小學語文教學常用的教學方法精選(九篇)
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第1篇：小學語文教學常用的教學方法范文
關鍵詞：小學；語文教學；創新策略
語文是小學教學課程中的重點內容，對于提高學生的語言運用能力具有顯著的效果，然而在實際教學過程中，由于受到傳統教育觀念的影響，在當前小學語文教學過程中，仍然存在很多問題，而這些問題不斷影響著學生的學習興趣，也阻礙了學生的思維發展，因此，為了提高小學語文教學效果，在今后教學過程中，需要根據相應的情況創新教學方法，實施有效的教學策略。
1傳統小學語文教學現狀
雖然教學改革已經提出很年，但是受到傳統教育思想的影，很多教師在進行小學語文教學過程中，仍然會存在很多問題，而這些問題，對于學生的思維發展都形成了一定的限制，筆者認為，當下的小學語文教學中，至少存在三點問題，首先，教學模式過于單一，由于教學內容安排的不科學，導致在小學語文教學過程中，只注重教學任務的完成，卻忽視了學生主動思考的過程，而這就是典型的以教師為中心的教學模式，很難調動學生的主動性，同時由于一些教師隨著教學經驗的積累，就把語文教學形成了固定的教學模式，很少能夠針對課堂、針對不同的教學內容，有針對性的選擇教學方式。其次，教學思想守舊，很多教師在教學過程中，只注重對于小學語文基礎知識的傳授，卻忽視了對學生語文情操以及學習興趣的培養，這就導致教學過程中的重點流失，也使學生的學習能力與語文素養逐漸下降，不利于學生的學習和發展。最后，教學評價不完善缺乏針對性，在當下的小學語文教學中，對于學生的考核，只是通過階段性的成績測試，卻忽視了對學生學習過程的評價，不但使學生的語言文字能力難以提升，對于學生學習的主動性也很難調動，進而影響到學生的學習效果。
2小學語文教學方法的創新策略探析
2.1創設相應教學情境
情景教學法是指在教學的過程中，為了達到相應的教學目的，進而根據教材與相應的教學內容，有目的性的為學生創設相應的教學場景，進而通過情景氣氛的創設，再現課文所描繪的場景，致使學生達到身臨其境的感受，調動學生課堂參與熱情，不僅可以加深學生對于教學內容的理解，也可以提高課堂教學效率，是小學語文教學中一種創新的教學方法。在實際教學的過程中，常用創設情景的方法有三種：①利用多媒體技術進行情景再現，通過圖片、視頻、音頻等方式，將學生帶入課文的情景之中；②聯系生活展現實景，通過生活中的元素，建立學生對于知識的聯系，形成知識之間的轉換，進而提高學生對于語文知識的認識；③扮演角色體會情景，這也是比較開放一種情景創設方法，不但可以通過角色進入的方式，調動學生的學習興趣，也可以鍛煉學生的語言表達能力，很適合低年級的小學語文教學。
2.2小組學習探究法
語文學習過程是一個不斷改進的過程，然而傳統的語文教學只是教師被動的輸入，教學方式不但違背了學生認識事物的規律，也很容易形成學生的思維定式，不容易發現自身的學習問題，因此，只有通過與外部之間的交流、對比，才能拓寬學生的思維發展。而小組探究學習，正是學生思維碰撞的一個過程，不但可以彌補學生思維上的局限性，學生也可以在學習的過程中，取長補短，進而實現共同進步。因此，在實際教學過程中，首先，教師要充分的挖掘教材，選取學生感興趣且能夠突出教學目的的話題內容，讓學生進行討論，這樣才能發揮出合作學習的教學效果。其次，合作學習雖然是學生內部之間的互動，教師也不能夠袖手旁觀，只有在學生討論的過程中，加強對學生的巡視，密切觀察學生的交流情況，從中探聽學生對于知識的理解是否到位，才能及時對學生進行提醒。
2.3完善小學教學評價
教學評價對于學生而言具有重要的導向作用，小學語文教學是教師不可忽視的一項工作，因此，在小學語文教學過程中，教師需要靈活運用評價手段與評價方法，才能真正通過評價使學生了解自身的不足，成為學生學習的指向標。有兩種評價方式，是教師可以采用的：①及時評價是一種創新的評價方式，不但可以及時的指正學生的優缺點，也可以及時的對學生的問題進行指正；②多元化的評價方式，通過對聽說讀寫，以及文字語言運用能力的綜合評價，轉變以試卷作為學生的單一判斷依據，優化課堂教學流程，促進學生全面發展。
3總結
小學語文作為學生學習語文的基礎，在教學過程中采用創新的教學方法，不但可以調動學生的積極性，也拓寬學生的知識庫，為學生日后的高等語文學習，打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]文增軍.淺談小學語文作文教學的高效實施策略[J].中國校外教育，2016（18）.
