職業教育專業建設精選(九篇)
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第1篇：職業教育專業建設范文
（一）高等職業教育的專業建設高等職業教育是高等教育的一個種類，它是高等教育與職業教育兩個概念的復合，它同屬高等教育與職業教育的范疇，主要培養高技能應用型人才，人才培養目標側重于對學生生產、建設、管理、服務等一線素質、技能的培養。高等職業教育具有鮮明的職業性、社會性。高職院校的專業建設應立足于高等職業教育辦學特色，從區域內部對人才的需求出發，跟隨區域經濟發展的腳步進行專業建設，更新課程內容，這樣不僅有利于人才培養、高職院校發展，也有利于提升區域內人口綜合素質，推動區域經濟的發展。
（二）影響高等職業教育專業建設的因素1.政府的政策傾向高職院校的專業設置會受到政府政策傾向的影響。例如當地政府部門重點推動高新科技產業，相關政策必須向此方面傾斜，那么當地企業如果開展與高新科技產業相關的項目、高校開展與高新科技產業相關的科研，必然會得到政府的支持，由此推動的人才需求就會成為當地高職院校專業設置所關注的重點。根據政府的經濟政策傾向，調整、更新當地高職院校的專業設置與課程內容，走在企業之前，搶占先機，可以使高職院校發展的更好更快。2.社會市場導向隨著我國經濟體制改革步伐不斷加快，我國的產業結構也在不斷變化。所引起的社會就業結構的變化，推動著大量從業人員由原來傳統的制造業向新興產業及服務業轉換。在這樣的大環境下，高職教育要想健康、有序的發展，就需要適應社會市場的需求。高等職業教育的性質及任務決定了與社會需求之間的關系。因此，高等職業教育的專業設置必須以市場需求為導向，將二者緊密結合、要時刻關注市場動向，把握地方經濟發展方向及產業結構的變化，不斷創新專業設置，以滿足社會經濟發展的需要。3.區域經濟特色我國有十大經濟區，各個區域經濟發展的側重點不同。例如東北綜合經濟區，包括遼寧、吉林、黑龍江三省。建設重點是成為全國重型裝備和設備制造業基地，保持能源原材料制造業基地的地位。農業以玉米、大豆和甜菜為主，建設成為全國性的專業化農產品生產基地。因此，在地處東北三省的高職院校，應立足本土經濟發展重點來設置與重型裝備和設備制造，或是與農業發展相關的專業。而東南沿海經濟區，包括廣東、福建、海南三省。建設成為全國最重要的外向型經濟發展的基地，消化國外先進技術的基地，以及全國最大最重要的高檔耐用消費品非耐用消費品生產基地，具有全國意義的高新技術產品制造中心。根據東南沿海經濟區域重點發展的產業，此地的高職院校就應開設與生產各類家電等耐用消費品以及高新技術相關的專業。緊跟區域經濟發展，掌握前沿技術，隨時根據市場需求調整本校專業設置，更新相關課程內容，高職院校才能立足于社會，不斷向前發展。4.區域教育資源高等職業院校的專業設置也受到區域教育資源的影響。在高職院校進行專業設置時，需要整合一切可利用資源，除了學校內部原有的物質資源，包括教室、各種教學設備、實驗儀器等；人力資源，包括教學管理人員、理論課專業教師、實踐指導師等；還有其他當地社會一切可利用的資源。例如各省市圖書館、與文化、科技相關的博物館，與所開設專業相關的企業等等。但并不是說所有的這些條件都具備才能開設專業，也不是學校想開什么專業就開什么專業，無論是否具備開設條件。歸根結底，高職院校培養專業技術人才是為了地方經濟與社會發展而服務，如若不具備條件就任意開設專業，教學質量也會影響人才的培養，失去初衷。
二、高等職業教育專業建設與區域經濟發展之間的關系
（一）區域經濟結構對高等職業教育專業建設的影響1.不同區域的經濟結構決定不同的專業結構區域經濟是一定區域內經濟發展的內部因素與外部條件互相作用而產生的生產綜合體。它以一定的地域為范圍，根據不同地域的自然條件、社會歷史文化及行政經濟政策而形成不同的經濟結構，表現為不同的經濟水平。因此對于技能型人才的需求也有所不同，具有一定的地方特色。例如區域經濟以裝備制造業為主，而當地高職院校如果開設的課程以服務業為主，或以高新科技為主，那么會造成大量的人才剩余。區域內部高職院校在專業設置上，要參考當地區域經濟結構，不能照搬其它地區的專業設置，也不能僅僅根據熱門專業設置本校課程，要充分貼合地方區域特色，才能長遠發展。2.區域經濟結構的轉變影響專業結構區域經濟不斷發展，對于大量的人才需求定會推動高職院校的發展。隨著區域經濟的發展，高職院校規模也會不斷擴大，教學質量得到提高，所培養的高技能專業人才也會越來越有市場，形成良性循環。當區域經濟結構發生轉變，對于勞動力類型的需求也會隨之產生變化。高職院校的也要根據轉變后的區域經濟結構實時進行對所開設的專業進行調整、更新。使得專業結構能緊跟區域經濟結構的變化，以免造成大量人才滯留。如若高職院校不能體現出其職業性和適應性，也就失去了其存在的意義。
（二）高等職業教育專業建設對區域經濟發展的作用1.高等職業教育專業建設有利于專業人才的培養，以便滿足區域經濟發展的需要高等職業教育的專業設置與專業建設，是高職院校教學內涵建設的核心。根據區域經濟與社會發展情況，調整區域內部高職院校的專業設置，加強高職院校專業建設，更新專業課程內容，提高教學質量，有利于高職院校對人才的培養。區域內專業技術人員的綜合素質提升，是區域經濟發展強有力的支撐，不僅可以促進區域和諧社會的發展，還在很大程度上推動了區域經濟發展。2.高等職業教育專業建設在技術支持方面有利于為區域經濟發展高職院校隨著區域經濟產業發展的變化，將行業領域內的前沿的、先進的技術更新到課堂中，組織學生參與到企業實踐中，不斷調整專業設置，更新、補充課程內容，使得學生無論從理論方面還是實踐方面，都能更好的提升自身素質，提高專業技術水平，這無疑為區域經濟的發展提供了強大的動力。3.高等職業教育專業建設有利于企業員工的繼續教育，在一定程度上促進了區域經濟的發展知識不斷發展，技術也在不斷進步。已經入職的企業員工也需要與時俱進，定期進行培訓，以掌握行業動態，了解、學習行業的先進技術。而高職院校無疑是企業員工進行繼續教育的最好場所。區域內緊跟社會發展、經濟技術進步而不斷更新課程內容的高職院校，能夠為前來培訓的企業員工拓寬視野，使其了解行業內其他企業的運作模式，使用的技術等等。企業前來接受再培訓領導者及員工能夠從中學到新的知識，提升原有的管理能力、相應的技術水平，從根本上促進區域經濟的發展。
三、怎樣根據區域經濟設置高職院校的專業課程
