教育心理學(xué)的研究精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育心理學(xué)的研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教育心理學(xué)的研究范文
一、直觀教學(xué)和建立錯(cuò)題檔案
英語是一門實(shí)踐和技能性都很強(qiáng)的學(xué)科，要想學(xué)好英語，需要花許多時(shí)間和精力進(jìn)行記憶和操練。心理學(xué)家桑代克認(rèn)為外界的刺激和反應(yīng)有一個(gè)聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是情景與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。根據(jù)這一學(xué)說，我認(rèn)為在學(xué)生第一次接受英語新知識時(shí)，一定要讓這個(gè)刺激在他腦海里有一個(gè)強(qiáng)烈的反應(yīng)，即深刻的印象。老師可以采用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物，或創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情景，或運(yùn)用有聲、有圖畫、有動(dòng)感的多媒體電腦課件、掛圖、簡筆畫等多種直觀生動(dòng)的教學(xué)手段，這樣學(xué)生一下子就會(huì)被吸引住，并且久久難忘。同時(shí)桑代克又指出，學(xué)習(xí)是不斷地嘗試錯(cuò)誤的過程，是一個(gè)應(yīng)用率不斷加強(qiáng)、失用率不斷減弱的過程。根據(jù)這一理論，我讓學(xué)生建立錯(cuò)題檔案，讓學(xué)生把平時(shí)練習(xí)和小測試做錯(cuò)的題歸納總結(jié)到一個(gè)本子上，反復(fù)琢磨、領(lǐng)悟，直至掌握。每次考試前，讓學(xué)生再重新復(fù)習(xí)一下錯(cuò)題本上的題，使其嘗試錯(cuò)誤的重復(fù)率大大降低，考試時(shí)準(zhǔn)確率大大提高。
二、興趣教學(xué)
1、引入競賽
中學(xué)生好勝心強(qiáng)，有強(qiáng)烈的參與意識，把比賽引入課堂，并貫穿課堂，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要的意義。老師可把班級分成若干組，用比賽積分的方式展開組與組之間的競賽。比賽內(nèi)容可以包括必答題、搶答題材、對話表演、單詞背誦等。在每一節(jié)課結(jié)束前進(jìn)行總結(jié)。比賽的優(yōu)勝者給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，而落后者也會(huì)不甘示弱，他們會(huì)在下一次比賽中發(fā)奮努力，表現(xiàn)更好。在比賽過程中，每位同學(xué)為了整個(gè)組集體的榮譽(yù)，都會(huì)積極準(zhǔn)備，上課很少出現(xiàn)走神或注意力不集中的現(xiàn)象，并且通過比賽，也給了他們自我展示的機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生的成就感。
2、直觀教學(xué)
上課利用實(shí)物、掛圖、簡筆畫、投影、多媒體等多種手段，讓語言更加真實(shí)和具體，創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氣氛，讓學(xué)生沉浸其中，在無意識中培養(yǎng)自己的英語思維。比如，初一的人稱代詞和物主代詞易混且難以掌握，我們既可以利用一些掛圖，如愛因斯坦、居里夫人等學(xué)生較為熟悉的人物來練習(xí)Who’sthis?He’s/She’s…What’shis/hername?也可以在班級指定幾個(gè)同學(xué)來進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生既容易理解，也容易接受。
3、英語歌曲
利用瑯瑯上口，簡單易學(xué)的歌曲旋律來總結(jié)一節(jié)課的內(nèi)容和重點(diǎn)不失為一種鞏固知識、增加趣味的好方法。例如用《找朋友》、《丟手絹》、《兩只老虎》等旋律把課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)編成歌詞，讓學(xué)生在歌聲中既鞏固了知識，又感到趣味無窮。
4、課外活動(dòng)
學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)，不應(yīng)該固定在課堂短短的四十五分鐘內(nèi)，課外活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，所以我們要充分利用廣播，收看英語節(jié)目，排練英語小品，猜謎語，快速反應(yīng)，擊鼓傳花等。學(xué)生在做游戲的過程中既玩得開心，又輕輕松松的復(fù)習(xí)和鞏固了英語知識。這樣，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來越濃，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)大大增強(qiáng)。
三、分層次教學(xué)
孔子很重視因材施教，那么在教學(xué)實(shí)踐中，我們也應(yīng)研究分析學(xué)生的個(gè)體差異，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)程度和心理，采取不同的方法，也就是我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的分層次教學(xué)。我根據(jù)學(xué)生的不同程度，按照量力和可接受性原則，把學(xué)生分為好中差三個(gè)層次，對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，提出不同的要求。在課堂教學(xué)中讓成績好的學(xué)生做有一定難度的練習(xí)，以達(dá)到提高的目的；讓中等學(xué)生做有把握的練習(xí)，以保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情；讓成績差的學(xué)生做一些比較容易的練習(xí)，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。這樣每位學(xué)生都有了實(shí)踐外語的機(jī)會(huì)。在課外輔導(dǎo)和作業(yè)要求方面，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次的不同而要求不同，對中等以上的同學(xué)，要求做些課外的練習(xí)題，鼓勵(lì)多讀英文原著，以擴(kuò)展知識面。對一些學(xué)習(xí)能力欠佳，成績稍差的同學(xué)同要求他們掌握課本上最基本的單詞、詞組、句型，總之，對上、中、下三個(gè)層次的學(xué)生分別采取“放開走”、“拉著走”、“抱著走”的策略，尤其對差生，更要多加“偏愛”，因?yàn)橐胩岣甙嗉壵w成績，差生的工作非常重要，所以在課堂上，無論學(xué)生成績好壞，我都一視同仁，平等看待。教學(xué)中以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，不在大庭廣眾之下傷害學(xué)生的自尊心。課下，對一些成績差的學(xué)生在知識的技能上的缺欠，分別采取不同措施，滿腔熱情地給予及時(shí)的幫助和輔導(dǎo)。
四、激發(fā)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化記憶
根據(jù)教育心理學(xué)原理，學(xué)習(xí)階段分為動(dòng)機(jī)階段——領(lǐng)會(huì)階段——獲得階段——保持聯(lián)合會(huì)——記憶階段——概括階段——操作階段——反饋階段。其中動(dòng)機(jī)階段列在學(xué)習(xí)階段的首位，可見學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果。激發(fā)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功的關(guān)鍵，所以我們要激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確其學(xué)習(xí)目的。當(dāng)前社會(huì)對高素質(zhì)英語人才的需求，2008年奧運(yùn)會(huì)將在北京舉辦，以及出國留學(xué)深造等，這些都是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外在因素，而學(xué)生的主觀意愿、需要是學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)因。外因通過內(nèi)因而起作用。如果學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，沒有求知欲望，那么學(xué)習(xí)就很被動(dòng)，成績就很差。因此要做學(xué)生的思想工作，使其轉(zhuǎn)變思想觀念，通過英語學(xué)習(xí)，增強(qiáng)國際意識，拓展國際視野。
學(xué)習(xí)的第五階段為記憶階段，而英語需要記憶的內(nèi)容又很多，所以對于英語學(xué)習(xí)，這一階段顯得尤其重要。這了強(qiáng)化記憶，克服遺忘，我做了以下嘗試：
1、小步子，快節(jié)奏
平常記憶的內(nèi)容要控制量和度。量多了，消化不了，反復(fù)少了，記不住。所以要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募泻头磸?fù)循環(huán)。在教學(xué)過程中，課前5分鐘聽寫是一個(gè)行之有效的辦法，把前一天學(xué)習(xí)的知識簡單的歸納總結(jié)后，第二天及時(shí)聽寫，時(shí)間不長，量也不大，學(xué)生容易記住。
2、趣味記憶
趣味記憶法就是將疑難知識加以高度概括后，再用詩歌、順口溜的形式將其要點(diǎn)、規(guī)則、變化規(guī)律等串聯(lián)起來，用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固記憶。比如在教序數(shù)詞構(gòu)詞法時(shí)，我教給學(xué)生“一、二、三，特殊記，八去t，九去e，ty變成tie，遇著ve變f，再加th，寥寥幾句，把從第一到無窮大的序數(shù)詞構(gòu)詞細(xì)則都包羅在內(nèi)了。再比如在教可跟不加to的動(dòng)詞不定式做賓語不足語的動(dòng)詞時(shí)，我用例句逐字逐句講解了“一感（feel），二聽（listen，hear），三讓（let，make，have），四看（see，watch，notice，look），還有一幫助（help）”這句簡單的話。其實(shí)這是個(gè)出錯(cuò)率很高的知識點(diǎn)，也一直是一個(gè)讓我非常頭疼的難題，幾乎屆屆如此，現(xiàn)在簡單的一句話就把它痛快地解決了，容易記且不易忘。
3、發(fā)揮內(nèi)隱記憶力
心理學(xué)認(rèn)為人的內(nèi)隱記憶力即無意識記憶力很重要，那么我們可以充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)隱記憶力。平時(shí)可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，內(nèi)容可涉獵各種各樣的語言資料，既可以讀教科書，也可以增加課外閱讀，提高學(xué)生閱讀理解能力，如果能力許可，可以讀英文原著，總之要加大閱讀量，使信息量的輸入要大，這對培養(yǎng)學(xué)生語感很有幫助。
五、建立大的語法觀
第2篇：教育心理學(xué)的研究范文
一、科學(xué)心理學(xué)研究方法論發(fā)展的主要階段
所謂方法論是科學(xué)家在從事科學(xué)研究的過程中積累和形成的一種研究工作的模式，庫恩(T.S.Kuhn)稱其為“范式”[2](P167)。自科學(xué)心理學(xué)誕生以來，研究方法論大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)發(fā)展階段：
1.構(gòu)造主義的自我觀察的方法——對經(jīng)驗(yàn)的主觀主義研究方法論
以馮特為代表的構(gòu)造主義心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)的研究對象是人的直接經(jīng)驗(yàn)。所謂直接經(jīng)驗(yàn)是與間接經(jīng)驗(yàn)相對而言的，前者是最基本的心理活動(dòng)，是意識的基本要素；而后者只是關(guān)于某種事物的知識而非經(jīng)驗(yàn)本身。在馮特看來，心理學(xué)既然是一門關(guān)于研究人的經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)，因而心理學(xué)的方法必定是研究如何觀察這種直接經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為，一個(gè)人只有自己才能觀察到自身所體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，所以心理學(xué)的方法必然只能是采用自我觀察的手段（亦稱內(nèi)省法，Introspection）[3](P273)。心理學(xué)研究的這一觀點(diǎn)和方法論思想在馮特的學(xué)生鐵欽納(E.B.Titchener)的工作中發(fā)展到了極端的程度，他認(rèn)為只有訓(xùn)練有素的自我觀察者才能作為心理學(xué)研究的被試。
這種研究心理學(xué)的方法論及其所使用的研究技術(shù)受到了許多批評。因?yàn)閮?nèi)省法只強(qiáng)調(diào)以被試、而且一定是需經(jīng)嚴(yán)格訓(xùn)練的被試的自我觀察報(bào)告為依據(jù)，其結(jié)果不僅無法達(dá)到一致，而且也使得研究工作不可避免地受到主觀和偏見的影響。在某種程度上，這種消極的影響往往就是他們所規(guī)定的訓(xùn)練產(chǎn)生的。此外，他們還力圖排斥同時(shí)期出現(xiàn)的其他一些心理學(xué)研究方法，例如艾賓浩斯的記憶實(shí)驗(yàn)研究方法、動(dòng)物心理學(xué)和兒童心理學(xué)的研究方法等。這就使得自我觀察法不可能得以更新和發(fā)展，其結(jié)果則必然被新的研究方法論所取代。
2.機(jī)能主義的多樣化研究方法——以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的心理學(xué)研究方法論