第2篇：小學語文教學常用的教學方法范文
摘 要 將信息技術與小學語文教學進行有機整合，能夠有效促進小學語文教學質量的提升。探討信息技術與小學語文教學的整合途徑和方法，以促進轉變傳統的教學理念和教學方法，提高教學質量。
關鍵詞 信息技術；小學語文；翻轉課堂
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）11-0123-02
將信息技術與小學語文教學相整合，轉變傳統的教學模式、教學方法，構建起新的教學模式，在不同的教學內容和教學方法融合的過程中拓寬學生視野，提高學生語文實踐能力，從而全面提升學生綜合素質，更好地貫徹素質教育要求。
1 信息技術與小學語文教學整合的意義
新課改的不斷推進，小學語文教學的教學目標不斷發生變化，更加注重學生的自主學習、合作探究、信息收集和信息處理等能力的培養。將信息技術與小學語文教學進行整合，構建一個新型的教學環境，有利于貫徹新課改的要求。信息技術的普及為信息技術與小學語文教學的整合提供了基礎。
1）將信息技術的開放性的特點與語文教學相結合，豐富了教學信息，提高學生的信息收集和處理能力。
2）信息技術的交互性，能激發學生的學習興趣，突出小學生的教學主體地位。
3）信息技術的網絡特性和超文本特性能夠轉變傳統的小學語文教學模式，促進培養小學生創新能力。
4）信息技術能夠為學生構建一個良好的溝通交流平臺，提高小學生的合作探究能力。
現階段4G網絡技術覆蓋面更廣，學生在實際的語文學習時，小學生能夠隨時隨地通過信息技術學習，拓展視野。
2 信息技術與小學語文教學的整合途徑
結合學習軟件，構建新型教學模式 在實際的小學語文教學中，通過學習軟件和小學語文的整合，可使小學生能夠自主地通過學習軟件獲得良好且豐富的學習資源，擴展視野。如教學《絲綢之路》，通過學習軟件學生能夠自主地了解到絲綢之路的概況、具體風光和風土人情，擴展小學生的知識儲備。還可以把微信等應用到教學中，加強教師與學生之間的交流，學生可以通過微信平臺的推送直接獲取相關預習資料，提高學習效果。
人機互動，內容有機融合 在信息技術與小學語文教學進行整合，實現二者的有機融合。小學語文教學的內容涵蓋面積大、信息容量大，注重小學生人文精神和價值觀的培育。信息技術與小學語文教學的整合，并不單單將信息技術作為教學的輔助工具，而是通過二者之間知識的相互融合，將信息技術的相關知識遷移到小學語文課堂教學中，從而實現教學內容的整合。可以采用人機互動的方式，將觸摸式學習板應用到教學中，教師合理設置教學內容，實現教學內容與信息技術雙向融合，通過人機互動的游戲模式，促使小學生能夠理解教學內容、加深記憶。
應用信息工具，提升效率 小學語文教學主要以課本教學為主，并培養學生的課文理解能力和生字掌握能力，為今后的學習打下基礎。信息技術與小學語文教學的整合，首先需要重視學生的課堂主體地位，并將信息技術工具作為小學生學習的一種有效的工具，促使小學生能夠通過信息技術獲得更為豐富的知識資源。如微課教學是現階段，教學中常用的教學手段，教師可以將教學的主要內容，通過微課教學模式，促使學生充分理解教學的主要內容，并增強小學生的學習興趣，促進教學質量的提升。
3 信息技術與小學語文教學的整合方法
科學合理的整合方法是實現小學語文教學與信息技術有機整合的重要因素。在實踐過程中，要注重利用信息技術培養小學生的信息技術應用能力、利用信息技術營造一個良好教學情境、從內容上整合小學語文與信息技術。
借助信息技術提高學生的信息技術能力 小學語文教學過程中，將信息技術與小學語文教學實踐相結合，有利于提高小學生的信息技術能力，培養學習能力。教師要以發現問題、提出問題、探究問題、解決問題、創新思考的教學思路為出發點，實現信息技術與小學語文教學的有機整合。如教學《只有一個地球》，通過信息技術，了解到現階段，人與自然之間的關系，學生能夠對自然壞境與人類生存之間的關系進行思考。學生還能獲得相關環保的理念和措施，并能夠結合生活實際，體現在生活中。不但提高了學生的信息技術能力，還提高了學生的環保意識，達到了教學目的。之后，學生能通過手機軟件、網絡資源查詢有關教學例題，獲得更多的練習機會，提高了自主學習能力。
結合信息技術實施體驗式教學 小學語文教學中，良好的教學情境和教學氛圍可促進提高學生積極性、培養發散思維。利用信息技術與小學語文教學的整合，可使學生得到良好的學習，改變課堂氛圍。通過3D技術、立體成像技術等，可為學生營造一個更好的學習環境，促使學生更為具體領略到不同文章內容。如詩詞教學一直都是小學語文的教學難點，小學生的經歷有限，許多詩詞所描述的內容，往往靠想象去理解，不能滿足學習的需求。在教學《望廬山瀑布》時，教師可以將翻轉課堂的模式引入到教學中，讓學生預先通過翻轉課堂進行學習，由學生自己和家長配合，提出問題。到正式教學時，教師對學生的問題進行解決，使學生充分理解詩詞的主要內容。
模擬語文教材內容 信息技術與小學語文教學的整合方法中，從內容上進行整合，需要注意二者之間的整合點，合理進行整合，確保信息技術知識與小學語文知識相互滲透。如在教學《蝙蝠與雷達》時，鑒于文章的科普性較強，教材上內容不能滿足學生的好奇心和知識需求。教師可以通過信息技術與教學內容的結合，形成一個蝙蝠與雷達的模擬實驗，并合理地對超聲波的傳播方式等內容進行標色，促使學生在觀察時，不斷豐富知識面，加深對課程內容的理解，增強學習興趣，更好地達到課程目標的要求。
4 結束語
信息技術與小學語文教學整合，需要構建適宜的教學模式，采取理科學的途徑與方法，轉變教學理念和風格，重視學生的課堂教學主體地位，培訓學生的自主學習能力和信息的收集與整理能力，使小學語文教學在小學生綜合素質培育方面起到應有重要作用。
參考文獻
[1]馬繼德.論信息技術與小學語文教學的整合途徑與方法[J].中國教育技術裝備，2014（19）：102-103.