（一）根據區域產業經濟發展的需要設置學校課程隨著當前社會科技的飛速發展，高等職業教育需要不斷的調整專業設置，才能跟得上時展的腳步，否則只能被社會淘汰。在高職院校專業的設置上，高職院校需要跟據當地區域產業經濟發展的需要來設置。在專業設置之前，需要對區域產業經濟發展進行預測評估，所設置的專業也需要結合區域產業的發展狀況，要注重實踐需要。
（二）課程內容的安排上應注意與區域經濟發展路線貼近不僅在課程設置上要緊跟據區域經濟發展的腳步，在課程的內容上也要時刻關注區域經濟發展的路線，貼近經濟發展路線。這樣有利于高職院校畢業生就業。同時，在課程內容的設置上，應注重反映學生將來工作過程中會遇到的實際問題。盡量做到學生實訓課程環境與實際工作環境一致，確保教學內容反映企業的實際需要。保證高職院校畢業生在實踐上的優勢。
第2篇：職業教育專業建設范文
高職院校特色專業建設的首要條件是廣泛的社會需求和穩定的生源。特色專業建設要以科學發展觀為指導，有先進職業教育教學理念，注重學生知識、能力、素質的協調發展，注重學生創新精神、實踐能力、創業能力的培養。培養目標和規格具有鮮明的職業性、技能性和開放性特點。
注重深化教學改革，優化課程體系，加強教材建設，更新教學內容，積極開發適合高職教育特點的信息化教學資源。有滿足特色專業建設教學需要，結構合理、專兼結合的師資隊伍。專業帶頭人有較高的教學科研水平和社會知名度；有滿足特色專業建設理論、實驗和實訓教學要求的教學設施、設備；有廣泛的利用社會的教學資源與相關行業、企業聯系、合作緊密；有完善的投入機制和穩定的經費渠道，經費投入能滿足特色專業建設持續發展需要。
二、高等職業院校特色專業建設的目標
高等職業院校特色專業建設的目標應以社會需求為導向，以提高學生知識能力素質為目標，突出高等職業教育職業性、針對性、實用性、開放性的特點，以特色專業、特色課程建設和師資隊伍建設為重點，加強產學結合、工學結合，充分利用現代信息技術手段，優化配置教學資源，培養創新性應用型人才。
在特色專業建設上，要確定學校專業的整體布局，確定優先發展哪些專業，重點發展哪些專業，哪些專業要建設成特色專業，建設特色專業的目的是什么，特色專業建設的戰略方針、原則和總體目標。
三、高等職業院校特色專業建設的方向
高等職業院校特色專業建設的方向必須與社會背景、產業背景、職業崗位背景及其發展趨勢密切相關。隨著社會經濟的發展，市場對人才的需求呈現出的多樣化、多層次化趨勢，職業院校只有把握住市場需求特點和變化趨勢，有針對性地培養人才，才能實現學校和社會的雙贏局面。目前我國高等職業院校專業目錄是由高等教育主管部門制定設置的，專業名稱強調統一性而缺少靈活性，專業的培養目標較寬，難以反映出社會對人才在專業方向和素質能力方面的需求變化。我國民族眾多、區域遼闊、資源分布不均衡、各地區經濟特點明顯，這就要求高等職業院校在具體專業建設過程中，對專業的培養方向、培養目標和培養模式靈活把握，根據社會需求、社會背景、產業背景、職業崗位背景的狀況和變化確定自己的專業方向。
四、高等職業院校特色專業建設的定位
職業特色是高等職業院校特色專業建設的靈魂，職業特色的定位應對專業的外部環境和內部教學資源充分調查，借鑒國內外高等職業院校特色專業建設的經驗和方法進行。
高等職業院校特色專業建設的定位是在深入調查和分析教學資源在本專業建設中所具備的優勢和所處的劣勢，結合外界環境對特色專業建設的有利因素和不利因素基礎上進行的。在特色專業建設過程中，應盡可能充分發揮自己的辦學優勢，把握外部機會，避開不利因素。
高等職業院校特色專業建設的定位特色提煉結果。特色提煉不是盲目的，要根據人才市場需求現狀和發展趨勢，能夠充分發揮自己的教學資源和能力優勢，特別是辦學歷史中已經積累的特色基礎，有效利用外部環境中的有利因素和發展機遇，在充分論證的基礎上才能提煉出來的。
五、高等職業院校特色專業建設的主要內容
高等職業院校特色專業建設是一個系統工程：1、更新辦學理念和專業建設觀念。2、明確的培養目標。特色專業建設必須目標明確，制訂出科學合理的培養方案，體現課程特色和培養方法的特色。 3、加強雙師型教師隊伍建設。雙師型教師隊伍是高等職業院校特色專業建設的保障，沒有合格的師資隊伍就無法建設特色專業。4、教學設施設備、圖書資料的配備數量和質量是打造特色專業的物質基礎。5、課程建設是專業培養目標實現的基本途徑，特色專業要在課程建設和教材建設上體現，教材必須和特色相適應。6、專業教學改革要改變那種對各專業整齊劃的教學管理方式，對特色專業要賦予系、部更大的專業建設和教學管理自。7、強化實踐性教學。要精心設計每一專業的實踐教學體系，增大實踐性教學環節的比重，尤其注重應用型專業的實踐教學，在組織制定實驗教學大綱，保證實驗課開出率。8、充分利用校外教學資源。積極開發利用校外實習基地資源，聘請校外專家授課，建立行業、企業、學校共同參與的機制，確保特色專業的建設。9、充分保護和發展學生的個性，讓“偏才”、“怪才”脫穎而出。學校、教師、管理人員應強化這方面的意識，提高自身的素質與工作能力，積極探索新的管理方法。10、營造良好的育人環境，為特色專業的發展提供思想活躍、學術自由、百家爭鳴、百花齊放的治學空間。
第3篇：職業教育專業建設范文
>> 基于產業戰略的職業教育專業建設分析 基于產業轉型升級視角的廣東職業教育發展創新研究 基于產業結構調整的職業教育專業結構研究 產業結構視角下的河南省高等職業教育專業調整策略研究 勞動力轉移視角下的職業教育問題研究 職業教育專業建設的授權評價研究 基于職業教育視角的《人民警察概論》課程建設探討 基于信息化教學設計的職業教育專業教學資源庫建設研究 基于產業集群的職業教育專業集群基本內涵與特征 略論職業教育專業建設與產業戰略重點的對接 基于產業結構的高職教育專業群建設 基于承接地視角下的產業轉移模式研究 基于制度視角的西部承接東部產業轉移研究 農村中等職業教育特色專業群建設策略 高等職業教育專業群建設評價指標體系構建 基于供給側視角的職業教育改革 基于人本位視角的職業教育理念探析 基于分工與經濟系統演化視角下的職業教育研究 基于二次人口紅利視角的職業教育制度研究 基于供需契合視角的香港職業教育體系研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
[2]湖南省人力資源和社會保障廳.湖南省2014年二季度人力資源市場動態與分析[EB/OL].（2014-12-03）..
[3]劉顯澤.創新專業建設模式 構建特色專業體系[C].全國林業職業教育指導委員會深化中高職林業類專業內涵建設研討班，2015-05-15.
[4]劉軼.基于崗位群的財稅類專業群建設研究[J].延安職業技術學院學報，2014（10）：140-141.