構(gòu)造主義心理學(xué)只對直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我觀察式的研究，因而不能現(xiàn)實(shí)地解釋人的各種心理現(xiàn)象是如何發(fā)生、發(fā)展和相互作用的，也不能真正解決人類在實(shí)踐活動(dòng)中的各種心理問題。在它受到批評的同時(shí)，先后在西歐和美國產(chǎn)生了機(jī)能主義心理學(xué)。以詹姆斯(W.James)為先驅(qū)的機(jī)能主義心理學(xué)家們認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該研究意識的功能，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)在人類實(shí)踐中的應(yīng)用，主張心理學(xué)不僅應(yīng)該研究正常的成人，而且還要研究動(dòng)物心理、兒童心理、個(gè)體差異和變態(tài)心理等課題。在研究方法上，他們采用了描述法、問卷法、心理測驗(yàn)法和生理實(shí)驗(yàn)法等。雖然機(jī)能主義心理學(xué)并沒有完全放棄內(nèi)省法，但在這一階段的研究中強(qiáng)調(diào)了方法上的多樣性和實(shí)用性，重視心理活動(dòng)在操作過程中的特點(diǎn)與規(guī)律，探討心理與生理的關(guān)系和環(huán)境對心理的影響。機(jī)能主義心理學(xué)通過采用多種多樣的應(yīng)用研究方法，不僅彌補(bǔ)了內(nèi)省法的不足之處，而且推動(dòng)了心理學(xué)向更為廣泛的領(lǐng)域發(fā)展，為生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、動(dòng)物心理學(xué)、兒童心理學(xué)、心理測量學(xué)、教育心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理咨詢和臨床心理的形成和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；同時(shí)，也為行為主義心理學(xué)的到來打開了大門。
3.行為主義的極端實(shí)證主義研究方法——以操作主義為方法論基礎(chǔ)
由華生(John.B.Watson)所開創(chuàng)，后為斯金納(B.F.Skin-ner)所發(fā)展的行為主義心理學(xué)，基本上完全否定了對意識的研究，堅(jiān)持只有能被觀察到的、可予以客觀記錄和定量化的行為才符合心理學(xué)研究對象的標(biāo)準(zhǔn)和原則。這在實(shí)質(zhì)上就是把布里奇曼(P.W.Bridgman)在物理學(xué)中所倡導(dǎo)的操作主義觀點(diǎn)作為心理學(xué)的方法論基礎(chǔ)，并以此指導(dǎo)心理學(xué)的研究。
行為主義心理學(xué)作為對構(gòu)造主義心理學(xué)的一種反叛，在方法論上繼承和發(fā)展了機(jī)能主義心理學(xué)重視心理機(jī)制和心理過程的研究以及實(shí)際應(yīng)用的原則，徹底拋棄了對意識的內(nèi)省式研究方法，提出了SR的研究模式，并最終成為一種“沒有頭腦的心理學(xué)”。由于行為主義在基本觀點(diǎn)和方法論上的極端客觀主義和實(shí)證主義的偏見，使它無法對行為產(chǎn)生的心理和意識等有關(guān)人的內(nèi)部過程作出完整的、客觀的和全面的解釋。但是，它所發(fā)展起來的一整套能精確控制、測定行為的研究技術(shù)和方法，還有它對環(huán)境、刺激條件以及行為反應(yīng)變化的關(guān)系所作的客觀描述與精確的測量，使心理學(xué)徹底脫離了僅僅只能依靠被試的自我報(bào)告這一缺乏客觀依據(jù)的非科學(xué)狀態(tài)，成為一門能為人類活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域、能對人在各種條件下的行為規(guī)律進(jìn)行測量、預(yù)測、控制的實(shí)用性科學(xué)。誠然，行為主義的環(huán)境決定論和機(jī)械論思想否定了心理學(xué)對人的意識和心理活動(dòng)內(nèi)部過程的研究，從而最終把自己推到了發(fā)展的死胡同里去，但是，它卻為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和其他一些反對機(jī)械決定論的心理學(xué)，如人本主義心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展提供了基礎(chǔ)和條件。
4.完形主義的整體方法——以現(xiàn)象學(xué)和場論為指導(dǎo)的格式塔心理學(xué)的研究方法論
作為馮特的構(gòu)造主義心理學(xué)的另一個(gè)對立面，格式塔心理學(xué)在研究方法上走的是與行為主義完全不同的一條路。格式塔心理學(xué)在康德(I.Kant)哲學(xué)的影響下，強(qiáng)調(diào)人的知覺的完整性和組織性，反對去尋找心理和意識中的“元素”，認(rèn)為應(yīng)自由、公正地描述人的直接經(jīng)驗(yàn)，而人的這種直接經(jīng)驗(yàn)是按原來的結(jié)構(gòu)被接受的。對于這種整體的經(jīng)驗(yàn)，如果強(qiáng)加分析、化整為零時(shí)，其原有的整體性就會(huì)被破壞。因此，格式塔心理學(xué)堅(jiān)持1+1＞2的觀點(diǎn)。這在當(dāng)時(shí)把心理現(xiàn)象分解成基本的組成單位的研究傾向中，能從另一個(gè)角度來強(qiáng)調(diào)心理活動(dòng)的整體性并對其規(guī)律（如知覺的組織原則）進(jìn)行研究，無疑有著積極的意義和貢獻(xiàn)。受物理學(xué)場論的影響，采用拓?fù)鋵W(xué)的研究方法在格式塔心理學(xué)中獨(dú)樹一幟的是勒溫(K.Lewin)，他提出的行為函數(shù)：B=f(E，P)發(fā)展了對人的動(dòng)機(jī)與行為之間的關(guān)系的研究，推動(dòng)了社會(huì)心理學(xué)中有關(guān)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)研究的發(fā)展。
作為格式塔心理學(xué)的一種方法論工具，現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)被認(rèn)為可以用于對人的主觀體驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)研究，并彌補(bǔ)那些只注重行為的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的不足，它主張對經(jīng)驗(yàn)采取自然的整體觀點(diǎn)，從而獲得了知覺研究的大量成果。但是，“現(xiàn)象學(xué)的方法是不容易掌握的，對于某一研究者運(yùn)用這種方法是否取得成功或成功的程度也是很難判定的”[4](P524)。
5.計(jì)算機(jī)模擬與類比方法——以信息論作為主要方法論的現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究方法
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)主要以信息加工的理論來解釋人的心理過程。計(jì)算機(jī)科學(xué)為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)探索心理活動(dòng)的內(nèi)部過程提供了必要的手段，它使過去無法“看到”的心理操作過程得以模擬和表達(dá)。認(rèn)知心理學(xué)糾正了行為主義否認(rèn)意識和心理可以加以研究的錯(cuò)誤傾向，用信息加工的觀點(diǎn)對人的心理活動(dòng)，主要是對心理過程的特點(diǎn)和規(guī)律，做出了更好的描述和前所未有的揭示，并取得了相當(dāng)可觀的成果。用計(jì)算機(jī)和程序軟件的操作和運(yùn)行來模擬和解釋人的心理過程，確實(shí)是心理學(xué)在研究方法上的一個(gè)具有歷史性變革意義的進(jìn)步。但是，這仍然是以機(jī)械論的觀點(diǎn)去研究人，把社會(huì)的人簡化為機(jī)器的人。因此，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對心理過程的研究，仍然不能完整解釋和真實(shí)反映人的實(shí)際心理活動(dòng)規(guī)律。當(dāng)然，要解決這一問題尚有許多困難。也許是目前的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平尚未達(dá)到科學(xué)心理學(xué)所需要的程度，或許未來能制造出完全類似人類的機(jī)器人，心理學(xué)家也許就能從中破譯出人類所有心理活動(dòng)的秘密和規(guī)律。但是，現(xiàn)象學(xué)家休伯特指出：沒有任何脫離肉體的機(jī)器能夠賽過人類的意識，因?yàn)樗狈γ恳粋€(gè)人所特有的那種與世界緊密結(jié)合的共同發(fā)展的特征，人工智能仍然是不能達(dá)到目的的[5](P25)。轉(zhuǎn)貼于
二、科學(xué)心理學(xué)研究方法論的現(xiàn)狀與問題
縱觀心理學(xué)的發(fā)展歷程，心理學(xué)的研究方法論與指導(dǎo)思想經(jīng)歷了一系列的變革和演化。從研究的對象來看，從意識到行為，又回到了意識，似乎轉(zhuǎn)了個(gè)大圈子。但是，通過這一循環(huán)過程，研究方法論思想發(fā)生了質(zhì)的飛躍。馮特的自我觀察報(bào)告和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)表象研究的心理操作是不可同日而語的。馮特的構(gòu)造主義心理學(xué)所確定的研究對象并沒有錯(cuò)，但局限于當(dāng)時(shí)的科學(xué)技術(shù)水平，沒有適當(dāng)?shù)氖侄稳パ芯咳说膬?nèi)在心理過程，只能依賴被試的自我觀察這種原始的方法，顯然缺乏科學(xué)的依據(jù)，效果也不可能理想。行為主義心理學(xué)作為一個(gè)學(xué)派已經(jīng)成為歷史，但它給心理科學(xué)留下的一大筆財(cái)富，即它的研究方法、儀器、測量手段等，今天的心理學(xué)家還有不少人在使用著，行為主義的大量研究成果仍是當(dāng)今教科書里廣泛引用的內(nèi)容。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究領(lǐng)域主要是在心理過程，而有關(guān)人格結(jié)構(gòu)和人格形成與發(fā)展的研究則是人本主義心理學(xué)的王國。從這個(gè)發(fā)展歷史的進(jìn)程中可以看到，心理學(xué)的研究方法論是建立在一定的哲學(xué)思想和科學(xué)技術(shù)水平基礎(chǔ)之上的。縱然有良好的愿望和確定的目標(biāo)，如果缺少有效的科學(xué)技術(shù)手段，仍然是“欲速則不達(dá)”。但即使能最大限度地利用和發(fā)展研究的技術(shù)手段，若不能及時(shí)修正和調(diào)整心理學(xué)研究的目標(biāo)、對象和范圍，甚至在指導(dǎo)思想上“以偏概全”、“以點(diǎn)帶面”的話，仍然會(huì)事與愿違。行為主義心理學(xué)就是前車之鑒。
時(shí)至今日，心理學(xué)的學(xué)派之爭已基本結(jié)束。心理學(xué)對感覺研究基本上已經(jīng)有了較一致的結(jié)論；有關(guān)知覺的研究正在向更深的層次發(fā)展；而記憶和思維的研究則側(cè)重于對信息加工過程的探索；至于對創(chuàng)造性思維的研究發(fā)展看來困難更多一些，正在尋找更有效的測量和評價(jià)方法；情緒心理學(xué)在幾個(gè)不同的層面上進(jìn)行著研究，從認(rèn)知、生理、環(huán)境和社會(huì)等不同的角度以各自的特定方法和手段去解開人類情緒之謎。關(guān)于動(dòng)機(jī)和意志的研究，似乎仍然為弗洛伊德的精神分析、赫爾的驅(qū)動(dòng)遞減論、勒溫的場論、麥克米蘭的成就動(dòng)機(jī)論、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論和海德、凱利以及維納的歸因理論等主要流派所占領(lǐng)。但以馬斯洛為首的人本主義心理學(xué)則更加強(qiáng)調(diào)了對人性、人的價(jià)值與人的潛能的研究，并力爭解決人們現(xiàn)實(shí)生活中的問題。馬斯洛特別強(qiáng)調(diào)了整體分析的重要性，提出了反復(fù)研究法(iteration tehnique)，即以整體觀為前提，通過實(shí)驗(yàn)來理解各有關(guān)組成部分之間的關(guān)系。他還特別重視對個(gè)體的研究，認(rèn)為一般規(guī)律不能直接推論個(gè)體的特點(diǎn)，而由個(gè)體的研究卻可以概括出一般的規(guī)律。一般規(guī)律只能幫助人們?nèi)ダ斫鈧€(gè)體，但解決個(gè)別的問題仍需要用個(gè)案法的整體分析手段[5]。
由此可見，心理學(xué)的研究方法論就目前來說仍尚未達(dá)到一致的認(rèn)識，適用于不同發(fā)展階段、不同研究領(lǐng)域的各種方法論及其研究方法和技術(shù)共存于當(dāng)今的心理學(xué)研究之中。即使在同一個(gè)研究領(lǐng)域中，由不同方法論所指導(dǎo)的各種研究方法也常常同時(shí)并存。首先應(yīng)該說，這是正常的現(xiàn)象，也是心理學(xué)發(fā)展到今天的必然結(jié)果。在對待心理學(xué)的研究方法論問題上，就像對待任何科學(xué)一樣，不應(yīng)該也不可能用單一的研究模式去人為地強(qiáng)制性地統(tǒng)一所有的研究工作，科學(xué)心理學(xué)的研究尤其需要如此。心理學(xué)的研究對象實(shí)在是一種最復(fù)雜的現(xiàn)象，它有著許多不同的水平、層次、方面和相互作用的關(guān)系。對于這樣一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，研究決不能簡單地以某一種方法去處理。但也不應(yīng)該用“隨心所欲”的態(tài)度去對待。如何形成一種更加有效地運(yùn)用到心理學(xué)研究中去的新方法論，是科學(xué)心理學(xué)所面臨的一個(gè)重要問題。
三、科學(xué)心理學(xué)研究發(fā)展中新的方法論構(gòu)建與整合
