語文線上教學方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語文線上教學方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：語文線上教學方案范文

關鍵詞：大學語文；課堂建設；經驗與成效

中圖分類號：H191 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-03-02

一、建設概況

1.調研工作

成立調研團隊，通過問卷調查、個別訪談等方式，筆者深入調研了多所高職院校學生語文學習狀況及需求，為項目建設搜集了豐富、真實的第一手資料。團隊成員召開專題研討會，明確了項目建設思路，制訂了項目實施方案。

2.建設工作

以學生的專業需求和崗位需求為出發點，修訂教學內容；完成每一課的教學設計，對教學資源進行整合，共完成11次課教學內容的配套空間課程資源建設，構建了優質的課程資源庫；通過“大學語文”空間課程展示建設成果。

3.應用工作

率先在校內試點應用，將線上、線下學習有效對接，實現學情調查、在線輔導、答疑、測試、成績評定等，實現了個性學習、協作學習、探究學習，大大提高了教學效果。

4.總結推廣

發表多篇論文，總結建設成果、經驗和創新之處，及時發現問題，改進不足，撰寫項目總結報告。通過空間、專題講座、研討會等在省內外進行經驗交流，廣受好評，網絡選修該課程的人數大大增加。

二、主要建設成果

1.完成調研，重置內容，修訂課程標準

團隊成員分批調查部分高職院校“大學語文”課的教學狀況和學生需求。校內外專家、骨干語文教師，就課程內容、課程標準等問題開展專題討論。以學生專業和職業崗位需求為出發點，對課程內容進行重置，增強教學內容的針對性和實效性，并修訂了“大學語文”課程標準。

2.理清架構，明確思路，完成“大學語文”空間課程建設

“大學語文”空間課程分為課程概要、單元教學、互動交流、改革創新四大版塊。課程概要包括課程介紹、課程標準等。單元教學包括電子教案、教學課件、輔助資源、教學視頻、訓練題庫等。互動交流為學生提供便捷的交流平臺。改革創新主要展示相關論文、反思及創新成果。

3.共建共享、動態開放，構建優質課程資源庫

完成基本教學資源的整理上傳。制作完成了11次課的全套教學資源。目前共有課程資源近4000個。錄制課程教學視頻共71個，每個教學視頻時長不少于5分鐘，均為申報教師本人原創。完成拓展資源的搜集、整理、上傳。通過空間交互方式，將其他教師和學生的空間資源、有效建議納入資源系統，實現資源的共建共享。

4.增設交流板塊，拓寬交流渠道，形成多維互動的良好局面

專門增設互動交流區域，包括需求調查、課前自學、話題討論、訓練自測等八個板塊，拓寬交流渠道，為師生提供了有效溝通的場所。

5.形成多元評價方式，加強對空間教學的管理

建立多元、透明的考核評價指標，將網上聽課評課、資源訪問量、交流互動次數等都納入對師生雙方的考核評價之中，通過對學生選課及學習情況進行數據收集、統計分析，進一步反思、改進教學方法，使教學管理變得更加便捷、高效。

6.提高教學效果，推動校內信息化建設進程

名師空間課堂打破時空限制，煥發了湖南工藝美術職業學院語文課程教學活力，提高了教師的專業素養和學生的自學能力及學習積極性，參與課程學習的學習者學習效果好。

三、項目建設經驗

1.有良好的建設保障

學院領導高度重視教育信息化試點項目，從政策、組織、資金、技術等多方面為項目建設保駕護航，保障項目順利開展。

2.具備團隊合作精神

成立項目建設團隊，發揮各自優勢，分工協作，減少重復勞動和資源的浪費，提高建設效率和質量。

3.符合學生實際需求

課程開發之前必須對高職院校“大學語文”課的教學狀況和學生需求等情況進行調查，組織分析、研討。課程內容以學生的專業需求和職業崗位需求為出發點，按知識點錄制視頻，方便學生課外按照不同進度和興趣自學。

4.課程資源豐富、系統

在建設課程資源時，盡可能做到豐富、系統，通過空間交互方式，多方借鑒其他教師和學生的空間資源，實現資源的共建共享、動態開放，以滿足學生個體化、差異化、自主化學習的需要，使網絡空間成為學生可持續發展的第二課堂。

5. 溝通渠道便捷、通暢

除平臺原有的交流功能外，增設互動交流區域，拓寬交流渠道，為師生提供有效溝通的場所，隨時進行在線交流，及時回復學生提出的疑難問題，形成多維互動的良好局面。

四、項目創新點

1. 線上線下一體化教學，初步實現課堂的翻轉

運用空間教學方式，創新師生的思維模式，改變學生的學習方式，將課堂講授與網絡學習相結合，變被動學習為主動自學，實現線上學習與線下學習有效對接，初步實現課堂的翻轉。

2. 有效地實現分層教學

按知識點錄制視頻，學生根據不同的時間和進度有選擇性地學習，可暫停思考，可重復播放，使單獨輔導變得更為有效、快捷，有效解決了分層教學的難題。

3.通過PDCA循環模式實施教學，加強教學質量管理

按照“P―D―C―A”的順序實施教學。P階段進行課前調查，了解需求，確定目標，制訂授課計劃和教案、學案，搜集整理課程資源；D階段完成每一課的課堂任務；C階段聽取意見， 查找問題，總結反思；A階段解決問題，改進教學方法。按照這個過程周而復始運轉，全面提升教學質量管理水平。

4. 同步建設電子教材

在進行名師課堂建設過程中，同步進行“大學語文”課程MOOT建設，學習者可以在網上快速查閱所學知識點對應的教材內容，獲得更多附加信息，使在線閱讀更加便捷，也滿足了沒有教材的廣大社會學習者的學習需要。

五、存在的問題及改進措施

1.存在的問題

（1）項目資金預算不夠詳細，前期資金只進行了大體預算，重點考慮了視頻錄制費用，卻忽視了其他環節的重要性，比如前期調研、課程開發、實踐應用、成果推廣等專項資金少，導致項目中有些內容實施效果不理想。

