語文教學中閱讀教學精選(九篇)
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第1篇：語文教學中閱讀教學范文
閱讀就是要借助作品來了解作者所要表達的思想和情感，這種閱讀活動本身就是一種讀者與作者之間的對話。每一次閱讀實際上都是讀者與作品之間的碰撞過程。閱讀有利于構建學生豐富的情感世界，有利于構建學生的審美意識和審美能力。閱讀的本質是以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作家在作品中流露的情感和思想，是作者與讀者之間靈魂的擁抱、心靈的對話。閱讀貫穿整個高中語文教學，然而培養學生閱讀技能的重要時間就是高中語文時期，這便成了高中語文教學的重點。高中生無論是在心理還是生理方面都逐漸趨向成熟，有了很強的獨立性，他們的情感正處于敏感、細膩時期，對閱讀文本中的情感更是有著較強的求知欲，需要的是教師對他們獨特情感的認可，因此，教師如果能合理地引導學生，那么其閱讀教學將會收到不一樣的效果。與此同時，理解伴隨著閱讀出現，教會學生理解書中的主題思想，并且擁有自己對書中思想內容的看法，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，使學生擁有獨到的見解也是教師在高中語文閱讀教學中的任務之一。所以，教師在高中語文教學中引導學生閱讀是非常重要的，如果教師僵硬地將閱讀任務強加于學生身上，那么其教學成果就是失敗的。教師在高中語文教學的引導的過程中要時時記得學生是閱讀的主體，要懂得教會學生享受閱讀中的美。這時期的學生大都處在一個愛玩愛鬧的年齡階段，沒辦法靜下心來品味書中精華也是很常見的事情。強迫閱讀只會收到適得其反的效果，所以，吸引學生主動閱讀，提高學生閱讀興趣是培養學生閱讀能力的關鍵。學生是接受書本知識的主體，也是閱讀行為的主體，他們的配合是無法或缺的。
二、正確理解閱讀，提高學習效率
新課程提出閱讀能力的具體要求是：要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察閱讀的興趣、方法與習慣，重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。閱讀能力的提高意味著理解能力的提高，學生通過高中語文課堂的學習，閱讀能力大大提升，他的理解能力的提高是必然的。其實，閱讀的下一個瞬間就是理解，倘若只是大聲地讀出書上的字詞，并不用腦子加以理解，那么就不是閱讀這回事了。只要是用心去讀了，就算是深奧難懂的內容，多讀幾遍也是可以理解的。由此可見，閱讀能力的培養在高中語文教學中是一個多么重要的方面。學生能夠自己體會到書中的內涵，并不是死記硬背得來的，真正理解了書中深意，也是學習效率提高的一種體現。在高中語文學習中，學生通過閱讀理解之后，理解了書本知識的內涵與精華，并且經過組織討論之后，相互交換自己的意見，取長補短，豐富自己的理解與見解。這樣一來，學生們汲取的知識都是自己得到的，而不是老師憑空塞給他們的，所以對知識點的記憶會更加長久，也就提高了學生的學習效率，使得書本上的知識成為學生自己的東西。并且，不僅是在語文教學中，如果學生已經有了一個良好的閱讀理解的基礎，那么在其他學科的學習中，一定也會輕松許多。理解便是懂得，再加以學生自己的思想，教學的終極目標也就完成了，這就是學習效率的提高。
三、拓寬學生視野，增強語言表達能力
閱讀可以給高中語文教學帶來無限快樂，閱讀可以拓寬學生的學習視野。如果學生能在繁忙的學習生活中，抽出一點時間來讀書，那么這一定會是個非常享受的過程。在如今這個功利化的時代，學生就像是學習的機器，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。學生們被迫局限于學校這一方小小的天地，根本不知道外面世界的美好或殘酷。這時，讀書就是很好的事情了，讀雜志，可以了解社會上近來發生的大事小事，拓寬視野，了解這個世界；讀小說，可以體會書中主人公的另一種人生，如同身臨其境般的在書中徜徉，經歷精彩的美妙生活，能夠學習主人公所展現出來的好的精神品質，也可以拓寬自己的視野，豐富靈魂。閱讀可以大大增強學生的語言表達能力，高中語文教學中，很大的一個任務目標就是提高學生的語言表達能力。無論在什么形式的自我展示中，語言表達能力是至關重要的。這里就有要說到“讀書破萬卷，下筆如有神”了，閱讀量增加了，文學底蘊也就慢慢積累起來了，只要堅持閱讀，學生的語言表達能力就會增強。而且閱讀是人類獲取知識的重要途徑，對提高高中生的素質、健全學生人格有著重要作用。高中生通過閱讀鑒賞，能夠擴大視野，增長知識，能夠使他們主動地尋求全面發展，使學生初步體驗到自己的獨立人格和社會價值，促進其心理成熟等。高中學生處在各個方面迅速成長的時期，他們想要表達自己的心情一定是非常急切的，在閱讀中遇到新內容，一定也會更加新奇，急切地想要表達出自己的感受，這也會促進學生的表達能力。
第2篇：語文教學中閱讀教學范文
（一）學生理解能力偏低
雖然是市體校學生，但是大部分學生是由于成績差而選擇就讀體校的，其閱歷程度有限，生活經驗不足，所以普遍存在理解能力較差的現象。理解能力差不但影響了學生閱讀效果，同時導致學生對閱讀目標的選擇上缺乏科學性和目的性。學生往往只關注于一些能夠引發自身興趣的圖案，而忽略了文字與圖案結合起來所表述的含義。更不用說脫離圖案的文字抽象意義。表述是基于學生的想象而表達內容的，會因學生生長環境、思維方式、觀察習慣的不同而發生偏差，單憑圖案理解內容與文字敘述內容會因人而異，如果不采取有力的措施，就會直接影響教師閱讀教學目標的完成。
