歷史學類就業方向精選(九篇)
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第1篇：歷史學類就業方向范文
論文摘要：隨著改革開放的不斷深化，受市場經濟和社會多元文化的沖擊影響，中國高校歷史學專業的教育目標“脫節”，教學方式“陳舊”，難以達到人才培養的目標。為此，明確歷史學科教育目標，優化歷史專業課程設計；改進歷史學科教學方式，培養創新型高素質人才，成為新時期高校歷史學專業教育教學改革的主要目的。
歷史學是我國高等教育專業設置中極具傳統特色的一門重要基礎學科。但隨著改革開放的不斷深化，受市場經濟和社會多元文化的沖擊影響，我國高校歷史學專業的教育教學工作逐漸與其人才培養的目標脫節：歷史學專業的社會功用和教化作用日漸降低；史學專業學生就業難、待遇低；歷史教育教學欠缺生機，鮮有學生熱愛，難于學以致用……上述種種尷尬已成為阻礙我國高校歷史學專業教育教學科學化發展的瓶頸，克服這些不足，探索一條歷史學專業教育教學的改革之路，對今后我國高校歷史學專業的發展，乃至整個高等教育的教育教學發展，都具有重要意義。
一、高校歷史學專業教育教學現存不足
縱觀我國高校歷史學專業教育教學的發展現狀，其主要不足突出表現在歷史學科教育目標“脫節”，教學方式“陳舊”這兩個方面。
1.歷史學科教育目標與社會發展需求脫節，導致“歷史無用論”泛濫
任何學科的設置，都將“培養符合社會發展需求的人才”作為教育的主要目標，歷史學科的教育目標應符合這一標準。然而，在市場經濟不斷發展，社會文化日趨多元化的今天，整個社會對歷史學科培養的人才提出了新的標準和需求。這已然不同于傳統時代史學人才培養相對獨立、重意識形態、強理論積淀的要求。新時期的歷史學科教育目標，不僅要培養出理論知識完備的人才，而且還要求每個史學人才能從社會實際出發，用所學向社會發展提供有益見解，并增加歷史學科與其他學科的互動。也就是說，新時期的歷史學教育，需要將歷史學科擺在一種社會“顯學科”的地位，通過人才的培養最終實現社會的直接、現實需求。當前，我國大多數高校依舊按照傳統歷史學科教育目標培養人才，歷史學科教育不但現實應用性差，不占有“顯學”學科地位，而且人才的培養也與“服務社會”理念相互脫節，這種明顯滯后的教育觀念與社會發展的現實需求嚴重脫節，在傳統與實際需求的矛盾中，歷史學科的實用性大打折扣，進而影響其教化功能，很多學生學習歷史學科甚至不是出于對歷史學科的熱愛，他們或者是由于專業調劑，或者是僅僅為一紙文憑，那么，對于本身對歷史缺乏興趣的學生而言，傳統的培養模式是無法達到“育人”的目的。于是，歷史學科喪失了本身的社會實用價值，“歷史無用論”日漸泛濫。
2.歷史學科教學方式機械單一，人才培養活力盡失
我國高校歷史學科的教學內容一向寬泛龐雜，面面俱到，授課內容涉及大量的史料和史實。然而高校歷史學科的教育方式卻與中學歷史課無異，即采用機械式“灌輸”的方式為主，教師上課一味地將龐雜的知識點講授給學生，學生則是被動地聽課、記筆記。師生之間缺乏互動交流，課堂教學呆板乏味，偶爾出現一些課堂討論和學習互動，也多是一些根本無法激發學生創造性的陳舊話題，或者討論和互動本身就在老師的引導下完成，并不見學生的自主探究能力。簡言之，這樣一種教學模式，很難激發出學生學習歷史的積極主動性，更不用說能培養學生的自主學習能力、自主研究能力和自主創新能力。
此外，我國高校長期以來歷史學科單一的考核評價方式，多以一份試卷、一次考試來考察學生的學業水平，考核內容基本上都是死記硬背的知識，考完試做完試卷之后，那些短期內突擊背誦和記憶的知識，因為得不到有效的實踐應用，基本上就又“還給了書本”。長此以往，學生表面掌握了歷史學科的理論知識，實則得到的只是將自己禁錮在有限的歷史事件的記憶中，學生的個性發展受到嚴重制約，人才培養活力盡失。
二、對高校歷史學專業教育教學改革的思考
針對我國高校歷史學專業在教育、教學方面的突出問題，需要從根本上轉變當前歷史學科教育、教學的思路，突出歷史學科的社會現實意義，對其進行適當的改革，培養真正符合社會發展需求的高素質史學人才。
1.明確歷史學科教育目標，優化歷史專業課程設計
當前歷史學科的教育目標，不斷滲透著社會經濟發展的各種要素，它要求史學人才不僅具備傳統意義培養模式下豐厚的理論積淀，更要求他們能將歷史與社會現實相結合，提出有益社會發展的見解，同時加強歷史學科與其他學科的有效互動，從而促進其自身的建設與發展。
在這種學科教育目標的要求下，高校歷史學專業既要改善傳統意義上的教育目標，又必須科學合理地優化歷史學專業課程設計，從而為社會輸送適應性史學人才。
首先，要從課程理論改革出發。眾所周知，歷史學科的理論知識抽象程度高，思辨色彩濃厚，又極為駁雜和枯燥。現有的理論專業課程設計，大多是空洞地闡釋某一理論，就理論本身來講解理論；或者就是“事無巨細，面面俱到”，花大量的時間全方位展開某一門通史或專門史，而忽略學生乃至社會的實際需求。這樣的結果，就是使得當前的歷史學科教育教學難于聯系實際，進而讓整個歷史理論課程枯燥無味。
對其進行改革，主要是強調歷史理論與實踐的結合，提倡通過具體歷史事件的分析來審明某一歷史理論，結合一些“開放式教學”、“合作式教學”模式，并利用現代化信息化多媒體教學手段，讓學生在一種相對自由和開放式的學習環境中，自主地吸收歷史理論知識，并運用這些理論知識來分析現實問題，再嘗試去應對和解決現實問題。這樣不僅能變“乏味”為興趣，有效促進學生學習歷史的興趣，而且能夠將理論與實踐緊密結合，讓學生深切感受到自己的所學轉化成了實踐應用知識，真正達到培養人才的教育目標。
其次，歷史學科專業課程的優化，要以就業導向作為參考，即以學生的社會應用和服務性為參考。歷史學科的教育目標是“人才”的培養，而所謂“歷史人才”，就是其歷史專業教育符合經濟社會發展的需求，并能滿足其個體未來發展的需要。當前中國高校里，極少有專業的設置能直接滿足社會發展的實際需求，而歷史學作為一門當下普遍認為“偏冷”的專業，尤為直接地面臨同樣的尷尬：歷史專業畢業生就業難、待遇不高、專業特色應用能力不明顯已成為不爭的事實，幾乎很少有高中畢業生能主動選擇學習歷史專業，加之存在“歷史無用論”的不良社會認識，學生的歷史專業學習興趣不斷降低，教師也隨之喪失了歷史的教學熱情。破解歷史專業的就業難題，提高學生歷史學習的積極性，是當前歷史學科教育目標實現的本質需求。一方面，在歷史學科的課程設置上要不失傳統，在提高學生的學習熱情的前提下，達到歷史學科自古以來的教化功能：陶冶學生情操，教會學生做人；另一方面，全面考察社會對歷史人才的實際需求，以就業為導向培養人才，從學生入校起，就幫助其樹立科學的就業觀，制定合理的大學發展規劃，讓學生對擇業、考研、考公務員、自主創業等不同的就業發展目標有正確的理解和認識，同時全方位鍛煉學生的專業職業能力，讓他們真正看到歷史的魅力，能站在自己的專業角度完成對相關職業的定位和追求，最終使自己達到社會“人才”的標準。
此外，還必須選拔理論功底厚、實踐能力強、綜合素質高的教師，擔任歷史學科的專業教學工作。規范授課，理論聯系實際的教育，是明確歷史學科教育目標，優化歷史專業課程設計的必要前提。
2.改進歷史學科教學方式，培養創新型高素質人才
現代教學理論提倡“以學生為本，自主發展”的教學理念，要求教育工作者，特別是專業課教師要“充分認識學生在教學中的主體地位，讓學生參與到課堂教學的過程中去”，充分發揮學生自主學習、自主研究的能力，提高學生的創新、創造能力。這有別于傳統教學中教師為主導、為權威的知識傳播模式，強調教師只扮演“引導者”和“知識推薦者”的角色，而讓學生成為教學過程的主體。具體到歷史學科本身，則要從以下三個方面進行這種教學方式的變革。
一是有針對性地改革課堂教學內容，激發學生學習的歷史熱情。歷史課堂教學內容博大龐雜，但并非全部內容都與現實需求和學生的需要相適應。從“以學生為本”的理念出發，對當前歷史學科教學內容應予以優化，突出重點，合理取舍，做到通史和專門史的相互協調，既不能花費大量時間去細致入微、面面俱到講通史，又不能把專門史完全交給學生去自主學習。要合理地根據學校的特色和學生的實際需求，結合社會的實際需求，合理安排通史與專門史的學習，是二者有機結合，相互搭配，相得益彰。此外，對一些前沿理論和研究成果，也要及時組織學生探討學習，在一種開放式的合作學習中激發學生的歷史熱情。
二是改變現有的歷史學科考核評價方式，突出學生的實踐能力。歷史學科考核評價方式一直難以突出學生的社會實踐能力，本著“培養綜合型人才”的要求出發，對歷史學科的考核評價方式，應進行多角度的綜合，試卷考試類的考核方式要占有學業評價體系的一部分，同時也要對學生的研究性學習情況進行評定：采用研究報告、課程論文、實踐調查、小組討論等形式，達成對學生綜合能力的全面考察。
三是讓高校歷史教學走出教室，走向社會，實現歷史學科的社會服務價值。當前歷史學科教育旨在培養能為社會發展提供有效見解的人才，那么就要求我們史學專業的學生必須走向社會，對社會建設發展中具體存在的問題進行史學研究，并將研究成果轉化為實踐所需，服務社會全面建設發展。讓歷史學課程教學走出教室，讓學生們深入實地調研，再適時相互交流、開展討論，并分析整合學習研究成果。這一過程使得歷史學科的學習變得更加開放，也更加貼近了社會對人才的要求，讓史學專業的學生能直接體會到歷史研究的重要價值，有效地加強了學生對自己專業方向的認同，能促進史學專業學生做出有價值，令社會滿意的研究成果。
當然，隨著我國高等教育課程改革的不斷深化發展，針對歷史學科的改革也在不斷探索和深入，并取得了顯著的階段性成果。歷史學科教育教學的改革，是歷史學科自身發展的基礎，也為培養高素質史學人才提供了必要的條件。教育教學改革是一個永不衰老的主題，在社會經濟不斷發展，人才競爭日趨激烈的今天，唯有通過一定的改革，才會促使一門學科不斷發展，才能培養出全方位的高素質人才，使其真正符合現代化建設的要求，并最終實現人的全面發展和社會的全面進步。
參考文獻
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[2]王紅信.就業導向與高校歷史專業教學改革的思考[J].科技導刊，2010，(7).