第3篇：小學語文教學常用的教學方法范文
關鍵詞：新課改；小學語文；教學方式；創新
當今中國教育的發展已經到了前所未有的素質教育關鍵時期了，避免課堂中填鴨式的教學方式，提高小學語文教學的有效性，以實現每一名學生的全面發展已經成為21世紀中國教育界專家和學者面臨的重要課題了。
1、 當前時期我國小學語文教學的現狀與問題
首先，以教師為中心的傳統課堂模式，嚴重的制約了學生主體性地位的發揮。傳統的小學語文教學模式以教師講、學生聽為基本特點，在整個課堂教學過程中，教師所充當的角色是知識的傳播者，擁有至高無上的地位，而學生則只是知識的被動接受者，在整個教學的過程中僅僅處于從屬的地位。在這樣教學模式下所進行的語文教學，教師只要按照自己的意愿來實施教學活動即可，完全不必理會學生的身心發展特點及能力范圍。上述的這種情況嚴重制約著我國小學語文課堂教學有效性的實現，對于教學質量的提高是極為不利的。
其次，整齊劃一的教學方法與機械的標準答案嚴重制約學生創造力與想象力的發展。在中國的小學語文教學中，最常用的教學組織形式仍然是班級授課制，而由于班級授課制所特有的缺陷，導致了小學的許多語文教師不能夠實現因材施教，嚴重的限制了學生的個性發展。此外，標準答案的唯一性也對教師教學的實際產生著不可估量的消極影響，它不僅不利于素質教育與創新教育的實施，更加嚴重的限制著學生創造力與想象力的發展。
第三，傳統以成績論英雄的評價標準嚴重制約著學生創新能力的發展。長期以來，由于中國的小學升學壓力較重，致使應試教育在中國的教學思想中根深蒂固。伴隨著基礎教育改革的步伐，小學語文的教育內容和教學方法不斷調整與創新，然而，其教學評價標準的革新卻始終未見成效。筆者認為，素質教育及創新教育的有效實現，教學評價標準起到了至關重要的作用，如果沒有一套適合學生發展的教學評價標準，那么，所謂的素質教育與創新教育則只是紙上談兵而已。
2、 創新我國小學語文教學方法、提高教學的有效性
首先，建立以學生為主體的小學語文教學模式，有效開展合作學習、自主學習以及探究學習，使學生成為課堂教學的主體。在整個的小學語文教學中，教師應該改變原有被動、單一的教學模式，建立一種能夠將學生主動性和積極性充分調動起來的多樣化教學模式，從而使學生能夠在教師的指導下主動的、富有個性的進行求知和學習。這種以學生為教學主體的教學方式已經走入了人們的視野，并逐漸取代了傳統教師本位的教學模式。只有這種重視調動學生積極性與主動性的教學方式，才能夠將學生的學習過程變被動為主動，從而使其得到更好、更全面的發展。
其次，因材施教、并采取多種教學方法來激發學生的創新精神、促進學生想象力與創造力的發展。一方面，每一個學生都是具有自己獨特個性與特點的不同個體，整齊劃一的教學組織形式勢必制約著學生個性的發展與能力的提高。因材施教的教學原則在中國古代時期孔子的教學思想中便有明顯的體現，時至今日，無數的實踐證明它正是解決班級授課制特有缺陷的最佳辦法。另一方面，教學方法是教學目標得以順利實現的重要媒介和橋梁，正確、恰當而科學的教學方法不僅有助于教學任務的高效完成，更加有助于學生知識的獲取與學科素養的提高。在科學技術不斷發展與完善的21世紀，借助多媒體等教學手段來輔助教學的順利開展已經成為時展的主流趨勢了。現代科技的發展為教學渠道的拓展提供了良好的條件，作為小學的語文教師應該順應時展的潮流，拓寬教育渠道、創新教學方法以促進學生全面發展的實現。
第三，創新評價標準，重視發展性評價的重要作用，以實現預期的教學目標。眾所周知，教學評價是以促進教師提高與學生發展為最終目標的。在新課程改革的時代背景下，教學評價標準也應該順應時代的發展要求而不斷的調整與更新，發展性評價便是一個相對完善和可取的評價方式，它更加突出教學發展的功能，改變了傳統評價標準過分追求成績與升學率的弊端。根據調查顯示，在中國相當一部分地區的小學中，仍然有許多學校的領導和教師沒有真正理解新課改的基本精神，他們甚至想當然的認為所謂的新課改就是教學內容的改變而已，而并沒有將評價標準的創新與調整放在突出重要的位置上，上述情況的產生不僅將嚴重制約我國新課改的深入與推進，還將對教師與學生的發展產生相當不利的影響。筆者認為，發展性評價標準在我國小學的語文教學改革中處于十分重要的地位，應該引起有關領導與教師的重視。
第四，教學情境的創設在小學的語文教學中也相當重要，它不僅有助于引發學生的情感體驗，更加有助于學生迅速的理解新教材、掌握新知識，實現他們德、智、體全面發展的最終目標。小學的語文教師應該根據教學的實際情況為學生營造一個良好、寬松的學習氛圍，讓學生可以在這個創設的情境中盡情的發揮其想象力與創造力，這不僅是學習成功的重要秘訣，同時也是培養學生創新能力的起點。
3、 小結
綜上所述，建立以學生為主體的教學模式，因材施教、更新教學方法、創新教學評價標準與重視情境教學等均是改變我國小學語文教學現狀的重要途徑與出路。在新課程改革的時代洪流之中，小學的語文教師想要提高課堂教學的有效性，完成教學任務、實現教學目標，就必須不斷的更新教學理念、創新教學方法、改革教學模式并更新評價標準等，以促進學生全面發展的實現。
參考文獻：
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[2]洪志榮.小學語文創新教學探索[J].空中英語教室(新教師教學).2011(5)
第4篇：小學語文教學常用的教學方法范文
首先，我向大家匯報一下本次培訓的內容。7月20日，學員報到，領取培訓資料。共有600多名學員，分別來自安慶迎江區、大觀區、宜秀區、開發區以及八縣的小學骨干教師。下午，舉行開班儀式。7月21日，開始分班授課，有小語班、小數班、英語班、美術班、班主任班、信息技術班和學前教育班7個班，我參加的是小語班的課程。
我們每天兩門課，每半天一門課。第一天上午是一位具有古典美的老師給我們上《教學簡筆畫》，讓我們知道課文中動植物以及人物等原來可以那樣只選取一個面來畫。緊接著下午，一位風風火火還忙著招生任務的老師來給我們上課，按課表她應該給我們上《新課標》，但她說因為課件沒做好，所以先給我們講《教師專業成長講座》，這才讓我們知道她是我們培訓期間的主要培訓教師之一。在接下來的十幾天里，我們跟她學了幾個專題：為什么要提升教師的專業成長？于漪的教師專業發展的路標；開展教育敘事研究促進教師專業化發展以及新課標的內容。后面的那么多天，我們陸續接觸了其他幾位培訓教師，有年輕的女計算機教師，有斑白頭發滿腹經綸的小語教老師，還有兩位溫文爾雅風度翩翩的桐城實驗小學的特級教師。
