心理健康教育課程的意義精選(九篇)

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第1篇：心理健康教育課程的意義范文

關(guān)鍵詞：新課程；高中數(shù)學(xué)；心理健康教育；健全人格

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0300-01

高中數(shù)學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)以人的發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。良好的心理素質(zhì)是人全面素質(zhì)中的重要部分，所以在大力開展素質(zhì)教育的同時(shí)，更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育。教師不但要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，更應(yīng)該重視學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)他們健全的人格。

1.高中數(shù)學(xué)心理健康教育的原則

1.1 積極調(diào)動(dòng)原則。判斷一節(jié)高中數(shù)學(xué)課的好壞，不在于教師教的有多好，語言多么的精美，而重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否被調(diào)動(dòng)起來，是否積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中來。因此教師應(yīng)該努力營(yíng)造良好的課堂氛圍，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來，及時(shí)肯定學(xué)生課堂表現(xiàn)出來的優(yōu)秀舉動(dòng)，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生樂學(xué)。

1.2 成功體驗(yàn)原則。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅在于讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中，通過問題的解決，積極地參與發(fā)言，體驗(yàn)到成功的樂趣，從而增強(qiáng)自信心，促進(jìn)心理健康的發(fā)展，在成功的體驗(yàn)中，學(xué)生得到認(rèn)可，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，愿意與同學(xué)分享成功的體驗(yàn)，從而使人際交往能力得到提高。教師適時(shí)的點(diǎn)撥，課堂的肯定，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，備教材備學(xué)生，注意考慮問題的設(shè)置，給學(xué)生增加體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

1.3 和諧民主原則。和諧民主的氛圍是高中數(shù)學(xué)心理健康教育的一個(gè)主要體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的參與和合作。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)與指導(dǎo)。不使用語言暴力及體罰待，消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的恐懼心理。對(duì)待學(xué)生因非智力因素出的錯(cuò)誤，應(yīng)以一種寬容的態(tài)度面對(duì)，維護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生在愛和關(guān)心中成長(zhǎng)。通過有效的課堂管理，培養(yǎng)學(xué)生自覺、自強(qiáng)、自律的能力，能夠做到以正確態(tài)度面對(duì)自己出現(xiàn)的問題，而不是因?yàn)榻處煹耐貜?qiáng)迫自己去做。

1.4 滲透靈活機(jī)動(dòng)原則。心理健康教育與課程教學(xué)的滲透沒有定法，在實(shí)施時(shí)要以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生心理健康和培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)為目的，幫助學(xué)生解決實(shí)際的學(xué)習(xí)問題和心理問題，不能死板滲透，留下很重的滲透方式的痕跡，這樣就會(huì)有作秀的嫌疑，也難以取得預(yù)期的效果。

2.高中數(shù)學(xué)心理健康教育的教學(xué)策略

2.1 營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。課堂教學(xué)氣氛可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。情緒心理學(xué)家曼德勒認(rèn)為，環(huán)境刺激引起認(rèn)識(shí)解釋，認(rèn)識(shí)解釋引起喚醒的知覺，喚醒的知覺導(dǎo)致情緒體驗(yàn)。心情良好則思路開闊、思維敏捷，情緒低落則思路阻塞、操作遲緩。所以，在教學(xué)中營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生才有充分表達(dá)自己思想感情的機(jī)會(huì)。

1.1.1 重視教學(xué)民主，參與群體學(xué)習(xí)。"教是為了不教"既是教學(xué)目的，又是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法后一種自主的境界。學(xué)生具備了學(xué)習(xí)能力后主動(dòng)地獲取知識(shí)，做到無師自悟，無師自通，而它的基礎(chǔ)就是教師平時(shí)的民主教學(xué)風(fēng)格，它使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。教學(xué)民主是提供給學(xué)生一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在民主、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生心情愉悅，樂于接受新知，并能主動(dòng)地提問，敢想、敢表白，思維處于一種積極的狀態(tài)。要敢于讓學(xué)生想、說、做，敢于把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過觀察、操作、獨(dú)立思考及群體討論去獲取知識(shí)。

1.1.2 運(yùn)用合作教學(xué)，培養(yǎng)群體意識(shí)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生必須了解群體的目標(biāo)任務(wù)，然后試著去達(dá)到這些目標(biāo)，而這樣的了解不是自動(dòng)的調(diào)節(jié)結(jié)果，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)，考慮到合作活動(dòng)中方法和觀點(diǎn)的多重性，人際關(guān)系的復(fù)雜性，因而學(xué)生在觀點(diǎn)上會(huì)有一個(gè)較大的協(xié)調(diào)過程。這種協(xié)調(diào)大致有兩類：順應(yīng)和同化。同化大多被看作是一種主動(dòng)的調(diào)整，順應(yīng)則是個(gè)體認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的變化。這種協(xié)調(diào)有助于培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)，有效地防止孤癖型學(xué)生的產(chǎn)生。

2.2 克服浮躁心態(tài)，強(qiáng)化內(nèi)控心理。由于學(xué)生的浮躁心態(tài)，造成學(xué)生在"反饋控制"階段所做的大量工作是：糾錯(cuò)、改進(jìn)、提高。要改變這種現(xiàn)狀，措施很多，其中確定一套正確的操作程序是非常必要的。

2.3 確定評(píng)價(jià)導(dǎo)向，體驗(yàn)成功愉悅。評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及效果的價(jià)值判斷，評(píng)價(jià)的形式一般有相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等。學(xué)生參與的評(píng)價(jià)過程實(shí)質(zhì)也是學(xué)習(xí)做人的過程。相互評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用分步肯定評(píng)價(jià)法，不要以一個(gè)完美無缺的答案作為評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的相互評(píng)價(jià)，不僅保護(hù)了同學(xué)，幫助他樹立自尊、自信，鼓勵(lì)他自強(qiáng)，同時(shí)也培養(yǎng)了自己對(duì)人、對(duì)事客觀公正，善于待人的品質(zhì)。而自我評(píng)價(jià)實(shí)際上是一個(gè)自我反省的過程，通過評(píng)價(jià)進(jìn)行自我調(diào)整，自我完善，從而提高學(xué)生做人的品質(zhì)。

2.4 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，促進(jìn)素質(zhì)全面提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)中"舉一反三"、"聞一知十"的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，有利于他們將來進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)，進(jìn)行更大的創(chuàng)造，更好地為人類造福。在教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣不僅加深對(duì)教學(xué)的理解，更重要的是靈活運(yùn)用舊知解決新問題，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)教學(xué)的規(guī)律，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。通過這樣有序、有目的引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

2.5 扭轉(zhuǎn)學(xué)困生的心理，讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)的重要性。學(xué)困生是教學(xué)中最令老師頭疼的，但我們要知道，學(xué)困生不是笨，很多都是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)不感興趣。通過活動(dòng)，學(xué)生了解到要通過自己的實(shí)踐和嘗試去煅煉自己的實(shí)踐能力，為以后的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是讓學(xué)生知道了學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，就不再討厭數(shù)學(xué)了。

第2篇：心理健康教育課程的意義范文

【關(guān)鍵詞】高職輔導(dǎo)員；護(hù)理類學(xué)生；心理健康教育；項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作進(jìn)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是一種“行為導(dǎo)向”教學(xué)法，具有實(shí)施性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性的特點(diǎn)。如今，隨著高職課程教學(xué)的改革，心理健康教育課程的重要性逐漸被各高校所重視。心理健康教學(xué)課程非常注重學(xué)生實(shí)踐，需要理論與實(shí)際很好地結(jié)合才能達(dá)到開展該課程的真正目的。但是，目前的傳統(tǒng)化教育往往出現(xiàn)重理論，理論和時(shí)間嚴(yán)重脫節(jié)的情況，影響了該課程開展的效果。而項(xiàng)目化教學(xué)是以學(xué)生和老師共同完成任務(wù)為主要的課程模式，能充分結(jié)合實(shí)踐，因此正是心理健康教學(xué)所必需的。

一 、高職院校護(hù)理類《心理健康教育》課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)必要性

1.課程教學(xué)目標(biāo)的需要

該課程目標(biāo)在于提高護(hù)理類高職院校學(xué)生的心理健康意識(shí)和心理素質(zhì)，提高他們面對(duì)以后工作中各種環(huán)境壓力的能力，也提高他們與患者進(jìn)行溝通，對(duì)患者進(jìn)行心理護(hù)理的能力。他要求課堂教學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐以及團(tuán)體訓(xùn)練很好地結(jié)合。但是，要通過傳統(tǒng)教學(xué)方式給學(xué)生灌輸一些心理健康的理論知識(shí)是不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。而項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)就是要應(yīng)用理論知識(shí)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過程，通過師生相互合作具體一步步完成項(xiàng)目目標(biāo)。它能真正做到理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。所以，開展項(xiàng)目化教學(xué)是心理教育課程目標(biāo)所需。

2.提高學(xué)生參與進(jìn)該課程的興趣所需

心理健康教育課程主體是學(xué)生，學(xué)生能否積極參與進(jìn)來至關(guān)重要。但是，如果通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏師生互動(dòng)，會(huì)顯得枯燥而無味。這樣就會(huì)使得學(xué)生沒有參與該課程的主觀能動(dòng)性。尤其是高職院校學(xué)生，他們對(duì)于自己專業(yè)以外的課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)非常之差。而項(xiàng)目化教學(xué)的主體是學(xué)生，老師起引導(dǎo)作用，這樣學(xué)生的就能積極的參與進(jìn)來。能讓學(xué)生在自主的體驗(yàn)、探索中學(xué)得更多心理健康教育知識(shí)，提高心理素質(zhì)。

3.《心理健康教育》實(shí)際應(yīng)用的需要

心理健康教育課程具有很大的實(shí)用性，他需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，然后自己體驗(yàn)、感悟從而使自己的心理得到成長(zhǎng)和飛躍。對(duì)于護(hù)理類學(xué)生，它的意義更為重大，因?yàn)閷W(xué)到的心理健康知識(shí)能過應(yīng)用到工作中，這樣對(duì)自己之后護(hù)理工作的進(jìn)行有很大的實(shí)際意義。因此，心理健康教育課程可以說是一門技能培訓(xùn)課，需要學(xué)生將做、學(xué)、行結(jié)合起來。這就當(dāng)然血藥項(xiàng)目化教學(xué)。

二、項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用到護(hù)理類高職輔導(dǎo)員心理健康教育課程中

