線上教學(xué)操作流程精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)操作流程范文

關(guān)鍵詞： 跨境電商 教學(xué)模式 速賣通 出口通

一、《國(guó)際電子商務(wù)》課程課堂教學(xué)改革的背景

隨著跨境電子商務(wù)的快速發(fā)展，這片電子商務(wù)領(lǐng)域?yàn)楦嗟母呗氃盒Ｉ虅?wù)英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)借著行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)大力培養(yǎng)企業(yè)急需的跨境電子商務(wù)人才。從企業(yè)反饋來(lái)看，以傳統(tǒng)外貿(mào)為基礎(chǔ)的教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置已不能完全滿足學(xué)生就業(yè)的崗位能力需求，越來(lái)越多的企業(yè)重視培養(yǎng)學(xué)生的跨境平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和操作能力。本課程作為高職院校的相關(guān)應(yīng)用型課程，其設(shè)置和改革創(chuàng)新能全面提高學(xué)生的跨境電商操作綜合能力，成為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中一個(gè)不可或缺的內(nèi)容。

二、教學(xué)模式創(chuàng)新

1.多方聯(lián)動(dòng)，校企共同授課的教學(xué)模式。

《國(guó)際電子商務(wù)》過(guò)去的教學(xué)方法和手段通常是以教科書為依托，教師通過(guò)PPT進(jìn)行知識(shí)的口頭講授和理論要點(diǎn)的介紹，對(duì)于《國(guó)際電子商務(wù)》這種應(yīng)用型的課程來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段起不到作用。在教學(xué)過(guò)程中，我們進(jìn)行多方聯(lián)動(dòng)式教學(xué)模式，即學(xué)生、團(tuán)隊(duì)、老師和企業(yè)多方進(jìn)行溝通交流、學(xué)習(xí)和合作。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)14級(jí)同學(xué)共有8位同學(xué)輸送到工作室，這8位同學(xué)直接接受企業(yè)的教授學(xué)習(xí)，一線的操作讓這8位同學(xué)快速成長(zhǎng)，其中4名同學(xué)已能獨(dú)立操作一家店鋪。為了擴(kuò)大企業(yè)培養(yǎng)的受眾面，課程邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)班指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)校企共同授課。

商英14級(jí)共三個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)中5個(gè)同學(xué)組建團(tuán)隊(duì)，每個(gè)同學(xué)在團(tuán)隊(duì)中有一定的崗位分工。每個(gè)團(tuán)隊(duì)自創(chuàng)公司名稱，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，通過(guò)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行選品。以團(tuán)隊(duì)為單位在“速賣通”平臺(tái)進(jìn)行注冊(cè)賬號(hào)，14級(jí)共開(kāi)設(shè)了近30家店鋪。公司總負(fù)責(zé)人將任務(wù)落實(shí)到每位同學(xué)，單個(gè)同學(xué)利用子賬號(hào)進(jìn)行運(yùn)費(fèi)模板的設(shè)定，并在子賬號(hào)中人均上傳10個(gè)產(chǎn)品。同學(xué)們?cè)讵?dú)立操作細(xì)分任務(wù)時(shí)可以與其他同崗位任務(wù)的同學(xué)進(jìn)行交流，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部協(xié)調(diào)合作，互相溝通，在遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，向任課老師提出幫助，改變傳統(tǒng)課堂的教師主導(dǎo)講授，學(xué)生聽(tīng)課的模式。本課程突破課堂的時(shí)間和空間的限制，利用現(xiàn)代通訊工具進(jìn)行實(shí)時(shí)聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)單個(gè)學(xué)生、團(tuán)隊(duì)、授課老師和企業(yè)之間的多方聯(lián)動(dòng)。

2.依據(jù)開(kāi)店流程及訂單操作進(jìn)行任務(wù)教學(xué)。

本課程的任課老師進(jìn)行以發(fā)放任務(wù)書式的項(xiàng)目化教學(xué)，將課堂還給學(xué)生。在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，我們按照“速賣通”開(kāi)店及業(yè)務(wù)操作流程進(jìn)行任務(wù)分配，完成一個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)后進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)。在本學(xué)期，課程共向?qū)W生下達(dá)了包括“賬號(hào)注冊(cè)，數(shù)據(jù)縱橫和選品，運(yùn)費(fèi)模板設(shè)置，產(chǎn)品，產(chǎn)品分組，營(yíng)銷活動(dòng)設(shè)定，溝通模板撰寫，店鋪裝修”在內(nèi)的8個(gè)任務(wù)書。教師下達(dá)任務(wù)書后，進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)讀，解釋相關(guān)環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)，團(tuán)隊(duì)接到任務(wù)書后進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而分工，按照任務(wù)書的要求在課堂上直接操作。遇到操作難點(diǎn)，請(qǐng)教老師并進(jìn)行解決，在解決問(wèn)題的過(guò)程積累知識(shí)，并提高操作技巧，自發(fā)學(xué)習(xí)并尋求解決方法，有所進(jìn)步。由于跨境電商平臺(tái)操作時(shí)間的連貫性，任務(wù)量較大，課堂時(shí)間無(wú)法完成的任務(wù)，可繼續(xù)在課外完成，可以直接聯(lián)系老師或是企業(yè)經(jīng)理，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

三、教學(xué)方法手段創(chuàng)新

1.全真操作為教學(xué)方法手段創(chuàng)新的主體。

課程以“全真”為手段進(jìn)行了創(chuàng)新。“全真”即真實(shí)平臺(tái)，真實(shí)產(chǎn)品，真實(shí)流程，真實(shí)訂單。課程依托的是真實(shí)的跨境平臺(tái)，阿里巴巴公司旗下的“速賣通”和“出口通”兩個(gè)平臺(tái)。學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，在1688網(wǎng)，淘寶網(wǎng)，四季星座網(wǎng)，網(wǎng)商園等網(wǎng)站上進(jìn)行選品，最終將真實(shí)產(chǎn)品上傳，為后續(xù)訂單流程做好鋪墊，同時(shí)也能更加真實(shí)地把握成本。真實(shí)流程操作中下達(dá)各個(gè)任務(wù)書，團(tuán)隊(duì)通過(guò)注冊(cè)賬號(hào)，開(kāi)通店鋪，真實(shí)選品，上傳產(chǎn)品，設(shè)置運(yùn)費(fèi)模板，進(jìn)行產(chǎn)品分組，店鋪裝修，與客戶進(jìn)行及時(shí)溝通，設(shè)置營(yíng)銷活動(dòng)，接單，發(fā)貨，結(jié)算等各環(huán)節(jié)的實(shí)際操作，實(shí)現(xiàn)真正的業(yè)務(wù)流程體驗(yàn)和操作，提前進(jìn)入到工作狀態(tài)，以最終能接到訂單為教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)精心準(zhǔn)備，部分團(tuán)隊(duì)接到了訂單。訂單的處理跟進(jìn)，與買家的及時(shí)溝通等體驗(yàn)讓同學(xué)們真實(shí)感受到了收獲的喜悅和成就感。第一個(gè)接到訂單的團(tuán)隊(duì)讓其他同學(xué)羨慕不已，來(lái)自泰國(guó)的訂單，經(jīng)過(guò)進(jìn)貨發(fā)貨，訂單跟蹤，最終的利潤(rùn)為60元人民幣，相當(dāng)可觀的單筆利潤(rùn)，大大提高了該團(tuán)隊(duì)的積極性和信心。

2.課證結(jié)合，阿里巴巴線上培訓(xùn)視頻為輔。

學(xué)院與阿里巴巴公司簽訂了“百城千校，百萬(wàn)英才”的校園跨境人才培養(yǎng)協(xié)議。本課程剛好契合該計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程中納入“跨境電商初級(jí)人才”證書的考試。學(xué)生積極參加線上，并報(bào)名參加“跨境電商初級(jí)人才”證書的考試。結(jié)合教師課內(nèi)對(duì)平臺(tái)的介紹，同學(xué)們課外同時(shí)進(jìn)行線上培訓(xùn)，收看培訓(xùn)視頻，搜索相關(guān)課件，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。通過(guò)本課程的課內(nèi)操作及線上課程的培訓(xùn)，同學(xué)們基本通過(guò)了考證，考證的分?jǐn)?shù)直接換算成部分期末分?jǐn)?shù)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新

本課程過(guò)去的評(píng)價(jià)考核方式是采用傳統(tǒng)閉卷的考核方式，平時(shí)成績(jī)占30%，卷面成績(jī)占70%。考核的內(nèi)容以學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)為主，死記硬套的多，無(wú)法對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行全方位的考核。考核重期末結(jié)果，無(wú)法對(duì)平時(shí)各環(huán)節(jié)操作進(jìn)行過(guò)程考核。本學(xué)期進(jìn)行了《國(guó)際電子商務(wù)》課程的評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新。跨境電商的實(shí)際操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，決定了本課程無(wú)法依照傳統(tǒng)的書面考試給出評(píng)價(jià)。以小組團(tuán)隊(duì)的方式，依據(jù)“速賣通”跨境經(jīng)營(yíng)各環(huán)節(jié)任務(wù)書實(shí)際操作的效果給出各模塊的過(guò)程性考核分?jǐn)?shù)。同時(shí)，針對(duì)出口通平臺(tái)，推出課證結(jié)合，以“跨境電商初級(jí)人才”證書考試為依托，進(jìn)行線上線下的考試培訓(xùn)，最終證書考試的分?jǐn)?shù)占期末分?jǐn)?shù)的30%。另外，輸送到學(xué)院工作室的同學(xué)直接由企業(yè)依據(jù)其上傳產(chǎn)品效果、出單率、獨(dú)立操作店鋪業(yè)績(jī)、日常出勤、工作態(tài)度等方面給出評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊曉云.基于Aliexpress的外貿(mào)工作室實(shí)訓(xùn)模式構(gòu)建――以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例[J].河南商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2015（10）.