（二）學生閱讀興趣不濃
由于體校學生的學習習慣的影響，對于純文字的文章存在一定的抵觸，導致其注意力不夠集中。對字詞、句段不能夠理解，會感覺到閱讀的枯燥而失去閱讀興趣。同時學生對學習上存在的被動心理，導致對閱讀教學開展的實際意義無法理解，對閱讀的重要性沒有成型的認識，這樣也導致了閱讀過程中缺乏積極性和主動性，即使是閱讀也會不加思考，入目不入腦，入目不入心，對待閱讀只是敷衍了事。
二、培養體校學生閱讀興趣的系列措施
（一）通過創設教學情景，激發學生閱讀興趣
在體校語文閱讀教學中，教師要重點創設教學情景可以最直接最有效的引導學生進入教材內容，激發學生的閱讀興趣。
1.精心設計導語
導語是保障上好一堂課的基本前提，導語若是設計得好，能充分的調動和激發學生的學習興趣，好的起點就是成功的前提。好的導語就能吸引學生，激發學生的想象力，調動學生的思維，語文教師在此基礎上在督促學生閱讀，學生閱讀才有情感有情趣。
2.精心設計音像
體校學生由于年齡普遍都不大，因此一般對圖像有著特殊的記憶和理解能力。語文教師在課堂教學中可以充分去挖掘學生這方面的潛能，為激發學生的閱讀興趣打下堅實的基礎。例如在教學設計到自然風光的課文前，可以先讓學生感受課文中事物的聲音，使其學生可以在腦海中出現事物的樣子，在鼓勵學生用自己的言語去描述在他們所想象的具體樣子，然后語文教師在根據課文中的影響立體的展示給學生，讓學生身臨其境的感受大自然的風光，這樣極大地激發了他們閱讀課文的興趣。
3.精心設計情感
體校語文閱讀文章要求學生帶有一定的情感去感受去閱讀，通過這樣才能體會感悟文中所蘊含的真摯情感。例如語文教師在教學散文、詩歌的時候，通常會在上課之間讓學生欣賞一段與課文內容的相關音樂，然后讓學生自己在樂趣中去閱讀、去感受，讓他們去領悟文中角色的情感，親身體會人物在當時的心理和情感，更好的激發學生的閱讀語文的興趣。
（二）創設閱讀平臺，激發閱讀興趣
1.提供閱讀的素材
讀書是需要講求“養分”的。語文教師應該把色香味俱佳的、能吸引學生們心靈的書融入到學生的生活中去。一個學生在他需求知識的過程如果沒有讀到合適的優秀的獨舞，在以后的路程上會有很多東西是不一樣的。為了充分的激發學生自主的閱讀興趣，語文教師可以設立一個“閱讀領域”。鼓勵學生們將自己喜愛的、健康的、優秀的的閱讀書本帶到班級中進行交流閱讀，可以將自己的書本編寫好號碼，放到班級的圖書領域中去，然后可以讓語文課代表進行管理。每個學生若是能帶來兩本閱讀書籍，整個班級至少都會有一百多本閱讀書本。同時通過這項活動的實施在不經意中也加強了學生的自我管理能力，逐漸增強學生的集體主義觀念，促進構建團結、互助、上進的良好的班風，同時重點是學生們能夠有大量的閱讀素材。語文教師可以適當進行“閱讀的比賽”，讓學生朗讀自己最喜愛的文章、故事，讓他們盡情發揮，通過這一舉措，學生逐漸會融入到自主閱讀的行列，促進激發學生的閱讀興趣，增強閱讀的樂趣。
2.創設閱讀空間
要激發學生的閱讀興趣，語文教師就要為學生提供專門閱讀的時間。學生可以在這段實踐內根據自己的意向及興趣進行自由閱讀。通過進行自由的閱讀，學生才會親身體會到閱讀給他買帶來的樂趣，從將書本視為朋友。為了更好的激發學生的閱讀興趣，學校應該積極配合，為學生提供自由的閱讀的時間。學校可以在排課的時候，適當的安排幾節閱讀課。當然這節閱讀課的時間是完全屬于學生自由閱讀的。
3.進行科學評價
所有教師都應該尊重學生的感受，而不是借學生的口來說教師想說的化，而且要為學生們提供“與人交流”的機會。閱讀教學中，重點是讀，讀要有指導更要有層次。語文教師在指導的時候，要運用適當的評價。評價的方式可以多樣化，可以相互交換角色，老師讀學生進行評價、學生讀老師進行評價、學生讀學生進行評價、自己讀自己進行評價；評價的語言要具有人性化和情趣化，還可以巧妙結合課文的內容，進行適當的贊揚或者委婉的批評。通過適當的評價讓學生保持對閱讀的興趣。
（三）通過科學指導，激發學生閱讀興趣
1.傳授閱讀方法
根據語文教學實例的證明：只有充分的掌握正確的閱讀方法，才是激發學生持久閱讀興趣的重要保障。如何才能最大限度地激發他們的閱讀興趣，因此要在具體的語文課文教學中，通過學生自己主動去找出最喜歡的語句并反復閱讀反復欣賞，親身去感受課文的意境美、語言美。最后讓學生不斷的通過感受美、欣賞美，使其學生和課文融入一體，讓學生喜歡課文的情節內容，同時激發濃厚的閱讀興趣。
2.引導人文情感互動
體校學生對新鮮的事物充滿了好奇，有強烈的求知欲望。語文閱讀材料中課文題材各式各樣：韻律感比較強的詩歌，情節生動的故事，語言優美的散文等等。而本身語文課堂教學是師生進行情感交流與學生同文章進行情感體會的教學過程。有真摯的情感，才會有心靈上的交流；有情感的體會，才能是學生融入課文中作者的心理意境，與作者進行對話。所以，教師要適當對他們的情感的體驗進行引導，用自己真實的情感加之語文豐富的教學經驗去交流、去碰撞、去融合，從而達到回應作者心靈的目的，深層次的反思課文中的內涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。
3.提倡合作、探究式閱讀
在體校語文教學過程中，語文教師應該根據教學內容和學生實際對知識的認知情況，為學生創設民主、平等的氛圍，從而激發學生的思維和表達欲望，讓學生在自然的狀態下暢所欲言。根據學生對語文教材的感受、認知，語文教師可以為學生構建一個可以進行交流和溝通的平臺，讓學生可以各抒己見，讓語文課堂富有活力；鼓勵和引導學生進行探究式的閱讀，讓學生在探索知識到掌握的過程中，形成良好的閱讀興趣，促進學生自主學習。在這樣的課堂氣氛下，學生會投入，閱讀教學才能成功。