1.項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生能達(dá)到以下目標(biāo)：了解自己的心理特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律；能很好掌握調(diào)節(jié)心理的方法；能很好解決自己成長(zhǎng)過程中遇到的心理問題；能較好的維護(hù)好自己的心理健康，提高自己心理素質(zhì)；作為護(hù)理學(xué)生，能很好的幫助患者解決在疾病的發(fā)生、發(fā)展以及轉(zhuǎn)歸過程中遇到的心理困難。

2.項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)過實(shí)際需求調(diào)查，護(hù)理類高職學(xué)生心理健康所涉及的領(lǐng)域可分為以下三個(gè)板塊：自我了解、適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)工作。自我了解包括：自我意識(shí)、人格心理、情緒心理。適應(yīng)生活包括：人際心理、戀愛心理、學(xué)習(xí)心理。適應(yīng)工作包括：醫(yī)護(hù)心理、護(hù)患心理。

3.項(xiàng)目化教學(xué)具體訓(xùn)練項(xiàng)目

經(jīng)過學(xué)生中間調(diào)研，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目的時(shí)候要注重實(shí)際應(yīng)用、貼近生活、具有代表性、實(shí)踐性。本項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目大致可見表1：

板塊 訓(xùn)練項(xiàng)目

自我了解 自我意識(shí)――探討“我是誰”、“優(yōu)點(diǎn)突擊”、“天生我才”

人格心理――認(rèn)識(shí)人格二十問、塑造健全的人格

情緒心理――焦慮自評(píng)、培養(yǎng)積極的情緒

適應(yīng)生活 人際心理――建立良好的寢室關(guān)系、練就很好的人緣

學(xué)習(xí)心理――學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析、制定有效學(xué)習(xí)計(jì)劃

戀愛心理――樹立正確愛情觀、愛的真正含義

適應(yīng)工作 醫(yī)護(hù)心理――正確看待醫(yī)生和護(hù)士的關(guān)系

護(hù)患心理――與患者良好溝通

三、項(xiàng)目化教學(xué)效果

心理健康教育課程在高職類院校當(dāng)中開展的必要性非常之大。但是枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方式達(dá)不到開展該課程的目的和效果。項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)與心理教育課程的要求相呼應(yīng)，所以在心理健康教育課程開展中采取項(xiàng)目化教學(xué)有非常大的意義。通過采取項(xiàng)目化教學(xué)，心理健康教育課程在護(hù)理類高職院校的開展更為順利，學(xué)生有更大的積極性參與到該課程中。通過開展該課程，學(xué)生的心理素質(zhì)得到了很大的提高、學(xué)生也更注重提高自我心理健康水平。學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平得到提升、也能更好的處理生活關(guān)系，對(duì)于將來走向職場(chǎng)也更有信心。

四、結(jié)論及展望

項(xiàng)目化教學(xué)在《心理健康教育》課程中的實(shí)行，有助于護(hù)理類高職輔導(dǎo)員對(duì)高職院校學(xué)生的《心理健康教育》課程的順利開展。由于在《心理健康教育》中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)還不是很足，存在著很多問題比如評(píng)估方法、改革手段等都需要不斷地完善。 所以，我們需要根據(jù)心理健康教育課程結(jié)合高職護(hù)理學(xué)生的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的項(xiàng)目化措施，這樣才能更加深入的應(yīng)用該方法，使教學(xué)得到更大的成功。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：心理健康教育課程的意義范文

（中南民族大學(xué)民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院湖北武漢430074）

摘要：大學(xué)生心理健康教育課是大學(xué)生心理健康教育的主渠道、主陣地。積極心理學(xué)為大學(xué)生心理健康課程教學(xué)優(yōu)化提供了新的視角，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的積極轉(zhuǎn)向，必須通過更新教學(xué)理念，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、改善教學(xué)關(guān)系等“積極設(shè)計(jì)”，不斷提升大學(xué)生心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生心理健康教育；課程教學(xué)；積極心理學(xué)

中圖分類號(hào)：G441文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．07．0024

大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的主渠道、主陣地，是開展大學(xué)生心理健康教育的必經(jīng)途徑。近些年，各高校大學(xué)生心理健康教育工作大多聚焦于預(yù)防和矯正大學(xué)生各類心理問題，忽略學(xué)生潛質(zhì)的開發(fā)及心理素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育教學(xué)存在一些誤區(qū)。大學(xué)生心理健康教育乏力，大學(xué)生心理健康素質(zhì)較低，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性不盡人意的現(xiàn)實(shí)，決定著心理健康教育工作者必須從更宏觀的視野、秉承全面深化改革創(chuàng)新的理念，不斷優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)，切實(shí)提升大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的新引力和感染力。

“積極心理學(xué)”的概念是由“積極心理學(xué)之父”Seligman于1998年正式提出，作為一門致力于研究普通人的發(fā)展?jié)撃芎兔赖碌姆e極學(xué)科，積極心理學(xué)主張充分挖掘人固有的、潛在的、具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的和諧發(fā)展，使人類走向幸福。積極心理學(xué)有三個(gè)明確的研究領(lǐng)域：積極的情緒體驗(yàn)（positive emotion），主要包括幸福感、愉悅感、感恩之心、成就感等；積極的人格特質(zhì)（positive trait），主要包括天賦、毅力、興趣、人際能力、價(jià)值觀等；積極的社會(huì)關(guān)系（positive institutions），主要包括積極的家庭、學(xué)校和社會(huì)關(guān)系帶來良好的公眾品質(zhì)：助人為樂，文明禮貌，關(guān)愛弱勢(shì)群體，遵守社會(huì)公德、職業(yè)道德和家庭美德等。“積極”二字的重要性表現(xiàn)為：心理健康教育工作者必須以開放、平等的眼光同時(shí)關(guān)注教育個(gè)體存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，無條件積極主動(dòng)探尋教育個(gè)人的價(jià)值和意義，積極挖掘教育個(gè)體的潛質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)教育個(gè)體培育自尊自信、理性平和的心態(tài)。

積極心理學(xué)為高校大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)提供了嶄新的思路，注入了鮮活的素材，將積極心理學(xué)的最新研究成果運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)理念、內(nèi)容、方法等要素環(huán)節(jié)的積極轉(zhuǎn)向，有助于最大程度實(shí)現(xiàn)教育主體和教育客體的良性互動(dòng)，最大限度提升師生在課堂教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有助于最大范圍將心理健康教育課程打造為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的通識(shí)教育課程。

1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體性，樹立積極的育人導(dǎo)向

課程教學(xué)改革，理念先行。基于積極心理學(xué)視野下的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)優(yōu)化，必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的“積極轉(zhuǎn)變”，將以人為本，立德樹人理念貫穿于課堂教學(xué)的全過程和各環(huán)節(jié)，要凸顯積極的育人導(dǎo)向，將“讓每一位大學(xué)生積極全面發(fā)展”作為課程教學(xué)的終極目標(biāo)，將培育大學(xué)生的積極心理品質(zhì)，激發(fā)大學(xué)生的積極心理力量，塑造大學(xué)生的積極人格作為課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，具體而言，在教學(xué)過程中，要突出學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課程教學(xué)過程中獲得積極的心理體驗(yàn)，多角度參與大學(xué)生心理健康教育課程，在學(xué)以致用，以學(xué)促用，學(xué)用結(jié)合的過程中錘煉包括積極的認(rèn)知、情感、意志、信念，行動(dòng)在內(nèi)的優(yōu)秀心理品質(zhì)，掌握創(chuàng)造幸福生活的積極力量，不斷提升自身的心理健康素質(zhì)和主觀幸福感。作為心理健康教育課程教學(xué)老師，必須遵循“他助、互助、自助”的心理健康教育課程教學(xué)規(guī)律，通過積極的正面引導(dǎo)和教育，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體身心積極健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“助人自助，共同進(jìn)步”的積極育人目標(biāo)，從根本上滿足大學(xué)生們的心理發(fā)展需求，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的自我成長(zhǎng)和潛能發(fā)揮，培養(yǎng)和造就具有積極品質(zhì)、良好美德及感受幸福能力的人。

2充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注度，增強(qiáng)積極的育人效果

課程教學(xué)改革，內(nèi)容為王。用積極心理學(xué)的最新研究成果充實(shí)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)，能夠較好地?cái)U(kuò)大課程教學(xué)的吸引力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的關(guān)注度。積極心理學(xué)視野下的大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)重點(diǎn)圍繞“人為什么活著？”、“人應(yīng)該如何積極活著？”、“如何打造陽光心態(tài)”、“如何建立良好的人際關(guān)系？”、“怎么樣的生活才更有意義和價(jià)值”這類終極命題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、生命的積極意義和價(jià)值，培育積極的心態(tài)和正向的思維，在充分挖掘?qū)W生潛能優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生的積極人格力量，在具體課程設(shè)計(jì)的過程中，可以將上述宏大命題模塊化，滲透到自我認(rèn)知、情緒管理、壓力應(yīng)對(duì)、人際交往、思維訓(xùn)練，生涯規(guī)劃等主題討論中。

研究表明，當(dāng)前絕大多數(shù)大學(xué)生的心理健康水平是處于正常范圍的，但部分學(xué)校的心理健康教育內(nèi)容仍然圍繞少數(shù)學(xué)生的心理問題和障礙展開，造成大學(xué)生心理健康內(nèi)容的窄化，不能很好地滿足大多數(shù)學(xué)生心理發(fā)展的積極訴求，因此應(yīng)該注意將大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容的層次性劃分，堅(jiān)持發(fā)展性、預(yù)防性和干預(yù)性相結(jié)合，體現(xiàn)積極心理學(xué)的基本要求和規(guī)律。其中發(fā)展性課程注重培養(yǎng)和塑造大學(xué)的積極情緒和人格，注重開發(fā)大學(xué)生的心理潛能和提升心理品質(zhì)；預(yù)防性課程注重引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在生活、學(xué)習(xí)、工作過程中存在的心理困擾和問題；干預(yù)性課程注重引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)重大心理問題或突發(fā)事件時(shí)，如何積極尋求專業(yè)的咨詢和幫助，及時(shí)緩解心理壓力，早日走出心理困境。

3改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度，提供積極的育人平臺(tái)

課程教學(xué)改革，方法是關(guān)鍵。方法是解決大學(xué)生心理健康教育課程針對(duì)性、實(shí)效性和學(xué)生代入感、參與度的橋梁和紐帶，當(dāng)前，大多數(shù)高校心理健康教育教育多以灌輸教育為主，體驗(yàn)式、參與式、互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)方法運(yùn)用不足，課堂氛圍、課程效果普遍不佳。積極心理學(xué)視野下的大學(xué)生心理健康教育課程更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，行動(dòng)參與和心理感受，更加要求授課老師綜合運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)、情景體驗(yàn)、角色扮演、工作坊等積極教學(xué)手段和方法。