（2）在前期調研和后期總結的過程中，對兄弟院校、同行教師和學習者的意見征集還不夠廣泛、全面。

2.整改建議

（1）制訂資金預算細則，充分考慮各環節的資金預算情況，做好協調、規劃，爭取資金使用效率最大化，確保每個環節的建設質量。

（2）充分發揮組織和團隊優勢，多方調研，集思廣益，更廣泛地征集兄弟院校、同行教師和學習者的意見，爭取項目建設更符合學習者的需要，擴大受益面。

參考文獻：

第2篇：語文線上教學方案范文

一、管：教學常規常抓不怠

教導處嚴格按照國家課程方案安排課程表，開全課程、開足課時。其次，制定教學十認真檢查制度規范教學管理。教導處組織教師學習教學十認真，組織教研組長、年級組長定時檢查備課本、聽課本、學生作業本等，從而發現問題、提出問題，有針對地進行反饋，并進行整改。除了每月都要進行的教學檢查工作外，教導處也會定期檢查學生的學習狀況，針對學習中、考試中出現的問題召開教學質量分析會議。

接下來我校會加大常規檢查力度，推行“周查、周清”的常規檢查制度，確保教學工作落實到位。

二、研：互學互促協同共進

今年是特殊的年份，疫情期間，教師的線上教學成為教師的新挑戰，我們采取線上分散教研和集中教研相結合。定期開展線上語文、數學、綜合學科的教研活動，由教研組長定好學科學習的課題，錄微課，看直播，保證線上教學的質量。回校以后，開展線上線下教學銜接大討論，要求各年級各班級有條不紊、循序漸進做好學生的課業輔導。

我校積極組織教師參加培訓，外出學習培訓教師回校后都要進行匯報分享，開課或開微講。

三、培：名特優師指點迷津

我校積極邀請特級教師、高校專家、教研員、名優教師來校，協辦名師工作室活動，借他山之石扣問課堂、探究教學、指點教師。邀請教研員來校指導，各學科教研員深入課堂，開展聽課評課指導。推薦青年教師加入名師工作室學習（蔣曉飛、楊惠、樓如蔚老師加入名師工作室），牽線與市內名優師結對。

主動承辦楊凱明工作室活動，楊凱明名師工作室全體老師走進我校，就如何提高數學復習的課堂實效進行了專題研討。

2019學年，我校參加市級公開課20人次，其中蔣曉飛老師金華市道德與法治優質課評比獲一等獎。

四、學：賽練結合提升業務

教導處定期組織比武、展評活動，以賽促練，以展促學，評優促進；組織老師們進行微課制作、線上直播操作等信息技術培訓，提升教師的現代化教育技能；請書法專業教師指導粉筆字，提升三筆字基本功；學科素養考試每周一練，熟練教師專業能力。

開展校內論文專題指導活動，請在論文寫作方面突出的老師分享經驗，在2020年義烏市教學論文評比中，我校收獲頗豐，共計32篇論文獲獎，其中二等獎9篇，三等獎23篇。組織教師參與課題研究，2020年，我校共有5項課題結題，2項課題立項，其中《農村小學禮孝少年培養的實踐研究》獲義烏市課題三等獎。

五、秀：學生活動豐富多彩

第3篇：語文線上教學方案范文

關鍵詞：語文綜合素質 評價方法 評價步驟 反思

一、評價方法

1.學生課堂自我評價。課堂學習狀態直接影響學生。我們可以依照“新課標”要求，將課堂評價細分為三個方面：即聽課情況、學習態度、綜合能力。學會傾聽是新“課標”一項重要的目標要求，良好的聽講狀態是先決條件；學習態度是學生學習積極性的最直接表現；綜合能力直接與學習效果相聯系。客觀地進行課堂自我評價可極大地提高學生學習的自主性。

2.家長對學生的評價。新“課標”要求體現了大語文教學觀，其中增加了許多實踐活動，有些活動要求學生和家長一塊做，以合理的期望值要求孩子，以平等的態度對待孩子，培養孩子愛學習、會學習的習慣，這是家長義不容辭的責任。有些家長盡管特別重視學生的語文學習，但是缺乏語文教育的經驗，對此，我們可設計《家長反饋表》。表內可列出學生學習語文的態度、興趣、學習習慣、學習品質等有關情況的不同表現，讓家長根據實際情況予以選擇，也可讓家長對孩子提出合理的期望，鼓勵孩子進步。

3.學生的階段總結評價。語文課堂之外，我們可定期評價學生的學習過程。對學生的書面練習，以及在實踐活動中的收獲做出反饋并及時溝通家長，以此促進學生的發展。如先分小組討論自評，比較閱讀、表達、寫作等情況，由組長分別確定級別，再由教師與家長分別評價，并且定期在班內進行練習卡展評，舉辦閱讀活動、讓學生共同進步。在評價中一定要堅持鼓勵性原則，讓學生獲得成功的體驗，讓他們覺得“跳一跳便能夠得著”，即使是較差的學生，也讓他們認識到“我不笨，我知道錯在哪里”。這樣能夠促進學生對自己的學習進行反思，利于培養他們自我成長能力。同時，學生對他人評價的過程也是學習交流的過程。

練習卡設計如下：

A.自我評價:（簡短評語）

B.同學評價：（優秀、良好、一般）

C.老師評價:（優秀、良好、還需努力）

D.家長評價：（練習是否積極、是否按時完成、書寫是否認真工整）簡短評語

定期運用此表進行評價反饋，能達到家校互通、實現共同教育孩子的目的。

4.綜合評價。語文綜合評價包括以下方面：閱讀、寫作、口語交際、語文學習方法與習慣、合作交流能力、語文實踐能力、語文創新能力，在評價時可根據具體情況靈活掌握。全面的評價，意在發現學生的閃光點，記錄學生的成績，增強他們的合作意識和競爭意識。

二、評價步驟

1.評價準備階段，語文教師主持將本學期內學生取得的各種與評價相關的成績、獎勵及不良記錄予以確認，請學生們提前做好準備。

2.學生在小組會上宣講并裝入個人成長記錄袋。

3.組內同學填寫互評表。

4.小組會后，專人負責匯總計算得出學生評價結果。

5.教師填寫教師評價表。

在此必須向學生闡明，評價結果只是一個量化的標志，與傳統考試成績不同，也不能絕對代表一個人的語文學習水平的高低，而更多地體現他在學習中的主觀能動性。

6.師生評價結果整合。

第4篇：語文線上教學方案范文

今年新疆計劃招收13968名雙語特崗教師，目前，面試工作已經結束，新招聘教師9月1日前將赴學校任教。自治區表示，對特崗教師和公辦教師實行“同城同待遇”，即特崗教師與處于同一縣域內的公辦教師，享受同等待遇。

