專業(yè)兒童心理輔導(dǎo)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的專業(yè)兒童心理輔導(dǎo)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：專業(yè)兒童心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：SOS兒童村 心理健康 心理調(diào)查

一.問題提出

SOS兒童村兒童是一個(gè)特殊的兒童群體，他們的身心健康備受社會(huì)關(guān)注，特別是兒童村的管理者、媽媽們，以及為兒童村服務(wù)的人們的關(guān)注。當(dāng)今社會(huì)心理健康狀況是目前心理工作者的研究熱點(diǎn)。關(guān)心兒童村兒童身心健康成長(zhǎng)，研究?jī)和鍍和男睦斫】禒顩r，采取適當(dāng)?shù)慕逃侄螌?duì)兒童村兒童進(jìn)行心理健康教育是心理工作者的重要任務(wù)。

根據(jù)黑齊SOS兒童村兒童心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果，較好的反映出處在小學(xué)、初中階段的兒童村兒童的心理健康水平。為有針對(duì)性地開展心理健康教育、心理輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、心理咨詢等提供依據(jù);為全面提高他們的心理素質(zhì)，塑造良好的心理品質(zhì)奠定基礎(chǔ);并針對(duì)一些顯著的心理問題提出了相關(guān)的對(duì)策。為此國(guó)家二級(jí)心理咨詢師、市青少年心理研究會(huì)會(huì)員們于二一四年十一月對(duì)SOS兒童村的兒童進(jìn)行心理調(diào)查及輔導(dǎo)。

二.調(diào)查對(duì)象及方法

1.調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查選取了黑齊SOS兒童村兒童進(jìn)行心理健康問卷調(diào)查。其中，三年級(jí)（14人），四年級(jí)（9人），五年級(jí)（11人），六年級(jí)（12人）七年級(jí)（14人）八年級(jí)（7人），九年級(jí)（6人），十年級(jí)（5人）。發(fā)放問卷84份，回收問卷84份。根據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)要求，出現(xiàn)漏選的問卷被判定為無效問卷，故剔除無效問卷后，實(shí)得有效問卷79份，有效率94%。其中男生51人，女生28人。

2.調(diào)查工具。本調(diào)查采用全國(guó)廣泛使用的標(biāo)準(zhǔn)化調(diào)查問卷心理健康調(diào)查問卷，該調(diào)查以焦慮程度為指標(biāo)，共調(diào)查8個(gè)內(nèi)容，分別為：1.學(xué)習(xí)困擾與焦慮;2.人際關(guān)系焦慮;3.孤獨(dú)情緒傾向;4.自責(zé)與自卑傾向;5.過度敏感傾向;6.軀體癥狀;7.過度恐懼情緒傾向;8.沖動(dòng)意念與行為傾向。計(jì)100道題目，每題有“是”與“不是”兩答案供選擇，調(diào)查中的記分、統(tǒng)計(jì)、詢問等嚴(yán)格按照要求進(jìn)行。

3.方法。將調(diào)查問卷發(fā)給被試，按兒童村家庭進(jìn)行集體調(diào)查。由主試說明指導(dǎo)語(yǔ)及強(qiáng)調(diào)需注意的問題，時(shí)間不限，其中要求被試如實(shí)回答。使用Microsoft Excel把原始數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)后，問卷結(jié)果用系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三.結(jié)果與分析

1.心理問題檢出率。在所調(diào)查的兒童中總體上心理較健康，但在學(xué)習(xí)困擾與焦慮、人際關(guān)系焦慮、孤獨(dú)情緒、自責(zé)與自卑、過度敏感、過度恐懼情緒六個(gè)方面有一部分學(xué)生存在心理問題。6個(gè)內(nèi)容中人際關(guān)系焦慮比較突出，有11人，占13.9%，超過正常水平。其次，在學(xué)習(xí)方面有6人，占7.6%，有困擾和焦慮傾向。其它方面，自責(zé)與自卑、過度恐懼情緒兩項(xiàng)內(nèi)容有問題的有5人，占6.3%。有過度敏感傾向的有4人，占5.1%。有孤獨(dú)情緒的有3人，占3.8%。總體上看兒童村的兒童心理健康狀況良好，但有3名兒童有3項(xiàng)以上超過正常水平，總分也明顯超過正常水平，特別需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)。從兒童心理健康發(fā)展的角度，雖然有問題的兒童比例不大，但對(duì)于個(gè)體來說，一方面存在問題就不是小事。

2.男生心理健康統(tǒng)計(jì)情況。男生有人際關(guān)系焦慮的人數(shù)較多，占男生的15%。學(xué)習(xí)困擾與焦慮、過度恐懼情緒、過度敏感、自責(zé)與自卑各占3.9%。

3.女生心理健康統(tǒng)計(jì)情況。女生中學(xué)習(xí)困擾與焦慮問題的占女生14%，人際關(guān)系焦慮占10.7%，自責(zé)與自卑占10.7%，過度恐懼情緒10.7%。孤獨(dú)情緒、過度敏感分別占7.2%。從調(diào)查結(jié)果的描述統(tǒng)計(jì)看，女生的問題檢出率大于男生。

四.討論與建議

1.兒童心理健康總體情況良好，說明兒童村很重視兒童心理健康教育。但也有個(gè)別兒童某些心理偏常，如人際關(guān)系焦慮、學(xué)習(xí)困擾與焦慮的檢出率較高，說明兒童的心理健康水平各方面不均衡，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視，及時(shí)的進(jìn)行輔導(dǎo)。

首先對(duì)人焦慮傾向者所占的比例最大，占被調(diào)查人數(shù)的13.9%。對(duì)人焦慮大多是經(jīng)驗(yàn)不足造成的，或者因兒童村兒童以往的生活經(jīng)歷，或者是過強(qiáng)的心理防御機(jī)制，或者是由于兒童村家庭的特殊性等。

其次存在學(xué)習(xí)方面焦慮的學(xué)生占7.6%。適度的學(xué)習(xí)焦慮是一種正常的心理體驗(yàn)，它不僅不會(huì)影響學(xué)習(xí)，而且促進(jìn)學(xué)習(xí)。這里所說的學(xué)習(xí)焦慮是指那些學(xué)習(xí)焦慮過強(qiáng)的學(xué)生，他們害怕考試、害怕學(xué)校、害怕老師、甚至討厭學(xué)習(xí)，從而變成學(xué)習(xí)焦慮。這與期望過強(qiáng)、學(xué)習(xí)壓力過大有關(guān)。對(duì)心理健康水平過低，有3項(xiàng)以上不正常的兒童，心理咨詢師及教師、家庭媽媽等人員要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)咨詢。

第2篇：專業(yè)兒童心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：社區(qū)兒童 社區(qū)干預(yù) 心理健康

一、 問題提出

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，核心家庭已成為社會(huì)家庭的主要形式，城市社區(qū)中兒童心理問題也日益凸顯，突出表現(xiàn)在心理復(fù)雜、厭學(xué)、脾氣暴躁、情緒障礙、自閉癥、多動(dòng)癥、性早熟等方面，這些問題也越來越成為阻礙和制約孩子發(fā)展的一個(gè)瓶頸，成為影響個(gè)人成長(zhǎng)、家庭幸福、學(xué)校和諧、社會(huì)發(fā)展的主要因素。盡管心理健康理論研究水平發(fā)展迅速，但無論從學(xué)校、家庭還是社會(huì)來看，傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)及治療模式似乎已經(jīng)難以適應(yīng)和解決現(xiàn)代社會(huì)層出不窮的兒童心理健康問題。

二、研究的依據(jù)及必要性

國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)對(duì)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)定義為個(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，情緒、身體、智力等方面所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。

兒童時(shí)期是個(gè)性發(fā)展和社會(huì)化的重要時(shí)期，是培養(yǎng)兒童良好心理品質(zhì)的重要時(shí)期。個(gè)體早期的經(jīng)歷對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)具有很大的影響，心理學(xué)研究表明，在兒童個(gè)性初步形成期（7～10歲），利用此時(shí)具有極大的可塑性，針對(duì)兒童成長(zhǎng)時(shí)期遇到的心理障礙采取及時(shí)的綜合干預(yù)及個(gè)別輔導(dǎo)，能夠有效消除心理問題，提高心理素質(zhì)，降低心理障礙的程度。

目前我國(guó)兒童青少年心理健康教育主要是依靠政府政策支持引導(dǎo)、宣傳，學(xué)校以學(xué)生團(tuán)輔、家庭教育相結(jié)合的模式開展兒童心理問題的預(yù)防，但作為兒童主要的生活環(huán)境之一的社區(qū)的機(jī)構(gòu)資源較為匱乏，也影響了其社會(huì)化程度。受傳統(tǒng)文化認(rèn)知因素的影響，很多國(guó)人對(duì)于兒童早期心理亞健康并未引起足夠的重視，缺乏科學(xué)合理有效的專業(yè)性干預(yù)和治療，包括學(xué)校和家庭都存在這種認(rèn)知偏差，其集中表現(xiàn)為部分學(xué)校心理健康咨詢師人員配備存在較大問題，加上師資力量、水平有限，導(dǎo)致利用率十分低下，形同虛設(shè)；心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量低下，執(zhí)行情況嚴(yán)重縮水，難以應(yīng)對(duì)和解決迫切需要解決的需求，長(zhǎng)此以往將不利于兒童健康發(fā)展，也影響對(duì)心理亞健康群體的進(jìn)一步觀察和治療。

生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)兒童青少年在認(rèn)知、情感、行為等社會(huì)化方面的發(fā)展具有十分重要的影響，因此以兒童社會(huì)工作創(chuàng)新理念將家庭、學(xué)校、社區(qū)和社工機(jī)構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來，通過小組工作、個(gè)案工作為主并結(jié)合社區(qū)工作、家庭治療等相關(guān)專業(yè)方法，針對(duì)性的對(duì)兒童開展綜合干預(yù)工作，對(duì)兒童所處的環(huán)境進(jìn)行綜合干預(yù)、再造和調(diào)試并提供各項(xiàng)支持性、保護(hù)性、補(bǔ)償性和替代性等功能調(diào)節(jié)服務(wù)，將潛在性的問題加以遏制，逐步糾正認(rèn)知及心理偏差，解決和恢復(fù)兒童功能性失調(diào)所帶來的問題，幫助兒童擺脫心理困擾。

三、干預(yù)對(duì)象概況與方法

（一）研究的對(duì)象。本課題研究的對(duì)象是對(duì)成都市錦江區(qū)東升社區(qū)內(nèi)出現(xiàn)心理偏差的部分兒童。

（二）研究的方法

1.問卷分析法：通過問卷，歸納分析出存在的共性的及成因，整合環(huán)境資源及時(shí)制定相應(yīng)的干預(yù)措施與策略；

2.學(xué)習(xí)觀察法：在問卷分析法的基礎(chǔ)上，配合社區(qū)工作人員對(duì)出現(xiàn)心理偏差傾向的兒童進(jìn)行重點(diǎn)觀察，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講授；

3.小組工作法：與社區(qū)社工站合作，根據(jù)年齡分層及心理問題的類型進(jìn)行分組，通過“心理障礙自診”“人際交往指導(dǎo)”“溝通與情緒管理”“理解與包容”“行為習(xí)慣培養(yǎng)”“健全人格的形成”等一系列小組活動(dòng)，客觀地引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展；

4.個(gè)案分析法：對(duì)于特殊兒童個(gè)案，全方位多視角診斷其產(chǎn)生心理障礙傾向的成因，對(duì)癥下藥，制定干預(yù)與矯正方案。

（三） 綜合干預(yù)與輔導(dǎo)措施

通過建立學(xué)校、家庭、社區(qū)、社工機(jī)構(gòu)四位一體聯(lián)動(dòng)機(jī)制，多管齊下，相互配合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，運(yùn)用各自的資源和方法多方位，全視角對(duì)兒童開展綜合干預(yù)。

