高中心理學科核心素養精選(九篇)
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第1篇：高中心理學科核心素養范文
地理素養是學習者在學習地理知識后所形成的以地理觀念看待、解決問題的心理意識，而地理核心素養是地理素養的核心構成部分，其也是高中學生必須具體的、推動學生終身發展與社會適應力進步的重要能力素養。地理學科核心素養是一個復合性理論，其與高中地理教學目標相結合，生成了三大核心素養。即地理核心觀念，地理核心能力與地理核心知識。換言之學習地理學科，就是獲取地理知識，建立地理觀念與培養地理能力，進而構成學生的地理核心素養。
二、高中地理學科核心素養培養的有效途徑分析
1.構建地理課程知識體系，啟發學生能力成長
地理學科的課程教育要為學生提供適合其能力成長，與終身進步的地理知識技能，讓學生由對知識概念的學習，轉化為對能力運用的學習，做到學以致用，令學生在學習中收獲求知意識與能力上的成長。高中地理學科教育不僅應教授學生基本的地理知識概念，還需培養學生的地理思維意識，學會運用地理觀念看待、分析與解決事物問題，由地理知識的學習構建學生的地理觀念與地理能力，并進一步建立學生的地理核心素養。例如構建出地理學科核心素養的學生，在看待霧霾問題時，就不會僅從霧霾的危害方面做分析，還會從霧霾的產生區域與空間分布、霧霾的地理特性、霧霾的成因與具體整治應對措施等角度予以研究，以整體性的地理思維意識對待、解決實際問題。
對此，教師在高中地理教育中就應構建地理課程知識體系，引導學生從概括性的地理概念，擴展到學習具體的學科思想與運用方法，以地理學科的本質特性出發，在為學生構建地理學科知識聯系與內在結構進程中，指引學生運用自身思維探究、解決知識問題，進而為其培養地理學科獨有的空間觀念、人地聯系意識等，進而從地理知識學習角度有效培養學生的地理核心素養。比如教師可從教材目錄中提煉出主體學識，再將各章節單元知識與主題學識相銜接，同時繪制知識聯系圖或思維導圖，將地理原理、概念與具體事實性知識技能向結合，在知識體系構建中促進學生地理思維與能力的成長，以有效建立學生地理學科核心素養。
2.與教材知識內容相結合，樹立學生正確地理核心觀念
教師在課堂教育進程中，應注意引領學生運用地理核心觀念認知、解決現實生活中的地理相關問題，通過學生對知識技能的實踐運用與自主探索求知，由此培養學生正確、科學的地理價值與思維觀念，帶動學生地理學科核心素養的發展提升。
教學實踐中教師應積極從課本教材中挖掘地理核心觀念，以課本知識為載體，在對學生的講解傳授中帶出地理核心觀念，令?W生不斷吸收理解地理核心知識，同時也建立起正確的地理核心觀念。為此教師在進行課堂教學活動時，可使用對不同地理思考觀念的比對與評判、自我反思認識等方式，推動學生建立起對人地關系、資源可持續發展等問題的認識提升，由此培養出學生科學合理的人口、資源與人地關系等觀念，進而形成地理核心觀念，為學生掌握地理核心能力打下思維基礎。
例如，在教學“人口的變化”一節時，為有效培養學生人口觀的地理核心觀念，教師在課堂可首先闡述當前我國已步入人口發展日趨復雜的局面，其明顯特征有：人口總體素質水平較低，勞動年齡人口數量較大，人口老齡化問題日趨嚴重，出生人口中性別比較高并難以降低，國內流動遷移人口數量持續提升，貧困人口逐步下降但結構呈現多元化趨勢等。之后由學生將自己在課前準備的，有關我國人口的資料數據在課堂上進行分享交流，由學生對我國人口所存在的問題做探討發言，形成初步的人口觀意識與結論。之后由教師對學生總結出的人口觀念做點撥與修正，為學生指引出正確、科學的人口觀，進而有效培養學生的地理核心觀念，促進其地理學科核心素養的發展。
第2篇：高中心理學科核心素養范文
【關鍵詞】英語學科 核心素養 語言能力
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0065-02
要想基于高中英語學科素養的要求，提升學生的語言表達能力，根本的就是在學校英語教學的過程中，強化教師的指導水平，創新英語的教學途徑，從而使學生的語言能力得到提升，增強學生的英語素養。
一、關于高中英語核心素養的科學理解
目前高中學校的教育指南是實現對學生的全面發展培養，對英語教學的基礎目的設定為在學習語言技能的同時了解其相對國家的文化，科學提升學生的文化素養，幫助其樹立正確的人生觀念和發展觀念。高中學生應有的核心素養應該是對眾多方面的相關能力的要求，例如人生態度、情感、科學知識等，打好學生適應未來世界、做好全面發揮的基礎。
具體到高中英語學科的核心素養，它主要包括四個方面和三個層次，四個方面分別是語言的表達能力、英語的學習能力、思維的推展能力、文化的品格；三個層次是英語的聽說和讀寫，課程中獲得的素養和能力，創新能力和批判性觀念[1]。總體來講就是通過英語課程的學習，在提升英語語言的表達能力的同時，要獲得對優秀文化的賞析能力，拓寬學生的交流渠道和邏輯思維水平，最終培養成為一名適合未來大發展要求的人才。
二、在高中的英語課程中要重視學科的素養要求
根據現有的資料顯示，我國高中在英語的課堂教學中，教學形式過于傳統、理念有些落后，課堂的教學模式仍有模式化的現象存在[2]。這樣就導致高中的英語教學中，教師尚未重視對課堂情境的建設，去缺少對學生的思維能力的訓練，學生的語言表達重視不夠高。
在整體的英語教學中，教師更重視對知識點的硬式傳授，學生的參與度不夠高，對英語課堂文本的理解淺化，沒有對學生進行正確的價值觀念的傳送，仍然是為了高考而進行的教學，未有科學的教學觀念。整體來講，很多的高中學校未能做到從英語學科的核心素養的要求，學生的英語表達能力不夠強，這就要求學校和教師根據學科求四個方面和三個層次的核心要，不嗟慕行教學手段和方式創新與調整，提升學生的英語語言表達能力，培養適應未來發展要求的人才。
三、創新英語課堂的結構，拓寬語言運用形式
1.強化高中英語教師對課堂的構建能力
在整個高中的英語教學中，課堂的構建形式對英語教學的開展起著重要的作用。一個枯燥的、水平不合格的英語課堂的構建形式，會使學生的學習興趣減小，學習的參與度低。相反，如果一趟英語課程構建很合理、很有創新性，那么在這一堂英語課的授課過程中，學生的學習興致高昂，教師索要講授的知識點會被學生很好的吸收，這樣會讓學生期待下一堂英語課程的開展。例如在英語課堂中，教師可以根據時下最熱門的話題開展學生之間的討論。如，“現在年味為何越來越淡？”“韓流明星我們應不應該抵制？”“你怎么看待明星高片酬現象？”每個人對這些現象的觀點都不一樣，這樣就可以實現學生之間的到討論，讓學生們暢所欲言，在提升學生們的英語語言表達能力的同時實現學生們的思維能力和拓展能力的提升。
2.加強對學生的課堂引導，拓寬語言運用形式
在上述講到引用時下熱點話題在學生間開展討論的同時，教師還應該設立一個良好的課堂情境，讓學生們最大限度的參與到課堂教學中，以多種形式實現對語言的運用，引導學生們積極表達自己的看法，踴躍發言，最終實現英語教學水平的提升。
語言的多種形式的運用可以利用多媒體來實現。在英語課堂的教學過程中，教師可以利用對媒體對學生進行聽力訓練，在多媒體播放相關的體力內容后，在屏幕上出現問題，讓學生們進行回答。同時，教師可以運用多媒體的直觀性，設計內涵豐富的PPT，提升他們的興趣，進行更好的英語口語交流。
3.教師應該關注整體英語課堂的活力
在高中英語的課堂教學中，教師應該關注整體課堂的活力，課堂具有了活力，學生的參與度才會更高。所以，在課堂的教學中，教師應該多多開展有關教學的語言交流，讓學生們有足夠的空間進行語言的表達能力的訓練。只有足夠的語言交流，學生的語言能力才會得到提升，英語詞匯的運用才會更加合理。
教師可以在“Music”單元的教授中，可以將班級分成若干個學習小組，讓美足學生討論后和大家分享自己的喜歡音樂以及喜歡的原因[3]。這樣學生們就有了討論時間和交流時間，在分享喜歡音樂的同時加大了自己的語言表達能力，慢慢體會英語這門語言的魅力。在學生進行音樂分享時候，教師應該針對學生個體的表達能力進行指導，提出意見，糾正學生們使用錯誤的詞匯，使學生們的語言表達能力得到提升。
四、結論
在整個高中英語的教學中，學校和教師應該重視學科的核心素養的要求，不斷創新英語教學的整體思維和教學方式，重視對學生英語語言表達能力的培養。根據現有的問題，高中學校和教師可以強化高中英語教師對課堂的構建能力，加強對學生的課堂引導，拓寬語言運用形式，強化學生的口語練習。通過不同的形式，來實現對學生語言的表達能力、英語的學習能力、思維的推展能力、文化的品格的培養。
參考文獻：
[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養――高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015，16：6-7.