在這里，我著重就小語教老師的課程給大家做個匯報。
一、語文到底教什么？語文姓“語”，語文教學的根本任務乃是培養學生系統地學習漢語，提高學生運用漢語的語言活動能力。
1、語言訓練的概念、內涵
語文是語言和言語，語文課既要進行語言訓練——向學生傳授語言知識，又要進行言語訓練——發展學生的言語。對于小學生來說，掌握語言體系不是學習語言的目的，而是為了進而自覺地不斷提高言語能力。所以，小學語文教學中的語言訓練的根本就是言語。也可以說就是字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的訓練。
2、語言訓練的依據
語文就是語言文字，葉圣陶先生說：“語文教育的一個主要任務是讓學生認識語言現象，掌握語言規律，學會正確地熟練地運用語言這個工具。”如果說西洋語言的特點是“法治”，那么漢語言的特點則是“人治”。從心理學角度說語言是一種技能（即動作技能和心智技能），這是由小學生生理和心理特點決定的。
3、語言訓練的內容、重點、根本
語言訓練的內容不僅是語言基礎知識、基本技能的訓練、語感的訓練，還應包括情感態度的培養和語言學習習慣的養成。根據小學生學習語言的需要，應著重進行幾種語言品格的訓練，即語言完整性的訓練，語言條理性、系統性的訓練，語言具體性、生動性的訓練，語言明朗性的訓練，語言準確性的訓練，語言構造的訓練和語言速度的訓練。
語文課程標準首次把“形成良好的語感”作為閱讀教學的目標之一。可見，語感的培養不僅是語言訓練的重要任務，也是語言訓練應達到的境界要求。語感是主體對語言文字的敏銳感受力和正確理解力。目前的小學語文教學，條分縷析的理性分析多，動之以情的形象感染少，鮮明生動的文學形象變成了干巴巴的幾條筋。重視語感培養有助于扭轉這種現狀，既能充分體現語言訓練的“個性”，又能使學生受到人文精神的熏陶感染。語感訓練可以從4個方面抓起：培養語言的準確領悟感，培養語言的流暢舒適感，培養語言的情味品用感和培養語言的形象再現感。
4、怎樣進行語言訓練？
首先，樹立科學的語言訓練觀；其次，確立“時時”“處處”皆語言訓練思想；最后，科學地進行語言訓練。
二、語文該怎樣教？
1、小學語文教學規律
（1）語文與生活密切相關。生活是語文學習取之不盡、用之不竭的源泉，兩者的關系是“魚到水里”、“鳥到林里”（陶行知語），只要我們植根現實，面向生活，語文學習就有廣闊的天地。
（2）學習語文就是學習文化。語言文字是文化的一部分，學習語文的過程，實際上是學習民族先進文化與民族優秀品質的過程。
（3）語言與思維訓練同步。學與教的心理學研究表明，學生的學習心理發展存在兩類相互作用的活動，一方面是感覺、思維、知覺和智慧的活動，另一方面是感受、情緒、意志和性格的活動，換句話說，在教學情境中，教師要引導學生在這兩類心理活動過程中轉來換去，語言學習與思維訓練才能緊密結合，學習效果才好。
（4）語言積累有助于語感的培養。在豐富學生的語言積累的時候，除了要豐富他們的語言形式的積累、言語內容的積累外，還需豐富學生的生活閱歷的積累、情感體驗的積累，如此，才能培養學生良好的語感。
（5）語言的學習離不開言語的實踐。聽、說、讀、寫是言語實踐的基本方式，在聽、說、讀、寫的言語實踐中，學生的言語實踐能力即聽、說、讀、寫的技能才能逐漸得到培養和提高。
2、小學語文教學的模式
教學模式主要由六個方面構成：教學思想或教學理論；教學目標；教學程序；師生作用；教學策略；教學評價。小學語文教學模式可以分為愉快教學模式和語感教學模式。
3、小學語文教學方法
在我國，自古以來一直重視教法研究，朗讀法、背誦法、自學法、練習法、講讀法、談話法等是常用的基本方法。小學語文教學方法林林總總，數量可觀。然而，尺有所短，寸有所長，任何一種教學方法都有它的長處和短處，所以小學語文教學方法整合是必要的，它可以和社會學科、自然學科、藝體學科、信息技術學科整合。當然，在原有的教學方法上更需要創新和發展。
4、小學語文教學的策略
策略一詞，意謂計策謀略，最早見于軍事領域，后應用于教育。教學策略是現代教學論研究的新課題，至今沒有統一的概念定義。小學語文教學策略，指的就是小學語文教學的計策、謀略。從小學語文教學過程的縱向（結構）成分來看，它包含了小學語文的教學目標策略、教學方法策略、教學過程策略、教學評價策略等；從小學語文教學過程的橫向（內容）來說，它包含了小學語文的識字寫字教學策略、閱讀教學策略、寫話與習作教學策略、口語交際指導策略、綜合性學習指導策略等。依據教學目標和有效教學活動進程，我們相應地將有效教學策略分為教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略，即小學語文教師在處理每一階段的過程中所表現出來的種種“具體的問題解決行為方式”。
在培訓中，我發現，每一位專家，每一個講課的老師，都流露出積極、樂觀、向上的心態。而這些心態正是我們一般教師沒有做到的。我們很少談論教書的樂趣，而是經常在一起抱怨，說明我們這樣的教師是存在職業倦怠的，是需要培養良好心態的。所以，我想，平時工作雖然平平常常，但也要輕輕松松、快快樂樂。
接下來我想從教師的專業自主發展，結合本次培訓的心得，談談我個人的感想。受專家的啟示，我覺得教師可以從以下三個方面進行自我發展，走向教師的專業化：
一、在教學中追求和學生一起發展