第2篇：線上教學(xué)操作流程范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)PBL模式

前言

作為生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域重點(diǎn)學(xué)科，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，囊括諸多理論、概念、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等。其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為關(guān)鍵。其能夠把理論、實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，對(duì)課堂知識(shí)加以鞏固，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力等，增強(qiáng)課堂有效性，為后續(xù)各類相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。

1.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題

1.1教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊單一

在現(xiàn)有教材中，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富，操作過(guò)程完整。教師照本宣科，向?qū)W生逐一講解實(shí)驗(yàn)操作流程及各個(gè)步驟。課堂之初，學(xué)生沒(méi)有預(yù)期相關(guān)內(nèi)容，課堂上又沒(méi)有預(yù)留出充足的思考時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)于枯燥，又不具備探索性。這使學(xué)生過(guò)于依賴教材標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程缺乏思考和創(chuàng)新。

1.2教師教學(xué)方法不當(dāng)

開(kāi)展醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師為了避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，總是再三強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、流程及相關(guān)注意事項(xiàng)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中比較順利。這一過(guò)程中，學(xué)生嚴(yán)格按照教材內(nèi)容、教師要求等開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，課堂討論、提問(wèn)等不足，僅是簡(jiǎn)單重復(fù)上書本上已有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及知識(shí)[1]。這種實(shí)驗(yàn)方法違背了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的探索性，導(dǎo)致課程教學(xué)過(guò)程中，趣味性不強(qiáng)，很難對(duì)學(xué)生的思維能力、問(wèn)題分析能力等進(jìn)行培養(yǎng)。

2.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新方法

2.1問(wèn)題導(dǎo)向法

問(wèn)題導(dǎo)向法即PBL，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中備受青睞。這一教學(xué)模式，以問(wèn)題為導(dǎo)向，將學(xué)生作為課堂主體，在教師引導(dǎo)下，進(jìn)行自學(xué)和討論。在臨床實(shí)踐中，依據(jù)課程背景、教學(xué)內(nèi)容等，帶領(lǐng)學(xué)生分組討論，通過(guò)提出問(wèn)題、查閱資料、研究討論、總結(jié)反思獲取相關(guān)知識(shí)，熟練掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作方法。具體實(shí)施方法如下：教師提出問(wèn)題或任務(wù)之后，要求學(xué)生把觀察對(duì)象、實(shí)驗(yàn)方法等確定下來(lái)，通過(guò)課堂探究，給出正確答案，由教師點(diǎn)評(píng)。

2.2多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)涵蓋的專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)等比較多，倘若采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，很難把細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)及功能描繪出來(lái)，教學(xué)內(nèi)容抽象，實(shí)驗(yàn)操作難度大。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體優(yōu)勢(shì)，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上加以應(yīng)用，依托線上指導(dǎo)，完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，降低學(xué)習(xí)難度。將圖片、聲音、動(dòng)畫等融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使醫(yī)學(xué)生物細(xì)胞學(xué)課堂具備動(dòng)態(tài)性特征，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率兼具。例如，染色、離心等相關(guān)實(shí)驗(yàn)，操作難度大，耗時(shí)長(zhǎng)。借助網(wǎng)絡(luò)多媒體，向?qū)W生展示往屆學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果及不規(guī)范操作，使學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、流程具備深刻的認(rèn)識(shí)和了解，從而成功參與到醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中。

2.3自主探索法

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中涉及到的各類實(shí)驗(yàn)相對(duì)比較難，教師往往需要花費(fèi)大量時(shí)間做準(zhǔn)備工作，為學(xué)生提供最佳實(shí)驗(yàn)時(shí)間、條件等，使之規(guī)范操作，以保證實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確度。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)非常不利。以“利用甲基綠—派洛寧染液進(jìn)行細(xì)胞內(nèi)DNA和RNA染色觀察”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，在實(shí)驗(yàn)之前，反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)標(biāo)本大小、染液染色時(shí)間等，導(dǎo)致學(xué)生課堂主動(dòng)性不強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，依據(jù)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)特性及要求，給予學(xué)生充足的自由，使之自主參與到變量設(shè)計(jì)中，在不同變量條件下，探索實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)這種方式，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性[2]。完成實(shí)驗(yàn)操作之后，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程，真正把實(shí)驗(yàn)原理、方法等了解透徹。

第3篇：線上教學(xué)操作流程范文

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)施線上線下課堂的教學(xué)改革提供了條件。學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有效結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生更全面系統(tǒng)地掌握電算化的知識(shí)。在新的教學(xué)模式下，教師需轉(zhuǎn)換自身的角色，發(fā)揮不同作用，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制訂科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的考核方案，才能保證教學(xué)改革的順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 會(huì)計(jì)電算化 教學(xué)改革

信息技術(shù)的迅速發(fā)展，為會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇，也提出了更高的要求。在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)效果。教師通過(guò)制作的各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供線上課堂與線下課堂，讓學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有效結(jié)合，會(huì)計(jì)電算化課程這種形式的教學(xué)改革，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的許多不足，同時(shí)又有許多自身的優(yōu)勢(shì)。

一、線上線下課堂的實(shí)施方法

（一）線上課堂的實(shí)施

在組織課堂教學(xué)之前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作若干個(gè)教學(xué)微視頻，發(fā)送到班級(jí)QQ群或班級(jí)的微信上，同時(shí)也提供一些課程講義或PPT課件供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，也就是線上學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的內(nèi)容側(cè)重教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及操作上學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。一個(gè)視頻的播放時(shí)間通常控制在20分鐘左右，這樣便于學(xué)生利用閑暇的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，并做到學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容即掌握了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。PPT課件的制作在內(nèi)容上則比較詳細(xì)而全面，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠看懂知識(shí)點(diǎn)的分析，難以掌握的部分可以借助視頻加以理解。

線上學(xué)習(xí)的目的就是要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提供高質(zhì)量的教學(xué)資源，尤其對(duì)教學(xué)視頻的制作要求非常高。為制作這些教學(xué)視頻，教師需投入大量的時(shí)間準(zhǔn)備。例如，關(guān)于“填制憑證”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，需要制作三個(gè)相關(guān)的教學(xué)視頻，視頻內(nèi)容分別是：一般憑證的填制、涉及輔助核算科目的會(huì)計(jì)憑證的填制以及憑證填制中常見(jiàn)問(wèn)題的解決。前兩個(gè)視頻都是按照一定的操作流程去制作，相對(duì)比較容易，而第三個(gè)視頻的制作就要復(fù)雜多了，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題之前需要在賬套中預(yù)設(shè)出問(wèn)題，有些問(wèn)題還不能同時(shí)預(yù)設(shè)，需要解決了前面的問(wèn)題之后再來(lái)預(yù)設(shè)。這樣就需要在每次預(yù)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候?qū)⒁曨l制作暫停，否則將大量延長(zhǎng)視頻的播放時(shí)間，影響質(zhì)量和效果。

對(duì)于學(xué)生，線上學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。他們需要合理安排課外時(shí)間學(xué)習(xí)教師提供的視頻及課件等，通過(guò)自己的分析和理解掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題需隨時(shí)記錄下來(lái)，作為教師檢查其線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的一項(xiàng)指標(biāo)。

（二）線下課堂的實(shí)施

會(huì)計(jì)電算化課程有很多內(nèi)容需要學(xué)生通過(guò)操作之后才能系統(tǒng)掌握。通過(guò)線上課堂的學(xué)習(xí)掌握了必要的知識(shí)點(diǎn)，線下課堂的時(shí)間主要安排學(xué)生動(dòng)手操作。采取分小組的方式進(jìn)行，每3個(gè)人一組，每個(gè)人單獨(dú)建立一個(gè)賬套，各自完成自己的賬套，遇到問(wèn)題小組內(nèi)部可以討論解決，解決不了的再由教師解答。這樣，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，也能緩解課堂上一位教師同時(shí)解答多位同學(xué)問(wèn)題的矛盾。

學(xué)生的操作任務(wù)完成后，下個(gè)環(huán)節(jié)就是分析案例。教師將常見(jiàn)的問(wèn)題設(shè)置在賬套中做成案例發(fā)送給學(xué)生，先讓學(xué)生進(jìn)行分析，小組內(nèi)部可以討論。一定時(shí)間后抽取幾個(gè)小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)生的答案做出評(píng)價(jià)。

最后，教師對(duì)這堂課的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，歸納學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題和注意事項(xiàng)。也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置一些課后作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)選擇題和判斷題的練習(xí)，鞏固一些小知識(shí)點(diǎn)。不確定的內(nèi)容學(xué)生可以在交流平臺(tái)上討論，并在下一次的上機(jī)操作中確定答案。

二、線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)放、自主，更能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)完全在課堂上進(jìn)行，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，需要安排大量的時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解和操作，剩余的時(shí)間才留給學(xué)生操作練習(xí)。學(xué)生在課堂上必須高度集中思想，認(rèn)真地聆聽(tīng)教師的講課，但由于學(xué)生的接受能力不同，就算全神貫注也未必能全部都掌握。另外，課堂上留給學(xué)生操作的時(shí)間非常有限，一旦學(xué)生在操作中遇到問(wèn)題卡住了，就難以完成這次課的操作任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大。

線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式能有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。通常，教師會(huì)提前兩到三天的時(shí)間將教學(xué)視頻及一些其他配套的教學(xué)資源上傳到班級(jí)QQ群或微信上供學(xué)生學(xué)習(xí)。在這段時(shí)間里，學(xué)生只要將資源下載到電腦或手機(jī)上就可隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的接受情況暫停或倒回視頻的播放，甚至重復(fù)播放來(lái)滿足學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)已經(jīng)熟悉并掌握了必要的知識(shí)，課堂上教師將大量的時(shí)間留給學(xué)生來(lái)操作或解答學(xué)生的問(wèn)題。線上學(xué)習(xí)這種開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生合理安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）探究性的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師都會(huì)將操作的內(nèi)容通過(guò)大屏幕或屏幕控制的方式，演示給學(xué)生看，并明確的告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣進(jìn)行操作。教師的這種教學(xué)方式不能說(shuō)有什么過(guò)錯(cuò)，而且學(xué)生也不會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)采取的是無(wú)錯(cuò)化的教學(xué)方式。但正是這種無(wú)錯(cuò)化的教學(xué)，讓學(xué)生失去了很多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式下，線上學(xué)習(xí)才是真正意義上的學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)其實(shí)就是探究、釋疑和解惑的過(guò)程。線下課堂，教師不再按照程序式的教學(xué)一步一步指導(dǎo)學(xué)生操作，而是把操作任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。學(xué)生的操作過(guò)程就是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程，他們按照自己的理解進(jìn)行操作，遇到問(wèn)題需要思考分析查找原因，并探尋解決的方法。比如給學(xué)生講解建賬套這部分內(nèi)容時(shí)，教師總是會(huì)告訴學(xué)生一般的企業(yè)不要啟用集團(tuán)賬，如果啟用了集團(tuán)賬，將不能啟用總賬系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)教師這么一說(shuō)便記住了，建賬套的時(shí)候就不會(huì)在“集團(tuán)賬”前面勾選了，至于究竟會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，并不清楚。教改后的線下課堂上，學(xué)生上機(jī)操作的可支配時(shí)間多了，他們會(huì)對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行嘗試，從而培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）教學(xué)的內(nèi)容更深更廣，學(xué)生對(duì)電算化知識(shí)的掌握更系統(tǒng)全面

傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受時(shí)間限制的影響，教師會(huì)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行一定的篩選，只對(duì)基礎(chǔ)的部分進(jìn)行講解，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)比較淺且內(nèi)容比較窄。以期末轉(zhuǎn)賬定義為例，大多數(shù)教師都不會(huì)將這部分的內(nèi)容作為重點(diǎn)給學(xué)生講解，舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子也就結(jié)束了。