第3篇：高中心理學科核心素養范文
【關鍵詞】高中語文；學習心理；教學
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2011)06-0063-01
一、最為完備的語文學習心理解讀
高考語文大綱是中學語文科目考試的最高綱領性指導文件，對高中語文教學復習具有權威性的指導作用，本人從心理學角度，對語文考試大綱進行闡釋，突出了高中學生語文學習心理最完美的品質。
（一）就“考試能力要求” 突出“語文智力水平”
智力在心理學多指觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力，其中思維能力是智力的中心，對以語言為媒介承載祖國文化的語文學科來說，語文智力指的是“高考語文要求測試識記、理解、分析綜合、表達應用和鑒賞評價五種能力，這五種能力表現為五個層級。”這五種能力構成語文的智力結構，其中突出中心的是“表達應用”能力，閱讀的“鑒賞評析”，這就突出語文的性質特點，即自己要善于利用語言媒介來表達思想，又要利用語言閱讀來弄別人表達的思想。將語文智力水平擺列出來，這樣語文教育的能力目標更加明晰，更加凸顯語文學科的學科特點，把語文質的概念用心理學來表達，為語文教學奠定了學科目標方向。
（二）就考試內容：突出“語文知識”及語文心智技能“語文閱讀技能”“寫作表達技能”“語言技能”
高考語文考試大綱考試內容分為五大類，“第一，語言知識和
語言表達：能識記基本的語言知識，掌握常見的語言表達技能。 第二，文學常識和名句名篇：能識記文學常識，默寫常見的名句名篇。第三，古代詩文閱讀：能閱讀淺易的古代詩文。第四，現代文閱讀：能閱讀一般社會科學類、自然科學類文章和文學作品。第五、寫作能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章。”概括這五項考試內容，就心理學角度來說，分為語文知識和語文心智技能，語文知識包括語文陳述性知識能識記基本的語言知識，文學常識和名句名篇能識記文學常識，默寫常見的名句名篇，這些語文知識需要基礎的記憶和理解，更多的需要學習的汗水，特別是語文學習的習得。當然語文其他能力也對語文陳述性知識產生一定的影響。考試內容方面，現代文閱讀和古代詩文閱讀和寫作就屬于語文心智技能，涉及到語文思維核心，突出語文思維能力，既然語文技能的提出，那么就打破語文神圣天賦說，更加突出語文學科特點，這為語文教學提供了訓練的心理學依據。語言技能，作文技能，閱讀技能就可按照技能訓練的方式，按照科學的方法，而不是憑空所想，隨意模仿或刻意追求某種模式，大搞題海戰術，或部隊訓練高強度的疲勞訓練，應該以語言為媒介，按照認識，理解，表達應用，語言技能要規范，閱讀技能要閱讀，積淀文化素養，充分概括和總結，寫作技能要勤練，多思，講求技巧。由于口語考試的不易操作，高考語文教學大綱并沒有對口語做出考試規范。但口語交際卻每時每刻都在運用著，不可偏廢。
（三）就語文實踐：突出語文“智力”“與非智力”因素
高考語文一半是知識，技能和智力的考查，同時也是對考生，情感、意志、體力的挑戰。一個臨事不懼，從容不迫，做事大膽，仔細的良好心態，不是教師、學校、家庭過分溺愛，萬事都事先考慮好，而應該是自己敢于經歷風雨，接受生活磨礪，從生活中，從汗水中尋找生活的真諦，探尋成功的捷徑。語文大綱提到的能力，實際上能力指的是一種個人的個性心理，這就承認語文繽紛多彩的內容和形式，為語文教學實踐和學習開闊了視野，為語文實踐開拓走出課堂奠定了心理學依據。語文智力水平提高，應在各種非智力條件下，即社會文化生活，個人生活背景，和自己對社會生活的理解和領悟條件下，來訓練自己語文技能，語文不是圉于象牙之塔的，而是走進廣闊的社會生活實踐，為語文教學指明了方向。
二、高中學生語文學習心理概況
通過實踐調查，高中生年齡大多在十七、八歲，正值風華正茂的黃金歲月。身體生理活動緊急集合，身體發育的拔節，第二性狀的出現，致使高中學生心理發生了巨大的波瀾，高中學生社會閱歷擴展繼思維方式的變化，成長的煩惱，表現在學習也較突出，而語文又是一門承載社會文化比較豐厚的實踐科目，最能反映高中學
生心理的靈光。
為此我們制作一份調查表，主要通過語文學習的動機，語文學習的興趣，語文學習的基礎知識，閱讀，寫作，教師對學生的影響等來分析。通過對我們學校的學生的打點取樣，仔細分析得出如下結論。
高中學生語文學習心理有其共性：對語文興趣稍減，語文動機不明確，語文閱讀難以向深發展，對閱讀作品不感興趣。寫作文缺乏哲學的思辨，課外語文學習時間較少，對作品鑒賞缺乏應有的力度，普遍對語文教師專業素質要求較高。語文學習的逆反心理，自我封閉心理，閱讀的懶散心理，消遣性閱讀的成癮性心理。
第4篇：高中心理學科核心素養范文
〔關鍵詞〕中小學教師;心理健康教育素養;中小學生
〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2010)08-0015-03
在逐步克服應試教育的弊端,全面推行素質教育和新課程改革的今天,人們越來越認識到心理健康教育的重要性。毫無疑問,心理健康教育不僅僅是專業心理學工作者、心理教師、心理咨詢與輔導者的義務,也應是每一位科任教師的責任,尤其是在廣大中小學中,科任教師由于其工作的性質和特點,是與學生接觸最多的人,更是對學生進行心理健康教育的關鍵,為此,教師教育必須注重加強對中小學教師心理健康教育素養的培養。
一、 中小學教師心理健康教育素養的缺失
教師對學生的影響,不僅只是傳遞科學文化知識和技能、方法,更重要的是人格、品行、情緒情感等的熏陶和感染。因此,要使學生心理健康,教師首先要有健康的心理,其次要對心理健康教育有足夠的重視。然而,目前我國中小學學科教師心理健康狀況并不令人樂觀,并且缺乏心理健康教育的觀念,心理健康教育素養普遍較低,這些已成為制約中小學實施心理健康教育、提高中小學生心理素質的“瓶頸”。
(一) 中小學教師心理健康狀況不容樂觀
近年來,中小學教師已經成為心理障礙的高發人群,讓我們來看看一些心理學課題的研究成果。中國中小學生心理健康教育課題組采用國際公認的SCL-90心理健康量表,由心理學專業人士對教師進行檢測,檢測表明:69%的被檢測教師自卑心態嚴重。另外,嫉妒情緒明顯,焦慮水平偏高也較為突出。廣州市天河區在最近舉行的一次心理保健講座上,用心理健康測試量表對在場教師進行測試,結果顯示:31.51%的教師有輕度心理障礙,12.37%的教師有中度心理障礙,21%的教師已構成心理疾病,69%的教師感到壓力很大,嫉妒心理、焦慮情緒的出現率也比較高。眾多調查發現,教師的心理問題癥狀主要表現為抑郁、精神不振、焦慮、過分擔心、有說不出原因的不安感、無法入睡等。因此,改善中小學教師的心理健康狀態,提高中小學教師的心理健康水平已成為當務之急。
(二)中小學教師缺乏心理健康教育的觀念
我國中小學學科教師對于心理健康教育重視程度不夠,主要表現在:首先,根據各級教育部門的要求,許多學校開始建立心理咨詢室,每周開設心理健康教育課,這就導致科任教師的一個誤區,即學生的心理問題可以拋給心理老師來管。殊不知這種認識導致學校中開展心理健康教育工作成了只是個別教師的事,而未能與班主任、科任教師、學校領導等形成教育合力,這大大影響了心理健康教育的效果。其次,科任教師僅僅關心學生的學習情況,而忽略了學生的心理狀況。教育教學工作本來是一種復雜的創造性勞動,但在許多教師那里,卻變成了簡單刻板的行為。這不但壓抑束縛了學生個性的充分發展,也制約和妨礙了教師自身素質的提高和能力發揮。最后,教師的心理健康教育知識比較匱乏。長期以來我們的教育忽視教師心理教育素養的培訓。實際上許多教師不懂得什么是智力因素、非智力因素,什么是自學能力、創造力、個性等,更談不上有效地培養學生的心理素質。
(二) 中小學教師心理健康教育素養普遍比較低
教師對學生身心發展的關注往往只是軀體的、生理的健康與衛生上的,而很少關注精神的、心理的健康,不了解焦慮、自卑、情緒緊張等不良因素對學生健康成長的負面影響,不能有意識地培養學生的自信心、勝任感、社會交往能力以及應對挫折失敗的心理承受能力等。對學生的心理與行為問題,有的教師不認為是問題,有的教師則簡單地把它一概歸為思想品德問題或心理疾病,更少想到教師自身的心理問題也會像傳染病一樣影響學生身心的正常發展。教師的心理健康教育素養普遍較低,這嚴重影響了學校心理健康教育活動的開展。