第2篇：歷史學類就業方向范文
關鍵詞：創新教育 歷史學科 基礎知識 世界史教學
在當今科學技術飛速發展的時代，創新教育越來越受到人們的關注與重視。培養和造就基礎寬厚、富有創新精神的人才，是21世紀高等教育的主要任務與目標。在慶祝北京師范大學建校一百周年大會上指出：“教育是培養人才和增強民族創新能力的基礎，必須放在現代化建設的全局性戰略重要位置。”近年來，學者們都認識到了高校歷史課創新教育的重要性。但據筆者的了解，更多的學者強調的是學生創新精神的培養和教師教學方法的改革，忽視了基礎知識在歷史課創新教育中的重要性。筆者認為，對于普通高校的歷史學科、特別是世界歷史課來說，讓學生掌握寬厚的基礎知識，是實施創新教育的基礎。
一、歷史學科的特殊性與普通高校學生的世界歷史課學習現狀
掌握堅實、寬厚的基礎知識是世界歷史課實施創新教育的基礎，是由歷史學科的特殊性與普通高校學生學習的現狀決定的。
1，創新教育與歷史學科的特殊性
人們對創新教育的認識并不統一。一般認為是以培養學生創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。筆者認為，認識創新教育的關鍵是如何認識“創新”。“創”就是前所未有的創造發明，而“新”則是相對而言的，創新既包含發明創造，也包含在發明創造過程中對過去的東西的繼承和改造。因此，所謂的創新教育就是在對傳統教育的繼承、揚棄中，創立新的教育模式，使教育更加適應知識經濟時代飛速發展的需要。在創新教育中，無論什么學科都需要培養學生的創新精神和能力，但在培養創新精神與能力的過程中，要視學科的特點確定學科實施創新能力培養的基礎與重點。
歷史學科的特殊性就在于它是以人類歷史發展過程中發生的客觀事實為依據，運用科學理論與科學方法，探討和研究人類社會發展規律的科學。筆者認為，歷史學創新教育的重點不在于“創”，而在于“新”上，即在傳統教學與學生掌握扎實史學知識的基礎上，改變過去單一的注重教，向多元化的注重教與學并重，注重對學生思維能力與運用基本知識分析、認識問題能力的培養等方面的轉化。使學生在掌握扎實的基礎知識的基礎上，學會歷史研究的方法，了解世界及國內學術界研究動態，對問題有自己獨特的認識和見解。另外歷史學科的重要作用就是為今天的社會發展提供借鑒，這就要求歷史工作者與學者要比一般人要站得高、看得遠，既要有具體的歷史知識基礎，又要對歷史問題進行宏觀分析，這樣才能肩負起史學賦予的重要任務。
歷史學科的特點決定了在歷史學創新教育中基礎知識的掌握是非常重要的，否則歷史學科的創新教育就會變得缺乏科學性。
2，普通高校學生世界歷史課的學習現狀
素質教育歷來是我們黨和政府倡導的教育宗旨。但由于各方面因素的制約，許多中學教育至今還是應試教育，中學生的學習基本上還是隨著高考的指揮棒進行的。在這種教育下招生的普通高校歷史專業的學生，普遍存在著以下幾個問題：
(1)缺乏系統的基礎知識
由于學生在中學養成了對世界歷史山藥蛋式的了解與山藥蛋式的解答問題的習慣。升入大學后，受這種學習習慣的影響，學生對世界歷史學習仍缺乏系統的、堅實的基本知識，在分析問題時非常吃力，既沒有大量的歷史資料為論證依據，又不能從宏觀與微觀結合的角度來思考問題。比如，在討論彼得一世改革的性質問題時，有些學生雖能提出自己的觀點，但卻提不出支持自己觀點的依據。有些學生提出了“彼得一世改革是封建統治階級的改革”這樣毫無意義的論點，在論證的過程中竟然說彼得一世改革的核心內容是廢除農奴制。諸如此類的問題，在平時學生的作業、討論、試卷中時有發生，這就說明大學生仍應該加強系統的歷史基礎知識的學習與掌握。
(2)綜合分析問題能力比較欠缺
就學生的平時學習情況來看，在綜合分析問題方面十分欠缺。比如，對于要求結合史料談認識或結合史料分析問題的作業題，許多學生仍像中學時一樣，羅列幾個小點點，像山藥蛋似的堆在那里，每一個小點與問題是一個什么樣的邏輯關系沒有任何論述。出現這種問題的主要原因就是學生平時掌握的世界歷史知識和閱讀的世界歷史著作太少，缺乏必要歷史論文寫作的訓練，綜合分析問題時缺乏知識基礎與理論基礎的支持，往往感到心有余而力不足。
(3)浮躁之風嚴重，學習積極性不高
受社會浮躁之風與功利思想的影響、對學習世界歷史意義的認識不足、沒有明確的學習目標等等原因，在普通高校歷史系的學生中，普遍存在著浮躁之風和學習積極性不高的現象。比如，眼高手低，學習不踏實；只應付課堂學習，不閱讀參考書和史料；課堂討論夸夸其談，沒有史料做依托；作業有抄襲現象，連畢業論文也是東抄西抄來拼湊；等等。
根據這些年在普通師范學院的教學和對學生現實情況的了解，筆者認為以上現象具有一定的普遍性。所以世界歷史課的創新教育，一方面要結合歷史學科的特點，另一方面要面對普通高校歷史學專業學生的實際情況，采取針對性措施，才能夠落到實處。
二、加強普通高校學生世界歷史基礎。知識的主要措施
針對歷史課創新教育的要求與普通高校學生學習的狀況，世界歷史課要使學生打好堅實基礎知識，進行創新教育，應主要從以下幾方面人手：
1．提高學生主動學習的積極性
學習的興趣與主動性是決定學生能否學好一門課程的前提。要讓學生學好世界歷史這門課，就必須調動學生主動學習的積極性。
首先，要讓學生充分認識到學習歷史的重大意義與現實作用。
馬克思說過，世界上只有一門最大的學科，這就是歷史。歷史學科不僅是一門培養人的基本素質的學科，而且具有解決現實問題的作用。所謂的“以古鑒今，古為今用”就是指歷史學科的現實作用。美國近代實用主義教育家杜威就曾說過：“學習歷史不是為了聚集知識，而是為了運用知識去描繪出一幅生動的圖畫，用以表明人怎樣和為什么這樣做；他們怎樣和為什么取得成功和為什么歸于失敗。”他還認為，通過學習歷史、研究歷史，從中總結出社會生活變遷的規律，作為認識工具用以指導當下社會實踐。杜威的思想充分說明了歷史具有現實意義與作用。其實，早在1964年2月在給中央音樂學院學生的一封信中就提出了“古為今用，洋為中用”的指導思
想。20世紀五、六十年代，我國史學界也確立了“古為今用”的學術方針。這些思想和方針，就是要求在學習和研究歷史的時候，要充分吸取歷史文化遺產中精華，為認識和解決現實問題服務。因此，教師在教學中，要特別注重學生“讀史明智”，“以古鑒今”，“古為今用”等能力的培養，使學生有一個長遠發展的眼光，認識到學習歷史的重要作用，對自己選擇學習歷史專業充滿信心，這樣才有學習歷史學的積極性。
其次，要讓學生有+明確的學習目標。
在當今大學生就業壓力日益增大的社會現實面前，學生進入大學后普遍會對自己的前途命運感到迷惘，學習缺乏動力。要調動學生學習的積極性，就要讓學生根據自己的實際情況，確定一個自己長遠發展的目標。對于學習世界歷史的學生來說，未來發展的主要方向就是從事歷史研究、歷史教學或到行政事業單位做公務員等等。教師應指導學生根據自己的興趣、能力以及家庭經濟情況做好自己發展方向的選擇。一旦確定了自己學習和發展的目標，在學習中就能夠結合自己的目標學習，學習也就有了方向和動力，只要有了學習動力，也就會主動學習，才能踏實認真地學習。
再次，教師要改變教學內容與教學方法，提高學生學習世界歷史的興趣。
教師作為創新教育的實施者，首先應有創新教育的意識和精神，要有全新的教學思路和教學理念。具體來說，教師在世界史課的創新教育中應該做到：(1)改革教學內容與方法，把學習的主動權教給學生。在教學內容上，教師必須優化自己的教學內容，根據啟發式教學原則，對講授內容既要做概要串聯，使學生對整個歷史發展有一個整體的、宏觀的認識，又應將課時主要用以課程的重點、難點、疑點的講解和對本學科研究動態的介紹等方面，還要給學生留出更多的自主學習的時間。教師可以一方面通過給學生介紹參考書、介紹看書學習的方法、制定檢查措施等提高學生自學的效率。另一方面選擇一些典型的、關鍵的、有現實意義的問題作為學生思考的題目，讓學生通過查閱資料，運用史料，對問題得出自己的見解，培養學生創新精神與綜合分析問題的能力。同時，教師應努力拓寬學生的知識面，增強他們的人文素質與就業的競爭力。在教學方法上，教師應該改變傳統的填鴨式的教學方法，注重學生學習興趣與能力的培養，調動學生學習積極性。比如，在教學中運用師生互動、雙向交流的方式，專題講座的方式，討論的方式等等。(2)改變評價學生學習成績的傳統方法。傳統的學期末閉卷考試的評價模式雖然是促進學生學習和掌握必要知識的一種必不可少的方式。但對學生的評價方式應該多元化，更加突出學生平時學習成績。比如，增加平時成績在總成績中的比重、平時成績多樣化等。特別是教師應加大對學生閱讀能力與寫作能力的考查力度，提高學生自主學習與綜合分析問題與解決問題的能力。
2．為學生創造主動學習的條件
首先，給學生留出更多的自主學習的時間。教師可以給學生布置學習內容，讓學生根據自己的興趣與目標有選擇地學習。
其次，加大圖書資料的投資，給學生提供更多的查閱資料的方便。要進行創新教育就必須加大對世界史圖書資料的投資。因為歷史課的創新教育是在掌握大量史料的基礎上才能進行，如果缺乏圖書資料、原始史料，歷史的創新就會變得沒有根基。圖書館和閱覽室向學生全面開放，以便學生查找資料。此外，在現今網絡發達的社會，要使學生學會充分利用網絡資源，了解最新的學科研究動態，也要學會鑒別史料的真偽。
同時，為學生創造實踐活動的機會。應該為學生確定固定的教育實踐基地，使他們可以經常性地與中、小學校的學生和教師建立聯系，了解他們的學習和教學需求，經常性地到中、小學進行實地教學實踐。應該為學生創造外出考察的機會。學生走出校門，考察歷史遺跡，不僅可以把課堂學習的知識與實際結合起來，加深對所學知識的理解與掌握，而且還可以提高學習歷史的興趣和積極性，增強民族自尊心和自信心。總之，在歷史教學中為學生創造更多的實踐機會，能使學生樹立“運用科學服務社會”的價值觀，使他們真正認識到學習歷史的重要作用，也可以為學生將來的就業奠定良好的基礎。
綜上所述，世界歷史課的創新教育不是輕而易舉的事，它需要從事世界歷史課教學和管理的教師與領導，付出更多的艱辛和精力進行教學和管理改革做前提，它需要學生具有濃厚的學習興趣與積極性，掌握堅實的基礎知識作依托，才能付諸實施，有所成效。