1.學(xué)校。學(xué)校提高教師及家長(zhǎng)心理障礙的診斷與干預(yù)水平與技能，提高心理健康課程教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生心理健康的宣傳引導(dǎo)和團(tuán)輔工作，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案，如開展心理情景劇表演、心理健康講座、成立學(xué)生心理健康社等措施；

（1）通過觀察學(xué)生課堂課下的行為、情緒等表現(xiàn)，班主任及時(shí)進(jìn)行跟蹤觀察、干預(yù)并談話；

（2）以課堂問卷、家訪等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查，深入了解學(xué)生心理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，順勢(shì)利導(dǎo)，通過課堂上給予學(xué)生心理品質(zhì)、行為進(jìn)行正面鼓勵(lì)；

（3） 心理教研室專職教師利用心理健康課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)輔工作，通過情景互換、角色互換、策略訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)參與，深切體驗(yàn)，通過活動(dòng)了解、選擇、判斷和整合客觀的社會(huì)刺激和自我信息，把內(nèi)外刺激源選擇性地內(nèi)化為自身素質(zhì)；

（4） 充分利用家長(zhǎng)會(huì)和家訪的機(jī)會(huì)，通過舉辦講座、座談、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的重要性，為家長(zhǎng)講解心理健康教育的方法，使家庭教育和學(xué)校教育形成了合力；

（5） 成立兒童心理健康防治組，主要由學(xué)校心理咨詢老師、熱心家長(zhǎng)及兒童問題專家組成，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

2.社區(qū)

（1）社區(qū)加強(qiáng)兒童心理健康宣傳，邀請(qǐng)華西附二院心理專家定期開展心理健康義診，兒童心理健康周等活動(dòng)；

（2） 成立社區(qū)兒童互助組織、小組，通過小組協(xié)作，群體式參與增強(qiáng)互助能力，如小小業(yè)主委員會(huì)，圍繞兒童心理健康定期開展相關(guān)活動(dòng)。

3.家庭

（1）家長(zhǎng)以身作則，以積極的教育方式建立和諧的心理健康的家庭氛圍，樹立孩子的自信心，平等相處，增加溝通，增進(jìn)親子關(guān)系；

（2）家長(zhǎng)通過學(xué)習(xí)兒童心理保健知識(shí)和接受相關(guān)培訓(xùn)，以特有的家庭教育方式對(duì)孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)，調(diào)治孩子的逆反心理，深入的挖掘問題并與學(xué)校、社工一道解決孩子成長(zhǎng)中遇到的心理障礙，擺脫心理困擾；

（3）家庭中互換角色，體驗(yàn)角色扮演，以便更加理解對(duì)方。

4.社會(huì)工作機(jī)構(gòu)

（1）社工工作機(jī)構(gòu)定期開展相關(guān)活動(dòng)，如成長(zhǎng)關(guān)愛小組、親子活動(dòng)等心理保健活動(dòng)；

（2）以積極妥善的方式取得孩子信任后通過開展小組工作對(duì)兒童進(jìn)行團(tuán)輔治療，對(duì)于特殊兒童則建立案主檔案，進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)；

（3）承認(rèn)兒童個(gè)別差異，尊重每一個(gè)兒童的價(jià)值，重視來自自尊的接受者和施予者的真正尊嚴(yán)等基本價(jià)值觀念的前提下針對(duì)學(xué)生中存在的厭學(xué)、孤僻、自卑、膽怯、逆反等“問題心理行為”，我們通過多種情景互動(dòng)模擬、小組工作方法等形式進(jìn)行積極引導(dǎo)和教育。

四、效果評(píng)估

通過問卷及訪談?wù){(diào)查，選取了成都市錦江區(qū)東升社區(qū)兒童（5-15歲）24名“問題兒童”，針對(duì)其心理偏差及行為特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)觀察對(duì)比以及進(jìn)行的一系列綜合干預(yù)與輔導(dǎo)后，79.1%的兒童心理健康值達(dá)到了健康水平，逐步擺脫了心理困擾，都朝著健康、穩(wěn)定的方向發(fā)展；21.9%的兒童部分存在行為異常、人際關(guān)系缺失、心理承受障礙、情感異常等心理障礙，將長(zhǎng)期跟蹤觀察，逐步解決控制。經(jīng)過我們項(xiàng)目的開展和對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施效果的認(rèn)真的總結(jié)，總結(jié)出綜合干預(yù)對(duì)于社區(qū)兒童有以下積極的影響：

（一） 提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。通過一系列綜合干預(yù)與輔導(dǎo)，在學(xué)生中普及了心理健康知識(shí)、使得學(xué)生能夠更好的處理自身與環(huán)境的適應(yīng)性問題，形成積極向上、樂觀開朗、自信活潑的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，對(duì)于預(yù)防心理問題的發(fā)生收到了很明顯的教育效果。

（二）提高了家庭教育的水平及親子關(guān)系。對(duì)于家長(zhǎng)來說通過一系列培訓(xùn)和系統(tǒng)知識(shí)的講解，在家庭教育中在培養(yǎng)多元化的教育和生活體驗(yàn)，幫助青少年兒童形成特殊品質(zhì)，幫助兒童獲得對(duì)世界的正確認(rèn)知或完善理性思考的能力，家長(zhǎng)們轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高了對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，也改進(jìn)了教育方法，增進(jìn)了親子能力，營(yíng)造寬松的家庭環(huán)境，逐步探索平等與孩子“交往”，以更加靈活、變通且具有彈性的管教方式來對(duì)待孩子，走出權(quán)威式、保姆式的教育觀念誤區(qū)，同時(shí)身教重于言教。

（三）社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展與教育促進(jìn)。將現(xiàn)代兒童社會(huì)工作的理念與方法付諸于實(shí)際、結(jié)合社區(qū)和家庭具體情況綜合運(yùn)用小組工作、個(gè)案工作、社區(qū)工作等專業(yè)的社會(huì)工作方法服務(wù)于社區(qū)家庭，有效推動(dòng)現(xiàn)代兒童社會(huì)工作和社區(qū)工作專業(yè)的發(fā)展。社會(huì)工作者隊(duì)伍將專業(yè)特長(zhǎng)帶進(jìn)社區(qū)，將所擁有的理論運(yùn)用到了實(shí)踐并獲得實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，其價(jià)值得到了體現(xiàn)；從實(shí)踐中提升兒童社會(huì)工作服務(wù)水平，用理論指導(dǎo)實(shí)踐不斷推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代兒童社會(huì)工作及家庭教育科研教學(xué)的不斷發(fā)展。

（四）促進(jìn)社區(qū)相關(guān)組織、管理機(jī)構(gòu)的形成和發(fā)展。社會(huì)工作方法的創(chuàng)新模式可以促進(jìn)社區(qū)相關(guān)組織、管理機(jī)構(gòu)的形成和發(fā)展，拓寬和加深服務(wù)領(lǐng)域；為其他社區(qū)相關(guān)機(jī)構(gòu)組織提供現(xiàn)實(shí)可操作性經(jīng)驗(yàn)和借鑒；為現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)工作者和相關(guān)機(jī)構(gòu)、組織，創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)代社會(huì)工作方法提供了一個(gè)平臺(tái)，有效提升社區(qū)工作人員的專業(yè)技能，推動(dòng)現(xiàn)有組織和機(jī)構(gòu)的專業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)要求，促進(jìn)現(xiàn)代兒童社會(huì)工作和社區(qū)工作創(chuàng)新型建設(shè)。

五、兒童心理問題干預(yù)面臨的問題及建議

當(dāng)前，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的是我國(guó)對(duì)于兒童心理問題干預(yù)與輔導(dǎo)的整體水平較低，需要進(jìn)一步得到政策支持和科研投入，建設(shè)一支專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，水平較高的專業(yè)化隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急。

（一）兒童心理健康研究需求和能力不相適應(yīng)。我國(guó)心理學(xué)近些年來得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但實(shí)際上需求和能力不相適應(yīng)，離老百姓很遠(yuǎn)，不夠平民化，尤其與學(xué)校、社區(qū)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，需要開發(fā)出更多系統(tǒng)的具有連續(xù)性的心理健康教育模式。雖然很多地區(qū)已經(jīng)建立了比較成熟的中小學(xué)生的心理健康教育模式，但是，對(duì)于兒童以及社區(qū)和家庭的心理健康教育模式還處于初步探索階段，亟待發(fā)展和支持。

（二）專業(yè)機(jī)構(gòu)資源及人才緊缺。目前我國(guó)針對(duì)于兒童青少年的心理健康干預(yù)與輔導(dǎo)的專業(yè)性機(jī)構(gòu)較少，主要由心理咨詢師、社會(huì)工作者、老師來完成，但由于總體研究水平有限，個(gè)別機(jī)構(gòu)技術(shù)力量仍無法滿足求助者的需求，社會(huì)工作者及老師的專業(yè)水平也有待提高，這就導(dǎo)致問題得不到有效遏制。

（三）學(xué)校及家庭重視不夠。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)生活節(jié)奏日益加快，競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，父母有時(shí)迫于生計(jì)從而忽視了與孩子之間的溝通，久而久之孩子的心理問題也愈發(fā)凸顯。學(xué)校雖然都有開設(shè)心理咨詢室，但由于師資力量、水平有限，導(dǎo)致利用率十分低下，形同虛設(shè)；心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量低下，執(zhí)行情況嚴(yán)重縮水，難以應(yīng)對(duì)和解決迫切需要解決的需求。家庭和學(xué)校的忽視將不利于兒童心理問題的發(fā)現(xiàn)，也影響對(duì)心理亞健康群體的進(jìn)一步觀察和治療。

針對(duì)兒童發(fā)展時(shí)期的需求，我們對(duì)兒童心理健康綜合干預(yù)提出一些建議。

（一）社區(qū)積極開展各種親子活動(dòng)，以改善親子關(guān)系，拉近孩子與父母之間的距離，寬容理解，加強(qiáng)彼此之間的信任，創(chuàng)造和睦、融洽的家庭氣氛，促進(jìn)和諧家庭與社區(qū)的建設(shè)。

（二）加強(qiáng)和提高學(xué)校及家庭關(guān)于兒童心理健康的素質(zhì)教育水平，切實(shí)發(fā)揮心理咨詢室和輔導(dǎo)室的作用，不流于形式，建立長(zhǎng)期心理素質(zhì)檔案，定期開展心理健康周活動(dòng)而不流于形式。

（三）培養(yǎng)多元化的教育和生活體驗(yàn)有益于青少年兒童形成特殊品質(zhì)，提高兒童處理新鮮事物的能力以及接納外界環(huán)境的能力，培養(yǎng)兒童獨(dú)立意識(shí)。

總之，我國(guó)對(duì)于兒童心理健康綜合干預(yù)與輔導(dǎo)及相關(guān)的教育模式還處于初步探索階段，需要政府、學(xué)校、家庭、相關(guān)組織機(jī)構(gòu)及整個(gè)社會(huì)的給予關(guān)注和支持，同時(shí)調(diào)動(dòng)各方面的資源對(duì)與兒童心理健康有關(guān)的因素進(jìn)行整合，強(qiáng)化社區(qū)、學(xué)校及家庭的心理健康干預(yù)、教育模式、輔導(dǎo)模式，針對(duì)性的對(duì)兒童開展一系列工作，將是兒童社會(huì)工作發(fā)展的重中之重。（作者單位：四川師范大學(xué)成都學(xué)院人文學(xué)院）

本項(xiàng)目由四川師范大學(xué)成都學(xué)院“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃” 資助 項(xiàng)目編號(hào)：201213672005

參考文獻(xiàn)

[1]申繼亮、李虹等編著：《當(dāng)代兒童青少年心理學(xué)的進(jìn)展》，浙江教育出版社，1998年第四版

[2]朱琦、張慶林：《國(guó)外關(guān)于社區(qū)對(duì)兒童和青少年影響的研究》，西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2003年1月第29卷 第1期