二、中小學教師心理健康教育素養缺失的原因
鑒于目前全國范圍內中小學教師心理健康教育素養普遍缺失的問題,我們有必要討論一下產生這一問題的原因。
(一) 中小學教師的心理健康問題產生的原因
1.自身負擔過重,引起適應不良。面對新課改背景下激烈的升學競爭,繁忙的教學任務,復雜的人際關系,不少教師感到身心疲憊,甚至對工作產生厭煩感。
2.人際關系緊張產生孤獨心理。由于工作競爭和沉重的心理壓力,使教師之間缺乏充分的情感交流。加之個人性格上的原因,使一些教師過于敏感、猜疑心較重,與人相處時總保持一定距離,內心深處常隱隱產生難以消除的孤寂、憂郁感。
3.親情離散和疏遠引起心理失衡。許多教師為了學生的發展,他們往往很少顧及家庭、親人,甚至付出婚姻、家庭破裂的代價,使得一些人陷于親情疏離的困擾之中,導致心理失衡。
(二)中小學教師心理健康教育素養缺失的原因
1.思想認識不足
思想認識上的不足是我國教師教育在中小學學科教師心理健康教育素養培養上存在的根本性問題。長期以來,由于受過去“應試教育”的影響,許多人沒有認識到心理健康教育素養是教師教育素養的核心組成部分。
2.教育培訓不足
在師范教育階段,主要注重的是對學科專業知識的學習,雖然普遍設置了心理學、教育學等課程,但其目的側重的是心理學、教育學理論知識以及為相關學科奠定基礎,而對師范生內在心理素質的培養以及心理健康教育觀念和心理健康教育素養的培養不足。在職后教育階段,沒有把中小學學科教師心理健康教育素養的培養納入我國中小學師資培訓的目標之中,沒有形成與之相適應的培訓課程體系。
3.理論與實踐脫離
目前,雖然我國師范教育強調教育理論知識的學習和實踐,但在操作上還是偏重理論部分,在實踐方面又偏重學科專業知識教學的實踐,而忽視心理健康教育的實踐。因此,許多中小學教師特別是師范生對所學的心理學、教育學內容,也只會死記硬背,缺乏對中小學生心理健康狀況和中小學心理健康教育實際的應有了解,得不到心理健康教育實踐的鍛煉。因而,許多中小學學科教師在教學崗位上基本功還比較扎實,但面對中小學生層出不窮的心理健康問題往往束手無策。
三、中小學教師心理健康教育素養的提升
改善中小學教師的心理健康狀況,提高中小學教師的心理健康水平,增強中小學學科教師的心理健康教育意識,培養他們的心理健康教育素養以適應迅速發展的中小學心理健康教育的需要,是新課程改革背景下我國教師教育亟待解決的課題。
(一)改善中小學教師的心理健康狀況
中小學教師的心理健康有助于為學生營造良好的心理成長環境,有助于協調師生關系,而且給學生提供了直接學習的榜樣。筆者認為可以從以下幾方面改善中小學教師的心理健康狀況。
1.保持悅納態度
教師工作,本質上講是一種奉獻,尤其對于中小學教師來說則付出得更多。一旦具有這種境界,就會對自己付出的勞動,保持一種悅納的態度,從學生的點滴成績、逐步成長中體驗快樂。把自己融入學生之中,把精力投入到工作之中,看到自己的心血變成學生進步的階梯,會感到教師工作是有價值的。
2.用理智駕馭情緒
中小學生自理能力相對較差,衣食住行紛繁瑣碎,學生的思想工作千頭萬緒,突發事件時有發生。作為中小學教師必須保持冷靜,不能煩躁,更不能因為不順心而遷怒學生、厭棄學生。教師們應該學會通過一定的自我調節方法,隨時主動地調整自己的心理狀態,用理智駕馭情緒,充分發揮自己的自控潛能。當情緒處于消極狀態時,適當用心境遷移的辦法,去做一些自己喜歡做的事,例如,散步、運動、旅游、聽音樂等,使注意力轉移到其他方面去,以此把情緒調整到平穩積極的狀態。
3.學校以及有關部門及時關注
各級政府要進一步采取切實有效的措施來全面改善教師的經濟與物質條件,包括改善教師的工作條件和工作環境。學校要充分尊重教師的個性,盡可能地發揮和放大教師個性之所長,同時應積極引導教師個性的改善與進化,使教師能與外界的人和環境和睦相處,從而營造一種適合教師生存、發展和創造的人際關系氛圍,最終使教師的精神和心理都獲得良好的發展。
(二)增強中小學學科教師的心理健康教育觀念
教師要實施心理健康教育,推進學生素質的全面發展,就必須轉變觀念,增強責任心和使命感。一方面,要改變傳統的學生觀,教師是教學活動的引導者、組織者和合作者,只有尊重學生的人格,了解學生的心理,在民主、平等、和諧的氛圍中,才能充分發揮學生的主觀能動性,積極、主動地投入到教學活動中,才能達到預期的教育目的;另一方面要能跳出應試教育的怪圈,認識到以傳授知識為中心、以考試為出發點的做法是不利于學生全面發展的。另外,教師要有自覺提高心理健康教育的意識,充分認識心理健康教育在教育系統中的地位和作用,以及心理健康教育的重要性和迫切性。心理健康教育意識一旦成為教師個性傾向性的有機組成部分,就會成為心理教育素養發展的強大動力。
(三)提升中小學學科教師的心理健康教育素養
提高學生心理健康教育水平,必須提高教師的心理健康教育素養。北京師范大學教授申繼亮認為,教師的心理健康教育素養是以教師對學生的了解為出發點,以教師的心理健康教育知識為基礎,采取恰當的問題解決策略提升學生的心理健康教育素養。
1.了解學生特點的方式
首先,教師除了在課堂上觀察了解學生的情況,還必須課下與學生多接觸,通過觀察、調查(訪談、問卷、查閱資料)、測量以及分析學生的周記等來獲得對學生心理特征的了解。
其次,教師在課堂上除了教知識外,還應加入各種心理健康教育方法,要善于引導學生從小事中感悟、從參與中體會、在感悟和體會中成長,教師可運用角色扮演、辯論、表演等方法讓學生在輕松愉快的氛圍中全面展示自己。
再次,通過心理學的視角審視學生的內在特點。教師要用一定的心理學理論知識來武裝自己,注意掌握普通心理學、教育心理學、發展心理學、社會心理學的基本理論知識。
2.提高心理健康教育素養的措施
首先,師范院校應把掌握心理健康教育的理論與方法作為當代中小學教師必備的一種專業素質來對待,增設有關的專門課程,或在心理學、教育學等公共必修課程中增加相關教學內容,使他們在上崗前就具備基本的素養。
其次,在中小學教師的學歷進修培訓及其他形式的繼續教育中,師范院校和培訓機構應增加有關中小學心理健康教育的課程和內容,以滿足他們在這方面的需求。最好開展有關中小學心理健康教育的系統專題培訓。
最后,中小學校的領導也應結合本校的實際情況和需求,主動聘請有關專家開展有針對性的校本教師培訓。
3.發揮班主任在心理健康教育中的獨特優勢
在中小學,學校的一切教學和教育工作幾乎都要在班級中進行,目前,國內中小學都設立有班主任,班主任是班集體的核心,是學生成長最重要的領路人,是班集體的組織者和領導者。班主任與學生朝夕相處,最易了解和掌握學生的心理活動。班主任主持班級工作,與學生有著廣泛和直接的接觸,對他們的興趣、個性、優點、缺點都了如指掌,可以有針對性地對學生進行心理健康教育。因此,在實際工作中,班主任從事心理健康教育具有獨特的優勢。
在新課程改革背景下,對學生進行心理健康教育己成為班主任的新職責和新要求。為適應新時期的教育工作,班主任應主動參與心理健康教育工作,真正把維護學生心理健康作為自己的職責,注意將教師角色、班級管理者角色和心理保健醫角色融為一體。
“心理育人,人人有責”,中小學心理健康教育是全體教職工的行為,只有全體中小學教職工特別是學科教師以及班主任都能擔負起實施心理健康教育、培養學生良好心理素質的責任,才能從根本上改變我國中小學長期以來所出現的心理健康教育專兼職教師獨撐門戶的局面,才能把中小學心理健康教育落到實處,將新課程改革背景下的素質教育真正落實到學科教學主陣地中。(稿件編號:090921003)
參考文獻:
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第5篇：高中心理學科核心素養范文
關鍵詞：高中數學；探究性學習；教學
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）23-0237-02