無論是否意識到，從事科學(xué)研究的工作總是在研究者一定的方法論思想指導(dǎo)下進(jìn)行的，心理學(xué)的研究同樣也不例外。心理學(xué)研究方法論決定了的研究目的所需手段的選擇。并非任何研究目的都可以找到研究的手段。當(dāng)技術(shù)還不能提供必要的手段時(shí)，對原有的目的就必須考慮加以重新選擇，尋找某些子目標(biāo)以現(xiàn)階段可實(shí)行的手段先予以解決，然后再對總的目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的、辯證的研究、分析和歸納。鑒于心理學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)，心理學(xué)家們已經(jīng)在探索一些新的研究方法論。例如，朱智賢等人曾提出過心理學(xué)研究方法論的構(gòu)想。在其有關(guān)心理學(xué)研究方法論的體系中，包括三個(gè)組成部分：(1)心理學(xué)研究的哲學(xué)方法論；(2)心理學(xué)研究的一般科學(xué)方法論；(3)心理學(xué)研究的具體方法和技術(shù)[6](P52-58)。研究心理現(xiàn)象，首先要對人的心理有一個(gè)基本的觀點(diǎn)，這就是心理學(xué)研究的哲學(xué)方法論所要解決的問題。科學(xué)的哲學(xué)方法論并不能替代具體的研究工作，但是任何具體的研究工作不可能擺脫一定的哲學(xué)方法論的指導(dǎo)和制約。心理學(xué)的發(fā)展歷史已經(jīng)告訴我們，過去的許多學(xué)派，雖然曾經(jīng)取得過令人矚目的成就并產(chǎn)生過巨大的影響，但都由于他們在哲學(xué)方法論上的局限性和片面性而在其后為新的理論和方法論所取代。特別是在當(dāng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為我們提供了新的手段時(shí)，就更有必要對人們原來習(xí)以為常的傳統(tǒng)的指導(dǎo)思想進(jìn)行周密的反思，修正原有理論的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足和空白，才能使研究工作不至于重犯類似行為主義的錯(cuò)誤。同時(shí)，也能使科學(xué)研究的哲學(xué)方法論得到不斷的豐富和發(fā)展。
有了正確的哲學(xué)方法論的指導(dǎo)，還需要形成心理學(xué)的一般科學(xué)方法論。這個(gè)問題的解決取決于科學(xué)發(fā)展的水平并受到研究工作可能具備和達(dá)到的條件的制約。在經(jīng)歷了科學(xué)研究的微觀階段——分析研究之后，科學(xué)的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了向宏觀階段——整合研究邁進(jìn)的趨勢。有關(guān)科學(xué)研究的一般方法論的思想和理論，具有代表性的就是貝塔朗菲的系統(tǒng)論、香農(nóng)的信息論和維納的控制論，即所謂的“老三論”。而在此之后又出現(xiàn)了所謂的“新三論”：普利高津的耗散結(jié)構(gòu)論、哈肯的協(xié)同理論和托姆的突變理論。所有這些理論都為現(xiàn)代科學(xué)的一般方法論提供了有用的思想。雖然這些理論并非出自心理學(xué)，但對心理學(xué)的研究工作同樣具有深刻的意義和指導(dǎo)作用。而且，正是由于心理學(xué)派系林立、眾說紛紜的狀況，就更需要用像系統(tǒng)論那樣的思想方法，來描述和解釋人的心理這個(gè)本身就具有客觀系統(tǒng)性的研究對象。正如哲學(xué)方法論不能代替科學(xué)的具體研究那樣，這些科學(xué)研究的一般方法論的思想和理論，并不能代替心理學(xué)的一般方法論指導(dǎo)。心理學(xué)有自己的特點(diǎn)和規(guī)律，需要建構(gòu)符合心理學(xué)科學(xué)發(fā)展的一套具有一般指導(dǎo)意義的理論體系和方法論體系。
最后是有關(guān)心理學(xué)研究的具體方法與技術(shù)問題。可以說，心理學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)涉及人類活動(dòng)的幾乎每一個(gè)領(lǐng)域，因此在具體研究的方法和技術(shù)上必定有相當(dāng)大的差異和跨度。具體的方法是與具體的研究問題相聯(lián)系的。心理學(xué)在各個(gè)不同的領(lǐng)域中幾乎運(yùn)用了所有各種科學(xué)研究的具體方法，其中包括了物理的、生理的、藥理的、臨床的、數(shù)學(xué)的方法；心理學(xué)本身又有實(shí)驗(yàn)的、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的、非實(shí)驗(yàn)的、思維推論的各種各樣的方法。每一種方法都有其特點(diǎn)和長處，但又同時(shí)存在著一定的局限性和片面性。心理學(xué)的研究對象是復(fù)雜、多層次、多元化和動(dòng)態(tài)的；同時(shí)又具有系統(tǒng)性和整體性。我們不僅需要在某個(gè)局部問題上對各種心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致、微觀的分析研究；而且更需要以整體的、系統(tǒng)的和動(dòng)態(tài)的思想理論與研究方法論，歸納和綜合各種心理現(xiàn)象之間的相互關(guān)系和相互作用。心理學(xué)的理論和學(xué)說不能僅僅停留在一種描述性的初級水平階段，而應(yīng)該是可操作的、有預(yù)測力并有控制力的。這樣才能使心理學(xué)成為一間既有自己較完整、較一致的理論，包括研究方法論的體系，又具有更為廣泛的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值、作用和效果的現(xiàn)代科學(xué)。
參考文獻(xiàn)
[1] 查普林，克拉威克.心理學(xué)的體系與理論[M].北京：商務(wù)印書館，1983.
[2] 庫恩.必要的張力[M].福州：福建人民出版社，1997.
[3] 車文博.西方心理學(xué)史[M].杭州：浙江教育出版社，1998.
[4] 荊其誠.簡明心理學(xué)百科全書[M].長沙：湖南教育出版社，1991.
第3篇：教育心理學(xué)的研究范文
關(guān)鍵詞 混合方法研究；并行式設(shè)計(jì)；嵌入式設(shè)計(jì)；分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)
分類號 B841.4
混和方法研究（mixed methods research）被教育和心理學(xué)領(lǐng)域的研究者們稱為繼定量研究范式和質(zhì)性研究范式之后的教育研究運(yùn)動(dòng)的“第三次浪潮”，并且研究者們認(rèn)為“混合方法研究的時(shí)代已經(jīng)來臨” （Johnson & Onwuegbuzle， 2004）。混合方法研究既是一種研究設(shè)計(jì)，也是一種科學(xué)探究方法，它通過在一個(gè)或一系列的研究中搜集、分析、綜合各種量化和質(zhì)性資料，深入、全面地理解、揭示所研究的問題（Johnson， Onwuegbuzie， & Turner，2007； Creswell & Clark，2007）。事實(shí)上，混合方法研究的思想由來已久，早在20世紀(jì)初的文化人類學(xué)領(lǐng)域的研究中即有所體現(xiàn)。之后，采用此類方法進(jìn)行的研究逐漸增多，并被冠以各種不同的稱謂，如整合研究、多重方法研究、交叉研究等。直至2004 年底混和方法研究的專題研討會(huì)在美國華盛頓召開，“混合方法研究”這一稱謂被普遍認(rèn)同，混合方法研究也作為一種新的研究范式引起廣泛關(guān)注。
混合方法設(shè)計(jì)既能將質(zhì)性研究和量化研究的優(yōu)點(diǎn)集于一身，又能彌補(bǔ)單一方法的缺陷，并從多元視角對所探討的復(fù)雜現(xiàn)象做出全面的、支持性的說明和解釋。鑒于教育、教學(xué)過程的開放性和復(fù)雜性，在研究中采用混合方法設(shè)計(jì)來探討其中蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理規(guī)律是極其必要的。
雖然在研究過程中，研究者或多或少都在使用混合方法，且從不同角度提出了質(zhì)性資料和量化數(shù)據(jù)的混合方式（Morse， 1991； Morgan，1998； Sandelowski， 2000； Creswell & Clark， 2007），但是，在“混合”方法的類型的劃分上缺乏邏輯性和共識，使混合流于形式。為了能夠使教育心理學(xué)的研究者根據(jù)具體的研究目的、研究內(nèi)容來選用最為適宜的混合方式，以充分挖掘質(zhì)性材料和量化數(shù)據(jù)的內(nèi)涵，我們有必要厘清不同的混合設(shè)計(jì)方式，了解各自的適用條件、具體程序及特點(diǎn)等。以下分別介紹三種在教育心理學(xué)領(lǐng)域常用的設(shè)計(jì)方式：并行式設(shè)計(jì)、嵌入式設(shè)計(jì)和分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)。
1 并行式設(shè)計(jì)
并行式設(shè)計(jì)通常是圍繞同一主題，分別采用質(zhì)性和量化兩種不同的方式來獲得不同類型的、互相補(bǔ)充的數(shù)據(jù)資料，然后根據(jù)這兩類信息，對所探討的核心主題形成更為全面、深入的理解（見圖1）。利用該種設(shè)計(jì)，研究者既可以直接將研究問題的量化統(tǒng)計(jì)結(jié)果和質(zhì)性分析結(jié)果加以對比，也可以利用質(zhì)性資料來驗(yàn)證量化結(jié)果。通常情況下，質(zhì)和量兩類數(shù)據(jù)或資料的權(quán)重是均衡的，沒有輕重主次之分。
根據(jù)質(zhì)性資料和量化數(shù)據(jù)的不同混合方式，并行式設(shè)計(jì)也可以有多種變式，其中最為常用的有三種：聚合模型、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型和多水平模型。
圖1 并行式設(shè)計(jì)
1.1 聚合模型
在聚合模型中，研究者分別搜集、分析同一研究主題的量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性資料，然后將兩類信息進(jìn)行分析、比較和綜合，進(jìn)而得出整合的結(jié)果（見圖2）。Perry，Dewine，Duffy和Vance（2007）采用并行式設(shè)計(jì)來研究城市青少年自我效能感的問題。研究者在對青少年的自我效能感進(jìn)行干預(yù)之前和之后，分別采用質(zhì)性方法（訪談）和量化方法（問卷調(diào)查）對自我效能感進(jìn)行考察。量化統(tǒng)計(jì)的結(jié)果未能發(fā)現(xiàn)青少年自我效能感的顯著變化，而從質(zhì)性資料的分析中卻證明了自我效能感的顯著變化。顯然，質(zhì)性和量化兩種方法的結(jié)合使用比常規(guī)的單一研究范式能揭示更為真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的進(jìn)程及結(jié)果。《心理技術(shù)與應(yīng)用》 2015年第12期 （總第28期）孫文梅 教育心理學(xué)研究中的混合方法設(shè)計(jì)
圖2 并行式設(shè)計(jì)變式1――聚合模型
1.2 數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型
數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型即把一種類型的資料轉(zhuǎn)換為另一種類型。通常是對搜集的質(zhì)性資料進(jìn)行分析后，轉(zhuǎn)換為量化數(shù)據(jù)，然后與量化研究所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較；或者將量化數(shù)據(jù)按照類別或性質(zhì)轉(zhuǎn)化為質(zhì)性資料，進(jìn)行整合性的解釋（見圖3）。比如，對教師課堂教學(xué)錄像及訪談的質(zhì)性資料進(jìn)行編碼、賦值，轉(zhuǎn)換為量化數(shù)據(jù)，然后與教師教學(xué)行為的自我評估量表和學(xué)生評估量表數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，以便對教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行深入細(xì)致的分析。
圖3 并行式設(shè)計(jì)變式2――數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型
1.3 多水平模型
在多水平模型中，質(zhì)性方法或量化方法可分別用于探討一個(gè)系統(tǒng)中不同水平的問題，而每一水平上獲得的結(jié)果又被整合，用于解釋整個(gè)系統(tǒng)的特征（見圖4）。比如，若要探討學(xué)校硬件條件建設(shè)狀況對學(xué)習(xí)與教學(xué)效果的影響，則可以分別在學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)不同層面上分別搜集相關(guān)數(shù)據(jù)或資料。在學(xué)校層面上，可以用量化方法搜集硬件建設(shè)的具體數(shù)據(jù)。在教師層面上，可以圍繞硬件的針對性、實(shí)用性、有效性等進(jìn)行訪談，獲得質(zhì)性資料。在學(xué)生層面上，可以通過學(xué)習(xí)觀問卷、學(xué)習(xí)興趣問卷、學(xué)習(xí)策略問卷、學(xué)習(xí)成績等獲得量化的數(shù)據(jù)。之后，對上述三個(gè)層面的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，對學(xué)校硬件條件與教學(xué)效果之間的關(guān)系進(jìn)行探討。
并行式設(shè)計(jì)作為一種典型的混合方法，其設(shè)計(jì)模式易于理解，同時(shí)收集質(zhì)性和量化兩類數(shù)據(jù)，既能揭示不同方面的信息，又能夠相互印證、補(bǔ)充，是一種效率比較高、綜合性比較強(qiáng)的研究設(shè)計(jì)。但是，在使用該設(shè)計(jì)時(shí)，需要研究者在質(zhì)性分析和量化統(tǒng)計(jì)兩方面都有較高的專業(yè)水平。尤其當(dāng)量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性資料二者所得結(jié)果不一致時(shí)，更需要研究者從方法及其使用過程的科學(xué)性、充分性的角度予以關(guān)注，并充分挖掘、細(xì)化兩類信息的內(nèi)涵。