第3篇：專業(yè)兒童心理輔導(dǎo)范文

留守兒童心理健康解決對(duì)策中國(guó)城市化的發(fā)展吸引了大量的農(nóng)村勞動(dòng)力到城市工作。這批勞動(dòng)力的子女成為留守兒童。離家打工的農(nóng)民工只能長(zhǎng)期將孩子留在家鄉(xiāng)由長(zhǎng)輩照顧或者直接交給了家鄉(xiāng)的學(xué)校管理。隨著時(shí)間的推移，留守兒童的生活、教育、醫(yī)療等方面出現(xiàn)了一系列的問題，發(fā)展為一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問題。最近，很多關(guān)于留守兒童的心理問題的事件見諸報(bào)端，反映出留守兒童群體的心理健康問題日益嚴(yán)重。誠(chéng)然，現(xiàn)在對(duì)于留守兒童群體的研究正在逐步開展，但經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)對(duì)于農(nóng)村留守兒童的問題還沒有得到足夠的重視。

筆者以所任教的學(xué)校為案例開展的一項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查表明，該學(xué)校留守兒童占學(xué)生總?cè)藬?shù)的78.2%。留守兒童家庭中，62.3%的留守兒童是父母一方外出，37.7%是父母同時(shí)外出，大多數(shù)留守兒童被托付給爺爺奶奶、外公外婆撫養(yǎng)。祖輩在教育孩子方面常常因?yàn)槟鐞刍蛘呒医桃庾R(shí)或方法的薄弱，不能有效承擔(dān)起教育的責(zé)任。很多家長(zhǎng)因?yàn)殚L(zhǎng)期不能照顧孩子，便會(huì)采用物質(zhì)和金錢補(bǔ)償?shù)姆椒āＲ虼耍诤⒆拥男撵`和親情溝通方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，健康心理教育也會(huì)因?yàn)槿狈I(yè)知識(shí)和及時(shí)溝通而無從談起。一些留守兒童因?yàn)樽岳砟芰Σ蛔悖紫扔龅降氖巧罾щy，出現(xiàn)了輟學(xué)等現(xiàn)象。一些留守兒童缺乏撫慰，孤獨(dú)生活，身心健康令人擔(dān)憂。留守兒童中普遍存在厭學(xué)、孤僻、自卑、懦弱、封閉、嫉妒和逆反等心理問題。

通過深入農(nóng)村考察，認(rèn)真研究留守兒童心理問題，充分認(rèn)識(shí)留守兒童心理健康問題的嚴(yán)峻性，有針對(duì)性地提出解決留守兒童心理健康問題的一些構(gòu)想和策略，對(duì)于緩解和解決留守兒童心理問題很有必要。

一、留守兒童心理問題的表現(xiàn)

1.生活方面

很多留守兒童主要是和爺爺、奶奶或者外公、外婆生活在一起。由于祖輩的嬌慣，留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠。平時(shí)缺乏父母的關(guān)愛造成他們內(nèi)心孤獨(dú)，在生話中對(duì)周圍的人對(duì)事比較冷漠，缺乏同情心和愛心。凡事自我為中心，對(duì)人沒有禮貌，個(gè)性比較懶散，沒有上進(jìn)心。

2.人際交流方面

因?yàn)榘踩仍颍芏嗔羰貎和嗽趯W(xué)校學(xué)習(xí)有一定的交流時(shí)間以外，放學(xué)回家后沒有和同學(xué)、伙伴交流的機(jī)會(huì)。表現(xiàn)為內(nèi)心自我封閉、敏感、對(duì)周圍的人或事缺乏信任，口頭交際能力較弱。另一個(gè)極端是一些留守兒童在學(xué)校和家里都沒有接受良好的管理，生活狀態(tài)處于“放羊”狀態(tài)，這些兒童往往因?yàn)槿狈ΡO(jiān)護(hù)，為所欲為。聽不進(jìn)有利的勸導(dǎo)，把老師、同學(xué)的善意批評(píng)看作是惡意的奚落，輕則置若圈聞，重則做出報(bào)復(fù)、破壞的舉動(dòng)。

3.學(xué)習(xí)方面

在學(xué)習(xí)方面，留守兒童主要表現(xiàn)為厭學(xué)。遲到、早退、逃課、上課注意力不集中、作業(yè)不交等現(xiàn)象層出不窮。一些人自尊心很強(qiáng)，但也存在著較強(qiáng)的叛逆心理，在受到老師批評(píng)時(shí)就會(huì)發(fā)生頂撞等現(xiàn)象。成績(jī)優(yōu)異的留守兒童比例極少。絕大多數(shù)的留守兒童成績(jī)平平，甚至淪為后進(jìn)生。

二、留守兒童心理問題的影響

1.對(duì)個(gè)人和家庭的影響

留守兒童主要依靠隔代親屬撫養(yǎng)，缺乏父母的關(guān)愛。在這種特殊的生活環(huán)境中，這些孩子往往會(huì)出現(xiàn)自卑內(nèi)向、孤僻不合群等現(xiàn)象。類似的心理問題得不到正常的疏導(dǎo)，必然會(huì)影響了兒童們身心健康的發(fā)展。導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，想法偏激、行為失控甚至更嚴(yán)重的后果。

一些留守兒童不能理解父母的艱辛，反而會(huì)認(rèn)為受到父母的冷落或拋棄，導(dǎo)致了他們看待問題視角片面，心理傾向于憤恨世界，產(chǎn)生情緒波動(dòng)、仇恨、嫉妒的消極情緒，給家庭帶來更多的問題和煩惱。

2.對(duì)社會(huì)的影響

留守兒童問題已成為不容忽視的社會(huì)問題。留守兒童成長(zhǎng)時(shí)期是需要人教育引導(dǎo)的時(shí)期，卻無法享受到父母在自己思想和觀念上的引導(dǎo)和幫助，缺少親情的滋潤(rùn)，極易導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生認(rèn)知、價(jià)值觀的偏離。這種偏差作用到社會(huì)上，就是行為上的偏差，不利于社會(huì)的安全發(fā)展。決乏家庭管護(hù)、過度放任的留守兒童很容易因無人教導(dǎo)而走上違法犯罪道路。留守兒童因?yàn)樾睦韱栴}違法犯罪的例子并不鮮見。

三、解決留守兒童心理健康問題的建議

孩子性格的形成和家庭息息相關(guān)。兒童心理學(xué)認(rèn)為，兒童進(jìn)入青春期后，依然對(duì)父母有很強(qiáng)的依附性。孩子在和睦幸福的家庭環(huán)境下成長(zhǎng)，更容易成為一個(gè)身心健康的兒童。作為留守兒童教育主陣地的學(xué)校在兒童心理成長(zhǎng)中也擔(dān)負(fù)著十分主要的義務(wù)與責(zé)任。

1.家庭方面

父母是孩子的第一任教師。良好的家庭教育對(duì)孩子們身心的健康發(fā)展極其有益。所以，外出打工的父母要加強(qiáng)與子女的親情聯(lián)系，通過書信、電話、網(wǎng)絡(luò)等方式與孩子多加交流，經(jīng)常性溝通感情，及時(shí)為孩子解決生活中遇到的問題。還要在精神、道德成長(zhǎng)方面的加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子正確的人生觀與價(jià)值觀，讓他們形成積極向上的健康心理。應(yīng)通過臨時(shí)監(jiān)護(hù)人及時(shí)了解、關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和生話，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的不良行為，給予及時(shí)引導(dǎo)與糾正。

2.學(xué)校方面

留守兒童的教育主要依靠學(xué)校教育來完成。學(xué)校教育環(huán)境對(duì)留守兒童的身心發(fā)展有巨大的影響。學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)起更多的監(jiān)督責(zé)任，給予留守兒童更多的細(xì)致的照顧與關(guān)愛。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，不斷加強(qiáng)德育教育的效果。建議有條件的學(xué)校建立“留守兒童檔案”，及時(shí)記錄留守兒童的個(gè)人情況、監(jiān)護(hù)人情況和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人情況，準(zhǔn)確掌握留守兒童的個(gè)人信息，從而有針對(duì)性地開展對(duì)留守兒童的教育。在留守兒童的心理健康教育方面，做好心理咨詢與輔導(dǎo)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、診治出現(xiàn)的心理問題。現(xiàn)在，心理輔導(dǎo)站已經(jīng)在農(nóng)村學(xué)校逐步扎根，學(xué)校要更加重視心理健康這門課程。班主任與任課教師平時(shí)要多關(guān)注留守兒童，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，與心理咨詢教師進(jìn)行溝通與交流，幫助兒童們解決心理上的問題。開展有意義的趣味性的課外話動(dòng)，讓學(xué)生們積極參與加深交流，培養(yǎng)學(xué)生們開朗樂觀、積極向上的心理。

3.社會(huì)方面

兒童是國(guó)家的未來，民族的希望。全社會(huì)必須對(duì)留守兒童問題保持高度關(guān)注。要以更多的關(guān)愛為留守兒童群體提供良好的社會(huì)環(huán)境。因此，政府應(yīng)加強(qiáng)和完善社會(huì)制度管理，對(duì)游戲機(jī)室、網(wǎng)吧等娛樂場(chǎng)的加強(qiáng)管理，打擊黃色暴力書刊和影視。在創(chuàng)造一個(gè)積極向上、文明衛(wèi)生環(huán)境的同時(shí)，社會(huì)也要通過各種途徑加強(qiáng)對(duì)留守兒童的思想道德教育，使他們樹立正確的價(jià)值觀、世界觀。社會(huì)上的相關(guān)機(jī)構(gòu)可以聘請(qǐng)老教師、老黨員、老戰(zhàn)士擔(dān)任孩子們的義務(wù)輔導(dǎo)員，與孩子進(jìn)行交流，引導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀和行為準(zhǔn)則。全社會(huì)都來關(guān)心留守兒童，讓他們體會(huì)到社會(huì)的關(guān)愛與溫暖。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：專業(yè)兒童心理輔導(dǎo)范文

中圖分類號(hào)：G文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0450-9889（2015）10A-0008-02

留守兒童因?yàn)闊o法得到父母精心的撫養(yǎng)、教育，容易產(chǎn)生心理健康問題。而雙親留守兒童（即父母都外出打工的孩子）由于長(zhǎng)期沒有得到父母的關(guān)愛和約束，往往心理問題也最為嚴(yán)重。對(duì)雙親留守兒童進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查，有助于我們了解雙親留守兒童的心理健康狀況，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。我校是寄宿制農(nóng)村初中，留守兒童人數(shù)較多。為了幫助他們成長(zhǎng)，我校成立了相關(guān)課題組，分別在2014年6月和2015年3月對(duì)他們進(jìn)行了兩次心理健康狀況調(diào)查與研究。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象：我校12級(jí)、13級(jí)雙親留守兒童，2014年有207人參與調(diào)查，2015年有233人參與調(diào)查。

（二）研究方法：抽樣調(diào)查，采用的調(diào)查工具是我國(guó)心理學(xué)家王板盛教授編制的《中國(guó)中學(xué)生心理健康調(diào)查表》(MSSMHS)。

