線上教學的建議精選(九篇)

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第1篇：線上教學的建議范文

關鍵詞: 《追求生活的真實――歐洲現實主義藝術》 問題與缺漏 分析與糾正

人民教育出版社2006年出版的《普通高中課程標準實驗教科書(美術鑒賞)》作為緊扣教育部《普通高中美術課程標準》的實驗性教材,在部分省市高中已經推行了數年,我作為一名高中美術教師使用該教材也逾三年。在教學中我發現,該教材在原有老課本的基礎上進行了很大的創新與改革,其新穎性與時代性非常明顯,有助于學生理解美術文化、形素養、激發創新精神、陶冶審美情操,具有很強的人文學科特征與很好的藝術教育價值。但同時我也發現,該教材作為實驗教科書,其中也存在著一定的欠缺與有待改進的地方,尤其體現在一些藝術觀念與藝術發展時期的表述上,似乎還沿襲舊路,與最新研究相比存在一定的滯后現象。這些陳舊的藝術觀念的繼續存在無益于新課程標準改革的深入推行,從某種程度上講也與我們新課標的課程性質與創新理念不相符合,需要進行一定的修訂與調整。我以其中第六課《追求生活的真實――歐洲現實主義藝術》為例,談談自己在教學中的思考。

一、標題使用含混,無法體現現實主義藝術的特征

《追求生活的真實――歐洲現實主義藝術》之題粗看上去似乎很合理,因為現實主義運動的最大特征就是真實,但“追求生活的真實”會導致學生對該運動觀念的混淆。因為,雖然真實性是十九世紀西方現實主義運動的主要特征,但并非唯一特征,即使加上“追求生活”也無法完全體現該運動的時代特性。因為歐洲具象藝術從某種程度上講或多或少都是建立在對生活的真實描繪的基礎上,再在其中加入不同時期的宗教、神話寓言等精神層次的深刻內涵。我們不能說荷爾拜因的作品《大使》中沒有對當時社會的真實描繪,也不能說維米爾的《倒牛奶的女子》不是對當時生活的真實寫照。因而,使用這樣的術語來概括歐洲現實主義藝術的主要特征雖沒有錯,但無疑是欠妥的,因為它沒有將歐洲現實主義藝術的諸多主要特征,尤其是時代性特征包含進去。

二、對現實主義與之前藝術運動之間關系的表述落入俗套,泛泛而談

課文開篇即意圖點明十九世紀西方現實主義藝術運動的與十九世紀五十年代之前的藝術運動之間的關系,但是表述時主觀地將現實主義與古典主義及浪漫主義相對立,導致對藝術運動觀念的闡述落入那種永遠非此即彼、二元對立的陳舊俗套中。這種俗套簡單概括來講就是,認為后繼產生的藝術運動是對前期藝術運動的反叛,同時刻意對新藝術運動開創期并行發展的前期藝術運動極力貶低,以此來凸顯新藝術運動的革命性。其實,任何新藝術運動的產生必然建立在早期藝術運動的基礎上,并且在很大程度上是對前期所有藝術運動的綜合繼承,其創新之處并不絕對反叛,其與早期藝術的區別只能看作是與某種新興觀念與社會發展相符合的自然體現。以十九世紀西方現實主義運動來講,其很多觀念、作品、內容、風格、技法等無不來源于早期藝術運動,甚至庫爾貝在著名的《現實主義宣言》中也強調其現實主義繪畫首先建立在對傳統古典藝術的繼承之上,其繪畫風格是對古典主義、浪漫主義與西班牙荷蘭畫風的綜合,僅僅是所觀察的角度與以往不同而已。由此可見,教材對現實主義與之前藝術運動之間關系的表述還需商榷與斟酌。

三、對現實主義的主要特征描述存在主觀偏好與掛一漏萬的痕跡

課文開篇即對現實主義的特征進行了對比性闡述,這種闡述是正確的,但并不全面,甚至可以說極其片面。十九世紀西方現實主義運動的特點不僅是課文中所提及的這幾個方面,而且欠缺了對其時代性及其他特點的強調。我認為,首先,十九世紀西方現實主義運動是在對同時代現實生活的真實觀察基礎上所進行的真實客觀的描繪。這種藝術運動除了上述提及的真實性之外,首先必須踐行的藝術觀念就是“唯當代方可入畫”,也就是說其所表現的內容必須是同時代畫家看得到的社會現狀,而非畫家看不到的現實,這種內容具有強烈的當下性特征。其次,該藝術運動也關注新興資產階級與資本主義社會的壯大與繁榮,而非只是偏好農民題材與批判社會矛盾。例如,庫爾貝本人就曾創作過大量有關當代新興資產階級生活的作品,而其他表現巴黎都市生活場景的作品更是數不勝數。最后,論述沒有涉及該時期盛行的哲學思想、科學主義與實證主義等方面的影響,也沒有提及其攝影術的產生與普及對現實主義藝術的重要轉折意義,等等。由此可見,這種對藝術運動觀念的表述只是打著新課改的旗號推行老式的內容,新瓶裝舊酒罷了,需要進行全新而系統的重新闡述。

四、對現實主義旗手庫爾貝的論述未能緊扣現實主義的特征進行分析,浮于表面而未揭示本質

庫爾貝作為十九世紀西方現實主義運動的奠基人、旗手與代表畫家,其重要性無可比擬。但是課本在介紹庫爾貝的時候未能對庫爾貝的主要藝術特征與作品內涵進行一針見血的表述,其中欠缺部分有如下幾個方面。

“展覽會”應當準確翻譯為“沙龍”,1855年沙龍是世界博覽會的一個重要組成部分,而非同時舉行。另外,必須交代的是,庫爾貝送展了多幅作品,其中11幅入選,僅有2幅被拒。由于這2幅作品是庫爾貝的代表作,因而畫家憤而退展,舉辦個人展覽。其實,庫爾貝早在1848年就已經因為《奧爾南的飯后》獲得沙龍的獎章與國家的收藏,這說明畫家并非是不受沙龍歡迎的對象。指明這一點對于我們全面了解庫爾貝及其現實主義風格尤為重要。

課文交代《畫室》是畫家展現其現實主義藝術觀的重要作品,但是在具體分析時,卻只停留在細節人物的簡單介紹上,對于整幅作品究竟意圖表現的深刻內涵不甚了了,這讓人感到有些不知所云。其實,《畫室》有一個副標題“概括我七年創作生活的真實寓言”,從這一點來看,畫家在創作這幅作品時在其中包含了某種自傳性的意識。其實畫家意圖通過這個“真實寓言”,來表現其受到普魯東無政府主義思想及傅里葉空想社會主義思想的影響,進而對現有社會進行改革并促使其進步的某種社會改良理想。對整幅作品的深刻內涵不交代清楚而只關注于其中的個體意義,只會讓人感到一種不知所云與支離破碎的感覺。

《畫室》中的人物介紹存在嚴重錯誤。除了未能對重要人物身份進行解讀外,還錯誤地將右邊的夫婦人物身份解讀為普魯東夫婦,這就大錯特錯了。該夫妻為當時著名的傅里葉主義評論家巴梯耶及其妻子,而由于普魯東未能給庫爾貝做模特,因而畫家只能采用照片進行描繪,顯得有些僵硬,他的真實位置是在裸女右邊開始第三個人物形象。此外,對于左邊人物的辨認也是錯誤百出。前景中戴著帽子拿著獵槍坐著的老人其實是庫爾貝描繪的皇帝拿破侖三世的形象,以此暗喻其作為偷獵者的形象依靠欺騙攫取了1848年資產階級革命勝利的果實。畫面中間的小男孩、風景畫與裸女依次分別代表的是庫爾貝現實主義藝術所追求的真善美的目標。對這些身份的含混介紹使得庫爾貝所意圖展現其現實主義藝術觀的目的失去了最為重要的基礎。