作為一名教師，擁有一個班的學生就是擁有一筆財富、擁有一塊實驗田。我們可以充分利用這片天地和學生共同成長。因為教師所面對的不是一個或幾個“世界”，而是幾十個“世界”。教師的任務就是認識并熟悉這些“世界”，培養并發展這些“世界”。所以教師不論在什么時候，無論從事什么活動，都必須意識到“我是教師”，從而自覺地把自己置于“教育者先受教育”的位置上，在正確分析和判斷教育情境的基礎上，有效地調節和控制自己的心理和行為，使心理與現實相適應，保持心理平衡，以便較好地完成教書育人的任務。以閱讀教學為例，新課程指出閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這種對話不是簡單的對話，意味著相互碰撞和共同建構。所以我們在課前一定要有自己對文本的解讀，不能過分信賴教參。那么在課堂中就要珍視學生對文本的多元化解讀，因為學生有著不同的生活經驗和認知特點，他們在閱讀中有著不同的思考問題的角度、不同的情感反應。這些都是文本所期待的，但是又不能片面強調學生的個性化解讀，因為學生的理解有時是片面的、錯誤的或者存在不正確價值觀導向的，這就需要我們靈活地進行提示、啟發、講解、引導，也就是教師與學生之間的對話，這種對話不僅僅是交流，還要有提升。我覺得我們只要在教學實踐中努力實現這種對話，就會在發展學生的同時得到自我發展。而教師這種與學生與文本對話的專業化素質也只有在課堂上，在教學過程中才能得到發展。
二、從教學反思中獲得發展
教學反思在《走進新課程》一書中被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素。”有人曾說：“教30年書不一定成為名師，但是，認認真真寫3年教學反思，不是名師也有名啊！”可見寫教學反思的重要性。我覺得寫教學反思也是一種“對話”，是我們與“走過的日子”對話，與收獲和困惑對話。在寫反思的過程中我們需要深入思考自己的教學行為，這種思考的過程就是一個提高自我、獲得發展的過程，所以我們要善于反思，做一個反思型的教師，從反思中獲得發展。
三、以書為伴，在讀書中發展
第5篇：小學語文教學常用的教學方法范文
關鍵詞：新課改；小學語文；教學實踐
語文是一門與語言藝術相關的課程，小學生通過學習語文知識鍛煉自己的聽說讀寫能力，使其在生活中更好地與他人溝通交流。同時，語文中的詩詞歌賦等給人以無盡的美感，學生在學習的時候，接觸這些知識，可以豐富自己的精神世界，提升自己的文化素養。新課改之后，小學語文教學也發生了深刻的變革，下面筆者就來談一談新課改之后的小學語文教學實踐。
一、合理運用多媒體，創設教學情境
隨著時代的進步，科學技術飛速發展，信息技術在教學領域的運用越來越廣泛，在小學語文教學中，多媒體信息技術的應用也不可避免。相較于傳統的一支粉筆和一本教材統治教學的時代而言，多媒體信息技術教學顯然更能激發學生的興趣。多媒體信息技術集聲音、影像、文字于一體，在進行教學展示時更加的形象直觀，符合小學生的形象思維特點，是教師在教學中較為常用的一種教學方式。然而，在具體的教學中，筆者發現教師對多媒體信息技術的運用有較多不當的地方，例如，只是簡單地將教材上的內容搬到多媒體顯示屏上，讓學生觀看，沒有充分地發揮多媒體信息技術的作用。
筆者認為，在新課改的理念下，要想發揮學生在課堂上的主體性，就必須要充分地發揮多媒體的用途，創建教學情境。比如說，在學習人教版語文三年級下冊的《詠柳》這首詩時，教師就可以在課堂上現場用多媒體教學軟件制作一幅柳樹的圖片，小學生的知識面窄，很容易就會被教師的“技藝”所吸引，進而生出學習的欲望，教師適時地創設柳樹的情境，也使學生可以更好地理解詩歌。
二、故事教學，吸引學生探究知識
小學生大部分都喜歡聽故事，還未入學前，可能有不少父母就給孩子講過許多充滿趣味性的故事，家庭的熏陶和小學生的年齡使得他們對故事毫無抵抗力，而小學語文中也不乏生動有趣的故事。教師在教學時，如果想要提高小學生的學習積極性，就不妨從講故事開始吸引學生的注意力。
例如，講解《晏子使楚》這篇課文的時候，教師就可以再講一些其他有關晏子的故事，在吸引學生學習興趣的同時，豐富人物形象，使人物更加的生動，加深學生印象；再比如，講解詩歌的時候，教師可以將李白、杜甫、辛棄疾的故事講給學生聽，如李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的詩句由來，再如豪放派的代表詞人辛棄疾又為何會生出“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”的感慨，教師在課堂教學之余，將這些有趣的故事和典故講給學生聽，學生探究知識的欲望更濃，也能擴寬小學生的知識面。
三、聯系生活實際，靈活教學
語文知識在生活中的運用極為廣泛，如人們日常所見的廣告語，大街上的店鋪面都有語文知識蘊含在其中。學生學習知識的目的就是為了在實際生活中應用這些知識，解決在生活中遇到的種種問題。因此，教師的教學也必須要與生活實際相關，這樣才能啟發學生，使他們更好地運用自己學習的語文知識。
在教學中聯系生活實際進行語文教學的方法十分的多，例如，可以在課堂上模仿生活的場景，如在人教版小學五年級冊的“口語交際習作三”中的口語交際題目為“勸說”要求學生勸說生活中熟悉的人改變一些不良的習慣，教師就可以在課堂上模擬生活情境，分組扮演勸說和被勸說的人，進行交流，鍛煉學生的能力。再比如，教師還可以找一件物品，讓班上的學生運用自己學過的知識，寫一則廣告語，吸引他人的注意力。知識來源于生活，教師在教學時，如果能把握好教學的尺度，聯系生活實際，靈活地進行教學，必然也能夠提升小學語文教學質量。
四、運用風趣幽默的語言，吸引學生
語文是一門與語言相關的學科，“說”在語文教學中占據著十分重要的地位，學習了語文知識之后，只有通過與他人的溝通和交流才能顯現出語言的魅力。筆者通過細致地觀察和一些教學實踐發現，在課堂上教師的教學語言對學生的學習態度也有著深刻的影響。
在課堂上，教師的教學語言刻板無趣，學生的學習積極性比較低；反之，教師的教學語言生動有趣，知識淵博，旁征博引，學生的注意力很容易就被教師吸引了，并且愿意配合教師的教學，積極地進行互動。由此可見，教師在教學時不但需要有足夠的知識儲備，還需要學會運用風趣幽默的語言來吸引學生。
總之，小學語文教學是學生學習語文的啟蒙時期，長達六年的語文學習，為學生以后的語文學習奠定了良好的基礎。隨著新課改理念的逐步深入，關于小學語文的教學方法只會越來越多，教師在教學的時候要抓住新課改的發展機遇，大膽地進行語文教學改革創新，發揮學生的主體作用，提升小學語文教學質量。
參考文獻：
[1]王翹楚.多媒體教學在小W語文教學中的應用研究[J]. 佳木斯職業學院學報，2016（4）.