第4篇：職業教育專業建設范文
【關鍵詞】 教學資源庫 網站建設
隨著網絡通訊和多媒體技術的迅猛發展，網絡逐漸成為人們接收訊息的主要來源，職業教育的教學方式也需要緊跟時代步伐。合理，有效的利用網絡方式進行教學，是未來教學方式發展革新的重要方向。建設職業教育專業教學資源庫是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》規定的具體任務，是促進優質教學資源開發共享、推動職業教育專業教學改革的重要手段，是提高職業教育人才培養質量、增強社會服務能力的重要舉措，將為促進學習型社會建設和學習者自主學習提供條件和保障。
一、專業教學資源庫平臺的體系結構
專業教學資源庫平臺是以專業教學資源建設為核心，集專業展示、課程展示、資源管理、網絡教學于一體的信息化學習平臺，是高職院校信息化建設的重要組成部分。其體系框架如圖所示：
圖1 專業教學資源庫平臺體系
（1）專業展示及管理平臺。專業資源可分成專業信息資源、行業信息資源兩部分。其中，專業信息資源是指本專業的公共信息部分，如：師資隊伍、專業介紹、專業調研、人才培養方案、專業課程體系構建等；行業信息資源是指與行業、就業相關的內容，如：行業信息、企業信息及鏈接、企業崗位（群）、崗位說明書、就業需求信息、學校就業工作動態、職業規劃指導信息等。
（2）課程展示及管理平臺。課程資源內容主要包括課程介紹、授課計劃、教案、課件、實訓指導、教學錄像、作業、試卷等。課程資源是專業資源的重要組成部分，必須體現出專業體系下的課程資源的整體性和關聯性。
（3）資源庫管理平臺。資源庫是整個專業教學資源庫的資源集散管理中心。資源庫管理平臺主要包含資源的上傳、審核、分類、下載、訪問統計、資源評價等功能。
（4）網絡學習平臺。網絡學習平臺主要用于實現學習者在線學習、作業提交、在線考試、在線自測、在線答疑、課程評價等功能。能夠以更加輕松的方式，讓學習者自由的選擇時間和地點進行學習，自主掌握學習進度，并針對課程內容提出評價和改進建議，體現學習者學習的主體地位。
（5）系統管理平臺。系統管理平臺提供整個教學資源庫門戶網站的系統管理功能，包括用戶設置、角色身份設置、權限訪問設置、資源文件設置、各種字典設置，以及日志管理等內容。
二、專業教學資源庫的內容建設要求
（1）教學資源庫應符合專業教學要求，覆蓋相關專業的課程的教學內容，能夠基于工作過程進行課程設計，并提供其所需的資源支持。
（2）教學資源庫應根據專業建設需要，及時掌握行業動態，適時對資源庫內容進行調整，去除其中過期的、無效的、冗余的資源內容，以保證資源的有效性，避免對學習者產生誤導。
（3）教學資源庫內容的組織結構必須體現校企合作辦學的思路，其中課程資源應具有完整的知識體系與實用價值，以同時滿足專業教學與崗位的需求。
（4）教學資源庫建設的主體是院系，專業資源與課程資源的整理與收集工作主要由院系分配給各個專業建設團隊和課程建設團隊實施。這種分散的資源收集模式，要求學校（院系）對各專業的內容整理和資源命名等，提出規范性要求。
（5）教學資源庫的資源存儲格式可以多樣化，如文本類型的資源可以是文本、doc、docx、ppt、pdf、rtx等格式，但為了保護作者知識產權，在點播時應轉換成Flash Paper格式，防止非法拷貝。
（6）網絡課程必循遵循SCORM 規范，題庫遵循QTI規范進行存儲。
三、結束語
職業教育專業教學資源庫的建設，必須合理的利用軟硬件資源和網絡資源環境，設計高效的網絡平臺體系架構，以保證學習者在任意時間和地點都可以流暢的訪問資源庫平臺，使用各種教學資源。
專業建設以及課程建設團隊，應根據行業發展狀況，及時的對資源內容進行更新、維護，以保證資源的有效性，正確引導學習者的學習過程，培養符合崗位需求的技能型人才。
聯系方式：李曉光 13872651256
參 考 文 獻
[1]教育部教育信息化技術標準委員會.CELTS-41：教育資源建設技術規范[Z].2002-12-25
第5篇：職業教育專業建設范文
1 實訓基地建設依據
實訓基地建設首先是按照專業人才培養方案的要求，其次是滿足社會培訓的需要。專業人才培養方案是瞄準職業崗位對畢業生的能力需求進行設計，社會培訓是為了發揮高等職業院校社會服務職能，同時也是為了提高設備投資效益。
1. 1依據專業人才培養方案
專業人才培養方案是對人才培養目標與規格實現的整體設計。實訓基地建設是人才培養方案的一部分，建立在專業人才培養目標、能力體系、課程體系的基礎上。天津職業大學“計算機應用技術”(嵌入式系統)專業實訓基地建設依據：
(1)專業培養目標
本專業培養德智體美等全面發展的，具有良好政治思想素質、職業道德和創新精神，具有與本專業領域相適應的文化知識，有良好的職業道德和創新精神，了解嵌入式系統技術發展趨勢，初步掌握嵌入式系統構架設計基本知識，熟悉嵌入式軟硬件模塊設計基本方法，熟練掌握嵌入式軟件實現技能、嵌入式硬件實現與調試技能、嵌入式系統測試技能，具有嵌入式產品營銷及技術支持能力，具有較強事業心和團隊合作精神的高素質技能型專門人才。
(2)專業人才能力體系
分為基礎能力、單項能力和綜合能力。基礎能力是學生可持續發展的需要，主要完成技能點的訓練；單項能力是相關技能點的集合，能夠形成單項任務的操作能力；綜合能力是針對職業崗位的要求，對學生上崗能力的綜合訓練。能力體系結構如圖所示：
(3)專業人才培養課程體系
是人才培養過程的課程分解，體現以就業為導向，學生職業素質培養。實訓基地建設要與課程體系設計緊密結合，保證每門課程有效實施。
(4)專業實訓基地
可分為公共基礎實驗室、嵌入式系統實訓基地和頂崗實習基地。公共基礎實驗室借助學校共享實訓基地：嵌入式系統實訓基地主體為“計算機應用技術”(嵌入式系統)專業服務，突出學生嵌入式技術應用能力的培養，也可用來培養其他專業學生的基礎能力或專業延展能力，還可用來進行社會培訓；頂崗實習結合了學生的就業崗位，以及主要就業去向。
(5)專業嵌入式系統實訓基地
體現學生單項能力和綜合能力培養的嵌入式系統實訓基地要突出職業特征、強化對學生職業素質的培養。
1．2依據社會培訓需求
高等職業院校主要肩負兩項職能，一是學歷教育，二是企業在崗或轉崗人員培訓。實訓設備、實訓內容和實訓管理模式要與企業主流設備、主流技術和企業運作模式接軌，滿足社會培訓的需要。
2 實訓基地建設內容
2. 1確定建設目標
天津職業大學“計算機應用技術”(嵌入式系統)專業實訓基地建設目標從以下幾個方面制定：
(1)實訓基地功能
融技能點訓練、單項能力訓練、綜合能力訓練、職業技能鑒定、科技開發、學生科技創新、社會服務于一體，服務區域經濟，輻射周邊地區。
(2)實訓基地規模
建成5個能夠分別容納40名學生的實訓室，包括：單項能力訓練實訓室3個，職業崗位綜合能力訓練實訓室2個，其中，單項能力訓練實訓室包括：嵌入式工控應用實訓室、嵌入式網絡應用實訓室、嵌入式仿真實訓室；綜合職業能力訓練實訓室包括：嵌入式系統開發實訓室和嵌入式系統測試實訓室。
(3)實訓基地教學形式
基礎能力訓練屬技能點訓練；單項能力訓練通常在仿真工作現場的環境下，進行任務式大作業操作，訓練內容可借鑒大學生電子設計競賽：綜合能力訓練結合工作崗位，目的是通過實際操作提升工作經驗，通常在真實工作現場環境下，進行分步驟全流程綜合性工作操作，訓練內容可借鑒企業實際工作崗位工作項目。
(4)實訓基地主要服務專業
重點服務“計算機應用技術”(嵌入式系統)專業，輻射帶動“應用電子技術”、“計算機網絡技術”、“軟件技術”、“通信技術”和“計算機多媒體技術”專業。
(5)基地主要服務社會
校企合作開發，企業員工、社會轉崗人員培訓，職業技能鑒定，嵌入式師資培訓，等。
2. 2建設思路
(1)整體規劃分步實施
(2)與學生就業崗位對接
(3)每個環節要體現對學生職業素質的培養
(4)強化對學生興趣的培養
(5)與實際生產相結合
(6)能夠對社會開展技術服務
2．3實現功能
(1)計算機應用技術重點建設專業課程教學
(6)社會培訓
根據需要對社會人員和在崗人員進行轉崗培訓。
(7)生產性培訓
對企業在崗人員進行技術培訓。
(8)承接生產任務