對庫爾貝《奧爾南的葬禮》的介紹未能緊扣上述已經提及的社會背景,而只是停留在其繪畫形式與作品尺寸的表面文章之上,這又是一個讓人無所適從的作品分析。課文開篇曾提及的一點非常具有教學價值,即“資產階級革命時期倡導的自由、平等、博愛的社會理想,在人們的心中逐漸破滅”。而《奧爾南的葬禮》就是對這一理想破滅時代的真實寫照,是理想破滅時期哀傷精神的縮影,是對革命理想破滅的真實葬禮。同時,庫爾貝在六十年代的安特衛普國際藝術大會上也公然宣稱,這幅作品就是時代的葬禮,尤其是對浪漫主義藝術的葬禮,從這一角度來看,《奧爾南的葬禮》的深刻內涵恰恰體現了現實主義藝術運動的重要特征――“唯當代方可入畫”,而這一點在課文的深入分析中卻只字未提,著實令人扼腕。

從以上的簡略分析與研究來看,教科書在論述現實主義運動的時候明顯存在著欠缺與不足,尤其是未能點明十九世紀西方現實主義運動的主要目標與特征,也未能參考最新的相關研究資料,使得我們的教科書徒有新課標之表,卻未能走出陳舊老教材的套路。其實,對于十九世紀西方現實主義運動,著名藝術史家琳達?諾克琳就曾認為:“啟后自浪漫主義而承前于現在通稱的象征主義,寫實主義在十九世紀四十年代到七八十年代期間成為當時最重要的運動。其目標即以精確觀察當代生活為基礎,對現實世界提供一個真實、客觀而又公正的描繪。”[1]在此基礎上,她分析了該運動的諸多特征。而著名藝術史家魯賓在《新觀念史詞典》相關詞條中也認為“寫實主義是十九世紀西方文化中的一場運動,宣稱以準確觀察為基礎,表現普通民眾以及他們的日常現實生活。他挑戰了數個世紀以來的傳統,即崇高藝術所追求的理想化圖繪形式與英雄題材。寫實主義的支持者認為其視覺真實就是畫家之‘真誠’的象征。寫實主義通過其包容性以及普通民眾對圖像的易接受性――這些民眾對傳統并不熟悉但可以辨別‘真實’――從而獲得某種民主的政治尺度。其道德訴求可以從進步論觀以及知識的經驗主義概念中窺知一二。普魯東及孔德的論著中所涉及的社會理論以及科學認識論,在實證主義中得到融合。寫實主義藝術的領導者是法國畫家庫爾貝。他的出現變革了藝術的歷史。”[2]僅僅從這兩種論述來看,現實主義運動遠非我們想象的那么簡單,它包括了真實性、時代性、新興題材、民主主義、實證主義、技法創新等諸多特征,只有在教授中對這些特征進行全面概要的分析,才能使學生們對該藝術運動有全面的了解與把握。

總而言之,《普通高中課程標準實驗教科書(美術鑒賞)》對于十九世紀現實主義藝術運動的目標、特點與代表畫家、代表作的分析存在著一定的偏頗與缺漏,而這一現象同樣出現在其他各個章節的分析闡述之中。限于自身研究水平,我僅對其中的主要問題與缺漏進行了粗略的分析與糾正,希望能夠以此提醒廣大高中美術教師,在講授美術鑒賞課的時候多進行自主思考與探究,不能僅僅局限于課本上怎么講,我們就機械性地直接教授。這對于我們進一步推動新課改的深入發展與最終實現其重要的價值與目標,具有決定性的作用。

參考文獻:

第2篇：線上教學的建議范文

【關鍵詞】MOOC；高等教育；混合式教學；教學評估；學習效果

1 基于MOOC的混合式教學的數據分析報告

2015年我校針對參加基于MOOC的混合式教學試點的班級進行了數據分析總結。學生的在線成績通過率達到90%，綜合成績通過率達到95%。其中優秀和良好以上成績占到71%以上，表現均優于傳統教學班級。并且通過問卷對全體參加試點的同學進行了測評。從基于MOOC混合式教學的整體情況來看，93%的學生支持MOOC混合式教學方式課程改革，85%的學生總體對于這門課改革的評價較好，但師生互動和線上交流尚需進一步加強。學生拓展知識、自主學習的能力、學習積極性方面提升狀況較好；課程教學內容總體難易程度適中較為合理。與傳統教學方式相比，學生認為MOOC混合式教學方式能更好地運用了網絡、新媒體等工具，增加了學生學習的主動性，適應了學生學習方式的改變，讓學生的時間安排更加自由，增加了學生學習時間的投入，有助于學生多方面能力的培養，教學效果優于傳統方式；但亟待加強的是課堂互動，線上交流、學習問題的反饋、教師提供的學習幫助、考核方式、大規模開放在線交互學習網絡的支持等。

從選課動機和學習方式上來看，學生選擇MOOC的主要原因是對MOOC學習模式的認可，認為MOOC學習和傳統課堂學習兩者相比，學習自由度高、名校資源、碎片化時間的充分利用、互動合作等學習方式的運用。學生認為選擇MOOC混合式教學方式以后，擴展了知識，增加了自主學習的能力，獲得了本校相應課程的學分，增加了學習興趣。在互聯網+時代，學生學習方式上更建議學習環境中應用互聯網打破時空的局限，學習行為上適應個性化、碎片化、快餐式變化，教學模式上翻轉課堂互動合作等方法的運用等等。

從學生的學習行為上來看，以下幾方面表現較好。首先，學生在課程學習開始前會先確認上課時間是否與學校課程學習時間沖突，為完成考試和作業，會主動尋找或學習其他學習資料，會花費大量的時間準備和復習，會有計劃的安排每門課的學習時間，總是第一時間內完成任務和課后作業，在觀看和閱讀學習資料時會做筆記，并標記重點。但在以下幾方面還有待提高，學習前下載課程視頻和資料還有待加強，討論區提問或解答問題積極度不夠，教師推薦的課外閱讀資料閱讀較少等。

從學生得到的學習支持上來看，在課程平臺，教師和學習伙伴會及時的解決所遇到的知識性問題和技術性問題，學生在非課程平臺獲得的學習幫助較多。學生建議鼓勵師生之間、學生之間的網上交流討論，形成更加活躍的網上學習環境。

從學生的學習體會上來看，86.8%的人群認為MOOC是一個很好的網絡選擇，操作過程很容易，很樂意將MOOC推薦給他人，對自己有幫助，決定繼續使用。84%的人群認為MOOC提供的課程質量都比較高，平臺使用很容易學習掌握，MOOC課程考核方式很合理。

從學習預期和教學效果上來看，在對課程的看法，課程的有用程度、提高大學生綜合素質上，學生多選擇看法發生了改變，并且有積極影響，較之前更認為這不僅是一門思政課，而且有嚴密的理論體系，從側面說明了學生對教學改革和課程價值的認可。

從課程內容評價來看，課程教學內容總體難易程度適中較為合理。線下課堂教學的內容和線上教學內容進度配合的較好，認為線下老師的課堂教學對線上MOOC教學內容構成了不可替代的補充知識。但授課內容有待改進，學生認為線下教學和線上教學內容存在部分重復，建議線下教學和線上教學兩個課堂內容要有一定關聯性，相互聯系更為緊密，進度配合更好，提供更有效的知識補充。

從教學方法分析來看，81%的學生之前沒有接觸過MOOC學習模式，93%的學生接受目前這種基于在線教育的MOOC混合式教學模式。與傳統教學方式相比，更好地運用了網絡、新媒體等工具，增加了學生學習的主動性，適應了學生學習方式的改變，讓學生的時間安排更加自由，增加了學生學習的時間投入，有助于學生多方面能力的培養，認為教學效果優于傳統方式；學生認為這種基于在線教育的MOOC混合式教學方式對自己有幫助，擴展了知識，增加了自主學習的能力，同時獲得了本校相應課程的學分，還增加了學習興趣，提高了與他人合作學習的能力。86.5%的人群認為線下教學對他的幫助重要，線下老師的課堂教學對線上MOOC教學內容構成了不可替代的補充知識。獲得了擴展性的知識和自主表達的機會，80.4%的人群認為積極性有較大提高。84.6%的人群認為課程改革較為滿意，其中21.2%的學生認為非常滿意。