參考文獻
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[2]袁本濤．中國高校教學改革的現狀與趨勢分析．大學教育科學，2006(2)．
第3篇：歷史學類就業方向范文
關鍵詞：師范；歷史；改革
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0017-01
師范類學校歷史課教學是要培養中學教師隊伍與專門研究人才，這一特點決定了大學歷史課教學有許多與中學歷史課不同的特點，曾在西南聯大任教的教授在《鄉土中國》序言中說："我并不認為教師的任務是在傳授已有的知識，這些學生們自己可以從書本上去學習，而主要是在引導學生敢于向未知的領域進軍。作為教師的人就得帶個頭。"目前總書記號召大家要學習歷史，所以，探討師范類學校歷史課的教學藝術十分必要。
1.師范類學校歷史教育要與社會需求相適應
社會對歷史學專業的畢業生需求是廣泛的，學校、文化館、博物館、文物考古、文史研究、旅游開發等都有需求。關鍵是， 師范類學校歷史學教學如何滿足社會對人才的需求。師范類學校歷史教育除了讓學生掌握基本的歷史學知識與方法之外，還要努力使學生了解自己的就業意向，并在此基礎上，有針對性地進行培養。大學學習階段，就要開展對學生的就業指導教育，了解學生的就業選擇。如果學生要深造，就要開設大量的提高課及論文寫作方面的知識。如果學生要在不同的行業謀職，就需要讓學生了解不同行業對人才的要求，要使學生適應社會，而不能讓社會適應自己。若學生將來從事教育工作，就要讓這部分學生加強學習教育學與心理學理論，掌握教育規律；如果一些學生要在旅游行業謀職，可以讓學生學習旅游方面的相關知識。當今各地為發展經濟，都在盡力挖掘當地的文化資源，經濟的發展需要文化來。區域經濟文化的發展是當前社會發展的大趨勢。學生要從事文史方面的研究，可以讓學生進行區域歷史與文化的學習，并在自己的畢業論文中能夠有所體現。
師范類學校歷史教育必須與社會相接軌，按照社會的需求培養人才。學校和歷史系要為社會輸送更多更好的合格產品，使培養的學生能更好地適應社會的需求。歷史教育已不是高不可攀的象牙塔，關門教學已不是時展的要求，開放式教學才能適應社會發展的需要。歷史學專業就象一個工廠，在市場競爭中，要想使自己制造的產品能銷售出去，必須了解市場行情，按照市場規律來運作。
2.對師范類學校歷史教學改革的思考
目前我國社會經濟、政治和文化等方面的發展急需素質高、具有創新能力的人才。傳統的教學模式受到了挑戰，這就要求大學教學方式必須隨著社會發展和人才需求的不斷變化而做適當的調整。那么，就歷史專業來說，大學歷史教學應該如何根據社會發展和人才需求進行教學模式改革呢？
2.1 教學改革應該是教與學兩個方面改革。"教"固然重要，但是，教學改革的最終效果更多的體現在"學"上。傳統教學模式影響到學生的學習習慣、學習模式，以應試教育為主，學生學習的目標是應試。進入大學以后，如果不對學生進行有力的引導，他們失去了應試的目標，一旦不能確定自己新的學習目標，很可能會導致學生失去學習的動力。因此在教學中首先要改變學生在傳統中學教學模式中的學習方式，提高學生學習的積極性和自主性，讓學生在教與學中找到自我，知道自己要學什么，要怎么學，而不是被動的接受。這也是一個比較艱巨的任務。在新學期開學時，筆者曾讓大三年級的學生說說他們傾向于什么樣的教學方式，對哪方面的內容更有興趣，想提高自己哪方面的能力，學生的答復竟然是："老師講什么、怎么講都行。"
"本來你就是老師，我們是學生，學生不習慣也要習慣，不適應就慢慢來適應。"聽到這些話，筆者感到有些震驚，頓時無言！因此，讓學生變被動學習為主動學習、提高學生在教學過程中的主動性是教學改革中很關鍵的一步。學生不能自主的學習，任何教學改革措施都無法真正實行。此外，不懂得自主學習的學生，還談何創新呢？
2.2 提高學生的興趣的方法之一是聲情并茂，情真意切。在教學過程中大家會發現這樣一個問題，同樣內容的課程，有些教師講起來效果很好，學生很喜歡，有些教師講的卻不盡人意，學生反應較差。這里面除了其他方面的原因外，教師在講課時，是否帶有激情，確實是一個非常重要的問題。筆者在講課時，往往提出這樣或那樣的疑問，然后采取自問自答的形式進行講解，努力用抑揚頓挫的聲調把學生吸引住。學生在聽課過程中，我們并不要求學生把所講的全部內容都記下來，而是要求他們有選擇地把自己認為重要的東西記下來，這樣既避免了"上課記筆記，下課背筆記"的死格式，又有利于使學生有理解思考的時間，從而把學生融進課堂的氛圍之中。交流者，師生感情相互溝通之謂也，講者熱情澎湃，聽者心潮激蕩，講者悲痛壓抑，一則以喜，一則以悲，臺上臺下，融為一體。這樣才能形成一種共鳴和諧的課堂氣氛，使學生受到潛移默化的感染和教育。如我們在講授中國近代史課程時，對一些愛國人士的革命行動，極力加以渲染，學生深受教育。愛國主義是中華民族的優良傳統，幾千年來，我國人民的愛國主義精神，從來就是推動社會歷史發展前進的一種巨大力量，因此，愛國主義教育是歷史教學最重要最根本的任務之一。通過中國歷史的學習，更能直接激勵學生的愛國熱情，增進民族自豪感。明清以后，特別是到了近代，中國從處于世界前列一下落后了一大截，我們在講授時就應該抓住這一主題，教材內容與這一事實緊密相連，使學生切實認識到了落后就要挨打，物競天擇，適者生存以及選擇社會主義道路的正確性和祖國的光明未來，這對于一個教師來說才是較好地完成了課堂教學。
總之，大學歷史教學改革應該以"教"與"學"為中心，一方面強調教學方式的改革，一方面也要注重培養學生改變中學歷史教學中養成的學習方式和學習態度，養成新的、積極的、自主的學習習慣，實現在教學過程中教與學的統一，達到最終的教學目的。此外，考核方式也應適應新的培養目標和新的教學模式的需要進行改革，這樣才能使得大學歷史教學改革取得實效。
參考文獻
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第4篇：歷史學類就業方向范文
關鍵詞 研究生 就業率 問題 對策
一、湖南省研究生就業現狀描述
教育是推動經濟發展和社會進步的根本動力。為了滿足社會對高素質、創新人才的需求，我國研究生的招生人數逐年增加。研究生教育作為高等教育的組成部分，在教育體系中有著舉足輕重的作用。湖南省自2008年始，研究生的就業率一直處于下降趨勢，特別是2008年以來，就業率與2007年相比，下降了十幾個百分點，如此巨大的就業落差，不得不引起各方的重視。
二、湖南省研究生就業存在的問題
（一）人才培養與市場需求不符
在市場經濟日趨完善的現代社會，湖南省研究生的就業難問題，首當其沖的是人才培養與市場需求不符。隨著經濟的發展，經濟結構的調整和不斷優化，市場對于研究生就業的影響越來越大，供是否能滿足于求成為就業的關鍵。國家的就業政策，學校的人才培養方式，以及學生自己的學習能力和方向，成為其能否順利就業，就好業的關鍵。在我國普遍存在著這樣的一種現象，學校和學生重學術研究，重傳統積累，卻很難與市場接軌，適應市場的需要，造成畢業生就業難的現狀，出現結構性失業――就業雙方結構不對稱，或者質量不相合的狀況，出現的這一現狀的原因并非是市場需求不旺盛，而是由于整個社會經濟結構中某一類型的人才大量缺失或大量過剩，包括技能型人才和非技能型人才；另一方面則是指社會經濟結構中所需要的技能型人才與研究生這種高層次理論型人才之間存在的結構性矛盾。
（二）就業選擇與市場需求不符
我國研究生就業的一個突出特點表現在就業選擇上，這是影響研究生就業的又一重要因素。第一，就業地點選擇集中，大部分的畢業生都想要在大城市或者經濟發達的地方工作，造成這些地方的人才擁擠和智力過剩，就業競爭十分激烈；而一些偏遠、經濟落后的地方則人才供應不足，造成地區間人才結構的失衡，資源配置不合理。第二，就業崗位選擇集中，據《2010年中國大學生就業藍皮書》調查顯示，在2010屆應屆畢業生中，最理想的雇主仍是政府部門和國有企業，比例為27%；而愿意去民營和個體企業的比例僅為14%。而根據《湖南省普通高校2011屆畢業生就業報告》顯示，湖南省2011屆畢業研究生在機關單位和事業單位就業人數的比例達到了40.85%。
（三）學科差別明顯，就業不均衡
隨著經濟社會的發展，對于人才的需求也是不斷變化的，高校人才培養本應適合社會需要，而不是盲目的擴招。我們從近幾年湖南省研究生就業統計表中看到，面對歷史學、哲學等就業率相對較低的學科，研究生人數不但沒有減少，反而在不斷增加，以至于供過于求，就業率一直較低，造成資源的浪費。2011年湖南省高校歷史學、哲學、法學類專業的研究生就業率分別為63.75%、65.37%、64.50%，而農學、工學、醫學類專業的研究生就業率則達到了93.32%、90.96%、88.91%，農學與歷史學相差了將近30個百分點，由此可以看出學科之間的差別對于就業的重要影響。
（四）缺乏職業生涯規劃和就業指導
調查發現，有些人讀研的目的是因為其并沒有作好就業的心理準備，選擇讀研是為了逃避就業的現實。雖然大部分研究生的短期目標比本科生和專科生明確，但大部分研究生不重視自己求學生涯的中長期職業發展設計與規劃，在知識經濟時代，市場對人才的需求不斷變化，特別是在金融危機持續蔓延的大背景下，經濟發展的不穩定因素增加，經濟結構的調整和轉型，使得就業競爭日趨激烈。如果在研究生期間不懂得對自身進行職業生涯規劃，未雨綢繆，勢必在就業的過程中因目標不明，定位不準，選擇困難，適應不良等問題。這將影響他們的職業準備和職業發展，最終影響研究生的職業競爭力。同時，作為社會資本有利群體，可以通過豐富的信息資源、人脈關系幫助子女對職業的選擇甚至是就業。決策的前提條件是他們擁有較為廣泛的社會網絡，能夠幫助其進行職業規劃和就業指導。
三、應對當前研究生就業問題的對策
（一）加強宏觀調控，建立研究生教育與經濟社會發展相適應的機制