教學(xué)方法的靈活性、教學(xué)手段的多樣性是激勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)參與課堂，傳遞積極心理健康知識(shí)的最佳途徑。積極心理學(xué)視野下的大學(xué)生心理健康教育課程必須高度重視學(xué)生的積極參與、主動(dòng)體驗(yàn)，通過積極的心理體驗(yàn)，累積心理資本，增強(qiáng)心智能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心素質(zhì)的和諧發(fā)展，全面提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在體驗(yàn)式教學(xué)方法運(yùn)用方面，積極心理學(xué)家Seligman曾提供了很好的樣本，如Seligman經(jīng)常通過使用“每天記錄3件好事情”、“新用署名的力量”、“感恩拜訪”、“大笑練習(xí)”等練習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與程度，促進(jìn)學(xué)生積極的行為改變，通過對(duì)積極情緒的尋求與體驗(yàn)，在“積極”中受益和成長(zhǎng)。此外，積極心理健康教育課程教學(xué)可采用積極心理測(cè)量方法，引導(dǎo)學(xué)生填寫《人格優(yōu)勢(shì)量表》、《自信量表》、《自我幸福感量表》、《樂觀量表》等量表，讓學(xué)生通過自我測(cè)量了解自身潛能和優(yōu)勢(shì)，從而形成對(duì)人性優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)積極全面的認(rèn)識(shí)。

4改善師生關(guān)系，提升學(xué)生的滿意度，營(yíng)造良好的育人環(huán)境

課程教學(xué)優(yōu)化，環(huán)境營(yíng)造是保障。大學(xué)生心理健康教育總是在老師的主導(dǎo)下開展，總是要依靠學(xué)生主體性地位和作用的發(fā)揮，總是以學(xué)生的滿意度為衡量標(biāo)準(zhǔn)，總離不開具體的育人環(huán)境。積極心理學(xué)視野下的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)，要求建立平等、民主、協(xié)作、共贏的師生關(guān)系，要求教師具有足夠的“積極力量”，向?qū)W生傳遞積極、樂觀、向上的人生態(tài)度，對(duì)學(xué)生有期望、有熱情、有信心，通過發(fā)揮個(gè)人魅力，引導(dǎo)學(xué)生參與課程教學(xué)，參與師生互動(dòng)，在和諧的師生關(guān)系中，不斷增強(qiáng)學(xué)生的安全感，存在感和幸福感。此外，教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，在教學(xué)過程中多使用一些正向積極的案例，多運(yùn)用一些積極向上的表達(dá)詞語，營(yíng)造積極、和諧的課堂氛圍，通過師生之間、學(xué)生之間的友好協(xié)作，不斷強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，也要突出家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境在培養(yǎng)大學(xué)生良好心理素質(zhì)過程中的積極作用，一方面，要打造積極、樂觀、高雅、向上的校園環(huán)境，兩一方面要營(yíng)造溫馨、信任、關(guān)愛的家庭環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)诜e極的育人環(huán)境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展，不斷提升自身心理綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

1克里斯托弗·彼得森．積極心理學(xué)［M］．北京：群言出版社，2010

2任俊．積極心理學(xué)思想的理論研究［D］．南京：南京師范大學(xué)，2006

第4篇：心理健康教育課程的意義范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育 活動(dòng)教學(xué)法 優(yōu)勢(shì) 應(yīng)用

1 大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的問題

1.1 授課形式單一，缺乏創(chuàng)新 一般高校開展心理健康教育課程主要是以選修課的形式設(shè)立，學(xué)生參與心理健康教育的目的就是為了根據(jù)相關(guān)知識(shí)解決自身的問題，但是由于教師在講授心理健康教育課程過程中過分于對(duì)理論知識(shí)的講解，而沒有充分發(fā)揮學(xué)生的參與積極性，結(jié)果大部分的學(xué)生就會(huì)對(duì)心理健康教育課程失去興趣，同時(shí)教師在心理健康教育過程中沒有進(jìn)行與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，沒有對(duì)相關(guān)心理知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。

1.2 心理健康教育課程偏離教學(xué)目標(biāo) 高校在開展心理健康教育過程中，大部分時(shí)間是對(duì)如何解決心理問題以及治療心理疾病而言的，而對(duì)于預(yù)防心理健康問題的知識(shí)講解的相對(duì)較少，甚至有的高校心理健康教育課程對(duì)此是一帶而過，而心理健康教育教學(xué)目的是以預(yù)防學(xué)生心理健康問題為主，心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的之間的偏離很容易造成心理健康教育的偏差性發(fā)展。

1.3 心理健康教育在教學(xué)過程中脫離實(shí)際 心理健康教育課程的設(shè)立目的是預(yù)防與解決學(xué)生心理問題，因此心理健康教育課程在內(nèi)容安排上要注意與學(xué)生實(shí)際生活、學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系，但是由于高校對(duì)于心理健康教育課程的考核不嚴(yán)格，教師專業(yè)技能不高等方面的原因，使得心理健康教育在教學(xué)的過程中忽視心理健康教育的實(shí)用性，尤其是教學(xué)方法的單一性，造成學(xué)生依靠心理健康教育學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的意義不大。

2 運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的優(yōu)勢(shì)

2.1 大學(xué)生心理健康課教學(xué)目標(biāo)決定了活動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì) 高校開展心理健康教育課程的目的就是為社會(huì)培養(yǎng)更多地具有高心理素質(zhì)的人才。活動(dòng)教學(xué)法則是促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)全面發(fā)展的有效途徑，通過活動(dòng)教學(xué)法可以為學(xué)生提供解放自、發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的契機(jī)。

2.2 活動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)決定了其在大學(xué)生心理健康課教學(xué)中不可或缺 活動(dòng)教學(xué)法注重的是學(xué)生的主體地位，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接參與活動(dòng)其中，親自體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)并且直接獲得經(jīng)驗(yàn)。而心理健康教育是以預(yù)防與解決學(xué)生的心理問題為主的，學(xué)生的心理健康發(fā)展需要學(xué)生親自參與心理健康活動(dòng)，通過實(shí)踐獲取相應(yīng)的健康知識(shí)，因此通過在心理健康教育教學(xué)環(huán)節(jié)采用活動(dòng)教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極參與心理健康教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)預(yù)防與解決心理健康問題意識(shí)。

2.3 大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)內(nèi)容特殊性決定了活動(dòng)教學(xué)法的必要性 高校開展心理健康教學(xué)在內(nèi)容安排上主要分為知識(shí)講解與實(shí)踐體驗(yàn)。知識(shí)講解采取的教學(xué)方法主要是根據(jù)心理健康教育理論結(jié)合相應(yīng)的案例分析，雖然學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解相對(duì)容易，但是學(xué)生很難做到與自身的對(duì)照；實(shí)踐體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生親自參與心理健康教育活動(dòng)中，通過自身的心理問題，讓教師進(jìn)行相關(guān)問題的講解與分析，以此提高對(duì)于心理健康知識(shí)的掌握程度，因此實(shí)踐體驗(yàn)心理健康教育時(shí)活動(dòng)教學(xué)法是心理健康實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的有效體現(xiàn)。

3 活動(dòng)教學(xué)法對(duì)教師能力的要求

活動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施需要教師與學(xué)生的密切配合，但是由于教學(xué)法的實(shí)施主要有教師設(shè)計(jì)與完成，因此為了完善活動(dòng)教學(xué)法在高校心理健康教育中的應(yīng)用，應(yīng)該在教師教學(xué)能力方面入手：

3.1 “學(xué)生為本”的教學(xué)理念 心理健康教育不同于其它學(xué)科的教育，心理健康教育主要是預(yù)防與解決學(xué)生心理問題的，教師與學(xué)生之間的地位關(guān)系不是上下級(jí)的關(guān)系，而是他們站在平級(jí)以朋友、親人的角度進(jìn)行相應(yīng)的心理健康問題咨詢與分析的，因此教師在教學(xué)觀念中要以“學(xué)生為本”的理念貫穿到教學(xué)環(huán)節(jié)中。比如在講解“大學(xué)生性心理發(fā)展”問題，教師首先就要有清晰的觀念――為學(xué)生服務(wù)的理念，要站在朋友的角度去分析問題，并且給其進(jìn)行心理溝通。

3.2 提高任課教師的教學(xué)能力 首先，活動(dòng)教學(xué)法在活動(dòng)安排上有不同的要求，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中其受到外界環(huán)境的影響因素比較大，因此需要教師具有一定的應(yīng)變能力和心靈感應(yīng)效應(yīng)；其次活動(dòng)教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)并不是單純的改變教師的教學(xué)手段，教師也可以通過改變學(xué)習(xí)教材、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)進(jìn)度安排等實(shí)現(xiàn)；最后教師要積極主動(dòng)的參與有助于提高自身專業(yè)技能的培訓(xùn)。

3.3 注重心理學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)積累 在活動(dòng)教學(xué)方面，每個(gè)活動(dòng)都包涵心理學(xué)原理或技術(shù)。如，“自我探索之窗”源于精神分析，“情緒調(diào)整技巧”從合理情緒療法變化而來，“制訂行動(dòng)計(jì)劃”直接取于行為主義療法。因此大學(xué)生心理健康教育對(duì)任課教師的要求會(huì)更高：不僅要知其然且知其所以然，在熟知三類活動(dòng)操作程序的基礎(chǔ)上，掌握各類型活動(dòng)的理論根據(jù)，才能讓三種類型活動(dòng)不拘禁于套路形式，抓住核心。

參考文獻(xiàn)：

[1]伊軍.體驗(yàn)式教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院心理健康教育課程中的研究與應(yīng)用[J].今日湖北.下旬刊，2013（2）.