高中數學是一門注重邏輯思維的學科，對學生的探究能力有一定的要求。而作為高中數學教師，在教學過程中，因有意識地培養和培育學生的自主學習能力，從而有效提高其觀察問題、分析問題和解決問題的能力。教師進行的探究性教學必須重視合理設計教學方案。此外，教師還應結合自身的豐富教學經驗和學生個體的需求進行更深入更全面的教學探索，找出與教學規律特別是學生學習規律一致的探究性教學方法。
一、數學探究性學習與教學的內涵
1.數學探究性學習的定義
數學探究性學習因其學科的特殊性，所以與一般的探究性學習有一定程度上的差異。因為該學科具有思維性和邏輯性較強的特點，為此，在探究性學習的過程中，以習題訓練為核心作為展開學習的重要形式。數學探究性學習關注的是在解決問題的過程中，學習者能夠獨立思考、深入鉆研的能力。因此，數學探究學習主要是指學習主體能夠積極思考其將學習的數學知識，如概念、原理等，并能夠分析需要解決的問題，從而進行有意識和主動地探索，尋找解決問題的方法的學習活動，這種學習方式關注的是學習者的自覺和主動參與的意識和行為。
2.數學探究性學習的具體內容
探究性學習適用于各種難易程度的問題，對于問題的類別及內容沒有任何限制。為此，數學探究學習適用于各種層次的學習。無論是哪一層次的數學內容如概念、定理等，還是學習者本身對于新接受的知識進行某一特定主題的提問，探究學習都有助于問題的解決和深入研究。
這種學習方式，是學生基于探究活動，通過深入理解數學知識，從而掌握相關的方法和技能的一個過程。這個學習過程是以探究活動為核心開展的，具體的內容除了包括上述的數學知識外，更重要的是關注數學問題解決的全過程，包括分析、推理以及演算等一系列活動。因為，這些活動不但能夠激發學生對數學學習的興趣和欲望，同時還能夠提高學生操作訓練的技能，還能夠讓學生發現一些數學事實。基于上述探究過程，學生能夠構建屬于自己的數學知識結構，形成靈活的知識框架，從而有效提升自身的數學素養。
3.探究性教學的內涵
相對于其他教學模式而言，探究性教學屬于一種模擬性的科學研究活動。具體包括兩個層面，第一個層面即上述的以“學”為中心的探究學習環境。學生應在具有民主和諧的課堂氣氛中，展開學習，因為這樣的環境下，學生的壓力很小，能夠自主尋找需求的信息。基于已知信息，可以做出一些設想，從而可以真正地自主獨立探究問題，尋找到答案，而并非在教師的指導下獲得問題的答案。此外，第二點則在于教師應在恰當的時候，為學生提供必要的幫助，選擇在合適的機會對學生進行相關的指導，從而使學生能夠在開展探究活動過程中，始終保持正確的方向，教師所提供的幫助如一些資料，可以讓學生得到很大啟示，對他們的學習發揮著十分重要的參考作用。
二、數學探究學習的典型活動及相關認知
1.數學推理在探究性學習中的應用
在數學探究學習的過程中，最典型的活動即是數學推理。這也是數學學科與其他學科的差異所在。數學推理活動包括以下三個分支。第一，即經驗——歸納推理。第二，即聯想——類比推理。第三，即假設——演繹推理。上述三個分支推理都與其思維活動密不可分。著名的心理學家和數學教育家斯滕伯格教授曾指出這三者之間的關系是相互作用的，密不可分的。在數學推理的過程中，這三個推理活動都發揮著重要的作用。此外，著名的數學家和數學教育家波利亞將數學推理活動概括為證明推理和合情推理。上述的觀點都說明了思維活動是數學學習的本質，也是其最重要的特點。因此，結合上述的分析，數學探究性學習應該緊密圍繞其數學學科的特征而展開。
2.正確理解與認知數學探究性學習
從數學探究學習的內涵可以得知，這是一種以思維為特征的學習方式，涵蓋數學學習的一般特征。從這點而言，任何層次或是高質量的數學學習都具備數學探究學習要素。但是，有些錯誤的觀點將數學學習本身看做是數學探究學習，這是對數學探究學習一種膚淺的理解，是將這種研究推向另一個極端。
就目前的高中數學教學與學生的學習現狀而言，最關鍵的問題在于如何將對探究性學習和教學偏頗的理解和認知進行徹底的轉變。也就是要從本質上轉變人們傳統的觀念，即簡單、狹隘地認為所謂數學探究學習就是帶領學生超越課堂進行調查實踐的專題性研究。從廣義的角度理解，探究性學習更重視學生的日常學習。為此教師應倡導學生將這種探究學習作為學生的基本學習方法，從而將探究性學習的內涵與外延的功能充分發揮出來。也只有這樣，才能徹底地改善傳統教學和學習中的過多模仿、識記和重復演練的狀況。只有真正意識到上述問題，學習者和教學者才能從本質上了解并掌握數學探究學習的基本方法和其內涵，從而才能明確數學探究學習和教學的研究目的和方向。
3.數學探究式教學的實施
在實施數學探究式教學的過程中，首先應該關注的是數學概念教學。因為作為所有數學知識學習的起點，概念教學的合理設計和開展為高中數學探究式教學的實施奠定了必要的基礎。數學概念學習是集合多種思維，相互協作的一個學習過程。實際上，這個過程是學生的一個心理活動。因此教師在開展探究性教學時，應嚴謹設計，充分考慮學生已有的知識水平和結構。對于學生的已有知識的掌握情況，教師應做到心中有數，從而能夠將新知識與原有知識進行合理的聯系和作用。數學概念教學是數學探究式教學實施的基石。教師對于概念的理解，是基于對數學發展深度的掌握，這樣才能幫助學生有效地正確理解概念的含義。從而在幫助學生掌握數學學科知識的同時，進一步提升學生的數學學習素養。反之，促進其思維的形成和發展，從而加深對概念的理解。
其次，解決問題是數學探究式教學的關鍵。玻利亞曾指出“解決數學問題是數學的心臟”。這句話十分中肯地指出了數學教學與學習的核心和關鍵所在。解決數學問題主要方式及一般過程就是學習、研究、應用數學的過程。因此，心理學認為解題過程屬于思維活動的范疇。雖然我們不能將數學思維與解題過程兩者一概而論，但是可以認為解題是促進數學思維的構建的最重要的方式。因此，在高中數學教學的過程中，解題是與數學的概念和定理占有同樣的核心地位。
再次，高中數學探究性學習的另一個主要特征是對學生主體作用的發揮。隨著社會教育觀念的發展、進步，在素質教育觀念的倡導下，學生的主體地位已經得到充分地認可和進一步地加深。因此，作為高中數學教育，尤其是開展探究性教學時，教師一定要將學生的主體因素放在重要的位置，因為教學的最終目的是要培養高中生良好的探究性學習能力。在學生自主探究的基礎上，教師應該對學生面對疑難問題時出現的困惑適時地進行指導。可以采取個別輔導或者是集中解決的方式。但幫助學生解決問題之前，可以讓學生進行簡要地闡述其探究學習過程中，所發現的疑點或難點。教師的作用并不是給出答案或解釋，而是綜合考慮學生的問題后，再進行指導學生如何進行下一步的探究。目的是讓學生能夠讓其探究或合作探究繼續下去。
除此之外，高中數學教師必須全面了解和把握學生對數學知識的認知程度，這樣才能夠制定出切實可行的教學方案。高中數學教師通過比較與對比的方式與方法，判斷其即將講授的新知識與所教授學生已獲得的原有的數學知識和其知識的認知程度之間的聯系，進一步分析得出學生的知識構成和水平。通過對于新舊知識的相互融合和互相促進，從而收獲新知識，穩固已有知識。而基于這樣的教學背景，教師可以通過讓學生自主分析新舊知識的差異和相同之處，從而深化其對新知識的探究和理解。通過對一般化的數學知識去理解具體的。進而，教師能夠判斷出學生知識結構的承接關系，在教學過程中可以為學生的探究性學習營造一個合適的氛圍。不但能夠降低學生探究性學習的難度，同時還能夠促進學生將之前的知識進一步的鞏固，還讓學生掌握了有效分析和運用對不同知識點之間的聯系。
三、結論
數學探究性教學與學習的相互作用，充分地將其功能發揮在解題教學中。既激發了學生的學習興趣，更重要的是持續保持學生的探索欲望，進而構建起以學生為核心及主體的教學模式，帶動自主學習能力的發展。推動學生的可持續學習能力的穩步提升，這是數學探究式教學應用于課堂中的核心目的。總而言之，數學探究性教學能夠有效提高學生的動手實踐的能力，促進學生的創新思維的形成與發展，有助于自主探究、分析和解決問題能力的快速提升。通過這一過程，學生的自主能力進一步深化，主體性也隨之充分地體現出來。因此探究性教學是實施素質教育的內在要求，數學探究性學習是學生發展的必然途徑。探究性教學與學習，相輔相成，共同實現和完成教學目的和學習目標。
參考文獻：
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[3]鄭淵方，廖伯琴，王譚.探究式教學的模型建構探討[J].學科教育，2001，（5）.