雖然經濟發展對于人才的需求是源源不斷地，也能夠增加一定的就業崗位，但無法滿足研究生人數的跳躍性增長。在現代經濟社會中，勞動分工越來越細，對于人才的需求也更加多樣化，從而對于人才的培養也更應該傾向于多樣化、精細化和專業化，彌補傳統大眾教育的缺陷。
（二）高校要提高人才培養質量，充分發揮教育功能
湖南省高校眾多，在校研究生人數在全國各省也排名前列，如何管理好和培養好研究生，成為高校的當務之急。首先，要提高研究生培養質量。研究生培養單位要充分認識自身的教育資源，根據本單位的實際情況制定招生計劃，要本著對國家和社會及研究生本人負責的態度進行。其次，要適時改革課程設置、教學手段、管理方式，根據市場需求實施靈活的教育模式，使培養方式更加多樣化。再次，要豐富社會實踐，提高職場應對能力。高校也通過和企業、事業單位和機關單位等的合作，組織學生實習，也鼓勵學生多參與社會實踐，增強學生的實際操作能力，使畢業研究生能更好更快地適應就業。
（三）高校要加強研究生的職業生涯規劃和就業指導工作
簡單的說，職業生涯規劃就是研究生的職業理想和目標，有了目標，才有前進的方向和動力。制定職業生涯規劃，可以幫助研究生對自己進行一個全面客觀的評價，了解自身的優勢和劣勢，在學習中發揮特長，彌補弱項。做好職業生涯規劃，能夠幫助研究生找準定位，及時調整求職期望值，應對突如其來的市場變化，抓住就業機遇。因此，高校要對研究生進行職業生涯規劃教育，幫助他們結合社會需求和自身情況，擬定個人職業目標.及時修訂和完善個人職業生涯規劃，減少就業時的盲目性。
參考文獻：
第5篇：歷史學類就業方向范文
摘要：在傳統的教學模式下，我們比較注重的是教師如何教學，從未了解學生是否接受這樣的教學模式，學生到底掌握多少知識內容。在我們注重教，而輕視教的效果時，其實我們都是在做無用的事情，試想如果我們一味地進行“填鴨式”教學，會帶來如何深重的后果。本文即探究一下歷史教學中應如何提高教學質量，讓學生有所得。
關鍵詞：歷史教學；學習
一節成功的歷史課，是課文內容和教學方法的統一，是歷史知識教學與能力培養的結合。歷史教師教什么、怎樣教和如何才能教得好？特別是采用什么樣的教學方法才能夠更好地完成教學任務，可以說是老師們經常要思考的問題。在傳統的教學模式下，我們比較注重的是教師如何教學；在論及教學方法時，也多是留意教師在怎樣教，引了什么材料，用了什么方法；即使是搞一些教學實驗，也難免從教師工作的角度出發，把學生作為被測對象，來探尋教師用什么樣的教學方式和方法。總之，習慣使我們從教育者的角度去觀察教學，把教師看作是教學這個舞臺上的主角。
社會的發展要我們換一個角度來看問題。把我們的教育教學觀念轉而注重學生的學習與發展。具體地說，就是要從教師教得如何，轉變為學生學得如何的角度上來，把學生的學習放在首位。這就要求教育工作者根據社會長遠發展的需要，以全面提高學生的基本素質為宗旨，著眼于培養學生的學習態度、思維能力、創新意識和實踐能力。學校教育的目標，是要使學生通過學習活動，不僅學會了知識、更重要的是要學會學習、學會做人、學會生活、學會審美等。在當前大力提倡素質教育的大背景下，我們的教師在思考自己的工作時，要有以下的理念：教育教學要面向全體學生，力圖使全體學生都得到發展；教育教學要促進學生的全面而和諧的發展；教育教學要尊重學生個性發展的特點，使學生在教學中體現出學習的主體性、主動性和創造性；教育教學要以培養學生的實踐能力、創新精神為核心；教育教學要著眼于學生的終身發展，而不僅僅是為了考試、升學以及就業。
中學歷史教學，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發展的重要意義。這是因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去；又能夠促進學生歷史學科能力的發展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辨證、發展的眼光來認識人類社會。從這樣的意義上講，歷史教學活動和教學方法的基本理念，應該強調以下幾點：首先歷史教學活動所追尋的是學生對歷史的建構和認識，因此教學的整體目標應以培養和發展學生的能力為基礎，并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉變為發展思維的類型。其次歷史教學活動的意義和價值在于學生的歷史學習活動，而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側重于學生正確地建構其心目中的歷史，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。再次歷史教學活動的方法運用，主要是圍繞使學生對歷史的感受、了解和認識，側重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對各種歷史資料的運用，培養學生在掌握證據的基礎上分析和解決歷史問題。
素質教育觀念指導下，歷史教學方法的探索空間還是很大的，這是因為：在目前直接制約歷史科教學的課程編排、教科書編寫、考試方式等未有實質性和突破性改變的情況下，教學方法的改進可以率先進行探索，以實際的創新帶動對課程、教材、考試的改革。雖然素質教育的全面實施需要各方面的努力，但由于課堂教學是學校教學的基本形式和主要渠道，因而課堂教學方法就成為實施素質教育的關鍵。教師在教學中是起著主導作用的，是教學改革的生力軍。教師教學觀念的轉變，主要是通過教學方法的運用而體現出來的，而且教師可以用主要的精力，充分利用對教學實際的主動權來探尋教學方法的改進。
在當代教育觀念的影響下，中學歷史教學方法的探索，具有一些與以往不同的特點：1.以探究問題為目的。沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。歷史教學的真正意義在于使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會，使學生去深入探討。2.以思維訓練為核心。歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激活、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發展。3.以學生參與為形式。使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。4.以史料運用為條件。獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。5.以教師引導為助動。以往的歷史教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的。現在我們倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用。
第6篇：歷史學類就業方向范文
關鍵詞：高職；人文教育誤區；課程設置
作者簡介：計潔靈（1986-），女，江西鄱陽人，江西科技師范學院職教研究院職業技術教育專業碩士研究生，研究方向為高職人文教育；湯廣全（1967-），男，安徽無為人，江西科技師范學院職教研究院副教授，研究方向為職教理論。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）06-0066-03
近年來，盡管研究高職院校人文教育及課程設置的研究成果不少，但鮮有以某一專業課程設置的具體內容以“解剖麻雀”的方式，系統地審視高職院校人文教育及其課程設置中存在的帶有普遍性的認識問題。
一、高職院校課程設置的現狀
本文以某高職旅游管理專業的課程設置為例，以呈現其課程設置的具體內容。
（一）通識課與專業課
按照知識的普適性與專業性來劃分，或者說按照博雅教育與職業教育的角度來劃分，某高職旅游管理專業的通識課主要有8門，具體是：毛鄧與三個代表概論、思想道德修養與法律基礎、大學生職業發展與就業指導、形勢與政策、高職英語、大學體育、計算機文化基礎、高職語文。該專業的專業課程主要有26門（含專業必修課與專業選修課），其中，專業必修課15門：旅游學概論、旅游經濟學、旅游法規、中國旅游資源概況、中外禮儀、導游英語、飯店英語、導游業務、旅行社經營與管理、旅游景區服務與管理、前廳客房運行與管理、餐飲管理、酒店經營與管理、旅游市場營銷、專項實踐（工學交替）；專業選修課11門，分為兩部分，一為專業限選課，主要有語音訓練、形體訓練、公共關系學、旅游心理學，一為專業任選課，主要有旅游歷史與文化、旅游規劃、中外旅游業經營、中外飯店比較、旅游會計、旅游企業財務管理。
（二）必修課與選修課
按專業要求與學生個性化選擇的視角，與一般高職院校一般專業一樣，某高職旅游管理專業也有必修課與選修課之分。其中，必修課是學生必須修讀的課程，包括通識課、專業必修課（含專業基礎課和專業主干課兩部分，共37學分）。選修課是學生按照自己的特長、志趣和能力等方面的因素在規定范圍內自愿選讀的課程，包括專業限選課、專業任選課和公共選修課。其中，專業限選課共5門（15學分），專業任選課共6門（8學分），具體內容如前所示，茲不贅述；公共選修課沒有具體列出選課范圍，但4個選修學分列出了，并且暗示性地列出了公共選修課的數目是2門，分別在第三、第四學期開設。
（三）理論課與實踐課
按知識教學與具體實踐，某高職旅游管理專業的課程分為理論課與實踐課。這里存在兩個維度的劃分。一方面，按照某高職人才培養方案，知識教學與實踐教學（含校內外實訓、畢業實習）的教學總課時數達到4：6。也就是說，按培養方案的要求，課堂的知識教學中動手能力的培養與實際操作技能的訓練應占有一定的比例，這些與純粹的實習實訓課程共同構成實踐課。另一方面，三年課堂教學的學分為120左右，實踐課計20學分（含軍訓1分、社會實踐1分、實訓4分、實習8分、畢業論文4分、第二課堂――如社團活動成績、公開發表文藝作品、科技制作獲獎、省以上各類競賽獲獎、等級考試通過等）2分。上述兩個維度的劃分在具體的操作上是如何銜接、協調的，某高職院校沒有具體的說明。