第5篇：心理健康教育課程的意義范文

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué) 心理健康教育 課程建設(shè)

課 題：濟(jì)寧學(xué)院2012年思想政治教育研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2012SZZX03。

積極心理學(xué)主張從正向的積極的角度來研究與探討心理健康教育問題，這已成為當(dāng)前心理健康教育研究的新取向。積極心理學(xué)的理念不僅豐富了心理健康教育的內(nèi)涵，拓展了思路，還為打開高校心理健康教育新局面提供了理論依據(jù)。課堂教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的主渠道，具有覆蓋面廣、影響大、效果顯著的特點(diǎn)，用積極心理學(xué)的理念來構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程，必將進(jìn)一步推動(dòng)心理健康教育工作的發(fā)展。2011年5月教育部辦公廳了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳[2011]5號(hào)），文件要求高校把心理健康教育課程開設(shè)為必修課。以積極心理學(xué)的理念為基礎(chǔ)來建設(shè)高校心理健康教育課程，對(duì)增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性，提高大學(xué)生整體素質(zhì)有著重要的理論與實(shí)踐意義。

一、積極心理學(xué)的基本內(nèi)涵

積極心理學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)消極心理學(xué)提出的。它研究的側(cè)重點(diǎn)是人自身的積極因素和正向力量，而不是只關(guān)注問題。積極心理學(xué)的創(chuàng)始人馬丁?塞里格曼、謝爾頓和勞拉?金，點(diǎn)明了積極心理學(xué)的本質(zhì)是“積極心理學(xué)是致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)”。積極心理學(xué)的研究對(duì)象是平均水平的普通人，它主張利用心理學(xué)比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，研究人類的力量和美德等積極方面，提倡用一種積極的心態(tài)來對(duì)待人的心理現(xiàn)象和心理問題，要求心理學(xué)家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來幫助普通人得到良好的發(fā)展，使具有一定天賦的人潛能得到充分發(fā)揮。它摒棄了傳統(tǒng)心理學(xué)忽視人的潛力和主觀能動(dòng)性的消極取向的研究模式，力圖研究和探討人類的積極品質(zhì)，關(guān)注人類的生存與發(fā)展。

馬丁?賽里格曼博士指出：“當(dāng)代心理學(xué)正處在一個(gè)新的歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期，心理學(xué)家扮演著極為重要的角色和新的使命，那就是如何促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)的發(fā)展，幫助人們走向幸福，使兒童健康成長(zhǎng)，使家庭幸福美滿，使員工心情舒暢，使公眾稱心如意。”積極心理學(xué)的研究范疇主要有以下三個(gè)層面。

1.主觀層面――積極的情緒和體驗(yàn)

馬丁?賽里格曼在《真實(shí)的幸福》（2002）中將積極情緒劃分為三大類：與過去有關(guān)的積極情緒，包括滿意、滿足、盡職、驕傲和安詳；與現(xiàn)在有關(guān)的積極情緒，包括即時(shí)的和長(zhǎng)久的欣慰?jī)深悾慌c將來有關(guān)的積極情緒，包括樂觀、希望、自信、信仰和信任。B?L?Fredrick（1998）認(rèn)為積極情緒有拓延人的知―行的能力，并能構(gòu)建個(gè)人資源，如增強(qiáng)人的體力、智力、社會(huì)協(xié)調(diào)性等，而消極情緒減少了這一資源，并且積極情緒有助于消除消極情緒。主觀幸福感、快樂、愛等等，都成了心理學(xué)研究的新熱點(diǎn)。

2.個(gè)體層面――積極的人格特質(zhì)

馬丁?賽里格曼和克里斯托弗?彼得森對(duì)個(gè)體的積極品質(zhì)進(jìn)行了研究，提出積極品質(zhì)的6個(gè)維度及相應(yīng)的24種品質(zhì)，分別是：智慧，包括創(chuàng)造力、好奇心、熱愛學(xué)習(xí)、開放性、洞察力；勇氣，包括真誠(chéng)、勇敢、堅(jiān)持，熱情；仁愛，包括善良、愛、社交智力；公正，包括公正、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)精神；節(jié)制，包括寬容、自我控制和自我調(diào)節(jié)、謙虛、審慎、自制；超越，包括審美、感恩、希望、幽默、精神信念。研究表明，人類積極品質(zhì)是人類賴以生存與發(fā)展的核心要素。

3.群體層面――積極的社會(huì)環(huán)境

基于群體層面的積極社會(huì)環(huán)境主要包括建立健康的家庭、關(guān)系良好的社區(qū)、有效能的學(xué)校、有社會(huì)責(zé)任感的媒體等積極的組織系統(tǒng)。這是影響人類幸福的環(huán)境條件以及影響天才發(fā)展，創(chuàng)造力的培養(yǎng)、發(fā)揮等的社會(huì)環(huán)境因素。

綜上所述，積極心理學(xué)將人的樂觀、幸福感、好奇心、智慧和創(chuàng)造的勇氣等作為實(shí)證基礎(chǔ)來研究人的美德和潛力，以幫助所有人獲得幸福為目標(biāo)。這一理論的提出改變了傳統(tǒng)心理學(xué)過于傾向消極價(jià)值取向的狀況，倡導(dǎo)積極的導(dǎo)向，主張關(guān)注人們的自身潛能和優(yōu)秀品質(zhì)，致力于使人類更加幸福地生活與發(fā)展。

傳統(tǒng)的心理健康教育是以“消極心理學(xué)”為理論基礎(chǔ)的，這容易讓人產(chǎn)生“沒有心理問題就是心理健康”，“心理健康教育就是解決心理問題”等等這樣的誤解。現(xiàn)實(shí)是很多人是不愿意承認(rèn)自己有心理問題的，這從某種程度上造成了心理健康教育受“抵制”，影響了心理健康教育課的開設(shè)和實(shí)效。以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建積極心理健康教育模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

二、積極心理學(xué)啟示下的大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)

積極心理學(xué)理論下的心理健康教育課程服務(wù)于積極心理健康教育宗旨，定位于面向全體學(xué)生、以學(xué)生積極人格的培養(yǎng)為目標(biāo)。通過創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造積極的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)事件做出積極解釋，增進(jìn)學(xué)生積極體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生潛在的積極力量， 不斷提高學(xué)生主觀幸福感。

1.課程目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)生的健全人格

大學(xué)生心理健康教育課程是高校心理健康教育的主渠道，最終目的應(yīng)服從心理健康教育的整體目標(biāo)，即提高學(xué)生的整體素質(zhì)、開發(fā)學(xué)生心理潛能和促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。但是目前高校大部分課程基本上是宣傳普及心理健康知識(shí)，傳授預(yù)防和調(diào)節(jié)心理問題的方法和技能，課堂教學(xué)重點(diǎn)放在“問題”上，基本上以消極取向?yàn)橹鳎@不利于大學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成。積極心理學(xué)主張心理學(xué)應(yīng)該幫助人類對(duì)幸福生活的追求，培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)就是為其一生的幸福奠定基礎(chǔ)。因此，基于積極心理學(xué)的理念，大學(xué)生心理健康教育課程的目標(biāo)定位應(yīng)是關(guān)注學(xué)生生命，培養(yǎng)積極人格。心理健康教育課程不僅要傳授心理健康知識(shí)，解決學(xué)生心理層面的問題，更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生健全人格的塑造，培養(yǎng)和開發(fā)其積極的心理潛質(zhì)，以積極的心態(tài)解讀生活現(xiàn)象。有關(guān)研究表明，人的許多積極心理潛質(zhì)是可以通過學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐而得以開發(fā)和培養(yǎng)的。

2.課程內(nèi)容――培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)

心理健康教育課程與其他學(xué)科課程不同，它不是單純的心理健康知識(shí)信息的傳授，而是側(cè)重于學(xué)生心理和行為的體驗(yàn)進(jìn)而獲得成長(zhǎng)。積極心理學(xué)認(rèn)為人有自我實(shí)現(xiàn)的能力，個(gè)體有能力決定自我的最終發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并過上一種相對(duì)滿意、有尊嚴(yán)的生活。所以，心理健康教育課程的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)上。例如積極的情緒體驗(yàn)、積極的態(tài)度和動(dòng)機(jī)、 積極人格的培養(yǎng)、積極的自我評(píng)價(jià)和改變等。以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，心理健康教育課程內(nèi)容應(yīng)注重實(shí)用性，關(guān)注學(xué)生潛能開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的心理成長(zhǎng)，選擇大學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)問題、人生定位、職業(yè)取向、交友困惑、提升幸福感等方面的主題，從積極的角度解讀負(fù)性事件，發(fā)掘負(fù)性情緒的積極意義，積極自我悅納，加強(qiáng)“生命觀”教育等。

3.教學(xué)方法――開放式、體驗(yàn)式為主

其他學(xué)科的課堂教學(xué)主要是以傳授知識(shí)、技能為目標(biāo)，積極心理學(xué)指導(dǎo)下的心理健康教育課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索和正向力量的開發(fā)，重視積極參與和體驗(yàn)，以塑造大學(xué)生的積極人格。而目前的教學(xué)方式仍然以講授為主，案例為輔，尤其是理論和基礎(chǔ)知識(shí)講授過多，體驗(yàn)較少。即便是體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，也有淺層體驗(yàn)多，深層體驗(yàn)少的問題。

基于積極心理學(xué)理念的心理健康教育課程更強(qiáng)調(diào)通過不同途徑獲得積極體驗(yàn)，將所學(xué)到的知識(shí)和理論內(nèi)化為指導(dǎo)行動(dòng)的理念。因此，應(yīng)以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，積極拓展心理健康教育課程的教學(xué)途徑，建立開放式多元化的教學(xué)方法。例如可以借鑒團(tuán)體心理輔導(dǎo)中團(tuán)體游戲的方法，通過學(xué)生們的參與和互動(dòng)，達(dá)到對(duì)心理知識(shí)的領(lǐng)悟和技能的掌握。除此之外，還可以應(yīng)用情景心理劇、錄像演示等方法，這樣通過學(xué)生積極參與、主動(dòng)體驗(yàn)和自我探索獲得的東西更容易內(nèi)化為實(shí)際行動(dòng)，并滲透到日常生活和學(xué)

習(xí)中。

4.師生關(guān)系――平等、和諧

在傳統(tǒng)的心理健康教育課程教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是不平等的，甚至是對(duì)立的。教師是知識(shí)的載體，是權(quán)威者，是教學(xué)活動(dòng)的主宰，學(xué)生是教師傳授知識(shí)的對(duì)象，這在一定程度上限制了學(xué)生的心理成長(zhǎng)。基于積極心理學(xué)的理念，教師的首要工作不是傳授而是促進(jìn)，是一個(gè)能影響他人的人；不僅教會(huì)學(xué)生學(xué)什么、做什么，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)、怎么做，教會(huì)學(xué)生完善和發(fā)展自己的精神世界，成為一個(gè)人格健全的人。教師尊重學(xué)生的人格，肯定學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。給學(xué)生以尊重和贊賞，學(xué)生才能感受師生的平等，才能體會(huì)自尊的存在。這樣教師與學(xué)生建立的是一種平等的、和諧的關(guān)系。在這樣的師生關(guān)系下，教師是學(xué)生的伙伴和知心朋友。這樣教師更容易走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解其心理需要；學(xué)生才愿意進(jìn)行積極體驗(yàn)，敞開心扉勇于自我開放、積極探索。

積極心理學(xué)面向全體學(xué)生，兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性差異的辯證統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的自我探索能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身潛能，發(fā)展積極心理品質(zhì)及自我成長(zhǎng)力量。這種理念為高校的心理健康教育課程建設(shè)展示了一個(gè)嶄新的視角， 將對(duì)提高大學(xué)生心理健康教育教學(xué)工作的實(shí)效產(chǎn)生積極影響，有利于學(xué)生心理健康的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)校的

穩(wěn)定。

參考文獻(xiàn)：

[1]任俊，葉浩生.積極：當(dāng)代心理學(xué)研究的價(jià)值核心[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004（4）.