第6篇：小學語文教學常用的教學方法范文
【關鍵詞】中小學語文；教學策略；探究
教師是教學的組織者和主導者，在教學過程中起著不可替代的作用。語文教師的教學理念和教學策略會對學生學習語文產生很大的影響。本文旨在引導語文教師提高銜接意識，因為其銜接意識的強弱、銜接教學策略的是否得當直接關系到初中語文教學能否順利地完成與小學教學的銜接，也直接關系到小升初的學生能否順利渡過銜接期，更直接關系到中學語文教學效率是否真正得到提高。
1. 語文知識教學的銜接策略
語文基礎知識教學的銜接也需要一定的科學化手段。知識教學應穿插在閱讀教學中語文基礎知識教學要和文本教學緊密結合，要和學生的語言應用實際相結合。把語文基礎知識教學內容滲透到課文當中，并結合語言的實際運用來理解語文知識。例如：進行修辭方法及其作用的教學時，可結合理解文意進行，既對修辭及作用有準確的認識，又有針對性地理解了文意，提高了學生的閱讀能力。另外，與學生的實際生活相結合，以委派“漢字監督員”的形式，監督易錯字和易混淆字的書寫；結合作文評改對容易出錯的語法現象進行糾正，引導學生自覺掌握語言規律，提高正確運用語法的能力。知識教學與知識訓練相結合堅持知識與訓練統一的原則，以知識為先導，以訓練為主線。在授課過程中，隨著知識的不斷深入，為使學生理解新知識，練習也相應地發揮作用，成為應用新知識解題的針對性練習。一般來說知識的學習應該進行單項練習，當積累了一定程度后，就應當安排綜合練習，提高知識的綜合應用能力。在中學語文基礎知識教學中應采用練習鞏固法，使學生更加牢固地掌握知識，能使學生把知識形成技能、技巧，使學生智力得到發展，能力得到提高。
2. 中小學語文閱讀教學銜接的策略
閱讀教學是現在中學語文教學的基本形式。認知性閱讀以認識漢字為前提，以感受文字材料為起點，以提取文本意義為初級階段目標，在這個層次上的思維主要是記憶。認知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。
表現為：（1）能夠認字、釋詞、通讀課文；（2）能夠復述課文大意或故事梗概；（3）能夠理清課文段落、情節結構；（4）能夠依照課文注釋回答問題。這種記憶力強化訓練雖然是表層思維但是必不可少。（5）對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）。學習瀏覽，能根據需要收集有關材料。……根據大綱，小學語文主要是一門基礎學科，而且受小學生形象思維的限制，小學階段的語文教學主要采用的只能是認知性閱讀教學方法。認知性閱讀是閱讀的初級階段，超越這個階段，一開始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發現、去探究、去創造，是違背教學規律的。
小升初的學生習慣了小學教師的這種認知性閱讀教法，若初中教師不了解這點，不用適合他們實際的學法指導他們，不根據學生的認知發展規律和學習心理需要適當調整自己教學的方式方法，不加強教法上的銜接，而是一開始就采用中學中常用的質疑、探究、合作和自學等教學方法，學生肯定一時無法適應，所以筆者在給小升初的新生授課時第一個月仍主要沿用認知性閱讀教學方法，只稍微滲入一些理解性閱讀的教學方法。理解性閱讀就是學生通過認讀，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎上，運用自己已有的知識和經驗，進行想象、聯想、分析、綜合、概括等思維活動，抽象出文中各局部的本質，直至最后概括出全篇的中心。在認知基礎上對課文思想內容與寫法的領會和把握，是認知的發展和深入，是閱讀的關鍵環節。理解過程即思維過程，如果只認知不理解，就失去了閱讀教學的意義。由此可見，閱讀教學絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內在意蘊和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
3. 作文教學銜接的策略
在實施新課程改革的今天，進一步了解中小學初中作文教學的現狀，研究中小學生作文銜接教學的對策，對于提高中小學作文教學的質量具有不可低估的現實意義。
中學語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養，而小學階段的作文教學幾乎不涉及表達方式、寫作技巧等理論性的知識，主要以形象思維為主，但是學生一進中學就得面對這些學習內容。面對他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識，沒有經過一段時間的專門訓練，學生很難達到這個要求。事實上，剛剛進入中學的7年級學生與小學5、6年級的學生相比，在這些方面沒有絲毫優勢，要他們立即適應中學的作文學習，是不現實的。中小學作文要求的這種差異就要求教師高度關注中小學作文教學的銜接問題，積極探究作文銜接時的教學方法，了解中小學作文“銜接”教學中具有的共性，進行理性的思考，找到存在的差異并在教學實踐中研究教法的改革，使六年級學生進入初一后能迅速“磨合”，縮短或消除“銜接”教學中的“滯留期”，使小升初的學生盡快適應初中的作文寫作。
4. 結論
筆者通過對銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接的對策，這樣既對小學語文教學有借鑒、指導作用，又對中學語文教學有預警、提醒作用，同時緩解小升初學生的各種不適應障礙，幫助他們順利渡過銜接期，更快地適應任務繁重而節奏快速的初中語文學習，從而提高學生的語文素養及為他們終身發展奠定基礎。
參考文獻
[1] 崔一心.中小學教育銜接問題略論[J].