圖4 并行式設(shè)計(jì)變式3――多水平模型
2 嵌入式設(shè)計(jì)
嵌入式設(shè)計(jì)通常以一種方法為主、另一種方法為輔，即在一種信息類型的框架下納入另一種信息類型，被納入的信息起到補(bǔ)充、印證的作用（見圖5a和圖5b）。比如，在一個(gè)以量化分析為主的研究中，補(bǔ)充一些質(zhì)性資料來回答某個(gè)具體的問題；或者在一個(gè)以質(zhì)性分析為主的研究中，補(bǔ)充部分量化數(shù)據(jù)來佐證某個(gè)結(jié)論。尤其在研究中使用單一類型的信息資料去解釋某些具體問題時(shí)有些乏力或有失偏頗的情況下，采用嵌入式設(shè)計(jì)是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>
圖5a 量化為主的嵌入式設(shè)計(jì)
圖5b 質(zhì)性為主的嵌入式設(shè)計(jì)
常用的嵌入式設(shè)計(jì)是在量化數(shù)據(jù)為主的研究中嵌入質(zhì)性資料，質(zhì)性研究主要是針對量化研究中的某些重要主題展開的。因此，下面論述以量化為主的嵌入式設(shè)計(jì)的兩種典型變式：實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃驼{(diào)查模型。
2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>
在控制精細(xì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或者準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，通常以量化數(shù)據(jù)為主。但也可以根據(jù)具體情形，在不同的實(shí)驗(yàn)階段嵌入部分質(zhì)性研究，以補(bǔ)充、豐富量化數(shù)據(jù)結(jié)果（見圖6）。比如，考察閱讀障礙兒童在閱讀過程中所采用的自我調(diào)控策略時(shí)，除了利用各種設(shè)備、測量工具等來記錄兒童的閱讀策略、閱讀成績、眼動(dòng)狀況、閱讀時(shí)間等量化數(shù)據(jù)外，還可以在實(shí)驗(yàn)的不同階段嵌入適當(dāng)?shù)馁|(zhì)性研究。可以在實(shí)驗(yàn)前對兒童或家長進(jìn)行初步的訪談，了解其基本的學(xué)習(xí)狀況等信息；在實(shí)驗(yàn)過程中記錄兒童的口語報(bào)告、表情與動(dòng)作等；在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還可以針對實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中的某些問題進(jìn)行詢問、追問。所搜集的這些質(zhì)性材料都可以作為輔助但重要的補(bǔ)充信息，來深入、具體地解釋量化結(jié)果。
圖6 嵌入式變式1――實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>
2.2 調(diào)查模型
當(dāng)研究者采用多種測評工具進(jìn)行調(diào)查、獲得量化數(shù)據(jù)并據(jù)此探討各研究變量之間的關(guān)系時(shí)，還可以根據(jù)研究目的及調(diào)查進(jìn)程中出現(xiàn)的具體問題，適當(dāng)?shù)丶尤胭|(zhì)性研究，以更為合理、深入地解釋各種變量間的內(nèi)在關(guān)系的深層機(jī)制（見圖7）。
圖7 嵌入式變式2――調(diào)查模型比如，欲探討學(xué)習(xí)策略、遷移意識與遷移成效之間的關(guān)系時(shí)，研究者可以通過施測學(xué)習(xí)策略及遷移意識的問卷調(diào)查以及考察學(xué)生解決遷移問題的成績，來獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平、遷移意識水平以及遷移成績等量化數(shù)據(jù)。同時(shí)，研究者還可以針對所測問卷中的某個(gè)具體維度或其中的某一具體題項(xiàng)，提出開放性的問題或進(jìn)行訪談。若研究者關(guān)注遷移意識在遷移成效中的特殊作用，則可以讓學(xué)生回答某些開放性問題，如“當(dāng)你遇到未曾見過的考題時(shí)，你通常會(huì)怎么做？為什么？”通過分析學(xué)生的回答，來進(jìn)一步充實(shí)、擴(kuò)展問卷調(diào)查中有關(guān)遷移意識問卷所測得的量化數(shù)據(jù)的內(nèi)涵，證實(shí)量化數(shù)據(jù)的效度，同時(shí)更為深刻地揭示遷移意識在遷移中的作用機(jī)制。Smith（2006）曾采用嵌入式的設(shè)計(jì)探討職業(yè)學(xué)校的教師是否根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格來調(diào)整自己的教學(xué)。該研究對6所職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行問卷調(diào)查得到量化數(shù)據(jù)，同時(shí)又選取11名教師進(jìn)行深度訪談，以期對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充和支持。
在以量化為主的嵌入式設(shè)計(jì)中，質(zhì)性研究何時(shí)嵌入呢？這通常要視研究的具體需要而定。既可以在搜集量化數(shù)據(jù)之前進(jìn)行初步的質(zhì)性研究，獲得量化研究所需的條件性或前提性信息；也可以在量化研究之后輔之以質(zhì)性研究，以深化數(shù)據(jù)的內(nèi)涵。若在量化研究的過程中同時(shí)搜集質(zhì)性信息，則可以獲得動(dòng)態(tài)的、與具體數(shù)據(jù)相呼應(yīng)的詳細(xì)信息。
與并行式混合設(shè)計(jì)相比，嵌入式設(shè)計(jì)雖然也使用質(zhì)性和量化兩種研究方式，但其中一種研究方式是主要的，另一種起補(bǔ)充、輔助的作用。當(dāng)研究者無法保證充分的時(shí)間和充足的資源來完成一個(gè)深入的質(zhì)性和量化并重的研究時(shí)，嵌入式設(shè)計(jì)是最為適宜的選擇。當(dāng)然，在使用該類設(shè)計(jì)時(shí)，研究者必須清楚地界定量化和質(zhì)性兩種研究方法的主次關(guān)系。
3 分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)
當(dāng)研究者先采用量化研究（或質(zhì)性）獲得初步結(jié)果后，繼續(xù)采用質(zhì)性（或量化）研究來進(jìn)一步深化、提煉前一階段所得結(jié)論時(shí)，實(shí)際上就是在使用分步遞進(jìn)式的混合設(shè)計(jì)。與并行式設(shè)計(jì)相比，分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)前后兩種研究的內(nèi)在連續(xù)性和遞進(jìn)性。與嵌入式設(shè)計(jì)相比，分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)則強(qiáng)調(diào)量化和質(zhì)性兩種方式具有同等的重要性。根據(jù)質(zhì)與量的不同遞進(jìn)順序，兩種常用的變式是：先量后質(zhì)的解釋模型和先質(zhì)后量的探索模型。
3.1 先量后質(zhì)的解釋模型
解釋模型是利用質(zhì)性資料來進(jìn)一步解釋、印證或擴(kuò)展量化結(jié)果的一種混合設(shè)計(jì)。其具體操作分兩大階段進(jìn)行：第一階段是收集和分析量化數(shù)據(jù)，第二階段是根據(jù)量化結(jié)果進(jìn)行質(zhì)性研究，對量化結(jié)果進(jìn)行印證、深化或解釋（見圖8）。
圖8 分步遞進(jìn)式變式1――解釋模型
根據(jù)不同的研究目的，解釋性模型常用于兩種情形：
第一種情形是用質(zhì)性資料來解釋量化結(jié)果的顯著（或不顯著）性的深層機(jī)制，或用于解釋與預(yù)期不符的量化結(jié)果。在這種情形中，質(zhì)性研究的主要功能在于深化、細(xì)化前一階段的量化結(jié)果，對量化結(jié)果進(jìn)行擴(kuò)展性的、更具說服力的解釋。Aldridge，F(xiàn)raser和Huang（1999）圍繞班級環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行一項(xiàng)跨文化研究，關(guān)注臺灣和澳大利亞兩個(gè)地區(qū)班級環(huán)境差異的影響因素。該研究首先通過問卷調(diào)查的量化方法來考察臺灣和澳大利亞兩地的班級環(huán)境在哪些方面存在顯著差異，然后根據(jù)該量化結(jié)果，采用深度訪談的質(zhì)性方法來解釋其差異的深層原因。
解釋模型還可用于另一種情形，即研究者根據(jù)量化研究結(jié)果確立具有某類特征的群體，然后對該類群體進(jìn)行質(zhì)性研究。在這種情形中，前一階段的量化結(jié)果為后續(xù)的質(zhì)性研究的被試選擇提供了依據(jù)，而針對特殊群體所進(jìn)行的質(zhì)性研究不僅能夠細(xì)化前期的量化結(jié)果，而且也能夠揭示量化研究中不易顯現(xiàn)的特殊現(xiàn)象。比如，研究者根據(jù)課堂行為問卷調(diào)查的量化結(jié)果，將學(xué)生分為不同的行為表現(xiàn)類型。之后對所感興趣的行為類型（如沖動(dòng)型）的學(xué)生在課堂中的活動(dòng)進(jìn)行全程錄像。通過對該錄像進(jìn)行編碼分析，同時(shí)結(jié)合家庭訪談、教師訪談等，了解其行為模式的成因、誘發(fā)與維持機(jī)制及其對課堂氛圍的影響等，據(jù)此擬定干預(yù)或訓(xùn)練方案。
研究者在使用解釋模型時(shí)，可以分別在兩個(gè)階段使用量化和質(zhì)性的方法，相對于同時(shí)進(jìn)行質(zhì)和量的研究而言，更簡便易行；而研究報(bào)告也可以相應(yīng)地分階段呈現(xiàn)，簡明易懂。當(dāng)然，由于該類設(shè)計(jì)需要兩個(gè)階段，在時(shí)間上略有延長。此外，若要針對某類群體進(jìn)行深入的質(zhì)性研究，則應(yīng)在使用該設(shè)計(jì)之前對樣本問題進(jìn)行仔細(xì)考慮，以免因樣本無效或缺乏而延誤后續(xù)的研究。
3.2 先質(zhì)后量的探索模型
探索模型是利用量化方法來驗(yàn)證、修改或精煉前期的質(zhì)性結(jié)果的一種研究設(shè)計(jì)。其具體操作也分兩大階段進(jìn)行：第一階段是廣泛收集質(zhì)性資料，初步建構(gòu)理論模型或建構(gòu)類別、編制相應(yīng)的項(xiàng)目；第二階段是根據(jù)質(zhì)性分析、歸類的結(jié)果進(jìn)行量化研究，進(jìn)而對質(zhì)性結(jié)果進(jìn)行修改、充實(shí)或印證（圖9）。
圖9 分步遞進(jìn)式變式2――探索模型
在教育心理學(xué)研究中，當(dāng)開發(fā)某種新的測評工具或確立心理特征的不同類型時(shí)，通常都會(huì)用到探索性的混合設(shè)計(jì)。例如，研究者在編制教師“為遷移而教”的調(diào)查問卷時(shí)，首先需要進(jìn)行文獻(xiàn)分析，訪談不同類型的教師在教學(xué)內(nèi)容選編、課堂講授策略、作業(yè)布置及反饋方式、學(xué)法指導(dǎo)、動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)等諸多方面的看法，訪談相應(yīng)的學(xué)生群體和主管領(lǐng)導(dǎo)，必要時(shí)還應(yīng)對教師的課堂教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思日記進(jìn)行分析，以從多個(gè)角度獲取教師為遷移而教的各種不同表現(xiàn)形式。同時(shí)還要訪談相關(guān)領(lǐng)域的研究專家，并對所收集的教師訪談的質(zhì)性材料進(jìn)行概括、提煉，初步建構(gòu)出教師為遷移而教的調(diào)查問卷的內(nèi)容框架或維度。在此基礎(chǔ)上，編制相應(yīng)的題項(xiàng)，并采用量化方式將各個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行合并聚類或刪減，最終編制出符合測量學(xué)要求的測評工具。當(dāng)然，在具體的研究中，可能會(huì)多次進(jìn)行 “質(zhì)”與“量”的混合，從而編制出一個(gè)信效度良好的測評工具。
探索性混合設(shè)計(jì)與解釋性混合設(shè)計(jì)一樣，也是一種簡明易懂、簡便易行的設(shè)計(jì)形式。為了更為有效地利用好這種設(shè)計(jì)，研究者在研究時(shí)段的選擇與組織、被試的選用方面都需要事先作精細(xì)安排。
4 小結(jié)
表1對以上三種設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡要對比。可見，每類設(shè)計(jì)都有自身的獨(dú)特性。但是，三類設(shè)計(jì)并非截然獨(dú)立或?qū)α⒌模矡o優(yōu)劣之分。在具體的研究中，研究者要根據(jù)研究的目的，選用適宜的設(shè)計(jì)類型，也可綜合使用不同類型的混合設(shè)計(jì)。在選擇不同類型的混合設(shè)計(jì)時(shí)，尤其需要關(guān)注以下幾個(gè)問題：（1）所選用的混合設(shè)計(jì)方式能否達(dá)到研究目的？是否為最恰當(dāng)、最有效的方式？（2）研究者自身的專長及具有的質(zhì)性研究和量化研究的技能水平如何？（3）研究所需的資源，如時(shí)間、資金等是否充足？（4）其他一些需要思考的問題，如：何時(shí)是搜集有關(guān)的資料或數(shù)據(jù)的最佳時(shí)機(jī)？質(zhì)性和量化兩種方法的相對權(quán)重如何確定？總之，在使用混合方法研究時(shí)，必須準(zhǔn)確把握質(zhì)性和量化的各自特點(diǎn)與功用，遵循其使用的基本要求，以提高教育心理學(xué)研究的科學(xué)性和有效性。表1 三種混合方法設(shè)計(jì)之比較
參考文獻(xiàn)
Aldridge， J. M.， Fraser， B. J.， & Huang， T. I. （1999）. Investigating classroom environments in Taiwan and Australia with multiple research methods. Journal of educational research， 93（1）： 48-62.