第6篇：高中心理學科核心素養范文
關鍵詞：新課程；教育理念；情感；合作探究；多媒體
中圖分類號：G631 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-121-01
新一輪的課程改革正如火如荼地進行，新課程走進課堂，來到每位教育工作者的身邊，給我們帶來新挑戰的同時也創造了機遇，新課改的核心是“以學生的發展為本，全方位落實科學素養教育”。時下的高中政治教學也順應了新課程改革的步伐，筆者在高中思想政治教學實踐中對新課改的感悟頗深，因此在教學中有了以下幾點感悟。
一、政治老師必須轉變教育理念
新課程基本理念指出：以學生發展為中心，重視學生的主體地位。從課程設計到評價的各個環節，應該始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。我們要適應新課改的要求，轉變政治課的教學方法，在政治教學中樹立民主、平等的師生觀，應充分發揮學生的主觀能動性，尊重他們的獨立性、創造性，突出學生的主體地位，真正把政治課堂還給學生。這樣不僅能讓學生把學來的知識轉變為自己的觀點、信念，轉化成自己的世界觀和方法論，而且能提升他們社會主義的道德水準，培養良好的行為習慣。“授之以魚，不如授之以漁。”既要讓學生學到政治課的理論知識，又要引導他們用自己所學來認識和分析種種社會現象、社會問題，鼓勵他們在紛繁復雜的現實生活中，用自己的眼睛發現問題，用自己的頭腦思索問題，用自己的實踐解決問題。
二、堅持以學生為本的政治課堂教學
以人為本，是普通高中政治課改的根本理念，以人為本，要求高中政治新課程尊重高中生人生歷程的發展需要，尊重學生的人格和尊嚴，尊重個性發展，體現選擇性和多樣性為每一個學生的有個性的成長發展服務。政治新課程重視中學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力，針對其思想活動的多變性、可塑性等特點，在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時，采取啟發式、探究式等方式，幫助他們樹立正確的價值觀，把握正確的價值取向。新課程立足于學生現實的生活經驗，以育人為核心，以學生發展為根本，關注每位學生的整體發展，把握理論觀點的闡述寓于社會生活之中，構建學科知識與生活現象，理論邏輯與生活邏輯有機結合，在開設必修課程的同時，提共具有拓展性和應用性的選修課程，把學生的發展放在首位，以滿足學生發展不同需要。
三、情感教育促進學生的思想品德發展
新課程教學目標強調和追求情感、態度和價值觀三要素的價值，由于任何一個學科都必須致力于培養情感豐富的人，尤其是思想政治學科，更重視對學生人文素質的培養，更注重把學生培養成生活態度積極、感情豐富和具有正確人生觀的人。情感、態度和價值觀滲透到思想政治學科的字里行間，成為該學科課程教學過程的靈魂和教學內容的血和肉。加強情感教學是改革思想政治學科現狀的需要，思想政治學科教學目前還處在說教型教學階段，說教型教學的主要問題是“缺情”。因為思想政治課是德育學科，其教學的主要目的是幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀和形成高尚的道德情操，而不是單純的傳授知識。因此，高中思想政治課教學改革的任務之一就是要變說教型教學為情感型教學，增強真實情感，減少空洞的理論說教，從而把思想政治課教學與情感陶冶融為一體，寓教育于情感之中，使情感陶冶作為健全學生人格和完成思想政治學科教學任務的重要手段。
四、引導學生合作探究，促使學生善于創新
傳統的教學模式不利于發揮他們的主觀能動性與創造性，學生通過這種方式學到的知識單薄刻板，所學的知識也不會靈活運用到實際問題中去，更不用說在所學知識的基礎上深入探究創新。脫離了實際靈活運用，我們的教學也就失去了最初的目的。因此，在實際教學中，教師尤其要注重培養學生自主、合作的學習能力。以必修課和活動課為特定載體，并特別強調校內外、課內外學科間的交互作用，注意引導學生以高度的責任感去觀注社會，關心國家和人類的前途，以培養學生收集處理信息和獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，語言表達能力和團結協作的社會活動能力，對培養學生的創新精神和實踐能力有重要意義。
五、適度使用多媒體技術，激發學生學習興趣
著名心理學家皮亞杰道：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”達爾文小時候曾是一個平庸的孩子，因為他對大自然產生了濃厚的興趣，所以成了著名的生物學家；可見，興趣是創造的動力，成功的先導。興趣是創新的啟動器，也是創新能力發展的必要條件。多媒體教學作為現代教學手段之一，最重要的特點是集影像、文字、動畫、聲效等為一體，能夠把大量鮮活的正在發生的現象呈現給學生，變抽象思維為形象思維，激發了學生的學習興趣，豐富了教學內容，便于學生理解所學觀點。因此我們應該充分利用多媒體教學設備來激活課堂。例如：在講《發展生產，滿足消費》時，播放了中央電視臺關于改革開放30年的視頻片段，學生注意力很快集中起來，靜心觀看。看完后，我讓學生思考改革開放前后的變化，從中概括出生產與消費的關系。結果，學生的回答既準確又全面。但是，如果我們一節課自始至終都使用多媒體，勢必會造成學生感官的麻木，到重點知識時，學生的大腦會渾渾然，使教學重、難點難以突破，造成學生課后問題較多。因而，多媒體的使用必須堅持適度、實用、經濟、科學、高效的原則，突出核心知識，保證學生與教師有充分交流的時間，提高課堂教學效率。
以上是我結合自己的政治教學體會對新課改課堂教學進行的一些思考。新課改的大船已啟航，廣大政治教師們，你能否在這一輪課改中脫穎而出成為一名優秀教師，這不僅關系到自身價值的實現，也關系到新課程改革下政治學科能否煥發出新的生命力。當然面對新課程改革下政治教學中碰到的問題，我們政治教師要善于思考，用新理念新辦法來加以解決，更重要的是加強學習，不斷提升自我素質。
參考文獻：
[1] 《走進新課程》北京師范大學出版社.2005年
第7篇：高中心理學科核心素養范文
關鍵詞： 高中數學問題教學 學習能力培養 問題解答
數學問題是數學學科教學的“核心”，是學習能力素養培養的載體，更是有效教學教學的“心臟”。“問題解答”作為學科教學的重要內容，在學生學習能力培養中具有重要的推動作用。新實施的高中數學課程標準更是將問題教學作為學生能力素養培養的重要抓手，提出了“發揮數學問題載體作用，設置有效問題教學情境，重視學生解題能力的培養和鍛煉，促進學生良好學習能力的養成”教學要求。可見，高中數學教師在數學問題教學活動中，抓住數學問題內在特性，實施有效問題教學活動，使學生在感知問題情境中發揮主動探究潛能，在探尋問題解法中掌握解題精髓，在探析解題途徑中形成創新能力。
一、利用數學問題情境激勵性，激發高中生能動探知潛能。
教育心理學認為，適宜、生動教學情境的創設，能夠對學生學習情感的激發起到潛移默化的熏染作用。高中生經歷階段學習活動的錘煉，形成了一定的學習情感和學習習慣。但由于高中生易受到外界社會因素的影響，容易出現學習態度上的波動性和學習情感的反復性。而數學問題解答活動需要學生良好學習情感作為保證。這就要求高中數學教師要注重學生學習情感的激發，善于利用數學問題在情感培養上的積極作用，將生活問題、趣味問題及社會現象等情感因子融入數學問題教學情境中，讓學生帶著“興趣”快樂地進行問題探知解答活動。
問題：某商店將進價為100元的商品，標以150元的價格進行銷售，現在由于商品積壓，商店準備打折銷售，但希望利潤利率不低于20%，你能幫商店計算一下，至少打幾折進行銷售？
上述問題案例是筆者在進行“不等式”問題課教學時所設置的一個教學情境。在問題設置中，筆者根據以往學生對該知識點內容探究積極性不高的學習實際，采用情境激趣的方式，向學生設置了“商品打折銷售”的生活性問題教學情境。學生在問題情境中，對數學現實意義認識更加深刻，內在主動探知意識更加顯著，從而讓學生保持“高漲情緒”開展問題探知活動。
問題：在四棱錐P-ABCD中，四條側棱長都相等，底面ABCD是梯形，AB∥CD，AB>CD，為保證頂點P在底面ABCD所在平面上的射影O在梯形ABCD的外部，那么梯形ABCD需滿足條件？搖 ？搖（填上你認為正確的一個條件即可）。
分析：條件給我們以啟示。由于四條側棱長都相等，因此頂點P在底面ABCD上的射影O到梯形ABCD四個頂點的距離相等，即梯形ABCD有外接圓，且外接圓的圓心就是O。顯然梯形ABCD必須為等腰梯形。
再看結論。結論要求這個射影在梯形的外部，事實上，我們只需找出使這個結論成立的一個充分條件即可。
顯然，點B、C應該在過A的直徑AE的同側。不難發現，ACB應該為鈍角三角形。
故當∠ACB>90°（且AC>BC）時可滿足條件。其余等價的或類似的條件可以隨讀者想象。
第8篇：高中心理學科核心素養范文
【關鍵詞】通用技術；職前教師；培養體系
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009--8097(2011)114037--06
一 引言
通用技術課程是國家第八次課程改革中提出的一門實踐性的課程，普通高中階段的技術課程是以提高學生的技術素養、促進學生全面而富有個性的發展為基本目標，著力發展學生以信息的交流與處理、技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力，努力培養學生的創新精神、創業意識和一定的人生規劃能力。