第3篇：語文教學中閱讀教學范文
摘要：閱讀教學是中學語文教學的核心部分，是訓練學生閱讀能力的重要途徑。培養學生的閱讀興趣，掌握閱讀的方法，養成閱讀的習慣，是中學語文有效閱讀教學的策略。
關鍵詞：閱讀教學；有效閱讀；閱讀興趣；閱讀方法；閱讀習慣
《初中語文新課程標準》的基本理念是：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”閱讀教學是中學語文教學的核心部分，是訓練學生閱讀能力的重要途徑。中學語文閱讀有效教學的目標是：通過閱讀促進學生語言的發展，陶冶學生的思想感情；創建多向互動的閱讀教學方式，發展學生的思維能力；創立自我閱讀的計劃、培養學生獨立閱讀的能力。培養學生閱讀的興趣，掌握閱讀的方法，養成閱讀的習慣，是中學語文有效閱讀教學的策略。
一、閱讀興趣的培養
興趣是個人以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。興趣是一種無形的動力，當我們對閱讀產生興趣時，就會很投入，而且印象深刻。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。閱讀興趣是學生對閱讀材料的種力求認識傾向，帶有情感的色彩，促使人們頑強地追求、探索、愉快而積極地學習。如果對閱讀有著濃厚的興趣，就將會產生源源不斷閱讀的動力，從而使學生始終保持著對知識主動學習的姿態。
在教學過程中，教師要巧設懸念，誘發學生的閱讀興趣；創設情景，強化學生的閱讀興趣；誘導探究，激發學生的閱讀興趣，促使他們積極主動地探求知識，使他們養成自覺的閱讀習慣。
首先是巧設懸念誘發興趣。“所謂懸念，即讀者、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運的遭遇，情節的發展變化所持的～種急切期待的心情。懸念是文學作品的一種表現技法，是吸引廣大群眾興趣的重要藝術手段。”在閱讀教學中抓住中學生的心理特征及認識規律，結合文學作品的特點，巧設懸念，誘發學生閱讀興趣，使學生產生強烈的求知欲。
其次是創設情景強化興趣。教學情境是教師在教學過程中創設的情感氛圍。運用現代媒體創設情感情境，將學生情感帶入情境；借助形象語言創設的教學情境，據學生特點優化情境；借助表演活動創設的教學情境，讓學生直觀運用情境。教學情境能強化學生的閱讀興趣，是課堂有效教學的基本要素。
再次是誘導探究激發興趣。誘導探究主要目的不在于向學生傳授閱讀內容，而在于讓學生掌握解決閱讀問題的策略，從而激勵學生去積極參與。在閱讀教學過程中，學生處于積極參與和探索情境中，所以具有濃厚的興趣。
興趣是成功的階梯和內的動力，興趣孕育著愿望，興趣滋生動力。教師要想方設法把學生吸引到教學活動中，讓學生體會到閱讀是一種樂趣。學習是一種積極的思維活動，興趣則是學習知識的動力，學生帶著自己的興趣閱讀，相比于在某種壓力下硬著頭皮去閱讀，能夠收到更為積極的閱讀效果。
二、閱讀方法的掌握
葉圣陶先生說，閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法尤其是重要的一個。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣讀。中學時期是人生中求知的旺盛時期，也是閱讀最佳時期，在這珍貴的閱讀時間里，怎樣才能取得好的閱讀效果，閱讀策略的選擇十分重要。
首先要教學生學會選擇閱讀材料。高效率的閱讀教學，得力于為學生所喜聞樂見的恰當的閱讀材料。學生的個性、情趣差別都很大，應該鼓勵他們自選有益的課外讀物。教師可向學生推薦一些教學參考書、文學名著、科普性知識讀物等，在學生閱讀書籍的源頭把好關，學生慢慢就會養成在閱讀中“雅俗共賞”
真正“博覽群書”的習慣。
其次要教學生學會用圈點批注法。閱讀時邊思考邊動筆，可以抓住重點，深入理解，因此要培養學生圈點勾畫和作批注的習慣。“圈點勾畫”不僅能充分發揮學生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發學生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養和提高自學能力。用好圈點批注這一閱讀方法，有利于學生加深對文學作品人物形象的理解。中學生由于閱歷的局限以及過分的追求故事情節，對人物形象的把握流于表面，而圈點批注這一閱讀方法，正好彌補了這一缺點。閱讀名著過程中，可以指導學生找出能體現人物形象的語句、段落、篇章，加以品味，便能迅速把握人物的形象。圈點批注這一傳統閱讀方法能有效提高學生閱讀名著的能力。
再次要教會學生學會用精讀、略讀、朗讀、默讀、速讀等多種閱讀方法。根據不同類型的閱讀材料以及閱讀的目的，應該選擇相應的閱讀方法。選擇適當的閱讀方法，能夠大大地提高學生的閱讀效率和閱讀質量，有利于學生閱讀能力的發展和提高。
三、閱讀習慣的養成
閱讀習慣指的是讀者在較長時期內逐漸養成的閱讀行為。閱讀習慣是一種高度自覺的閱讀行為，本身包含著自覺的心理因素。培養學生閱讀的習慣是提高學生閱讀能力的重要保證。