綜合實訓室能夠承接實際生產任務。
2．4教學資源
(1)硬件資源
硬件資源主要是訓練用設備。校內硬件教學資源要注重生產性和教學做一體，避免設備只能完成驗證性實驗，同時注意保持與企業實際應用的一致性。
(2)軟件資源
訓練內容、指導教師、管理辦法等，均為軟件資源。軟件資源是保證學生能力培養目標實現的關鍵。訓練內容的設計要在企業工程師的指導下完成，結合企業對員工的日常技術考核項目；指導教師要由企業一線工程師承擔，或是經過企業工程師指導、在企業經過頂崗實習的專職教師承擔；實訓基地要與企業實際工作場景相近或一致，突出對學生職業素質的培養；管理方式要模擬仿真企業工作流程和工作崗位，注重學生職業素質的養成。
3 實訓基地實現途徑
3．1校企合作
第6篇：職業教育專業建設范文
關鍵詞：國際化開放型前瞻性
經過“十一五”期間的快速發展，職業教育在新的歷史階段將面臨著新的挑戰——即加強職業教育專業建設，提高職業教育吸引力。根據國家中長期教育發展規劃的指導思想，《海南省教育事業“十二五”規劃》明確指出要實施職業教育專業建設和辦學模式創新工程。本文在海南建設國際旅游島的背景下，以三亞職業教育為例，對職業教育專業建設提出三點思考建議：
一、打造特色：職業教育專業資源的國際化重組
（一）職業教育專業國際化與城市國際化的良性互動
職業教育專業建設的特色應當體現在哪里？隨著新一輪國際化辦學浪潮的沖擊，職業教育國際化的高度與視野日益改變著我們的職教觀念，也日益推動職業院校專業設置的布局與全球化的國際教育環境相融合。三亞的城市定位以及其在海南國際旅游島建設中的標桿作用，決定著這個城市在經濟發展模式上的國際化選擇。硬件建設上，三亞已經建成如亞龍灣國家旅游度假區、天涯海角游覽區、南山文化旅游區等一批具有國際影響力的旅游景點。三亞國際化的旅游環境軟環境也在逐步改善。三亞將加快旅游要素國際化改造，進一步完善旅游公共服務體系，加快“天涯通”旅游信息服務體系建設，推動建立旅游誠信商家聯盟，繼續實施品質服務計劃。作為全國唯一的國際熱帶濱海旅游城市，三亞的國際化程度已經可見一斑：三亞市公安局出入境管理部門數據表明，2010年在三亞工作的外國人有970多人次，比上年增長56.7%，主要從事與旅游相關的服務行業如酒店、旅行社等工作。
三亞的職業教育應利用三亞城市國際化發展的契機，擯棄傳統的封閉式的地域觀，建立開放式的整體觀、全球觀，為此，職業院校的專業建設必須在一個國際化的教育平臺上進行全方位的重組整合。具體而言，盡可能廣泛的開展國際合作辦學，緊密跟蹤城市產業發展的布局，建設新的專業或專業方向。一是主動參與乃至積極舉辦國際性的職業教育論壇或研討會，擴大與國外同類院校、相關企業及科研院所的交流和合作，博采眾長，獨樹一幟。二是積極探索高職留學生教育，推進國外人才引進工作，打破單一聘請外籍語言教師的模式，注聘請不同專業和行業的外籍人才，提高專業建設水平。三是繼續選派教師出國培訓，進一步在提高目的性、針對性和培訓效果上下工夫。同時，注意選派優秀的管理人員出國考察、培訓，學習和借鑒發達國家職業教育的先進理念，更新觀念，拓寬思路，全面提高辦學水平。
（二）三亞職業教育專業建設國際化個案分析
以海南大學三亞學院為例，為了圍繞國際化的特點，該校旅游管理專業2011年新增三個專業方向：體育競猜管理，親水運動管理，國際旅游管理方向。會計學增加了一個注冊會計方向，國際經濟與貿易增加了國際金融方向，財務管理增加公司金融方向。工程管理增加了一個不動產管理方向。社會學專業，新增通訊工程的海洋通訊專業方向。新增城市規劃專業和物流管理專業兩個專業。這些專業的設置和建設緊跟三亞經濟社會發展的步伐，把準了職業教育與區域發展聯動的脈搏，形成了自身專業建設的特色，推進了三亞職業教育國際化的進程。
二、增強活力：建立職業教育專業辦學的開放型模式
國家發展職業教育的其中一個重要的戰略思維是要調動行業企業的積極性，因此，建立職業教育專業辦學的開放型模式是增強職業教育辦學的活力必然之選。
（一）職業教育人才培養的開放型模式
職業教育的專業學歷與職業資格證書及職業培訓證書應相互促進，相互依存。職業院校專業辦學應主動適應勞動市場的人才需求，專業學歷與職業資格證書及職業培訓證書相互促進，相互依存，同時也反映了職業院校教育功能的轉變。學生的經驗和經歷在工作中發揮著越來越重要的作用，非學歷的職業資格證書和職業培訓證書更受重視。以三亞市為例，三亞教育行政部門與職業院校應主動積極地將職業培訓納入學校的正常教學范圍，探索職業教育學歷證書與職業資格證書制度結合的途徑和辦法，建立開放型的辦學體制和學歷與培訓并重的辦學模式。海南省三亞技工學校／海南三亞中等職業技術學校在這方面積極探索，創新人才培養培養模式，取得良好的效果。該校自2009年起，與北京、廣州及三亞城市學院等五所院校聯合辦學，與省內34家企業簽署就業協議，與三亞萬豪度假酒店、紅樹林度假酒店等12家企業簽訂“訂單式培養”協議，招收“訂單培養”人才，學生按規定修完所學課程且成績合格，學校頒發海南省三亞技工學校畢業證書和海南三亞中等職業技術畢業證書，同時可取得相應專業中級職業資格證書。創新人才培養模式，職業院校還可以廣泛開展職業培訓和技能鑒定，擴大規模，努力為區域經濟發展提供多種服務。如三亞航空旅游職業學院民航運輸系2008年8月就獲得中國航協授權，成為航空運輸線銷售中級培訓機構，可培訓國內/國際客運、國內/國際貨運的崗位資格證書。
（二）職業教育專業設置和建設的開放型模式
職業教育以培養高素質技能型、應用型人才為目標，其專業設置有別于本科教育，不能按學科領域來設置專業，而應當按照技術、服務、工程的崗位來設置專業，社會崗位的需要是專業設置的基本前提。職業教育的專業性質決定其辦學模式的開放性。《海南省教育事業“十二五”規劃》提出職業教育在“十二五”期間專業建設的具體意見是“調動行業企業辦學積極性。推進辦學模式創新和教育教學改革創新，推行校企一體化辦學模式，深化“三段式”、集團化辦學。提高教育教學質量，增強職業教育吸引力。”職業院校應加強對區域經濟社會發展走勢和國家地方產業政策的研究，及時準確的把握專業設置的各類信息，加強與政府人力資源服務部門和企業的溝通交流，收集企業人才需求信息，在專業設置上，重點考慮以職業崗位群為依據，以行業定位為主導，以技術含量為參數；在專業課程設置上，高職院校可以聯合行業、企業和當地政府，共同探討職業教育專業課程設置方案。職業院校還可以依托行業優勢建設學校實訓就業基地，吸引企業關注、參與，激勵教師、學生通過實習實訓，提高專業技能，獲得就業崗位。如三亞航空旅游職業學院依托海航集團所屬各企業單位和集團在行業內的優勢，建有海南航空、天津航空、香港航空、深圳航空、三亞鳳凰國際機場、海口美蘭國際機場等百余個學生實訓就業基地。
（三）職業教育專業管理與質量評價的開放型模式
職業教育專業教育教學管理和質量評價的開放型模式，其內涵應包含學校專業教學管理和質量評價，也應包含企業對專業辦學和育人績效的質量評價。根據這一理念可以建立立體交叉式的學生的綜合素質評價體系，這一體系可以包含學生基礎知識和基本技能、思想道德素質、業務素質、文化素質和身心素質等評價要素，在這些評價要素當中，學生的基礎知識和基本技能掌握可由教務處和各系部組織考核，而學生的思想道德素質和業務素質、文化素質和身心素質則可以通過學生處校團委協同企業共同評價，學生頂崗實習、校內實訓、部分專業課實踐環節、畢業設計和綜合素質培養、技能比賽等，這些內容的考核，可以通過校企聯合的考核方式進行，學生實習實訓環節企業評價應占有相當的比重。
三、適應變化：形成職業教育專業建設的前瞻性預警機制
（一）適應國家職業教育發展規劃的前瞻性
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》明確指出要加快發展面向農村的職業教育。“把加強職業教育作為服務社會主義新農村建設的重要內容。……強化職業教育資源的統籌協調和綜合利用，推進城鄉、區域合作，增強服務“三農”能力。加強涉農專業建設，加大培養適應農業和農村發展需要的專業人才力度”。目前，三亞職業教育的涉農專業還比較少，專業建設水平不高。三亞市崖城鎮是海南省乃至全國重要的冬季瓜菜種植和集散地，但多種因素影響該鎮建成全國重要的熱帶高效農業產業基地，其中，現代農業種植和營銷人才缺乏是原因之一。三亞職業教育專業建設應瞄準這一市場需求，緊跟國家教育發展導向，加大力度建設涉農專業。