據介紹，自治區將特崗計劃與自治區人才儲備編制計劃合并執行，在縣以上人員編制基礎上核定5％的“人才儲備編制”，專門用于下派到鄉鎮基層單位工作的大中專畢業生的招聘。為給異地任教的特崗教師提供必要的生活條件，將特崗教師住房也一并納入教師周轉宿舍建設范疇。新疆在撥付特崗教師工資和績效工資時均為一次性撥付一學年，在工資接續尚未到位時，自治區均要求各地州、縣市先行墊支。

（信息來源：《中國教育報》?作者：蔣夫爾）

江蘇建數字化學習平臺

日前，江蘇省基礎教育百校數字化學習（以下簡稱為“e學習”）試點學校申報答辯會在南京舉行。江蘇148所小學、初中、高中及幼兒園的負責人輪番上場，論證“e學習”試點工作方案。

此前，江蘇省教育廳啟動了“e學習”試點工作，旨在通過對課程、教材、教學、評價、管理5個領域的改革，建成較為完備的“e學習”平臺和豐富的“e學習”資源，提出“電子書包”的解決方案。

江蘇省教育廳基教處處長馬斌表示，答辯學校須在優化課程形態、更新教材呈現方式、變革教育教學方式、創新評價體系、實現數字化管理等五個方面陳述清楚自己的探索，其中重點在課程結構與組織實施方式的變更。

（信息來源：《中國教育報》?作者：潘玉嬌?呂玉婷?繆志聰）

全國中學語文教師與教材原文作者互動交流在廬山舉行

8月18日，來自全國各地近500名中學語文教師與20余名中學語文教材原文作者齊集廬山，開展文學作品解讀與教學觀摩研討會。據介紹，中學語文教師與教材原文作者面對面互動交流，在全國尚屬首次，此舉旨在為全國語文教育工作者提供交流平臺，推進語文教育改革健康發展。

人民教育出版社副社長羅先友告訴記者，此次活動的最大特點，就是作家、教科書編者、廣大一線教師以及學生齊聚一堂，現場觀摩特級教師解讀經典作品，構成完整的文學對話、閱讀對話、教學對話。

（信息來源：新華網?作者：高皓亮）

教育部主辦的第三屆“感念師恩”活動啟動

為熱烈慶祝第28個教師節，在全社會進一步弘揚尊師重教的良好風尚，由教育部主辦的第三屆“感念師恩”活動啟動，今年的主題是“我的老師”。

第三屆“感念師恩”活動采取網絡、電視、報紙、手機報等媒體相配合，線上、線下活動相結合的方式進行。參與者可以在9月11日前，登錄新浪網、騰訊網、搜狐網、教育部門戶網站、果實網、中國教育新聞網的活動專題網頁，以及教育部新聞辦在新浪網開通的專項活動官方微博“微言大義話教育”、在騰訊網開通的教師節活動官方微博“感念師恩”頁面，分享自己與老師之間的小故事或感悟心得，表達對老師的祝福，也可以上傳與老師的合影、撰寫微小說、拍攝微電影。活動結束后，活動組委會將對參與網站推薦的優秀微博、圖片、視頻進行抽獎，確定50名獲獎者，給予獎勵。

此外，中國教育電視臺、中國教育報將開設專題節目和專欄，集中刊播社會各界人士的祝福短語，并深入挖掘師生之間的感人故事。

（信息來源：《中國教育報》）

新疆評職稱向縣以下一線傾斜

記者日前獲悉，新疆新一輪職稱制度改革全面推開，把學術技術水平、工作能力和業績貢獻作為職稱評審的核心要素，按照“不唯學歷、不唯資歷、不唯職稱、不唯身份”、不拘一格選人才的要求，改變職稱評價過于強調學歷、資歷、論文、外語的傾向，調動廣大專業技術人才的工作積極性和創造性。據悉，此次深化職稱制度改革，全區教育系統受益頗多。

對正高和副高職稱的評定，新疆規定不受學歷、資歷等條件的限制，實行特事特辦、一事一辦、隨時受理，直接申報認定。

第5篇：語文線上教學方案范文

高考 統計分析 公平性 新課改

一、背景和意義

為全面貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（簡稱《綱要》），推進素質教育，按照普通高中新課程改革的目標和要求，江蘇省從2008年起實施普通高考新方案，并對該方案提出了公平性、選擇性、導向性、創新性、綜合性和可操作性等基本原則。在2008年普通高校招生錄取工作結束以后，針對高考方案實施過程中反映出來的問題，省教育廳深入全省各地調研，研究并制定了高考方案的完善微調辦法。高考方案及完善微調辦法從2009年開始實施已有數年，省教育考試院也積累了非常豐富的相關數據。現從統計分析的角度出發，檢驗改革措施的實施效果。

二、重點分析的問題

1.文理生源群體的實際不均衡性

根據2008高考方案設計的選擇性原則，方案應充分尊重學生的選擇，盡可能滿足學生根據個人興趣、愛好、特長進行不同的科目選擇和學習需求。然而在現階段，學生的科目選擇還存在較多的功利因素，從而形成文化統考成績較高的學生集中選擇某些科目組，而一些統考成績偏低的學生偏向于選擇另外一些科目組。

（1）不同科目組考生的三門總分存在顯著差異。許多科目組考生間的分數差異超過了本一線和本二線之間的分數差異，成績最高的物理—化學科目組與成績最低的歷史—化學科目組的差異有110多分。（2）在新高考方案下，理科（選測物理）考生的文化總分總體上比文科（選測歷史）考生要高，再加上文理分開錄取的因素，理科生吃虧的說法不成立。（3）在理科考生內部，純理科科目組（物理—化學、物理—生物）考生的文化總分明顯比理科兼選文科科目組（物理—地理、物理—政治）考生成績高；在文科考生內部，相應結論也成立。

根據社會普遍認識，考生共同考試科目文化總分之和的高低，基本上可以反映學生學習能力強弱，由此可以推斷，現階段不同生源群體的學習能力確實存在不均衡，文理分開計劃、分開劃線、分開錄取比文理不分更具合理性。接下來分析在文理分開現狀下文理科學生的錄取機會。