線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的時(shí)間和空間范圍得到了無(wú)限放大，教學(xué)內(nèi)容可以在原有的基礎(chǔ)上向一定的深度和廣度延伸。對(duì)于期末轉(zhuǎn)賬定義的內(nèi)容，教師可以設(shè)定企業(yè)期末的具體業(yè)務(wù)，包括：計(jì)提財(cái)務(wù)費(fèi)用、計(jì)提壞賬準(zhǔn)備、分配制造費(fèi)用、結(jié)轉(zhuǎn)生產(chǎn)成本、結(jié)轉(zhuǎn)銷售成本、結(jié)轉(zhuǎn)損益類賬戶、計(jì)算并結(jié)轉(zhuǎn)所得稅、結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤(rùn)、提取盈余公積、分配利潤(rùn)、結(jié)轉(zhuǎn)利潤(rùn)分配的明細(xì)科目等，這些都是電算化工作期末必須要做的，可以通過(guò)線下課堂讓學(xué)生系統(tǒng)操作達(dá)到熟悉的目的。教學(xué)上，還可以模擬企業(yè)的實(shí)際，設(shè)計(jì)2到3個(gè)月的業(yè)務(wù)讓學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生知道只有在第一次采用會(huì)計(jì)電算化的期末，才需要進(jìn)行期末轉(zhuǎn)賬定義，以后期間的會(huì)計(jì)期末就只要進(jìn)行轉(zhuǎn)賬生成而不用再定義了。只有通過(guò)這樣系統(tǒng)而全面的練習(xí)操作，學(xué)生才能靈活處理不同的業(yè)務(wù)內(nèi)容。

除此之外，線上線下課堂還有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，尤其是線下課堂的分組教學(xué)、案例教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和團(tuán)隊(duì)的合作，也提高了教師的綜合素質(zhì)。

三、應(yīng)注意的問(wèn)題

線上線下學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)提高會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)效果確實(shí)是顯著的，但如果實(shí)施不當(dāng)就會(huì)使教學(xué)改革流于形式。

（一）教師要注意角色的轉(zhuǎn)變

線上線下學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都交給了學(xué)生，教師的角色已悄然發(fā)生變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)基本在線上課堂完成，線下課堂教師應(yīng)避免將所有的教學(xué)內(nèi)容按照傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行講解。教師首先應(yīng)該是一位傾聽(tīng)者，要學(xué)會(huì)聽(tīng)取學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題；其次是一位答疑者，課堂上教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以理解的知識(shí)點(diǎn)加以解釋，為學(xué)生消除疑慮，及時(shí)解答學(xué)生上機(jī)操作中出現(xiàn)的問(wèn)題；再次是一位優(yōu)秀的組織者，通過(guò)案例教學(xué)、問(wèn)題研討等多種教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)課堂的教學(xué)氛圍。

（二）教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

線上學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放式和自主式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果如何完全取決于學(xué)生自身的努力程度。如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，那么線下課堂就無(wú)問(wèn)題可提，接下來(lái)的操作和案例分析就難以開(kāi)展。為此，教師必須及時(shí)關(guān)注學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置一些相關(guān)的問(wèn)題或任務(wù)清單，要求學(xué)生在完成線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提交答案。另外，線下課堂教師也要隨機(jī)抽查部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生施加一定的壓力，促使學(xué)生將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）制訂一套科學(xué)有效的考核方案

由于學(xué)生的個(gè)體之間存在差異，因此，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行考核時(shí)應(yīng)從多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，既要對(duì)期末考試的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要對(duì)學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)還要對(duì)其小組的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。只有從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能比較客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的最終成績(jī)。J

參考文獻(xiàn)：

1.章玳.反轉(zhuǎn)教學(xué)：線下與線上學(xué)習(xí)的有效結(jié)合[J].教育探索，2013，（11）：69-71.

第4篇：線上教學(xué)操作流程范文

關(guān)鍵詞：法醫(yī)學(xué)；三維虛擬技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

虛擬仿真技術(shù)，又稱虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)，通過(guò)計(jì)算機(jī)、仿真、人工智能等多種技術(shù)，給使用者創(chuàng)造一個(gè)三維虛擬世界，并可通過(guò)頭盔顯示器、數(shù)據(jù)手套等輔助傳感設(shè)備，讓使用者沉浸于一個(gè)觀測(cè)與該虛擬世界交互的三維界面，可直接參與并探索仿真對(duì)象在所處環(huán)境中的作用與變化，達(dá)到身臨其境的效果。三維虛擬仿真技術(shù)在教育、工業(yè)、醫(yī)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域都得到了廣泛的運(yùn)用，教育部《關(guān)于開(kāi)展國(guó)家級(jí)虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)工作的通知》（教高司函〔2013〕94號(hào)）提出：虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育信息化建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的重要內(nèi)容，是學(xué)科專業(yè)與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物。近年來(lái)，全國(guó)各個(gè)高校根據(jù)本學(xué)科及本專業(yè)特色，建設(shè)了貼合專業(yè)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心，法醫(yī)學(xué)是公安院校刑事技術(shù)專業(yè)的主干課，是一門對(duì)專業(yè)與實(shí)踐要求都很高的學(xué)科，學(xué)生的動(dòng)手操作能力與專業(yè)知識(shí)在培養(yǎng)目標(biāo)中都非常重要，公安院校重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)的應(yīng)用型人才，為此，我們利用虛擬仿真技術(shù)，建立了法醫(yī)三維虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，本文將從三維虛擬仿真技術(shù)在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中的必要性、建設(shè)內(nèi)容與應(yīng)用、建設(shè)前景等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1虛擬仿真技術(shù)在法醫(yī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

目前，公安院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式與實(shí)訓(xùn)方法在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，尤其是現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫嬗兄黠@缺陷，既往的教學(xué)方法主要通過(guò)教師課堂講授知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果也是以試卷考試方式為主，側(cè)重學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的掌握情況，雖然也開(kāi)設(shè)一定的實(shí)驗(yàn)操作課，但因?qū)嶒?yàn)場(chǎng)地、設(shè)備等條件的限制，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單、過(guò)時(shí)，無(wú)法與公安實(shí)戰(zhàn)緊密結(jié)合，且一般情況下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求在規(guī)定場(chǎng)所規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度與廣度；法醫(yī)學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)場(chǎng)地局限于校園，而如命案、殺人、交通事故、災(zāi)難事件等真實(shí)犯罪現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景難以模擬，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中不能體驗(yàn)真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)的現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)和尸體檢驗(yàn)過(guò)程，實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏生動(dòng)性；再加上任課教師自身常年從事單純的教學(xué)工作，并非實(shí)戰(zhàn)部門的法醫(yī)，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不太理想；在實(shí)習(xí)階段，因?yàn)楣矊?shí)踐中案件的突發(fā)性以及現(xiàn)場(chǎng)勘查的及時(shí)性等特殊要求，學(xué)生所能獲得的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)也十分有限。因此，學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后面對(duì)真實(shí)案件時(shí)，難以迅速擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)勘查等專業(yè)任務(wù)，一般需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)、摸索才能勝任。三維虛擬仿真實(shí)驗(yàn)突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的限制，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)變成直觀展示、動(dòng)態(tài)可變的虛擬仿真的沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以沉浸于虛擬的案件現(xiàn)場(chǎng)，模擬勘查員或者法醫(yī)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘查與尸體檢驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也給教師的教學(xué)提供了方便，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，搭載智慧教學(xué)系統(tǒng)的三維虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)也可打破時(shí)間與空間的限制，最大限度地利用碎片化時(shí)間反復(fù)進(jìn)行模擬操作，從而達(dá)到熟練掌握操作步驟的目的，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)順應(yīng)了教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí)需要，更符合公安院校學(xué)生學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)的需求。

2法醫(yī)三維虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)內(nèi)容

2.1虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理平臺(tái)的建設(shè)

在學(xué)院智慧校園的基礎(chǔ)上建設(shè)三維虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理與共享平臺(tái)，通過(guò)此平臺(tái)可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)課、選課管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程化管理（課前預(yù)習(xí)、課中考勤、實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核、線上實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)分）、在線學(xué)習(xí)（視頻課件學(xué)習(xí)、在線練習(xí)、在線考核、在線答疑、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、課程導(dǎo)讀）、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開(kāi)放共享、實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備管理、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)管理等，同時(shí)可根據(jù)學(xué)院的需要對(duì)接云平臺(tái)上第三方虛擬實(shí)驗(yàn)課程資源或自建課程資源，為學(xué)院虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境提供應(yīng)用平臺(tái)。另外，此平臺(tái)可以與學(xué)校已經(jīng)建設(shè)完成的校級(jí)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理平臺(tái)、遠(yuǎn)程視頻管理系統(tǒng)無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理與共享管理平臺(tái)的智能管控，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“虛實(shí)結(jié)合”，“智能、智慧型”管理。如圖1。

2.2三維虛擬仿真命案現(xiàn)場(chǎng)勘查系統(tǒng)的建設(shè)

通過(guò)虛擬仿真引擎工具為技術(shù)開(kāi)發(fā)平臺(tái)，結(jié)合3D建模、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)畫模擬、人機(jī)交互等手段，結(jié)合二維和三維多種方式，仿真模擬一個(gè)現(xiàn)代小區(qū)場(chǎng)景，提供一整套三維場(chǎng)景，包含犯罪現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景（外景、中心現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景）、指揮中心場(chǎng)景、法醫(yī)解剖室、訊問(wèn)室場(chǎng)景、痕跡實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)景、聲像實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)景、專案組場(chǎng)景、物證技術(shù)室內(nèi)場(chǎng)景等場(chǎng)景，虛擬仿真還原真實(shí)案件的全過(guò)程，包括接報(bào)案、立案、現(xiàn)場(chǎng)勘查、尸體檢驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)走訪、案情分析、物證技術(shù)檢驗(yàn)、偵查措施與偵查技術(shù)的應(yīng)用、抓捕、訊問(wèn)、結(jié)案等環(huán)節(jié)的案件偵查綜合實(shí)驗(yàn)。通過(guò)三維仿真技術(shù)，以第一人稱的形式模擬現(xiàn)場(chǎng)勘查的整個(gè)過(guò)程，包括現(xiàn)場(chǎng)巡視、拍照、獲取現(xiàn)場(chǎng)視頻資料、尋找案發(fā)中心現(xiàn)場(chǎng)，在現(xiàn)場(chǎng)勘查時(shí)，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)勘查箱里的常見(jiàn)工具、設(shè)備、試劑進(jìn)行三維建模，通過(guò)對(duì)這些工具、試劑和設(shè)備仿真模擬操作，模擬在現(xiàn)場(chǎng)勘查中的發(fā)現(xiàn)、固定、提取、包裝并記錄現(xiàn)場(chǎng)生物物證以及足跡、手印等痕跡物證，通過(guò)虛擬命案現(xiàn)場(chǎng)的仿真操作，選擇不同的提取方法來(lái)實(shí)現(xiàn)物證的發(fā)現(xiàn)提取方法，從而掌握現(xiàn)場(chǎng)檢材的正確勘驗(yàn)方法，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的操作流程及規(guī)范，對(duì)操作錯(cuò)誤的地方進(jìn)行啟發(fā)性指導(dǎo)，并在后臺(tái)進(jìn)行記錄、扣分等處理方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)易錯(cuò)環(huán)節(jié)的記憶。打造不同性質(zhì)不同類別的案件虛擬仿真勘查操作系統(tǒng)，具有緊貼公安實(shí)戰(zhàn)、案件現(xiàn)場(chǎng)高度還原、操作深度參與的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)虛擬物證的反復(fù)操作訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)各類物證的發(fā)現(xiàn)、固定、提取及包裝能更規(guī)范、更全面，進(jìn)而掌握案件現(xiàn)場(chǎng)勘查的基本技能與勘查思維。如圖2。