Creswell， J. W.， & Clark， V. P. （2007）. Design and conducting： mixed methods research. SAGE Publications.
Johnson， R. B.， & Onwuegbuzle， A. （2004）. Mixed methods research： A research paradigm whose time has come. Educational Researcher， 33（7）： 12-26.
Johnson， R. B.， Onwuegbuzie， A. J.， & Turner， L. A. （2007）. Toward a definition of mixed methods research. Journal of Mixed Methods Research， 1（2）： 112-133.
Morgan， D. L. （1998）. Practical strategies for combining qualitative and quantitative methods： Applications to health research. Qualitative Health Research， 8（3）： 362-376.
Morse， J. M. （1991）. Approaches to qualitativequantitative methodological triangulation. Nursing Research， 40（2）： 120-123.
Sandelowski， M. （2000）. Combining qualitative and quantitative sampling， data collection， and analysis techniques in mixedmethod studies. Research in nursing & health， 23（3）： 246 -255.
第4篇：教育心理學(xué)的研究范文
論文關(guān)鍵詞：高校 體育教學(xué) 大學(xué)生心理健康
論文摘要：諸多研究表明，目前我國大學(xué)生的心理健康問題呈現(xiàn)日益嚴(yán)重的趨勢，這些心理健康問題直接影響到大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，甚至還將對其就業(yè)、個(gè)人修養(yǎng)和幸福造成不良影響。大學(xué)生的心理健康問題已成為高校教育所面臨的重大問題，在高校體育教學(xué)中繼續(xù)深化和開展心理健康教育，已勢在必行。文章總結(jié)了高校體育教學(xué)對于提高大學(xué)生心理健康的作用，并提出了在體育教學(xué)中深化心理健康教育的方式方法。
一、前言
隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，人們的生活節(jié)奏也日益加快，競爭的不斷加劇也使人際關(guān)系日益復(fù)雜化；加上科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，知識爆炸性地增長，促使人們不斷地進(jìn)行知識更新。所有這些在給人們帶來新知識的同時(shí)，也給人們增加了巨大的心理壓力，給人的心理健康帶來一定程度的影響。作為現(xiàn)代社會(huì)組成部分的高校中的大學(xué)生，他們在心理健康方面，不可避免地要受到這種情況的沖擊和影響，而大學(xué)生還有自身的許多特殊問題，如如何適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)、如何選擇專業(yè)、如何處理人際關(guān)系、如何處理學(xué)習(xí)與戀愛的矛盾、如何處理理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾以及如何面對就業(yè)難等。越來越大的社會(huì)壓力影響著當(dāng)代大學(xué)生的心理健康，越來越多的大學(xué)生因?yàn)樾睦碓虺霈F(xiàn)不良行為反應(yīng)，因而各高校都必須重視大學(xué)生的心理健康，繼續(xù)深化心理健康教育。
人類是一種社會(huì)性群體，人的素質(zhì)主要是在后天的社會(huì)環(huán)境和填充訓(xùn)練中獲得并形成的，而身體素質(zhì)的形成和發(fā)展都與大腦神經(jīng)系統(tǒng)有密切關(guān)系，與人的情緒狀態(tài)和意志努力程度有重要聯(lián)系。因此，高校體育教育可在注重實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，注重學(xué)生知識、情感、意志、行為教育的培養(yǎng)，將心理健康教育與體育教學(xué)相融合，充分挖掘并實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)在學(xué)生心理健康培養(yǎng)方面的作用。
二、高校體育教學(xué)對提高大學(xué)生心理健康的作用
1.高校體育教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的身體和心理健康同步協(xié)調(diào)發(fā)展。教育心理學(xué)的研究成果表明，心理健康是社會(huì)個(gè)體發(fā)展、成才的決定因素。現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展，為提高人的身體健康提供了更多的便利條件，同時(shí)也由于其發(fā)展所引起的競爭給人帶來更多的心理壓力。這種心理壓力會(huì)使情感容易出現(xiàn)波動(dòng)的人心理失去平衡，而高校大學(xué)生就是這樣的一個(gè)群體。
對高校體育教學(xué)隨機(jī)抽取對象并實(shí)施分類教學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，體育課程教學(xué)中把心理健康教育作為課程目標(biāo)并有效實(shí)施后，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理健康水平和體育素質(zhì)水平均有明顯的提升，做到了大學(xué)生身體和心理健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.高校體育教學(xué)為大學(xué)生心理健康的自我完善提供了輔助平臺。體育活動(dòng)是開放式的，參與體育活動(dòng)就意味著參與群體活動(dòng)，而在參與體育的過程中，和其他人員的團(tuán)結(jié)合作、溝通交流，都有利于培養(yǎng)一種積極向上、無私、自信的心理狀態(tài)。而在參與競技類體育活動(dòng)過程中，競賽不僅是身體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的較量，同時(shí)也是心理素質(zhì)的抗衡。保持自身狀態(tài)，不為外界環(huán)境干擾，順勢時(shí)不急功近利、逆勢時(shí)不急躁突進(jìn)，這些因素對于大學(xué)生的心理承受能力將是極大的鍛煉。
通過體育教學(xué)的有效實(shí)施，并組織大學(xué)生參加適當(dāng)?shù)母偧俭w育項(xiàng)目，使大學(xué)生在參與體育活動(dòng)的過程中，不僅能增強(qiáng)體質(zhì)，心理素質(zhì)也能得到充分的培養(yǎng)和鍛煉。高校體育教學(xué)就可以為大學(xué)生提供這樣一個(gè)平臺。
3.高校體育教學(xué)可以提高學(xué)生情商水平，有利于學(xué)生心理調(diào)節(jié)及自信心的樹立。高校體育教學(xué)在對大學(xué)生進(jìn)行情感調(diào)適方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。不同的個(gè)體具有不同的個(gè)體優(yōu)勢，而參與體育活動(dòng)有利于挖掘人的潛能，能夠補(bǔ)償和綜合大學(xué)生在其他方面的心理差別。而通過不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，有利于大學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己的運(yùn)動(dòng)潛能，進(jìn)而重塑發(fā)揮自身優(yōu)勢的自信心理。這對于大學(xué)生正確地評價(jià)自己、提高自我意識具有非常重要的意義。
三、高校體育教學(xué)中深化大學(xué)生心理健康教育的要求和途徑
1.明確心理教育的重要性和必要性，形成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。作為體育教學(xué)的主導(dǎo)，教師必須對心理教育與體育教學(xué)的有機(jī)融合有正確的認(rèn)識，才能真正在體育教學(xué)中貫徹心理健康教育策略。換言之，教師對于心理教育的實(shí)施應(yīng)有共識，而不應(yīng)該是某個(gè)體育教師的個(gè)體行為。這就需要在教師層面明確進(jìn)行心理教育的必要性，確保教學(xué)過程有著正確、清晰的導(dǎo)向。
從事一線教學(xué)的體育教師要有目的地挖掘體育教學(xué)過程中有益心理健康教育的環(huán)節(jié)及方法。做好體育教學(xué)的過程設(shè)計(jì)，教師要在教學(xué)過程充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，并逐漸使大學(xué)生在參與教學(xué)的過程中，逐步完成被動(dòng)執(zhí)行到主動(dòng)參與的心理轉(zhuǎn)變。
2.處理好教學(xué)過程中師生關(guān)系，科學(xué)安排教學(xué)過程。由于體育教學(xué)的特殊性，師生之間的交流合作與活動(dòng)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他課堂教學(xué)，客觀上為建立良好的師生關(guān)系奠定了很好的基礎(chǔ)。高校體育教師應(yīng)該從主觀上認(rèn)識到，教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的師生關(guān)系。這樣的心理狀態(tài)將有助于消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的從屬心理，形成健康、活躍的教學(xué)氣氛，利于促進(jìn)教師與學(xué)生的交流，促進(jìn)學(xué)生心理平衡。良好的師生關(guān)系，也能影響并促進(jìn)教學(xué)效果提高。
體育教學(xué)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生疲勞并產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這是體育教師應(yīng)該注意到的課程教學(xué)特點(diǎn)。因而科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，也是教師在進(jìn)行教學(xué)中應(yīng)充分考慮的事項(xiàng)。體育教師可以在教學(xué)過程安排小范圍的對抗比賽，檢驗(yàn)基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)教師也可以參與其中，帶動(dòng)學(xué)生參與的熱情，這樣既可以增進(jìn)師生感情，和諧師生關(guān)系，對學(xué)生而言也增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，能夠取得良好的教學(xué)效果。
3.充分發(fā)揮體育教學(xué)作用，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。體育項(xiàng)目具有多樣性，不同體育項(xiàng)目具有不同的特點(diǎn)。體育教師應(yīng)該善于發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，著力提升學(xué)生的心理承受能力，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。例如，中長跑教學(xué)，教學(xué)過程枯燥單調(diào)并且十分艱苦，很難激發(fā)學(xué)生對教學(xué)的興趣，但從心理健康教育來看，中長跑運(yùn)動(dòng)最能磨煉人的意志和毅力，是培養(yǎng)大學(xué)生吃苦耐勞精神的最佳項(xiàng)目。體育教師在教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)輔助同學(xué)們明白鍛煉的目的、意義、練習(xí)方法和注意事項(xiàng)，在練習(xí)過程加以指導(dǎo)并及時(shí)鼓勵(lì)，幫助學(xué)生完成鍛煉。
體育教學(xué)具有外顯性的特點(diǎn)。體育教師可以根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)有意識地培養(yǎng)和提高大學(xué)生的情感動(dòng)力和情緒控制力。例如，在競技比賽過程中，當(dāng)己方比分落后時(shí)，學(xué)生難免會(huì)情緒波動(dòng)，思想壓力大，以致影響到后續(xù)的比賽；又如，在比賽過程中，裁判有意偏護(hù)一方時(shí)，很多學(xué)生會(huì)情緒激動(dòng)，心態(tài)失衡，嚴(yán)重影響到技術(shù)動(dòng)作。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)要求學(xué)生保持冷靜和自信，消除沮喪情緒，爭取把不利局面扭轉(zhuǎn)過來，而這樣的實(shí)戰(zhàn)過程都有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平。
4.加強(qiáng)教學(xué)方法研究和總結(jié)，不斷提升教師的教育能力。在教學(xué)過程中，還應(yīng)該注意教學(xué)方法的采用，一個(gè)良好的體育教學(xué)心理教育，能夠協(xié)助學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)參與興趣，使大學(xué)生逐步學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、善練，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果；而通過某項(xiàng)體育技能的掌握，會(huì)激勵(lì)學(xué)生形成一種興奮好學(xué)的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而促進(jìn)體育教學(xué)過程的有效實(shí)施，形成了一個(gè)漸進(jìn)的良性循環(huán)。體育教師對于教學(xué)過程的總結(jié)研究，將利于自身教學(xué)能力的提升，逐漸提高體育教學(xué)的整體水平。
其他課程教學(xué)，在期末測試中會(huì)知道教學(xué)效果和成績，而在體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育，是一項(xiàng)長期的教改工程，其所帶來的積極影響很難用定量的指標(biāo)去衡量。因而無法去衡量體育教師在實(shí)施教學(xué)過程中的工作業(yè)績和工作量，這就要求體育教師從教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，不計(jì)較個(gè)人得失，真正將心理健康教育與體育教學(xué)結(jié)合起來并實(shí)施下去。
［參考文獻(xiàn)］
［1］張世兵，喬仁波.高校心理健康教育與體育教學(xué)的融合［J］.黑龍江高教研究，2008（9）.