如表2所示，在選測等級為A+A+至BB共10個相對較高的等級的考生中，處于本二線下的文科考生數都比理科考生數多。由于選測等級是按比例劃定的，選測等級相同的考生中文科生在線下的較多，這在一定程度上表明文科生的錄取機會比理科生少。

2.分數與等級的匹配程度上升

2008高考方案（2007年4月出臺）規定：“普通類考生填報本科院校志愿時，兩門選測科目均需達到B級及以上等級。”在高考方案完善微調辦法“選測等級要求由高校自主確定”的規定實施之初，部分同志曾擔心中學會放松對選測科目的教學，不利于學生全面發展。從表3、表4的數據對比分析可以看出，選測等級要求下放給高校后，全省各地本二線上考生的選測等級均達率反而有大幅提高，分數與等級更加匹配，學生發展更加全面，這充分體現了高考方案設計的導向性原則，也落實了完善微調辦法中“堅持改革、不斷完善”的要求。進一步的數據分析表明，2010年本二線上考生達2B率為86.16%，2011年為86.22%，已呈現總體穩定趨勢，可以推斷學生有自己的擅長與愛好科目，分數與不匹配的現象是客觀存在的，等級下放給高校的措施是合理的。

表3 江蘇省2008年與2009年普通高考選測

科目組合等級統計表

表4 江蘇省2011年普通高考各科目平均分統計表

3.學生成績的區域和科目差異客觀存在

江蘇省經濟社會各項事業總體發達，全省經濟社會各項指標均處于全國前列，同時由于歷史沿革、地理位置等諸多原因，經濟社會發展不均衡現象非常明顯，這種不均衡在教育發展乃至高考成績上也有所體現。

蘇南和蘇中考生平均成績基本上每一門科目都比蘇北好，而且全省各市每門科目和總分在全省的排位基本一致，因此2008高考方案偏向于蘇南或偏向于蘇北的說法不成立。從“差異系數”指標值可以推出，在三門統考科目中，英語科目成績在不同地區間的差異比語文、數學科目的差異大一些，因此從照顧相對落后地區的角度出發，英語科目分值不宜過大有一定的道理。同時，從“標準差”指標可以看出，按照目前的語文160、數學160、英語120的分值安排，數學科目因總分值較大，所引起不同地區間的絕對差異已經超過了英語科目，相對其他科目也偏大。分析2008至2010年間的有關數據均可得出類似結論。因此，今后如對高考方案進一步完善微調，可以考慮以某種方式適當擴大英語科目分值。如果今后英語聽力在高考之外單獨考試，則高考英語聽力的滿分值以保持不減為宜。為進一步分析各科目之間的分數差異問題，可參考2010年的高考各科目平均分統計表。

表5 江蘇省2010年普通高考各科目平均分統計簡表

綜合表4、表5可以看出，2010年化學均分低于生物、地理均分低于生物，2011年則正好相反。據此可以推斷：不同學科之間的分數不等值問題是客觀存在的，選測科目按學生測試成績分布的一定比例轉換成等級的辦法有其合理性。另外，2010、2011年數學附加分均明顯高于語文附加分，社會反響并不強烈，這說明文理分開后，文理科考生之間的分數不等值問題影響已經變小。與此相反，2008年關于文科生或者理科生吃虧的反映卻非常強烈，這從一個側面說明在同一錄取類別內部分數不等值問題的影響非常大，不同選測科目成績不宜直接計入總分。

4.學業水平測試優秀獎勵政策微調合理

為了鼓勵學生全面發展，2008高考方案設計了對學業水平測試一次性全A的學生加10分投檔的辦法。社會反映在公平性上有欠缺，并對成績較為優良的學生形成了較大的思想壓力。因此，從2010年起實施的新獎勵辦法改為學業水平必測科目“1A加1分、4A加5分”。

表6 學測優秀獎勵政策改革前后數據統計表

2010年獎勵辦法調整后，學業水平測試6A的人數大幅下降，而其他各等級人數變動不多，據此可以認為這項改革對中學教學的導向性是強的，而且以往學生過多追求6A，確實學習負擔較重。同時也可以看出統考分數與學測得A人數之間存在明顯的正相關性。進一步的計算則表明，各市得A率在全省的排名與其三門總分的排名基本一致。因此，從總體上看，全省各地在貫徹2008高考方案過程中沒有走樣，起到了引導中學全面實施素質教育的作用。

5.性別因素對考生選科與成績有一定影響

社會上經常的公平性因素除科類、生源地區外，還有性別因素。

表7 2011年江蘇省普通高考男女生相關情況分析表

如上表所示，男生偏向于選擇理科，女生偏向于選擇文科。在統考科目中，除了數學科目男女生成績差不多以外，女生的語文和英語平均成績都明顯比男生高，驗證了女生較男生更擅長于語言學科的社會一般判斷。目前的科目設置確實語言學科的比重較大，從不同性別考生的公平角度看，如果能引入更多的科目計入統考總分，應該更為合適。

6.分數扁平化對錄取有一定影響

我省普通高校招生自2005年起實行平行志愿設置，平行志愿在減少填報志愿難度、降低考生落榜風險和避免院校斷檔的同時，也帶來了分數扁平化等弊端，院校難以給進檔學生安排專業。

自我省2008年實行“分數+等級”的高考方案以來，文化統考總分從750分降為480分，分數扁平化問題更加顯著。我省給高校提供了“先等級后分數”、“先分數后等級”、“等級級差法”等參考專業方式。由于我省明確“語文、數學、外語為統考科目，突出基礎學科的地位”，另外從實際操作來看確實存在著AB與B+B+、AA與A+B+等互相之間沒有自然優先關系的等級組合，因此采用先等級后分數方式操作的院校極少，多數院校采用了先分數后等級或等級級差法。先分數后等級客觀上比等級級差法簡便易懂，即便是使用等級級差法的院校，其設置的等級級差分值都比較小，不會對排序成績的分布形成大的影響。因此，在錄取中起決定作用的還是三門文化統考分數，分數扁平化問題難以由引入選測等級來解決。

表8 2007年江蘇省普通高考普通類十分段統計表

江蘇省2007年高考人數最密集的559～550的10分段有25194人，2011年人數最密集的319～310的10分段有30530人，大大超過2007年，分數分布更加扁平。