[2]魏然.以積極心理學(xué)理念引導(dǎo)高校心理健康教育[J].高等教育研究（成都），2010（3）.

第6篇：心理健康教育課程的意義范文

在幼兒心理健康被高度重視的背景下，通過對(duì)河北省幼兒園心理健康課程的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園心理健康課程實(shí)施中存在三大突出問題，課程地位邊緣化、內(nèi)容設(shè)置混亂化和責(zé)任主體模糊化。針對(duì)現(xiàn)狀中暴露出的問題，應(yīng)抓住教育主體的綜合素質(zhì)、配套資源的系統(tǒng)開發(fā)和主體責(zé)任的評(píng)價(jià)機(jī)制等關(guān)鍵因素提出建設(shè)性對(duì)策，以期對(duì)幼兒園心理健康課程實(shí)施提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：

幼兒園；心理健康；課程

隨著人們對(duì)全面發(fā)展要求的不斷提高，心理健康作為一項(xiàng)重要指標(biāo)引起了越來越多人的關(guān)注。學(xué)齡前兒童的心理健康狀況，也已經(jīng)成為家長(zhǎng)熱議的話題。諸如社會(huì)交往、性格培養(yǎng)、意志磨練和習(xí)慣養(yǎng)成等這些以往更多的通過隱性教育去實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，已經(jīng)不能滿足日益增長(zhǎng)的心理需求。它們被涵蓋在心理健康課程這一大的概念內(nèi)被提上了日常教學(xué)的議事日程。正是在這樣的大背景下，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）才應(yīng)運(yùn)而生［1］。其中詳細(xì)規(guī)定了幼兒身心發(fā)展的各項(xiàng)指標(biāo)，為幼兒園開展心理健康課程指明了方向。此后越來越多的幼兒園在心理健康課程方面增加了投入和課時(shí)，但由于園所性質(zhì)、園長(zhǎng)認(rèn)識(shí)程度、師資力量配備和配套教材等一系列問題，幼兒園心理健康課程的效果并不十分明顯［2］。筆者通過對(duì)河北省幼兒園心理健康課程開設(shè)的情況的問卷調(diào)查，了解各地幼兒園心理健康課程開設(shè)的情況、內(nèi)容及效果。找到影響問題的關(guān)鍵因素，并提出有針對(duì)性建議。為了全面了解河北省幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀，筆者使用自編問卷采用整群隨機(jī)抽樣法對(duì)石家莊、邯鄲、張家口、廊坊和保定等地36家幼兒園329名教師進(jìn)行問卷調(diào)查及訪談，其中公辦幼兒園15家，私立幼兒園21；城市幼兒園24家，縣城幼兒園9家，農(nóng)村幼兒園3家。幼兒教師年齡在19～46歲，全部為女性。問卷主要涉及3個(gè)方面，包括幼兒園心理健康實(shí)施現(xiàn)狀、影響因素和幼兒園心理健康課程內(nèi)容設(shè)置等。

一、幼兒園心理健康課程的重要性

（一）保障幼兒全面健康成長(zhǎng)

隨著社會(huì)的發(fā)展，“健康”越來越被人所重視。健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。健康是保證幼兒全面發(fā)展的前提，能否對(duì)幼兒實(shí)施適宜的健康教育，不僅關(guān)系到幼兒當(dāng)前的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)對(duì)其一生的幸福產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。長(zhǎng)期以來，家長(zhǎng)和教師更關(guān)注幼兒的身體健康，而忽視了心理健康。幼兒的心理健康包括智力發(fā)育正常，情緒愉快穩(wěn)定，行為活潑且有一定的自控能力，能與他人相處并適應(yīng)集體生活等多個(gè)方面。但是，目前仍有部分家長(zhǎng)片面地重視知識(shí)教育，忽視非智力因素的培養(yǎng)。這種“本末倒置”的現(xiàn)象已經(jīng)引起了越來越多人的反思，反對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”，回歸幼兒教育本質(zhì)成為了普遍共識(shí)。幼兒園作為學(xué)前教育的主要載體，在課程設(shè)置中保證心理健康課程的有效開展對(duì)于矯正幼兒?jiǎn)栴}行為、塑造幼兒健全人格和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展具有十分重要的意義。

（二）推進(jìn)幼兒教育創(chuàng)新發(fā)展

當(dāng)前幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)兒童情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。心理健康教育內(nèi)容主要體現(xiàn)在健康領(lǐng)域中，而沒有專門的心理健康教育課程。隨著人們對(duì)精神追求的不斷提高，幼兒心理保健成為了家長(zhǎng)的一項(xiàng)迫切需求。幼兒園應(yīng)在需求的驅(qū)動(dòng)下開設(shè)幼兒心理健康教育課程，這也是幼兒教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。因此，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，按照發(fā)展階段有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)地開展心理健康教育可以推進(jìn)幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展。與此同時(shí)，對(duì)于豐富學(xué)前教育理論體系也具有重要的意義。

（三）解決個(gè)別幼兒心理問題

目前幼兒身上不同程度地出現(xiàn)了許多心理健康問題，如嬌慣、自私、獨(dú)立性差、缺乏耐挫力、自我保護(hù)意識(shí)差等。雖然絕大多數(shù)孩子并不存在嚴(yán)重的心理問題，但個(gè)別孩子的獨(dú)特心理問題往往會(huì)影響到一個(gè)班級(jí)甚至整個(gè)幼兒園的氛圍。例如，幼兒多動(dòng)而不能自控、適應(yīng)性差、愛哭鬧和攻擊性強(qiáng)而不具有同情心等都會(huì)帶來連鎖反應(yīng)。由于教師和家長(zhǎng)對(duì)心理問題的不重視，片面認(rèn)為孩子的問題行為只是暫時(shí)的，會(huì)隨著年齡的增加而消失。結(jié)果往往導(dǎo)致問題越來越嚴(yán)重，最終會(huì)影響幼兒未來的發(fā)展。在幼兒園中開展心理健康教育課程，針對(duì)個(gè)別幼兒的心理和行為問題開展專業(yè)輔導(dǎo)，才能從根本上解決幼兒的心理問題。這既體現(xiàn)了幼兒園對(duì)于家長(zhǎng)孩子的負(fù)責(zé)態(tài)度，也傳遞了幼兒園辦學(xué)的基本教育理念。

二、幼兒園心理健康課程實(shí)施的現(xiàn)狀

（一）幼兒心理健康課程重視程度不足

心理健康教育課程在幼兒園中開展是大勢(shì)所趨，這已經(jīng)得到了大多數(shù)人的認(rèn)同。本次調(diào)查幼兒園類型多樣，既包括城市公辦和私立幼兒園，也包括縣城幼兒園；既有省示范幼兒園，也有農(nóng)村私立幼兒園。涉及調(diào)研幼兒園的范圍和層次較廣，絕大多數(shù)被調(diào)查教師認(rèn)為，在幼兒園中開設(shè)心理健康課程非常必要，占到所有被調(diào)查教師的91．5％，認(rèn)為沒有必要的占4．3％，認(rèn)為無所謂的占4．2％。調(diào)查結(jié)果顯示幼兒園心理健康教育的重要地位已經(jīng)被絕大多數(shù)人所承認(rèn)。但是，調(diào)查同樣顯示只有21．2％被調(diào)查教師所在幼兒園開設(shè)了心理健康相關(guān)課程，沒有一所幼兒園開設(shè)專門的心理健康教育課程，只是在《健康》等相關(guān)課程中涉及一些零星的心理健康內(nèi)容。“思想上高度重視，實(shí)施上缺乏引導(dǎo)”已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園開展心理健康教育的普遍共識(shí)。這一方面說明幼兒教育緊跟時(shí)代步伐，不斷豐富幼兒教育教學(xué)內(nèi)容。另一方面也說明幼兒園教師缺乏教育創(chuàng)新能力。《指南》只是提綱挈領(lǐng)式的給出了幼兒心理發(fā)展的總目標(biāo)，并未具體列出如何去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方法和途徑。幼兒園教師缺乏實(shí)踐指導(dǎo)，在實(shí)際執(zhí)行中常常感到“心有余而力不足”［3］。

（二）幼兒園心理健康課程內(nèi)容設(shè)置混亂

幼兒園教師缺乏具有可操作性的課程設(shè)置和配套教材，必然導(dǎo)致教授內(nèi)容的多樣化和隨機(jī)化。在回答“心理健康的幼兒具有哪些表現(xiàn)”時(shí)，排在前四位的分別是心理特點(diǎn)與年齡相符、智力發(fā)展正常、情緒反應(yīng)適度和遵守紀(jì)律和規(guī)則。這反映出在教師的眼中，聰明和聽話是健康孩子的重要特質(zhì)。在回答“幼兒園心理健康課程需要包含哪些內(nèi)容”時(shí)，更多的教師選擇了人際交往訓(xùn)練、情緒情感教育等與情商有關(guān)的選項(xiàng)。盡管個(gè)別私立幼兒園有意識(shí)的開設(shè)過交朋友、理解他人等方面的活動(dòng)和游戲，但整體上缺乏連貫性和系統(tǒng)性。幼兒園亟需符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律且操作性強(qiáng)的幼兒心理健康教材或可執(zhí)行性方案。