［2］邱遠(yuǎn)，閆虹.體育課程教學(xué)促進(jìn)大學(xué)生心理健康的實(shí)驗(yàn)研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（12）.
［3］左從現(xiàn)，江宇.論學(xué)校體育在高校心理健康教育中的地位［J］.黑龍江高教研究，2005（11）.
第5篇：教育心理學(xué)的研究范文
【摘 要】加強(qiáng)中職學(xué)生的心理健康教育，提升其心理素質(zhì)，促進(jìn)其全面且和諧的發(fā)展是當(dāng)今中職教育中的重要組成部分。中職學(xué)前教育專業(yè)更應(yīng)當(dāng)重視自身良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，通過掌握幼兒的心理規(guī)律與特點(diǎn)來增強(qiáng)專業(yè)技能。本文分析了心理健康教育在幼兒心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性，提出了心理健康教育在幼兒心理教學(xué)中的具體應(yīng)用措施。
【關(guān)鍵詞】心理健康教育；幼兒心理學(xué)；應(yīng)用；中職
在《提升幼兒師資素質(zhì)相關(guān)研究》課題中，提出了“以何種方式培訓(xùn)與教育學(xué)生，教師就會(huì)以何種方式教育學(xué)生”這一理論，因此，在中職的學(xué)前教育專業(yè)中，必須要將心理健康教育融入到幼兒心理學(xué)相關(guān)課程中去，讓學(xué)生了解與掌握幼兒心理的相關(guān)知識與信息，同時(shí)注重對自身良好心理素質(zhì)的構(gòu)建，才能夠提升其實(shí)際教學(xué)水平，促進(jìn)我國幼教事業(yè)的長足發(fā)展。
一、心理健康教育在幼兒心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性
1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生本身心理素質(zhì)水平不高
由于我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的長時(shí)間影響，長久以來院校將教育的重心放在了學(xué)生文化知識和專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)，忽視了對其心理素質(zhì)相關(guān)教育工作。近些年來，中職學(xué)生的心理健康等問題不斷增長，在教育部分針對職業(yè)院校所指定的教學(xué)大綱中，已經(jīng)將心理教育劃分至德育教育課程中，規(guī)定該課程是提升專業(yè)學(xué)生的基本意識和思想的重要教育部分，能夠幫助學(xué)生正確的認(rèn)識到自身在生活與學(xué)習(xí)中所遇到的心理問題，有效的促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
2.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理發(fā)展的需要
近些年來，網(wǎng)上上關(guān)于幼師虐童事件時(shí)有發(fā)生，這種現(xiàn)象說明了幼師自身心理的不健康，幼兒教師的心理教育狀態(tài)不容客觀。由于中職院校的學(xué)前專業(yè)學(xué)生其生活環(huán)境相對普通學(xué)生來說比較特殊，而且在長期的學(xué)習(xí)過程中接觸到的更多為女性，因此其心理的發(fā)展歷程性對獨(dú)特。將心理健康教育滲透至其專業(yè)課程中，有利于提升其適應(yīng)社會(huì)的能力與速度，保證其心理素質(zhì)的正常化發(fā)展。
3.學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置比例的不科學(xué)
在中職的學(xué)前教育專業(yè)中，存在著課程設(shè)置不合格的情況，實(shí)踐課程比例過小，而專業(yè)課程內(nèi)容較單一，職業(yè)性技能的相關(guān)教育較少。現(xiàn)階段多數(shù)幼兒園已經(jīng)不斷發(fā)展，注重雙語與多媒體等教學(xué)，在此背景下，中職的學(xué)前教育的課程偏向信息技術(shù)以及英語等專業(yè)知識，導(dǎo)致幼兒心理學(xué)的相關(guān)教育比例較少。除此之外，多數(shù)院校的學(xué)前教育施行的是2+1模式，這種課時(shí)時(shí)間的緊張化，使得增加其他課程有著比較大的困難。
二、幼兒心理學(xué)專業(yè)中滲透心理健康教育的目標(biāo)
將心理教育融入到幼兒心理專業(yè)中，需要處理好兩個(gè)方面：①如何確定心理教育的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)體系；②如何解決教學(xué)內(nèi)容增加而教育總課時(shí)有限的問題。幼兒心理課程與一般的心理教育課程有著較大差異性，因此，將教育的目標(biāo)確認(rèn)為：幫注本專業(yè)學(xué)生調(diào)整自我心態(tài)，培養(yǎng)與構(gòu)建自我積極情感，在遇到情緒問題的時(shí)候能夠進(jìn)行自我治療，為適應(yīng)學(xué)校與社會(huì)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。針對本專業(yè)學(xué)生課時(shí)不足的問題，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校的教學(xué)過程中應(yīng)用錄像、投影、教學(xué)一體機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)手段，通過預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、實(shí)踐等方面相結(jié)合的形式，充分提升教學(xué)的效率及質(zhì)量水平。
三、心理健康教育在幼兒心理教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.結(jié)合章節(jié)教學(xué)講授心理健康相關(guān)知識
在進(jìn)行幼兒心理學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)中，教師可以在講述《緒論》時(shí)，將心理學(xué)的實(shí)質(zhì)明確，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同角度看待同一問題，在比較中獲取心理的平衡。比如有的學(xué)生因?yàn)樵盒？傮w面積較小或者是宿舍樓老舊等問題，產(chǎn)生較大的心理反差，在適應(yīng)新環(huán)境中出現(xiàn)困難，教師可以根據(jù)心理主觀性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、課堂學(xué)習(xí)設(shè)備等方面，讓學(xué)生明白生活環(huán)境的艱苦以及良好的教學(xué)環(huán)境更能夠提升其意志力，促進(jìn)學(xué)生心理的平衡，促進(jìn)其盡快的適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。
2.整合課程，適時(shí)添加
幼兒心理學(xué)這一課程，可劃分為4個(gè)模塊，在進(jìn)行“幼兒心理一般性問題”這一模塊的教學(xué)時(shí)，教師可適當(dāng)增添心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、測評與判定等內(nèi)容，突出中職學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀相關(guān)知識內(nèi)容；在進(jìn)行“幼兒認(rèn)知與言語發(fā)展”的模塊教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)添加心理訓(xùn)練的內(nèi)容，例如在學(xué)習(xí)《幼兒的記憶》一課總，教師除了需要聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教才內(nèi)容的講授之外，還需要針對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)心理測驗(yàn)或智力訓(xùn)練，如“諧音記憶法”、“聯(lián)想記憶法”等提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)生掌握提升自我記憶力的技巧；在進(jìn)行“幼兒的情緒、個(gè)性以社會(huì)性發(fā)展”這一模塊的時(shí)候，教師可適當(dāng)?shù)奶砑觽€(gè)性培養(yǎng)與情感教育等知識內(nèi)容。由于學(xué)前教育專業(yè)女生占據(jù)多數(shù)，且處于青春期，其內(nèi)心較敏感，情感比較豐富且清冽，如果遇到較大刺激的話很容易走極端。加強(qiáng)上青春期心里的閉鎖性特征，導(dǎo)致消極情感一旦出現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生會(huì)被情緒所引導(dǎo)，無法進(jìn)行自我心里疏導(dǎo)，嚴(yán)重影響生活與學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行《幼兒情感發(fā)展》這一課程中，除了改進(jìn)教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境之外，還需要通過心理教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我情緒的調(diào)節(jié)與控制，向?qū)W生傳授不良情緒的解決辦法。
另外，多數(shù)中職院校的幼兒心理學(xué)教材中未涉及幼兒心理的衛(wèi)生保健內(nèi)容，對于幼兒常見心理與行為解釋內(nèi)容沒有提及，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到幼兒的反常行為而束手無策，無法對其進(jìn)行正確性鑒別，導(dǎo)致無法進(jìn)行相應(yīng)處理與預(yù)防。比如，對于幼兒之間出現(xiàn)的打架行為，需要及時(shí)進(jìn)行是非觀念的輸入，給幼兒樹立正確的觀念。因此。教師在進(jìn)行心理教育的過程中，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解幼兒常見的反常行為及其心理活動(dòng)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對幼兒行為的正確性判別，重點(diǎn)講解幼兒的自閉癥、孤獨(dú)癥、多動(dòng)癥以及習(xí)慣性咬指甲等行為背后的心理問題，促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生掌握學(xué)生心理保健的相關(guān)知識體系。
3.著重培養(yǎng)學(xué)生的良好品格
中職階段的學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生正處于青春期，其個(gè)性正在由不成熟向成熟過渡，而正確的心理健康教育，能夠有效促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)其完善自我心理，提升對學(xué)校和社會(huì)的適應(yīng)能力。例如在幼兒心理學(xué)的第三模塊“氣質(zhì)”一課中，著重針對學(xué)生不同氣質(zhì)類型的優(yōu)劣進(jìn)行分期，幫助學(xué)生提升與控制自我氣質(zhì)，學(xué)會(huì)與不同氣質(zhì)的人往。將講述“性格”一課時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際情況，有意識的培養(yǎng)其良好性格，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識自我性格特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)如何克服不良性格，通過積極心態(tài)的方式，形成一種挫折意識。
4.運(yùn)用多種形式進(jìn)行課程內(nèi)容的豐富化
幼兒心理學(xué)課程的教學(xué)過程中，可通過多種教學(xué)形式與手段，將課程內(nèi)容豐富化，提高學(xué)生對心理學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。可以利用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行幼兒園教學(xué)環(huán)境的播放，或者是播放一些心理學(xué)的講座、音樂等，放松學(xué)生的身心。比如，在六一兒童節(jié)，組織學(xué)生深入幼兒園現(xiàn)場與幼兒一起歡度兒童節(jié)，置身現(xiàn)場，既能讓學(xué)生感受到幼兒園具體的環(huán)境設(shè)施，還能讓學(xué)生充分感受到幼兒多樣以及多變的心理，讓學(xué)生對于幼兒心理知識的學(xué)習(xí)能夠得到實(shí)踐的驗(yàn)證。組織學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)的相關(guān)拓展訓(xùn)練，加深對心理知識的認(rèn)知，通過課前演講、幼兒心理案例、心理知識競賽等方式鞏固學(xué)生知識體系，促進(jìn)其完善自我心理素質(zhì)。
四、結(jié)束語
素質(zhì)教育依然成為我國教育的主流方向，心理健康相關(guān)教育正是我國教育事業(yè)中所號召的素質(zhì)教育中的重要組成，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)十分重要。因此，在中職的學(xué)前教育專業(yè)中，必要將心理健康教育融入到幼兒心理學(xué)相關(guān)課程中去。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊賢娣.在幼兒心理學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育[J].科技風(fēng)，2015，01（05）：243-244.