二、結(jié)論與分析

第一次調(diào)查，實(shí)際發(fā)放問卷207份，收回有效問卷192份，有效回收率為92.75%；第二次調(diào)查，實(shí)際發(fā)放問卷233份，收回有效問卷218份，有效回收率為93.56%。從調(diào)查結(jié)果可以看出，12級(jí)雙親留守兒童心理問題集中表現(xiàn)在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系緊張與敏感等方面，存在中度心理問題的比率較高；部分雙親留守兒童在“敵對(duì)”方面有較嚴(yán)重的心理問題。可見，這個(gè)年齡段的部分學(xué)生情緒波動(dòng)比較大，敵對(duì)的心理因素加重，不易接受教師和家長(zhǎng)的教育。而隨著學(xué)業(yè)的深入，許多學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難、壓力倍增。相對(duì)于13級(jí)雙親留守兒童而言，12級(jí)雙親留守兒童的心理癥狀有一個(gè)潛伏和積累的過程。經(jīng)過一年多的心理輔導(dǎo)，我們?cè)?015年對(duì)12級(jí)、13級(jí)學(xué)生進(jìn)行了第二次調(diào)查。下面以12級(jí)雙親留守兒童心理調(diào)查情況為例，對(duì)兩次調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。通過表2，我們不難看出，12級(jí)留守兒童的心理問題主要集中在強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、人際關(guān)系緊張與敏感等方面。通過科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，成效最顯著的是改善了留守兒童“強(qiáng)迫癥狀”“抑郁”等幾個(gè)因子的心理問題，下降幅度達(dá)到或者超過了40%。成效比較明顯的是緩解了“偏執(zhí)”“敵對(duì)”等心理問題。其他心理問題也有所改善。這說明我們這一年多來的工作取得了一定的成效。

三、成因分析

（一）家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)

目前在農(nóng)村地區(qū)，家庭教育與學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié)：一是外出打工的家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)無暇顧及；二是家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的文化水平大多偏低，教育理念滯后；三是家長(zhǎng)對(duì)教育的功能有很多錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)校能管理好學(xué)生的一切；四是家長(zhǎng)欠缺心理健康教育方面的知識(shí)，沒能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題。

（二）農(nóng)村學(xué)校缺乏專業(yè)的師資、設(shè)備

目前許多學(xué)校存在“重智育輕德育”“知行不一”的問題。雖然近年來心理健康教育已經(jīng)得到了一些學(xué)校的重視，但是許多農(nóng)村學(xué)校仍然沒有正規(guī)的心理咨詢室與專業(yè)的心理咨詢老師。

（三）農(nóng)村初中留守兒童自身原因

初中雙親留守兒童正值青春期，面對(duì)父母外出打工、教師批評(píng)、考試失敗或父母離異等挫折事件，應(yīng)對(duì)能力缺乏。

四、應(yīng)對(duì)策略研究

（一）強(qiáng)化教育與管理

1.“人到”。人員配備到位，建立雙親留守兒童成長(zhǎng)檔案。從2014年9月起，我校逐步建立和完善了雙親留守兒童管理檔案，主要內(nèi)容包括學(xué)生姓名、性別、出生年月、班級(jí)、家庭住址、父母務(wù)工地等。課題組成員對(duì)雙親留守兒童的心理健康狀況、學(xué)習(xí)、生活等方面情況作好記錄，長(zhǎng)期跟蹤記錄其成長(zhǎng)軌跡，并根據(jù)心理健康狀況分類進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，分為十個(gè)不同的心理因子學(xué)生群，分門別類地進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理。

2.“愛到”。①活動(dòng)中關(guān)愛。在元旦班級(jí)文藝表演、青年節(jié)游園活動(dòng)、9月份校園籃球賽等活動(dòng)中，我們發(fā)動(dòng)并組織了一大批平時(shí)比較邊緣化的雙親留守兒童參加，讓他們感受成功的喜悅。②生活方面關(guān)愛。如周末組織全班同學(xué)到留守兒童家中做客，幫助留守兒童做家務(wù)。③心理方面關(guān)愛。重視對(duì)留守兒童青春期的教育，講授生理衛(wèi)生知識(shí)，教他們?nèi)绾巫龅阶宰稹⒆詯邸＂荜P(guān)愛叛逆留守兒童。廣泛、深入、仔細(xì)地了解學(xué)生，做到對(duì)癥下藥，同時(shí)注重情感教育，滿足他們的情感需要。

3.“吃苦耐勞抗挫折”。對(duì)適應(yīng)不良的留守兒童早打“預(yù)防針”，加強(qiáng)他們的抗挫折能力的歷練。早上開展長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生通過跑步增強(qiáng)體質(zhì)。

（二）加強(qiáng)親子間的情感溝通

通過多種方式，引導(dǎo)留守兒童理解父母的艱辛。例如，每年在母親節(jié)都會(huì)組織學(xué)生寫母親節(jié)賀卡，有意識(shí)地引導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)感恩。

（三）幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念

第5篇：專業(yè)兒童心理輔導(dǎo)范文

當(dāng)前我國(guó)因心靈受創(chuàng)傷而需要情感支持的兒童越來越多，可是我國(guó)目前專業(yè)的兒童心理咨詢?nèi)耸糠浅T乏，向兒童開放的心理咨詢場(chǎng)所少之又少，這使得有心理困擾的孩子大多數(shù)得不到有效的游戲心理輔導(dǎo)與治療。那么，我們是否可以借鑒CCPT，用來幫助有特殊需要的兒童呢?如果受時(shí)間所限，不能對(duì)兒童進(jìn)行專門的課外心理輔導(dǎo)，教師是否可以把CCPT的理念，例如兒童觀及與兒童相處的技巧與原則等，融入到教育教學(xué)活動(dòng)中去呢?本文試圖從這些方面找到一些突破口，談?wù)凜CPT促進(jìn)幼兒心理健康的啟示。

一、從CCPT反思游戲本身對(duì)兒童心理、情緒健康的重要性

目前不管是從法律法規(guī)的角度還是教育理論都在大力宣揚(yáng)游戲?qū)和l(fā)展的作用，但是在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們成人并沒有從內(nèi)心深處認(rèn)同游戲的作用，尤其是對(duì)情緒情感的積極作用。究其原因有學(xué)者認(rèn)為是“游戲理論和教育經(jīng)驗(yàn)上的總結(jié)不足以震撼父母、教師甚至教育界的一些專家”，成人根深蒂固地受到“業(yè)精于勤荒于嬉”這類思想的影響，寧愿花更多的時(shí)間促進(jìn)孩子認(rèn)知方面的發(fā)展，而不是著力于兒童的健康快樂成長(zhǎng)。前不久，朋友的孩子報(bào)名入一所南京市名小學(xué)，該小學(xué)以素質(zhì)教育作為自己的“賣點(diǎn)”，然而正是這樣的小學(xué)，他們要求小學(xué)一年級(jí)要認(rèn)識(shí)2000個(gè)漢字。試想一下，不久的將來想上這個(gè)小學(xué)的幼兒家長(zhǎng)們要有怎樣的內(nèi)心力量，才能給自己的孩子提供豐富游戲的環(huán)境，保障充足的游戲時(shí)間呢?又有多少幼兒園敢公然和小學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)立而行，嚴(yán)格執(zhí)行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》呢?

游戲在游戲治療中的重要地位可以引發(fā)我們對(duì)游戲?qū)和睦斫】抵匾缘脑偎伎肌Ｄ壳埃瑖?guó)際上公認(rèn)的解決3歲-12歲兒童心理問題的療法是游戲治療，而游戲在游戲治療中的地位是無可替代的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：放松作用、溝通媒介、宣泄情緒、表達(dá)情感的工具。離開了游戲，針對(duì)兒童的心理治療就無從談起。早在1909年，精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德就將游戲的情緒功能應(yīng)用于兒童心理分析治療中。并從臨床上驗(yàn)證了游戲的這種情緒功能具有治療作用。他還一再?gòu)?qiáng)調(diào)，不要過多束縛、壓抑兒童，要為兒童提供宣泄情緒的出口，把兒童被壓抑的欲望與心理能量轉(zhuǎn)移到對(duì)社會(huì)有益的、高尚的、有創(chuàng)造力的活動(dòng)中，并特別強(qiáng)調(diào)游戲?qū)和烁癯砷L(zhǎng)的重要性。同樣，英國(guó)游戲臨床學(xué)家韋斯特(west，1992)指出，游戲治療是以已經(jīng)證實(shí)了的理論和實(shí)踐為基礎(chǔ)的，她認(rèn)為以下幾個(gè)主要假設(shè)是實(shí)施CCPT的條件：第一，在西方主流社會(huì)的很多國(guó)家，游戲?qū)τ趦和闹匾潭认喈?dāng)于語(yǔ)言對(duì)于成人的重要程度：第二，兒童通過游戲可以比通過正式的談話更加自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受：第三，游戲可以揭示出兒童的憂慮、困擾和恐懼；第四，兒童能以幻想類游戲的形式表達(dá)出沖突的想法和感受，并可以將用語(yǔ)言難以表達(dá)的、受到壓制的最基本的愿望表達(dá)出來。因此，當(dāng)兒童有充分游戲的機(jī)會(huì)和環(huán)境時(shí)，本身就會(huì)對(duì)心理健康有一個(gè)良好的促進(jìn)作用，也就是說，游戲?qū)ζ胀ㄓ變旱淖饔貌粌H體現(xiàn)在發(fā)展上面，而且能夠起到促進(jìn)和預(yù)防心理問題的作用。

但目前卻出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：幼兒園階段用本屬于游戲的時(shí)間去發(fā)展小學(xué)階段的東西，卻在小學(xué)階段用游戲的方法解決之前累積的心理健康問題，為何不試圖利用游戲的治療功能來促進(jìn)心理健康發(fā)展呢?亡羊補(bǔ)牢猶未晚，所以，我們?cè)俅魏粲酰€孩子游戲的權(quán)利。

二、CCPT要義對(duì)促進(jìn)兒童心理健康的啟示

CCPT對(duì)幼兒教育的重要啟示，除了游戲這個(gè)工具、媒介的治療功能外，還有CCPT的要義：“完整地接納孩子，和孩子共情；讓孩子處理他自己的問題；巧妙地設(shè)定限制”。下面我們就從兩個(gè)方面談?wù)凜CPT要義對(duì)促進(jìn)兒童心理健康的啟示。

(一)變“改變孩子的言行”為“接受并理解孩子的感受”

我們先來看一個(gè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)過CCPT后的感想：藝菲是幼兒園大班的小女孩，她性格倔強(qiáng)又有些孤僻。應(yīng)其父母的要求，我需要在教學(xué)過程中教她漢語(yǔ)拼音、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)字母單詞，另外就是教她讀唐詩(shī)并背誦。某天清晨，在開始背詩(shī)前，藝菲很不情愿地嘟囔著不肯翻開書。當(dāng)我極力勸說和要求時(shí)，她很生氣地朝我大吼：“你就是不想讓我開心，我要從這跳下去!”她手指著窗戶。我心里一驚，“她還是個(gè)小孩子，怎么會(huì)有這種想法”。于是我語(yǔ)重心長(zhǎng)的跟她講“生命是多么可貴”“要愛惜生命”等一大串連大人都會(huì)搞糊涂的話進(jìn)行說教。她越發(fā)生氣。而我也不知道該如何讓她心情平復(fù)下來。那時(shí)的我，確實(shí)只是想著說服她不能有“輕生”的想法，現(xiàn)在想來，自己真的是無知無力的說教者。游戲治療課程中關(guān)于“傾聽兒童、接受兒童情感”一課，讓我恍然大悟。那種情境下的藝菲只是用那種語(yǔ)言(跳窗)表達(dá)自己的不滿的情感，如果我能觸及到她所表達(dá)的真實(shí)情感，接受她的消極情緒及給她宣泄的機(jī)會(huì)，如果我能在她生氣的時(shí)候進(jìn)行有效反饋、理解她，那么她的煩躁肯定能得到有效緩解。比如說用“因?yàn)槔蠋熥屇惚程圃?shī)，你不喜歡，所以用跳窗戶的說法表示你的不滿”，一定比“你不應(yīng)該……”“你要……”，更能安撫她的情緒，使她平靜下來，甚至愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。還有一次，她說：“媽媽都不管我、不陪我玩，她不愛我。”我同樣沒有站在她的角度切身體會(huì)她的感受，而是想去改變她的想法：“你媽媽很愛你，她要上班，不然就沒錢買你喜歡的玩具了。”她突然哭起來：“我不喜歡玩具，我喜歡媽媽陪著我玩。你一點(diǎn)都不了解我……”類似這種忽視孩子情感的事情出現(xiàn)過很多次，每次我都以成人的姿態(tài)進(jìn)行說教，根本沒有“尊重兒童情感表達(dá)”的意識(shí)。如果我知道接受她的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。允許她表達(dá)真實(shí)的感受，那么我們就可以營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，融洽相處，