從教學建議上來看，93%的學生支持MOOC混合式教學方式課程改革，學生對教學方面的改進建議主要是“增加師生互動”、“線上交流”、“加大教師提供學習幫助的力度”、“教師提供更多學習材料”、“增加討論課數量”。在教學方式改革中，建議支持MOOC混合式教學，運用互聯網和多媒體工具進行大型開放式在線課程學習，線上線下相結合的混合式教學，增強學生學習的自由度和興趣，既非完全線上自主學習，更非傳統教學，僅4.7%的學生支持傳統教學方式。

2 慕課混合式教學的亮點

首先，三亞學院大膽探索校內校外聯動。基于互聯網技術的MOOC教學手段實現了優質教學資源的普及。在傳統教育模式中，作為地處邊陲的三亞學院學生要想分享到清華大學的一流教學資源幾乎不可能的，即便有機會邀請相關專家講學成本較高且收益學生規模有限。但通過MOOC平臺的學習實現了在不占用現有有限教育資源的前提下，實現大規模的學生收益。

其次，線上線下有機銜接和補充。我們形式上既要完成了教學任務，實質上還完成了教學目標。言教和身教融合，從教學走向教育，三亞學院一直在思考怎么能夠在做的過程中達到育人的目標。

最后，教學改革發揮了兩個積極性，體現了良好的效果，進一步解放和增加我們教師的發展交流，進一步解放和增強學生的能力。海大教務處處長張云閣說：“三亞學院改革為海大改革做了探索”，并表示線下教學更應該起到畫龍點睛的作用。

3 存在的不足和建議

首先，線上線下精神塑造和價值引導的關系。老師教學與科研的關系。學生學習評價公正性的關系。教材和理論知識點總體關系。

第3篇：線上教學的建議范文

關鍵詞：互聯網；環境藝術；設計；課堂教學；運用

針對環境藝術設計專業來講，不僅是教師教學還是學生進行自主學習，所有的過程都離不開互聯網，所以互聯網字環境藝術設計教學中的應用是必不可少的。學生利用網絡進行作品欣賞，利用網絡進行繪制工作，還需要利用互聯網查閱有關環境藝術設計的最前沿的消息來更新自己的消息庫，所以互聯網在環境藝術設計教學中的作用是十分重要的。本文將談談互聯網+在環境設計教學中的應用。

1豐富教學資源，拓寬學生眼界

傳統的環境藝術設計教學，以教師單方面的灌輸為主要渠道，學生沒有主動接受知識的意識，在整個教學過程中教師只是依靠書本上的知識傳授給學生，而忽視了專業本身所需要的外界影響。教師首先要明白學生獲得學習資源的途徑不僅僅只有課本教材這一條，還可以從互聯網上獲得教學資源。教師從網上搜羅一些比較新穎的環境設計理念，以及比較新潮的設計作品，這樣通過互聯網展示給學生能夠使學生的教學資源更加豐富，并且能夠拓寬學生的學習視野，讓學生接受到來自生活或者世界作品的影響。例如，在進行《素描設計》的課堂教學過程中時，可以利用多媒體向學生展示在現代美術作品中比較受歡迎的跡象靜物設計，通過大屏幕多媒體展示給學生，讓學生掌握對靜物進行素描的規律以及空間線條的變化，通過互聯網向學生展示多種靜物圖，不僅使學生能夠更加了解現代的設計風格以及理念，還能夠使學生的設計素描功底更加牢固。

2進行線上交流，擴大信息交流

對于環境藝術設計專業而言，設計者之間的溝通交流使十分有必要的，讓學生能夠在與他人的交流中不斷更新自己的設計理念，感知自己在設計作品時的不成熟的地方，只有這樣，學生才能夠設計出更加動人的作品。但是僅僅通過班上同學之間的交流使遠遠不夠的，學生之間需要更廣范圍的探討。所以教師可以設計一個線上教學平臺，讓學生通過網絡進行交流，e-mail，遠程或者是文件傳輸進行交流，這種相對封閉的交流模式對于學生而言是比較樂于接受的，因為受年齡的限制，學生很多事情是不想說給別人聽的，所以通過這種方式能夠使學生受到尊重，并且能夠讓學生接收到更多的信息來源，擴大學生的交流范圍，使學生能夠接收到更多的有益信息，能夠有助于自己的設計作業的順利進行。對于環境藝術設計專業的學生而言，只是一味地沉浸在自己的設計理念中時十分不科學的并且無益的，所以，教師設置這種線上交流平臺，能夠使學生及時的受到其他設計者的點播，這對于學生的設計工作無疑是十分有幫助的。

3營造網絡環境，實施個性教學

互聯網構建起一個虛擬的網絡世界，它有很多的個性特點，所以這就為教師實施個性化的教學提供了豐富的發展空間，讓學生可以在教師提供的網絡選題中選擇自己喜歡的部分，病進行深入的研究，這種相對開放的互聯網教學環境，對于激發學生的學習興趣是十分有幫助的，只有這樣學生才能夠進行自主學習，進行自主探究，在這個教室營造的網絡教學環境中進行自由的學習，并且激發起自己的創新意識。例如，在進行《視覺傳達》的網絡課堂教學的過程中，教師要根據學生的不同的視覺感受設計不同的教學模塊，教師可以要求學生通過網絡繪圖的方式來傳遞自己的視覺觀念，并且將學生所繪制的圖像上傳到網絡上，讓學生進行對比觀察，讓學生感受到每個人的視覺差異，并且從中汲取到有益的觀念，所謂的視覺傳達需要以網絡作為載體，讓學生進行感知，只有這樣視覺差異的影響才能夠更加直觀地展現在學生的眼前。

4虛擬實體結合，進行綜合評價

無論是何種專業的教學工作，都離不開教學評價這個過程，教師綜合評價的過程是對學生學習的總結以及對教師教學工作的評定，在這個過程中利用網絡，將虛擬世界與現實的課堂相結合。例如，學生將自己通過設計學習，將自己的構思或者作品投放到互聯網的教學平臺上去，讓自己班級以外的其他師生進行評價，這樣得到的意見不僅能夠更加廣泛，而且學生更能夠從中汲取到更加客觀的建議，這樣一來學生通過互聯網平臺上其他人的建議便能夠評定出自己的學習效果怎樣，從中吸取經驗，爭取在下次的作品中做得更加完美。從教師方面二眼，教師可以在課堂中讓學生口述自己的收獲，或者對于教師工作的建議，但是不排除有些同學難以啟齒，所以教師可以開辟一臺網絡途徑讓學生向教師傳遞信息，這樣一來，不僅鍛煉了學生闡述自己設計理念的能力，更能夠從學生的建議中不斷改進自己的教學過程，這種間接的交流方式更有助于師生之間構建起一種和諧民主的師生關系。所以，這種將虛擬互聯網課堂與實體課堂相結合的評價機制，對于師生而言是十分有幫助的。

5結語

環境藝術設計專業是專門為社會培養，建筑設計人才，以及室內室外設計型的人才，這對于建筑面積，綠化面積日益擴大的現代社會而言是十分緊缺的人才，所以教師在進行教學的時候要針對現代社會的特點對學生進行教學，讓學生能夠適應現代的信息社會，讓學生充分感受到互聯網對于現代建筑以及建筑設計行業的影響，讓學生在步入這個行業之后，盡快適應現代信息互聯網技術帶給工作的便利。教師在進行教學的過程中也要權衡好互聯網帶給學生的利弊，讓學生能夠在互聯網的影響下取得持久的進步。