首先，要營造良好的讀書氛圍。學校、家庭應注意營造閱讀氛圍，注意培養孩子的閱讀習慣。教師、家長要言傳身教，當好楷模。學校努力營造讀書氛圍，讓讀書成為時尚，讓書香飄滿校園，讓讀書成為良好的習慣，這樣便能增強學生的學習興趣，提高師生的文學修養。家長普遍希望自己的孩子多讀書，家中必定要有書可讀，父母讀書多的家庭，孩子也愛讀書。父母是孩子最好的榜樣，父母的言行自然會給孩子潛移默化的影響，正所謂“桃李不言，下自成蹊”。
其次，要合理利用時間讀書。養成良好的時間觀念是一個人做事成功的基本前提。利用空余時間閱讀，教育學生堅持每天抽出一小段時間來讀書，哪怕就讀那么幾頁，堅持下來就是一本書了。最好在入眠之前安排時間閱讀，因為晚上睡覺時大腦會處理長期記憶，如果讀完書馬上睡，那么大腦處理的雜訊會很少，會把讀到的東西記得很牢，所以讀完書馬上入眠是最有效率的。
再就是要養成到圖書館借書看的習慣。圖書館里有看不完的好書。由于書是借來的，借的總是要還的，所以就有了閱讀的緊迫感，就形成了讀書極快的習慣，由此會大大提高自己的讀書效率。學校圖書館是課堂教學的延伸和補充，學校實施有效的閱讀策略，培養學生閱讀的興趣，養成自主閱讀的習慣。在圖書館遨游知識海洋，博覽群書，將有助于學生閱讀能力的提升，文化的傳承，奠定終身學習的基本能力。
培養良好的閱讀習慣對于提高閱讀能力是大有裨益的。閱讀教學要提高效率，要培養學生的自主學習的能力，讓學生學會學習，關鍵是培養學生良好的閱讀習慣。
參考文獻：
第4篇：語文教學中閱讀教學范文
關鍵詞：經典文本 閱讀教學 高中語文 新課程改革
在學習古代漢語的過程中，假使沒有閱讀過古代的經典作品，只是盲目地去學習音韻、文字和語法，而這些只是停留在表面上，就不會有事倍功半的效果。由于培養學生的閱讀古書的能力是需要文本的，它是具體的語言材料，假使沒有文本就沒有學習古書的材料基礎，想要培養學生的閱讀古書的能力也就成為了一句空談。所以，我們要想掌握古代的漢語知識，就要提高對于古書的閱讀能力，同時也要重視對于文本的教學。
新課程的推行使得語文的教學正在向融合和深刻的方向邁進。對于古代的經典文本的閱讀教學是需要進行研究和探索的，這些研究和探索的程度就會直接對學生對于文本意義的獲取產生深刻的影響，它會影響文本的價值取向以及學生們的自我融合，同時也會對課堂的教學深度產生影響。
一、探索古代經典文本閱讀教學在高中語文教學中目標追求的重要性
電子文化和圖像文化的發展日益得到人們的認可,這就使得“經典閱讀危機”正在不斷的向我們靠近，伴隨著的就是人們的閱讀品位下降，同時欣賞的水平也不斷的銳減,這種現象不斷蔓延到了高中學生當中。對于高中生來說，他們是發展的主體,高中生的人生觀和價值觀目前還沒有處于穩定階段,所以需要我們進行正確的引導。
文本對于學生來說是比較重要的，它是學生們學習語文和提高自身語文素養的一個重要介質。對于閱讀教學來說，是不會脫離文本去進行直接教學的。文本是課堂上一個重要的教學資源。在閱讀的教學中，只有把課本激活，才可以使閱讀教學有了生命。
課堂教學的最高基準點就是教學的目標，不管是哪一門教學，也無論是什么形式的教學，都不可以偏離教學目標，只有根據文本去確定教學目標，才可以在教學過程中不會偏離語文的教學軌道。在教學中，如果沒有了教學目標，這一切就不會有意義。最近的一些年中，對高中的語文課程進行了相應的改革，這在一定的程度上使語文的閱讀教學得到了一定的提高。所以，在新課程改革下，對古代經典文本的閱讀教學進行深入的探討和研究是十分必要的，這些教學對高中學生的主體精神以及發揚中華民族的傳統美德都起到了不可替代的作用。
二、對高中語文教學中加強古代經典文本閱讀教學的建議
（一）把握詮釋力度，引導個人見解
詮釋可以說是一種具有創造性的勞動，它不是固定不變的。例如在《林黛玉進賈府》這篇文章中，在傳統的教學過程中，老師們往往是對于“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話”進行分析，把它作為林黛玉寄人籬下的一個關鍵句。但是，林黛玉有沒有在當時真的是寄人籬下呢？我們在小說的文本中可以看出，在林黛玉踏進賈府之前，她并不是沒有了親人，也不是家道敗落，林黛玉的父親是一方的大員，假使林黛玉在賈府不適應，受不了別人異樣的眼光還是有家可歸的。所以，當時的林黛玉并不是寄人籬下，這句“處處留心，時時在意”不是寄人籬下的表現，而是她作為一名大家閨秀對于自己身份的敏感。
（二）強調文本閱讀的整體意識
文本是一個個整體，在理解和閱讀時應該要學生們站在更高的角度去進行理解，每一個人和每一個人的觀點是不一樣的，首先我們應該對一個人進行整體的認識。在語文的教學過程中也是這樣的，我們需要從宏觀的角度上去掌握和駕馭文本，把文章的主旨進行靈活的掌握，理解和吸收文章的精髓部分。在閱讀的過程中要從
整個文本去著手，不要進行部分的分析。對于進行節選的文本，假如從整體的角度去看，就可以使這些節選的文本更加的豐富。假如是長文的節選，在授課之前，老師一定要讀完全文之后再進行解讀，把這段節選的文本放在全文的背景下進行理解和分析。如果只是從選文的角度講解，是不可能有更深的理解的。強調文本的整體意識，可以使學生們在閱讀時從整體上去把握閱讀材料的內容，調整自己的思路，在理解主要信息的同時進行分析，把文章的主旨更加的清晰化，這對于學生閱讀的意義是十分重要的。
三、結束語
作為一名語文老師，在新課程的改革過程中，我們要強化閱讀的教學，對于文本的閱讀意識也要抓緊，要高度重視文本的資源，對于學生們的閱讀要進行鼓勵，對于經典的文章要進行關注和重視，使得學生們可以直接面對文本，增強學生們的語文意識，使得語文文本成為教師的好幫手，從而全面提高學生的語文修養。
參考文獻：
［1］蔣成禹.讀教學要把握好詮釋的度.語文學習.