2.3建設(shè)三維虛擬仿真尸體檢驗(yàn)系統(tǒng)

通過(guò)三維虛擬仿真技術(shù)，操作者以第一人稱的形式，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)內(nèi)，完成案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)的初步尸體檢驗(yàn)，模擬辦案的常規(guī)步驟，進(jìn)入虛擬仿真的法醫(yī)病理解剖實(shí)驗(yàn)室（如圖3），并通過(guò)對(duì)解剖工具進(jìn)行三維建模，模擬法醫(yī)分別對(duì)尸體進(jìn)行衣著檢驗(yàn)、尸表檢驗(yàn)及尸體解剖，模擬檢驗(yàn)、記錄衣著情況，衣服損傷情況等，尸表檢驗(yàn)則對(duì)建模的尸體進(jìn)行常規(guī)尸體外表檢驗(yàn)、創(chuàng)傷檢驗(yàn)、尸體現(xiàn)象等的模擬檢驗(yàn)，尸體解剖則模擬選用不同解剖工具對(duì)人體體腔、器官進(jìn)行解剖檢驗(yàn)，模擬檢驗(yàn)還需記錄各種陽(yáng)性發(fā)現(xiàn)和陰性結(jié)果，并盡可能全面提取組織、體液、毛發(fā)、指甲等生物檢材以備檢。通過(guò)虛擬操作尸體解剖檢驗(yàn)了解人體的基本結(jié)構(gòu)以及損傷特征，三維虛擬仿真的尸體檢驗(yàn)系統(tǒng)能將抽象的人體結(jié)構(gòu)與損傷逼真地呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)虛擬操作，加深了無(wú)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的公安院校學(xué)生對(duì)法醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生規(guī)范保護(hù)、處理尸體以及物證的能力。圖3三維虛擬法醫(yī)病理解剖實(shí)驗(yàn)室上述的現(xiàn)場(chǎng)勘查系統(tǒng)與尸體檢驗(yàn)系統(tǒng)在虛擬操作時(shí)分為教學(xué)模式和考核模式。在教學(xué)模式下，讓學(xué)生重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)，并提供實(shí)驗(yàn)操作流程的詳細(xì)指導(dǎo)，學(xué)生能夠根據(jù)操作提示一步一步進(jìn)行練習(xí)，如果學(xué)生操作錯(cuò)誤，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的操作流程及規(guī)范，對(duì)操作錯(cuò)誤的地方進(jìn)行啟發(fā)性指導(dǎo)，并在后臺(tái)進(jìn)行記錄、扣分等處理。考核模式下則不提供指導(dǎo)，系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生錯(cuò)誤點(diǎn)自行扣分，老師可導(dǎo)出成績(jī)到指定的虛擬實(shí)驗(yàn)管理平臺(tái)，在操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)帶有攝像頭的電腦，可間斷性的采集正在做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)頭像并進(jìn)行存檔，用以監(jiān)控學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。虛擬勘驗(yàn)結(jié)束之后學(xué)生可進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)室物證檢驗(yàn)、辦案人員案情分析等場(chǎng)景，物證檢驗(yàn)環(huán)節(jié)則將學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)勘查、尸體檢驗(yàn)過(guò)程中提取的物證進(jìn)行檢驗(yàn)分析，包含手印分析、足跡檢驗(yàn)、生物物證的DNA檢驗(yàn)等，學(xué)生需根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果、調(diào)查訪問(wèn)情況等對(duì)案情進(jìn)行綜合分析與研判，對(duì)案件性質(zhì)、死者死亡原因、致傷物等作出判斷。最后，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的操作和答題情況給出得分和成績(jī)分析，實(shí)現(xiàn)整個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。

3虛擬仿真技術(shù)在法醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用前景與不足

第5篇：線上教學(xué)操作流程范文

一、引言

漢語(yǔ)國(guó)際教育是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，也是一種外語(yǔ)教學(xué)，其目標(biāo)為培養(yǎng)第二語(yǔ)言學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力，是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。但現(xiàn)實(shí)情況是，在很多高校中，漢語(yǔ)國(guó)際教育本科生接觸第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)得以實(shí)踐的機(jī)會(huì)微乎其微，他們?nèi)狈﹀憻挋C(jī)會(huì)，能力難以得到大幅度的提升。既然對(duì)留學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的教學(xué)實(shí)習(xí)困難重重，那么，在當(dāng)今日益成熟的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，就只能另辟蹊徑，探索網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)的道路。目前，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)通過(guò)校企合作，探索出一種網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)模式（劉亞輝，2015）。該校與一家漢語(yǔ)教學(xué)企業(yè)共建校外實(shí)踐基地，實(shí)習(xí)生在接受一定培訓(xùn)后，自行選擇教材，自己把握進(jìn)度，上傳PDF課件、音頻或錄制視頻到在線課堂，經(jīng)機(jī)構(gòu)老師把關(guān)審核通過(guò)后就可以上傳到網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院進(jìn)行在線授課，課后會(huì)有網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院在線課堂的老師第二次審核，若出現(xiàn)問(wèn)題不符合要求則會(huì)關(guān)閉該節(jié)課程，要求教師重新錄制。

二、網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)簡(jiǎn)介

網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院是為世界各地的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者和愛(ài)好者提供漢語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，了解中國(guó)文化，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教師和志愿者提供漢語(yǔ)教學(xué)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院會(huì)將一定的在線教學(xué)名額分配給語(yǔ)言機(jī)構(gòu)和部分高校。而漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)在獲得這些名額之后，通過(guò)校企合作的網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)模式，將這些名額分配給經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生，這便是目前浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)與該語(yǔ)言機(jī)構(gòu)發(fā)展中的網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)模式。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)剛開(kāi)展不過(guò)兩年，國(guó)內(nèi)也鮮有高校施行此類專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)模式。浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)是國(guó)內(nèi)最早進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)的高校之一，無(wú)甚經(jīng)驗(yàn)可循。本文為筆者在網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)之談。目前該校實(shí)習(xí)生的上課形式主要是直播課和定時(shí)直播課。直播課就是網(wǎng)絡(luò)在線直播課堂，在教師錄制期間會(huì)有學(xué)生在線聽(tīng)課。學(xué)生可隨時(shí)提出問(wèn)題，老師應(yīng)立即解答，學(xué)生不愿聽(tīng)的話也可退出，這對(duì)教師的講課質(zhì)量要求很高。直播課要求上課時(shí)長(zhǎng)不得少于15分鐘，上課期間會(huì)顯現(xiàn)出教師頭像和課件內(nèi)容，這種形式比較有利于學(xué)生捕捉教師發(fā)音的嘴型，看到教師的示范動(dòng)作，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也比較能鍛煉膽量，考驗(yàn)教師心理素質(zhì)。定時(shí)直播課上課時(shí)間更為靈活，在7-12分鐘之間，上課內(nèi)容是教師提前錄制好的視頻，只出現(xiàn)教師聲音和錄制視頻，不出現(xiàn)頭像。因此對(duì)教師上課時(shí)的背景、著裝和儀表不做過(guò)多要求，只需保持音質(zhì)的清晰就可以了，這無(wú)疑可以讓教師更加從容。接下來(lái)筆者將對(duì)這種校企合作的網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)模式的具體操作流程進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

三、網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)操作流程

（一）實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)

對(duì)于實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)主要是漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)老師到校進(jìn)行的實(shí)際操作指導(dǎo)和正式上課前的網(wǎng)絡(luò)線上指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生怎么制作課件，如何使用瀏覽器登錄在線課堂，怎么創(chuàng)建直播課或定時(shí)直播課，如何上傳PDF課件和錄制視頻，怎么使用錄制軟件以及具體操作中的注意事項(xiàng)。指導(dǎo)內(nèi)容比較具體和實(shí)用，為實(shí)習(xí)生前期準(zhǔn)備減少很多麻煩。

1.課前準(zhǔn)備

培訓(xùn)內(nèi)容中最重要的一部分就是制作課件。那么應(yīng)該怎么準(zhǔn)備課件呢？什么樣的課件才符合要求？下面我們就簡(jiǎn)單說(shuō)明一下課件制作的基本要求和注意事項(xiàng)。課件制作推薦使用WPS演示，便于制作完成后直接轉(zhuǎn)成PDF格式。這是由于在網(wǎng)絡(luò)在線課堂上，PDF格式上傳的課件不易亂碼和出現(xiàn)混亂，安全指數(shù)較高。不過(guò)PDF格式的課件沒(méi)有動(dòng)畫效果，只能以文字和圖片的形式顯現(xiàn)，這在一定程度上減輕教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)也減少了上課的生動(dòng)性，會(huì)使學(xué)生缺乏新奇感從而失去繼續(xù)聽(tīng)下去的興趣。PPT背景選擇不要過(guò)于花哨，但也不能太單調(diào)乏味。部分實(shí)習(xí)生出于美觀的目的選擇一些色彩鮮艷且內(nèi)容復(fù)雜的背景覆蓋整個(gè)畫面，而字體顏色又較淡，導(dǎo)致的后果是教師自己都有點(diǎn)看不清更何況那些語(yǔ)言初學(xué)者，這是極不可取的。同時(shí)過(guò)于單調(diào)簡(jiǎn)單的背景又會(huì)使人產(chǎn)生乏味心理，缺乏興趣。這就要求實(shí)習(xí)教師把握好度，背景最好與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，打造一個(gè)具有個(gè)人獨(dú)特風(fēng)格的PPT，絕對(duì)會(huì)令人眼前一亮。字體顏色和大小視情況而定，字號(hào)推薦32號(hào)，可大不可小。課件做到精煉簡(jiǎn)潔，避免冗雜，以教師講為主，不要出現(xiàn)大版文字。比如詞語(yǔ)3-5個(gè)即可，可以適當(dāng)?shù)募由掀匆簟⒃~性、解釋或圖片等，讓PPT顯得簡(jiǎn)潔美觀大方而又充滿吸引力。