（二）適應地區經濟結構改革變化的前瞻性
從超前應對經濟結構的變革考慮，職業院校專業設置的調整，必須主動適應地區經濟結構性改革所引起的職業資格的動態變化。專業設置和調整要跟蹤職業發展的總體趨勢，并積極跟進，建立一套適應機制和運行控制機制，
近年來，支撐三亞經濟的三駕馬車是旅游業、房地產業和固定資產投資。三亞旅游業雖逐年穩步增長，但行業本身受外界環境影響較大，如疫情到來時，完全可致全行業癱瘓；房地產和固定資產投資則受宏觀調控影響較大，政策打個噴嚏，行業就重感冒。因此，產業結構亟需調整，以此實現三亞的經濟轉型。可以預見的是，在經濟發展模式上，文化產業、現代服務業是未來三亞重點發展的產業。近五六年時間里，三亞傾心構筑起的城市名片、城市精神、天涯文化這三大“文化品牌”，已彰顯出獨特的城市魅力。此外，三亞還積極培育促進總部經濟發展，在三亞進行工商和稅務注冊的各類國際性、全國性和大區域性總部以及管理中心、研發中心、采購中心、物流中心、財務中心、投資中心和營銷中心等職能性總部對象（不包括政策性國有企業），稅收匯繳在三亞市。在城市發展定位上，三亞走的是“以城帶鄉、以旅促農、城鄉互動、協調發展”的發展模式，有別于多數城市以工業化帶動城鎮化的發展模式，是具有開創性的專業化旅游城市發展道路。三亞職業學校設置專業既要考慮現實生產的需要，還要考慮三亞經濟結構、產業結構的近期和較長遠的需要，注意設置行業發展需要高新技術應用的專業，最少應該考慮三年之后的社會、生產、科技發展的需要。為此，必須做好行業人才需求調查和預測，改造老專業，增設新專業。專業面寬，適應性強。在寬專業基礎上，再分流專門化，將大專業小專門化，專業面寬窄并存比較符合發展需要。
（三）適應應用型人才知識、技能、素質結構變化的前瞻性
在教學過程中，對應用型人才的培養，應著眼于學生應用創新思維的培養，著眼于學習的主動自我更新。例如指導學生做實驗實習課，應該改變普遍的指導性實驗實習為設計性實驗實習。指導性實驗實習通常都是教師、實驗員照實驗實習指導的要求準備好實驗儀器、試劑等，學生按照實驗實習指導操作、記錄、寫實驗實習報告。而設計性實驗實習，則應由教師先向學生提示目的、方法，由學生自行設計實驗實習方案，確定目的、方法、步驟、設想結果，自行組織操作、記錄分析。教師指導學生的上述活動，解決實驗實習過程中出現的問題，提示實驗實習結果的處理與分析。最后改變回答式實驗實習報告為論文式報告。在整個實驗實習過程中體現學生主體、教師主導的關系。啟迪思維，培養學生操作技能和心智技能、科學試驗和創新能力。
四、結語
總之，職業教育的專業建設不同于以學科建設為本位的本科專業教育，職業教育與區域經濟社會發展的關系最為緊密，因此，其專業建設體現了鮮明的時代性和地域性。三亞職業教育專業建設的關鍵應抓住三點：著手職業教育資源的國際化重組，打造職業教育特色；形成職業教育專業辦學的開放型模式，增強職業教育活力；建立職業教育專業調整的前瞻性預警機制，適應市場和社會的變化。
參考文獻：
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[2] 王健.區域職業教育發展戰略[M].北京：教育科學出版社，2007
第7篇：職業教育專業建設范文
A Study on the Current Situation， Problems and Countermeasures of
Teachers in Secondary Vocational Education in Yunnan
LIU Ren
（Continuing Education Center， Yunnan College of Tourism Vocation， Kunming， Yunnan 650221）
Abstract In Yunnan province， secondary occupation education tourism professional teachers have the problems of unreasonable teachers structure， the "Double Teachers" quantity are few， the weak ability of practice teaching， weak teacher training， teachers' occupation education idea did not completely change. Therefore， tourism should develop a reasonable professional teachers team construction of the overall planning and implementation of rules， encourage and arrange travel professional full-time teachers to the enterprise field exercise， strengthen the tourism professional part-time teacher team construction and management， there are plans to carry out the training of teachers， pay more attention to the cultivation of young teachers， help teachers grasp the occupation education the education concept and talent training mode.
Keywords tourism professional teachers； sampling survey； construction of teaching staff
多年?恚?云南實施政府主導型發展戰略，采取一系列措施著力推動旅游發展，實現了旅游業快速增長，旅游業已成為云南經濟的支柱產業。云南旅游產業的可持續發展離不開旅游職業教育的支撐和旅游專業教師對旅游人才的培養，旅游專業師資隊伍建設是旅游職業教育發展的重要基礎，能有效提高旅游人才培養的質量，促進云南旅游產業的整體可持續發展。
1 云南中等職業教育旅游專業教師現狀抽樣調查
1.1 抽樣調查對象及抽樣范圍
為了進一步了解云南中等職業教育旅游專業教師的現狀，明確師資隊伍建設的方向，2016年5月，我們對云南省16個州市的42所中職學校的47名旅游專業教師進行了調查研究。共發放問卷47份，回收45份，有效卷占95.7%。問卷調查主要針對云南省中職學校的旅游專業教師，內容涉及教師的基本信息、教師的教學情況、教師的培訓學習情況、云南省中等職業教育存在的問題及建議等，問題設計以封閉式問題為主，個別開放式問題。
1.2 抽樣調查結果
抽樣調查結果表明：教師的年齡30歲以下17人，30-40歲16人，40-50歲11人，50歲以上1人，青年教師占了73.4%；教師的學歷及文化程度大專以下1人，大專5人，本科38人、碩士及以上學歷1人，教師以本科學歷為主，占了84.4%；教師職稱高級職稱7人，中級職稱25人，初級職稱4人，其他9人，中級職稱人數占了55.6%；在教師類型方面，專業課教師23人，實習指導教師4人，“雙師型”教師18人，“雙師型”教師占40%；教師是否有企業工作經歷，是13人，否32人，僅有28.9%的教師有企業工作經歷（圖1）。
對是否參加過有關旅游職業教育教學方面的培訓學習的回答是，經常參加7人，很少參加26人，從不參加10人，以上都不是2人，很少或從不參加此類培訓的教師占了總調查人數的80%；認為自己作為一名旅游職業教育的教師，還存在專業實踐操作技能差的有40人，占88.9%；認為自己缺乏旅游企業相關實踐經驗的有42人，占93.3%；職業教育教學理念傾向于以就業為導向的24人，以升學為導向的4人，以素質教育為導向的16人，說不清楚的1人，還有很大一部分教師對職業教育的教育教學理念認識模糊。