三、政策建議

1.開足開齊學業水平必修測試

在2008高考方案設計之時，學生均需參加高考方能錄取，高考開考的語數外及選測科目不進行學業水平必修測試，目的是適當減輕學生負擔。根據《綱要》中建立“分類考試、綜合評價、多元錄取”考試招生制度的精神，我省逐步試點高職單招、注冊入學等新型錄取模式。2011年為高職單招單獨組織了一次文化統一考試，注冊入學則仍使用高考成績錄取。從長遠看，這些類型的錄取可以不使用高考成績，同時根據上面的結論，我省考生學業水平測試等級與文化統考成績具有極大的相關性，學業水平測試的成績應滿足這些錄取模式的選拔要求。

按照《綱要》確定的探索招生與考試相對分離的辦法，今后我省可以舉辦語數外的學業水平測試，這三門測試的等級要求不作為高考錄取的硬性條件，只是為高校進行錄取試點工作提供考試成績。

2.適當增加以分數制計入總分的考試科目

根據上面的分析，目前的文化統考科目數較少，語言類學科的比重較大，客觀上對某些群體（如男生群體）不利，而且分數扁平化嚴重，不利于高校錄取操作。經過高考方案的完善微調，文理科已經分開錄取，物理作為全體理科考生的共同考試科目，歷史作為全體文科考生的共同考試科目，均不存在分數不等值問題，可以分數形式計入統考總分。

為確保考生對考試科目的選擇性，考生除了物理、歷史外的另一門選測科目可以不同，這些科目仍以等級制為宜。

3.外語聽力列入必修等級測試，同時外語高考總分值保持不變

高考中的英語聽力考試受環境、設備、考生心理等諸多不確定因素的影響。經過多年的經驗教訓，全省上下已達成共識，外語聽力在高考期間一次性廣播的考試方式風險太大，采用等級制機考方式則更為可取。曾有教學管理部門因采用等級制可能會削弱外語教學對此提出質疑。上面的分析表明，如果我省參照學業水平必修測試的方式管理外語聽力考試，不會削弱外語聽力教學質量。

另外，為了保證統考總分不再降低、分數扁平化不再加重，同時考慮到在這樣一個全球化日益深入的時代，英語學科在高等教育和學生終身發展中的基礎性作用已被社會廣泛認同，即使聽力部分從高考英語中剝離，英語的分值也不應再降低。

————————

參考文獻

[1] 凌云.考試統計學.武漢：華中師范大學出版社，2002.

[2] 盛驟，謝式千，潘成毅.概率論與數理統計（第三版）.北京：高等教育出版社，2008.

[3] 鄭若玲.公平——考試變革的主旋律.江蘇高教，2007（3）.

第6篇：語文線上教學方案范文

關鍵字：學案導學;初中數學;自主學習

【中圖分類號】G633.6

一、引言

傳統課堂教學多是老師在講授內容，傳授知識，學生是被動的接受，缺乏自主能動性，沒有自由的空間和時間。在教學完成時，通常以學生的應試成績來評價一個學生的學習情況，并不考慮學生在課堂上的表現及平時的學習積極性等其他因素。學習的目的是讓學生對學習產生興趣，掌握學習各類知識的方法，而長期以課程成績為主會導致學生忽略學習更重要的目的，只是一味追求成績或不思進取，這樣的教學是適得其反的，不恰當，也是不可取的。因此，作為湛江市培才一中的教師，我們要響應新一輪的教學改革，改變傳統的教學模式，探索新的教學模式，即學案導學的教學模式，挖掘學生自主學習的潛力，充分調動學生的自主能動性，將課堂的主體從教師轉變為學生，真正達到教學的目的。

二、初中數學“學案導學”教學模式的建構

1“學案導學”模式的內涵及特點

既然我們要探索新型教學模式，首先需要了解新型的學案導學是何種方式的教學模式，與傳統的教學模式相比，有何特點。學案導學這一新型教學模式是指以學案即教學方案為載體，以導學即導引式教學為方法，循序漸進的引導學生自主進入課堂，自覺學習知識。培養學生的積極性，由師生相互配合共同完成教學任務。與傳統的教學模式相比較，新型教學模式改變了學生被動接受的現狀，轉變為主動學習。被動和主動兩種方式下，學生獲得的收貨是完全不同的，只有借助學案導學的方式，讓學生在走出課堂后還能夠自主學習。除此，學案導學模式下，可以讓學生參與到課堂中來，教師進而可以根據學生的反應程度有針對性的進行教學，效率更高，教學效果也更好。

2“學案導學”的編寫

學案導學教學模式成功的重要因素之一就是學案的編寫工作。編寫學案時要站在學生的角度看待問題，設計流程，滿足學生的需求又不缺乏趣味性。首先，要站在學生的角度思考課程內容，可能遇到的問題，以及能夠接受的解決方法。找準了定位才可以開始編寫學案，設計內容，內容既要包括教學目的，也要包括課堂進度，知識總結等各個環節，學案設計要完整、系統。其次，對于學案的具體內容編寫，要將刻板的知識點轉化為有趣味性的內容進行教學，要設計每一個知識點的引入和講解，吸引學生對知識點感興趣，樂于接受新知識，鞏固舊知識。

以具體的知識點為例，介紹學案的設計中，應該體現的幾個方面的內容。以平方差公式為例，第一，要有教學目的。通過學習平方差公式，掌握該公式，并提高關于公式推理能力。第二，要有提前預習的環節。根據平方差公式的特點，回憶學過的知識，如多項式相乘的計算。第三，引入該節課程的內容，即平方差公式。第四，問題討論環節。讓學生自主提出疑問，了解學生的掌握情況，并營造良好的課堂氛圍。最后，鞏固新知識，即總結平方差公式并有針對性的布置練習。

3學案的實施

設計好的學案只是學案導學模式的第一步，學案的實施情況是學案導學發揮作用的實處。根據學案的流程安排課堂的教學任務。設計學案不是擺設，要真正落實。第一，就是課前預習，在課堂上檢驗學生的預習情況，有效督促學生提前預習。有條件的學校也可以采用線上檢查方式，利用互聯網的便利。第二，關于課堂討論環節，這也是與傳統教學模式相比最大的不同，讓學生參與到課堂中，成為學習的小主人。通過教師的正確引導，自主探索，與同學討論，發現問題，解決問題。第三，建立有效的評價機制和獎勵機制，課堂學習完成后要評價每個學生的學習成果，針對不同層次的學生設定不同的目標，達到適當的目標即可，切不可為所有同學設定相同的高目標，達到目標適當的給予獎勵和鼓勵。