作者:祝洪珍 單位:山東外國語職業學院

參考文獻：

第4篇：線上教學的建議范文

一、靈活參照《指南》目標

《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述了兒童的學習與發展，并為兒童學習與發展最基本、最重要的內容擬定了目標和教育建議。這些目標是指導性的參照，猶如名為“發展指南”不是“發展標準”一樣，切不可將其作為“標尺”，而要以靈活的方式分析、運用。

《指南》提出，幼兒的發展是持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。既要準確把握幼兒發展的階段性，又要充分尊重幼兒連續發展進程中的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。幼兒園的孩子由于遺傳因素、家庭環境、性格特征、教育資源的不同，他們的發展也差異明顯。他們在不同階梯、不同起點開始起步。目標應靈活運用于處在不同臺階的孩子身上，應是寬泛的、富有個性特征和具有差異性的。教師只有了解孩子原有的基礎，才能在面對眾多兒童時，教育目標、教育策略隨兒童的差異相應調整，以幫助兒童在原有基礎上適度發展及最大化發展。

幼兒園有及時評價（接觸性評價）、過程性評價（成長檔案），還有期末兒童發展評價。期末評價的工具與量表通常是同一樣式運用于所有的孩子，老師的分析重點也著重在目標的量化分析上。如果我們有“靈活”的意識，分析時將面向全體的橫向比較改為面向個體的縱向比較，目標就從生硬變得有彈性。如動作發展目標“能在較窄的低矮物體上平穩地走一段距離”，面對協調性發展好和協調性發展較弱的不同孩子，前者的“較窄”“低矮”可能是寬15厘米、高30厘米，后者則有可能是寬20厘米、高20厘米。孩子原有基礎不同，擬定的目標不同，教學活動場景的設置也應不同。采用分組學習、分層次材料提供，都是差異性設置的表現方式。靈活的目標運用與差異性活動場景設置，就是希望孩子們站穩每一級臺階，并為邁向更高一層做好準備。

二、堅持兒童立場是“去小學化”的根本所在

《指南》實施原則指出，“關注幼兒學習與發展的整體性。兒童的發展是一個整體，……促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。”早期教育是奠基性教育，是為兒童做好適應未來準備的教育，是在尊重兒童年齡特點基礎上的教育。早期教育不是早點讓孩子學習知識，早期教育開發也不等同于早期智力開發，而是促進兒童身心兩方面全面和諧的發展。堅持兒童立場，就是要尊重兒童的年齡特點，要遵循學前教育規律，要讓兒童在適宜的階段做適宜的事情。

遺憾的是，在“不能輸在起跑線上”的口號下家長對孩子的教育過分追求知識的積累，忽略習慣、興趣、能力的激發與培養，孩子的年齡特點及個體差異性未得到充分的尊重。為了“不輸在起跑線上”，有些幼兒園喪失了科學教育的立場，帶著孩子學著不感興趣的知識、做著不愿意做的功課。

“不讓孩子輸在起跑線上”，這里的起跑線，并不是全面發展的起跑線，而是社會、家長熱衷的知識學習、藝術學習的起跑線，這是急功近利的短視眼光，是壓抑孩子學習興趣的殺手行為，是違背教育規律、“撥苗助長”的膚淺動作。就是這句“不輸在起跑線上”，成為中國早期教育最大的商業忽悠，導致了“小學化”傾向，讓孩子失去了快樂的童年。

3-6歲兒童的思維處于直覺形象階段，他們需要的是親身感知、體驗，故幼兒園教育應從孩子生活出發，而不是從書本中的概念和知識出發。只要是與孩子生活有關的，是他們感興趣、急于想知道或解決的，有助于拓展其經驗和視野的內容，都是幼兒園教育教學的內容。與孩子有關的社會生活及幼兒的游戲都是重要的教學資源。我們要善于從孩子的生活出發，利用他們身邊的人和事，利用熟悉的環境，以適合的方式組織活動，讓孩子在生活中學習、在生活中發展。教育孩子如同種樹，千萬不能走捷徑、省環節、“拔苗助長”。社會不需要“人工神童”式的“天才”，需要的是在科學的幼兒教育下成長的心智健全，終身能為社會、家庭作出貢獻的人才。

三、幼兒園應科學引領家庭教育的方向

自獨生子女家庭占主流后，家庭對早期教育的關注達到癡狂狀態。年輕的父母片面理解“優生優育”，懷孕前滋補身體、懷孕中胎教、生育后早教、3歲選擇理想的幼兒園……隨著孩子的成長，父母的期望越來越高，不自覺地偏離了科學的教育方向，家庭教育走進了誤區。

“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種，總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式……而一百種當中，他們偷走了九十九種……”一摘自馬拉古奇《你理解兒童的一百種語言嗎？》。孩子有著廣泛的興趣與愛好，孩子需要“工作與游戲”，家長應給他們一個體驗現實與幻想、科學與想象、天空與大地、理智與夢想的空間，而不是“偷走了九十九種”，只留下期望的唯一。

《指南》的教育建議里，有許多對家庭教育的建議。如“經常帶幼兒參加一些群體性的活動，使幼兒‘樂群、合群’。如：參加親戚、朋友和同事問的聚會，以及適合幼兒參加的社區活動等，支持幼兒和不同群體的同伴一起游戲，豐富他群體活動的經驗。”“鼓勵幼兒嘗試自己解決生活中的數學問題。如家里來了5位客人，桌子上只有3個杯子，請幼兒想辦法解決”。《指南》明確了家庭在幼兒教育中的地位與作用，期望通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育。

第5篇：線上教學的建議范文

關鍵詞農業生態學；慕課；混合式教學

中圖分類號S-01；G642.423文獻標識碼A文章編號0517-6611（2016）19-275-03

慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC），即大規模開放在線課程，是近幾年新興的教學模式。慕課的快速發展給高等教育帶來了巨大的沖擊，是對知識產生與獲取、教育方式與途徑的創新[1]。將慕課與傳統課堂教學融合，實行線上線下相結合、課內課外相結合的混合式教學模式已成為當前高等教育發展的一大趨勢[2]。為適應“互聯網+”時代共享優質教育資源的需要，切實提高教學內容的豐富性、教學方法的多樣性、學生學習的積極性及對知識掌握的能動性，西南科技大學依托清華大學“學堂在線”平臺，于2015年秋季學期啟動了MOOC（慕課）/混合式教學改革試點班項目。筆者介紹了農業生態學混合式教學試點班的實踐情況，并將其與往年傳統教學模式相比較，分析存在的問題并提出建議。

1混合式教學的組織實施方式與特點

農業生態學采取的混合式教學基本模式包括：首先，在學生進行課程學習之前，教師在“學堂在線”慕課平臺對選定的慕課在線課程進行章節篩選、結構調整，補充相關資料及參考書目，并公布課程簡介、課程大綱、教學計劃，圍繞每一章節核心問題列出學生學習的提綱。其次，學生進行慕課學習，觀看教學視頻并完成章節測試題，閱讀補充文獻資料并在討論區對相關問題進行討論。再次，教師不再進行以講授為主的傳統課堂教學，而是以翻轉課堂的形式組織學生進行小組討論、課堂測驗、重點難點答疑與知識拓展，并讓學生選擇相關知識點（主要是重點與難點）進行微課設計。

以上混合式教學模式的設置相較于傳統課堂教學有較大的突破與創新。首先，混合式教學極大地豐富了課程資源。傳統的課堂教學，教師主要按照教學大綱要求并依托指定的教材進行備課與講授，即使努力進行一些知識的補充與拓展，也很難突破個人相對固有、狹小的信息結構與范圍，這種現象在一些剛剛走上工作崗位、理論與實踐水平均比較欠缺的年輕教師身上尤為突出。而基于慕課平臺的混合式教學，引入優質的慕課在線課程，相當于給課程增加了一位優秀的“教師”，有利于優質教學資源共享。此外，混合式教學促使教師積極探索、挖掘、補充國內外相關課程經典教材、PPT、視頻與網站等材料，極大地豐富了課程資源。