第7篇：小學語文教學常用的教學方法范文
關鍵詞：小學語文；修辭；教學方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-331-01
語法修辭是語言應用的基本邏輯，也是使語言意義升華的主要方法。在小學語文教學中，，學生如果能夠領悟句型變換的魅力、掌握比如、排比、擬人等多種修辭方法，則學生的閱讀理解能力和寫作能力都能夠有效地提高。因此，探討如何進行高效的語法修辭教學，始終是小學語文教師工作的重點內容之一。
一、小學語法修辭教學中的問題
1、對學生語法應用要求過高
很多語文教師在進行語法修辭教學中常常存在這樣一個誤區：藏語是我們學生的母語，小學生已經具備基本的語言能力，因此有些語法修辭知識是學生在入學之前在生活學習中就已經掌握了的，例如“名詞”、“動詞”這些詞性的實際含義，“像......一樣”表示比喻修辭等。實際上，學生雖然能夠對語法修辭進行應用，對語法修辭的理解并不深刻，教師在教學過程中對學生的語法應用要求過高，使語法修辭教學困難重重。
2、以強制記憶為語法修辭教學的主要方法
語法修辭教學是以語言邏輯為教學目標的，很多教師認為語文的語法修辭邏輯是十分固定的，只要學生記住了，就能夠學會。因此，有些教師在教學中應用強制記憶的方法，要求學生被比喻句，背排比句，背名人名言，以期通過長久的背誦，使學生對語法知識的學習產生“書讀百遍，其義自現”的效果。這種教學方法固然有效，但是十分浪費學生的精力和時間，有些學生的學習特點并不適合強制的背誦，記憶教學方法很容易造成學生的厭煩情緒，使語法修辭教學的效果下降。
因此小學語文教師有必要對語法修辭教學進行深刻反思，并進行教學方法改善和創新，使語法修辭教學效果得以提高。
二、適用于小學語法修辭教學的方法
1、分組討論分析例句
例句分析法是教學句子常用的一種方法，即通過比較兩個同義句子在用詞、詞序和句型上的異同，學習造句方法及認識其在表情達意上的作用。這種語法修辭教學的方法能夠使學生通過反復比較句子觀察出不同句子類型的修辭作用，通過主動思考對語法修辭形成記憶和領悟。我在進行語法修辭的教學中將學生分組，每組給不同的比較句子。例如給A組學生這樣的任務：比較下面的語句有什么不同：①“可敬的紅領巾。”②“可敬的紅領巾從地上撿起一片片碎紙。”學生在小組討論中很快得到這樣的結論：第二個句子中的“可愛的紅領巾”指的是小學生；第一個句子并沒有這樣的表示，第一個句子不完整；給B組學生這樣的任務：比較下面語句的不同：③“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”④“可是跟志愿軍叔叔分別的今天，你落淚了。”學生通過反復討論得出了這樣的結論：句④是一般的陳述句，句③通過重復“今天”，強調了事件的時間背景，再運用反問的修辭手法增強了語勢，抒發了更為強烈的情感。每個小組的學生將討論的結論陳述出來，這樣一來，不僅全班同學都學到了多種知識，這種學習模式也能夠在他們的自主學習中被應用起來
2、閱讀理解法
小學語文教學對學生語言發展最重要的意義是教學生對語言現象產生明確的認知，以語言現象的理解作為理解語言的主要途徑，修辭手法的教學也是如此，對小學生不要求掌握語法術語及有關知識，只要求通過具體的實例從感性上認識這些語言現象。我在教學《荷花》中的句子：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”的時候，引導學生聯系上下文讀句子并展開想像，先認識這句話是把荷葉比作“一個個碧綠的大圓盤”，再從“一個個”體會數量的“多”，從“碧綠”體會顏色的“美”，從“大圓盤”體會荷葉大而圓的形狀，然后從整個句子體會作者對荷花的喜愛、贊美之情，感悟運用比喻手法能使句子表達的意思更形象、生動。
3、即興創作法
學習語文語法修辭的主要意義在于使學生能夠通過對修辭的應用提升自身的語言能力，因此，不論教師使用怎樣的教學方法，最后的教學目的都指向應用。因此，我在教學中使用鼓勵學生即興創作的方法，通過“邊用邊學”來鞏固學生的語法修辭知識，幫助學生提高語言應用能力。每次上課之前，我都會隨機指出教室中的某個物品，請學生隨意用修辭方法進行造句。例如，將粉筆按長短排成一排，請學生對這一排粉筆造句，一開始學生們都表示困惑，我提醒他們：我們已經學過了擬人、比喻這些修辭方法了。隨后，學生們的語言想象力開始發揮出來，他們將粉筆比喻成樹苗、比喻成武俠電視里的梅花樁、比喻成一個家庭里年齡大小不同的兄弟姐妹。小小的粉筆就能夠使他們產生無限創意，在創造句子的過程中，語法修辭的魅力直達學生的心底，使他們的語言能力得到進一步發展。
三、應用小學語法修辭教學方法時應注意的問題
小學語法修辭教學方法不止上述幾點，但無論應用何種教學方法，都應該注意以下兩個問題：第一，教學方法的使用應該符合學生的學習需要，第二，語法教學應該展示出語言的文化特征，只有保證了這兩點，語法修辭教學的效果才能得以長久地保持。
語言教學中的語法教學是學生掌握語言基本規律的教學，對學生語言能力的發展極為重要，相信通過不斷發展和創新語法修辭教學方法，學生的語言能力和小學語法修辭教學的效果都能夠更上一層樓。
參考文獻：
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[2] 姜金紅.領會修辭妙處.深刻理解課文[J].基礎教育研究，2014（05）：124-126.
第8篇：小學語文教學常用的教學方法范文
小學語文教學受到老師及家長們的關注，關于語文教學的方法也很多，本文主要針對高年級語文教學方法的創新進行研究。通過對其研究，提出適合小學高年級學生語文閱讀的創新方法，從而激發學生的學習興趣，實現教學目標。培養更多更全面的綜合型學生。下面我們具體分析：
一、小學語文教學存在的不足
作為小學高年級語文教學，教學中不可以盲目的進行創新研究，要通過實際教學中存在的問題，進行對應分析，才可以找出適合的教學方法，當前語文閱讀教學也存在一些問題，首先就是教師在閱讀教學過程中使用的教學方法不當。小學生學習是為了提高學生的各項能力以及對事物的認識，在學習過程中學生是學習的主體，但在很多語文課上也存在一些不足，教師總是滔滔不絕地講，而學生只是傾聽者，對教師所講的知識內容不能產生興趣，學習的效果不明顯。其次，教學內容及選材在選擇上存在不合理。很難讓學生產生學習興趣，同時由于小學生本身特點，也很難理解相關語文材料內容及其思想感情。課堂中對于學習的模式不新穎。到目前為止，很多語文老師在教學過程中還是采用一問一答的教學模式，不利于學生集思廣益，也不利于培養學生的創新思維能力。所以只有通過問題才可以找出可行的方法。