三、初中數學自主學習模式的教學實踐

1合理設計學案內容

在新型的教學模式下，教師要培養學生進行獨立思考的能力，培養學生的自主能動性，雖然讓學生參與到課堂中，但教師要把握課堂的進度，課程的目的是否達到，課堂的氛圍等等。要求教師合理的設計學案的內容，引入新內容時，設計一些相關的問題，引起學生的興趣，期待答案。比如在上述的關于平方差公式的例子，可以采用鼓勵引導式，表揚學生關于復習內容的掌握程度好，“你已經掌握了多項式乘積，表現真棒。能再說說平方差公式中可以觀察到什么特點嗎？”等等。學生既能愿意去思考，又不會擔心說錯。是一個很好的互動環節的表現。

2正確引導學生主動參與

課堂的主體應由教師轉變為學生，但是，教師并不是退出課堂，卸掉責任，而是起到引導主體的重要作用。由于學生的興趣點不同，學習的水平也是參差不齊的，教師不能為所有學生設計相同的方案，同樣的方法不一定適用于所有的同學。要采用正確的引導方式引導盡可能多的同學參與進來，即便并不是他的興趣點也會樂于參與。比如，教師可以采用分組學習討論的方式，讓學生們互相幫助，自主尋找問題的答案。

3針對具體問題，精心講解

在教師設計的學案中，對于設置的問題應當給出相應的解答。所設置的所有問題應當都是關于課堂內容的，設計講解的形式和方法，便于學生理解。之前建議小組討論，學生們也許會得出不太相同或者差異很大的答案，教師應該有針對性的找出學生的問題所在，并給出合理的解答，學生能夠掌握的更加牢固。

四結論

初中階段的教學，不僅是要將課本的內容灌輸給學生們，更要培養學生的學習能力，獨立思考的能力，走出課堂的能力。新型的學案導學教學模式正是有利的方法，教師在試行該教學模式時，要了解學生的學習動態，多多鼓勵，讓學生感受到課堂的樂趣,在此基礎上，更加有效的完成教學目標。

參考文獻

[1]楊同科,賈紹翠.“學案與導學”研究[M]．語文教學與研究教研天地，2012年.

[2]張奠宙．數學研究導引[M]．江蘇教育出版社，1994年版.

[3]任長松．探究式學習：學生知識的自主建構[M]．教育科學出版社，2005年.

[4]李慧敏．“導學案”與學生數學自主學習[J]．中學數學雜志，2011(1).

[5]魏水林．數學“導學案”助推高效課堂[J]．數學教育，2011(10).

第7篇：語文線上教學方案范文

關鍵詞： 特殊教育 語文教學 生活與情感 技能與方法

特殊教育學校的學生由于聽力障礙，主要依靠視覺、觸覺、嗅覺等其他途徑感知外界事物。對于特殊教育學校的學生來說，大部分學生無法完全掌握漢語作為一門語言學科的“聽、說、讀、寫”的應用技能，這就需要教師在日常教學過程中堅持“以人為本”的教學理念，做到具體問題具體分析，在考慮學生不同身心狀況的基礎上找到最科學的授課方式，從而加強學生的語文實踐，提高學生學語文、用語文的能力和水平。

一、貼近學生生活，提高語文應用能力

陶行知先生曾指出：“生活即教育。”生活是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。特教學校語文教學目的是為學生今后的生活打基礎。因此，語文教學應滲透在學生的生活中。首先教學內容應貼近生活。課本選材只有貼近現實生活，才能激發學生主動學習的興趣，才能有效地縮短“學”與“用”的距離。在這一方面，許多特教專家們已經做了許多有益的嘗試，如無本教學、隨手拾取日常生活中的種種材料。如“讓學生寫日記”、“書信”、“請假條”、“留言條”等均可成為學習的材料。在教學中，我們要有意識地模擬生活場景，把課文所描繪的客觀場景和形象生動地展示在智障學生面前，使學生身臨其境，再聯系已有的生活體驗，以書本知識還原生活情景，讓學生把所學的知識應用到生活中，使課堂教學得到延伸，再在應用中加深對文本的理解，反反復復，周而復始，讓學生感受到生活中處處有語文，只有這樣才能促進學生的生活參與，才能提高他們的語文應用能力。

二、關注學生情感，激發學生學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“情感的力量往往構成了教學過程中最微妙、最有意義的因素。”只有融合了情感的教學才會取得良好的教學效果。大部分人對于智力存在障礙的學生都存在一定的誤解，認為智力上的障礙就等同于傻、反應遲鈍、好壞不分等。我在實際教學過程中發現，智力存在缺陷的學生心理敏感度一定程度上明顯高于普通學生，僅僅是因為他們往往在表達方面存在一定的障礙，往往無法精準地表達自身的情緒和想法，從而給我們造成心理上的錯覺，忽視對于他們心理的撫慰和尊重。因此，教師在課堂教學中要巧妙運用各種語言形式表達思想，和學生交流情感。此外，還要時刻關注學生心理的成長與變化，及時調節學生的學習情緒，對于學生學習中的點滴進步要及時地進行表揚和鼓勵，從而幫助學生建立學習自信心，激發學生的學習興趣。

三、樹立危機意識，提高教學技能

從特殊學校的教育看，其承載的使命甚至比一般的正常學校要重要，因為我們所面對的學生群體更特殊，他們因為這樣或者那樣的原因和健康的孩子們是有差異的，也需要自我成長甚至比身體健全的人需求更迫切。只有接受較有效的學校教育，才能使他們真正融入當前快速發展、高度發達的社會。否則，這些特殊群體中的個體可能會成為社會發展的“包袱”，會逐漸對生活失去信心。

特殊學校的教育任務更重，教師責任當然也更大。語文學科是一門基礎性學科，也被稱為工具性的學科，讀書、識字是這些孩子們學習知識、接觸社會的最重要的途徑，所以語文學科在特殊教育學校的重要性不言而喻。語文教師首先要不斷地扎實自己的專業知識，在信息高速發展的今天要有危機感和使命感，及時地了解社會對于特殊教育的新要求，保證知識體系的完整性，并不斷地更新和充實；在教學方法上要針對教學對象的特殊性合理地安排語文教學活動，針對學生個體的差異采取較合理的教學方法和教學手段，這樣才能保證教學效率高效，才能使學生在語文學科的學習中獲得成長和進步。