制作課件時(shí)，注意文字圖片相結(jié)合，圖文并茂，注意使用高清圖片，不推薦使用自己拍攝的照片和電子版教材截圖。首先是因?yàn)闀?huì)與PPT背景和手打字體顯得格格不入，極不美觀。其次是照片和截圖的清晰度也無(wú)法保證，上課的視頻里很有可能糊成一片，有不少實(shí)習(xí)生的課程回放因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題被關(guān)掉。PPT內(nèi)容的選擇原則上由教師個(gè)人決定，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不會(huì)干涉。教師在編寫課件時(shí)，靈活選取教材上的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，切勿全盤照搬照抄教材內(nèi)容，可根據(jù)需要選取內(nèi)容進(jìn)行講解。教師需考慮PPT內(nèi)容的合理性、可行性和針對(duì)性，要根據(jù)該堂課針對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象決定內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)。根據(jù)所講難易程度以及面對(duì)的學(xué)生群體，語(yǔ)速適中，配以一定的外文注釋和漢語(yǔ)拼音，并注意書寫正確。筆者曾在在線課堂上看到一名漢語(yǔ)教師講寓言故事，該課標(biāo)明針對(duì)初級(jí)水平學(xué)生。然而在她的課件中，一頁(yè)P(yáng)PT里有將近150個(gè)漢字，分布得密密麻麻，并且出現(xiàn)很多生詞，標(biāo)明拼音的卻只有五六個(gè)，再加上該教師讀得磕磕絆絆，平平淡淡，原本進(jìn)來(lái)的十幾個(gè)學(xué)員在5分鐘內(nèi)便走了一大半。這樣的結(jié)果不僅打擊了教師自信心更是令原本對(duì)神秘的漢字和中國(guó)文化感興趣的學(xué)生感到失望。因此，課件的制作必須要用心，它在我們的教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

2.個(gè)人著裝和背景準(zhǔn)備

接下來(lái)需要準(zhǔn)備個(gè)人著裝和上課背景。網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院在線課堂教師上課的著裝和背景有明確要求，教師需著裝整齊，背景畫面清晰明亮，不允許模糊、卡頓或顏色陰暗，聲音清楚無(wú)雜音。部分實(shí)習(xí)教師缺乏這種意識(shí)，比如穿睡衣或無(wú)袖上衣上課，甚至以宿舍為背景，光線暗沉，背景雜亂。這些都會(huì)導(dǎo)致孔院審核老師關(guān)閉課程，所以教師一定要避免這種情況。

3.上課

關(guān)于怎么上課，每位教師都有自己的風(fēng)格和習(xí)慣，筆者在這里不多贅述，只提幾點(diǎn)建議和注意事項(xiàng)供大家參考。課程內(nèi)容主要由三個(gè)部分構(gòu)成。片頭（總時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)1分鐘），課程主干知識(shí)，片尾（總時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)1分鐘）。片頭包括歡迎詞（大家好，歡迎來(lái)到在線課堂）、教師自我介紹（我是本節(jié)課的老師，XXX）和課程簡(jiǎn)要介紹（這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)……）。片尾進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)，說(shuō)結(jié)束語(yǔ)，具體措辭教師可以根據(jù)個(gè)人習(xí)慣更改。在線課堂時(shí)間多則15分鐘少則7分鐘，這與現(xiàn)實(shí)生活中長(zhǎng)時(shí)間授課有所不同，因此教師需注意課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排，考慮如何把自己上課的內(nèi)容濃縮成短短的十幾分鐘。建議每節(jié)課以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為佳，將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解分析透徹即可，切勿多個(gè)知識(shí)點(diǎn)混雜，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)難以理解，對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，可以拆分成多節(jié)課。教師上課注意行為規(guī)范，避免一些習(xí)慣性的小動(dòng)作，比如摸頭，手指卷頭發(fā)，整理衣服，來(lái)回移動(dòng)，無(wú)意義詞語(yǔ)“嗯、啊、呃、然后”頻繁出現(xiàn)等，因?yàn)楫?dāng)教師出現(xiàn)在攝像頭下時(shí)，這些行為會(huì)愈發(fā)引人注目。

上課時(shí)教師要時(shí)刻注意個(gè)人頭像和下面的音柱，如果發(fā)現(xiàn)教師頭像顯現(xiàn)不出來(lái)或音柱左右沒(méi)有波動(dòng)，就說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)或系統(tǒng)出現(xiàn)問(wèn)題，需要及時(shí)調(diào)整，否則該節(jié)課最終會(huì)作廢，前功盡棄，需要教師重新錄制。另外教師也可以關(guān)注學(xué)生在線人數(shù)，獲取一些側(cè)面信息，比如說(shuō)如果教師正在講解語(yǔ)法知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都陸陸續(xù)續(xù)離開(kāi)，剩下的人寥寥無(wú)幾，這就說(shuō)明講解內(nèi)容過(guò)難或者講解方式不正確導(dǎo)致學(xué)生難以理解，失去興趣，這時(shí)就需要教師及時(shí)調(diào)整。課程結(jié)束后，教師一定要及時(shí)點(diǎn)擊下課按鈕。定時(shí)直播課的教師有時(shí)會(huì)犯這樣一種錯(cuò)誤：將視頻上傳成功，點(diǎn)擊上課之后去做其他事情，忘記點(diǎn)擊下課按鈕。要注意，如果上課時(shí)長(zhǎng)超視頻時(shí)長(zhǎng)過(guò)多，審核老師也會(huì)關(guān)閉該課程，要求重錄。當(dāng)錄制課程結(jié)束，教師可以看一下視頻回放，檢查一些是否有不當(dāng)行為。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，當(dāng)時(shí)沒(méi)有及時(shí)更改，那么教師可以自己關(guān)閉該課的回放功能，重新錄制。以上便是實(shí)習(xí)生實(shí)踐的主要流程，筆者的建議和注意事項(xiàng)主要是針對(duì)直播課和定時(shí)直播課兩種形式，而在線課堂還有點(diǎn)播課和系列課等其他形式，這些留待之后補(bǔ)充。

四、網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)的不足之處和改善方法

網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院在線課堂作為一個(gè)上線不久的大規(guī)模在線漢語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，正在一步步地走向成熟。但是目前仍舊存在的一些問(wèn)題讓我們無(wú)法忽視。在線課堂系統(tǒng)非常不穩(wěn)定，會(huì)出現(xiàn)課件打不開(kāi)，網(wǎng)站登不上，上傳課件無(wú)法刪除等問(wèn)題，因此希望有關(guān)工作人員對(duì)網(wǎng)站的維護(hù)和升級(jí)工作能夠做得更加到位，為老師的課堂質(zhì)量和授課效果提供良好的保證。同時(shí)，也存在教學(xué)內(nèi)容、課堂表現(xiàn)形式和互動(dòng)方式較為單一的現(xiàn)像，網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院在線課堂往往是教師們的“一言堂”，師生之間幾乎沒(méi)有交流，上課期間教師可以使用的教學(xué)工具也極為有限。因此建議在線課堂可以借鑒其他網(wǎng)絡(luò)課堂（如MOOC）的模式，設(shè)立一些交流區(qū)、討論區(qū)，加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的互動(dòng)。教師培訓(xùn)尚未成熟也是存在的問(wèn)題之一，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)期間，教學(xué)機(jī)構(gòu)的老師針對(duì)學(xué)生上課視頻中專業(yè)和教學(xué)方面指導(dǎo)少之又少，只能靠學(xué)生自己摸索和自己改進(jìn)，故而進(jìn)步空間比較有限。因此建議教學(xué)機(jī)構(gòu)老師加大對(duì)這方面的指導(dǎo)力度，提高上課質(zhì)量，形成三方受益的良好局面。

五、結(jié)語(yǔ)

盡管網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)還存在一些問(wèn)題，但不可否認(rèn)目前建立的這種校企合作的模式對(duì)于在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)不失為一次良機(jī)，學(xué)生不僅可以使自己的學(xué)習(xí)能力得到一定程度的提升，也能對(duì)自身有一個(gè)較為清醒的認(rèn)識(shí)。對(duì)實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，首先，加深他們對(duì)書本知識(shí)的理解與掌握，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，對(duì)于成為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師有一個(gè)簡(jiǎn)單了解和認(rèn)識(shí)。其次，可以提高分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)和鍛煉了實(shí)習(xí)生們的教學(xué)能力和水平。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂這樣一個(gè)平臺(tái)，教師可以觀察其他教師教學(xué)方法和處理手段，取其精華，棄其糟粕。第三，在線課堂實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)可以為學(xué)生日后追求更高發(fā)展比如考研或求職打下基礎(chǔ)，令其對(duì)自身今后發(fā)展方向有進(jìn)一步清醒的認(rèn)識(shí)。不過(guò)我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，雖然目前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代飛速發(fā)展，日新月異，信息技術(shù)也取得突破進(jìn)展，但網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)這一平臺(tái)卻仍未普及，影響面積亟待擴(kuò)大。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教師仍需不斷努力，將網(wǎng)絡(luò)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，努力創(chuàng)新，讓全球的漢語(yǔ)國(guó)際教育煥發(fā)生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉亞輝.財(cái)經(jīng)類高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究――以浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)為例[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（中旬刊）.2015，（7）.

[2]網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院在線課堂[EB/OL]http：///.

第6篇：線上教學(xué)操作流程范文

關(guān)鍵詞：慕課;團(tuán)隊(duì)教學(xué)法;國(guó)際會(huì)計(jì);雙語(yǔ)課程

慕課MOOC是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的在線課程開(kāi)發(fā)模式。它最早由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員聯(lián)合提出來(lái)的。這是一種開(kāi)放式、大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教師授課為主的填鴨式教學(xué)模式，以線上線下兩種平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)達(dá)到傳授、答疑、討論、考核的目的。本文將結(jié)合我校首批雙語(yǔ)示范課程《國(guó)際會(huì)計(jì)》，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)法在慕課教學(xué)模式中的應(yīng)用如下：

一、確定培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)大綱，制定教學(xué)日歷

早在2007年，我系梁旭雯副教授結(jié)合了國(guó)內(nèi)外本科院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和寧波市受調(diào)企業(yè)的意見(jiàn)，提出了我系是以培養(yǎng)“能夠適應(yīng)多變的經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求（Adaptability）、具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型（Applicability）、高級(jí)（Advanced）會(huì)計(jì)師（Accountant）”為目標(biāo)。隨后該理論通過(guò)不斷的研究實(shí)踐，最終確定了以培養(yǎng)國(guó)際化A型卓越會(huì)計(jì)師的人才培養(yǎng)目標(biāo)。《國(guó)際會(huì)計(jì)》作為我系首批雙語(yǔ)示范課程，結(jié)合我系的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定了如下三個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容：

該課程要求學(xué)生至少掌握兩個(gè)主要代表國(guó)家之間5個(gè)以上的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、操作習(xí)慣、審計(jì)方式、稅收制度之間的差異，并將該差異應(yīng)用到實(shí)物案例中。該課程總計(jì)32個(gè)課時(shí)，其中實(shí)踐教學(xué)4個(gè)課時(shí)。