綜觀上文，可以發現，就自然科學、人文學科與社會科學分類的視角而言，除了思想道德修養與法律基礎、旅游心理學、旅游歷史與文化等少數課程能夠與人文學科直接沾上聯系外，某高職旅游管理專業人文教育課程的設置不是非常明確，姑且只能說，僅零星地散見于通識課與專業課、必修課與選修課、理論課與實踐課之中。
二、高職院校人文教育課程設置中的認識誤區
雖然某高職旅游管理專業課程設置的現狀看起來較為細致、全面，專業性較強，能為學生職業技能的發展起到專業化的教育與訓練，但在人文教育課程設置及其思想認識上還存在5個有待辨析的問題。
（一）人文教育就是設置一些專業以外的課程
高職人文教育課程的設置是為提升高職生人文素養服務的，但人文教育不能簡單地等同于專業以外的課程設置。原因有三：一是專業以外的課程并非等同于人文教育課程；二是即便設置了人文教育課程，其形式不能等同于人文教育的實施及其效果；三是高職院校人文教育是一個系統工程，不能僅限于專業以外的課程與人文教育課程的設置，還涉及到相關的配套措施，諸如校園人文環境的布局、學校人性化的管理、廣大教職員工的言傳身教等內容。
弄清人文教育與人文教育課程的內涵有利于幫助我們更好地理解二者之間的關系。通常，人文教育是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，核心是涵養人文精神。這種精神的養成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。它使人理解并重視人生的意義，并給他（她）人與社會多一份關懷，體現了教育的本質與理想追尋。
而且，人文教育課程不限于學科知識范圍，還涉及文化氛圍與學生體驗；學科上也不限于人文學科，且包括人類在自然科學與社會科學領域所積累的認識自然、認識社會與認識自我的精華，人們可以從中受到智慧的啟迪與心靈的觸動。就學科而言，進行人文教育的核心學科是哲學、文學、歷史學和藝術學等所包含的具體內容，盡管人文學科涉及人類文化的廣泛知識領域，實施途徑也多種多樣。
反觀上文，某高職旅游管理專業的課程設置，通識課與選修課中專業以外的通識課與選修課在數量上并不少，人文精神的內容可能也有所涉及，但相對純粹的哲學、文學、歷史學、藝術學等相關課程的設置，是少之又少的，不足以體現真正的人文教育。
（二）人文教育就是開設一些通識課與選修課
如前所述，人文教育涉及的知識面極其廣闊，但其核心課程就是文學、歷史學、哲學與藝術學等。理論上，高職院校的人文教育的主要途徑是通過開設的通識課與選修課展開的。而事實上，高職院校開列的通識課與選修課往往不能反映文學、歷史學、哲學與藝術學等人文學科的內在精神。反觀某高職旅游管理專業開設的通識課與選修課，可以說，它們不能充分體現真正的人文學科精神。
首先，毛鄧與三個代表概論、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策等課程雖有人文關懷的成分，但偏重的是思想政治教育。它們雖滲透文學、歷史學、哲學與藝術學等方面的內容，但因以意識形態為主導，缺失思想政治以外的純粹的人文知識內容，不足以充分陶養高職生的性靈，難以積淀足夠的人文關懷意識。
其次，高職英語、大學體育、計算機文化基礎、高職語文、大學生職業發展與就業指導等課程雖難免不散發諸如智慧啟迪與心靈觸動的精神火花，但主要是基于“工具”應用層面的技能考量，缺失人文學科“發散性思維”的廣闊視野，更不能展示人文教育中文學、歷史學、哲學與藝術學的潛移默化的精神陶養功能。
再次，無論是專業選修中的限選課語音訓練、形體訓練、客源國概況、公共關系學，還是專業任修中的旅游歷史與文化、旅游規劃、中外旅游業經營、中外飯店比較、旅游會計、旅游企業財務管理等課程，仍然主要停留在應用、工具類知識技能的訓練上，缺乏廣博的文學、歷史、哲學、藝術等富有想象力與價值觀陶養的精神內涵。雖有兩門課4學分的公選課，但沒有列出具體的課程內容。據筆者的調研，一些高職的公選課僅限于英語、體育類的課程設置，有的以講座形式出現。
（三）人文教育就是人文知識的教育
人文教育固然離不開人文知識的教育，但人文教育的范圍更為開闊，如人文知識的教育是與教育者、管理者的舉手投足與言談舉止的潛移默化的熏陶分不開的，也與校園人文環境――比如干凈、整潔、明亮的基礎設施，花草樹木的協調搭配，報欄、宣傳欄內容的及時更新，教室、辦公樓、宿舍樓、食堂等建筑物人性化的管理與設計。就是說，人文教育本應是立體的、綜合作用的“組合拳”，而不是碎片式的“一廂情愿”的“單打獨斗”。
同時，當下的高職人文教育往往把重點放在人文知識的傳授上，而忽略個體的人文價值理念的陶養，忽視對學生生話的個性化的引導。因為一個人擁有了相關知識，掌握了適當的方法，我們只能說他（她）人文知識淵博。評價一個人人文素質高低的根木恰恰不是知識和方法本身，而是透過知識和方法之后，個人所擁有的人文價值理念以及他（她）在生話實踐中表現出來的人文修養[1]。
所以，人文知識的學習是提高人文素質的一個方面，但人文知識的學習不完全等同人文教育。比如，在自然科學的研究和實踐中，人文知識極其豐富，每門學科產生的歷史文化，重大的思想產生、變革和科學家的奉獻精神等，特別是科學的理性給人以創造性的思維，帶來社會文明和科學進步，這些都是人文知識教育的內容。人文知識不能僅指來自哲學、社會科學領域，自然科學的發展也同樣蘊涵豐富的人文知識，對它的學習是提高人文素質的一個重要方面[2]。
（四）人文教育就是通識教育
雖然人文教育與通識教育之間具有一定的內在聯系，但把二者等同卻是極不妥當的。這是基于以下幾點原因：
1.二者的內涵不一樣。如前所述，人文教育是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，實質是人性教育，核心是涵養人文精神。這種精神的養成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。它既重視由外而內的文化陶養，又突出個體的自我體悟。
而通識教育原是英文“general education”的譯名，也有譯為“普通教育”、“通才教育”等。自19世紀初以來，越來越多的人熱衷于對它進行研討，可至今對通識教育還沒有一個公認的、規范的表述。一般來說，通識教育源于19世紀，源于現代大學的學術分科太過專門、知識被嚴重割裂，于是人們創造出通識教育，旨在培養學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，進而培養出完全、完整的人。
2.二者分類標準不一樣。人文教育相對于科學教育而言的，當然二者的劃分只是相對的，因為廣泛的科學教育中也或多或少滲透著人文教育的內容，人文教育中也彌散著科學教育的火花。通識教育是相對于專業教育而言的。通識教育重在“養成”教育，因為它沒有專業教育的硬性劃分，提供的選擇是多樣化的。而學生通過多樣化的選擇，能夠得到自由的、自然的成長。
3.二者的培養目標各有偏重。人文教育旨在促進學生人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育；通識教育是關于世界、人類社會生活、想象世界與理想王國的教育，意在培養學生的思考能力和表達能力，培養對于意義和價值的意識[3]。雖然二者在培養目標上有交叉、重疊之處，但人文教育偏重精神境界的提升，而通識教育偏重整體上的完人教育。
（五）人文教育就是理論教育
人文教育固然需要通過大量的人文知識潛移默化地進行精神與情感的滲透，但不能說人文教育就是單純的理論教育。這是因為：
1.人文教育是一個系統工程。人文教育不是簡單地開設一些人文理論課程就能奏效的。就高職院校而言，如前所述，人文知識的教育既與教育者、管理者的舉手投足與言談舉止的潛移默化的熏陶分不開的，又與校園人文環境密不可分――比如干凈、整潔、明亮的基礎設施，花草樹木的協調搭配，報欄、宣傳欄內容的及時更新，教室、辦公樓、宿舍樓、食堂等建筑物人性化的管理與設計，也與日常生活中人性化的教育管理等密切相關。
同時，人文教育本身也是一個知、情、意的心理活動與德、智、體、美、勞的教育目標協同作用，立體地、縱橫交錯地多維度產生的教育效果。
2.理論與實踐彼此相融。理論與實踐不是截然相分的，尤其是對于高職院校來說，知識與技能學習中既有理論知識又有實踐操作，實訓與實習中既有具體的行為操作又有抽象的知識指導；即便是第二課堂，理論與實踐知識的學習及運用，也絲毫割斷不了二者之間內在的聯系。其他諸如理論學習中的問題探索、課堂互動以及課外文化講座中的學術氛圍等，莫不與生活實踐絲絲相扣。
3.人文教育需要社會政治大環境的密切配合。人文教育不限于課堂純理論的傳道、解惑，還要牽涉到課堂外的立體的學校生活實踐，更與校外廣闊的社會政治環境緊密相連，才能產生理想的教育效果。就高職而言，積極參與社會實踐活動，大力拓展第二課堂空間，是一個不錯的選擇。全球市場的利誘，已使人人都將科技技能視為最重要的能力，而人文學科和藝術則越來越被看作無用的裝飾[4]。至于不良的社會環境對高職院校人文教育的“消解”作用，不在此討論之列，茲不贅述。
三、結語
本文選取的某高職院校是某省示范性高職院校，具有一定的代表性與典型性。通過某高職旅游管理專業人文教育課程設置的分析，旨在揭示高職院校人文教育課程設置中存在的問題。筆者并非刻意評判該某高職辦學水平的高下優劣，而僅是以它為個案――它是中國眾多高職的縮影，甚至是中國普通高校的典型代表，嘗試性地闡釋高職院校人文教育課程設置中帶有普遍性的認識誤區及其認識根源。
參考文獻：
[1]何楊勇.走出高中人文教育的誤區[J].黑龍江高教研究，2009（07）：52-55.
[2]張其亮.人文教育存在的誤區與現實反思[J].山西財經大學學報（高教版），2007（04）：13-15.