［2］邱興和.加快教學改革，突出素質教育［N］.中國財經報.
第5篇：語文教學中閱讀教學范文
自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。
大綱指出：“要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。……逐步培養學生的自學習慣。”
為了開發學生的智力，充分調動其學習的積極性，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在閱讀教學的過程中，重視培養學生的自學能力。
激發學生的興趣
興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。為此，在教學過程中，采用下列辦法來激發學生自學的興趣：
以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文是，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。
如教《一分試驗田》一文，讓學生根據題目來設疑：“誰種一分試驗田？為什么要種一分試驗田？一分試驗田有多大？怎樣種？種的結果怎樣？”由于抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡。
如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導學生注意敵人說的“飛過來吧的”“飛”和題目中的“飛”，使學生對兩個“飛”字的含義產生疑問，經過查字典，聯系具體的語言環境，反復閱讀課文、議論，終于弄明白兩個“飛”字的意思是截然不同的。但更重要的是激發起學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更能更好地理解課文的內容。
以境引趣：教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。對《梅雨潭》《桂林山水》《可愛的草塘》等文章，在教學時，充分利用掛圖，幻燈片，再現書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性可高了。
以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產生濃厚的興趣去自學課文。
如教《再見了，親人》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內容，收到了良好的學習效果。
樹立自學的信心 [ ]
要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。
教給自學的方法
為了提高學生的自學的能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。
如《少年閏土》一文的教學，我設計了多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習，通過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最后歸納出：閏土是個知識豐富、聰明能干，勇敢、機智的農村少年。在此基礎上及時引導學生歸納讀寫人文章時，抓住人物特點的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。
對《飛奪瀘定橋》一文的教學，則讓學生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點去讀課文，了解事情的經過，讀懂課文。憑借這課的教學，讓學生明確：讀寫事的文章時，應住抓事情的經過這一重點去品詞品句，精讀有關片段，弄懂課文。
有的課文各段內容的寫作方法相似，就精講一段，啟發學生用學到的方法去自學其它各段，這樣做，有利于培養學生的自學能力。如對《蛇與莊稼》一文的教學，先精講第一段，讓學生了解蛇與莊稼的關系，接著讓學生運用分析“蛇與莊稼”的關系的方法自學第二段，老師適當加以點撥，讓學生弄清楚貓與苜蓿之間的復雜關系，最后放手讓學生用同樣的方法，獨立自學第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復雜關系。在引基礎上，引導學生結合課外閱讀得到的知識，舉了不少例子。可見，學生對某些事物相互聯系的規律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導學生讀書，他們的自學能力又有了提高。
除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想等。
方法是能力核心核心因素，要把學習方法轉化學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。
培養自學的習慣
大綱指出：“教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養學生的自學習慣。要著重培養學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業和檢查作業的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。
因此，我常跟學生講培養良好的自學習慣的好處，讓他們明確要培養哪此好的自學習慣，把培養學生的自學習慣納入每節課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，細心培養并持之以恒，直到學生養成好的自學習慣。