2 云南中等職業教育旅游專業師資隊伍建設存在的問題
2.1 師資隊伍結構不合理
師資隊伍的結構是否合理，直接影響到師資整體效能的發揮。云南省中等職業教育旅游師資隊伍結構不合理表現在：（1）學歷結構不合理，高學歷教師人數偏少。在接受調查的45名教師中，僅有1人擁有碩士及以上學歷，占被調查人數的2%；（2）職稱結構不合理，教師職稱普遍偏低。45名教師中，僅有7人為高級職稱，占被調查人數的15.6%，其余均為中級及以下職稱；（3）公共課、專業課和實習指導教師的比例失衡。調查顯示，45名教師中僅有4名為實習指導教師，占被調查人數的8%，其余均為專業課教師或公共課教師；（4）年齡結構不合理，教師以青年教師為主。在接受調查的教師中，年齡在40歲以下的青年教師就有31人，占總人數的68.8%。
2.2 “雙師型”教師數量偏少，教學實踐能力差
“雙師型”教師隊伍是職業教育師資隊伍建設的特色，是職業教育提高教學質量，培養高素質技能型人才的關鍵。此次抽樣調查結果顯示，還有近60%的旅游專業教師不具備“雙師型”教師素質；有88.9%的教師認為自身存在專業實踐操作能力差的問題。實踐教學是職業教育教學活動的重要環節，也是職業教育中必不可少的一種教學組織形式，教師實踐教學能力的高低，直接影響到學生實踐動手能力的培養和專業技能的形成，云南中等職業教育旅游專業教師的教學實踐能力有待進一步提高。
2.3 教師培訓環節薄弱
教師培訓是幫助教師拓展專業領域知識，提升教學能力的一種重要方式，它能有效更新教師的教學觀念、提高教師的教學監察能力、指導教師的教學行為，是教師個人發展的需要。但是，此次被調查的45名教師中只有7人參加過有關旅游職業教育教學方面的培訓和學習，很少或從不參加此類培訓的教師占了總調查人數的80%，說明云南中等職業教育旅游專業教師的培訓業務還沒有做到有計劃、有針對性、常態化地開展。
2.4 教師的教育教學理念沒有完全轉變
任何一種教育必須要在一定的教育思想和教育理論指導下才能最終實現人才培養的目標和規格。職業教育的辦學指導思想應該是以服務為宗旨、以就業為導向、走產學結合之路。職業教育的教育教學也應基于職業能力分析，緊貼社會需求變化，培養適應職業崗位和崗位群需要的技術應用型人才。調查中我們發現，仍然有很大一部分教師認為職業教育應該是以素質教育為導向甚至以升學為導向，教師對職業教育的教育教學理念認識是模糊的（圖2）。
3 云南中等職業教育旅游專業師資隊伍建設的對策及建議
3.1 合理制定旅游專業師資隊伍建設的總體規劃和實施細則
旅游專業師資隊伍建設應結合學校自己的實際情況，根據學校的總體定位、發展思路、師生規模、專業特點、辦學特色、人才培養目標等，合理地制定適應學校和旅游專業發展的師資隊伍建設總體規劃及實施細則，從旅游專業教師的數量、學歷、專業、職稱、年齡、實習指導教師比例、知識能力等方面，確定師資隊伍結構，建設一支適應中等職業教育教學改革與發展需要的，滿足旅游專業教學的，數量充足、結構合理、素質優良的師資隊伍，進一步促進云南中等職業教育教學水平縱深發展。同時，進一步深化學校人事制度改革，從學校用人、績效考核、職級聘任等工作入手，制定旅游專業教師的考核評價辦法、崗位聘用制度及職稱評定辦法等，鼓勵教師積極進行學歷提升，進一步優化旅游專業師資隊伍結構，使旅游專業學科建設得以良性發展。
3.2 鼓勵和安排旅游專業專職教師到企業頂崗鍛煉
云南中等職業教育旅游專業教師普遍缺乏生產、經營、管理及一線旅游服務的工作經歷，實踐操作能力不??，很難指導學生的實習實踐。旅游專業教師實踐技能水平的高低直接影響著中等職業教育旅游人才培養的質量和規格，鼓勵和有計劃地派出教師到旅游企業和旅游行政管理部門進行頂崗鍛煉或業務培訓，是提高旅游專業教師科研能力，實現理論課教師技能化的重要途徑。一方面，教師通過在頂崗實踐中的學習，可以精通操作，提高旅游服務意識和技能；另一方面，教師通過崗位鍛煉，對職業崗位或崗位群有了更充分地認識和了解，能為今后旅游類專業人才培養方案的制定和課程結構的調整提供依據，幫助教師提高科研能力。但是，多年來教師頂崗鍛煉工作的組織和實施在云南各個中職學校中成效并不明顯，甚至難以推進，大部分中職學校的年度工作計劃或教師發展規劃中對此并沒有整體規劃和具體要求，更缺乏行之有效的管理制度和激勵機制，導致教師到企業頂崗鍛煉積極性不高，意識不強。因此，學校還應制定和出臺與教師頂崗鍛煉工作相配套的制度和政策，進一步激勵教師到企業頂崗，提高教師的實踐操作技能和實習指導能力。
3.3 加強旅游專業兼職教師師資隊伍的建設和管理
兼職教師是教師隊伍的重要組成部分，加強兼職教師隊伍建設能進一步優化師資隊伍結構，補充教師數量，適應專業變化需求，實現職業教育教、學、研相結合。目前，很多中職學校的兼職教師隊伍建設流于形式，缺乏科學、完整的建設制度和管理體系，人員及教學管理松散，教師流動性大，沒有完全發揮出兼職教師在職業經歷和實踐技能方面的優勢和作用。加強旅游專業兼職教師師資隊伍的建設和管理，首先，應制定科學、合理的兼職教師管理辦法、激勵措施及考核、評價制度，規范兼職教師的教學行為，保障其生活待遇，保證兼職教師隊伍的穩定發展和水平提升；其次，還應根據旅游專業的特點及課程要求，聘請旅游行業、企業的專家或有豐富實踐經驗和一定教學能力的管理人員、一線從業人員承擔學校的教學任務，指導學生的旅游實踐教學內容；進一步加強旅游專業兼職教師與專職教師之間的教學研討與交流，讓兼職教師真正參與到學校旅游類專業人才培養方案的制定、專業課程體系的（下轉第62頁）（上接第56頁）建設和教學評估中來；最后，兼職教師還可就行業規范、市場需求、業態發展、管理方法等內容開展師資培訓和專題講座，讓教師及時了解旅游行業的最新變化和發展，也讓學生對旅游專業和職業方向有更清晰的認識。
3.4 有計劃地開展校內、外教師培訓，重視對青年教師的培養
云南中等職業教育旅游專業教師的年齡構成以40歲以下的青年教師為主，且80%以上的教師很少或從未參加過有關旅游職業教育方面的學習或培訓。青年教師是云南中等職業教育旅游專業建設和發展的生力軍，青年教師的專業成長直接影響著云南中等職業教育的可持續發展，旅游專業師資隊伍的建設應重視和加強對青年教師的培養。第一，學校應積極創造條件，搭建青年教師快速成長的平臺，制定青年教師培養的系統方案，加大師資培訓力度，有計劃地派出青年教師到國內、外知名院校進行學習和交流，或積極參與到中職學校專業骨干教師國家級、省級培訓項目中，保證教師培訓的連續性和持續性；第二，學校還可依托校內資源，聘請行業專家到學校或校、內外實習實訓基地進行授課，開展形式多樣的培訓活動，提高青年教師的教育教學能力和專業化水平。第三，青年教師自己也應注重和加強學習，盡快實現“雙師型”教師素質的轉型，使之既具有中級以上職稱，又有教書育人的能力，還具備較強的專業素質和職業操作能力。
3.5 幫助教師準確把握職業教育的教育教學理念和人才培養模式
第8篇：職業教育專業建設范文
從學校的角度看，專業是為人才培養而設置的；從產業的角度看，專業是為滿足從事某類或某種社會職業所必須接受的教育與訓練而設置的。兩者應該也必須統一。就高職教育而言，專業不應是通常意義上的“學科專業”，而應是“技能專業”或“崗位專業”，歸根到底應是“產業專業”。既然如此，我們的專業建設就應圍繞產業需求來做文章。
普通高校專業建設公認的指導思想是“以學科建設為基礎、以基礎學科專業為依托、以社會需求為導向、以課程建設為核心”，專業建設中尤為注重學科的建設與發展，這和它主要培養理論型、研究型人才的培養目標是契合的。相對而言，高職專業建設具有更大的可變性和開放性，更受產業需求的影響與控制。較之理論型、研究型人才，高職培養的人才與一定區域中的市場、職業、行業、產業和技術等有著更直接、更緊密的關聯，具有極強的職業定向性和針對性。分析專業建設比較成功的高職院校的經驗后，可以認為高職專業應形成“以就業為導向、以職業崗位 (或崗位群)能力為依據、以技能訓練為參數、以專業交叉復合來綜合”的設置原則。