二、確定選課要求，限制學(xué)生人數(shù)

所謂的團(tuán)隊(duì)教學(xué)法是指在小班環(huán)境（一般控制在20人左右）下，由幾名學(xué)生自由組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，合作完成老師布置的作業(yè)，參與課堂討論，演示學(xué)習(xí)成果。組內(nèi)成員之間可選擇一個(gè)或沒(méi)有team leader，通過(guò)自由組合、分工合作、集體討論、角色扮演等方式共同完成一項(xiàng)任務(wù)。

三、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)

首先要選擇投放課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也就是常說(shuō)的“架服務(wù)器”。該服務(wù)器必須具備能上傳下載高清視頻、操作方便簡(jiǎn)單、訪問(wèn)量大、教學(xué)模塊齊全、在線交流便利等特點(diǎn)。目前我校采用天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，該教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用簡(jiǎn)單便利，在我校應(yīng)用已久，學(xué)生和教師都能較熟練的使用該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

1.線上教學(xué)

①前期準(zhǔn)備 （教學(xué)資源共享）

教師在開(kāi)課前就需要將以下資料上傳至教學(xué)平臺(tái)上，允許學(xué)生在線下載、上傳、留言等，達(dá)到資源共享。本課程關(guān)于目前國(guó)際稅務(wù)環(huán)境、國(guó)際審計(jì)問(wèn)題、國(guó)際政策等的視頻介紹。以全英視頻為主，適當(dāng)?shù)闹形囊曨l也可，旨在擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)本課程相關(guān)知識(shí)模塊有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。

② 學(xué)生互動(dòng)

討論交流專區(qū)可以提供給學(xué)生就課堂教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)等內(nèi)容交流溝通的平臺(tái)，教師作為課程的參與者和引導(dǎo)者也應(yīng)擔(dān)當(dāng)帶動(dòng)交流氣氛，拓寬交流視角的主力軍。不僅要參與交流，還可在學(xué)生溝通的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，引導(dǎo)話題。

2.線下教學(xué)

③團(tuán)隊(duì)成果展示（Presentation）

Presentation是一種借助有聲語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言和其他工具展示、演說(shuō)某項(xiàng)任務(wù)、某個(gè)結(jié)果的教學(xué)方式。“Presentation”可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)結(jié)果經(jīng)過(guò)分析綜合，借助網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)制作幻燈片，再到課堂上演示。

④ 團(tuán)隊(duì)辯論 （group Debating）

團(tuán)隊(duì)辯論是一種將學(xué)生分成若干組，由教師引導(dǎo)一個(gè)話題，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為形式通過(guò)辯論的形式陳述自己觀點(diǎn)的一種教學(xué)方式。該方式的優(yōu)點(diǎn)在于可以碰撞火花，拓寬視角、激發(fā)思維，提高團(tuán)隊(duì)配合能力。

⑤ 團(tuán)隊(duì)討論（Group Discussion）

團(tuán)隊(duì)討論即由教師提出一個(gè)問(wèn)題或案例，學(xué)生分組進(jìn)行討論，得出討論結(jié)果。此種教學(xué)方法可以搭配各類游戲（比如擊鼓傳花、貼圖、題板展示等形式）展示討論結(jié)果。本

⑥團(tuán)隊(duì)授課（Group Lecture）

團(tuán)隊(duì)授課的核心是學(xué)生。教師可按主要國(guó)家（美國(guó)、英國(guó)、歐洲大陸、東亞為主線）將學(xué)生分成若干小組，教師規(guī)定某一話題（例如審計(jì)操作流程及習(xí)慣）讓學(xué)生分組搜集資料、準(zhǔn)備PPT。

⑦翻轉(zhuǎn)課堂 （Flipped Classroom）

與團(tuán)隊(duì)授課相反，翻轉(zhuǎn)課堂是指教師預(yù)先將相關(guān)視頻或自己錄制的授課視頻上傳到網(wǎng)站上，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生觀看，并帶著觀點(diǎn)、疑問(wèn)來(lái)課堂上參加教師主導(dǎo)的討論。但該方法適合已開(kāi)設(shè)多屆的課程。我校的《國(guó)際會(huì)計(jì)》已開(kāi)始10屆左右，因而相關(guān)視頻準(zhǔn)備充分。新開(kāi)設(shè)課程可能無(wú)法在課程開(kāi)始前就上傳教學(xué)視頻。

⑥ 個(gè)別指導(dǎo) （Tutorial）

Tutorial 是指教師在較短的時(shí)間內(nèi)一對(duì)一的和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生個(gè)體差異，以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，因材施教。學(xué)生也可就課程疑問(wèn)單獨(dú)咨詢教師。該教學(xué)方法的效果較好，但適合班級(jí)人數(shù)很少的小班教學(xué)。

（指導(dǎo)老師：林靈）

參考文獻(xiàn)：

[1]董玲玲. “慕課”對(duì)傳統(tǒng)高等教育的沖擊與應(yīng)對(duì)策略. 中國(guó)成人教育. 2013， （23）：145-146.

[2]梁旭雯. 談會(huì)計(jì)本科專業(yè)“A型人才”的培養(yǎng). 財(cái)會(huì)月刊. 2007，（32）： 94-96謝萌. 淺析小組作業(yè)對(duì)幫助學(xué)生盡快適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的積極作用[J]. 教學(xué)改革， 2012（04）：148-149.

第7篇：線上教學(xué)操作流程范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 數(shù)控機(jī)床編程與操作 微課 創(chuàng)新設(shè)計(jì)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展普及，微博、微電影、微信等新興媒體迭出不窮，人們已經(jīng)步入微時(shí)代，這些微媒體正在逐漸改變我們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式。為了適應(yīng)微時(shí)代下的微學(xué)習(xí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課”已經(jīng)成為教育研究和信息資源建設(shè)的熱點(diǎn)。把“翻轉(zhuǎn)課堂”與“微課”有機(jī)結(jié)合并應(yīng)用到“數(shù)控機(jī)床編程與操作”課程教學(xué)改革中，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有積極的促進(jìn)作用。根據(jù)目前學(xué)生的情況，創(chuàng)新設(shè)計(jì)并制作基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新型微課是一種有益的嘗試。滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和按需學(xué)習(xí)的需求，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，有利于學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代知識(shí)、技能和素質(zhì)的進(jìn)一步提高拓展。

1微課的定義及特征

微課的全稱為“微型教學(xué)視頻課例”，也可稱為“微課例”或“課例片段”，是以精小視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。微課在時(shí)間上具有短小精悍的特征，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，最早由美國(guó)提出，學(xué)生更多利用課余時(shí)間借助網(wǎng)絡(luò)媒體的力量自我完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上師生之間主要是交流互動(dòng)，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，微課作為課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)一種特殊的課程資源，二者有機(jī)融合，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又增加了教師教學(xué)的靈活性。

2基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課創(chuàng)新設(shè)計(jì)

在微課制作時(shí)，關(guān)注介紹微視頻的拍攝和剪輯等技巧比較多，忽略了微課作為課程資源的整體性、系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，相關(guān)研究比較少。基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下“數(shù)控機(jī)床編程與操作”微課創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不僅要考慮視頻的拍攝和編輯，更要注重微課的設(shè)計(jì)，只有二者的有機(jī)融合，方能制作出精彩的微視頻。創(chuàng)新微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)主要環(huán)節(jié)如下。

首先，梳理選擇哪些內(nèi)容需要制作成微課并做好系統(tǒng)規(guī)劃。在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，在內(nèi)容的選擇上既要考慮到微的特點(diǎn)，又要兼顧翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，所以在內(nèi)容的安排上有其獨(dú)立的特點(diǎn)，也要具有一定的連貫性和邏輯性。要認(rèn)真梳理課程的知識(shí)和技能重難點(diǎn)，針對(duì)數(shù)控加工中基礎(chǔ)的、有代表性的知識(shí)重難點(diǎn)或技能節(jié)點(diǎn)制作相關(guān)微課（如：FANUC數(shù)控系統(tǒng)面板介紹、工件的裝夾、刀具的選擇安裝、夾具的選擇安裝、切削用量的確定、數(shù)控機(jī)床對(duì)刀操作要領(lǐng)、G90指令的使用、G71指令的使用、G73指令的使用、螺y件加工及典型的教學(xué)項(xiàng)目載體數(shù)控加工操作演示等），構(gòu)建一個(gè)完整的、系統(tǒng)的、連貫的“數(shù)控機(jī)床編程與操作”課程微課資源庫(kù)。

其次，微課的創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作要堅(jiān)持“目標(biāo)明確，講解透徹，操作演示過(guò)程清晰”的原則，遵照“內(nèi)容設(shè)計(jì)-情境引入-提出問(wèn)題-應(yīng)知講解-操作演示-媒體設(shè)計(jì)-視頻編輯-學(xué)習(xí)小結(jié)”的制作流程。科學(xué)精心的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，方能在有限的時(shí)間內(nèi)講解清楚相關(guān)知識(shí)技能要點(diǎn)；精彩的情境導(dǎo)入，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的情感體驗(yàn)需求；巧妙的的問(wèn)題設(shè)置，引發(fā)學(xué)生在觀看微課時(shí)的思考；精辟的應(yīng)知講解，抓住學(xué)生專注學(xué)習(xí)的幾分鐘；熟練規(guī)范的操作演示，幫助學(xué)生掌握數(shù)控機(jī)床正確的操作流程和注意的技能點(diǎn)，有助于職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成；針對(duì)不同的內(nèi)容，進(jìn)行合理的媒體設(shè)計(jì)，能提升微課的制作質(zhì)量和表現(xiàn)力；簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)小結(jié)，有助于學(xué)生理清所講授的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)該注意的技能操作要點(diǎn)。

最后，微課作為一種特殊形式的教學(xué)資源，在創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮與其他輔助教學(xué)資源（微教案、微課件、微任務(wù)和微思考等）的互補(bǔ)。例如：學(xué)生在自學(xué)“G71指令的使用”微課時(shí)，配套相關(guān)的微任務(wù)（單調(diào)遞增形狀簡(jiǎn)單階梯軸的加工）和微思考（非單調(diào)遞增手柄形狀的軸類零件該如何進(jìn)行加工呢）等。這樣便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂上師生互動(dòng)交流。呈現(xiàn)實(shí)時(shí)開(kāi)放的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，教學(xué)效果會(huì)更好。