第6篇：教育心理學(xué)的研究范文
一、教育網(wǎng)絡(luò)化概述
教育網(wǎng)絡(luò)化即學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中由原來的傳統(tǒng)教師授課的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛删W(wǎng)絡(luò)為主的學(xué)習(xí)模式。教育網(wǎng)絡(luò)化是實(shí)施的過程中其自身的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性以及交流性成為其教育模式的主要特點(diǎn)。
（一）教育網(wǎng)絡(luò)化的主觀能動(dòng)性
教育網(wǎng)絡(luò)化其自身具有一定的主觀能動(dòng)性，也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)將自己學(xué)習(xí)的主要目的、以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行明確。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容確定的同時(shí)，可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的興趣將學(xué)習(xí)方式再進(jìn)行明確，在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)知識，掌握技能，將自己的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，提高自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
（二）教育網(wǎng)絡(luò)化的交流性
教育網(wǎng)絡(luò)化其自身具有一定的交流性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了解自身的實(shí)際情況，從而正確決定自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，出現(xiàn)疑惑可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)將問題與同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)的過程中，同時(shí)也是對知識的補(bǔ)充，在不斷交流中提高自身的知識儲備量。
二、教育網(wǎng)絡(luò)化引發(fā)的教育心理學(xué)問題
（一）教育網(wǎng)絡(luò)化引發(fā)的學(xué)生認(rèn)知問題
在教育心理學(xué)相關(guān)研究范圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是其重點(diǎn)研究內(nèi)容。其實(shí)學(xué)生在不同環(huán)境下對于學(xué)習(xí)形成的某種規(guī)律是會(huì)發(fā)生改變的，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在不同的環(huán)境下會(huì)發(fā)生變化[1]。教育網(wǎng)絡(luò)化在網(wǎng)絡(luò)信息化的基礎(chǔ)上，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是會(huì)產(chǎn)生一定的積極性的，當(dāng)然要求學(xué)生長時(shí)間對其保持注意力如果只是依靠網(wǎng)絡(luò)還是存在一定的缺失的。知識在網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)其更具有立體性，相對于傳統(tǒng)教學(xué)更加能夠豐富學(xué)生的思維，然而一些相對系統(tǒng)的文科知識內(nèi)容在表達(dá)上就存在一定的不足。因此教育網(wǎng)絡(luò)化在對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，是根據(jù)相關(guān)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行評價(jià)的，但是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的過程中其思維是更加立體的，相對機(jī)械化的評價(jià)并不能完全將學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行表達(dá)，在一定程度上還會(huì)對學(xué)生進(jìn)行誤導(dǎo)。以此學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的過程中與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)是存在一定的出入的，將此現(xiàn)象進(jìn)行改善其重點(diǎn)就是要將教育網(wǎng)絡(luò)化更加現(xiàn)實(shí)。尤其是學(xué)生在教育網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)過程中其重點(diǎn)針對的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，并不是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的結(jié)果而不是學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)一步忽略了學(xué)習(xí)的樂趣，對學(xué)生的認(rèn)識造成一定的影響。
（二）教育網(wǎng)絡(luò)化引發(fā)的學(xué)生心理健康問題
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面臨的心理健康問題同樣是教育心理研究的主要內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教育模式中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往更加注重學(xué)生之間的感情交流，而實(shí)行了教育網(wǎng)絡(luò)化之后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，從環(huán)境上失去了與同學(xué)進(jìn)行情感交流的條件，是學(xué)習(xí)的過程變得更加機(jī)械化[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中其實(shí)更加需要心靈上情感的交流，如果長時(shí)間網(wǎng)絡(luò)教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏一定的交流，沒有與同伴的情感交流，在學(xué)習(xí)的過程中難免出現(xiàn)一定的心理健康問題。在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行匿名的交流，很容易導(dǎo)致學(xué)生自身道德素質(zhì)的下降，與實(shí)際生活中的人際交往形成對比，學(xué)生容易形成網(wǎng)絡(luò)性的多重人格，甚至將網(wǎng)絡(luò)生活中與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合。長此以往，學(xué)生在教育網(wǎng)絡(luò)化的教育下，不僅心理健康上容易出現(xiàn)一定問題，對身體健康情況也會(huì)造成一定影響。
（三）教育網(wǎng)絡(luò)化引發(fā)的學(xué)生家庭教育問題
教育不僅僅是在學(xué)校環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，在家庭環(huán)境下的教育也同樣重要。學(xué)生在家庭的影響下形成的心理、素質(zhì)教育對學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的作用[3]。在教育網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展過程中家庭環(huán)境教育顯得更加重要，教育網(wǎng)絡(luò)化在實(shí)施的過程中，學(xué)生的相關(guān)情感教育主要是來源于家庭環(huán)境，因此家庭環(huán)境在學(xué)生的發(fā)展中占據(jù)了十分重要的作用。家長在學(xué)生成長的過程中不僅是學(xué)生成長的目標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)生成長行為的模仿，是學(xué)生學(xué)習(xí)的偶像。因此家長不僅要對學(xué)生的生活負(fù)責(zé)任，也要對學(xué)生的心理行為進(jìn)行調(diào)整，保證學(xué)生在成長的過程中進(jìn)行正確的發(fā)展。學(xué)生家庭環(huán)境的構(gòu)成以及家長的職業(yè)、文化學(xué)歷在學(xué)生成長的過程中同樣對其進(jìn)行影響，因此學(xué)校教育與家庭環(huán)境教育的結(jié)合，是對學(xué)生成長過程造成影響的一個(gè)重要因素。
三、結(jié)束語
第7篇：教育心理學(xué)的研究范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)理念；教學(xué)模式；革新
中圖分類號：G64
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1006-0278（2015）06-167-01
隨著社會(huì)發(fā)展和人才需求的變化，經(jīng)過幾十年的高校外語教學(xué)實(shí)踐的探索，針對目前高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，大學(xué)英語教學(xué)改革己進(jìn)入到了“深水區(qū)”。改革的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)理念和教學(xué)模式的革新。
一、我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
我國大學(xué)英語教學(xué)總體符合教育規(guī)律，基本滿足社會(huì)發(fā)展要要，已經(jīng)形成比較完善的教學(xué)體系。但是，有些問題凸顯、亟待解決。學(xué)生英語異質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重：由于近年高校不斷擴(kuò)招，很多高校，存在師資短缺現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。在考核方而，很多高校仍以終結(jié)性評價(jià)為主，教學(xué)過程管理不嚴(yán)、不科學(xué)。
二、大學(xué)英語教育理念的革新
基于我國建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，課程的內(nèi)涵建設(shè)己擺在突出地位。CBI（Content-Based Instruction“以內(nèi)容為依托教學(xué)”）成為教學(xué)理念主流。CBI體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，就是將后現(xiàn)代教育觀（Postmodemism and Education）與生態(tài)化教育觀（EcologicalEducation）有機(jī)結(jié)合，形成當(dāng)代教育理念。
后現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)師生平等的對話關(guān)系，調(diào)動(dòng)被評價(jià)者的積極性，保證評價(jià)的真實(shí)性和公平性。它重視“差異性”和“異質(zhì)性”。
生態(tài)學(xué)（ Ecology）的定義是由德國學(xué)者赫克爾（E.H.Ha-eckel）于1866年所提出，他認(rèn)為生態(tài)學(xué)是“研究有機(jī)體同周圍環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)”。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為本，注重人性，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生追求白由和個(gè)性的完全解放。
三、大學(xué)英語教學(xué)模式的革新
混合式教學(xué)模式成為主體，即以EGP（English for GeneralPurposes“通用或基礎(chǔ)英語”）為基礎(chǔ)，側(cè)重ESP （English forSpecial Purposes“特殊用途英語”）。教學(xué)手段從“傳授一接受式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴健薄ⅰ叭蝿?wù)式”、“拋鋪式”等。此教學(xué)模式要求相應(yīng)的措施：
（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師要掌握較豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識，靈活運(yùn)用“元認(rèn)知（Metcognition）”策略。提升教師個(gè)人魅力，建立和諧的正能量的師生關(guān)系，采用靈活多樣的教學(xué)方法。
（二）加強(qiáng)學(xué)生管理
英語教學(xué)效果和日常學(xué)生管理息息相關(guān)。要以關(guān)心學(xué)生身心健康成長為出發(fā)點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量為抓手，隨時(shí)隨地掌握學(xué)生狀況，形成全覆蓋、全方位、全時(shí)空的立體式學(xué)生管理。
（三）分層次教學(xué)
它體現(xiàn)了“生態(tài)化”教學(xué)觀，避免“同質(zhì)化”現(xiàn)象，減少“學(xué)困生”的比例，符合“因材施教”的原則，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。但大多數(shù)高校分層次教學(xué)仍停留在表象，或只是在進(jìn)行局部試點(diǎn)改革，并沒有普及并深入落實(shí)。
（四）優(yōu)化大學(xué)英語課程體系
課程體系是否科學(xué)、合理，對高等學(xué)校高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)有決定性的意義。一個(gè)優(yōu)化的課程體系應(yīng)該包括二個(gè)層而的內(nèi)容：課程體系總體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、課程類型的優(yōu)化以及課程內(nèi)容的優(yōu)化。各高校應(yīng)根據(jù)本校的特色優(yōu)化大學(xué)英語課程體系。如，以理工科為主的學(xué)校，優(yōu)化的英語課程體系應(yīng)具有實(shí)用性、獨(dú)特性等特點(diǎn)，體現(xiàn)少而精、夠用即可的原則。壓縮EGP（基礎(chǔ)英語）學(xué)時(shí)，提高ESP課程、后續(xù)課程的比例；減少必修課，增加實(shí)用的選修課；加強(qiáng)實(shí)踐諜的權(quán)重和指導(dǎo)。優(yōu)化課程體系時(shí)應(yīng)注意系統(tǒng)性、可持續(xù)發(fā)展性、前瞻性。
（五）教學(xué)評價(jià)改革
由于受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)條件等客觀因素的影響，我國英語教學(xué)的評價(jià)仍依賴于期中、期末考試等終結(jié)性評價(jià)（Summative Evaluation），把考試成績作為衡量學(xué)生英語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，挫傷了學(xué)生的積極性，影響了教學(xué)效果評估的科學(xué)性、公平性。形成性評價(jià)使學(xué)生“從被動(dòng)接受評價(jià)轉(zhuǎn)變成為評價(jià)的主體和積極參與者。”完善的教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)該是減少終結(jié)性評價(jià)的權(quán)重，加大形成性評（ Formative Evaluation）價(jià)，將兩者有效結(jié)合。
第8篇：教育心理學(xué)的研究范文
關(guān)鍵詞:化學(xué)實(shí)驗(yàn)課;心理教育;策略
一、研究的目的
為了推進(jìn)學(xué)校心理健康教育，促進(jìn)其與文化學(xué)科教育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的這一學(xué)科特點(diǎn)，通過廣泛調(diào)查和深入的研究形成一套完整的、系統(tǒng)的、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)與心理教育結(jié)合的研究成果，可以有效提升全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的智力潛能，塑造積極、樂觀的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與心理教育的雙有效．
二、研究的意義
以江蘇省現(xiàn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為研究的切入口，以蘇北二所知名四星級高中為立足點(diǎn);以教育局教研員為技術(shù)支持;以國家中長期教育發(fā)展綱要為行動(dòng)指南;以提升教育教學(xué)實(shí)效為主要目標(biāo)，廣泛調(diào)查當(dāng)前普通高中學(xué)生心理狀況、心理特點(diǎn)，充分發(fā)掘典型案例，深入研究高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中開展心理教育的策略和評價(jià)體系，以及各地心理教育的校本課程開發(fā)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的關(guān)系，形成研究成果，并向其他學(xué)科領(lǐng)域和其他地區(qū)輻射，更大程度地推進(jìn)素質(zhì)教育．學(xué)校心理教育是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過廣泛調(diào)查國內(nèi)高中學(xué)生心理教育的現(xiàn)狀，充分挖掘國內(nèi)外對學(xué)生進(jìn)行心理教育的成功經(jīng)驗(yàn)，深入研究如何在化學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施心理健康教育，不僅有利于深度推進(jìn)有效教學(xué)，更可以培養(yǎng)學(xué)生良好的性格品質(zhì)、開發(fā)智力潛能、增強(qiáng)心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力、維護(hù)心理健康、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣等方面有其積極的作用，同時(shí)對完善和發(fā)展各科課程心理教育的方法體系具有極其重要的實(shí)踐意義．
三、研究的階段性成果