同這個(gè)學(xué)生相同的問題是我們成人也常常不懂得認(rèn)同孩子的感受。我們可能經(jīng)常會(huì)不由自主地這樣跟孩子說：“你干嘛那么傷心?”“你怎么會(huì)困呢，今天早上起得那么晚。”“怎么會(huì)熱呢，天氣這么涼快，快把衣服穿上。”等等。如果我們不能認(rèn)同孩子的感受，也就更談不上接納和理解，而當(dāng)孩子的感受總是被否定時(shí)，他們會(huì)感到困惑和憤怒。如果我們能夠接納孩子的感受，與他們產(chǎn)生共情，就有利于孩子自己去解決問題。但是，我們不是天生

就能說這樣的話的，因?yàn)槲覀冊(cè)诔砷L(zhǎng)過程中，也常常有被否定的經(jīng)歷。為了能說出接納孩子的語(yǔ)言，我們需要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。概況來說，當(dāng)孩子出現(xiàn)負(fù)向的行為及其情感體驗(yàn)時(shí)，我們首先不是用盡各種方式嘗試改變孩子的行為，而是嘗試這樣說：“我知道你很……”，或者說“你很想……”，來首先表達(dá)自己的理解與接納，有時(shí)候我們甚至可以什么都不說，只需要通過傾聽和孩子產(chǎn)生共情就可以了。當(dāng)孩子的情感被接納以后，很大程度上就會(huì)出現(xiàn)自我反思與調(diào)節(jié)的心理與行為，不用我們出手，他們自己就把問題解決了。

(二)改變對(duì)孩子說“不”的方式

孩子在成長(zhǎng)過程中，出現(xiàn)一些需要限制和否定的行為是非常正常的現(xiàn)象，這也是讓教師和家長(zhǎng)頭疼的事。我們可以從CCPT的限制技巧中獲得啟示，用更能讓孩子接受不產(chǎn)生攻擊與防衛(wèi)行為的方式對(duì)孩子說“不”，而不是粗暴、簡(jiǎn)單地否定孩子。

游戲治療中的ACT(Landreth 1991)是一種提出限制的簡(jiǎn)單而有效的方法，具有實(shí)際操作的價(jià)值。我們先來看看什么是ACT，A(Acknowledge)――讓孩子知道治療師了解他的感受、期望、需要與行為；C(Communicate)――針對(duì)破壞限制的行為進(jìn)行溝通；T(Target)――指出其他可以被接受的替代行為選擇。舉例來說：我知道你想要用彩色筆在墻壁上畫畫(A)，但是你不可以拿彩色筆在墻壁上畫畫(C)，你可以把圖畫在桌上的白紙上(T)。再比如說，在家庭中，當(dāng)一個(gè)孩子因?yàn)楹苌鷼馐箘艙浯驄寢寱r(shí)，我們可以這樣運(yùn)用“ACT”：“我知道你很生氣，但是你不能打媽媽，你可以打這個(gè)枕頭”。而不是像通常一樣簡(jiǎn)單地制止或呵斥孩子“你還敢打媽媽，你這個(gè)壞孩子!”這樣做的好處是認(rèn)同接納了孩子，并給孩子提出了可以讓社會(huì)接納的宣泄渠道，有利于孩子的心理健康。

第6篇：專業(yè)兒童心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；成長(zhǎng)狀況；教育

引言

近年來，農(nóng)村留守兒童問題越來越引起人們的關(guān)注，社會(huì)、學(xué)校以及家庭三方面的因素對(duì)留守兒童的心理和教育情況有著潛在的、深遠(yuǎn)的影響。相較于城市教育質(zhì)量而言，農(nóng)村的教育質(zhì)量存在明顯的不足，而農(nóng)村留守兒童在這種狀況下的成長(zhǎng)必然存在一定的風(fēng)險(xiǎn)的。

1農(nóng)村留守兒童的基本狀況

本文選取江西農(nóng)村某地留守兒童的基本狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查，本次調(diào)查共選取了600名留守兒童，其中男生300名，女生300名，問卷有效率為93．5％，調(diào)查的內(nèi)容主要包括在校情況、對(duì)讀書是否有用的看法、在課堂中是否會(huì)主動(dòng)回答問題、逃課的情況、打架斗毆以及沉迷網(wǎng)絡(luò)等情況［1］。

1．1生活狀況：

在這些留守兒童里面，有將近20％人的父母在其一歲時(shí)就外出去城市工作，他們的生活狀況都是由（外）祖父母照料，但是缺少父母關(guān)愛的他們很難有一個(gè)健康的身體難以在親人感情以及社會(huì)認(rèn)知方面樹立正確的掛念。也有部分留守兒童在生活方面能夠自理，但是在其身心發(fā)育的關(guān)鍵期間父母沒有在身邊監(jiān)護(hù)，他們忽略了自身的言行對(duì)孩子的影響程度，在成長(zhǎng)過程逐漸變得孤僻、冷漠。

1．2教育狀況：

在對(duì)該農(nóng)村綴學(xué)學(xué)生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，屬于留守兒童的高達(dá)92．3％，在問到留守兒童對(duì)讀書是否有用的看法時(shí)，絕大部分的學(xué)生表示讀書并沒有什么用，在將來進(jìn)入社會(huì)后同樣可以獲得工資，小部分學(xué)生表示對(duì)讀書無所謂。對(duì)于是否會(huì)在課堂中主動(dòng)回答問題，93．6％的學(xué)生表示不會(huì)主動(dòng)［2］。也有部分學(xué)生趁監(jiān)護(hù)人不在時(shí)偷偷逃課外出，跟隨他人一起沉迷于網(wǎng)絡(luò)，荒廢學(xué)業(yè)。綜合以上情況可知，農(nóng)村留守兒童的教育狀況存在很多問題，需要教師加大對(duì)留守兒童的監(jiān)督力度。

1．3心理狀況：

通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，有31．7％的留守兒童在生活中表現(xiàn)為孤僻內(nèi)向，由于長(zhǎng)期不能與父母進(jìn)行溝通，缺少父母的噓寒問暖，留守兒童在與外界溝通時(shí)表現(xiàn)十分吃力，并且不愿主動(dòng)與人交流，與同齡兒童相比，在遇到事情時(shí)極易產(chǎn)生消極倦怠的心理。35．4％的留守兒童表現(xiàn)為冷漠乏信，這些留守兒童在長(zhǎng)期不與父母溝通的情況下，不能養(yǎng)成待人善良的良好習(xí)慣，在生活中得不到鼓勵(lì)，使得學(xué)生缺乏自信。26．4％的留守兒童由于常年跟祖父母或外祖父母身邊，其行為習(xí)慣受他們的影響較深，極易產(chǎn)生仇視、憎恨等不良心理［1］。

2留守兒童產(chǎn)生問題的原因

2．1社會(huì)因素：

長(zhǎng)期以來，由于農(nóng)村的發(fā)展較為落后，且相對(duì)于城市的家庭結(jié)構(gòu)而言，農(nóng)村很多家庭并沒有真正實(shí)施少生優(yōu)生的政策，甚至是一個(gè)家庭有3至4個(gè)或四個(gè)以上的子女，在面對(duì)越來越重的家庭壓力時(shí)，越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，直接導(dǎo)致留守兒童數(shù)量的增長(zhǎng)［2］。此外，外出打工的父母由于戶籍的限制也無法將子女帶入城市上學(xué)，而且相較于農(nóng)村的上學(xué)費(fèi)用而言是，城市的高消費(fèi)讓農(nóng)村父母更無法承擔(dān)，在這種情況下，留守兒童數(shù)量的增加是必然的。

2．2學(xué)校因素：

相較于城市里的學(xué)校而言，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)育人經(jīng)驗(yàn)十分缺乏，在留守兒童的教育方面并沒有采取一定的措施加以彌補(bǔ)，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式時(shí)對(duì)他們?nèi)姘l(fā)展的作用甚微。農(nóng)村教學(xué)條件差是學(xué)生得不到正常教育的主要原因，在長(zhǎng)期教學(xué)過程中，學(xué)生逐漸表現(xiàn)出學(xué)習(xí)散漫、缺乏主動(dòng)性等現(xiàn)象［3］。此外，學(xué)校沒有針對(duì)留守兒童做相關(guān)調(diào)查，對(duì)留守兒童的實(shí)際情況缺少了解，也沒有組織專業(yè)的心理教師團(tuán)隊(duì)針對(duì)留守兒童的心理問題加以探討，忽略了留守兒童心理健康以及個(gè)人素質(zhì)等方面的發(fā)展。

2．3家庭因素：

現(xiàn)階段的農(nóng)村留守兒童，其父母自身的文化較低，不能對(duì)子女的教育起到很好的引導(dǎo)作用，在家庭教育方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，而且有大部分的農(nóng)村父母認(rèn)為讓孩子上學(xué)就是讓他們接受教育，學(xué)生的受教育情況以及素質(zhì)、品德問題都應(yīng)該由學(xué)校負(fù)責(zé)［4］。農(nóng)村留守兒童的父母出現(xiàn)這些想法主要是由于他們沒有教育孩子學(xué)習(xí)的能力，甚至有些父母認(rèn)為上學(xué)并沒有什么作用，對(duì)孩子受教育并不十分贊同。這些家庭方面的因素是農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理、人生觀念偏差的主要原因。

3農(nóng)村留守兒童問題的具體解決措施

3．1加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人以及教師與留守兒童之間的互動(dòng)：

在校期間有利于教師與學(xué)生之間的溝通，教師應(yīng)該充分利用課后時(shí)間了解班里留守兒童的具體情況，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解其心理狀況，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)給予正確的引導(dǎo)。監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該重視孩子的成長(zhǎng)發(fā)展，監(jiān)督學(xué)習(xí)，通過多種渠道加大溝通的力度，了解孩子真正需要的是什么，為留守兒童的健康發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力［4］。

3．2利用高新技術(shù)提高留守兒童的智力：

農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該重視教育的質(zhì)量，利用高新技術(shù)開設(shè)優(yōu)質(zhì)教育，利用多媒體的作用打開留守兒童封閉的心理，培養(yǎng)他們樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，在激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高他們的智力。與此同時(shí)，高新技術(shù)可以加強(qiáng)留守兒童與他們父母之間的溝通，幫助他們健康成長(zhǎng)。

3．3加大對(duì)留守兒童心理輔導(dǎo)的力度：

農(nóng)村學(xué)校應(yīng)根據(jù)留守兒童的心理特點(diǎn)成立專門的心理輔導(dǎo)小組，并開設(shè)心理輔導(dǎo)課程。將學(xué)校的留守兒童按照性別、年齡段以及家庭情況進(jìn)行分類，加強(qiáng)與留守兒童之間的溝通，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，同時(shí)利用父母在其身邊時(shí)共同與學(xué)生進(jìn)行交流［5］。

4結(jié)語(yǔ)

留守兒童問題是社會(huì)十分關(guān)注的問題之一，其父母以及教師需要對(duì)其心理問題以及生活狀況加以監(jiān)視，在其成長(zhǎng)狀況面臨許多問題時(shí)，需要隨時(shí)加以正確引導(dǎo)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。文章在對(duì)農(nóng)村留守兒童問題的具體解決措施中還存在很多的缺陷，還需要對(duì)留守兒童的問題進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)

［1］蔣戰(zhàn)修．農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究［D］．湖南．湖南師范大學(xué)．2012．