第一，以就業為導向。就是面向區域和地方經濟發展，面向生產、服務與管理第一線設置專業，將產業結構和社會人才需求的變化趨勢作為確定專業體系主體框架的依據，并根據這種導向進行相應的專業設置和專業發展。
第二，以職業崗位(或崗位群)能力為依據。就是針對一個職業崗位，或針對一組相關的職業崗位來設置專業。可以比較“營銷專業”和“汽車營銷專業”、“計算機技術與應用”和“計算機網絡技術與應用”的區別。雖然都只有兩字之差，但可以認為，反映了高等職業與普通高等教育在培養目標及專業設置上的差異。
第三，以技能訓練為參數。就是要針對技能訓練的現有條件和近、遠期可能具備的條件來設置專業。實訓是高職教育培養人才最主要的手段，缺乏實訓師資、基地和設備的專業建設是不可想象的。現階段，高等職業院校應該著重于專業的質量建設、內涵建設和細節建設，消化專業數量擴張帶來的“質量”滯后問題。夯實基礎，才能給專業的再擴展打下堅實的基礎；才能形成具有自己特色的專業或專業群。
第四，專業綜合。專業建設還應考慮專業綜合，這符合現代經濟社會的特點。由于產業第一線工作往往是綜合性的，用多專業知識和多種技能才能解決，因此，高職在專業設置時，應根據崗位要求跨專業的特點，通過交叉與復合來設置專業。
教學計劃是專業建設的基礎平臺。課程實施是專業建設的最基本要素。高等職業教育的教學計劃構成，不應也不可能像學科專業那樣強調專業知識的完整性、系統性和邏輯性，而應由與職業崗位技術工作相關聯的知識構成。必須強調高職專業教學計劃與課程設置的針對性、適時性和應用性。
可以認為，提出了很多年的“夠用”原則，精髓并沒有被完全理解和運用。首先的想法是，按“夠用”原則，將學科型教學計劃進行精簡，形成高職的教學計劃。但是，有系統的東西經過精簡，還有系統性嗎？系統如何構成呢？第二種想法是，公共基礎與專業基礎不變，在專業課程階段，針對不同崗位設計不同模塊，組合成為各種鏈式教學計劃方案，最后由各學校根據自己的情況選用。難點是，面對紛繁變化的產業需求，需要設計多少種方案呢？除此以外，這幾年還相繼出現了許多改革方案。實踐證明，都有不足之處。其實，還是要回到“夠需夠用”原則。
高職生源的知識素質是顯見的，在可預見的期間內，生源的知識相對素質不會有較大改變，因為國家高等教育的目標就是大眾化。對待這種生源，有能力要教，沒有能力，也只能或者說必須創造能力去教，只是如何創造一個較切實的培養目標，是很值得探討與研究的。現階段高職專業培養的目標就是崗位就業，就是具有一定技術與較高職業能力的崗位就業。技術，靠有針對性的理論學習得到。在生源相對素質不高時，就只能強調夠需夠用了。職業能力：靠大量的實訓獲得。專業教學計劃的制訂，要強調從產業、崗位與職業能力需求出發。也就是說教學計劃的制訂，應先確定與崗位接軌的專業課程與實訓要求，再考慮支撐它的專業基礎課程與實訓，最后再考慮公共人文課程與實驗。即教學計劃應從產業需求“倒推”形成。按“倒推”形成的教學計劃，才能使教學計劃與課程安排最終符合“夠需夠用”原則，符合“就業為導向”宗旨。
“倒推”要求教學計劃制訂者、實施者必須與產業有相當緊密的聯系，必須對本專業產業第一線的技術與技能有相當的了解與掌握。這實際上就是雙師型教師。產教結合，不能僅僅停頓在將產業作為教學的實訓基地上，學生要下產業，教學計劃的制訂者、教學計劃的實施者更應多下產業。
按“倒推”原則形成的教學計劃是有結構，有系統的。它的結構和系統就是職業能力訓練。職業能力分為三種水平：技能、技巧和技藝。高職的學生應達到那一級呢？筆者認為至少應是技巧，因為高職教育畢竟有別于中職教育，必須有一定的理論知識充實于教學中。費茨的自動化理論認為：職業能力的學習要經過認知、程序化、自動化三個階段，實踐或實習推進了這一轉化過程，是反復的實踐使得彼此分離的操作單元越來越多地連接起來，并整合為一個整體、從而簡化了操作程序，降低了難度，提高了速度和準確性。按照這個理論，更應在教學計劃的制訂中緊緊圍繞職業能力訓練，即專業或專業基礎實訓這個關鍵環節。高職不應再有“理論”和“實訓”教材之分。應該將①典型范例；②為說明這些范例而加入的夠用的理論知識；③模擬典型范例的大量實訓內容；④確定學生已掌握職業技巧的驗證手段等四部分，整合形成新概念的高職專業教材。大家都已認可“雙師型”是高職專業教師應具備的能力，因此，這種教材是可授的。教育部指導性規定，理論與實訓課的課時比例應在1∶1左右，因此，這種教材又是可學的。
第9篇：職業教育專業建設范文
目前，金融服務中的投資理財業務發展迅猛，理財成了廣大群眾的普遍需求，這一變化迫切需要投資理財專業人才的支持。投資理財專業人才的匱乏一直制約著行業的快速發展。這兩年不少高職院校開設了投資理財專業，可是在人才培養目標、設置專業課程、教育教學方法方面還繼續沿用普通高校人才培養的思路。如何在有限的時間內，把符合高職教育方向和培養目標的專業人才推向社會，不是一件容易的事，是需要認真審慎考慮的問題。因此，我們有必要就高等職業教育的投資理財專業建設展開積極探討。
［關鍵詞］
高等職業教育；投資理財；專業建設；實踐教學創新
近幾年，我國國民經濟持續高速發展，取得了世人矚目的巨大成就。其中金融行業作為現代經濟的核心，更是展現了異軍突起的態勢。以富豪階層為首，中產階級和中等收入群體為大多數的社會大眾理財觀念發生了翻天覆地的變化，他們從追求快速致富和激進冒險的風險投資逐步向穩健化投資和關注財產安全等多元化方向發展。這種變化使得今天的金融理財市場發展迅猛。而投資理財業務是一項涵蓋面廣泛、專業性較強的綜合業務，它要求從業人員具有一定的文化水平和良好職業道德修養，熟悉有關法律法規，具備相關金融理論知識，熟練掌握投資理財操作技能。目前投資理財專業人才的匱乏一直制約著行業的快速發展，對優秀投資理財人才的渴望已經成為激烈的行業競爭的重要部分。這兩年高等職業院校紛紛開設投資理財專業，努力擴大人才培養規模。職業性的專業人才培養計劃是適應市場用人需求的，并且隨社會發展將具有很大的發展空間，可是如何在有限的時間內，培養出適應性強、動手能力強、用人單位恰恰需要的投資理財專業人才不是一件容易的事情，是需要認真審慎考慮的問題。因此，我們有必要就高等職業教育的投資理財專業建設展開積極探討。
一、高等職業教育投資理財專業建設面臨的困境
（一）高職投資理財專業建設跟不上市場發展變化步伐投資理財專業建設是一件極其復雜的工作，尤其是在這個發展變化的時代。過去人們消費習慣用紙幣，而如今我們利用銀行卡、手機銀行、網銀、支付寶等就可以實現便捷付款；原來的金融產品品種單一，無外乎是股票類、國債類，而如今市場上有眾多的金融理財產品可供選擇，如黃金、外匯、期貨、基金、保險等等。而借助互聯網電子商務的平臺上市的“支付寶”“余額寶”及微信的“財付通”等業務，因其低廉的成本、安全的投資方式、較高的收益吸引了大眾消費。這些互聯網業務的推廣對商業銀行的存款、理財產品和基金代銷業務造成的沖擊同樣不可小覷。如此一來，社會發展所引起的人們消費習慣、金融創新產品以及市場規模上的巨大變化給高職院校投資理財專業建設帶來非常大的挑戰，想要讓投資理財專業建設籌劃緊跟時代步伐難度確實很大。目前的金融創新與日俱進，金融產品層出不窮，在這一領域需要接受的新知識新技能也越來越多。高職院校在人才培養方案的設置上就容易出現問題。由于該專業所包含的科目太多，在課程總數目一定的前提下，每一科目下所設的課程數目就會相對有限。比如有些課程只能歸為一門課程進行籠統講授，這樣就使學生的學習不精不深，理解膚淺，最終培養成了“樣樣通、樣樣松”型的人才。另外，為滿足理財市場多樣化、金融市場創新發展的需求，理財人才還需要在銷售心理及技巧、客戶關系管理以及金融工具及業務創新等方面開設課程，這樣就更加劇了課程多課時少的矛盾。由此可見，在有限的時間內，培養出社會和用人單位需要的投資理財專業人才并不容易。