（三）幼兒心理健康教育主體責(zé)任不明確

家庭與幼兒園在孩子心理健康教育方面均應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。僅僅依靠任何一方的力量都無法實(shí)現(xiàn)幼兒心理的全面發(fā)展。有75．4％的被調(diào)查教師認(rèn)為二者均應(yīng)承擔(dān)責(zé)任，23．7％的教師認(rèn)為家庭應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，只有0．8％的教師認(rèn)為幼兒園應(yīng)該單獨(dú)承擔(dān)責(zé)任。雖然共同承擔(dān)責(zé)任成為主流，但仍有近三成被調(diào)查者在推諉幼兒園的責(zé)任，這勢(shì)必會(huì)影響到其他教師的心態(tài)。另一方面，在具體實(shí)施幼兒心理健康教育時(shí)也存在著較大的分歧。有13．6％的教師認(rèn)為心理健康課程應(yīng)該由心理專任教師來開展實(shí)施，認(rèn)為帶班教師或保育員為主要實(shí)施主體的占14％，剩余的72．9％的人選擇了“包括幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、保育員在內(nèi)的全體教師”。應(yīng)該明確的是，集體負(fù)責(zé)很多時(shí)候更容易出現(xiàn)推卸責(zé)任，最終導(dǎo)致無人負(fù)責(zé)的尷尬境地。而目前，這種選擇仍占主流。說明還未明確出幼兒心理健康教育實(shí)施的主體，其責(zé)任也不明晰。

三、優(yōu)化幼兒園心理健康課程的對(duì)策

（一）全面提高幼兒教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力

調(diào)查顯示，目前幼兒教師存在專業(yè)理論素質(zhì)不夠，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，不能將新的科研成果應(yīng)用于教學(xué)。要優(yōu)化幼兒園心理健康教育課程，需要幼兒教師綜合素質(zhì)的提升［4］。個(gè)別農(nóng)村幼兒園教師在觀念上仍未脫離照看孩子的傳統(tǒng)觀念，缺乏必要的教育能力和教學(xué)手段。城鎮(zhèn)公辦幼兒園教師雖然入口關(guān)把控較嚴(yán)，但學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)不足也制約教研能力的進(jìn)一步提高。幼兒教師隊(duì)伍的素質(zhì)直接關(guān)系到課程實(shí)施的效果，心理健康教育課程由于內(nèi)容具有一定的專業(yè)性，對(duì)教師素質(zhì)的要求也相應(yīng)更高。因此，全面提高幼兒教師綜合素質(zhì)勢(shì)在必行。可以通過對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)來補(bǔ)充幼兒心理健康方面的短板。在培訓(xùn)內(nèi)容上不應(yīng)該局限于教育學(xué)和心理學(xué)的通識(shí)性內(nèi)容，而是應(yīng)該培訓(xùn)包括幼兒身心發(fā)展的階段和特點(diǎn)、幼兒心理行為問題的矯正與防治、幼兒心理疏導(dǎo)技能等專業(yè)性技能。這些技能培訓(xùn)操作性比較強(qiáng)，幼兒教師也容易上手，也能夠產(chǎn)生良好的效果而提高自信心，是今后幼兒教師素質(zhì)培訓(xùn)的重要發(fā)展趨勢(shì)。此外，創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會(huì)創(chuàng)造型教師必備的能力，要熱愛創(chuàng)造，有創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，能創(chuàng)造性地組織心理健康教育活動(dòng)，才能在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出創(chuàng)造性。幼兒教師需要不斷嘗試新的教學(xué)方法和手段，才能保證心理健康教育課程的順利開展。將心理健康教育與活動(dòng)和游戲相結(jié)合，將心理健康教育與家長(zhǎng)互動(dòng)相結(jié)合，將心理健康教育與參觀和實(shí)踐相結(jié)合。幼兒教師只有發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，才能將本園的實(shí)際與幼兒心理健康教育相結(jié)合，開展豐富多彩和形式多樣的課程，真正實(shí)現(xiàn)每名幼兒的身體、心理等健康成長(zhǎng)。

（二）開發(fā)幼兒心理健康教育課程及配套資源

當(dāng)前幼兒園五大領(lǐng)域課程中并未專門將心理健康教育作為獨(dú)立門類，該內(nèi)容主要通過滲透在其他五大領(lǐng)域中零星呈現(xiàn)。這與幼兒心理健康被高度重視形成鮮明的對(duì)比，已經(jīng)無法滿足幼兒園日漸增長(zhǎng)的教學(xué)需求。缺乏優(yōu)秀的教材和配套資源已經(jīng)成為制約幼兒園心理健康教育課程有效開展的主要瓶頸。盡管近年來在上海等地開展過“比比和朋友們”等專門心理健康教育課程，但源于英國(guó)的教材和模式無法發(fā)揮最大效果，其教材內(nèi)容與國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)期待和幼兒園課程均存在一定差距。但是該課程的實(shí)施作為幼兒園心理健康教育的有效探索，為我國(guó)幼兒園心理健康教育課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的確立和教學(xué)方法與形式的選擇都具有十分重要的借鑒意義。更多的關(guān)注智力因素的培養(yǎng)而忽視了非智力因素的培養(yǎng)，已經(jīng)成為幼兒園相關(guān)課程教材開發(fā)的潛在規(guī)則。將數(shù)學(xué)、拼音、音樂甚至美術(shù)等科目單獨(dú)設(shè)立，已經(jīng)成為幼兒園選擇教材的常態(tài)。幼兒教師缺乏開展心理健康教育的指導(dǎo)，在工作中感到困擾等都與缺乏相應(yīng)教材有關(guān)。因此，這就需要心理健康教育工作者根據(jù)我國(guó)幼兒園實(shí)際情況，針對(duì)幼兒的現(xiàn)有問題，開發(fā)有特色的心理健康教育課程，這樣才能夠保證幼兒心理健康教育具有實(shí)體內(nèi)容，便于開展教學(xué)活動(dòng)。此外，幼兒教師可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)開發(fā)“園本課程”，形成心理健康教育百花齊放的新局面［5］。調(diào)查也顯示，幼兒園教師普遍關(guān)注的幼兒心理健康方面的內(nèi)容主要包括自我認(rèn)知、自我情感體驗(yàn)和自我控制等多個(gè)方面。經(jīng)過整理和分析，幼兒心理健康課程的主要內(nèi)容可以包括適應(yīng)、交往、愛與感恩、習(xí)慣、情緒和性格等幾個(gè)方面。將這六個(gè)部分進(jìn)一步細(xì)化，并通過動(dòng)畫導(dǎo)入、教師講解、參與體驗(yàn)和示范表演等四個(gè)環(huán)節(jié)展開課堂教學(xué)，構(gòu)成幼兒園小班心理健康課程的核心內(nèi)容。目前，筆者正在開發(fā)相應(yīng)配套課程的教材和輔助用品。該內(nèi)容本身作為一種嘗試希望能夠?yàn)橛變簣@開展心理健康教育提供參考。

（三）進(jìn)一步明確主體責(zé)任以及考核評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)目前幼兒健康教育實(shí)施主體不明確，責(zé)任不清晰，建議在幼兒園中配備專職的心理健康教師，進(jìn)行心理健康教育課程的教學(xué)與活動(dòng)，保證實(shí)施心理健康教育的主體，制定相應(yīng)的責(zé)任制度及考核評(píng)價(jià)機(jī)制［6］。如果全體教師均參與幼兒心理健康內(nèi)容的滲透與引導(dǎo)是初級(jí)階段，兼任心理健康教師是過度階段，那么專兼職相結(jié)合的心理健康教師則是幼兒園心理健康教育課程實(shí)施的高級(jí)階段。“專業(yè)的人做專業(yè)的事”不僅能夠極大限度地提高工作效率，而且也能夠保證工作質(zhì)量。專職心理教師需要承擔(dān)心理健康教育課程，并為園內(nèi)幼兒建立心理檔案，及時(shí)與幼兒進(jìn)行心理溝通，開展心理輔導(dǎo)，定期跟家長(zhǎng)反饋幼兒心理發(fā)育情況等。因此，還需要在幼兒園中設(shè)有配套的幼兒心理輔導(dǎo)室或“心理撫育室”，為專職心理教師開展個(gè)別輔導(dǎo)提供場(chǎng)所和支持。例如可以通過“箱庭療法”來療愈兒童的心理創(chuàng)傷，通過“繪畫療法”來宣泄幼兒的負(fù)面情緒，通過“家庭治療”來改善父母和子女間的親子關(guān)系等。當(dāng)然這也對(duì)專職幼兒心理教師以及幼兒家長(zhǎng)的配合提出了更高的要求。與此同時(shí)，專職幼兒教師不僅需要及時(shí)針對(duì)“個(gè)別人”開展工作，更重要的是對(duì)“所有人”也應(yīng)負(fù)有相應(yīng)的責(zé)任，這一責(zé)任通過幼兒園心理健康課程來實(shí)現(xiàn)。幼兒園心理健康課程應(yīng)該作為必修內(nèi)容列入一周教學(xué)計(jì)劃，采用游戲?qū)搿⒔處熤v解、幼兒模仿等方法將涉及知情意等相應(yīng)心理品質(zhì)有計(jì)劃、有目的的培育起來，并配合其他課程的相互滲透，最終達(dá)到提高幼兒心理健康水平的目的。其中的關(guān)鍵在于依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”在合適的年齡段來訓(xùn)練和培養(yǎng)孩子特定的心理品質(zhì)。進(jìn)一步細(xì)化幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，有的放矢的開展幼兒心理健康教育，科學(xué)的對(duì)幼兒心理的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。

作者：彭麗華 單位：廊坊師范學(xué)院教育學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉馨．《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域教育建議解析［J］．幼兒教育，2013（13）：16－19．

［2］姚本先，張靈．我國(guó)幼兒心理健康教育研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析［J］．當(dāng)代學(xué)前教育，2010（02）：4－9．

［3］李小球，郭鐵成，姜協(xié)武，等．《幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)》的初步建構(gòu)［J］．教育科學(xué)，2014（04）：47－54．

［4］杭曦?zé)槪聲r(shí)期幼兒心理健康教育創(chuàng)新策略初探［J］．中國(guó)校外教育，2014（08）：149．

第7篇：心理健康教育課程的意義范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 心理健康教育 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G426 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）00（b）-0120-01

從上世紀(jì)80年代至今，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育不斷朝著全面、整體性發(fā)展，并且國(guó)家和社會(huì)對(duì)于青少年學(xué)生的心理健康教育越來愈重視，目前中小學(xué)心理健康教育的目的主要是鍛煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神，并且在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。學(xué)校不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更要注重學(xué)生的全面發(fā)展，心理健康對(duì)于學(xué)生的全面綜合成長(zhǎng)有著關(guān)鍵作用。

