。本文分析了在初中英語閱讀教學活動中存在的不足之處，并根據筆者的多年教學經驗及思考，提出了一些積極措施，為其他同行提供有益借鑒。

1英語教學中存在問題

1.1教學方法僵硬死板

初中生的詞匯量及語感一般不夠扎實，英語教學過程中，很多教師偏向于單詞、短語、語法等講解，往往將一句完整的句子拆分成最簡單的單元進行釋義講解。對閱讀段落進行逐字逐句的翻譯，造成了學生在長期的訓練過程中積累一些不良的習慣，使得他們在進和閱讀時照搬方法，導致不能從整體對文章進行把握，極少數的陌生單詞或詞組便造成閱讀困難。

1.2教學主體地位錯位

初中英語閱讀教學時，絕大部分是教師處于主導地位，學生參與機會不多。教師在講授閱讀課時，強調對學生知識內容的灌輸，而沒有突出閱讀能力的培養，教師將其演變為詞匯和閱讀的混合課，而學生總感覺詞匯量及語法掌握程度不夠，希望教師事無巨細的全講明白。這樣做法無助于學生閱讀能力的提高，學生不能理解英文寫作的基本套路和規則，對中心大意掌握的能力會極大的打折扣。同時，使學生對閱讀形成錯位認識，擁有足夠量的詞匯是掌握閱讀能力的關鍵，這樣對他們今后的英語閱讀能力提高形成無形枷瑣。

1.3課堂枯燥乏味

在熟能生巧的傳統思維下，很多教師和學生仍在恪守這樣的認知，在應試教育背景下，閱讀在試卷中的分值較高，有的學校要求學生每天必須完成多少篇閱讀理解題。在課堂上，教師也是先用大量的資料和習題填充課堂，然后再按傳統的授課方法給學生講解，學生在這種反復而枯燥無味的環境中不自覺的養成了厭倦英語閱讀學習。在一定程度上，題海戰術給學生的閱讀速度、詞匯量及語感帶來了較大的進步，但方法運用不當。各種題的寫作手法本來不夠地道，學生閱讀沒有什么意義，很難找到區分精讀與泛讀的范圍，機械的教學策略導致學生對英語閱讀的興趣不高。

1.4業務技能有待提高

初中生自律較差，學生方法還未形成完整的系統，正需要教師的積極引導。然而，一些初中的英語教師本身技能不夠過硬，沒有接受專業的培訓，雖然大多數教師接受過英語專業學習，但并不能表明其自身的閱讀技術過硬。學習英語方法很多，不同學生的接受能力不一樣，這種需要教師要掌握基本的心理學知識，并運用到實踐中，如何充分調動學生的學習熱情，讓學生找到學習的興趣，這才是關鍵所在。在英語閱讀教學過程中，教師要豐富閱讀教學手段，讓學生有選擇的余地，強調學生閱讀的大局觀，讓學生由變動學習變主動學習。

2改進初中英語教學措施

2.1調動主動學習興趣

在初中英語課本教學過程中，很多文章很適合精讀，教師對不同體裁風格的文章進行深入剖析教學。一定要進行授課前提問引導，讓學生在課余時間帶著問題去自學閱讀文章，問題要有層次感和難度梯度，讓學生用擴散性思維找答案。正式授課時，要針對這些問題，進行積極熱烈的探討，要讓盡可能多的學生參與到討論的過程中，并形成自己授課風格，避免一些學生課外不聞不問不管，導致教學時陷入教師唱獨角戲被動的局面。針對課前布置的問題展開廣泛的討論，可以以小組形式，形成小組間的競爭方式，最后根據學生一致的熱烈討論形成問題的答案。最后，教師從文章整體架構上進行分析，給學生講解作者這樣寫的好處，以及地道的表述風格，讓學生明白正常的英語寫作應該具備什么樣的基本格式或套路，將復雜的文章不斷的逐層細化。這樣，學生對不同體裁的文章的基本寫作方法了解后，無論是精讀、泛讀或是考試題中均能按照此種方法，以較短的時間抓住閱讀段落的中心意思。