［2］臧亞鵬．農(nóng)村留守兒童教育問題研究［D］．吉林．吉林大學(xué)．2012．

［3］王琳．我國(guó)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及存在問題分析［D］．吉林．吉林大學(xué)．2012．

［4］王江荷．農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及教育問題對(duì)策研究［J］．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，28：16－18．

第7篇：專業(yè)兒童心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：孤殘兒童；特殊教育；探索實(shí)踐；

文章編號(hào)：1674-3520（2015）-06-00-02

一、把握機(jī)遇，量質(zhì)并舉，扎實(shí)推進(jìn)孤殘兒童特殊教育工作

（一）不斷完善教育設(shè)施，為孤殘兒童營(yíng)造優(yōu)美的教育環(huán)境。

福利院現(xiàn)有孤殘兒童76名，這些兒童98%都存在不同的智力和身體殘疾。為了更好地提高這些孤殘兒童的教育質(zhì)量，福利院根據(jù)智障殘疾兒童特殊教育的需要開展多元化教育，設(shè)立了手工坊、模擬超市、繪畫室、運(yùn)動(dòng)室、多功能廳、情境教室，并不斷配套完善相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備，充分開發(fā)孩子的智力，激發(fā)孩子的潛能。同時(shí)，福利院根據(jù)孩子需求重新布置室內(nèi)環(huán)境，用生動(dòng)有趣的兒童卡通繪畫裝飾墻壁，在不同樓層設(shè)計(jì)不同的主題，激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，在教室里懸掛以孩子活動(dòng)為中心的圖片和孩子們的作品，創(chuàng)造一切對(duì)孤殘兒童成長(zhǎng)有益的教育環(huán)境，增強(qiáng)孩子的主體意識(shí)和“家”的歸屬感。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，重視和支持孤殘兒童的特殊教育。

福利院積極從自身觀念入手，主動(dòng)打破在服務(wù)理念上僅僅滿足于能夠使孤殘兒童吃好，穿好的現(xiàn)狀，努力探索適合我院的特殊教育途徑和方法，把對(duì)孤殘兒童的特殊教育工作列入日常管理重要內(nèi)容。成立了康復(fù)特教室，聘請(qǐng)專業(yè)的康復(fù)特教教師，并注重加強(qiáng)特殊教育專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，采用請(qǐng)進(jìn)來、走出去和內(nèi)培的方式，為職工開展特殊教育技能培訓(xùn)，提高特教隊(duì)伍的專業(yè)技能水平。近年來，福利院選派特教教師外出培訓(xùn)5人次，并組織特教人員先后赴標(biāo)桿單位、兄弟單位學(xué)習(xí)特教經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)挑選特教骨干人員在全院開展定期特教教學(xué)活動(dòng)，建立長(zhǎng)效機(jī)制。

（三）改善教育模式，全面提升孤殘兒童的教育水平。

1、開設(shè)特教班，開展個(gè)性化、多元化教育。福利院于2012年9月開設(shè)特教班，根據(jù)兒童年齡、智力情況和接受能力，對(duì)兒童進(jìn)行分班教學(xué)。課程以實(shí)用語(yǔ)文、實(shí)用數(shù)學(xué)、蒙氏教學(xué)為主，結(jié)合手工、音樂、美勞、品德教育等輔助課程開展課堂，形成了一套完整的教學(xué)流程。教師通過情境觀察、記錄、與多元智力測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的方式對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，結(jié)合兒童生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，為兒童擬定包括年、月、周多層次的教學(xué)計(jì)劃和個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo)計(jì)劃，按計(jì)劃實(shí)施課堂，根據(jù)課堂進(jìn)度、學(xué)員接受程度進(jìn)行課堂記錄，并及時(shí)總結(jié)評(píng)估。目前福利院開設(shè)4個(gè)班級(jí)，分別為特教一班，特教二班，蒙氏教學(xué)班和語(yǔ)訓(xùn)班。一共有15名收養(yǎng)人員參與到上述班級(jí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、適齡兒童進(jìn)入學(xué)校，接受義務(wù)教育。進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)是孤殘兒童融入社會(huì)最關(guān)鍵的一步。對(duì)一些有就讀能力，可以進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)環(huán)境中的收養(yǎng)人員，福利院院主動(dòng)為他們聯(lián)系附近的學(xué)校，讓他們接受正規(guī)的學(xué)校教育。同時(shí)院內(nèi)提前為這些孩子制訂入學(xué)前個(gè)訓(xùn)計(jì)劃，有針對(duì)性的將一些入學(xué)前能力訓(xùn)練一對(duì)一進(jìn)行強(qiáng)化，針對(duì)孩子們存在的問題，及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，樹立自信心，使孩子們更好地融入學(xué)校生活中。目前已有2名兒童進(jìn)入張家港市特殊學(xué)校就讀，1名兒童進(jìn)入梁豐幼兒園就讀，4名大齡收養(yǎng)人員接受義務(wù)教育后，已成功走向社會(huì)。

3、大力發(fā)展早期教育。從“零”開始，抓好嬰幼兒的早期教育。一是對(duì)0―3歲的嬰幼兒開展啟蒙教育。通過音樂、圖畫、游戲等形式寓教于樂，培養(yǎng)嬰幼兒的肢體運(yùn)動(dòng)和語(yǔ)言能力。開展了“愛德祖母育嬰”項(xiàng)目，培訓(xùn)并聘請(qǐng)當(dāng)?shù)氐耐诵萑藛T充當(dāng)特殊“祖母”，每天花一定的時(shí)間負(fù)責(zé)照料3-5名孩子，通過抱、親、逗、做游戲等方式，使孤殘嬰幼兒的身體、認(rèn)知、情感等方面發(fā)育有進(jìn)一步提高。二是對(duì)3―6歲的適齡兒童進(jìn)行學(xué)齡前的教育。以兒童為主導(dǎo)，老師為輔導(dǎo)，主要從語(yǔ)言、知識(shí)、日常行為及動(dòng)作等方面對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行早期教育。2014年，福利院院進(jìn)一步推行“微笑媽媽“行動(dòng)，使護(hù)理員與孤殘兒童間形成穩(wěn)定的、積極的情感依戀，滿足了孤殘兒童情感需求，實(shí)現(xiàn)了由按需喂養(yǎng)向回應(yīng)式撫育的轉(zhuǎn)變。

4、開展大齡兒童技能培訓(xùn)。培養(yǎng)教育孤殘兒童不僅教他們學(xué)習(xí)文化知識(shí)、培養(yǎng)優(yōu)良的個(gè)人品德，更為重要的是教他們?nèi)绾文芨玫剡m應(yīng)社會(huì)。為此，福利院在征求大齡兒童個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上想方設(shè)法使其接受職業(yè)教育，培養(yǎng)基本的生活實(shí)用技能。一是持續(xù)開展各類手工藝品制作技能培訓(xùn)，提高他們的動(dòng)手能力；二是送孤殘兒童去蘇州學(xué)習(xí)刺繡，并進(jìn)行展覽義賣；三是開展“類家庭”項(xiàng)目，篩選出3名大齡兒童進(jìn)行類家庭生活體驗(yàn)教育；四是聯(lián)系愛心企業(yè)，為大齡兒童提供學(xué)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)。通過近年來的不懈努力，我院有3名殘疾兒童掌握了一技之長(zhǎng)，開始獨(dú)立生活，其中一名已經(jīng)組建家庭，育有一子；1名腦癱兒童可以較熟練地彈奏電子琴； 3名兒童的油水分離畫在“《少兒畫苑》第18屆國(guó)際少兒書畫大賽暨第44界世界兒童畫展覽大賽”中，喜獲一金二銀的好成績(jī)。

5、注重孤殘兒童的心理健康教育。福利院的孤殘兒童，他們從小失去了父母和家庭，大多數(shù)還要遭受病痛與殘疾的折磨，外加上從小生活在福利院這樣單一枯燥生活環(huán)境中，造成他們?cè)谛睦砗托愿竦慕∪l(fā)展等方面存在一定的障礙，進(jìn)而使他們養(yǎng)成一些自卑、孤僻、不合群的行為舉止。為此，福利院將孤殘兒童心理健康問題放到同生活照料、知識(shí)學(xué)習(xí)同等重要的位置，從孤殘兒童心理障礙的共同點(diǎn)的基礎(chǔ)上出發(fā)，根據(jù)每個(gè)人的不同特點(diǎn)進(jìn)行分別施教，通過開設(shè)心理健康課、進(jìn)行心理咨詢和請(qǐng)專業(yè)愛心人士有針對(duì)性的對(duì)兒童進(jìn)行適當(dāng)心理疏導(dǎo)、開展心理關(guān)愛活動(dòng)等方式提高孤殘兒童自我價(jià)值認(rèn)同感，促進(jìn)孤殘兒童人格的健全發(fā)展。

6、特殊教育與康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合。福利院腦癱兒童的比例相當(dāng)大，針對(duì)每一位腦癱兒童的具體情況設(shè)計(jì)特殊教育課程，吸收現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)的新成果，融入物理治療、言語(yǔ)治療、心理咨詢和輔導(dǎo)等相關(guān)專業(yè)的康復(fù)知識(shí)，實(shí)施一對(duì)一和小組化相結(jié)合的訓(xùn)練模式，在保證對(duì)其肢體訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹悄苡?xùn)練，以增強(qiáng)腦癱患兒的自身適應(yīng)能力。同時(shí)融合音樂與游戲的配合教學(xué)，提高孩子學(xué)習(xí)的興趣和自主探索的欲望。讓孤殘兒童在學(xué)習(xí)中得到了康復(fù)，康復(fù)的過程中也在學(xué)習(xí)，使兒童在運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、機(jī)能、社交、個(gè)性以及情感等方面得到全面發(fā)展，最大限度地彌補(bǔ)了孤殘兒童的缺陷。

7、探索家庭式養(yǎng)育模式。回歸家庭對(duì)于福利院的孤殘兒童來說是最有利于其全面健康成長(zhǎng)的，但福利院集中供養(yǎng)的大部分孩子因殘疾、患病無法被正式收養(yǎng)，從而導(dǎo)致家庭教育的缺失。為了打破福利機(jī)構(gòu)集中養(yǎng)育的局限性，福利院積極探索家庭寄養(yǎng)養(yǎng)育模式，建立跟蹤回訪制度和規(guī)范，定期回訪，追蹤服務(wù)。同時(shí)，為了讓孤殘兒童既能感受家的溫暖又能享受到院內(nèi)專業(yè)的醫(yī)療、康復(fù)、特教服務(wù)，2013年福利院探索啟動(dòng)“愛心助養(yǎng)項(xiàng)目”和“類家庭”項(xiàng)目。目前已有16位愛心人士與我院簽訂了《愛心助養(yǎng)協(xié)議書》，成功與8名兒童結(jié)對(duì)，并開展了暢游歡樂世界、制作月餅、慶祝生日等20余次活動(dòng)，使兒童開闊了眼界，感受到了家庭的溫暖與關(guān)愛，彌補(bǔ)了機(jī)構(gòu)集中養(yǎng)育的不足。

8、開展社工項(xiàng)目，促進(jìn)孤兒成長(zhǎng)。福利院充分利用元旦、春節(jié)、元宵、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日的不同意義、不同的文化背景和節(jié)日間社會(huì)愛心捐贈(zèng)活動(dòng)，根據(jù)孩子們的認(rèn)知能力，開展豐富多彩的文娛活動(dòng)。如春節(jié)期間開的“迎新春聯(lián)歡會(huì)”活動(dòng)，五一期間的“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”活動(dòng)，“六一”兒童節(jié)開展的“愛心同行”主題開放日活動(dòng)，“小小故事會(huì)”活動(dòng)等等，使孤殘兒童在參與活動(dòng)時(shí)既感受到了快樂又增長(zhǎng)了知識(shí)。同時(shí)，組織兒童走入社區(qū)感受居民小區(qū)的生活氣氛，帶領(lǐng)兒童參加相關(guān)單位的聯(lián)誼活動(dòng)，使孤殘兒童更廣泛地參與社會(huì)活動(dòng)，提升對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，進(jìn)一步完善其心理和情感。