四、尊重主體地位，積極調整教學方法

目前我國的教育強調的是素質教育，即要在關注學生知識學習的同時關注學生的全面成長和綜合素質的提高，所以教學活動必須以學生為中心，充分發揮學生在課堂教學中的主體地位。對于特殊教育學校來說也是如此，特教學校的教育目標是使這些身體上存在一定缺陷的個體在學校有效教育的培養下最終成為社會群體中合格的一員，成為社會的一分子。

因此，對于特教學校的語文教學來說，教師必須本著務實的原則開展語文教學活動，真正尊重和發揮學生在課堂教學中的主體作用。具體來說，要改變過去教學過程中重視知識傳授而輕視能力培養方面的不足，更注重學生能力的培養，方便學生適應社會；要改變傳統教學的方法，激發學生的學習熱情，使學生由被動學習逐漸轉變為主動學習；要營造平等和諧的課堂教學氛圍，使學生“親其師，信其道”；要主動彌補單一教學模式的不足，積極引導學生把課堂上學到的語文知識和其生活實踐密切結合起來，真正發揮語文學科的實用價值。

總之，特教戰線上的教師應該牢記“以人為本”的教學理念，在教學中走近學生，讓學生多體驗、多感悟，引領學生發現、創造，這樣才能對這些有障礙的孩子實施全面發展的素質教育，補償他們的生理和心理缺陷，使他們在德、智、體各方面生動、活潑、主動地發展起來，才能讓語文教學煥發無限的生命活力。

參考文獻：

[1]教育部.培智學校義務教育課程設置實驗方案.現代特殊教育，2007（3）.

[2]于文.生活語文和生活數學的豐富內涵.現代特殊教育，2007（6）.

[3]譚智暉.淺談聾校學科德育滲透工作.現代特殊教育，2003（1）.

[4]季佩玉.聾啞學校語文教材教法.中國盲文出版社，1986.

第8篇：語文線上教學方案范文

一、動手實踐，激趣樂學

好動愛玩是孩子的天性.心理學研究表明，讓學生自己動手操作，具體、形象、生動的材料作用于人的大腦，可以促使大腦積極的分析和綜合，有效地接收和學習內容有關的信息，進而加工和處理信息，很快就在大腦中形成表象，并能以最佳的方式使抽象的知識轉化為學生看得見、摸得著、容易理解的知識.所以，在數學教學中創設動手情境，可以讓學生更快更有效的理解相關概念和定理公式.如作軸對稱圖形也是各類考試中常見的題目，其作圖的方法有三種類型，為了更好學習此內容，在教學情景的創設中，我設計了這樣一則題目.

如：為了美化校園，學校準備在一塊圓形空地上建花壇.現征集設計方案，要求設計的圖案由圓和三角形組成(圓和三角形的個數不限)，并且使整個圓形場地成軸對稱圖形.請在圓形的圖案中畫出你的設計方案.

在教學中，我們告訴了學生：由一個平面圖形得到它的軸對稱圖形一般稱為作軸對稱圖形，這既是新課標所要求的，也是同學們需要掌握的一項基本技能.以上述例題為例子，由于圖案設計問題具有開放性，設計方案只要美觀，符合實際需求即可，設計時只需要利用圖形的對稱、平移和旋轉，至少可設計三類圖形美觀的圖案.

二、導入靈活，激發興趣

在課堂的導入部分，能否充分激發學生的學習興趣，對于提高課堂教學效率與學生的課堂學習效率都是至關重要的.新課標下的課堂教學要面對全體學生，為了充分吸引學生的注意力，提高課堂的效率，在課堂的導入部分老師可以設計符合學生認知能力的教學情境，或故事、諺語引入，有條件的可利用多媒體播放影像或展示圖片等導入新課.

如“一次函數”教學時，我時常感到一些同學對一次函數的概念、性質理解，掌握不好，后來，我在講解教材有關“函數”的內容時，并沒有立刻按教材內容進行講解.我從“函數”的由來入手：“函數”由德國數學家萊布尼茨在17世紀首先采用的，當時他用“函數”表示變量x的冪，即 x2，x3，……接下來他又將“函數”用來表示曲線上的橫坐標、縱坐標、切線的長度，垂線的長度等所有與曲線上的點有關的變量，這樣“函數”一詞逐漸流行.德國數學家黎曼引入了函數的新定義：“對于x的每一個值，y總有完全確定了的值與之對應，而不拘建立x, y之間的對應方法如何，均將y稱為x的函數.”以上函數概念的演變使我們知道，函數的定義必須抓住函數的本質屬性，變量y稱為x的函數，只須有一個法則存在，使得這個函數取值范圍中的每一個值，有一個確定的y值和它對應就行了，不管這個法則是公式或圖象或表格或其它形式.由此，就有了我們課本上函數的定義：“一般地，在一個變化過程中，如果有兩個變量x與y，并且對于x的每一個確定的值，y都有唯一確定的值與其對應，那么我們就說x是自變量，y是x的函數”.

“興趣是最好的老師”.俄國教育學家烏申斯基也指出:“沒有任何興趣被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿”.當然，在設計教學情境時要始終為教學相關內容服務，為問題的探究服務，激發他們的學習興趣和探究能力創造條件.

三、巧設情境，以趣促學

很多學生都認為數學課沒有語文課有趣.因為數學概念的抽象性和概括性導致學生沒有興趣學習數學，這就促使我們要想辦法讓數學課生動活潑起來，調動學生的學習熱情，激發學生的求知欲望和探究精神.

如“概率”是新課程標準的新增內容，這一內容是近幾年中考命題的一個熱點.不少同學在初學“概率”這一概念時，總感到理解費勁.在教學時，我設計生活中的實例進行創設情境，就“概率”內容進行分類與分解其中的概念，以幫助學生理解其中的內涵.