2.2營造閱讀氛圍

中西方的思維方式導致了寫作方式迥異，初中生對英語文化了解深度不夠，不能體會文章作者的寫作目的。初中英語畢竟為基礎教學，因此，教師在教學過程中，要學會為學生創造閱讀氛圍，讓學生深入到寫作背景中去。在如今多媒體時代，教學的手段豐富多樣，音、像、字等均完全能實現文章中的意境，讓學生在學習過程中不致過于枯燥無味，使他們認識到英語閱讀文章是有血有肉的整體，正確的閱讀方法也可以讓人產生愉悅感 和成就感。在一些可以角色代換的閱讀課時，讓學生扮演文章中不同主人翁角色，進行模擬還原真實場景，讓學生參與其中，激發其對閱讀的興趣。當然，閱讀氛圍的還有很多種，但營造一種積極的學習氛圍有助于學生在學習過程中消除緊張和恐懼感，讓學生在身心愉快的氛圍中培養英語能力。

2.3突出重點教學

在傳統的英語閱讀教學活動中，教師逐詞逐句的進行翻譯講解，從頭到尾一字不落的完整進行翻譯，這樣既費時間又讓學生掌握不到學習的重點，使學生認為閱讀最重要的是掌握足夠多的詞匯，碰到不認識的詞匯便不能根據上下文進行猜測語義，給閱讀帶來較大的困擾。教師要改變上述教學陋習，突出教學重點，即教授學生根據不同題裁文章進行學習能力，避免拿起文章從頭到尾完整的讀下來，卻不知道文章的中心大意，往往需要反復不斷進行閱讀。結合中文閱讀經驗，要學會舍掉一些修飾性語句，抓住關鍵核心所在。因此，在英語閱讀教學時，教師切不可完整進行翻譯工作，要從宏觀整體上對文章進行賞識，突出學習能力的掌握，會辨識文章體裁及寫作套路，便于直接找到文章中心句。

2.4培養閱讀基本功

在初中生以升學為導向的教學過程中，強調在有限時間內抓住文章的基本大義，就要求教師對學生英語閱讀基本功的培訓。教師在平常閱讀課中，在訓練學生在規定時間內進行快速閱讀，這樣有助于學生總體把握，可以培養學生精神高度集中的習慣。同時，使學生對不認識的詞匯或短語進行快速的猜義，而摒棄以往學生碰到陌生詞組就查詢詞典的壞毛病。對于較長的文章，要讓學生先閱讀問題，帶著問題去閱讀文章，能讓學生對文章的中心意思進行總體把握，在閱讀過程中養成速記的習慣，避免對文章無用的多次閱讀，提高閱讀效率。在教學過程中，教師要找一些長短結合的段落給學生閱讀，培養限時閱讀、掃讀、找主題句、歸納大意等技巧，使學生在有針對性的訓練中提高閱讀能力。另外，教師在平時的各種課堂教學過程中，加強學生對常用、相近詞匯及詞組的積累，特別是一些固定搭配、習語、句型等進行識記，培養學生閱讀的語感，使他們對文章有一種本能反應。

2.5提高教學業務能力

教師的專業能力與教學水平不一定成正比，教師只有提高自身各方面的教學技能和方法，學生才能在英語閱讀的學習過程中找到樂趣。教師除了加強自我專業技能學習，要向一些教學效果好的教師請教，如何改進課堂教學方式。首先，教師本身要具有親和力，學識能力較強，讓學生在心理上對教師產生認同感。其次，教師要針對不同學習能力的學生要做到一視同仁，親力親為，多關心他們學習情況，千萬不能抓優等生而放棄劣等生。再次，要加強自身心理學認識，掌握禮儀、社交、用語等方面技能，舉手投足使學生對教師產生敬意。最后，要借用網絡知識，學習其他地區教師好的教學方法，并在課堂中予以應用。

3結束語

新課改下，初中英語閱讀教學在整個教學過程中占據著重要作用，在學生對英語學習的初步階段，教師的教學方法至關重要，對學生以后的英語學習將產生較大的影響。因此，初中英語教師一定要提高自身教學本領，正確積極引導學生閱讀學習，讓盡可能多的學生在英語閱讀學習過程中找到樂趣，同時提高英語成績。

參考文獻

[1] 蔣中華.初中英語整體閱讀教學策略研究[J].中學課程輔導，2014，7：58-59.

[2] 馬志剛.淺談初中英語課外閱讀能力的培養[J].中學課程輔導，2014，7：57.