我國對教師的要求是人格健全、品德高尚、綜合素質優良、專業基礎厚實、有較強教育教學實踐能力和拓展潛力、富有創新精神、樂教適教的研究型教師。所以，通用技術專業教師應是具有較高師德和先進的教育思想，并具有較高技術素養，既能熟練掌握以系統科學為基礎的、通識性技術基礎知識和技術設計的技能，同時掌握高中通用技術教學方法的合格教師。但是，從通用技術教師現狀和課程的特殊性進行分析，讓我們明顯看到了現有教師教育與高中課程改革的不一致或相對滯后，導致專業通用技術教師的大量匱乏，亟待解決培養大批通用技術專業教師，以適應通用技術專業化教學的需要。并且師范院校并沒有開設通用技術專業或課程。從長遠考慮，這對通用技術學科教學和培養學生技術素養方面都十分不利。如果要在師范院校的專業結構或課程結構中設置通用技術專業或相應課程，那么必須先構建通用技術職前教師的培養體系，為開設通用技術專業或課程提供理論依據和實踐支撐。
二 通用技術教師現狀
1 通用技術教師來源復雜
目前，通用技術教師的來源比較復雜，缺乏專門的通用技術專業教師。大部分學校基本是從其他學科上抽調教師來建設通用技術教師隊伍，比如說教不好物理的來教通用技術；甚至很多學校采取教師身兼多職的做法，這些教師通常是電教中心或實驗室的教師和信息技術教師，有時教師兼職兼的太多，不能保證正常教學活動的開展，影響學生參與課程實施的積極性。部分地區的通用技術教師同時擁有多項任務，其中通用技術教學任務則是最不重要的一項。這種現象不僅直接或者間接說明教師的通用技術基本知識基本技能欠缺，甚至有很多教師根本就不知道通用技術怎么教，還說明相對于其他課程來說，目前通用技術課程占的比重很小，通用技術教師的專業性和專職性亟待解決。
2 通用技術教師知識結構不一
從通用技術的課程性質來看，它強調各學科的交叉滲透，是對原有學科體系的顛覆。該學科要求教師不但要對語文、數學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術等學科知識進行通識，還要注重對經濟、法律、倫理、心理、環保、審美等方面進行融合。教師在進行教學時，不僅僅是將課本上的知識進行傳授，還是對各種知識的融會貫通。但是，由于現在并沒有專門的通用技術專業教師，教師基本都是從各個學科調過來的，自身的知識理論都比較偏重于原有學科知識，這勢必會對通用技術教學產生很大的影響，不僅影響教師本身教學的積極性，而且也會影響學生的學習積極性。
3 通用技術教師教學現狀
由于缺乏專業的通用技術教師，現有教師來源復雜，并且全國范圍內缺乏實用有效的通用技術資源，沒有形成一套可供參考的具有價值性的教學設計及教學案例，導致各地區教師只能就地取材，依據自身理解進行教學設計，由于缺乏科學客觀的培訓，難免會出現一些與課標不相符的紕漏，導致各地區教學差異性很大，教學質量也參差不齊。大部分學生在課堂上也因為教師本身知識結構不足以應付教學及教學方法不得當而反應消極，把通用技術課當作了自習課。
4 通用技術教師培訓現狀
經過網上資料和實地訪談考證，全國范圍內尚未有專門的通用技術教師培訓機構，基本上都是地方組織培訓，其科學性有待考證，這對完善和提高現有通用技術教師的知識結構是十分不利的。
從以上幾點可以看出，在師范院校的專業結構或課程結構中設置通用技術專業或相應課程，完善通用技術職前教師的培養體系，是一個且亟待解決的問題。
三 通用技術職前教師培養體系的策略探究
在師范院校中，以陜西師范大學教育技術系開設的通用技術課程為例，主要從3+X模塊課程培養、7種能力培養和教育實踐三個方面闡述如何構建一個較為合理的通用技術職前教師培養體系，從而高效的培養通用技術職前教師，為師范院校開設通用技術這一方向提供一定的參考價值。
1 課程培養方面
(1)課程設置依據――通用技術教師知識結構
高中通用技術課程是一門融合多學科知識為一體的綜合性課程，因此需要通用技術教師具有較為綜合的學科知識素養。但學科知識綜合不是簡單的拼盤，而是要求教師形成對其教學實用和對其未來學習更具支持作用的綜合性技術知識結構。因此，在師范院校開設通用技術課程時，應依據課標和一線需求建構科學合理的通用技術教師知識結構體系，然后進行課程設置，科學的進行教學。
以陜西師范大學教育技術系開設的通用技術課程為例，筆者在老師及團隊的幫助下，根據通用技術課程標準、教師訪談及借助2011年高中通用技術探討會總結規律得出，在建構通用技術教師知識結構體系主要包括3類通識必修模塊(基礎教育理論知識模塊、通用技術學科知識模塊和技術與實踐知識模塊)和x類限定選修模塊(通用技術學科拓展模塊，限選至少1個學科領域方向)，簡稱3+X知識結構體系(如圖1所示)。
1)基礎教育理論知識
新課程理念強調：“在課程目標上注重提高全體學生的科學素養”；“在課程結構上重視基礎，體現課程的選擇性”；“在課程內容上體現時代性、基礎性、選擇性”，并提倡教學方式多樣化，關注過程性評價。這些要求不僅需要教師具有寬廣的基礎知識，而且還需要教師遵循教育的規律，科學的引導學生進行學習，關注學生的學習進步程度和身心健康。教師的基礎文化知識一定程度上揭示了教師整體知識素養的底蘊和潛力。教師的教育基礎知識是成為一名合格教師的基本條件，培養的學生是書呆子，還是新時代高素質人才就可以體現出一位教師的教育基礎知識是否扎實、寬厚。
根據新課標理念和學科領域的要求，通用技術教師要自覺擴充基礎文化知識和教育基礎知識。例如培養自身的人文藝術素養，了解與通用技術學科密切相關的物理、機械、制圖、自動控制等科學知識，了解經濟學、法律法規等社會科學基礎知識等，了解如何進行有效地關注與教育高中生心理健康的教育心理學知識。只有扎實的基礎知識，才能為自己的教學奠定寬厚的基礎，具有較強的適應性和創造力，逐漸形成自己的教學風格，達到一定的教學境界，使學生不僅僅是在知識上的積累與進步，還同時擁有良好的心理素質。
2)通用技術學科知識
通用技術學科知識是在通用技術學科領域內所涉及的基本概念、思想、方法、過程、技術實踐等的知識。除此之外，還應當包括通用技術課程目標的確定、課程內容的選擇和組織、課程實施、課程評價、課程管理等一系列的活動。通用技術學科知識是通用技術教師知識結構中最為重要的基礎性知識。事實表明，教師只有具備了相當數量和質量的學科知識后才能輕松駕馭書本知識，只有知識掌握得越深厚，才越能在相當的高度來理解和分析基礎知識；只有專深的學科知識，才能洞察本專業的發展前沿和趨勢，并迅速地接受和掌握最新信息。這樣才能在教學過程中深入淺出，得心應手，準確無誤地傳授知識。
3)技術與實踐知識
通用技術課程表現形式豐富多彩，課程理念新穎，教師要進行有效地教學，就必須要利用現代教育技術理念進行教學設計，并利用信息技術來獲取、加工、管理、表現相關的信息和知識，運用多媒體技術將現代化教學手段與傳統課堂的整合，構建信息化教學模式，提高課堂教學的效率。
課標中指出“注重學生創造潛能的開發，加強學生實踐能力的培養”，“在學習活動中……，應通過技術設計、技術試驗等活動，培養學生的探究能力和敢于創新、善于創新的精神和勇氣，使學生的創造潛能得到良好的引導和有效的開發，使學生的實踐能力得到進一步的發展。”該目標突出了學生對技術實踐知識的學習，也給通用技術教師提出了較高的要求，要求通用技術教師具有一定的技術實踐基礎知識。
4)通用技術學科領域擴展知識
通用技術在學科內容上涉及機器人、設計、電子、服裝、農業、汽車、家政等眾多知識領域，作為一名通用技術職前教師，在大學這么短時間內要掌握上述全部知識顯然是不現實的。所以在培養體系中只作為通用技術課程中的限定選修模塊，只要求師范生掌握了一門專業領域的基本框架和核心知識，有能力的師范生，可以多學幾門。這對構建新的教師知識結構和進行教學起到了良好的奠基作用。從課程教學的角度來說，教師掌握一門專業知識，可以在教學中發揮最大作用，使教學效果事半功倍；從知識的遷移的角度來說，一門學科總是與其他學科相聯系，教師可以以一門專業知識為核心，向其他知識領域遷移，以擴大知識的獲取范圍。
(2)開設的課程模塊
1)通識必修模塊
①基礎教育理論知識
a基礎文化課程：數字電路、模擬電路、高等數學、線性代數、普通物理學、材料化學、基礎生物學、機器人、自動控制、系統論、控制論、運籌學、建構主義等。
b教育基礎課程：教育學、學校教育學、心理學、學校心理學、中學生心理學、倫理學等。
②通用技術學科知識
a學科基礎課程：通用技術導論、通用技術學科教學論、通用技術課標研讀等。
b課堂教學課程：通用技術教與學的基本方法、通用技術教學研究與案例、通用技術教學設計等。 ③技術與實踐知識
a基礎技術課程：現代教育技術、信息技術、多媒體技術、技術與設計等。
b技術實踐課程：通用技術實驗室操作、通用技術學科技術(如：木工技術、鉗工技術、金工技術等)。
2)限定選修模塊
技術領域：(電子技術、機器人、建筑設計、農業技術、汽車維修、服裝設計、家政)至少選擇1個方向。
(3)課程設置特點
綜合性：通用技術專業集人文科學、自然科學、思維科學和工程技術為一體，符合技術素養培養的要求，有別于高職和理工科。
實踐性：通用技術不僅以科學為基礎，還包含著對獨特技藝、知識及技能的應用。因此，在進行通用技術授課時，實驗課應在課程中占到很大的比重，通過訪談、研討會分析得知至少應占到40％以上。
師范性：本專業是為培養高中通用技術教師設置的，具有一般師范教育的特點。
(4)基礎課教材建設
在師范院校教育技術系開設通用技術專業的同時，筆者認為應該結合通用技術課標和一線對通用技術專業教師的培養要求進行基礎課教材編寫和教材的二次開發，例如：通用技術導論、通用技術學科教學論、通用技術教與學的基本方法、通用技術教學設計等等，且可以當地一些優秀學校進行合作編寫校本教材，因地制宜，在能滿足課標和大綱要求下進行教材本土化及延伸。