例1請閱讀下面五個成語，并回憶成語中包含的故事.(1)大海撈針；(2)刻舟求劍；(3)拔苗助長；(4)守株待兔；(5)甕中捉鱉.回答：這五個成語故事中，是確定性事件的有

A.1個B.2個C.3個D.4個

初學“概率”，就得注意不可能事件也是確定事件.例題中，因為(1)和(4)是不確定事件，(2)和(3)是不可能事件，(5)是必然事件，所以確定性事件的有3個，即選C.如果以為不可能事件是不確定事件，那么就會錯選A.在學生其中的含義有了初步了解后，根據課本內容進行概念解讀.事件就其發生與否可以劃分為三種：無論如何總不會發生的事件叫做不可能事件，可能發生也可能不發生的事件叫做不確定事件，無論如何總是發生的事件叫做必然事件.不可能事件和必然事件統稱為確定性事件，可能發生也可能不發生的事件叫做隨機事件.也許是不可能事件中有一個“不”字，導致一些同學誤認為不可能事件就是不確定事件，或者把不確定事件誤不是不可能事件，從而導致出現認為“不可能事件”不是“確定事件”的錯誤.不確定事件與必然事件、不可能事件存在著一定的聯系.當不確定事件發生時，它有點像必然事件(一定會發生)，當不確定事件不發生時，它又點像不可能事件(不會發生).但不確定事件與必然事件、不可能事件是有著本質區別的，它既不是必然事件，也不是不可能事件，在具體問題中要注意加以分析和區別.

例2把4個紅球、3個白球、2個黑球放入一個不透明的袋子里，從中一次摸出8個球，恰好紅球、白球、黑球都摸到，這件事情

A.可能發生B.不可能發生

C.很可能發生D.必然發生

第9篇：語文線上教學方案范文

從2008年秋季起，教育局出臺了具體方案，2009年4月組織赴冀魯考察后，課堂教學改革進入實質性階段，上級領導強力推進課改的決心為我們推進課改增添了信心，一年來，我們走上課改之路，并進行了卓有成效的探索。

一 出發前夜深思——確定改革目標

第一，為什么要改。全國都在探索教學改革，外面的課改世界已經一天比一天精彩，尤其到山東考察讓我們目睹了許多課改的成功做法，那些走在課改前列學校中的孩子，已經將自己的視野和思緒放飛于廣闊的天空，而我們的孩子的視野和思緒只能在一間教室中碰撞。“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，事實告訴我們，課堂教學改革勢在必行。

第二，思考怎么改。杜郎口的“三三六”教學模式，“預習、展示、反饋”三大板塊都散發出成功的芳香，這讓我們充分認識到預習的重要性。好的經驗，是最適合他們本校的、適合初中學生學習水平和學校各方面實際的，有各種管理機制作為有力保證的。應經過反復審視、思考，尋求我校的改革出路。

第三，本校實際。（1）學生的年齡和認知水平有限。（2）小學開設的學科全，課節多，單拿出預習課節是不可能的。（3）農村小學教師任教科目多，如果出預習學案，教師的時間難以保證，況且學校分散、經濟狀況差，復印問題難以解決。（4）我校98%的學生是走讀生，教師指導下的有效預習時間不能保證。

第四，尋求出路。近年來，全校教師對課改進行了卓有成效的、務實創新的研究，獲得了豐碩的成果：完成了新課程下教師角色的轉換；教學設計觀念實現了三大“轉變”：由教師的教為本位的教學觀轉向以學生的學為本位的教學觀；由以書本知識為本位的價值觀轉向以學生發展為本位的價值觀；由以靜態教案為本位的備課觀轉向以動態為本位的設計觀。構建了新課程理念下具有實際使用價值的課堂教學設計方法、策略及操作樣式；充分發揮了以“發展”為核心的“進步評價”激勵功能。但是，我們深切地感到，教師教學方式、學生學習方式的轉變并不徹底。學生學習的內驅力來自他本身的需要，要真正落實以人為本的理念，課堂教學設計要從研究學生入手，要從關注學生的認知點、興趣點和困惑點開始。

第五，確定目標是為了實現在目標和理論上的引領與規劃，我們經過反復研究確定：（1）近期總體目標：一是教師目標：精心備課，做好教學設計，建立“以學生為主體，教師為主導”的新型課堂，并在不斷地實踐和反思中努力實現一次飛躍。二是學生目標：學會預習，學會自主學習、合作學習，積極探究，提高展示學習成果的綜合能力，真正成為課堂的主人。三是成效目標：切實提高課堂效率，提高教學效果，提升學生學習水平與能力，達到各種質量目標。（2）年段學科改革目標依據不同年齡階段特點及學習水平，在原有基礎上探索不同課堂教學改革模式：3～6年級語文、數學、科學、品德與社會課堂教學構建“課前自主預習——課上合作探究展示”的改革模式，1～2年級各科構建“玩中學”的課改模式，創設學習情境，把學習內容設計成各種喜聞樂見的活動形式，讓學生邊活動邊學、邊玩邊學，提前滲透培養預習方式；3～6年級英語、音美構建“趣味教學”模式，3～6年級體育構建“自主學練”教學模式。

二 指引行路方向——完善更替方案

課堂教學改革方案是改革推進的藍本，迄今為止，我校課堂教學改革已經是第四套方案。第一方案主要是開展校級達標活動；2009年4月到南方考察后制定第二方案，發出“人人都努力上課改課”的口號，提出教師學生課堂時間分配硬性指標；2009年5月以后制定第三方案，確定了較完備的改革總體目標及年級學科目標模式，配合確定校本培訓五大專題，重點探索3～6年級“課前自主預習——課上合作探究展示”的改革課型，配合實施課堂導學流程改革，配合進行自主作業和分層作業，對課前預習提出硬性要求，每名學生備課前預習專用筆記；2010年3月制定第四方案，重點推廣3～6年級“課前自主預習——課上合作探究展示”的改革課型，同時重點研究1～2年級“玩中學”課改課型。

三 合理規劃隊伍——組編課改梯隊

起跑線上，一齊涌向跑道，勢必影響奔跑速度。合理規劃課改隊伍，精心組編課改梯隊，是奔向成功之路的關鍵。“要想跑得快，全靠車頭帶”，我們建立了由中心校及各村小領導組成的第一梯隊，全面學習領悟課改理論，明確各階段任務目標，引領實踐、總結反思，成為改革隊伍的領跑者。把各年段各學科教學突出的教師確定為課改典型教師，成為課改隊伍的主力軍。其他教師作為課改大軍，在“領跑”與“主力軍”的帶領下，快速前進。