3微課在教學(xué)中的應(yīng)用

“數(shù)控機(jī)床編程與操作”是我校機(jī)械類專業(yè)的必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控機(jī)床的編程與操作技能的職業(yè)崗位核心課程。翻轉(zhuǎn)課堂又與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，是一種新型教學(xué)模式，所以在教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中，要注意微課在教學(xué)中的靈活應(yīng)用及推廣。互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)智能終端的普及應(yīng)用，為微課在教學(xué)中的廣泛使用創(chuàng)造了良好條件。教師把制作完成的微課上傳至我校的“微課程云平臺(tái)”，如圖1所示，生成微課二維碼，粘貼在數(shù)控實(shí)訓(xùn)室、教室或上傳至“數(shù)控機(jī)床編程與操作”課程微信群中，學(xué)生借助手機(jī)等移動(dòng)終端可隨時(shí)隨地掃碼觀看；學(xué)生自學(xué)時(shí)可通過(guò)“微課云平臺(tái)”的留言區(qū)、課程微信群和課程QQ群等方式與老師、學(xué)生在線溝通、討論；實(shí)操加工時(shí)也可邊看邊做，反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，提高數(shù)控機(jī)床操作能力。課堂上師生更多的是互動(dòng)交流，分析數(shù)控加工工藝、探討數(shù)控程序的編制等。基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的微課創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)用，構(gòu)建的是一個(gè)實(shí)時(shí)、開(kāi)放、線上線下互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，如圖2所示。

4結(jié)束語(yǔ)

第8篇：線上教學(xué)操作流程范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)交替 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè) 頂崗實(shí)習(xí)

中圖分類號(hào)：F274 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2017）02-210-03

一、背景及項(xiàng)目簡(jiǎn)介

時(shí)代的變革和市場(chǎng)的迅速變化對(duì)當(dāng)今技工類院校的人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)也帶來(lái)了契機(jī)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)明確指出“產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)。同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，協(xié)調(diào)推進(jìn)人力資源開(kāi)發(fā)與技術(shù)進(jìn)步，推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套。突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人。”是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本原則之一。

據(jù)資料顯示，2014年底，我國(guó)網(wǎng)購(gòu)人口達(dá)到3.61億。從 2009年起，每年“雙十一”線上購(gòu)物節(jié)的營(yíng)業(yè)額在商家的總營(yíng)業(yè)額中占據(jù)了相當(dāng)大比例。2015年的“雙十一”，交易額高達(dá)912億元。“雙十一”的特定峰值，使商家在每年特定時(shí)期存在人力資源需求的增加。但這些需求只能是臨時(shí)性的，峰值后有必要解除與這些人員的雇傭關(guān)系，以維持企業(yè)的效益。在這些人員當(dāng)中，大部分是售后和客服人員。該工種恰是技校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的方向之一。技校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)如何能夠充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”大戰(zhàn)略背景中的新契機(jī)，探索更具特色的工學(xué)交替教學(xué)模式值得深思。

“工學(xué)交替”是職業(yè)教育實(shí)行的學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)與校外實(shí)踐工作交替進(jìn)行的一種教學(xué)模式，即把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)工作兩個(gè)過(guò)程并交替進(jìn)行。廣東嶺南現(xiàn)代高級(jí)技工學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)與京東商城在2016年“雙十一”的線上客服實(shí)訓(xùn)合作于2016年9月26日至12月1日進(jìn)行。在此過(guò)程中，學(xué)校首先將京東為學(xué)生特別安排的服務(wù)培訓(xùn)嵌套在學(xué)生的課表中，隨后再安排學(xué)生集中參加京東的“雙十一”線上客服工作。由于本次京東實(shí)訓(xùn)的時(shí)間是在2016-2017第一學(xué)期的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的前后都參加全日制的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)和實(shí)踐的無(wú)縫連接。從2016年9月26日至2016年10月25日，學(xué)生在校園內(nèi)參加相關(guān)課程學(xué)習(xí)；從2016年10月26日至11月25日期間，學(xué)生前往學(xué)校與京東聯(lián)合創(chuàng)辦的校企合作實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行上機(jī)實(shí)操；隨后回到校園內(nèi)進(jìn)行總結(jié)和余下的學(xué)習(xí)，前后在不同場(chǎng)所完成了培訓(xùn)和實(shí)操。與此同時(shí)，客服實(shí)訓(xùn)課程由京東的相關(guān)部門全權(quán)負(fù)責(zé)，企業(yè)參與了課程的“育人”的過(guò)程。由此可見(jiàn)，這是一次非常典型的工學(xué)交替活動(dòng)。

二、相對(duì)集中的工學(xué)交替模式

根據(jù)當(dāng)前市場(chǎng)的實(shí)際運(yùn)行狀況，“雙十一”購(gòu)物節(jié)的最高峰是當(dāng)年11月11日凌晨至11月12日凌晨。近年來(lái)商家為了降低物流和人流的壓力，減少不必要的損失，通常在宣傳和推廣時(shí)會(huì)將購(gòu)物節(jié)的時(shí)間提前至“雙十一”的前一周左右。商家相應(yīng)的人力資源需求高峰由此而出現(xiàn)在11月7日至11月18日左右，相應(yīng)的工學(xué)交替活動(dòng)也會(huì)以此為基點(diǎn)進(jìn)行安排。在此過(guò)程中，該活動(dòng)呈現(xiàn)了高度集中的特點(diǎn)。

（一）人才招聘相對(duì)集中

2016年3月15日，廣東嶺南現(xiàn)代高級(jí)技工學(xué)校已經(jīng)與京東商城客戶服務(wù)中心簽訂了校企合作的協(xié)議。該次“雙十一”的實(shí)訓(xùn)合作是該項(xiàng)合作中的一個(gè)重要項(xiàng)目。學(xué)校方與合作商家在實(shí)訓(xùn)之前已經(jīng)有了比較深入的了解，對(duì)嶺南的學(xué)生比較有信心，因此本次實(shí)訓(xùn)的招募活動(dòng)集中在技校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生中進(jìn)行，而沒(méi)有擴(kuò)大到全校的層面。為了保證學(xué)生的崗前培訓(xùn)效果，確保學(xué)生掌握的技能符合企業(yè)的需要，京東商城在每個(gè)模塊的知識(shí)培訓(xùn)之后都安排了相應(yīng)的測(cè)試。只有全部通過(guò)測(cè)試的同學(xué)才能夠進(jìn)入到真正的上機(jī)實(shí)訓(xùn)。為了引起學(xué)生的重視，在實(shí)訓(xùn)之前，所有學(xué)生都以個(gè)人名義與京東簽訂了“學(xué)生課程下企業(yè)（工學(xué)交替）實(shí)踐承諾保證書”。

（二）實(shí)習(xí)的時(shí)間相對(duì)集中

由于本次實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生填補(bǔ)企業(yè)在“雙十一”期間的臨時(shí)性用工不足問(wèn)題，因此招聘的學(xué)生將全部在10月26日至11月25日之間進(jìn)行上機(jī)操作。為了保證學(xué)生有足夠的上機(jī)操作時(shí)間，京東方面安排學(xué)生進(jìn)行排班制的工作，保證每個(gè)學(xué)生每天工作在8小時(shí)以內(nèi)。在普通的頂崗實(shí)習(xí)階段，除了校方安排工作之外，學(xué)生有可能會(huì)自己找工作。不同的企業(yè)在安排頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生方面的政策不一樣，有可能會(huì)出現(xiàn)用工時(shí)長(zhǎng)及用工時(shí)間不一致的情況。因此，相比之下，本次工學(xué)交替在工作時(shí)間方面也呈現(xiàn)了相對(duì)集中的狀態(tài)。

（三）實(shí)習(xí)地點(diǎn)的相對(duì)集中

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生可以從事市場(chǎng)調(diào)查、營(yíng)銷策劃、廣告策劃、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、營(yíng)銷管理和推銷服務(wù)等工作。但是每個(gè)具體的企業(yè)對(duì)于學(xué)生的需求不大。在一般的頂崗實(shí)習(xí)工作中，每個(gè)企業(yè)對(duì)于學(xué)生的單次需求一般不超過(guò)10人。這就造成學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)工作中的工作地點(diǎn)相對(duì)分散，比較少集中在同一個(gè)企業(yè)進(jìn)行。本次“雙十一”實(shí)訓(xùn)中，京東商城的線上客服工作招納了廣東嶺南現(xiàn)代高級(jí)技工學(xué)校15高技1、2班98%的學(xué)生。基本上整個(gè)系的學(xué)生都在工學(xué)交替的前半段集中在學(xué)校的教室內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)，隨后也集中在同一個(gè)校企合作實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行上機(jī)操作。學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)也體現(xiàn)了集中性。

（四）實(shí)習(xí)工種的相對(duì)集中

如上所述，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生可以從事多方面的工種。一般的頂崗實(shí)習(xí)工作中，在學(xué)生和學(xué)校雙方努力下，會(huì)有不同的企業(yè)給學(xué)生提供不同職位的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生可以嘗試的崗位種類比較多樣。本次“雙十一”的實(shí)訓(xùn)中，京東招募的所有學(xué)生都從事京東商城線上客服工作，其中每個(gè)班有2～3個(gè)學(xué)生從事學(xué)生客服主管的崗位。因此，本次的工學(xué)交替中，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的工種也相對(duì)集中。

三、相對(duì)集中的工學(xué)交替模式的優(yōu)勢(shì)

基于電商“雙十一”的特殊需求而建立起的相對(duì)集中的工學(xué)交替模式，可以解決普通頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)中的一些無(wú)法解決的矛盾，有其自身優(yōu)勢(shì)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的一致性及穩(wěn)定性

如上所述，雖然市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生能夠從事比較多的工種，市場(chǎng)上對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生有普遍的需求，但是每個(gè)企業(yè)能夠吸納的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生的數(shù)目通常在10人以下。這就造成學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)工作中的工作地點(diǎn)相對(duì)分散，不容易集合在同一個(gè)企業(yè)進(jìn)行。因此容易造成學(xué)生接受實(shí)訓(xùn)的水平不一，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)化等問(wèn)題。同時(shí)，不同的企業(yè)在學(xué)生上崗實(shí)訓(xùn)前跟學(xué)生進(jìn)行的溝通的質(zhì)量也參差不齊，這會(huì)在一定程度上影響學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果。

本次相對(duì)集中的工學(xué)交替活動(dòng)中，幾乎所有的學(xué)生都參加了京東商城“雙十一”線上客服實(shí)訓(xùn)。所有參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生都參加了實(shí)訓(xùn)前企業(yè)設(shè)計(jì)的崗前培訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)的其它環(huán)境也比較統(tǒng)一，這在一定程度上保證了實(shí)訓(xùn)環(huán)境的一致性。同時(shí)京東的相關(guān)部門對(duì)于相關(guān)崗前培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置，以及對(duì)于實(shí)訓(xùn)的環(huán)境及管理都有一定的標(biāo)準(zhǔn)。例如，培訓(xùn)中京東會(huì)規(guī)定學(xué)生在收到客人在線咨詢后三分鐘之內(nèi)要給予回復(fù)；如果回復(fù)后客戶在10分鐘之內(nèi)沒(méi)有回復(fù)就視為客戶離線處理。這在某種程度上也保證了實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的穩(wěn)定性。

（二）有利于學(xué)生更加深刻透徹地了解實(shí)訓(xùn)崗位的職責(zé)