第7篇：歷史學類就業方向范文
一、工作感想
《中國教師》：請先簡單談一談您目前的工作情況以及在求職過程中的經歷和感想。
江麗：我屬于免費師范生中極少數主動放棄編制到私立學校任教的教師，當時我簽工作很早，大概2010年12月就簽了協議。因為個人原因，男朋友不是四川人，政策要求免費師范生不能跨省工作。所以，為了方便將來在一起，我選擇了私立學校。2011年4月份，我才知道有四川籍的免費師范生跨省去了深圳，當時就感到自己簽約太早，多少有“自己的命運被別人主宰”的感覺。
其實，我個人很熱愛教師職業，也很感謝國家的免費師范生政策，但是對于免費師范生來說，跨省就業的問題應該是到目前為止最難解決的“瓶頸”，也是目前最困擾我的事情。我們現在還分居兩地，對未來很茫然。不過，我不后悔選擇免費師范生，也不后悔選擇私立學校。簽約前曾問過四川省教育廳，選擇私立學校不算違約，只是主動放棄編制，但如果跨省的話就有政策限制，程序很多，而且各個省的政策情況也不一樣。當然，我通過了解也知道，類似我這種情況的免費師范生不在少數，還是希望能夠盡快有政策可以解決這類問題吧。
《中國教師》：您走上工作崗位已半年多，有著怎樣的工作體會呢？
江麗：其實我最大的體會就是“實踐出真知”。很多知識在學校是學不到的，很多問題也只有等自己真正走上工作崗位才能發現，因為教學中的問題是不可預知的，所以就得想方設法解決。比如老生常談的“如何平衡學生的興趣和成績”，有很多教育專家都在研究這個問題，可是好多教師看再多的文章，照搬再多的經驗也解決不了，還是要結合自己的學科特點和學生的特點來總結適合自己的方式方法。這半年多來，我學到了很多，感受也很深。比如就我所教的歷史學科而言，學生在高中階段的學習靠的是思維，而初中階段的學習靠的是興趣。我在大學三個月的教育實習期里教的是高三歷史課，而現在正式工作后教的卻是初一歷史課，這之間的差異可想而知。另外，新教師大多關心課程的設置，卻忽略了學生的接受態度，學生如果不聽或者當時聽得挺好課后又不做知識的進一步鞏固，那么教師的課程即使設計得再充滿藝術性，課件做得再好，也都沒有用。再有，教師不要期望過高，希望所有的學生都能夠掌握自己所講過的知識，只要有學生能知道講過的知識點就應該感到欣慰，這樣才不會降低對教學的信心。還有最重要的也是我覺得很難做到的一點，就是要站在學生的角度去理解他們。我一直這樣要求自己，也覺得自己基本做到了，但是直到有一件事情的發生，我才意識到差距。
那是上學期期末復習時，我教的班里有個男生總在課堂上搗亂，影響其他同學復習。我便讓他罰站，效果也不好，讓我傷透了腦筋。又一堂課，他還在下面講話，我便又讓他罰站，可他非但不聽，拎都拎不動，我就在講臺上當著全班同學的面批評了他，算是挽回了點面子。但是事后我很快就意識到這種處理方式不好，也擔心會影響他的復習。第二天下午我想找他談談，便讓其他同學幫我轉答。他來到辦公室之后，我問他為什么在我的課堂上搗亂，為什么要影響其他同學學習，他卻一直支支吾吾不作答。我想可能因為辦公室里有其他教師的緣故，便提議和他到外面去。路上我邊走邊問他，是不是覺得我講課不好，是不是覺的歷史學科很難，是不是復習很枯燥，他還是不說話。我有些著急，便說：“你擾亂我的課堂紀律，現在老師問你問題還這么不配合，你知道嗎，如果從0―10分來評價一個人，你本來在老師的心里有9分，但現在卻只剩下5分了。”話雖如此，但其實我挺喜歡他的，不知道怎么我當時一下子想到了《歲月的童話》里面阿信君的故事，這個年齡層的男孩通常會用相反的方式表達他們的喜歡。于是，我又問他：“如果你在心里給老師打分，是多少分呢？”他的答案是9.5分。我一下子明白了，他就是《歲月的童話》里面的那個男孩。對比以前我在做學生的時候，如果喜歡哪位教師，他教的科目一定會學得很好，他的課也一定會很認真地聽，但是我不知道，有的學生表達喜歡的方式恰恰相反，更想不到，像他那樣給我找諸多麻煩的學生是喜歡我的。通過這次交流以后，他在課堂上一直都表現得很乖，既不搗亂也愛學習了。
《中國教師》：工作以后與求學階段的想法相比有何不同，如何消除這種差異？
江麗：其實沒有太多不同，我一直就想當教師，而且立志終身從教。只是以前把有些問題想得太簡單，工作以后才知道什么都要從頭開始慢慢適應，需要不斷地反思和改進自己。比如大學時，我一直想教高中課程，簽工作時學校也說讓我教高中，但到了工作崗位上就變成了初中，雖然這種結果不甚滿意，但還是要面對，只能調整自己的心態來適應。再有就是素質教育，雖然課程設置和學校的說法都是要培養學生的全面發展，但是學校也好、家長也好、學生也好，都是看成績的。不僅如此，學校最希望的是每位教師都是教學成績和科研成績水平很高的教師，而且最好還是上課生動有趣、學生喜歡的教師，甚至對教師的評價也是以學生的成績為主要依據。如此一來，要做到各方都能滿意，確實很困難。所以，我只能先適應環境的需要，努力做好自己。
《中國教師》：日常工作中，對培養學生有怎樣的想法？
江麗：雖然我們每個教室都有多媒體設備，但有的教師根本不用課件，還是采用傳統的講課方式。我們年級有位歷史教師，所帶班級每次都能考第一，但他就只是“滿堂灌”。他上課速度很快，每次講完新課就讓學生背知識點，有時還要默寫。上學期他提前一個月的時間就講完了一個學期的課程，之后的時間全部用來讓學生背誦和默寫。還有位教師是讓學生先預習，然后講十到二十分鐘，就讓學生當堂背誦。他們教的學生考試成績都很好，但是我不愿意這樣教課，我想堅持自己的教育方式。我的理念就是讓學生快樂地學習，也一直堅持尋找能讓他們快樂學習的方法。我會在課堂上開展多樣的活動，激發學生的興趣，也會注重復習，自己弄復習資料，專注于學生的知識鞏固。雖然我教的班里有的課堂氣氛很活躍，有的則一問問題就沒人主動回答，但我上學期做的一個調查顯示，還是有八成的學生喜歡歷史課，而且都認可我這位教師，所以我挺欣慰的。
我教的班級在上學期期末考試中的成績比期中考試進步了很多，但是和其他老教師相比還有一定差距。當然，他們畢竟是老教師，有十幾年的教學經驗，我應該向他們積極學習，但我是新教師，我應該有新的東西，這才是我的價值。盡管目前我還教無定法，講課還要根據教學內容和時間安排來進行，不過，我還是會堅持自己的教學理念。我會積極學習老教師的經驗，但不會照搬照抄。目前我依然處在探索階段，沒有一套自己完整的方法，我想，送走這屆學生之后，我肯定能探索出適合自己的教學特色之路。
“學校教師的經驗雖有一定借鑒作用，但更多時候還是要靠自己去思考，去摸索著解決。”
二、個人發展
《中國教師》：工作中有哪些難以解決的困難，需要得到哪些方面的支持呢？
江麗：首先主要是組織教學的問題，以及教師語言的幽默性和學生規范性之間的矛盾。比如我在講“北京人”時，我問學生：“大家看‘北京人’像猩猩多點還是像你自己多點？”大家都答像猩猩。我在課件上也展示了‘北京人’和猩猩的對比圖片，目的是為幫助學生理解“北京人”應處在從猿到人的過渡期，屬于猿人。但當考試答題的時候，還會有學生回答“北京人”的體質特征“像猩猩”，弄得我哭笑不得。其次，主要就是歷史課的興趣性和學生對展示記憶之間的矛盾，這也是教學上最主要的困難。歷史學科從長遠來說主要的教育意義就在于對學生人文素養的培養，而現在的評價體制是考試，考試內容都是干癟的知識點，需要學生記憶的很多。雖然大多數學生對歷史學科感興趣，但基本上都不喜歡背誦。再次就是學生全面發展與考試成績之間的矛盾。畢竟學校是用成績來評價教師教學水平的。所以，教師既想讓學生得到多面發展，實現歷史學科培養學生人文素養的目標，又想讓學生考取好成績，確實很難在教學實踐過程中完美地實現。
最初的時候，就這些問題我曾請教過我們學校的老教師，也曾尋求前大學教師的幫助。但總的來說幫助不大，學校教師的經驗雖有一定借鑒作用，但更多時候還是要靠自己去思考，去摸索著解決。
其實，就我目前的情況，我最希望的還是能夠得到政策上的支持，放松對跨省就業的限制。其他的問題，我覺得我在教學工作中都能夠慢慢地克服和解決。
《中國教師》：對自我成長有怎樣的規劃或想法呢？
江麗：在工作方面，我希望教完這屆學生以后就能夠基本駕馭教材，總結出自己的教學方法，并在以后的教學工作中不斷改進。在個人規劃方面，先做好自己的工作，讀完教育碩士，順利地跨省就業，如果有機會，我還是想教高中歷史，并能成長為一名優秀教師。未來如果可以，我還想繼續讀教育博士。
“作為免費師范生的大學生應該是真正熱愛教師職業的人，從大一開始就應該有目的地培養自己的教學基本功。”
三、培養建議
《中國教師》：結合自己的經歷，您認為學校還需要對免費師范生加強哪些方面的培養？
江麗：我們是免費師范生的第一屆，算是試驗品吧。我覺得目前師范類大學的各專業教師基本上屬于研究型教師，教育方向的很少，因此對師范教育的指導不足。就我們陜西師范大學的畢業生來說，很多單位都普遍反映“三筆字”寫得丑。其實我們學校沒有特意安排這類課程，只有一門書法選修課，而我自己也是在校外報的毛筆字培訓班。像這種現象也許只存在于我們學校里，所以，希望學校以后能夠改進，對師范生加強這方面的培養和鍛煉。
《中國教師》：站在免費師范生的角度，您認為怎樣的培養更能夠讓免費師范生在畢業之后積極投身到教育事業中？
江麗：我覺得更多還是得靠自己。一般情況下，真正到了教育環境里面，人們很自然地就會去積極地適應環境。而大學里最多也就是再加開些教師專業指導類的科目，意義不大。更何況大學的課程只對愿意學習的人有幫助，要想在大學階段真正學到知識和能力，更多的還是在課外。所以，相對于開設更多科目，教育實習反而更重要，對教學能力的提升也更有幫助。但教育實習與真正的教學又有所不同。實習相當于臨時工，而真實教學相當于正式工；實習時只要鍛煉講課的技能即可，而真正的教學不一樣，要鍛煉和積累的內容涵蓋很多方面。教師和學校對實習教師要求不高，可以不用完全掌握學生的情況，但正式上班卻不同，各科目的教師必須要對自己所教班級的科目成績全權負責。