第6篇：語文教學中閱讀教學范文
【關鍵詞】高中語文；閱讀重要性；教學研究；閱讀技巧
一、閱讀在語文教學中的重要性
高中階段的語文教學是為了提升學生的語言應用水平，提高學生學習的方式方法。 在閱讀的教學中，學生應該重視個人的精神層面的學習，從不同的書籍中獲取到對不同的事物的了解，學習到各種的知識，同樣這樣可以提升學生對事物的認知能力。 這就要求在語文的教學過程中，教師應該培養學生獨立閱讀的能力，讓學生可以在文史類、說明類等不同的知識體系中，學生的閱讀水平的提升，教學大綱對高中語文教學的要求中可以看出閱讀是占據了十分重要的地位。高中閱文教學中，閱讀教學是一項很重要的內容，提高學生對閱讀的認識，提升學生閱讀水平，掌握知識獲取的有效的方法為學生在以后的自我學習中奠定了一定的基礎。同樣閱讀的教學在高中階段應該著重培養學生的自我學習意識，不應該采用傳統的管理方式，教師不能僅僅是講解教材中的內容，不能將課程內容局限在教材中，應該不斷的更新知識， 采用多種教學的方式來實現學生的知識的積累，同樣應該采用一些個性化的閱讀教學方式， 來提高學生對閱讀的認識，培養學生良好的閱讀習慣。 學生在閱讀水平有所提升后，才能在閱讀中深刻的認識到文章的含義，認識到文章的主旨，這樣就可以提高學生進行閱讀理解的速度，同樣提高了解題的質量。
二、語文閱讀教學中存在的問題
（一）教學目標的唯一性
在傳統的語文教學過程中，認為閱讀是高考的一個部分，是需要攻克的一個重點的難題，在對學生的閱讀水平的教學中，主要是將關注點放在了學生對解題能力方面，忽略了學生在閱讀過程中自身的發展。
（二）學生的個性化閱讀得不到重視
語文教師在課堂上常常是以自己的經驗來代替學生做出了答案或者是代替了學生的思考， 學生自己的思想和意見根本來不及表達，雖然這種教課的方式可以大大的提高課堂的效率，但是，學生自身對文章內容的含義了解很少。閱讀的過程應該是學生和文章作者之間的一種心靈的碰撞，教師替代了學生，就會讓學生被動的接受教師和作者之間的感情，沒有自身的體驗和感悟，這樣就不能起到提高閱讀水平的目的。 長時間這樣下去也會讓學生自己產生對閱讀的厭煩。
（三）多朗讀少默讀
很多學校都開設了早讀課程，讓學生來復習文章。 這種課程一般都是要求學生出聲讀書。隨著學校教育的改革，在閱讀這一方面，要求也逐漸的發生了變化，不再硬性的規定學生朗讀和閱讀的出聲方式只是要求學校培養這種默讀的習慣。
（四）忽視語文是工具性和人文性的統一
很多的教師在進行閱讀教學過程中， 對一些閱讀的技巧很看重，但是對閱讀文章中的內容并不關注。 在語文的課堂上，教師對學生進行的各種思想教育大都是一種技巧性的，得分技巧教育，忽略了語文課堂上學生和教師之間的教育的有效性，忽視了閱讀本身也是一種教育方式，導致了教師在講解過程中忽視了學生的語文能力的培養。
三、提高學生閱讀技巧，培養個性化閱讀
個性化閱讀是學生在學習過程中，需要尊重自身的知識的構建和學生個性的養成，教師應根據學生的自身的閱讀的方式來提高學生閱讀的興趣，讓學生養成自主閱讀和學習的習慣。讓學生在閱讀中，充分的去體驗作者額度情感，提升閱讀的質量。要想實現學生個性化閱讀，就需要做到以下幾點：
（一）培養興趣
興趣是支撐著學生不斷學習不斷進步的一個重要的方面。興趣是學習的重要促進力。單純的將語文作為一個語言文字的積累是很枯燥的，必須要提高學生對閱讀的興趣，讓學生找到學習的樂趣，這樣才會愿意、主動去學習，才能提升教學的質量。
（二）教師講課手段多樣化
語文課程的教學大都是進行傳統的教學方式， 這種方式相對死板，學生在學習的過程中，沒有任何新穎的感覺，如果是采用多種教學的方式，采用電子的圖像、歌詞、音樂等來完成對一首詩歌的講解，這樣就會讓學生加深對這首詩歌或者是文章的感悟，就會體驗到更多的興趣，從而激發學生自主學習的動力，實現了個性化的閱讀。
四、結束語
閱讀的能力和閱讀的水平都關系到學生在未來社會中是否能夠自主學習，是否能不斷的提升自我。 因此，高中教學中，語文教師應認識到閱讀的重要性，堅持學生為中心，重視學生的個性化特征，開展個性化的閱讀教學。 讓學生擁有獨立的閱讀的能力，讓他們在閱讀過程中感受到文字的魅力，并有著自己的思想和感受。 教育的根本目的性就是在傳授知識的同時，還要培養學生的創造力，教育工作者在研究語文閱讀教學時要始終貫徹這一指導思想。
參考文獻：
[1]陳兵.中學語文閱讀教學“三部曲”[J];廣東教育(教研版);2008 年 11期.8
[2]趙娟.高中語文閱讀教學之我見[J];科教新報(教育科研);2010 年 10期.8
[3]戚小麗.高中語文個性化閱讀教學初探[J];新課程(教師版);2007 年05 期.8
第7篇：語文教學中閱讀教學范文
關鍵詞:閱讀教學 教學方法 思維創新 閱讀環境 信息反饋
《語文課程標準》指出:“閱讀教學是收集處理信息、認識世界、發展思維獲得審美體驗的重要途徑”。從培養學生能力這一觀點來看,閱讀教學也是極為重要的,語言的學習、思維的傳達、文化的繼承、文明的創造,多半還要靠具有書面語言材料作用的閱讀來實現。然而,在實際教學中往往會發現閱讀的少、慢、差等的問題。如何解決這些問題呢,根據自己十多年的教學經驗,結合新課程理念及語文學科的特點,我認為可以從以下幾方面努力提高閱讀教學的效率。
一、語文教學中要培養學生閱讀積累的習慣
“厚積才能薄發”。語文教學中要注重培養學生積累語文知識的習慣,沒有語文知識的積累,語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。語文教師應當在精心選擇的基礎上,增加課文中要求學生必須會讀、會寫、會用的詞語的數量,指導學生長期不斷地收集課內外詞匯,要注重培養學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣,長期堅持會起到使學生拓寬知識面,提高閱讀的效果。而做筆記雖有點難度,但我們可以幫助學生,先從簡單的做起,如搞摘抄,寫批注,寫心得,作評價等。一定要讓學生明確寫讀書筆記的重要性,因為它可以幫助我們更好地閱讀理解文章,提高自己的閱讀水平。