其次，混合式教學提高了教學手段的多樣性。傳統的課堂教學主要以教師講授、學生聽課為主，而混合式教學注重教師由講授者向引導者轉化。小組討論由教師提出討論主題，學生分組進行自由交流并對交流結果進行展示；課堂測驗主要通過趣味性的問答形式（可借鑒江蘇衛視“一站到底”節目模式），再次幫助學生鞏固重要知識內容，并可有效檢測學生是否真實掌握慕課學習內容；答疑與拓展則有利于教師有的放矢地解決學生學習過程中遇到的疑難問題；微課設計再次督促學生深入學習重點難點，并以學生的理解、所期望的形式展現給其他學生。總之，混合式教學通過挖掘豐富多彩的教學形式，有利于提高學生學習的積極性。

再次，混合式教學提高了學生的思考能力、動手能力、創新能力與團隊合作能力。學生由教學對象轉化為教學主體，變被動學習為主動學習，積極參與到各教學環節中。例如，混合式教學設置的微課設計環節，通過選取課程相關知識點（主要是重點與難點），學生以小組的形式進行微課設計，讓知識點簡明、生動、有趣地呈現給其他學生，這種形式有利于轉化學生“教學對象”的傳統角色，充分發揮學生的思考能力、動手能力、創新能力以及團隊合作能力；而傳統課堂教學讓學生展示的環節較少，一般的問答、PPT演講等也缺乏對學生思考和動手能力的充分發掘。

為適應混合式教學試點內容以及便于將其與傳統教學模式課程成績進行對比，筆者對農業生態學混合式教學課程的考核方式也進行了相應調整。課程成績均按平時成績60%與期末成績40%的比例保持不變；將傳統教學中的3次課堂作業改為3次慕課單元測驗；將傳統教學中的PPT演講改為微課設計；期末考試題型與難易度基本保持一致。

2教學效果分析

通過農業生態學混合式教學試點項目的實施，學生學習積極性明顯得到提升，具體體現在學生出勤率以及網上慕課學習活躍度上。2015年混合式教學試點班學生平均出勤率達到95%，高于2014年傳統教學的88%。同時，學生能在規定的時間內按時完成慕課視頻學習、單元測試，積極參與網上討論。

對混合式教學改革成效評價最直接的方式是分析學生的課程成績是否提高。通過對傳統教學與混合式教學成績的比較分析可以看出（圖1），2015年80分以下的學生人數所占比例降低幅度較大，為21.0%；80～90分的學生人數所占比例與2014年較為接近；但90分以上的學生所占比例明顯增加，比2014年增加了11.4%。

2.1慕課測驗

2015年慕課成績分數比2014年單元測試成績高5分。分析主要原因，單元測驗是在課堂規定時間內進行作答，學生聽課后很少即時復習，因此答題情況不甚理想；慕課測驗則是學生課后在網上學習視頻后進行答題，由于在線視頻可以反復播放，學生可以針對問題去視頻中找答案，直到找到答案再作答。這種方式有利于促進學生反復學習，加深對知識的掌握。但存在的弊病在于，有的學生可能會和其他學生同時進行網上答題，抄襲別人的答案，甚至讓答得好的學生代為操作。

2.2微課設計

2014年的PPT演講與2015年的微課設計雖然屬于不同形式，但設置目的均是考察學生對問題的理解能力、動手能力、創新能力及團隊合作能力，兩年平均分數的接近說明評分標準的設定比較科學，并不能直接體現兩種模式的優劣。但是，從實施過程來看，相對于傳統的PPT演講，微課設計更能體現學生的創新能力。主要原因是，傳統課堂實施PPT演講環節時，學生可以在網上下載類似內容的PPT，稍加修改組裝就可應付交差，這種現象在2014年普遍存在；然而對于微課這個新鮮事物，網上基本沒有現成的內容，學生只能通過團隊合作去完成。

2.3期末測試

2014與2015年的期末測試題總體內容和難易度都非常接近，因此，期末測試成績某種程度上更能體現教學效果（表2）。從平均分上看，2015年比2014年僅高1分，但2015年平均分變異程度較小（僅為7.5%），2014年平均分變異程度較大（11.8%）。變異系數的差異說明2014年學生期末測試平均分的離散程度較高，低分與高分之間差距較大；而2015年學生分數離散程度較低，某種程度表明混合式教學縮小了差生與優生的差距，總體成績分布較為集中。

表22014年與2015年學生期末成績對比

Table2Comparisonofstudents’finalexamscorebetween2014and2015

年份Year平均分Averagescore標準偏差Standarddeviation變異系數

Coefficientofvariation∥%

2014344.0611.8

2015352.627.5

3存在問題以及建議

3.1存在問題

通過以上分析，總體來看，農業生態學混合式教學改革試點達到了預期目標，課程內容的豐富性、教學方法的多樣性、學生學習的積極性及對課程內容掌握的能動性得到提高，課程成績得到較大幅度提升。通過對農業生態學課程的實踐，思考總結了目前西南科技大學基于慕課平臺的混合式教學存在的問題。

3.1.1對混合式教學的認識不到位。無論是教師還是學生，若不加強相關理論知識的學習，都容易在認識上形成誤區，認為混合式教學就是慕課學習，認為視頻是唯一的教學環節，是教學的核心。

3.1.2教學時間分配的不合理。由于本次混合式教學改革是作為試點項目，沒有對農業生態學及其他試點課程原有學時做任何調整，這讓教師與學生均不太適應。由于課程內容、環節的增多，需要教師課前準備和學生課后學習的時間均大幅度增加，如果學校開設的每門課程都進行混合式教學而又不對學時進行調整，學生和教師均會不堪重負。

3.1.3慕課平臺技術支撐需完善。由于慕課平臺以互聯網為支撐，網絡等因素的影響常常導致平臺功能不穩定的情況。國內外高校在應用慕課平臺時均出現過類似情況[5-6]。學生在進行線上學習時，也經歷過平臺功能失常的問題，例如，學生無法提交作業、網上學習記錄不顯示等。這些問題的存在無疑增加了學生、教師教學活動之外的精神以及時間負擔。

3.1.4教學條件、課程等需配套。由于慕課課程的學習需要在計算機上操作完成，西部高校來自邊遠地區的貧困學生較多，有的學生至今沒有自己的電腦，不利于線上課程的學習；學生在微課設計環節，常常希望能根據小組的設計方案完成完整的視頻作品，然而視頻的制作需要掌握專業軟件操作技能，非專業學生若不通過相關課程的系統學習而靠自己摸索很難在短時間內掌握相關技能。

3.2建議

①針對關于混合式教學認識不到位的問題，應在教師與學生中間同時開展廣泛的宣傳與知識普及，讓教師和學生盡快適應教學活動中角色的轉變，使混合式教學的觀念深入師生內心。

②針對教學時間分配不合理的問題，應展開廣泛的調研與試點，研究制定合理的教學時間分配，包括線上線下時間的分配、課堂各個環節的時間分配等。

③針對慕課平臺存在的技術問題，開發者及應用學校均應采取有效的技術手段確保平臺功能的穩定性、使用界面的友好性，并不斷提高平臺各項功能的趣味性，滿足師生教學需求。

第6篇：線上教學的建議范文

關鍵詞：管理會計；雙語教學；教學方案；教學體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）11-166 -02

在全球經濟一體化的推動下，大量的跨國公司進入我國進行本土化經營， 國內許多企業也開始實行國際化戰略，因此，在高等學校中開展雙語教學的要求也日益迫切。如果能把通用的商業語言――會計和最廣泛的溝通語言――英語結合起來進行雙語教學，必能為會計專業的教學活動注入新的生命力。而管理會計作為一門高國際化學科，亟須與國際接軌交流并輸送適宜人才，是一門高度適合開展雙語教學的學科。筆者自2013年擔任金陵科技學院（以下簡稱“金科院”）《管理會計（雙語）》課程教師以來，對該課程有一些切身的體會和思考，在此作一些交流與探討。