第8篇：歷史學類就業方向范文
關鍵詞：檔案學高等教育；中國；加拿大；比較研究；武漢大學；不列顛哥倫比亞大學
1引言
檔案學高等教育擔負著培養檔案專業人才的重要責任，同時，檔案學高等教育的發展水平也是衡量一國檔案事業發展水平的重要指標。筆者選取了武漢大學信息管理學院檔案與政務信息學系和加拿大不列顛哥倫比亞大學圖書、檔案與情報研究學院，作為中加檔案學高等教育的兩個典型機構進行比較研究。分析中加在檔案學高等教育方面的異同與優劣，使我國檔案高校明確自身優缺點，進行調整完善，以更好地適應檔案事業發展的需要。
武漢大學檔案學專業前身可追溯到1934年湖北私立武昌文華圖書館專科學校設立的檔案管理特種教席，為我國檔案學教育之濫觴。目前，武漢大學信息管理學院檔案與政務信息學系在教學水平、科研實力、教育層次等方面，均走在全國檔案學教育的前列，是中國檔案學高等教育的極佳典型。1961年，不列顛哥倫比亞大學創辦了圖書館學院；1981年，圖書館學院與歷史學院合作開始招收檔案專業碩士研究生，開了整個北美地區檔案專業碩士教育的先河。1984年，圖書館學院正式更名為“圖書、檔案與情報研究學院”。目前，哥倫比亞大學設置了種類豐富的檔案學研究生培養項目，包括檔案學碩士、檔案學碩士(原住民研究方向)、檔案與圖書館學雙碩士、哲學博士(檔案學方向)等，且為檔案工作人員提供進修教育，成為北美地區檔案學高等教育的典范。此外，2009年，武漢大學信息管理學院成為iSchools聯盟第31位成員，這是唯一一家來自發展中國家的成員機構，不列顛哥倫比亞大學也是該聯盟的成員之一。因此，二者在檔案專業成立的背景、現實科研水平等方面都具可比性。
2中加檔案學高等教育現狀比較
2.1培養層次。
武漢大學信息管理學院檔案學專業，培養層次分為博士、碩士、本科教育三個層次。2003年，經全國博士后管理委員會批準，武漢大學建立了“圖書館、情報與檔案管理”博士后流動站，招收檔案學博士后高級研究人員，形成了一個完整的檔案人才教育培養體系。完整的教育體系有利于學生形成扎實的專業功底，同時，也可能由于教學內容較為集中，導致學生的知識結構范圍相對狹窄。
不列顛哥倫比亞大學圖書、檔案與情報研究學院的檔案學人才培養層次起點較高，從培養碩士研究生開始，向上延伸至博士層次。學院招收所有正規大學任意學科背景的本科畢業生進入檔案專業學習，但學生成績在本科期間至少在“B+”以上，同時，還招收外籍學生，為國外培養檔案人才。
通過比較，我們可發現，兩個學院在培養層次上存在較大差異。我國三個層次的培養模式，其中，以培養本科學生為主體，主要原因是我國各級檔案機構數量眾多，且社會整體檔案意識不斷增強，人才需求量大。而加拿大的檔案學高等教育起點高，且可為國外培養專業人才，與加拿大總體教育水平高密不可分。
2.2培養目標。
武漢大學檔案學專業在不同培養層次其培養目標亦不相同：在本科階段的教育中，要求學生“能在國家機關、企事業單位，以及各種信息機構從事檔案管理、信息管理和信息服務”，側重于培養學生的“技能”：在研究生階段，則要求學生“具有獨立從事研究、敦學或擔任專門技術工作的能力”，注重學生“教學”與“科研”能力的培養。不列顛哥倫比亞大學在碩士階段，則主要培養學生“能夠高效地計劃、實施和提升檔案館保存、組織和有效利用社會記錄信息的能力”，注重對檔案從業人員工作技能的培訓；在博士培養階段，主要以培養“學術型”人才為目標，“能夠從理論和方法論角度豐富檔案專業核心知識，通過研究創新貢獻于信息學領域及其學科的發展”，意在提升檔案學教育的發展水平。
通過培養目標的對比分析，我們發現，兩國雖然都認為檔案專業是實踐性很強的學科，但加拿大更注重培養學生的應用能力，因而，直到博士層次才主要培養學生的學術能力；而我國則始終貫徹“理論與實踐相結合”，因而，設置了不同的培養層次來貫徹這一專業教育理念。
2.3課程設置。
課程設置是反映檔案教育培養目標的重要指標。為了便于比較，本文選取了兩個學院檔案學碩士課程進行分析，課程設置詳情見下表。
武漢大學根據時展的要求不斷調整教學內容，例如，設置了《電子政務原理與應用》、《數字檔案館原理與技術》等課程。學院設置了4個研究方向，包括：檔案學理論與應用；電子文件管理；政府信息資源管理；檔案管理現代化。研究生課程的設置分為必修課、選修課和補修課三類，應修學分不少于28學分，學科通開課不少于8—10學分，研究方向必修課不少于4學分(至少2門)，其余為選修學分。
自1981年設置檔案學課程以來，不列顛哥倫比亞大學緊密結合本國檔案工作發展的現狀，不斷調整課程的設置。學院要求學生應完成48學分的課程，其中，24分為核心課程，24分為選修課程，以及一些0學分的課程和實踐活動(例如參觀)等，有研究興趣的學生可以選擇寫畢業論文。在畢業論文的要求上，中加兩國存在較大差異，在我國，完成碩士畢業論文并通過答辯，是獲得碩士學位的必要條件，而加拿大則可以根據學生的興趣來進行選擇是否寫畢業論文。
武漢大學信息管理學院與不列顛哥倫比亞大學圖書、檔案與情報研究學院檔案學碩士課程設置
通過兩個學院碩士課程的比較，我們還可以發現，兩個學院課程設置，均具有濃厚的院系背景色彩，武漢大學設置了許多與政務信息相關的課程，而哥倫比亞大學則設置了圖書館學相關課程。
2.4師資隊伍。
根據相關統計結果，近年來，我國檔案學專業教師在數量與質量上都有了較大改善：從職稱結構上來看，2000年至2008年，全國具有“正高級”職稱的檔案學專業教師數量逐年增加，由52人增至84人，增長約61.5％；從學歷結構上看，2000年至2008年，具有博士研究生學歷的檔案學教師數量大幅增加，由2000年的26人增至2008年的129人，增長近4倍。
武漢大學信息管理學院擁有較強的師資隊伍，經調研，目前，檔案系共有教師10名，擁有“正高”、“副高”職稱的教師占整個師資隊伍的80％，擁有博士學位的教師占60％。不列顛哥倫比亞大學除了擁有12名檔案專職教師外，還擁有26位兼職教師，共29人擁有蹲士學位，占師資隊伍的76％以上。兼職教師來自當地一些信息機構或大學圖書館、城市檔案館，擁有非常豐富的實際工作經驗。通過調查，筆者發現，不列顛哥倫比亞大學師資隊伍中一個非常突出的特 色——教師的國籍構成多樣化，分別來自加拿大、美國、英國等，這在一定程度上，也促進了多國文化與檔案信息資源的溝通與交流。
3啟示
我國檔案學教育具有多層次的培養模式，有利于系統地培養檔案人才，這是我國的優勢。同時，也存在問題與不足，應進行一定的改革。
3.1在培養目標定位準確化的前提下，分類型培養檔案專業人才。美國檔案工作者協會(“SAA”)在1982年和2004年，分別開展了對檔案工作者職業發展狀況的調查，并根據得出的結果指導檔案研究生教育和檔案就業工作的開展，使美國的檔案學高等教育取得r良好的教育效果，成為世界范圍內檔案學教育的典范。而我國與加拿大都沒有檔案工作機構為高校檔案學教育進行類似的實際調研，并指導其制定培養目標，這是兩國檔案學教育的共同缺陷。
我國檔案學高等教育分為本、碩、博三個層次，其中，本科教育是整個培養體系的基礎，碩士、博士階段均以培養學生科研能力為主。在本科教育階段，教師就應指導學生明確自己的職業規劃，對本科畢業后希望直接從事檔案工作的學生，增加其專業技能性課程的比重，并為學生積極提供實習機會；而對有研究興趣的學生，在本科教育的后期，就要注重他們研究能力的培養，為他們開設基礎研究理論與方法的課程。不可否認，當前，我國檔案學研究生大都處于導師助手的位置，在導師確定的研究課題下，負責基礎性的研究工作，不具備“獨立從事研究工作的能力”，顯然，不符合碩士、博士階段的培養目標，這也是制約檔案學基礎理論發展的瓶頸。
3.2課程設置在堅持特色化的基礎上，適當增加相關學科的內容。不列顛哥倫比亞大學檔案學課程體系中，特別是專業核心課程，體現了濃厚的“檔案”特色，如，設置了《檔案古文書學》、《檔案文獻管理與著錄》等課程。由于其檔案學專業是由圖書館學院與歷史學院合作建立而成，因此，課程和培養項目的設置還體現了不同學科之間的交叉與融合。該校檔案與圖書館學雙碩士項目中，要求學生完成檔案、圖書館學兩個學科的基礎課程，培養學生適應文檔一體化、圖書與檔案管理一體化工作需要的能力，使之成為“復合型”人才。
教育部檔案學學科指導委員會提出我國檔案學高等教育要培養“寬口徑、厚基礎”的“復合型”人才。檔案學高等教育要真正達到此目標，必須在保證學生學到專業核心知識的同時，打通與其他相關學科的隔離，拓寬學生的知識面。我國檔案學高等教育也大都依托歷史學或圖書館學建立起來，長期以來，為了保證學科發展的獨立性，我們過多地關注削弱甚至消除與歷史學、圖書館學有關課程，今后，我們應該適當增加這些相關課程的內容，達到“厚基礎”的人才要求。此外，為了適應學科、職業以及社會發展的需要，還應注重提高學生綜合素質能力，如英語、計算機能力。全國檔案事業發展“十二五”規劃中提出，加強以計算機網絡設備和數據庫為主要內容的檔案信息化基礎建設，是“十二五”期間檔案工作的主要任務，因此，我國檔案學高等教育在培養檔案專業人才，特別是培養“技能型”人才時，要著重加強學生計算機能力的培養。
第9篇：歷史學類就業方向范文
一、影響文科大學生轉型發展的因素