二、分析小學語文教學創新實現的途徑
1、在作業中創新
對于學生來說，減負這個詞已經不陌生了，但是現實中真的做到了這一點了嗎，如何減負教師們也在研究探討，減少作業量就可以達到減負了嗎，答案是肯定的，不能。學生在寫作業的同時老師也在批作業，大量的時間浪費在不高效率的工作當中，學生為了完成作業，往往是以完成為目的，達不到真正的學習目的，有些小同學甚至用抄襲的方式來完成。因此如何留作業變得至關重要，作業不單單是寫，也可以做，題材要有新意，多留動手和寫作結合的，可以把作業時間放寬，讓他們通過作業學習到知識也學習到生活的方式，滿足他們的好奇心里，減輕學生課外作業負擔。這樣也就達到了教學的創新。
2、聯系生活實際創新
聯系生活實際教學的方法在教學中的應用是十分重要的，語文是一門基礎的學科，學生在小學階段對知識的學習是具體的、形象的，在教學過程中為了正好的達到教學目的，教師在課堂上，應當結合生活情景，讓學生能夠進一步理解語文的概念，有實踐生活體驗，掌握語文學習方法，但生活中不是一下子就能找到與生活關聯的知識，這需要通過老師的創造和觀察能力，善于從我們的生活中提煉出來語文相關知識，就像老師在教他們一些知識的的時候，常常用舉例子的方式，進行互動，引導教學。這也正是學習語文的一個重要目的，學以致用，從生活出發學習到的知識在運用到生活當中去，這也是每個教師想要看到的結果。所以教學中必須要聯系生活實際。
3、實現閱讀教學的創新
第9篇：小學語文教學常用的教學方法范文
關鍵詞：傳承；民族文化；語文素養；文化修養
從《一家長質疑大學語文教育》及《錯字連篇•語文教育為之蒙羞》兩篇文章可以看出，現在大學生最基本的語文能力和素養令人憂慮。如果我們在小學語文教育階段沒有解決好學生基本的聽說讀寫能力的問題，企望在大學階段補課，其效果是事倍功半的。
一、語文素養是基礎素養
作為母語及國文，學生最起碼要寫一手好字，會寫文章，能夠鑒賞，能夠清晰地表達。南京某高校日前對20家用人單位進行了調查，希望了解用人單位最需要畢業生具備哪些素質，并列舉了三四十種能力備選。結果大出所料，這20家單位最看重的并非畢業生的業務能力和專業知識，而是畢業生的語言口頭表達能力和書面表達能力。這恰恰是語文課所能給予學生的。專家們認為，盡管是一所高校的調查，但在某種程度上反映了用人單位乃至社會對人才素質的需求。
二、語文教學是民族文化傳承之源
語文教學的本質應該是民族文化的傳承，語文教材其實是以民族文化為背景和根基的。我們的漢字，歷經幾千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力?優勢是明顯的：漢字組詞能力強，能跟上時代和語言的變化；漢字信息量大字形與字音相輔，使每個漢字都攜帶著大量的信息和情感；漢字富于聯想，如日月為明，大小為尖，人言為信，就很有代表性；漢字能突破時間與空間的局限，走遍天涯海角也能親如一家等等。
三、對傳統小學語文教學的思考
（一）傳統的“三中心”體系。
傳統教學理論的體系，其核心是“三中心”，即教學以教師為中心、課本為中心、課堂教學為中心。這種“三中心”的教學理論體系，對中國的教學起著重要的作用。但是有一些問題如：學生在教學過程中的主體地位；自主、合作、探究的學習方式：語文課程的資源要開發拓展，教科書的局限性；語文教學由封閉走向開放等問題都值得我們深思。當然，我們也要清醒地意識到，貫徹、執行新的課程理念時，要提倡辯證思維。
（二）關于語文教師的選擇。
教師是教學的主體，教師更是教學改革的承擔者。因此選擇小學語文教師是小學語文教學改革的首要問題小學語文教育與其他科目不同，最重要有三點：第一，培養人最基本、最常用的聽、說、讀、寫能力；第二，是小學生最重要的思想品德的載體；第三，是民族文化的基礎。基于此，我們的教師，不能只注重學歷、普通話等條件，更要注重教師的中華文化修養和愛國主義精神。語文教師會影響成千上萬的孩子．決不能忽視。
（三）關于語文修養的訓練。
多年來，我們積累了豐富的語文教學經驗，比如。熟讀精思、質疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。在積極實踐新的教育理念，探索新的教學方法的同時，我們應把目標由知識、能力到修養的整體觀。比如，一位教師在教學《將相和》一課時，沒有讓學生概括中心思想，而是組織了“人物評論會”。評論會上學生暢所欲言：有的學生說喜歡藺相如，因為他顧全大局，很愛國；有的學生說喜歡廉頗，因為他知錯就改，很可敬；有的說喜歡趙王，因為他知人善用在熱烈的氛圍中．學生不但準確地理解了課文的中心思想，還給了學生表達個人觀點、充分張揚個性的機會；不僅鍛煉了思維，而且深刻把握了歷史人物：更重要的是在思索中，作到了情感的遷移。語文修養是滲到骨髓中的東西，偏離語文修養去搞改革，無疑是逐本求末的。
四、小學語文教學改革應樹立的理念
（一）由知識、能力到語文素養。
如今，我們在語文教學上沿襲的一直是前蘇聯教育家凱洛夫的教學理論，即視知識的傳授和技能的訓練為主要任務。因此，形成了以教師的講解、分析、提問為主要手段，以被動接受為主要特征的教學方式。使原本靈動、生動、豐富的語文課堂教學變得機械、沉悶、程式化。《語文課程標準》在“課程基本理念”中明確提出要“全面提高學生的語文素養”．語文課程“工具性與人文性的統一”是其基本特點。學生語文素養的全面提高，僅考慮認知目標的實現是不夠的，還應包括情感體驗、思維發展、文化品味、品德修養、審美情趣等目標的共同實現。
（二）由灌輸知識到知識的建構。
《語文課程標準》提出了積極倡導自主、合作、探究的學習方式，其實就是對教師課堂灌輸這種教學方式的改革。從學習理論上講，分為三個主要派別，即行為主義、認知主義和建構主義。行為主義是學生對老師的全面模仿，一般在形體的訓練上。認知主義是教師對學生全面灌輸，就是我們目前主要的教學方法。建構主義是個體學習轉化為小組學習，在討論中。通過激發思考，形成新的理解和知識。我們的教學方法。要將其結合起來。由于學生的個性、愛好、能力、潛力以及經驗世界等諸多方面的差異，使得學生在閱讀過程中所關注的問題、攝取的信息和選擇的方式方法等方面呈現出差異性，導致了學生對語文材料的反應的多元化。所以，學生學習語文的過程必然是自主建構和個性化的過程。所以要鼓勵學生自主閱讀，倡導語文學習有效合作。