(5)課程教授方式
以陜西師范大學教育技術系開設的通用技術課程為例，課程教授方式主要分為傳統課堂教學、網絡教學平臺應用、實驗室教學和一線教師互動四個方面。傳統課堂教學主要采取傳統課堂授課方式；網絡教學平臺應用主要通過技術教育與創新實驗室的教育技術應用平臺(m.jishujiaoyu.eom)進行網絡平臺教學；實驗室教學主要進行通用技術實驗課程的教授，一線教師互動主要包括觀摩學習一線教師如何進行授課和一線教師經驗交談。四方面結合從而快速提高職前教師通用技術學科知識掌握能力。
2 能力培養方面
(1)教學能力
這是教師最基本、最重要的能力之一，特別是對通用技術教師而言，根據課標要求，通用技術職前教師在教學能力的要求更高，涉及的方面更為廣泛，這就要求其一定要加強教學基本功的訓練。主要從兩個方面進行：
1)培養理解教材和駕馭教材的能力
教材不是教學的根本依據，而是教學工具，根本依據是教學大綱或課程標準。因此，在教學中要依據教學大綱或課程標準來使用教材。擁有知識不等于能瀟灑自如、輕車熟路地駕馭教材，教師從學科系統的角度出發，下大力氣去深入地鉆研教材，理解教材。教材中不僅有知識內容，而且蘊藏著豐富的思想性、科學性、教育性的內容。只有全面深入準確地了解教材的合理性和科學性，才能在講課時化繁為簡，深入淺出，旁征博引，娓娓道來，引人入勝。
2)訓練課堂教學基本功
對于一名合格的通用技術教師而言，除了有扎實的專業知識，還必須有過硬的課堂教學基本功。課堂教學基本功可以歸納為三個方面：語言表達、板書和板畫。課堂教學語言應力求做到：清楚、準確、精練、生動。要注意詞匯豐富、條理清晰、風趣幽默、抑揚頓挫，從學生實際出發，考慮他們的可接受性，做到通俗易懂，要科學用語，要簡練，忌廢話。同時還需借助表情、手勢等體態語言來表達。板書、板畫、體態語言與教學語言是相輔相成的，在表達上有時比語言更準確、更清晰、更容易被學生接受。因此，精心設計的板書、板畫，既有利于傳授知識又能發展學生的能力，既能產生美感，又能影響學生形成良好的學習習慣，既能激發學生學習的積極性，又能啟迪學生的智慧，活躍學生的思維。
(2)學習能力
這是通用技術教師應該具備的基本能力之一。特別是通用技術學科知識交叉范圍很廣，需要學習的知識很多，但新的知識不斷涌現，如果不努力學習跟進，那就無法跟上通用技術新型教師的要求。所以說沒有學習能力，就沒有發展的潛力和后勁，也就不會是一個能不斷適應職業新要求的稱職的教師。這就要求通用技術職前教師一定要加強自身的學習能力，自覺加強學習通用技術學科知識。
(3)教育研究能力
這是對通用技術教師職業的特殊要求。教師要增強自身工作的有效性，就必須了解通用技術學科的發展動態，借助現代教育理論知識，結合高中通用技術學科教學實踐，不斷研究身邊日常的教育現象，研究學生，研究自己的教育實踐，教師還要不斷地研究教育教學規律，研究和改革教學內容和教學方法，研究新的教育問題、思想和方法，反思工作的成敗、得失，不斷提高教學水平，提升教育研究能力。這就要求通用技術職前教師一定要加強自身的教育研究能力。
(4)教育管理能力
教師既是一個職業工作者，也是一個管理者、組織者，他們的管理組織能力，直接影響學生活動的方式和效果，影響學生的成長和發展。在高中教育中，教師不僅僅是向學生傳授知識而已，還要引導學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。對于通用技術教師而言，則更關注如何提高學生的技術素養，培養學生的創新精神和一定的人生規劃能力。這就要求通用技術教師要形成自身獨特的教育教學風格，在處理學生身心問題時能夠冷靜有效地解決。
(5)技術能力
在通用技術基礎教學實踐中涉及許多與木工、鉗工、金工等有關的技術，而在各個拓展領域當中都會設計到各自領域的技術，這就要求通用技術職前教師在培養時一定要注重技術能力的鍛煉。
(6)評價能力
通用技術課程學習的評價是指對學生在知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀等方面的學習過程和發展狀況進行定性定量的描述。合理的評價可以使學生了解自己在技術學習中的特點、已有成績和不足之處，也可以幫助教師調整和改善教學行為，進而促進學生和教師的共同發展。這就要求在培養通用技術職前教師的時候一定要注重加強其正確科學的評價能力，發揮評價的激勵、診斷和發展功能，將過程評價與結果評價、全面評價與單向評價相結合，促進學生的學習與提高學生的技術素養。
(7)創業能力
根據通用技術課標要求學生要理解科學、技術與社會的相互關系，增強勞動觀念，具有敬業意識與創業意識，形成與技術相聯系的經濟意識、質量意識、環保意識、倫理意識，以及主動參與當地經濟建設的意識。這是為職校教育提供了一定的基礎，也為部分成績不夠理想的學生提供了另外一條可以自由發揮的道路。所以這就要求在對通用技術職前教師進行培養時要注意這方面意識的加強。
由于通用技術學科的特殊性，只有具備了以上的能力結構，通用技術教師才可能有效地進行教育教學工作。高尚的品德、富有時代特征和科學特征的教育理念、具有多層結構的知識體系、具有復合的能力結構是通用技術教師專業成長的目標，是其適應職業要求的必備素質。而這些素質的養成，就需要在大學階段打下一個堅實的基礎，接受系統的教育培訓，才能在以后的工作崗位上，展現其獨有的教育智慧，獲得專業成長和發展。
3 教育實踐方面
如果一提到職前教師的專業培養，就以為是傳統意義上的教師授課，將大部分時間用來教師教授知識和領域新概念及理念等，那么培養出來的通用技術職前教師一定是不合格的。教師個人獲得教育實踐知識的途徑是個人對復雜的教學過程的認識和處理，只靠被動的理論學習是難以奏效的。特別是對通用技術教師而言，簡單或深奧的理論學習，而沒有通過教育實踐轉化為有效的教學內容，那么課標上要求培養學生的技術素養也將成為一紙空談，培養出來的學生又再次成為了新一批的“書呆子”。
在通用技術職前教師的專業培養過程中，獲得實踐性知識是培養合格通用技術教師的至關重要的因素之一。通用技術課的教學實踐囊括了科學、技術、經濟、倫理、文化、社會等多項內容。教師的專業化程度在教學實踐性知識的不斷增長中得到提高。教學實踐性知識具有以下特點：第一，與理論知識相比，它是一種貼近事實、靈活多變的知識：第二，它是以解決實踐性問題為中心的綜合多學科交叉滲透的知識；第三，它是作為隱性知識發揮作用的：第四，它是一種擁有“個性性格”的知識。這些知識通過日常課堂模擬教學、觀摩學習和教育實踐的創造與反思過程才得以形成，從而形成教師獨特的教學風格和人格魅力。由此，通用技術職前教師知識在理論學習和教育實踐中不斷的轉化及平衡，達到知識不斷重組構建的有效循環系統(如圖3所示)。
通用技術職前教師在進行教育實踐中，以陜西師范大學教育技術系開設的通用技術課程為例，主要從模擬課堂教學、實驗室實踐、教育實習三個方面進行實踐。
(1)模擬課堂教學
模擬課堂教學實踐就是師范生在教師的指導下，以通用技術學科教學理論為指導，充分發揮自我創造性，自行設計高中通用技術的教學方案，并模擬其中一個教學方案，在課堂進行教學實踐的一種課堂教學形式。模擬課堂教學實踐是將通用技術學科教學理論與教學實踐融為一體的特殊課堂，是理論聯系實際這一教學原則的具體體現。它在深化師范生對通用技術學科教學理論的理解、提升師范生的技術素養、培養師范生的創新精神和教學實踐能力等方面具有不可替代的作用，是提高師范生綜合通用技術教育素質的重要途徑。
在模擬課堂上，作為施教者扮演的是高中通用技術教師的角色，而其他同學既是高中生的扮演者，又是課堂教學的觀摩者、評價者。這樣的教學情境為師范生提供了體驗高中通用技術教學活動和訓練教學技能的平臺，從而通過模擬課堂教學實踐，使師范生的語言表達、板書板畫、教材處理、教學設計、課件運用等能力等得到了全面的訓練。以陜西師范大學教育技術系為例，在進行完第一批免費師范生教育實習后可以發現，模擬課堂教學實踐對學生通用技術教學能力的形成確實起到了非常重要的作用。
模擬課堂教學雖然同實際的通用技術課堂有一定的差距，但能加強學生對高中通用技術教師這一角色的認識，對通用技術教學理論的運用多了一分體驗，對數學教學活動多了一分理解，這種隱性知識的獲得是課堂講授無法達到的。
(2)實驗室實踐
通用技術學科要求師范院校在培養通用技術職前教師時一定要注重其技術能力的培養，通用技術是一門貼常生活、技術實踐性非常強的學科，通用技術職前教師只有通過不斷地在實驗室當中進行技術實踐，才能理解透課程的本質，把握教學的內在規律，勝任通用技術這一門學科的教學。職前教師通過實踐，不僅能更好地掌握技術知識和操作技能以及領悟技術的思想和方法，還能更好地領悟和理解技術的人文因素。
通用技術學科要求職前教師在實驗室中要掌握熟悉木工、鉗工、電工、金工等等基礎的技術，例如在《技術與設計1》第二章設計的一般過程，以制作一張簡單實用的兒童小椅子為例對設計的一般過程進行了詳解，并把設計的過程理念在試驗中深深印到學生的腦海中，而不是簡單的灌輸，這就要求教師在教授學生前，自己對木工活已經有了一定的了解，才能對學生進行正確的指導。當然，有時候并不是所有的試驗都能通過實際實踐的，這時候我們可以運用虛擬平臺技術，在實驗室進行試驗，例如運用Moodle平臺上虛擬情景模塊進行虛擬試驗即可，簡單方便，還能節省耗材。
通用技術學科要求職前教師在限定選修模塊中的學科領域技術也要至少掌握一門，這就需要在實驗室進行一系列的實踐活動，進而掌握該門學科技術。例如以江蘇教育出版社出版的《簡易機器人制作》為例，如果學校使用的教學用具為Lego機器人，其要求教師對Lego機器人的配套教學型號、機器人搭建、NXT編程掌握到一定的程度，能輔助感興趣的學生進行學習，甚至指導學生參加機器人比賽。