1、中小學(xué)心理健康教育存在的主要問題

1.1 重視程度低，發(fā)展不平衡

由于觀念沒有轉(zhuǎn)變，簡(jiǎn)單的將心理健康教育當(dāng)作形式需要，作為應(yīng)付檢查，并且安排非心理專業(yè)的教師充當(dāng)心理教員，有的甚至對(duì)心理知識(shí)一無所知。學(xué)校的心理健康課程形同虛設(shè)，學(xué)校乃至整個(gè)地區(qū)的教育部門對(duì)心理健康教育課程的認(rèn)知程度不深，僅僅把心理健康工作當(dāng)成擺設(shè)。并且在心理健康工作經(jīng)費(fèi)投入上非常有限，嚴(yán)重的限制了心理健康教育的發(fā)展。雖然從心理健康教育工作開始以來，取得了不俗的成就。但是從全國(guó)范圍來看，明顯存在著發(fā)展的不平衡，南方好于北方，沿海好于內(nèi)陸，城市好于鄉(xiāng)村。

1.2 理論研究薄弱

目前，對(duì)于中小學(xué)心理健康教育的定義、沿革、目標(biāo)、功能等方面的認(rèn)識(shí)存在著嚴(yán)重的分歧，對(duì)于許多基本概念還達(dá)不成一致，沒有建立健全完善的心理健康教育的理論體系。而對(duì)于如何在中小學(xué)形成完備的心理教育工作，也沒有具體的理論指導(dǎo)思想，無法使心理教育工作科學(xué)系統(tǒng)的展開。傳統(tǒng)的教育理念是做好應(yīng)試工作，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前的一大問題是理論研究工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于心理健康教育的硬件設(shè)施建設(shè)，無論在資金投入或者在人才儲(chǔ)備方面。因此，應(yīng)該加大對(duì)心理健康教育理論的人才培養(yǎng)，并且呼吁教育部門組織專業(yè)人員對(duì)心理健康教育的理論問題進(jìn)行研究。

1.3 心理健康教育的形式缺乏規(guī)范性

目前中小學(xué)心理健康教育的形式紛繁，不僅開設(shè)了基本的心理健康教育課程，而且還包括組織心理教育講座，建立學(xué)生心理檔案等形式，但是這些教育形式大多存在不規(guī)范的缺點(diǎn)。特別是心理健康教育課程的效果不盡如人意，首先由于學(xué)校的不重視，并且課程緊張，心理健康教育課程并不屬于常規(guī)的教學(xué)范圍，其次，教育課堂常常存在無序的狀態(tài)，并且心理健康課程缺乏一定的教育標(biāo)準(zhǔn)，教師個(gè)人偏好的影響較重，心理健康教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。最后，在心理健康教育課堂上，存在成人化和知識(shí)化的傾向，這種教育內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生無益，更加造成學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的反感。

1.4 專業(yè)人員缺乏

目前中小學(xué)心理健康教育的教師往往不是專業(yè)的心理專業(yè)出身，大多是由班主任或科任老師兼任，對(duì)于心理健康知識(shí)并不熟悉，有的甚至完全不懂，因而在心理課堂上或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，往往不能運(yùn)用科學(xué)系統(tǒng)的心理知識(shí)或技能開導(dǎo)學(xué)生。中小學(xué)的心理健康教師大多充滿熱情并且富有責(zé)任心，但是這只是做好工作的基礎(chǔ)，如果不具備較高的專業(yè)素質(zhì)，那么在從事心理教育工作和心理咨詢工作時(shí)，其工作質(zhì)量肯定不樂觀，并且有些不當(dāng)?shù)慕逃绞交蜃稍兎绞綍?huì)造成適得其反的效果。而且在心理健康教育問題上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往存在著錯(cuò)誤的意識(shí)，許多一線教師因?yàn)槿握n成績(jī)優(yōu)秀，而被派往心理教育的崗位，殊不知心理教育與任課教育是千差萬別的。

1.5 學(xué)校教育與家庭社會(huì)脫節(jié)

我國(guó)的學(xué)校教育一直存在著不對(duì)外開放的弊端，心理健康教育更是如此，如果脫離了家庭與社會(huì)，將心理健康教育局限于脫離生活實(shí)際的課堂或咨詢上，不僅不能提高中小學(xué)生的心理素質(zhì)，而且會(huì)讓學(xué)生覺得心理教育華而不實(shí)，沒有起到真正的教育效果。并且家庭生活對(duì)于學(xué)生來說是占大部分時(shí)間的，而且心理健康教育的目的在于讓學(xué)生以健康的心理融入社會(huì)生活，而學(xué)校教育卻與這兩方面脫節(jié)，嚴(yán)重的本末倒置。

2、當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育問題的對(duì)策

2.1 把握心理健康教育的方向

目前我國(guó)的心理健康教育存在許多盲區(qū)，針對(duì)這些誤區(qū)提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，把握好心理健康教育的方向，是非常迫切的。心理教育的目的、意義、基本原則和實(shí)施途徑都要加以明確，加大師資培訓(xùn)和隊(duì)伍建設(shè)的力度，各個(gè)地區(qū)應(yīng)該組織學(xué)習(xí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，做到讀懂吃透上述文件，把握好心理健康教育的正確方向，起到事半功倍的效果。

2.2 加大師資培訓(xùn)力度

心理健康教育的質(zhì)量保證，必須以建立專業(yè)知識(shí)過硬，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人才隊(duì)伍為基礎(chǔ)，要想提高學(xué)生的心理素質(zhì)，如果沒有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，很難想象教學(xué)會(huì)取得成功。因此，要加大師資培訓(xùn)的力度，將心理健康教育教師的培訓(xùn)列入當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的師資培訓(xùn)計(jì)劃，開展專業(yè)培訓(xùn)，使從事心理健康的教師提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，并掌握進(jìn)行心理健康教育所必備的知識(shí)和能力。

2.3 學(xué)校教育與家庭、社會(huì)的結(jié)合

第8篇：心理健康教育課程的意義范文

【關(guān)鍵詞】初中生 心理健康問題 對(duì)策

初中生正處于身心發(fā)展的重要階段，客觀面對(duì)初中生普遍容易存在的心理健康問題并且積極地進(jìn)行解決和引導(dǎo)，可以更好地提升學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前我國(guó)初中生心理健康問題的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生缺乏全面健康發(fā)展

目前我國(guó)的許多初中學(xué)校，過分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化課教學(xué)，卻忽略了學(xué)生的心理健康狀態(tài)以及心理發(fā)展趨勢(shì)。另外，學(xué)生的健康發(fā)展不應(yīng)該只是局限于某一個(gè)方面，而一些學(xué)校片面地理解為讓學(xué)生注重體育鍛煉，擁有強(qiáng)健的體魄。實(shí)際上一個(gè)人的健康狀態(tài)不僅僅取決于身體狀況，更是取決于一個(gè)人的全面發(fā)展。因此，缺乏全面的健康教育成為當(dāng)前我國(guó)初中生心理健康問題存在的重要原因。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的途徑較少

當(dāng)前，大多數(shù)初中學(xué)校針對(duì)學(xué)生的心理健康教育都沒有明確的課程安排，這導(dǎo)致教師在開展心理健康教育課程的時(shí)候，往往是心血來潮，或者是為了應(yīng)付某一項(xiàng)檢查而不得不開展的。即便安排課程，也大多都是教師枯燥地講解，而其他類似于講座、演心理劇以及相關(guān)表演類的講解形式就相對(duì)較少，所以很難讓學(xué)生真正感受到心理健康教育的重要性，也很難讓學(xué)生更好地通過心理健康教育感受到應(yīng)該掌握的知識(shí)和內(nèi)容。

（三）初中生缺乏明辨是非以及樹立正確道德觀念的意識(shí)

初中生由于心理年齡和生理年齡的特點(diǎn)，恰好處于人生的重要轉(zhuǎn)折階段，許多學(xué)生都容易在這一階段出現(xiàn)這樣或者那樣的心理問題。同時(shí)，社會(huì)也在不斷地進(jìn)步和發(fā)展，在社會(huì)發(fā)展的過程當(dāng)中，很難保障一些負(fù)面的社會(huì)影響不會(huì)侵蝕初中生的大腦。因此，只有更好地對(duì)初中生進(jìn)行心理健康教育，才能確保初中生的心理得到健康發(fā)展。教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的道德觀念，讓學(xué)生提升明辨是非的能力，真正地實(shí)現(xiàn)初中生的心理健康教育和教學(xué)意義。

二、提升初中生心理健康教育水平，改善心理健康現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）實(shí)現(xiàn)全面健康教育

學(xué)校對(duì)于學(xué)生的心理健康教育，不應(yīng)該只是局限于某一個(gè)方面，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生的德智體美勞進(jìn)行全面的考核和教育，讓學(xué)生不僅僅加強(qiáng)身體上的鍛煉，強(qiáng)身健體，更應(yīng)該確保學(xué)生具有正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀念，具有較高的思想道德水平，同時(shí)讓學(xué)生的各方面都得到健康的發(fā)展，相互制約，相互促進(jìn)，形成一個(gè)健康的整體，這對(duì)于提升學(xué)生的心理健康水平具有重要的意義和作用。

（二）將心理健康教育的實(shí)踐性體現(xiàn)出來

現(xiàn)代的心理健康教育，應(yīng)該將其實(shí)踐性體現(xiàn)出來。尤其是教育體制的不斷改革，更應(yīng)該體現(xiàn)出教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。教師應(yīng)該形成一種思想，要將對(duì)學(xué)生的心理健康教育應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐中，從學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志以及行為等多個(gè)方面進(jìn)行結(jié)合，更好地確保學(xué)生的心理健康狀態(tài)。

（三）增強(qiáng)心理健康教育課程的趣味性和有效性

學(xué)校首先應(yīng)該開設(shè)更多的心理健康教育課程，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)于這一科目的興趣具有重要的意義和作用。許多學(xué)校雖然開設(shè)了心理健康教育課程，可是要么是按部就班地進(jìn)行枯燥的講解，要么就是照本宣科地進(jìn)行課本的朗讀。實(shí)際上與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合以及對(duì)于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的意義并沒有體現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的課堂只會(huì)講一些所謂的道理，而必要的創(chuàng)新卻沒有。這就要求教師可以選擇多媒體這樣的教學(xué)方式，一改傳統(tǒng)課本的枯燥，將多媒體的課堂活躍效果引入其中。教師可以通過多媒體連接互聯(lián)網(wǎng)，下載相應(yīng)的社會(huì)中有關(guān)思想道德方面的視頻，例如對(duì)于那些英勇獻(xiàn)身或者無私奉獻(xiàn)的正面人物的展現(xiàn)，或者一些負(fù)面信息對(duì)社會(huì)的影響。這類視頻都可以進(jìn)行播放，讓學(xué)生感受到身邊鮮活的案例，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行這門課程的學(xué)習(xí)具有重要的作用。