二、孤殘兒童特殊教育存在的問題

通過實(shí)踐探索，福利院的孤殘兒童特殊教育工作取得了可喜的成效，但由于經(jīng)驗(yàn)的不足、條件的有限及人力資源的缺乏，致使該項(xiàng)工作還存在很多不足，有很多可見的制約因素使該項(xiàng)工作距離理想目標(biāo)還有很大差距。

（一）專業(yè)特教師資力量不足。目前，福利院3名特教教師中僅1人是專業(yè)的特殊教育院校畢業(yè)，教師專業(yè)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)不足，僅憑著工作熱情和責(zé)任心為兒童傳授知識(shí)，缺少系統(tǒng)科學(xué)的方法，長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，我院的特殊教育沒有得到教育部門指導(dǎo)、幫助，缺乏充足的教育資源和先進(jìn)的教育信息，這在一定程度上影響了特殊教育的教學(xué)質(zhì)量。

（二）幼齡兒童家庭式撫育跟不上。雖然開展了“類家庭”“愛心助養(yǎng)”等項(xiàng)目，也取得了一定成效，但項(xiàng)目開展以來，只在一些殘疾程度較輕的學(xué)齡兒童間開展，一些重度殘疾幼兒還沒有享受到穩(wěn)定、溫馨的小家庭式生活，沒有感受小家庭的愛和溫暖。 應(yīng)建立幼兒教育模式，再配套適合幼兒成長(zhǎng)的家庭式撫育生活照顧模式。

（三）心理輔導(dǎo)專業(yè)化程度不足。由于孤殘兒童多半有很多心理問題，隨之表現(xiàn)行為問題，心理輔導(dǎo)工作顯得尤為迫切，但福利院沒有專業(yè)心理輔導(dǎo)人員，工作人員只能依靠長(zhǎng)期的工作經(jīng)驗(yàn)開展該項(xiàng)工作，雖然成效不錯(cuò)，但亦顯不足，常常遇到一些棘手問題。解決兒童心理問題不僅能解決很多行為問題，還能起到事半功倍的效果。

（四）教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。從教學(xué)計(jì)劃上來看，整體設(shè)計(jì)上缺乏前后呼應(yīng)的整體連貫性，教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)模糊；從教學(xué)過程來看，課堂開展略顯單薄，不能生動(dòng)活潑的開展課堂；從總結(jié)評(píng)估上來看，不管是學(xué)習(xí)方面還是學(xué)生方面，發(fā)現(xiàn)問題后不能及時(shí)找到好的解決辦法，并且在特教、康復(fù)、養(yǎng)護(hù)上不能有效融合，缺乏溝通。

三、孤殘兒童特殊教育的完善與發(fā)展

（一）不斷完善配套教育設(shè)施。完善對(duì)孤殘兒童教育的基本保障，有步驟、有計(jì)劃地建設(shè)和完善福利院的教育設(shè)施。在設(shè)計(jì)上要符合特殊教育工作開展的要求，要能夠按照不同孤殘兒童的不同需求，不同功能來配備，實(shí)現(xiàn)孤殘兒童特殊教育的設(shè)施規(guī)范化建設(shè)。

（二）大力培育優(yōu)秀特殊教育人才。加強(qiáng)現(xiàn)有特殊教育教師的培訓(xùn)力度，讓特殊教育教師能夠及時(shí)接受最新的、豐富的特教信息和知識(shí)。一方面強(qiáng)化教師的政治學(xué)習(xí)。首先要求教師養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，把“愛心”教育作為教師發(fā)展的靈魂工程來抓，不斷更新教育理念和方法。另一方面加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)。包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程殘缺的能力培養(yǎng)、特殊教育教案的制定和實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的能力培養(yǎng)等，提高教師業(yè)務(wù)能力。

（三）積極爭(zhēng)取社會(huì)力量的支持。積極爭(zhēng)取上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視，通過協(xié)調(diào)人力資源部門，招募志愿者等形式，為我院輸入具有正規(guī)教育學(xué)歷的幼齡和學(xué)齡教育、心理輔導(dǎo)、社會(huì)工作等專業(yè)人才，彌補(bǔ)我院專業(yè)力量不足問題。同時(shí)，積極爭(zhēng)取教育部門和專業(yè)特殊教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)，拓寬特殊教育信息。與救助管理站共享資源--“陽(yáng)光心靈”心理咨詢室及配套建立的心理沙盤游戲室。

（四）將特教工作貫穿于機(jī)構(gòu)養(yǎng)育工作。特殊教育與其它服務(wù)工作有機(jī)結(jié)合起來，互為補(bǔ)充、相互增效。從模式、時(shí)間、空間和形式上，優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)配置，組建特教老師、社工、保育員、志愿者四位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，以緩解特教人員緊張局面。強(qiáng)化生活教育，帶著孩子做游戲、踏青游玩、做家務(wù)、及各種社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)德育的制度化和規(guī)范化，逐步引導(dǎo)孩子的思想發(fā)展，實(shí)現(xiàn)兒童文化知識(shí)教育、思想品德教育、心理疏導(dǎo)、課外學(xué)習(xí)、生活管理的全覆蓋。

第8篇：專業(yè)兒童心理輔導(dǎo)范文

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)人口流動(dòng)限制的格局打破，特別是在一系列強(qiáng)農(nóng)惠農(nóng)政策的推動(dòng)下，農(nóng)村大規(guī)模剩余勞動(dòng)力流向城市，他們以勞務(wù)輸出為手段，謀生致富、養(yǎng)家糊口為目的，每逢過完春節(jié)，大批農(nóng)民便背井離鄉(xiāng)，留下子女外出打工，從而形成農(nóng)村留守兒童這一特殊群體。農(nóng)村留守兒童根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)的劃分其概念亦不同，本文所界定的農(nóng)村留守兒童包括完全留守兒童與非完全留守兒童，即父母雙方或一方外出打工，而自己留在農(nóng)村生活的17歲以下的兒童。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展存在的問題及其原因

父母長(zhǎng)期外出務(wù)工賺錢對(duì)留守在農(nóng)村的兒童心理是否存在影響，以湖南省邵東縣與靖州縣為例的調(diào)查顯示：父母外出打工對(duì)留守兒童的心理的影響

從表格中可以推出，遠(yuǎn)離父母生活的兒童確實(shí)存在一定的心理問題。見微知著，隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，由于各種原因形成了數(shù)不勝數(shù)的農(nóng)村留守兒童。沒有父母只有孩子的家不是一個(gè)真正意義上的家，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童不可能有一個(gè)良好的家庭環(huán)境讓身體與心理茁壯健康的成長(zhǎng)。兒童是祖國(guó)的花朵，未來的棟梁，兒童的心理健康問題日益突出，特別是農(nóng)村留守兒童的心理問題亟待解決。

（一）農(nóng)村留守兒童心理方面存在的問題

1、焦慮自卑，多發(fā)寂寞無助之感。“心理學(xué)研究表明，兒童對(duì)父母有依戀情結(jié)，依戀的程度與性質(zhì)直接關(guān)系到兒童的情感。由于農(nóng)村留守兒童遠(yuǎn)離父母，缺乏心理交流機(jī)會(huì)，內(nèi)心的煩惱與矛盾沒有得到有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致內(nèi)心的情緒無處合理的宣泄，盡管有委托監(jiān)護(hù)人的照顧，但他們所能給予的只是身體方面的關(guān)心，而心理方面的問題大都置若罔聞，因此這種長(zhǎng)期的矛盾心理極易產(chǎn)生焦慮、敏感等情緒。

2、性格孤僻，反叛心理較強(qiáng)。留守兒童在人格形成的關(guān)鍵時(shí)期需要家人的關(guān)心與教育，但由于現(xiàn)實(shí)原因，遠(yuǎn)在異地的父母無法滿足他們的心理需求，長(zhǎng)期以來，他們的苦樂基本是一個(gè)人獨(dú)自承受消化，父母的愛可望而不可及，他們不愿主動(dòng)參加班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)，寧愿沉默寡言，生活在自己的世界里。有些農(nóng)村留守兒童因?yàn)榈貌坏綉?yīng)有的溫暖，希望通過一種極端的行為引起他人的注意與關(guān)心，喜歡與人唱反調(diào)，對(duì)周邊的一切缺乏安全感，常常帶著有色眼鏡看周邊的人與事。

3、道德意志薄弱。兒童道德發(fā)展過程中的關(guān)鍵時(shí)期是由“他律道德”向“自律道德”的過渡。自律道德是在他律道德的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，兒童期的道德判斷大部分停留在他律階段，由他律道德向自律道德的發(fā)展，離不開道德情感的培養(yǎng)和內(nèi)化，離不開成人的監(jiān)督和管教。農(nóng)村留守兒童大多數(shù)是由委托監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)長(zhǎng)大的，一方面由于委托監(jiān)護(hù)人的疏忽，缺乏有力的監(jiān)督管教，另一方面因道德情感缺乏和發(fā)展偏差，留守兒童的自律道德水平低下，道德意志力脆弱，易受社會(huì)不良習(xí)氣的誘導(dǎo)而做出違背道德法律的事。

（二）農(nóng)村留守兒童心理健康出現(xiàn)問題的原因

1、家庭因素。家庭是人生的第一個(gè)教育環(huán)境，青少年心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)是家庭教育，良好的家庭環(huán)境對(duì)兒童的德智體與個(gè)性社交能力等密切相關(guān)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)。”父母的言談舉止對(duì)子女有潛移默化的作用，正確的教育和關(guān)愛是子女形成健康心理和意志力不可或缺的條件。由于外出務(wù)工的父母，遠(yuǎn)離小孩，無法教育子女，親情的缺失造成留守兒童性格的冷漠，不愿與他人交往。

2、學(xué)校因素。家庭生活的不完整，使留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的迷惑，需要學(xué)校更多的幫助與疏導(dǎo)來補(bǔ)救家庭殘缺的影響，但由于學(xué)校一般重智育輕德育的課程偏向以及農(nóng)村學(xué)校無專業(yè)的心理老師，且各科老師教學(xué)任務(wù)繁重，無暇過多關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，幫助他們排憂解難。

3、社會(huì)因素。首先受城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響，農(nóng)民工在城務(wù)工，其隨遷子女就地上學(xué)困難，只能在老家上學(xué)，遠(yuǎn)離父母，心理問題得不到有效解決。其次農(nóng)村社會(huì)文化環(huán)境對(duì)留守兒童的影響，農(nóng)村地區(qū)不論在經(jīng)濟(jì)還是精神方面都是比較單一貧乏的，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村地區(qū)逐漸出現(xiàn)并不斷擴(kuò)大，大部分農(nóng)村中小學(xué)生課余時(shí)間都喜歡“泡吧”，由于網(wǎng)絡(luò)上的信息魚龍混雜，農(nóng)村中小學(xué)生的明辨是非能力與自制力不夠，易沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)，而且由于農(nóng)村留守兒童父母不在身邊，更加肆無忌憚的出入各種娛樂場(chǎng)所，致使他們的心理狀況受到嚴(yán)重的影響。

4、自身因素。根據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)理論兒童期不僅是個(gè)體生物性發(fā)育的階段，而且是他們自我心理的發(fā)育階段。留守兒童正處于這一特殊時(shí)期，他們沒有形成獨(dú)立完整的價(jià)值觀與人生觀，身心處于一種非平衡狀態(tài)，當(dāng)父母外出后，留守兒童在成長(zhǎng)過程中心理和生活空白區(qū)得不到父母與老師的彌補(bǔ)，他們往往把心理的需求與滿足轉(zhuǎn)向朋友，由于其自身發(fā)展的特殊性，不能有效地明辨是非，容易誤入歧途。