一、管理會計開展雙語教學的必要性

首先，在全球化的經濟環境下，管理會計以企業的具體經營活動為對象，成為連接企業運營和財務的紐帶。2014年，財政部部長樓繼偉作了題為“加快發展中國特色管理會計，促進我國經濟轉型升級”的報告，又將管理會計在我國發展的重要性上升到了前所未有的高度。如今，面對職業市場對具備雙語能力會計人才的增長需求，管理會計的教學也必須改革，從而更好地服務社會。這就要求高等學校在培養人才的目標上作出調整，充分認識到管理會計開展雙語教學的必要性，并使其按照完善的教學體系進行雙語教學。

其次，無論從起源，還是從現狀和發展來說，管理會計都是一門非常適合進行雙語教學的課程。這主要體現在以下三個方面：

（一）起源于西方

管理會計的發展起源于1911年西方管理理論古典學派代表人物泰羅（F. W. Taylor） 發表的名著《科學管理原理》 （Principles of Scientific Management）。作為一門專業知識幾乎完全引進于西方的學科，管理會計是會計學中理論與實務最貼近西方的課程，如果能用英文原版教材授課，必能將學生更好地帶入學科發展的語境，避免專業詞匯誤譯的困擾，從而更精確地獲取和理解專業知識。

（二）管理會計國際化人才緊缺

《會計行業中長期人才發展規劃（2010―2020年）》中明確提出，要著力培養造就大型企事業單位具有國際業務能力的高級會計人才，就需要培養具有國際視野和跨文化交流能力，能參與戰略經營和管理決策、把握行業發展趨勢、解決復雜經濟問題的高層次經營管理人才。因此，國家外國專家局培訓中心于2009年11月與美國管理會計師協會簽約，正式將美國“注冊管理會計師”（ Certificated Management Accountant，簡稱 CMA ）職業資格認證引入中國。如今，由于CMA人才緊缺，高等學校更應該在教學上開設管理會計雙語課程，從而滿足市場對高精尖管理會計人才的需求。

（三）會計準則的趨同性

2006年2月15日，中國財政部正式了新會計準則，這標志著中國會計準則實現了與國際財務報告準則的實質趨同。在此背景下，管理會計如果能夠實施雙語教學，將有助于學生全面了解西方財務會計理論的發展脈絡。此外，雙語教學也能提高學生的外語水平，增強自信心，達到提高語言水平和掌握學科知識的雙贏。

二、管理會計雙語教學方案的探討――以金科院為例

要想使雙語教學取得良好的效果，不同的高等學校需要結合自身的教學資源、學生結構，對教學方案中的核心部分進行合理規劃，并在此基礎上構建符合本校的雙語教學體系。金科院自2013年起開設《管理會計（雙語）》課程以來，雖取得了一些良好的教學效果，但教學時間尚短，缺乏經驗，存在一些不足之處。下面將從以下四個方面分析我校該課程的教學現狀。

（一）教材的選擇和使用

金科院目前使用的是Charles T. Horngren 所著的《Cost Accounting： Managerial Emphasis》（E13）英文原版教材。該教材共有22章內容，具有中文教材所沒有的企業案例及情景分析。其中，案例涉及大型跨國公司和非營利性組織等機構，對學生的思維有一定的拓展，應用性更強。但全書近千頁，內容過于豐富，想要在一個學期內系統全面地了解管理會計的框架具有一定困難。此外，學生英語水平參差不齊，在該課程開設的同一學期，學生還有其他難度相對較大的會計學專業課，不少學生由于課業繁重帶來巨大的壓力，導致學習的心理負擔過大。面對有限的課堂教學時間，我校雙語教學的團隊老師節選了教材中最中心的內容，組成十個章節？？（10 Lectures），制作成一本講義，以類似Topic discussion（話題討論）的方式對該課程進行教學。此外，每個章節都有課后習題，以便學生進行課后自我練習檢測。

此種教學模式的優點顯而易見，學生可以用較少的時間掌握管理會計的重點內容。然而，這樣做使得教師的教學工作量相對較大，直接后果是抹殺了學生進行自主學習的積極性。一個學期下來，不少學生手里的原版教材一頁未翻，只是針對講義內容學習管理會計，應對考試的目的性更為突出。

（二）教學的時點和課時分配

合理的課時安排能夠充分整合學校的教學資源，提高教學資源的分配，從而增強高校人才培養的效率。課時的設置與課程的內容息息相關，課程課時量過多或不足都會對該課程的教學效果產生直接影響。金科院《管理會計（雙語）》課程的課時設置為40個課時，由于課時的限制，講義中的教學內容只涉及管理會計最重要的部分，然而考慮到管理會計在會計學中的專業核心地位，其專業擴展內容也是舉足輕重，筆者認為此門課程的課時分配是遠遠不足的。建議該門課程的學時分配至少應該設置為56課時，側重管理會計中的生產經營活動，突出預測、決策、規劃、控制和考核評價的主線。

此外，金科院管理會計雙語課程的開展是在第5學期。祝映蘭（2015）提出，管理會計雙語課程可以安排在第 6 學期，除了應有的前修課程都基本完成外，該學期很多學生都在著手考英語六級或是準備出國英語考試，英語水平相對比較高，英語學習的氛圍高漲。因此，應該適時地根據各個學校的人才培養方案調整教學的時點，使學生更好地吸收該門課程的專業內容。

（三）授課方式

管理會計在金科院的教學主要以講義、原版英文教材及與教材配套的相關資料為主。授課教師會強調雙語課程提前預習的重要性以確保良好的教學效果。課堂上使用全英文的教學課件和講義，采用循序漸進的教學方法――在教學初期主要以中文講解全英文課件為主，待學生完全適應后會逐漸增加英文的講解比重，但對于關鍵的知識點會使用中英文各講解一遍，以確保學生能夠真正理解。建議在教學的過程中融入CMA的相關內容，以便學生能夠融會貫通，綜合學習管理會計的相關知識。

（四）考評方式

此門課程目前的考核分為兩大部分，平時成績占40%，期末成績占60%。其中平時成績分為期中小測驗和小組大作業。期中測驗占總考評分數的20%，形式為50道全英文選擇題，主要考察學生對于管理會計的概念以及基本原理的理解，而小組作業主要檢測學生的專業知識并鍛煉其團隊協作能力。期末考評方式為全英文閉卷考試。

由于期中小測驗的難度相對較大，降低了不少學生學習此門課程的信心，不少學生表示學習熱情被破壞。此外，小組作業主要涉及預算的編制，許多學生表示難度太大。加上英語水平參差不齊，不少學生在該門課程學習的前期困難重重，以至于許多同學在期末考試時產生畏難心理。如果加大平時成績的比重，使該門課程平時的考評調為60%，期末的成績降為40%，加大學生在考勤、課堂表現、課后作業以及期中小測驗等方面的綜合評判，注重對學習過程的考察，將會增強學生平時學習的動力和信心，提高學生對該門課程的學習熱情。

三、完善管理會計雙語教學體系的建議

從以上分析來看，管理會計雙語課程必須結合學生的外語水平和綜合素質等方面進行本土化教學。除了可以針對以上四個方面對該課程進行改革外，我們還可以充分運用教師教的優勢，從以下兩個方面完善教學體系的建設。

（一）運用展示教學法

米丹、王鳳（2012）這樣定義展示教學法：它是指在會計英語教學過程中，將全班同學隨機分成若干小組 （Group） ，各組都將被分配一個相關的主題 （ Topic） ，由學生自主組織團隊活動 （Team Work） ，最終全班以小組的形式集中進行“Presentation”，由任課老師和其他小組的成員提出問題和評價意見 （Discussion & Reply） 。