1．完成的調(diào)查研究:隨機(jī)對我校就讀的高中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解目前高中學(xué)生心理狀況和發(fā)展水平，分析低年級與高年級學(xué)生心理差異，研究學(xué)生群體中意志力、情感、自我意識、人際交往、社會(huì)適應(yīng)性等心理健康狀況，尋找了問題解決的對策．2．實(shí)施的教學(xué)實(shí)驗(yàn):化學(xué)實(shí)驗(yàn)課蘊(yùn)含了十分豐富的心理健康教育資源，只有了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的心理，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們克服心理障礙，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能．(1)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的心理素養(yǎng)通過引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)或者實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)，讓學(xué)生依靠自身掌握的知識以及理解力、領(lǐng)悟力來解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的問題，才能不斷的啟迪學(xué)生的思維與智慧，并能在很大程度上提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，在獨(dú)立依靠自己解決問題的過程中收獲成就感，生成一種內(nèi)在動(dòng)力，驅(qū)使學(xué)生更加積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)化學(xué)知識，形成陽光向上，良性發(fā)展的心理品質(zhì)．(2)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維品質(zhì)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的探究積極性被徹底的調(diào)動(dòng)出來，同學(xué)們大膽想象，踴躍發(fā)言，促進(jìn)了探究能力的提升．這樣還能讓學(xué)生更好地體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)置的步驟，進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)意義以及實(shí)驗(yàn)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，通過學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵問題的注意，到最后實(shí)驗(yàn)方案的確定，教師都引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己掌握的知識分析、解決，這樣對學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成大有裨益．(3)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的智力潛能與探究精神“學(xué)起于思，思源于疑．”化學(xué)作為一門科學(xué)性學(xué)科，將問題情境引入課堂，可以將抽象的知識形象化，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起著非常重要的作用．為此，我們要充分利用教材中的活動(dòng)與探究，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)室真正成為學(xué)生探究化學(xué)奧秘的空間．例如，在探究乙醛與銀氨溶液反應(yīng)條件時(shí)，教者設(shè)計(jì)幾組對比試驗(yàn)，通過分組試驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究銀鏡反應(yīng)的形成條件．①向一支潔凈的試管加入少量的銀氨溶液，再滴入2－3滴乙醛，振蕩后水浴加熱，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;②向一支內(nèi)壁有油污的試管加入少量的銀氨溶液，再滴入2－3滴乙醛，振蕩后水浴加熱，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;③向一支潔凈的試管加入未澄清的銀氨溶液(AgOH未完全溶解)，再滴入2－3滴乙醛，振蕩后水浴加熱，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;④向一支潔凈的試管加入氨水過量的銀氨溶液，再滴入2－3滴乙醛，振蕩后水浴加熱，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;⑤向一支潔凈的試管加入少量的銀氨溶液，再滴入2－3滴乙醛，最后加入少量的稀硝酸，振蕩后水浴加熱，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;⑥向一支潔凈的試管加入少量的銀氨溶液，再滴入2－3滴放置很久的乙醛，振蕩后水浴加熱，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;⑦向一支潔凈的試管加入少量的銀氨溶液，再滴入2－3滴乙醛，放在水浴中加熱，不斷振蕩，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，匯總得知:①銀鏡現(xiàn)象顯著，質(zhì)量好;②③銀鏡效果欠佳;④⑤⑥未出現(xiàn)銀鏡現(xiàn)象;⑦未出現(xiàn)銀鏡現(xiàn)象，但混合物中出現(xiàn)黑色物質(zhì)．學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，各抒己見，唯恐自己或本組落后，積極探究，在對比方面做文章、在對比找原因，最終得出銀鏡反應(yīng)應(yīng)具備的實(shí)驗(yàn)條件:試管要潔凈;水浴加熱時(shí)不可振蕩和搖動(dòng)試管;乙醛的量不能過多，而且不能失效(經(jīng)上網(wǎng)查閱，乙醛會(huì)形成二聚物);銀氨溶液現(xiàn)用現(xiàn)制，不能久置等．因此，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)含著的能力價(jià)值和情感價(jià)值的知識，利用這些知識作為情境素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，開發(fā)了學(xué)生的智力潛能．(4)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識和健康人格通過學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，開展強(qiáng)化學(xué)生合作意識和共同學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)性的實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與心理教育的雙有效．例如，在講解原電池形成條件時(shí)，教者沒有按照書本簡單的實(shí)驗(yàn)，而是采用水果實(shí)驗(yàn)．提前準(zhǔn)備好電流計(jì)、導(dǎo)線、鋅片、銅片、碳棒、無水乙醇等實(shí)驗(yàn)用品，并安排每組帶2－3個(gè)新鮮的桔子，還可以另外帶其它水果，準(zhǔn)備一個(gè)耳機(jī)．教者提前公布構(gòu)成原電池的形成條件:①兩個(gè)活潑性不同的金屬作為電極②電解質(zhì)溶液③形成閉合回路④自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)．并要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，可以上網(wǎng)查閱．上課后，教者介紹了原電池的定義、常見電池圖片，要求各組同學(xué)利用身邊藥品、儀器、桔子，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證原電池形成條件．通過組內(nèi)合作、探究，形成本組驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案的流程:先把導(dǎo)線一端連接到電流計(jì)，另一端連接相關(guān)導(dǎo)體，①兩根為鋅、銅的電極插入同一瓣桔子，連接電流計(jì)，觀察有無電流?②兩根為鋅、銅的電極插入兩瓣桔子(兩瓣分離)，連接電流計(jì)，觀察有無電流?③兩根為鋅、銅的電極插入兩瓣桔子(兩瓣緊貼)，連接電流計(jì)，觀察有無電流?④兩根都為鋅的電極插入同一瓣桔子，連接電流計(jì)，觀察有無電流?⑤兩根為銅、石墨的電極插入同一瓣桔子，連接電流計(jì)，觀察有無電流?⑥兩根為鋅、銅的電極插入無水乙醇液體中，連接電流計(jì)，觀察有無電流?通過驗(yàn)證，說明了形成原電池的形成條件的客觀性和必要性．教者又激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作能力，如何利用身邊用品和水果，來設(shè)計(jì)原電池了?電極種類繁雜:鑰匙、小刀、鐵錠、碳棒、銀飾品等，水果有獼猴桃、蘋果、番茄、哈密瓜等，有的組甚至想到用PH試紙測測是堿性水果還是酸性水果，可以說課堂成了歡樂的海洋．，那又如何證明原電池設(shè)計(jì)成功了?學(xué)生想到連接電流計(jì)、小燈泡、音樂卡片等，的確連接到電流計(jì)時(shí)指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明設(shè)計(jì)成功．教者及時(shí)追問，帶來的耳機(jī)有何作用了，有的組提出原電池設(shè)計(jì)成功，已證明會(huì)產(chǎn)生電流，如果通過耳機(jī)連接，應(yīng)該會(huì)聽到嘶嘶的電流聲，驗(yàn)證果然如此．因而，教師在精心設(shè)計(jì)課題教學(xué)時(shí)，不能全盤托出，而應(yīng)留有知識上、實(shí)驗(yàn)方面的暫時(shí)性“空白”，讓小組用智慧、動(dòng)腦筋、加強(qiáng)合作與探究，達(dá)到深度學(xué)習(xí)之目的．各小組通過不同的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，結(jié)論和見解相互碰撞，又達(dá)到了及時(shí)“補(bǔ)白”的目的．總之，為學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究、猜測和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都參與到探求新知識的活動(dòng)上去，這既是學(xué)生動(dòng)態(tài)建構(gòu)科學(xué)知識的需要，還能很好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)．
四、開展的個(gè)案研究
第9篇：教育心理學(xué)的研究范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)管理；信息化建設(shè)研究
中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
社會(huì)的發(fā)展對具有專業(yè)職業(yè)技能的人才有了更加廣泛的需求，也對具有專業(yè)職業(yè)技能的人才的職業(yè)技能提出了更高的要求。開展職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)研究，可以有效促使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在職業(yè)高校良好的教學(xué)管理環(huán)境下，取得更加理想的學(xué)習(xí)成果，全面提升自身的職業(yè)能力，進(jìn)而在激烈的市場競爭中，充分發(fā)揮自身的實(shí)力和優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)規(guī)劃，成為一名優(yōu)秀的技術(shù)性人才[1]。
一、開展職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)的重要性研究
職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)我國職業(yè)型人才的重要場所之一，開展職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)的研究，將信息化建設(shè)應(yīng)用于職業(yè)高校的管理工作中，是保障職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作良好開展的基礎(chǔ)。從客觀的角度上看，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對較低，自我約束和自我控制能力也相對較差，學(xué)習(xí)能力參差不齊。因此職業(yè)學(xué)校在開展教育教學(xué)工作時(shí)，需要充分考慮職業(yè)學(xué)校學(xué)生這一相對特殊的情況，才能實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)管理，才能有效保障良好的教育和教學(xué)成果的取得。
將信息技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理的開展進(jìn)程中，可以將職業(yè)學(xué)校的教育信息和學(xué)生信息應(yīng)用現(xiàn)代信息進(jìn)行整合，促使職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理工作更加完善和高效開展。職業(yè)學(xué)校在開展教學(xué)管理工作的過程中，管理人員可以充分借助信息技術(shù)所具有的靈活性、全面性以及多變性，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作效率的提升，在確保職業(yè)學(xué)校教學(xué)秩序的同時(shí)，也使得學(xué)校的教學(xué)管理成本得到了有效降低，進(jìn)而可以將更多的資源投入教學(xué)工作的開展進(jìn)程中。因此，通過研究可知開展職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)，對高職學(xué)校開展良好的教學(xué)工作有著不可忽視的作用。
二、開展職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)的實(shí)施方式探究
在明確開展職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)的重要性之后，開展職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)的實(shí)施方式探究，可以有效將教學(xué)管理信息化建設(shè)工作的具體實(shí)施在高職教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)程中。開展職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)的實(shí)施方式探究，可以將職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)方式分為以下幾個(gè)方面。
1.實(shí)施職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)，提高高職教學(xué)工作開展的效率
實(shí)施職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)的具體實(shí)施方式之一便是應(yīng)用教學(xué)管理信息化建設(shè)方式提高高職教學(xué)工作開展的效率。在傳統(tǒng)的高職學(xué)校教育教學(xué)管理開展的過程中，學(xué)校的各個(gè)部門以及教師和學(xué)生之間不能夠及時(shí)進(jìn)行溝通和信息的交流，因此導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的開展缺乏高效性[2]。將信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)校教學(xué)管理中的根本目的之一便是實(shí)施職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)，提高高職教學(xué)工作開展的效率。應(yīng)用職業(yè)高校的教學(xué)管理信息化建設(shè)的管理方式開展管理工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的各個(gè)部門以及教師和學(xué)生之間及時(shí)進(jìn)行溝通和信息的交流，可以在很大程度上保障高職學(xué)校教學(xué)管理工作開展的實(shí)效性和時(shí)效性。
因此，實(shí)施職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)，提高高職教學(xué)工作開展的效率，是開展職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)的重要的實(shí)施方式之一。
2.實(shí)施職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)，提高高職教學(xué)工作開展的教學(xué)質(zhì)量
應(yīng)用教學(xué)管理信息化建設(shè)方式，提高高職教學(xué)工作開展的教學(xué)質(zhì)量，也是實(shí)施職業(yè)教育教學(xué)管理信息化建設(shè)的重要實(shí)施方式。將信息化建設(shè)的教學(xué)理念與高職開展的職業(yè)教育理念相結(jié)合，應(yīng)用這一教學(xué)方式的根本目的之一就是為高職教學(xué)教學(xué)管理工作的開展提供更加廣闊的教學(xué)信息資源庫[3]。由于網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)內(nèi)容豐富，內(nèi)容的涵蓋面也十分廣闊，應(yīng)用教學(xué)管理信息化建設(shè)方式，將豐富的網(wǎng)絡(luò)多媒體內(nèi)容與高職學(xué)校的課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，可以有效提高高職教學(xué)工作開展的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促使高職學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)程中。高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性的增加，必會(huì)使得高職學(xué)校在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，獲得更加良好的課堂秩序。
3.實(shí)施職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)，提高高職教學(xué)管理工作人員的綜合素質(zhì)
高職教學(xué)管理工作人員在開展教學(xué)管理活動(dòng)的過程中，需要應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和計(jì)算機(jī)軟件來高效完成教學(xué)信息和學(xué)生信息的導(dǎo)入和存儲工作。因此，實(shí)施職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)，可以有效提高高職教學(xué)管理工作人員的綜合素質(zhì)，促使高職教學(xué)管理工作人員不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力，并且能夠良好地運(yùn)用軟件完成與學(xué)生的溝通和交流。高職教學(xué)管理工作人員的綜合素質(zhì)的有效提升是保證高職教學(xué)管理工作高效開展的必要前提。因此實(shí)施職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)，提高高職教學(xué)管理工作人員的綜合素質(zhì)是開展職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)重要的實(shí)施方式之一。
4.實(shí)施職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)，提升高職教師開展業(yè)務(wù)管理工作時(shí)的管理效率
實(shí)施職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建O，提升高職教師開展業(yè)務(wù)管理工作時(shí)的管理效率，是實(shí)施職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)的基礎(chǔ)方式之一。
高職教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行學(xué)生的課堂信息的統(tǒng)計(jì)工作，并且以電子文檔的形式將所統(tǒng)計(jì)出的信息數(shù)據(jù)發(fā)送至教務(wù)處，可以有效實(shí)現(xiàn)高職教師開展業(yè)務(wù)管理工作時(shí)的管理效率的大幅度提升。
三、結(jié)語
開展職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)研究，首先應(yīng)當(dāng)明確其重要性：在確保職業(yè)學(xué)校教學(xué)秩序的同時(shí)，也使得學(xué)校的教學(xué)管理成本得到有效的降低，進(jìn)而高職學(xué)校可以將更多的資源投入教學(xué)工作的開展過程當(dāng)中。
然后探究開展職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)的實(shí)施方式：實(shí)施職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)，提高高職教學(xué)工作開展的工作效率；實(shí)施職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)，提高高職教學(xué)工作開展的教學(xué)質(zhì)量；實(shí)施職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)，提高高職教學(xué)管理工作人員的綜合素質(zhì)；實(shí)施職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)，提升高職教師開展業(yè)務(wù)管理工作時(shí)的管理效率。
總而言之，開展職業(yè)教育的教學(xué)管理信息化建設(shè)研究，提高高職教學(xué)工作開展的教學(xué)質(zhì)量，可以促使高職學(xué)生充分發(fā)揮自身的實(shí)力和優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)規(guī)劃，以成為一名優(yōu)秀的技術(shù)性人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐鎮(zhèn)輝，鄭東生，沈毅波.高職院校教學(xué)管理信息化建設(shè)的探索與實(shí)踐――以漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013（11）：38-40.