三、解決農(nóng)村留守兒童心理問題的對(duì)策

（一）提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)，發(fā)展有利于農(nóng)村剩余勞動(dòng)力當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)經(jīng)濟(jì)模式。農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村的進(jìn)步，最終的目的是使農(nóng)民擺脫貧困，減少農(nóng)村與城鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)差距。要使農(nóng)民真正富起來，必須提高他們的綜合素養(yǎng)與科技創(chuàng)新精神，使他們成為有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型農(nóng)民，使他們不要再背井離鄉(xiāng)，有足夠的時(shí)間與他們的子女相處，給他們溫馨的家庭環(huán)境，并教導(dǎo)他們。

（二）重視學(xué)校教育在留守兒童教育中的重要作用。農(nóng)村留守兒童進(jìn)行教育的主要途徑是通過學(xué)校教育。首先各學(xué)校應(yīng)該摒棄重智輕德的教育，不要被高考的“指揮棒”束縛，適當(dāng)開設(shè)德育課程；其次各學(xué)校應(yīng)有專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，及時(shí)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，定期與他們開展心理交流座談會(huì)；最后班主任應(yīng)該及時(shí)了解留守兒童的家庭情況、學(xué)習(xí)狀況以及心里狀況，并做好詳細(xì)的跟蹤記錄，建立“心靈驛站”，在生活與學(xué)習(xí)上更多的給與他們幫助與愛。

第9篇：專業(yè)兒童心理輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】?jī)和?心理健康 心理健康教育 實(shí)踐 研究

一、兒童心理健康教育的意義分析

1.品質(zhì)的培養(yǎng)

兒童好比一張白紙，這一時(shí)期是品質(zhì)培養(yǎng)期，心理健康教育成就孩子的品行品性。兒童的心理逐漸的從簡(jiǎn)單向復(fù)雜發(fā)展，從無意向有意發(fā)展，從不成熟到成熟發(fā)展，從不完善到完善發(fā)展，這期間，兒童的人生觀、價(jià)值觀、世界觀初步形成，是兒童品質(zhì)塑造的堅(jiān)實(shí)的基點(diǎn)。培養(yǎng)孩子不怕困難，開拓進(jìn)取的精神，關(guān)心他人、家庭、社會(huì)的意識(shí)和責(zé)任感，與人合作、交流的能力，自主創(chuàng)新、自信、自強(qiáng)的品質(zhì)。這些都意味著健康的心理教育的重要，意味著兒童心理健康的重要。

2.人格的健全

兒童的自我意識(shí)的發(fā)展處在起步階段，心理健康會(huì)使孩子在接觸現(xiàn)實(shí)的同時(shí)不斷正確地認(rèn)識(shí)自我，在周圍環(huán)境里調(diào)控自我，承受挫折并學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，這種與社會(huì)相適應(yīng)的能力的培養(yǎng)，有利于孩子健全的人格的形成，養(yǎng)成一個(gè)良好的生活習(xí)慣。即便是出現(xiàn)了心理健康障礙的孩子，在這一階段，接受科學(xué)合理的心理健康教育，是完全有可能擺脫心理障礙，完善自我，從而促進(jìn)他們?nèi)烁竦慕∪?/p>

3.心理素質(zhì)的提升

當(dāng)今世界各種競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人才不僅僅要有適應(yīng)社會(huì)的智能和技能，還要有良好的心理素質(zhì)，只有具備健康的心理，才足以面對(duì)壓力與競(jìng)爭(zhēng)，才足以立足社會(huì)。心理健康是全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的重要的內(nèi)容。當(dāng)代兒童是21世紀(jì)的新新人類，競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，心理素質(zhì)的提升將讓他們學(xué)會(huì)掌握調(diào)控自我，發(fā)展自我的方法與能力，是培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。

二、兒童心理健康教育的現(xiàn)狀

1.目前兒童養(yǎng)尊處優(yōu)，相當(dāng)普遍地存在著心理脆弱、不能吃苦、蠻橫任性、自私自利、缺乏創(chuàng)造性、獨(dú)立性差、不喜合作交往、自控能力差等問題，影響孩子未來的發(fā)展，因而，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展的問題亟待解決，兒童心理健康教育的現(xiàn)狀不容樂觀也不容忽視。

2.心理健康教育開展并不普遍，社會(huì)對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，一是家長(zhǎng)們多數(shù)偏向重視兒童身體健康和智能發(fā)展，對(duì)孩子的心理健康并不是很關(guān)注，再加上工作忙，出現(xiàn)許多的留守兒童，缺少來自家庭的心理健康教育；二是學(xué)校受應(yīng)試教育的影響，只偏重課程教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，難當(dāng)素質(zhì)心理教育的大任。大多數(shù)學(xué)校往往只在形式上開設(shè)心理咨詢室，缺少接受過專業(yè)訓(xùn)練的心理健康教育的老師，事實(shí)上，心理健康教育一般流于形式，得不到實(shí)施。

三、兒童心理健康存在的問題

1.焦慮心理

焦慮是一種過度的憂愁和傷感的情緒體驗(yàn)，是消極性情緒增強(qiáng)的表現(xiàn)。孩子情感單純，在失去所愛的事或物或者是感到自尊心受損時(shí)，很容易產(chǎn)生焦慮的情緒。另一方面，孩子的焦慮也會(huì)由憤怒委屈引起，把本該向外發(fā)泄的憤怒和攻擊朝向自己。但是，孩子還不會(huì)調(diào)整自身的情緒，又無法宣泄，孩子會(huì)有焦慮情緒，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致抑郁。可能會(huì)表現(xiàn)為整天憂心忡忡、愁眉不展、情緒低落、悶悶不樂，對(duì)周圍事物不感興趣，自我評(píng)價(jià)降低，有自卑自罪感，感到困難重重，不能勝任，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，會(huì)有思維遲緩、反應(yīng)遲鈍、思路經(jīng)常受阻、注意力難于集中，自覺肢體乏力、腦力遲鈍等。在身體功能上，會(huì)有食欲不振、體重減輕、失眠等各種不適。從而孩子在心理上產(chǎn)生障礙，影響學(xué)習(xí)與生活，甚至有可能影響未來的人生發(fā)展方向。

2.情感沖動(dòng)

情感沖動(dòng)指兒童的情感活動(dòng)不受理性控制的發(fā)作性的擾亂現(xiàn)象。此時(shí)，兒童的情緒情感表現(xiàn)出隨意沖動(dòng)性，也就是任性逆反，并經(jīng)常出現(xiàn)莽撞的行為。他們年齡小、閱歷淺、知識(shí)少，不善于用理智控制自己的情緒，感情不穩(wěn)定，因此，此時(shí)期的孩子經(jīng)不起外界的誘惑，在環(huán)境消極因素影響下，容易形成狹隘的意識(shí)，不良的心態(tài)。

3.注意力不能集中

兒童的注意力不能集中、情緒起伏大、自我控制的能力差，出現(xiàn)這種問題的因素是多方面的，來自家庭及環(huán)境的壓力可能讓孩子感到不適，希望引起注意，以打架或是離位走動(dòng)或是叫喊和講話等等與眾不同的方式表現(xiàn)自己，當(dāng)目的不能達(dá)到時(shí)往往會(huì)失落和無措，從而循環(huán)往復(fù)，導(dǎo)致注意力集中困難。

4.品行障礙

許多家庭都“望子成龍”“望女成鳳”，可家長(zhǎng)在教育孩子上卻不得其法。在教育方法有的苛刻，不分場(chǎng)合當(dāng)面訓(xùn)斥打罵，不顧及兒童的自尊心，若是長(zhǎng)此以往，孩子心理壓力過大，會(huì)形成憂郁、孤僻、退縮、逆反心理。還有的對(duì)孩子溺愛，造成子女任性、懶惰、依賴等不良心理，孩子無法真正成長(zhǎng)。矯正孩子品行障礙的重要方式是情感宣泄，孩子心中的煩惱與想法難以得到理解，最終往往會(huì)出現(xiàn)各種品性不良的問題。

四、兒童心理健康的對(duì)策

1.進(jìn)行正確的教育觀念熏陶

一直以來，應(yīng)試教育將全社會(huì)對(duì)于成才的標(biāo)準(zhǔn)定義在考上好大學(xué)，將好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)定義在好成績(jī)，將分?jǐn)?shù)看作是第一考核線。從兒童教育來講，在應(yīng)試教育的理念下，兒童的心理健康問題與日俱增。兒童從小只知道考分，沒有自己的興趣、愛好、個(gè)性、人格，甚至丟掉了自己對(duì)生活的思考與看法。這種教育下的孩子，心理健康問題往往較大，性格冷漠自私，追求考試名次，經(jīng)不起失敗打擊，不容易適應(yīng)社會(huì)。因此，素質(zhì)教育必須落實(shí)到實(shí)處，培養(yǎng)兒童正確的人生價(jià)值認(rèn)知、全面發(fā)展，從小培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度和人生態(tài)度，讓他們懂得，作為社會(huì)生活中的人，道德素質(zhì)是人的重要內(nèi)涵，它決定著人的尊嚴(yán)、價(jià)值和成就，要做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)而不是對(duì)名利的追求。堅(jiān)持對(duì)兒童心理正確的引導(dǎo)，堅(jiān)持面對(duì)全體學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、參與體驗(yàn)性原則、民主性原則、差異性原則、多樣性原則，培養(yǎng)和提高兒童共性健康的心理品質(zhì)，預(yù)防心理障礙的產(chǎn)生。將共性的心理健康教育與個(gè)性的心理指導(dǎo)相結(jié)合，使每個(gè)少年兒童都得到健康發(fā)展。

2.建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道

在學(xué)校與家庭的雙重影響教育之下，優(yōu)化心理教育環(huán)境。在學(xué)校與家長(zhǎng)之間建立長(zhǎng)效的溝通渠道，從孩子入學(xué)為起點(diǎn)，早期介入，從家庭教育背景、教育理念入手，共同規(guī)劃孩子的將來，不要等到孩子出了問題再?gòu)?qiáng)調(diào)溝通渠道如何重要，也就是孩子的教育要有前瞻性。即便是孩子真的有了問題，作為學(xué)校和家庭也應(yīng)該站在孩子的角度看待問題，千萬不可以用成年人的思維方式解決孩子心理存在的問題。讓全社會(huì)都來關(guān)心少年兒童的成長(zhǎng)，用正確的方式去影響和教育孩子。

3.打造專業(yè)的有能力的心理健康教育的師資隊(duì)伍

兒童隨著年齡的增加，思想上會(huì)有許多的發(fā)展變化，各種情緒困惑會(huì)越來越多，因此他們需要有一個(gè)情感引導(dǎo)者。搞好心理健康教育的師資隊(duì)伍的建設(shè)，掌握進(jìn)行心理健康教育所具備的知識(shí)和能力，有能力指導(dǎo)每一位有心理障礙的兒童，發(fā)揮、完善少年兒童的自主性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們自我管理能力。解決他們所遇到的心理疑惑，關(guān)心他們，通過心理輔導(dǎo)，關(guān)心孩子，聆聽他們的煩惱，指導(dǎo)他們正確看待情緒與心理問題，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

4.創(chuàng)設(shè)良好的家教和家庭環(huán)境

成功的家教造就成功的孩子，失敗的家教造就失敗的孩子。孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)固然重要，孩子的素質(zhì)培養(yǎng)更為重要。孩子健康心理的培養(yǎng)比對(duì)孩子身體的關(guān)心更為重要，只有具備了健康的心理，才能挑戰(zhàn)未來，走向成功。所以家長(zhǎng)要多與孩子溝通，培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志和吃苦耐勞的精神，創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，不好的家庭又致使他們形成扭曲的人格的可能。所以家長(zhǎng)應(yīng)該為子女著想，讓他們?cè)谟袗鄣募彝キh(huán)境下健康成長(zhǎng)。