近年來，我國高等教育快速發展，高校規模與數量不斷擴大，在校大學生數量持續增長，高等教育也基本實現了大眾化與普及化。在此種背景下，文科專業得到了快速發展，專業數量不斷擴大，學生人數日益增加,與之相反，高校培養模式、思維觀念等相對滯后，致使文科大學生在轉型發展中步履蹣跚，這些制約因素主要體現在以下幾個方面。
（一）文科專業的內在局限性
從文科的專業屬性來講，重理論輕實踐是影響文科生轉型發展的重要因素。在面臨轉型發展之時，相較于理工科大學生的專業實踐性、可操作性強及轉型容易的特點；文科生的專業受學科特點及性質所限，理論性較強、應用性相對較弱，尤其是一些傳統的基礎性學科，如哲學、文學、藝術、歷史學等，以追求知識、學術、方法、理論等為導向，重在培養學生的人文素養，其所產生的社會價值相對間接和隱性。文科生的專業價值需要經過長時期的積淀才能顯現，其精神價值要得到社會的認可則需要長期的積累，這對急需快速適應經濟社會發展需要的文科大學生來說周期太長。
（二）文科生創新意識不足
從文科生的創新力來說，缺乏創新意識成為制約文科生轉型發展的最大障礙。創新是一個民族進步的靈魂和不竭動力，但在傳統教學模式和應試教育的影響下，文科生學習主要以被動接受為主，上課以聽為主，靠教師的灌輸來接受知識，教師問則答，不問則不答；而且很少發問和主動發現問題，過于依賴課堂和教師。由于長期拘泥于文本知識，習慣于標準答案，不善于甚至不愿意獨立思考，有些學生甚至認為大學課堂所講的內容，在中學時已經學過，無須再重復；遇到一些已經學過的問題，則習慣于用中學時代固有的思維方式審視問題，而不會用發展的眼光和創新的思維重新看待問題，導致自我潛能得不到很好的挖掘，缺乏創新能力。另外，文科大學生對創新創業訓練項目缺乏足夠的認識。在“大眾創業萬眾創新”的時代背景之下，為提升學生的創新創業能力，培育實踐創新型人才，促進高校教育改革，從中央到地方都積極實施大學生創新創業訓練計劃，并給予經費支持。然而筆者調查發現，大部分文科學生對這類項目缺乏足夠的認識，認為創新創業就要進行科技發明與創造，這與自己的專業聯系不大，因而興致不高，缺乏參與意識，這種理解明顯具有狹隘性，也顯示了文科大學生創新意識的不足，創新意識的培養則是文科大學生轉型發展必須解決的問題。
（三）高校培養模式滯后
地方高校的培養模式嚴重地制約文科生的轉型發展。長期以來，我國高校尤其是地方院校在辦學定位和人才培養方面存在著嚴重缺陷：一方面，一些地方高校在建設過程中，普遍存在著盲目求大、求全的現象，專科學校忙于升為本科院校、以學院為名的高校則急于更名為大學，沒有研究生招生資格的學校則忙于爭取研究生招生資格。在專業建設上，普遍存在著過于求全的現象，如一些農業類的高校開設傳播學專業、表演專業、視覺藝術專業等，高校盲目地增設一些文科專業，以求快速發展，結果導致文科專業規模不斷擴大，并在追求“高大上”的路上，忽視了專業建設要與地方經濟社會發展相匹配，導致文科專業人才過勝，學生就業困難。另一方面，在人才培養模式上，地方高校一直走傳統之路，大多以學術型為主，偏重理論研究，而忽視實踐應用性，結果導致所培養的文科專業人才缺乏實踐動手能力，致使學生與市場脫節，突出地表現為就業困難。
（四）缺乏有效的機制保障
當前，地方高校在轉型發展中，大多注重頂層設計，從制度建設、結構調整、師資隊伍建設等方面推進轉型發展，而從學生角度進行的轉型機制建設還有待加強。一些地方高校雖然出臺了鼓勵學生參加社會實踐、參加創新創業項目等政策，但對于如何促進、激勵學生自覺轉型發展的方法、政策等機制還需要進一步完善與加強，機制保障的不健全嚴重地制約著文科大學生的轉型發展。支撐文科生大學生轉型發展的機制及相關制度的缺失，導致實驗實訓流于表面形式，無法有效地保證實踐教學的效果，對于實踐教學成績的評判往往依據各種實踐報告等書面形式，實踐教學實效性不高致使轉型發展難以真正實現。
二、推動文科生轉型發展的對策
大學生作為高校轉型發展的主體，只有推動學生的轉型發展，才能促進地方高校真正快速轉型。文科生作為地方高校轉型發展中相當重要的一部分，必須激發文科生轉型發展的內在自覺性，增強轉型發展的主動性。同時，高等院校、地方政府、企業單位等部門給予充分的關注與必要的政策扶持和激勵。
（一）思想觀念轉變為前提，強化文科生轉型的內在自覺性
1.文科生要轉變觀念，夯實基礎。在轉型的大背景之下，文科學生要順勢而變，轉變思想觀念。首先，轉變學習觀念。由被動學習向主動學習轉變，多看勤問、善于思考；由單純以分數評價自身學習成效的觀念，向應用能力考察轉變。其次，強化自身的主體地位。學生在原有的學習中，形成的依靠教師的慣性思維，不但缺乏主動性，而且更為嚴重地忽略了自身的主體地位，不利于發揮自身的能動性。轉型發展需要學生積極轉變觀念，自覺的突出自身主體地位。最后，學習要多元化、終身化。當前，各學科之間聯系越來越密切，解決某一問題，可能需要多學科的綜合知識。因此，文科生在加強專業、職業技能學習的同時，對其他學科及相關領域也要有所關注，樹立跨學科、跨專業的終身學習觀念。思想指導行動，文科生只有在觀念上根本轉變，才能落實到具體的行動之中。
2.文科生要明確自我定位，合理規劃。文科生進入大學后，經過短暫的適應與調適期后，要能真正認識自我，合理評價自我的能力水平，根據自己的特長與興趣，對自身的發展方向和目標有準確的定位。結合學校的專業培養方案，合理規劃自己的學習與職業；提高規劃意識，為自己的轉型發展做好充分準備，以在將來激烈的競爭之中脫穎而出。
3.文科生要積極實踐，在轉“行”中轉型。文科學生要真正實現轉型，除轉變觀念之外，還必須付諸行動，將轉型落實到“行”上，也就是要走出課堂，走進社會，深入企業、行業等各部門的生產一線與基層，將課堂所學的理論運用到社會實踐之中。高校已經認識到了實踐對于轉型發展的重要作用，不斷加大實踐教學環節,逐步推行“以實踐性為核心的人才培養模式”[1]。學生在實踐環節需要提前做好充分準備，將實踐落到實處，在實踐之中擴大視野，豐富學識、提升境界、提高技能，加速自身的轉型發展。
（二）必須以地方高校的助推為根本
1.地方高校要加強文科專業的應用性研發。應用性是地方高校轉型發展的方向，然而就文科專業而言，部分專業屬于傳統學科，如歷史學、哲學、文學等專業，這些專業自身學術性濃厚、理論性強，在轉型實踐之中，存在一定困難。雖然各地方高校已經認識到了文科專業向應用型方向轉變，但因缺乏對文科專業應用性的研究，即使實踐環節有所增加，但無法根本改變傳統的學術型人才培養模式，導致實踐環節流于形式。必須加強文科專業應用性研發勢在必行，如，課程設置體現職業化元素，使學生由“‘課堂人、學校人’變成‘社會人、職場人’”[2]，實現學習內容與職業標準緊密對接、學校與市場直接對接。學術性向應用性轉變，以傳統的歷史學專業為例，學校在重視學生基本教育技能培養的同時，應與當地經濟社會發展需要相結合，向歷史文化產業等實用方向靠攏，既體現實踐性，又包含地方特色元素，同時具有“接地氣”的實用性。
2.地方高校要對文科生實行分類指導。地方本科院校在加強文科專業應用性研發的同時，還應針對學生自身學習與職業生涯規劃，采取分類指導。此種分類指導主要是以學生的學習與職業生涯規劃為依據，新入學的文科生經過一至兩年的大學學習與生活，對自己未來的發展方向會有明確的定位與合理規劃，有部分學生會選擇繼續深造、有的則會選擇直接就業、有的選擇自己創業，因此，學校可據學生差異化的選擇，為其提供分類指導，為潛心深造的學生提供專業教學與輔導；對致力于創業的學生提供資金、技術支持與顧問咨詢服務；對選擇就業的學生提供職業化教學模塊，使其畢業就能與市場直接對接。高校為文科生提供分類指導，會使教育教學更具有針對性與精準性，既可調動學生的主動性，又能推動文科生的轉型發展。
3.地方高校要完善學生轉型發展的機制建設。推動文科生自覺轉型發展，從學校層面來說，需要建立和完善有效的機制，以激勵文科生的轉型發展。首先，觀念引導。高校通過宣傳引導，將轉型發展理念植根到每位學生的腦海之中，使學生深入了解轉型的含義，鼓勵學生積極投入到轉型發展之中，增強其自覺轉型的意識。其次，建立學生轉型發展的組織機構。高校可以設置學生轉型發展中心、學生創新創業中心等機構，由學生自行組織，教師充當顧問，負責指導，以充分發揮學生的主體作用，調動學生轉型發展的參與性與自覺性。最后，制定一系列可操作的規章制度，如《大學生轉型發展條例》、《大學生創新創業實施細則》等章程，把學生轉型發展納入制度建設層面。同時，還可建立學生轉型發展基金，對轉型發展表現突出的學生，予以獎勵與表彰，以調動學生轉型發展的主動性。合理的制度建設，能有效地調動學生的參與度，從而加快推動學生轉型發展的步伐。但目前地方高校往往注重轉型發展的頂層設計，對學生層面的轉型建設關注不多，因此，必須加強學生轉型發展的機制建設，方能有效地推動學生轉型發展。
（三）必須以地方社會的支持為依托
文科生的轉型發展已不僅僅是學生個人與學校的事情，而與地方經濟社會發展有著密切關系，沒有學生的轉型發展，學校的轉型就不會成功，也就無法為地方社會提供優質人才，因此，對于學生的轉型發展，地方社會要給予必要的扶持。一方面，實施政策鼓勵。地方政府著眼于區域經濟社會發展，與高校聯合培養高層次人才，就必須首先推動學生的轉型發展。政府要制定相關政策，鼓勵支持學生的轉型，對于文科生而言，政府要從經濟文化發展方面引導其為區域社會提供可能的服務。另一方面，為大學生提供實踐基地。文科生的轉型要由理論向實踐、由課堂向社會過渡，因此，地方社會尤其是企業行業要為學生提供一線的實習實踐課堂，并提供相應的實踐指導教師；對于學生參與的社會實踐調查活動，給予充分的配合與支持，地方社會要充分發揮其在學生轉型發展中的重要作用。
三、結語