在一般的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，某些企業(yè)的崗前培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)的內(nèi)容，一般以簡(jiǎn)單介紹企業(yè)文化或日常流程為主，與學(xué)生將要從事的崗位的職責(zé)相關(guān)性較低。學(xué)生即便完成了崗前培訓(xùn)，對(duì)于具體的崗位技能仍然需要靠著自己的理解以及與周圍同事的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行摸索，在有限時(shí)間內(nèi)大大影響了學(xué)生對(duì)于該崗位職責(zé)的理解和消化。在本次京東“雙十一”線上客服實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，企業(yè)為學(xué)生設(shè)計(jì)的崗前培訓(xùn)包括《KPI考核方案》《客戶前端操作流程》《訂單基礎(chǔ)業(yè)務(wù)》等13個(gè)課程。這些與學(xué)生將要從事的線上客服工作高度相關(guān)，既有利于學(xué)生了解公司的規(guī)章制度，適應(yīng)真實(shí)的工作環(huán)境，也利于學(xué)生更快地掌握客服崗位的具體操作技能，能夠在事前大大提升學(xué)生對(duì)于崗位的理解。相對(duì)集中的學(xué)習(xí)、工作地點(diǎn)的安排也方便了學(xué)生之間的相互溝通和幫助，利用集體的氛圍帶動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更快地進(jìn)入角色。

（三）為學(xué)生的管理提供便利

在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校必須重視學(xué)生的安全、學(xué)生的出勤和學(xué)生的工作態(tài)度問(wèn)題。在傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，這些方面主要通過(guò)兩個(gè)途徑完成。一方面，學(xué)校讓學(xué)生提請(qǐng)自身的領(lǐng)導(dǎo)或主管完成實(shí)習(xí)鑒定并簽名；另一方面，有條件的學(xué)校會(huì)排出實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行不定時(shí)地走訪和了解。這些途徑都不能最大程度地反映學(xué)生在實(shí)習(xí)期間具體到每一天的工作狀態(tài)。本次京東“雙十一”線上客服實(shí)訓(xùn)中，由于能夠讓所有的學(xué)生在集中的環(huán)境中進(jìn)行培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)，校方能夠通過(guò)學(xué)校及京東的每日考勤、專業(yè)老師的輪班值日等形式，最大限度地接觸學(xué)生每日的工作狀態(tài)。一方面確保學(xué)生能夠嚴(yán)格按照企業(yè)的規(guī)章制度進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，另一方面也能夠第一時(shí)間解決即時(shí)發(fā)生的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

基于電商“雙十一”的特殊需求而建立起的相對(duì)集中的工學(xué)交替模式，能夠彌補(bǔ)普通頂崗實(shí)習(xí)工作中出現(xiàn)的不足，對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的市場(chǎng)有很強(qiáng)的適應(yīng)性。但是，也有其亟待改善的地方。例如，由于培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和地點(diǎn)相對(duì)集中，學(xué)生中的怠工心理很容易擴(kuò)散。這就需要在培訓(xùn)內(nèi)容里面增加自我心理調(diào)適的課程，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中隨時(shí)留意學(xué)生的心理變化并給與及時(shí)的引導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)工種的相對(duì)集中，有利于學(xué)生盡快融入真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，但是也減少了學(xué)生了解其他崗位的機(jī)會(huì)，有一定的局限性。如何克服這一局限性需要我們今后進(jìn)一步探索。

⒖嘉南祝

[1] 李唐韻.受眾對(duì)網(wǎng)絡(luò)造節(jié)營(yíng)銷認(rèn)知過(guò)程模式分析――以2015天貓“雙十一”為例[J].東南傳播，2016（03）：100

[2] 杜靜.“工學(xué)交替”教學(xué)模式出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策[J].廣東化工，2016（06）：220

第9篇：線上教學(xué)操作流程范文

關(guān)鍵詞：酶聯(lián)免疫吸附分析 綜合性實(shí)驗(yàn) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）05（a）-0149-02

食品分析是食品科學(xué)與工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。食品分析實(shí)驗(yàn)課是食品分析教學(xué)的重要組成，是鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，分析解決問(wèn)題能力的重要教學(xué)途徑之一。酶聯(lián)免疫吸附分析（ELISA）技術(shù)涉及有機(jī)化學(xué)、食品化學(xué)、生物化學(xué)和免疫學(xué)等綜合知識(shí)內(nèi)容，在食品分析學(xué)中開(kāi)展ELISA綜合性實(shí)驗(yàn)，不僅利于提高教學(xué)質(zhì)量，而且能鍛煉學(xué)生綜合技能運(yùn)用能力。

1 ELISA綜合實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中開(kāi)展的意義

酶聯(lián)免疫吸附分析技術(shù)是一種固相免疫分析方法，因其具有靈敏、快速、特異性強(qiáng)等特點(diǎn)，迅速發(fā)展，在食品安全檢測(cè)領(lǐng)域應(yīng)用越來(lái)越廣泛，成為食品中小分子有害因子主要的快速篩查技術(shù)手段[1]。目前，對(duì)于食品中的農(nóng)藥、獸藥殘留，生物毒素，致病微生物等有害物質(zhì)的分析，市面上已有商品化的ELISA試劑盒[2]。但本科教學(xué)極少開(kāi)展ELISA教學(xué)，學(xué)生對(duì)其原理和操作了解較少，缺乏實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，相關(guān)知識(shí)的理解主要停留在理論教學(xué)水平。在食品專業(yè)開(kāi)設(shè)ELISA實(shí)驗(yàn)課程，已成為一項(xiàng)非常必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及掌握，提高學(xué)生對(duì)生物分析技術(shù)的認(rèn)識(shí)，了解免疫分析技術(shù)在食品安全領(lǐng)域應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)及重要性，并鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 ELISA實(shí)驗(yàn)的原理

ELISA技術(shù)是用酶標(biāo)記的抗原或酶標(biāo)記的抗體為主要試劑，通過(guò)復(fù)合物中的酶催化底物呈色反應(yīng)來(lái)對(duì)被測(cè)物進(jìn)行定性或定量的一種免疫分析方法[3]。其原理是把抗原或抗體結(jié)合到某種固相載體表面，并保持其免疫活性，在測(cè)定時(shí)，將受檢樣品（測(cè)定其中的抗體或抗原）和酶標(biāo)抗原或抗體按不同的步驟與固相載體表面的抗原或抗體起反應(yīng)，形成抗原抗體復(fù)合物，用洗滌的方法使固相載體上的抗原抗體復(fù)合物與其他物質(zhì)分開(kāi)，最后結(jié)合在固相載體上的酶量與樣品中受檢物質(zhì)的量成一定的比例。加入酶反應(yīng)的底物后，底物被酶催化變?yōu)橛猩a(chǎn)物，通過(guò)定性或定量分析有色產(chǎn)物即可確定樣品中待測(cè)物質(zhì)的含量[4-5]。目前ELISA 的分類方法眾多，主要技術(shù)類型有雙抗體夾心法、間接法、捕獲法、競(jìng)爭(zhēng)法。在食品安全檢測(cè)領(lǐng)域，競(jìng)爭(zhēng)法為主要類型[6]。檢測(cè)原理示意圖見(jiàn)圖1。

3 實(shí)施過(guò)程及具體實(shí)驗(yàn)步驟

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，該綜合性實(shí)驗(yàn)約需教學(xué)時(shí)數(shù)，10～12學(xué)時(shí)，具體操作過(guò)程如下。

（1）帶教老師講述ELISA的原理，應(yīng)用及注意事項(xiàng)。

（2）通過(guò)觀看酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)操作視頻，了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程及操作要點(diǎn)。

（3）將學(xué)生分組，每組3人，開(kāi)展ELISA綜合實(shí)驗(yàn)。

（4）實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束，帶教老師與學(xué)生共同討論分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟如下：

以測(cè)定牛奶和魚肉中的氯霉素為例，采用酶標(biāo)抗原的直接競(jìng)爭(zhēng)法，介紹本實(shí)驗(yàn)具體實(shí)驗(yàn)步驟。

（1）包板：將抗體用包被液稀釋一定的倍數(shù)，加入96孔酶標(biāo)板中，100 μL/孔。37 ℃孵育，過(guò)夜。

（2）封板：洗板兩次，加入封閉液120 μL/孔，37 ℃孵育，3小時(shí)。

（3）樣品前處理：封板時(shí)，分別對(duì)樣品牛奶和雞肉進(jìn)行前處理。

（4）烘干：將封閉好的板倒掉封閉液，37℃烘干。

（5）加樣：加標(biāo)準(zhǔn)品/樣本50 ?L/孔，然后加入酶標(biāo)記物50 ?L/孔，再振蕩混勻，用封板膜蓋板，37 ℃條件下反應(yīng)30 min。

（6）顯色：洗板4～5次，每次浸泡30s，拍干。每孔加入底物緩沖液50 ?L，再加底物液50 ?L，輕輕振蕩混勻，37 ℃或室溫環(huán)境避光顯色10 min。

（7）測(cè)定：每孔加入終止液50 ?L，輕輕振蕩勻，設(shè)定酶標(biāo)儀于450 nm處測(cè)定吸光度值。

（8）結(jié)果判定：以標(biāo)準(zhǔn)品百分吸光率為縱坐標(biāo)，以氯霉素標(biāo)準(zhǔn)品濃度（ng/mL）的半對(duì)數(shù)為橫坐標(biāo)，繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線圖。將樣本的百分吸光率代入標(biāo)準(zhǔn)曲線中，從標(biāo)準(zhǔn)曲線上讀出樣本所對(duì)應(yīng)的濃度，乘以其對(duì)應(yīng)的稀釋倍數(shù)即為樣本中氯霉素實(shí)際濃度。

4 結(jié)語(yǔ)

ELISA實(shí)驗(yàn)是一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，涉及到有機(jī)化學(xué)，食品化學(xué)，生物化學(xué)以及免疫學(xué)等方面的相關(guān)知識(shí)。因此，學(xué)生通過(guò)本實(shí)驗(yàn)，可以取得以下效果：（1）鞏固理論知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，并對(duì)該技術(shù)在食品安全檢測(cè)領(lǐng)域的重要性有一定的認(rèn)識(shí)。（2）結(jié)合視頻及具體實(shí)驗(yàn)操作，了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作流程。（3）學(xué)生之間分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)相互協(xié)作及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

在食品科學(xué)與工程、食品營(yíng)養(yǎng)、食品質(zhì)量與安全、生物工程等專業(yè)的食品分析實(shí)驗(yàn)課中，我們?yōu)椴糠滞瑢W(xué)開(kāi)設(shè)了ELISA綜合實(shí)驗(yàn)，檢測(cè)過(guò)的對(duì)象包括氯霉素、鹽酸克倫特羅、三聚氰胺、和孔雀石綠等。本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富充實(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象生動(dòng)有趣，深受學(xué)生的歡迎。

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