展示教學法使學生通過作演講的方式實踐所學的知識，從而加深對專業知識的理解和記憶，鍛煉英語口語并增強自信。金科院管理會計課程的小組大作業以學生報告的形式呈現，并沒有要求小組演講，部分學生更是倚靠同學關系在小組作業封面添加自己的名字，而實際上并沒有真正參與到小組的學習和討論。如果能將展示教學法應用在教學中，使每位同學講解自己在小組作業中的部分，就會提高每位學生的參與度，培養其獨立性和小組協作能力，從而整體提升教學的效果。此外，展示教學法能夠營造一個輕松活潑的課堂氛圍，緩解學生學習雙語課程的懼怕心理，并給每位學生提供一個展示自我的舞臺。

（二）加強教學信息化改革

信息技術的發展促使會計學的教學不局限于傳統教學方法，并將網絡錄像、會計軟件等多媒體因素融入到教學中去，從而增加學習的趣味性并提高學生的學習效率。例如，管理會計中的工業生產是價值鏈中的核心部分，由于學生較少接觸實踐，對產品的生產過程難以理解。此種情況下，教師可利用多媒體的優勢，以播放紀錄片的形式了解具體的工業生產經營，從而更為形象地理解會計的對象。

李小鋒、但紅俠（2016）認為，高校可將每門課程設置為線下與線上授課兩個部分，線上設置一些課程的基本內容與擴展內容，由學生自學完成，并配合建立相應的自學監控考核機制，在學生通過線上考核后方可進入線下課堂教學環節，而線下課堂則設置為課程的核心內容，由老師課堂面授。這種結合的方式能夠使學生提前預習管理會計的相關知識，使學生提高雙語課程的課堂效率，也使得雙語教學達到更為理想的效果。

參考文獻：

[1]李小鋒，但紅俠. 淺談高校課程教學課時的設置[J]. 考試周刊，2016，（23）.

第7篇：線上教學的建議范文

為做好xxxx年春季復學后的線下教學與線上教學的有效銜接，進一步鞏固線上教學成果，確保完成本學期教學任務，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學銜接工作：

一、根據線上教學的內容，調整本學期的教學計劃，與網課做好銜接。

在復課前，學校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學期計劃，初步完成本學期教學內容的梳理，明確教師分工，督促教師認真備課。學校教導處根據線上所授的內容，調整本學期的教學計劃，重新制定教學進度，保障線上教學和復課后的教學內容不斷檔。

二、整合網上授課內容，改變一貫的按步就班的教學方式，對網上已學內容進行鞏固提升。

對于線上教學與本學期新課進行連貫性教學，在新課之前，安排一定時間進行線上知識點的復習梳理，查漏補缺，夯實基礎，讓學生在知識學習鏈上實現無縫銜接。

三、開學后教學內容既要面向全體也要考慮個體，線上學習的效果，不同學生效果各異，針對不同學生進行個性化的線下輔導銜接。

復課后對學生的線上學習成效進行摸底，目的是檢查學生“延遲開學”期間線上學習的狀態和效果，了解學生學習的薄弱或疏漏環節，以最快速度激發起學生線下學習的興趣，調動學生學習的積極性。對個性化問題，鼓勵學生通過自主復習、反復練習、教師個別指導、檢測等方法，分析問題產生的原因，在老師與同學的幫助下逐步解決。

四、特殊時期，線下教學也要轉變原有的教學方式，教師要關注當前疫情發展的情況，盡最大限度做到關注每位學生的學習和健康，教育教學要充滿人文關懷和心理輔導。

一再延遲的開學改變了學生往日固定的生物鐘和學習習慣，當前，教師亟待改變教學方式，充分挖掘本次疫情的課程資源，讓學生盡快把放飛的心收回來、把散漫的態度集中起來，以飽滿的精神狀態進入學校課堂學習。

返校后，線上線下教育教學如何銜接？

在開學復課之初，通過調查、作業檢查、評測、訪談、數據分析等多種方式診斷線上教育教學效果。建立并完善科學評價體系，全面、客觀了解學生線上學習情況，分年級、分班級、分學科對每一個學生線上學習情況建立學習檔案，教師科學、準確把握學情，以利線下教學更符合學生學習、生活實際。指導學生找準知識遺漏點、能力欠缺點、習慣不足點、發展最近點等，引導學生確定學習目標，規劃學習路徑，克服學習困難。

提倡個性化教學、精準性輔導

學校要根據線上教育教學中年級、班級、學生個體差異等實際情況及時調整、完善學校學期教育教學計劃，任課教師在摸清任課班級、學生線上學情的基礎上完善學科教學計劃，耐心釋疑解惑，提倡個性化教學、精準性輔導，采取必要的補缺補差補弱措施，做到教學進度符合學生實際，教學難易度符合課程標準要求，實施因材施教、學有所教，進一步激發學生學習主動性、自覺性，提升學生自學能力，努力實現線上教學與線下教學的無縫銜接。營造寬松和諧的線下教學氛圍，幫助學生及時調整學習狀態，上好“開學第一課”，利用豐富多樣形式積極開展愛國主義教育、傳染病防控教育、心理健康教育等。

學生在學習、生活能力與水平上的差異不是線上教學才有的，但線上教學可能會產生新的差距與差異，準確把握學生在線上教育教學中的表現是保障教育教學取得實效的關鍵性因素。開學復課之初，任課教師要與家長、學生一起全面分析線上學習情況，教育教學精準施策，保障學生全面而有個性的發展。對因故未能參加線上教學和線上教學的學困生等要實施“一生一策”，確保每一個學生均能基本達標。

學校要統籌考慮初三和高三年級學生升學考試的特殊情況，切實增強畢業年級教學計劃的針對性有效性，有序安排好各項教育教學活動，努力保證復習時間，提高復習效率。要合理安排作息時間，引導學生加強體育鍛煉。重視對初三年級和高三年級學生的團體輔導，及時加強考試升學政策和工作安排的宣傳解讀，有效緩解畢業年級學生和家長的焦慮情緒。要堅決落實控輟保學任務，要及時對學生返校復學情況進行全面摸排，認真做好輟學學生的勸返復學工作，堅決防止因疫情影響出現新的輟學。

繼續推進家校共育

開學后，學校、教師、家長客觀總結線上教育教學期間家校共育的經驗與教訓，保持家校之間良好的溝通與合作，有針對性指導家長樹立并踐行正確家庭教育觀、全面育人觀，繼續密切關注學生居家、在校學習與生活的情緒與狀態，做好線下學習與線上學習之間的銜接，尤其是作息習慣、學習習慣的調整和優化，盡快適應線下教育教學。

加強對線上教學研究，開創教育信息化融合創新新天地。在教學教育教研等管理上有新思維，在家校共育內容、方式、觀念上有新突破，在課堂教學方式上有新拓展，在優質教育資源建設、共享上有新辦法，在教師專業發展上有新方向，在學生學習樣態上有新變革，在學情精準分析上有新路徑，在個性化教學上有新策略，在育人質量提升上有新范式。

學校要落實好主管、主體責任，結合各自實際情況，實行“一地一策”“一校一策”“一班一策”“一科一策”“一人一案”，統籌制定線上線下教育教學銜接工作方案，加強領導，細化指導，有效引導，及時評估本地本校學生返校后線上線下教育教學銜接工作成效，確保領導有力、組織有序、指導有方、銜接有招、落實有效。加強教育教學管理，認真執行國家課程方案和課程標準，確保開足開齊開好國家規定課程，確保課程教學目標全面達成。

篇五

學校線上教學與線下教學銜接方案疫情緩解開學課堂教學與線上教學銜接

線上教學是當前防控疫情延期開學期間的一項特殊應急措施。沒有開展新課程線上教學的，將實施“零起點”教學；

已開展新課程線上教學的，將認真進行串講復習，在確保每名學生都較好地掌握所學知識的基礎上，再進行新課程教學。對在重點疫情國家或地區不能按時返校或尚在隔離期的學生，將通過線上教學等方式，繼續指導做好居家學習；

返校后通過專門的個別輔導，確保學生跟上教學進程。

學校制定針對性強的摸底調研計劃開學返校后各校將對延遲開學期間學生居家學習情況進行逐一摸底和診斷，精準分析學情，區別不同年級、不同班級、不同學科情況，有針對性地制定教學計劃，做好教學銜接。