（四）實(shí)現(xiàn)多渠道的心理健康教育

拓展心理健康教育的渠道，對(duì)于提升初中生的心理健康教育水平具有重要的意義。目前初中學(xué)校的心理健康教育，主要就是通過課堂教學(xué)進(jìn)行，這不免讓學(xué)生覺得枯燥和乏味，同時(shí)對(duì)于心理健康教育的整體水平也無法得到提升。而多渠道的教育往往可以增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

例如可以增加一些專家講座，在講座的過程當(dāng)中學(xué)生可以將自己的心理問題或者困擾說出來，讓專家?guī)兔鉀Q;也可以設(shè)立心理信箱，學(xué)生可以將自己的心理問題寫下來投到信箱中，教師看到之后主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生，單獨(dú)輔導(dǎo)，這對(duì)于解決學(xué)生的心理問題具有重要的幫助;同時(shí)校方還可以舉辦一些有助于學(xué)生身心健康發(fā)展的活動(dòng)，例如藝術(shù)節(jié)等，讓學(xué)生的身心得到全面的鍛煉，對(duì)于幫助學(xué)生塑造健全的人格具有重要的意義。

三、結(jié)束語

初中生的心理健康問題一直都是初中教學(xué)教育中重點(diǎn)關(guān)注的問題，解決初中生的心理健康問題對(duì)于提升教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生形成健全的人格具有重要作用。學(xué)校和教師應(yīng)注重學(xué)生的心理健康發(fā)展，積極推進(jìn)和改革心理健康教育課程，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生的心理健康教育。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：心理健康教育課程的意義范文

處在改革攻堅(jiān)期、深水區(qū)的中國(guó)，面臨著各種各樣的問題。網(wǎng)絡(luò)信息的真假難辨、各種觀點(diǎn)歧異。大學(xué)生面臨著高昂學(xué)費(fèi)、信仰迷茫、就業(yè)艱難等壓力，如果他們沒有良好的心理調(diào)節(jié)能力，就很容易產(chǎn)生極端的思想和行為，既不利于大學(xué)生自身發(fā)展，也往往給社會(huì)穩(wěn)定造成威脅。學(xué)者們認(rèn)為，引發(fā)大學(xué)生心理問題的因素是錯(cuò)綜復(fù)雜的，主要是教育觀念滯后、心理健康教育師資培訓(xùn)機(jī)制不夠健全、心理健康教育內(nèi)容缺乏整體性、心理健康教育監(jiān)督缺乏有效性等。因此，本文建立在前人的研究基礎(chǔ)上，探討高校大學(xué)生心理健康教育課程改革分類研究，加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育。

二、高校大學(xué)生心理健康教育課程改革分類研究

根據(jù)前人的理論成果以及筆者的實(shí)踐和研究認(rèn)為，目前廣泛存在于各高校中大學(xué)生心理健康教育課程改革主要分為以下六大類：

1、從教育發(fā)展模式層面探討大學(xué)生心理健康教育課程研究

心理教育發(fā)展模式強(qiáng)調(diào)要努力排除發(fā)展中的障礙，幫助不同年齡階段大學(xué)生盡力完成各自的發(fā)展任務(wù)，對(duì)可能出現(xiàn)的各種危機(jī)要進(jìn)行積極的預(yù)防、指導(dǎo)和干預(yù)。這種教育發(fā)展模式得到大多數(shù)人的認(rèn)同。因此，大學(xué)心理教師、輔導(dǎo)員以及分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)，要針對(duì)學(xué)生的具體情況，根據(jù)其所處的年齡階段、面臨的問題，遵循學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律，促使其心理存在問題得到妥善解決。還要聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生狀況，注意學(xué)生發(fā)展障礙的預(yù)防和學(xué)生出現(xiàn)心理問題后的應(yīng)對(duì)政策，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)最佳發(fā)展，使每一個(gè)人獲得最有效的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要采用最有說服力的、對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)性大的積極向上的案例，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、從心理健康教育與思想政治教育工作相結(jié)合層面探討大學(xué)生心理健康教育課程研究

高校心理健康教育與思想政治教育，前者重在解決學(xué)生的心理問題，后者重在解決學(xué)生的思想政治觀念問題，雖然在教育中各自根據(jù)其特點(diǎn)遵循不同的教育原則、規(guī)律，看似兩條平行線，實(shí)則是心理健康教育與思想政治教育二者是有機(jī)統(tǒng)一的，心理健康教育離不開思想政治教育，同樣思想政治教育也離不開心理健康教育，所以在推動(dòng)心理健康教育時(shí)一定要與日常的思想政治教育工作結(jié)合起來，這樣對(duì)于心理健康的有效性是一個(gè)有力舉措。現(xiàn)代很多大學(xué)生心理問題都因?yàn)槭澜缬^、人生觀、價(jià)值觀的扭曲，不能正確的認(rèn)識(shí)人的價(jià)值、人的生命、理解生活的真正意義，沒有關(guān)愛情懷。要幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，必須幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)過現(xiàn)代文明生活、遵守道德準(zhǔn)則、形成以自律為形式、運(yùn)用信念來調(diào)節(jié)其心理，做到德育教育與心理教育的有機(jī)結(jié)合。

3、從樹立心理健康教育意識(shí)層面探討大學(xué)生心理健康教育課程研究

為了使大學(xué)生樹立積極的心理健康意識(shí)，各個(gè)高校應(yīng)在全校范圍內(nèi)開設(shè)有關(guān)心理健康知識(shí)的公共課、選修課，努力營(yíng)造出濃厚的心理健康教育氛圍，面對(duì)全校學(xué)生，開展預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育。使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自控能力，承受挫折，適應(yīng)不同環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、良好的個(gè)性品質(zhì)。面向有心理困擾和心理障礙的學(xué)生，開設(shè)矯治性的心理咨詢與輔導(dǎo)課程。心理學(xué)教師要和這部分學(xué)生做好溝通，使這部分學(xué)生能夠盡快擺脫心理障礙，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，提高心理健康水平。對(duì)于極少數(shù)有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，要及時(shí)的轉(zhuǎn)交到有關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)，配合他們幫助學(xué)生盡快恢復(fù)健康的心理狀態(tài)，返回學(xué)校繼續(xù)大學(xué)生活、學(xué)習(xí)。為了使心理健康教育成為大學(xué)生自我完善的一種途徑，各高等學(xué)校應(yīng)經(jīng)常宣傳、演講心理健康教育知識(shí)，也可以運(yùn)用學(xué)校校園網(wǎng)進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生增強(qiáng)心理健康意識(shí)、健康理念，自覺主動(dòng)的注重自我教育，積極參加學(xué)校各種心理健康教育活動(dòng)。

4、從營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境層面探討大學(xué)生心理健康教育課程研究

良好的校園環(huán)境對(duì)大學(xué)生有潛移默化的教育功能，和諧的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校友關(guān)系、校園文化環(huán)境、愉快的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于對(duì)促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育有著巨大的催化作用。創(chuàng)造良好的課堂氣氛對(duì)教學(xué)效果有著重要影響。師生在課堂教學(xué)中，積極、愉快、熱情洋溢、師生感情融洽會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少問題行為產(chǎn)生的機(jī)會(huì)。另外，社會(huì)風(fēng)氣、家庭關(guān)系、家庭教育對(duì)學(xué)生人格的影響也十分重要，它們的影響力比學(xué)校更為持遠(yuǎn)。學(xué)校可通過互聯(lián)網(wǎng)建立如微信、QQ，建立家長(zhǎng)們的心理健康教育群，給群里上傳心理健康教育知識(shí)，使家長(zhǎng)給自己的孩子提出發(fā)展方向，讓他們經(jīng)常與孩子進(jìn)行心理溝通，心理學(xué)教師也可根據(jù)家長(zhǎng)提出的孩子問題給予指導(dǎo)。學(xué)校也可以充分利用各種社會(huì)資源，多種形式、多種渠道的組織心理健康教育活動(dòng)，讓大學(xué)生在一個(gè)和諧的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

5、從完善心理健康教育保障機(jī)制層面探討大學(xué)生心理健康教育課程研究

建立完善的保障機(jī)制對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程改革具有重要的意義。劉慧穎、李一鳴、徐經(jīng)緯在其文章《大學(xué)生心理健康教育存在的主要問題及對(duì)策研究》中提出要建立完善的教育管理體制，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校硬件建設(shè)，提高心理健康教育的科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)，促進(jìn)研究者的積極性，提高研究水平。這樣才能推動(dòng)高校的心理健康教育工作，向著科學(xué)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化的方向發(fā)展。林琳、李偉佳在其文章《 在校大學(xué)生的心理健康的現(xiàn)狀及對(duì)策》中指出各高校應(yīng)當(dāng)有足夠的心理學(xué)專兼職教師，給他們提供必備設(shè)施，合理的課程研究經(jīng)費(fèi)與培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)。各高校應(yīng)有自己的心理健康咨詢中心，有專門的大學(xué)生心理檔案室，以便對(duì)于學(xué)生的心理問題進(jìn)行篩查、跟蹤進(jìn)展和干預(yù)控制。各高校也應(yīng)有大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行建立健全心理管理機(jī)制，從制度上保證心理健康教育的落實(shí)。同時(shí)，也進(jìn)行心理健康教育的督導(dǎo)工作，發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵(lì)與改進(jìn)的功能。

6、從推進(jìn)心理健康的理論研究層面探討大學(xué)生心理健康教育課程研究

由于心理學(xué)的研究能夠提供給人們心理活動(dòng)的規(guī)律性知識(shí)，因此，推進(jìn)心理健康的理系統(tǒng)研究很有必要。掌握大學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)，以界定不同群體大學(xué)生在心理健康教育、心理咨詢和心理治療方面的需要，從而滿足學(xué)生的不同心理健康需求。為了提高心理健康教育、心理咨詢和心理治療方面的能力，各學(xué)校之間應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)合作精神，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷探索大學(xué)生心理健康教育改革，共享研究成果。許多新觀念與方法，可幫助高校從事心理教學(xué)的教師在教育教學(xué)的改革中增加科學(xué)性和藝術(shù)性，使心理健康教學(xué)工作在不斷的創(chuàng)新中提高質(zhì)量，使心理健康教育達(dá)到事半功倍之效。

三、結(jié)論