（二）高職院校與普通高校人才培養計劃差別不大目前，很多高職院校的投資理財專業基本設成了普通高校大金融學專業的一個壓縮版，在人才培養目標、專業課程設置、教育教學方法方面還繼續沿用普通高校人才培養的思路，再加上高職學生在學習基礎、學習能力等方面本身就不如普通高校畢業生扎實，使得如今的投資理財專業高職畢業生在理財知識水平上沒有突出優勢。另外，高職教育本應該突出實踐教學，加強學生專業技能的培養。可目前很多高職院校專業課程的實踐教學比重仍然較低，部分實習實訓課程流于形式，缺乏案例教學以及金融仿真模擬軟件的實踐，一些實踐操作知識內容脫離行業發展，跟不上社會發展步伐。這些問題都使高職學生在專業技能上沒有表現出優勢來。
（三）投資理財專業課程設計和教學內容選取過于理論化根據高職教育培養人才的要求，課程設置和教學內容應該根據職業崗位和技術領域的任職要求進行選擇。但是，目前來看很多高校與該要求還有一定差距。從課程設置上看，過于注重理論教學體系，忽視了實踐教學體系，沒有學生理論和實踐交互驗證的平臺，學生專業實踐能力薄弱；從教學內容看，教學課目受限，體系不夠完整，輔助的課程設置不齊備，經常出現課目的壓縮和糅合現象，使學生對知識一知半解，基礎知識不牢固。另外，在教材方面，雖然目前都選用了高職高專教材，教材內容也加大了實訓部分，但教材內容基本還是以本科教材為模板。比如，相應的實訓職業崗位依然是銀行等金融從業人員，與高職生實際就業方向不相符。
二、高等職業教育投資理財專業建設擺脫困境的創新發展路徑
（一）緊跟市場，構建高職理財專業實踐應用型知識體系1.明確高職教育投資理財專業的課程定位。高職院校與普通高校在辦學方向上有根本的不同，普通高等教育是以培養學術型學科型人才為主，高等職業教育是以培養技能型應用型人才為主。基于高職教育本身的應用性、職業性的特征，高職院校投資理財專業應更強調學生的基礎技能和實踐能力的培養，其開設的專業課程應分為三個層次：第一層次，金融基礎知識和基礎技能要緊跟時展，與就業崗位密切聯系；第二層次，實習實訓內容要緊貼國內外財經時訊動向，使學生在實踐操作中體會經濟周期的波動和變化，正確理解常見的金融現象及國家政策新動向；第三層次，輔課程的設置要與實際就業能力相配套，如在銷售心理及技巧、客戶關系管理以及金融工具及業務創新等方面開設課程。2.課程設計要立足應用性和職業性，加強實踐教學體系建設。高等職業教育要更偏重知識的應用性和職業性，所以在課程設計方面要區別于普通本科院校，突出差別優勢。首先應該分析就業崗位對投資理財職業素質的要求；其次根據分析來確定該崗位所需的金融理論知識、技術能力以及職業素質；然后再根據課程由淺入深的設計規律來確定課程科目、排列順序和教學形式。基礎理論課以“必需”“夠用”為度，專業課以針對性、實用性為原則，精簡教學內容。根據經濟發展中實際業務的變化及時調整教學計劃，刪減工作中很少用到的專業課程，摒棄專業課程中概念化、實用性不強的章節。聯系現實經濟發展現狀，結合工作實際業務，再配合大量的案例，以崗位要求為核心加強實踐教學內容建設。3.重視高職院校投資理財專業輔助課程的設計。一般高職院校的學生進入職場，都是從基層做起。投資理財服務首先要學會跟各式各樣的客戶打交道，建立業務客戶群。這就要求我們要有好的職場禮儀，善于揣摩客戶心理，要有有效的銷售策略和技巧。因此，投資理財專業課程設置除了必備的專業課程以外，一定要在輔助課程的設置上多動動腦子下番功夫。在選擇設立輔助課程時，應當根據職場能力實際需求，認真研究，有效組織，靈活安排課時。有些課程可以設為專業選修課，讓學生自由選擇，比如，職場禮儀訓練。中國人向來注重禮貌禮儀修養，在與客戶打交道時，學生的禮儀形象反映了個人風度涵養，也反映了公司形象。我們可以專門設立職場禮儀選修課，經過專門的訓練，學生從基本行為禮儀到與客戶寒暄問好、電話禮儀、待人接物等商務禮儀各個方面都有了脫胎換骨的表現，達到了就業崗位要求的精神狀態與職業面貌。互聯網正一步一步改變人們的生活方式以及理財方式，網絡上的金融理財產品層出不窮，金融制度改革與創新與日俱進。面對目前的金融市場及金融機構創新等，我們也非常有必要把創新型的金融業務、創新型的金融工具以及創新型的金融服務等內容帶到課堂中。
（二）不斷改進教學手段和模式，完善實踐教學形式1.采用現代化教育手段，探索“一體三結合”的教學模式。基于高職教育要加強實踐教學的要求，可以探索“一體三結合”的教學模式，即將“教、學、做”糅合為一體，增強學生實踐操作能力。教師課堂上要充分利用目前比較先進的教學軟件和教學設備，利用互聯網絡資源。現在有許多仿真模擬金融活動的教學軟件被開發出來，比如實時股票及期貨仿真交易教學軟件、商業銀行模擬教學軟件、保險實務模擬教學軟件、會計流程模擬教學軟件等。我們可以利用這些軟件讓學生模擬操作，利于這些現代化的教育手段有效地把“教、學、做”三個過程糅合在一起。首先，老師在課堂中借助仿真軟件、教學課件、教學視頻、教學動畫等實施職場式仿真教學，采取案例教學模式構建課程的教學內容，實現“教與學”的糅合。其次，學生在老師講解演示過程中可以操作和提問，這種隨堂實訓的方式又實現了“學與做”的有機融合，學生體會深刻。除了隨堂實訓以外，可以設置學生考核課堂，以班級分組的方式進行過程考核，搞團隊對抗。這樣一堂課下來，“教、學、做”糅合在了一起，實現了“一體三結合”。這種教學模式既增加了課堂的直觀性和生動性，又擴大了教學內容的信息量，極大激發了學生的學習興趣，提高了他們的實踐能力和水平，取得了良好的教學效果。也使我們的教學方式由傳統的灌注式教學向啟發引導式轉變，大大提高學生的學習興趣、參與意識及實踐操作能力。2.拓寬課外第二課堂的發展路徑。目前，第二課堂活動在各高校普遍興起。第二課堂活動不單可以活躍學生業余生活、填補學生的精神空白，而且以它豐富的內容、多樣的形式，起到寓教于樂、潛移默化的綜合性教育效果。比如舉辦模擬證券期貨交易大賽，老師可以隨時看到學生的網上的操作情況和實時業績，作為活動裁判以業績高低作為比賽結果的重要參考。學生在交易競賽中還須記好投資筆記，方便日后總結回顧，老師賽后可以對參賽成員進行業務指導和討論分析。學生在這些課外活動中體驗和掌握實戰時機選擇、實戰技巧運用、投資策略分析、投資理念等內容，有些技巧是從書本中學不到的。這樣的活動極大地激發了學生學習熱情，有效地提高了學習的效果。此外，讓學生自己通過網絡媒體搜集最新的國內外重要財經新聞，對財經熱點展開“頭腦風暴”，以陳述或者金融熱點問題辯論的方式展開討論。這樣一方面增強學生對經濟的關注度、敏感度，另一方面還提高了學生的思辨能力、語言表達能力、團隊協作能力等等，一舉多得。這些知識性、趣味性和教育性為一體的第二課堂活動非常有益于提高他們的學習興趣，加深他們對專業知識的理解和掌握，而且還鍛煉了思維能力、動手能力和創造能力，使學生綜合素質有了很大提高。
（三）按照“產教結合、院企合作”的要求建立校內外實習實訓基地，積極開展訂單式培養，建立產學研結合的長效機制1.加大校內實習實訓基地的硬件投入。建設校內實習實訓基地是培養技術應用性人才的必備條件。實訓基地建設應盡可能與工作崗位一線環境相一致，形成較為仿真的實訓環境。實踐教學要加強校內實習實訓室的硬件投入，購置必備的專業設備和軟件系統，根據不同培訓目標，可考慮設立證券期貨實訓室、保險業務實訓室和銀行柜臺實訓室等等。2.訂單式培訓，建立產學研結合的長效機制。高等職業教育的職業性、應用性決定了它不能把自己封閉在校園內閉門造車，只講授知識，而必須走向社會，了解社會用人需求。在校外，學院可積極謀求與本區域內的證券期貨公司、保險公司、金融投融資公司等金融機構合作辦學，按照互惠互利原則，建立校外實習實訓教學基地。用人單位可向學院提出人才需求的規模與條件，進行訂單式培養，對教學計劃和培養方案提供參考意見；學校可以利用假期，安排老師帶隊，在相關業務經理的幫助下開展各種各樣的職場式培訓，如公司晨、夕會的流程，營銷模擬訓練，拓展銷售業務的說話藝術演練等社會實踐活動，使學生掌握金融營銷的基本技能及團隊管理的本領。鼓勵學生利用業余時間在校外實踐教學基地兼職，盡快熟悉投資市場全流程的實際操作業務，使得學生的客戶拓展能力得到大幅度提高，為將來可以迅速適應工作環境和工作要求奠定基礎。
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