(3)教育實習
教育實習是培養通用技術教師不可或缺的重要組成部分，作為校內教育的延伸和繼續，教育實習對全面培養職前教師工作實踐能力和科學系統有序地掌握教師職業技能將起到理論教育不可替代的重要作用。其基本要求是根據新課標和一線需求對職前教師進行科學素質檢驗和鍛煉，完成職業化的預備教育，通過實踐教育進一步培養職前教師職業興趣，了解職業全過程，完善職業知識和職業技能，達到個人需要、社會準備、職業需求和學術補充等綜合目的。
教育實習的目的是使職前教師初步掌握高中學校通用技術學科教學各個環節的基本要求。主要有下面幾個要求：
1)要充分鍛煉提高自己，向實習指導老師要求多上課，獨立進行教學設計和授新課，多上重復課，不斷修正授課知識點和提高授課能力，達到教學實習的目的。
2)教學實習時認真鉆研通用技術學科的教學大綱、新課程標準和課程內容，掌握教材的精神實質，對于基本理論、基礎知識和基本技能，要力求弄懂弄通。
3)深入了解中學生的學習情況，針對學生的實際特點，確定教學目標、重難點和教學方法，集體討論備課，寫出詳細教案。為確保課堂教學質量，每節課上課前必須進行檢查性預講，同組實習生參加聽課，并邀請原科任教師參加。預講后由聽課師生提出意見，實習生對教案進行修改和補充，最后送原任教師審閱批準后方能試教。
4)堅持互相聽課和評議制度。在備課、預講上課等活動中，應該虛心向原科任教師學習。特別是同一備課小組和同樣是教通用技術學科的實習生，必須集體備課、互相聽課、互相評議，并認真做好聽課和評議的記錄。
5)認真做好批改作業的工作，批改后送回原科任老師審閱后才發給學生，對于作業中的普遍錯誤，要進行集體輔導，個別錯，個別當面改。
6)撰寫教學反思，幾節課下來，認真總結，摸索出了哪些教學規律：教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
第9篇：高中心理學科核心素養范文
高級職稱論文的字數
每個刊物的字數都是不一樣的，要是發省級刊物的話一般字數在2000字到3000字之間不等，一般多數在2500字左右
關于教師的職稱論文
反思高中化學教師的教師素養
摘 要：據化學教學論介紹，化學教師素質是指在化學教育教學中表現出來的，決定化學教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。
關鍵詞：新課程;化學教師;素養
探討現代化學教師素質結構的問題具有十分重要的意義。它不僅是素質教育和社會發展的需要，也是化學教師適應課程改革的需要。
1、現代化學教師教師素養構建的依據
構建現代化學教師素質要充分考慮以下幾個方面：一是現代教師職業本身的獨特性。教師是獨特的專業人才，要有全面教育學生的能力，在教育過程中的操作還必須嫻熟，規范，具有示范性和創造性。二是未來教育發展的趨勢和特點。教師應前瞻性地看到未來教育具有重視素質教育、通才教育、終身教育、創造教育和主體性教育的特點。三是新世紀教育教學理論的創新和化學學科本身的特點，尤其是新課程改革的需要。
2、現代化學教師素養結構
(1)具備健全的身心素質：
健全的身心素質是其它素質的保障，教師只有具備健全的身心，才能勝任教師的工作。健全的身心素質包括健康的生理素質和心理素質。只有具備健康的生理素質，化學教師才能具備做實驗的要求：嫻熟的操作能力，敏銳的觀察能力，正常的交流能力。心理素質包括智力因素(注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力)和非智力因素(指動機、興趣、情感、意志、性格等)。只有具備良好的智力因素和非智力因素，教師才能順利而持久地開展工作和創造性地開展工作。一些名人名言也說明了心理素質的重要性，如愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”俄國生理學家謝切諾夫說過：“一切智慧根源都在記憶，記憶是整個心理生活的基本條件。”
(2)具備先進的教育理念：
先進的教育理念是整個現代化學教師素質結構中重要的組成部分，是形成化學教師具體素質的先導。要具備先進的教育理念首先要具備先進的教師觀和先進的學生觀：教師已經從單一的知識傳授者變為集多角色于一身的促進者、引導者、研究者、學習者、建設者、開發者等，學生也不再僅僅是被動的接受者，而是具有能動性、主體性、創造性、發展性的人。因此，針對新課程必修模塊的基礎性的特點，教師在引導學生學習知識的同時要促進學生能力的培養，決不能就知識而教知識。比如模塊三《金屬及其化合物》中代表金屬Na、Al、Fe、Cu的學習，學習完以后，學生可能覺得金屬之間關系不大，感到知識凌亂難記。但是此時教師若趁熱引導學生意識到Na代表了活潑金屬;Al代表了兩性金屬;Fe代表了變價金屬;Cu代表了不活潑金屬，同時通過Na，Al，Fe分別與O2，H2O的反應的差異，總結出不同金屬跟O2，H2O反應的情況與金屬活動性的關系，用金屬活動性來統攝Na、Al、Fe、Cu的性質，就有效地培養學生的發散思維和遷移能力，歸納能力和教材中的重要思想――分類思想。在新課改形勢下，教師不僅能正確使用新教材，還要研究建設新教材。在教學中要結合實際評鑒各種教材，分析各種情況，改變評價方式，即以一種研究者、學習者、建設者、開發者的身份參與到新課改中去，為完善新課改添磚加瓦.。
另外，先進的教育理念還要樹立先進的教學過程觀。教學是教師和學生的互動，共同發展的過程。我們批判過分突出教師的師道尊嚴觀和過分突出學生的無師自通觀。先進的教學過程觀意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構。化學是以實驗為基礎的學科，探究性實驗對學生知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的形成都起重要作用。那如何才能真正達到這種效果呢?這就離不開教師的積極引導，學生的主動參與，師生的共同研討。
(3)具備合理的知識結構：
我們知道：“無知便無能”，“空口袋是立不起來的”。這些話說明了知識對形成能力起了基礎性的作用。現代教師具備的合理知識結構包括三大系統：一是廣博的科學文化知識;二是精深的化學學科專業知識;三是豐富的教育理論知識。
現代化學教師具備精深的化學學科專業知識是合理知識結構中的核心。是化學教師勝任化學教育教學工作的基礎性知識，是化學教師其職責的專業要求。一個在知識上漏洞百出的化學教師決不會是個好老師。化學教師也只有在學好本體性知識的基礎上才有可能按知識的科學性和科學規律，教材意圖設計教學。比如，同樣涉及膠體的制備和丁達爾現象知識，在新課程必修模塊和過渡必修教材中，其功能有明顯不同。在新課程必修模塊中本課題是在學習純凈物的分類之后，學習混合物的分類方法的，引入膠體的制備和丁達爾現象的目的是為了說明膠體的性質確實與溶液有所不同。因此，本課題的目標并非膠體的制備，而應理解為以分散質粒子的大小為分類標準，將分散系分為溶液，膠體和濁液。當然，僅僅具備精深的化學學科專業知識是不夠的，還需要左膀右臂――廣博的科學文化知識和豐富的教育理論知識。前者涉及當代科學和人文的基本知識以及工具性學科的扎實基礎和熟練運用的技能技巧，有助于培養學生的科學精神、科學知識、科學方法、科學思維等科學素養。后者是指教師要學習教育學、心理學、教學論、課程論、學習論、教育測量學、教育評價學、教育倫理學、教育藝術論、教育技術學等課程，這些理論的學習有助于教師理解教育政策，課程目標，完善教學和教育，提升科研水平等。像新課程標準提出對學生進行過程性和終結性評價，由此可見像以前“唯分數論英雄”的評價觀是極其狹隘的，相當不利于學生的全面發展。
(4)具備完整的能力結構：
現代化學教師的能力結構素質指化學教師成功地完成化學教育教學活動所必須的個性心理特征，它是在化學教育教學中體現的，又是在化學教育教學中發展的。它在現代化學教師的素質結構中處于核心地位。
化學教師的中心工作是化學教學，首當其沖要具備教學工作能力，它是現代化學教師的能力結構素質中的核心部分。要順利而完美地完成一節課，化學教師要有強大的教學設計能力，出色的組織調控能力，良好的多訊道表達能力以及合理的教學測量評價能力。另外，教師具備良好的教育能力為形成融洽的師生關系和順利地完成教學工作奠定基礎，它是現代教師應有的一種通用能力，是整個教師能力素質結構的基礎。還有，未來教育發展的趨勢和特點對現代教師提出了一個極大的挑戰――現代教師必須具備自我發展能力，吃“老本”的教師終將被時代所淘汰。現代教師要有計劃地爭取參與脫產式或不脫產式的學習，以使自己能夠更新知識結構，補充學術養料，提高技能技巧;還要有強烈的科研意識，在化學教學中發現問題，在研究中解決問題，以教推研，以研促教;不僅如此，還要不斷創新，不斷作出個性化的成果，這一點非常重要。比如，新課改的重要特征之一是面向學生的生活，即課程設計上要面向學生周圍的日常生活環境，已有生活經驗和未來生活發展趨勢。但是中國地區如此之大，學生如此之多，面向學生生活的教材是每個地區具有各自的一套教材嗎?顯然這是不實際的。但是實際教學中又存在不同的學生有不同的生活背景和不同的個性，怎么辦呢?所以筆者認為就需要教師的二次創作能力，把書本上涉及的生活材料能結合當地實際轉化為當地的生活材料，使教材真正地面向學生的生活。
參考文獻
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[5] 閻立澤，韓慶奎，于清江等主編.化學教學論.科學出版社，2012.
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