二、具體教學中運用科學的教學方法
首先,要培養學生良好的閱讀習慣和閱讀方法,把握好自學與點撥的尺度。教是為了不教,教師的點撥應是“授之以漁”而不是“授之以魚”,教師的點撥應是在學生充分自學之后,真正做到孔子所說的“不憤不啟,不悱不發”。其次,抓住“語言”培養學生對語言的敏感性,解決語文的一大問題――語感的培養。語感的培養是全方位的長期的過程。在生活、學習中可以隨時隨地留心,以找到培養學生語感的契機,適時訓練,提高語感能力,增強語言表達效果。
三、創設意境,激發學生思維創新
筆者以為文學作品皆留有“空白”,可以允許讀者發揮想象力來“填充”。可以這么說――有多少種不同的理解,就有多少個空白點。語文閱讀教學的過程就是一個不斷給學生填補“空白點”的過程。課文中的“空白點”簡單說就是學生對課文產生的疑問,也就是教學中的重點和難點。教師在課堂教學中就是要強化其中的“空白點”,通過各種手段創設各種情境,來激發學生的再創造的欲望。師生共同來填充這些“空白點”,激發學生的思維,真正意義上獲得對文學作品的欣賞和體驗。
四、要為學生創設一個適宜的閱讀環境
生活處處有語文,語文教學只有在社會這個大課堂的廣闊背景下才能煥發生機。現在的學生課外閱讀量太少,提到名著,不知道中國四大古典名著的學生大有人在;讀到散文,巴金、郁達夫、周樹人等名家一無所知;學習詩歌,徐志摩、聞一多等的詩篇更是不甚了解。正因如此,為學生創設一個適宜的閱讀環境更顯重要。因此我在上語文閱讀課之前要充分準備與之相應的意境,如優美的散文、古詩配以樂曲、圖畫,說明文設置電腦課件等,這樣一來學生在各種特定的環境中反復讀課文,既是一種欣賞,又自然而然地悟出作者的情感,陶冶了情操,提高了興趣。
五、教學中注意把握教學信息的反饋
通過一段時間的閱讀教學之后,我們可以針對性地進行閱讀專項訓練,閱讀能力測試,以把握教學的反饋信息,以更好地指導閱讀教學。具體來說,我們可以根據教學的目標及學生的閱讀狀況,精選各類具有時代特征的,符合學生學習、生活的美文,并根據各類文章的特點,設置具有代表性的題,讓學生做,以更進一步掌握學生的閱讀狀況,做針對性了解,不斷提高學生閱讀的效率。
第8篇：語文教學中閱讀教學范文
關鍵詞：閱讀能力 閱讀方法 策略
在語文教學中的所有內容中，閱讀教學是“重頭戲”，耗時較多，費力最大。如何才能提高學生的閱讀能力？進行有效的閱讀教學？下面是我在閱讀教學中的一些嘗試。
一、創設情境
語文教學中，“入境動情”的開講能一下子抓住學生，營造良好的課堂氣氛，激發學生強奇的好奇心和求知欲。新課的導入，可以運用聲情并茂的開場白，把學生帶入課文特定情境中，特別是對那些抒情性很濃的散文作品。教師宜創設一個與文章基調相一致的情境，利用動情的肺腑之言，帶學生置身與教學內容相應的情境之中。
在教學朱自清的《背影》時，播放歌曲《父親》，深情導入：“父親是兒那登天的梯/父親是那拉車的牛。”唱出了父愛的無私、深沉；“都說養兒能防老/可兒山高水遠他鄉留/都說養兒能防老/可你再苦再累不張口”唱出了天下兒女對父母的一片深情，有對父親的感激，也有無以回報的愧疚。今天，我們就一起來認識一位值得我們尊重的父親，認識父親那高大，感人的背影，感受濃濃的父子親情。
教室里一片安靜，學生迅速進入了角色，進入了文章的情感世界，產生強烈的情感共鳴，深入到文章所構筑的內部世界，那一堂課非常成功。
二、配樂朗讀
課堂上，常出現學生對文章內容不熟悉，辨不清東南西北，或是錯誤的理解。這就需要教者在此多停留一下，有意識的引導學生進入情境摩讀。模仿作品中的人物語氣、動作、神態。通過朗讀時語氣、語調的變化，語言的抑揚頓挫，表現特殊生活場景中人物的內心世界。
實踐證明，這種“聲效情境”起到了很好的效果，充分調動了學生的聽覺、視覺等器官，使文章所描繪的景和物，所傾吐的情和意，直接叩擊學生的心靈，引起共鳴。在這種和作者、作品及作品中人物的“直接”對話體驗中，人物形象，作品主題也就更容易被學生理解。
三、精讀
現在學生閱讀易犯的毛病是不求甚解、瀏覽情節。對一些精彩的景物描寫、細節描寫，總是一掠而過。因此，教師要有意識的引導，點撥學生精讀。對閱讀材料作全面、精細、深入的理解。對作品的思想內容，人物事件，篇章結構等徹底通曉，從而走進文章的中心，作者的心靈。
四、嘗試性閱讀
傳統的閱讀教學，師問生答，單向灌輸知識，限制了學生思維發展。嘗試性閱讀就是將學習的主動權還給學生，由學生自尋學路，教師以學定教。
針對這一系列問題，我讓學生們嘗試性閱讀，理清頭緒。課堂上，學生們有的拿出課前查閱的關于杜甫的生平介紹、圖片，與小組里的同學邊看邊討論；有的邊自讀，旁邊批，梳理自己的感受和不懂的問題；還有的幾個一伙兒，拿著課本、抑揚頓挫地品位其中的韻味。下課時，他們中有的同學居然出任導演，連演員都選好了，劇本自己寫。一堂課下來，同學們收獲巨大，不光是知識，還有快樂。
五、探究性閱讀
學與思是閱讀教學過程中有機統一的兩個方面，指導學生進行探究性閱讀，培養思維的深度！
1.獨立思考。閱讀教學的一個重要目標就是對學生思維的培養，鼓勵學生勇于標新立異，養成探求真知的習慣。教學中，教師要經常啟發學生“你認為課文怎樣寫就更合理了？”“你能想出更精美的詞進行描述嗎？”“你覺得作者有哪些復雜的情感在其中呢？”這樣的一些問題，促使學生獨立思考、探究。
2.換位思考。在教學《我的叔叔于勤》時，我提出“同學們，假設你是文中的若瑟夫，目睹了眼前的這一切，你會有何言行，感想？”同學們的回答令人震撼，有站在人性方面說的，有站在社會角度說的，他們在閱讀時融進了自己獨特情感，理解和體驗。
六、賞析性閱讀
賞析性閱讀，它在探究性閱讀的基礎上，更上一個境界，是各種閱讀素養，閱讀能力的集中體現。