各學校立即做好對學生線上學習效果檢測的各項準備，原則上開學后周內完成檢測并對測試結果進行詳細分析，形成報告，以便對線上教學內容查漏補缺，及時調查開學后教學進度。

摸清底細找出問題，做好學科知識內容銜接學科知識內容的銜接，是學生線上線下教學銜接的關鍵環節。經過長時間的線上學習，本學期課程內容已經完成了相當一部分。要做好線上線下教學內容的銜接，我們要分三步走：

第一步：摸清底細。首先，做好線上教學情況摸底。教師要提前梳理線上學習期間每節課的學習筆記，找出教師線上講課疏漏的地方，了解每堂課的學習重難點是否掌握，查查學生是否有缺課情況。再者，開展線上學習效果檢測活動。理科類課程可以組織一次綜合性摸底檢測，文科類課程可以通過現場抽查，通過聽、說、讀、寫等分組互動辦法，幫助學生找出自己學習的薄弱或疏漏環節。

第二步：找出問題。摸清了底細后，要對全班學生學習情況進行綜合分析，找出學生線上學習中存在的共性問題、個性化問題。要鼓勵學生通過復習、檢測等手段，找出個人線上學習的失誤，分析產生問題的原因，在老師與同學的幫助下找到解決問題的辦法。

第8篇：線上教學的建議范文

人工智能(Artificial Intelligence.  AI)是計算機科學的一個分支，主要是使用計算機系統來模擬人類的思維活動。人工智能技術己應用于醫學領域中，例如IB M機器人醫生" WATSON”在10分鐘時間診斷出很難診斷的自I.病類型，且診斷準確率比初級醫生的臨床準確率高出4倍2017年7月初，阿里也了“DoctorYou" AI系統來進行醫學影像診斷，同年8月，騰訊“覓影”來診斷早期癌癥，未來人工智能技術將在醫學領域有更廣闊的應用，其對醫學專業學生的計算機應用水平的標準和要求越來越高，高職院校在計算機教學中也應跟隨科技發展的步伐。現階段高職院校在計算機教學過程中還存在著下列問題:1現階段醫學高職院校計算機教學現狀及存在的問題    

大學計算機基礎作為一門基礎課，其內容是理淪知識和實踐知識的融合，醫學生學習計算機知識表現在以下幾個方而:醫學生個體之間存在的差異性較大    

從生源分布上看，來自城市的學生平時接觸過計算機，并且在以前的學習中己經學習過計算機相關的基礎知識，而來自偏遠農村的學生，沒有機會接觸過計算機，且教學設備落后，起點較低，因此在教學過程中應該考慮到學生之間的差異性計算機基礎課程學時安排不夠，且學生不夠重視      

由于醫學高職院校主要開設的專業是醫學類專業，計算機基礎作為一門公共基礎課，學校安排的學時不夠，如本校開設的計算機基礎課程64個學時，64個學時中不僅包括了理淪講解，也包括了學生實踐。同時，大多數學生沒有購買計算機，課后也沒有硬件條件來復習相關的知識內容，因此僅僅靠著上課的講解實踐難以保障教學的質量，同時，大多數學生重視醫學類專業課程，往往忽略了計算機基礎課程的重要性，學生沒有擺正心態，因此出現上課玩手機，睡覺，講話等不良現象

1. 3計算機基礎教學與醫學專業難以結合起來      

目前，計算機基礎課程教學使用的是統一的教材，統一的知識點，沒有專門的針對醫學專業出版的計算機基礎教材，難以針對不同的專業來安排授課知識，使得學生畢業時與就業單位要求的計算機技術的掌握度不符合，使得他們在后續的工作中帶來很多困難2提升計算機教學的幾個建議

2. 1完善課程體系，采取課堂教授和線上自學的方法相結合    

計算機教學過程中可以采用課堂教授和線上自學的方法，課堂上教授的是計算機基礎知識，包括計算機基礎知識、WORD文字處理、EXCEL電子表格、POWERPOINT演示文稿、INTERNET操作以及計算機網絡六大模塊，主要目的是掌握計算機基礎知識，達到國家計算機一級水平，線上教學平臺可以通過微課、慕課等方式上傳MS OFFICE高級應用課程，提升學生的辦公軟件應用能力，達到計算機二級水平，與此同時，還應包括醫學專業軟件的內容，如藥學專業加入SPASS. SAS醫學統計軟件，影像專業加入DISC. OSIRIS醫學圖像處理與分析軟件，護理、臨床專業加入3DBody解剖學習軟件、醫院信息系統等內容2. 2增強學校和醫院等企業的合作，掌握實踐知識，輸出技能型入才    

在人工智能高速發展下，醫院等醫療機構己從國外引進或者自主研發導診機器人、腫瘤診斷專家系統、胃癌診斷專家系統等智能診斷系統，未來醫療行業的發展將對醫學人才的要求越來越高學校和公立醫院、私立醫療機構應搭建起合作橋梁，輸出優秀的學生為醫療機構培養后備力量，同時醫療機構提供更多的機會讓醫學生參與到實踐中，增強學生的專業素養、業務能力，達到合作互贏的局而提高教師的專業應用素質，加強師資培訓    

學校應提供給教師業務培訓的機會，如到醫院參觀學習醫療機構目前研發或引進各類輔助醫療系統的使用，各類大型醫療器械的操作，使得教師在授課時能夠注重計算機基礎和臨床的學科知識相結合，培養復合型人才

第9篇：線上教學的建議范文

關鍵詞：翻轉課堂；學情分析；策略

翻轉課堂起源于美國，其基于互聯網與智能移動終端完成了對傳統課堂的變革，翻轉課堂課程開展的始點就是學情調查，開展優秀高效學情調查需要從學情問卷層次、學情問卷設計、學情調查分析三個方面精心設計，方能做出精致的學情調查分析。

百度百科定義“學情分析”：指學生在階段性身心成長規律、學習中所呈現特點、學習方法、學習習慣、學習興趣，學習能力等的現狀以及基于現狀的應對策略。基于翻轉課堂的學情分析是課程開發時的首要環節，迫切而必要。

一、更新教育理念，關注學情調查

翻轉課堂教學模式突出以學生為本、先學后教的教學理念，根據鄰近發展區理論和多元智能理論分析學生學法、興趣、能力結構、差異性，以實現個性化自主學習、分層導學、分層測評，努力實現翻轉課堂的異步教學。以上將以學情調查為基礎。

二、關注學情調查，學情分層呈現

翻轉課堂課程資源具有可重現和后續優化的特點，需基于三個層次進行學情調查。

原始學情調查即基于學生未接觸過化學教材之前時的學情調查，主要是化學涉及的概念知曉率、學法知曉率、信息來源渠道、學習預期、能力結構等。此學情問卷在八年級下和九年級下的假期用智能移動終端的線上完成。

初學學情調查即學生初讀教材后進行的學情調查，主要是對教材文本中陌生知識點、難于理解的句段、概念，閱讀后所產生的困惑進行學情問卷。完成問卷時間同前，區別在于自主閱讀教材后分課題進行。

反思學情調查，即學生完成九年級學習后的暑期再次通讀教材，對教材、教法、重難點突破、思維方法、學法等提出實施意見與建議。完成問卷時間為九年級暑期。

以上三種層次的學情問卷均基于互聯網和智能移動終端展開在線上完成，同時用專業問卷平臺問卷星進行自主統計分析，以便于后期分析處理。

三、合理調查問卷，生成學情數據

科學的問卷基于科學的問卷設計，問題設計中可采用封閉式、半開放式、開放式三種問題結構而設計，組合使用，方能生成科學的學情數據。

四、科學分析學情，形成學情報告

學情數據分析應運用教育理論輔助分析得出專業分析報告，再將其呈現于課程資源開發之中指導設計與后續優化。