（一）精讀、深思
教學中，可設計各種形式新潁，生動活潑的賞析性訓練，使學生加深對課文的理解，豐富對課文思想感情的體會。可采取以下幾種形式：
賞析性理解：你認為課文中最精彩的是哪一段？為什么？
賞析性朗讀：你能把你最喜歡的段落有感情地朗讀出來嗎？
賞析性繪畫：你愿意為課文配一幅優美的圖畫嗎？
賞析性表演：你能根據課文內容自編一個小劇來表演嗎？
賞析性作文：你能為課文續編一個小故事嗎？
開展豐富活動
第9篇：語文教學中閱讀教學范文
關鍵詞: 初中語文教學 閱讀教學 教學經驗
閱讀教學在初中語文教學中占有非常重要的地位,提高閱讀教學質量,對于培養學生語文素養具有十分重要的作用。我針對語文學科自身的性質和要求及初中生的身心特點,結合自身的教學經驗,就初中語文閱讀教學談談看法。
一、研究好教材,進行了效教讀和自讀
新的課程教材,打破原有模式,分初一、初二、初三三個相互銜接的階段,以培養目標為線索組織單元。將一定的智能按一定的體系分解到各個單元中去,每個單元都有自己的主題,同時通過教讀、自讀課型落實該體系中的一到幾個問題。每一個單元都不是孤立的,單元內的課文都以完成單元教學目標來設定,在能力形成中具體分工,而且分工不同。教讀課要從實際出發,利用教學資源直觀地進行教學,遵循適時、適度、高效的原則,突出教學的重、難點。運用時不能脫離語文教學的實際,不能違背語文教學的原則;不能忽視師生的情感交流;不能忽視教師的形體語言;更不能忽視組織教學。要排除多媒體本身對學生聽覺、視覺等的干擾,正確認識教讀課與自讀課的關系,發揮語文自讀課功能,使學生在語文自讀課活動中,發揮主觀能動性,成為學習的主人,使語文素養和語文能力得到全面的提高。隨著學生閱讀水平的提高,教師要及時調整和改進教學方法,促進教讀取得更好的效果。
二、聯系生活,將閱讀教學內容進行生活化
把學生的社會經歷、生活體驗、所見所聞所想融進課堂。在閱讀教學過程中,首先要從教材內容出發,通過各種形式引導學生把自己的人生看法、社會理想、生活感悟、現象評判、喜憂悲歡等充分表達出來,即將教學內容生活化,加深學生的印象,提高學習效率;其次要引導學生貼近生活、參與生活、感悟生活,在生活中擴大視野,增進積累,激活思維,發展能力。如以“乞丐現象”、“超前消費”、“名牌消費”、“獨生子女”等為話題寫作,讓學生都能各抒己見。體會到成功的樂趣和喜悅,學生才會真正體會到課堂是他們學習的樂園,不再拒絕語文課堂。
三、指導學生閱讀名著,強化閱讀
語文能力和語文素養的養成需要大量的閱讀,很多語文學得好的學生都說,我的語文不是老師教的,而是自學的;不是學來的,而是看來的。這說明,看書是多么重要。因此,我充分指導學生自由閱讀。先向學生們推薦一些名著如《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》等中國名著和外國名著,并在指導學生時,有目的,如圍繞教材,甚至某篇課文,某個作家。也可以在保證內容健康的情況下給學生更多的自由,從而不但強化閱讀,而且大大激發他們學習語文的興趣。
四、課內外閱讀相結合,提高審美能力
以課文內容為核心,結合課外進行學習。圍繞課文,引導學生查找有關資料,閱讀相關的文章,這樣就使得課內閱讀與課外閱讀互相補充,使學生加深對課文的理解,增加閱讀量和信息量。激發學生課外學習語文的興趣,進行自主學習,是延伸和擴展語文學習的有效方法。語文學科涉及的內容是廣泛的,既有煞是好看的風景畫,又有富于人文思想精品文;既有細致描述的優美語言,又有豐富多彩的語文綜合活動。古代的、現代的美文,直接的、簡接的經驗都是我們取之不盡、用之不竭的材料。因此,在語文教學中,我們應從以下幾個方面廣泛吸取。
首先,學會欣賞大自然。大自然為人類提供了無限的審美領域,以其不歇的運動,給人類以極大的審美享受,使人獲得精神娛悅。欣賞自然美,無疑對培養高尚的情操具有直接意義。鱗次櫛比的高樓,琳瑯滿目的商品,遼闊的原野,陡峭的山巒,湍急的河流等都是我們審美的對象。當然,我們更要注重身邊的美景美物,如南京地鐵、北京鳥巢、水立方、金牛湖風景區、麥浪翻滾的田野等。
其次,廣泛閱讀。大語文觀要求我們:語文教育系統不僅僅包括社會語文教育。它們既有各自特點,又相互聯系,在培養人的聽說讀寫能力、語言思維能力,培養審美情操等方面,發揮共同的積極的作用。只有廣泛閱讀,我們才能了解到:我國古代孟子“禮義”思想的精髓,即人們在必要時應舍生取義,決不能舍棄禮義,蒙受恥辱,茍且偷生,它體現的是氣節美;法國十九世紀的文學家雨果《巴黎圣母院》敲鐘人咯西莫多的貌丑心善,它體現的是心靈美;好市民周光浴面對窮兇極惡的歹徒欲血搏斗,獻出生命,何嘗不是一種人格美的外現。這些書籍,使學生為美而醉,為美而喝彩,必將激勵他們在人生旅途中發現美,追求美,提高審美品位。
五、加強訓練,提高閱讀速度
閱讀速度越快就越節省時間。在參加快速閱讀訓練課程的人當中,很少有人能一直提高閱讀速度,往往是課程結束后的幾周內,他們還能保持快速閱讀,可不久就又恢復原樣。如果你有許多書要讀,那么參加快速閱讀訓練課程也許是值得的。因為,研究表明,參加過訓練之后,如能保持每天至少讀2個小時,那你就能保持住自己快速閱讀的水平。但我覺得巧讀比快讀更重要。換句話說,省下那些讀用處不大的、知識性不強的或者自己不感興趣的讀物的時間,把省下來的時間和精力花在某一讀物上。既然你讀不了那么多的書,選擇自己所要讀的書就很重要。
閱讀是一項教育工程而不僅是語文教學的一項內容, 它關系到的不僅僅是語文的教學,更關系到每一個人的整體素質。閱讀發展學生的心智,開闊學生的視野。愛讀書的學生是長進的學生、是少問題的學生、是好管理的學生、是容易溝通的學生、是通情達理的學生,因此我們必須重視閱讀教學。
參考文獻:
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