教育心理學自我認識精選(九篇)

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第1篇：教育心理學自我認識范文

【關鍵詞】小學語文，語文教學，心理健康，滲透教育

《中小學心理健康教育指導綱要》指出：通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力。學校開展心理健康教育，是為了提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的品質，促進學生人格的健全發(fā)展。

語文教學作為最基本的學科之一，作為愛國主義教育、思想政治教育的主渠道，及其蘊涵獨特豐富的人文精神，進行心理健康教育責無旁貸。而小學階段又是關鍵時期，小學語文學科教學自然就成了滲透心理健康教育的主陣地。

1.心理健康的含義

所謂心理健康教育，是指根據(jù)心理活動的規(guī)律，采用各種方法和措施，以維護個體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質。學校的心理健康教育通過動態(tài)的心理教育活動的影響，提高學生的自知力、自控力，從而幫助他們心理健康地成長、發(fā)展。

2.滲透心理健康教育的策略

2.1 留心觀察，了解學生。

新的課程標準提出的一個重要理念就是關注學生的內心需求，關注學生的終身發(fā)展。由于小學生的性別、年齡、家庭等各不相同，表現(xiàn)出來的心理素質極具個性差異，因此，在語文教學過程中教師應特別關注學生的內心世界與個性心理。

2.1.1 有意觀察。教師要有目的、有計劃地觀察學生在一定條件下的外顯表現(xiàn)，從而判斷他們的內在心理狀態(tài)。如教師有意識地組織學生進行一次表情朗誦擂臺賽，通過各個學生在朗誦時表現(xiàn)出來的不同行為，就可以推測出他們具有不同的心理品質。自然流暢，落落大方，表情豐富者顯然具有良好的心理品質和較強的表達能力；而唯唯諾諾，神情焦躁，語言不暢者一定缺乏在眾人面前展現(xiàn)自我的勇氣和朗讀能力。

2.1.2 正面了解。與學生交流，作業(yè)面批，對學生的作業(yè)進行分析都是了解學生心理狀態(tài)的有效方法。喜歡與人交談，也愿意傾聽別人的談話，作業(yè)書寫認真，正確工整者一般都具有關心他人、能與人合作，珍惜時間、做事一絲不茍、認真負責的良好心理品質；而不愿靜心傾聽別人談話、作業(yè)字跡潦草、錯誤較多者可能就是一個身心焦躁、不拘小節(jié)、行事較馬虎的孩子。

2.2 創(chuàng)設心理氛圍，優(yōu)化課堂教學。

2.2.1 創(chuàng)建良好的師生關系。教師信任和理解學生，學生尊重和敬仰教師，可以形成愉快、和諧的課堂學習心理氣氛。在學生成長過程中，教師應以平等的態(tài)度對待學生，以民主的方式組織教學，以適應學生日益擴大的信息面，獨立性和日益增強的成人感的需要。

2.2.2 建立合理的學習期望。教育心理學的大量研究表明，教師對學生的高期望會使學生向好的積極的方向發(fā)展。對于學生學習的期望，不僅要關注學生對知識與技能的理解和掌握，還要關注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。

2.2.3 愉悅學生多種感官。在語文教學中，我們可以根據(jù)教學內容的特點，多借助音樂、美術、電視等多媒體資源，來優(yōu)化課堂學習心理氛圍。

2.3 挖掘教材中的真善美，滲透心理健康教育。

2.3.1 利用教材，幫助學生克服依賴的心理。近年來，隨著獨生子女的增多，家庭的過分寵愛，形成了學生以自我為中心、依賴性強、生活自理能力差等心理態(tài)勢。我們要抓緊抓早給學生打上“戰(zhàn)勝依賴”這一針，幫助學生形成自理意識，使他們面對力所能及的問題高呼“我能行”。

2.3.2 利用教材，讓學生學會欣賞他人的心理。現(xiàn)在的獨生子女在家里，他們就是中心，久而久之，很多孩子常以自我為中心的，只看到他人的缺點，看不到自己的不足。如果我們成人一味地批評他們，他們則會慢慢地喪失自信，產(chǎn)生消極情緒。

2.3.3 利用教材，培養(yǎng)學生自我調節(jié)的能力。培養(yǎng)自我認識自我調節(jié)的能力，實質上就是發(fā)展自我意識。自我意識是對自己的認識和態(tài)度，是個性形成發(fā)展的主導因素。一般來說，后進生比其他學生更渴望進步，但他們的起點低，總與他人比較，他們是無法體驗到成功的喜悅的。

2.4 用多種辦法，培養(yǎng)學生良好的心理品質。

在語文教學中，我們要通過多種教學辦法將心理教育滲透到語文學科中去，讓學生在學習語文知識的同時，形成良好的心理品質。

2.4.1 指導學生寫話，鼓勵學生在周記中說真話。我們常要求學生寫周記或日記。特別在低年級的周記中，我們不過分強調語法、辭藻，只要學生寫出自己內心的感受。在批改學生周記時，對于那些寫出真情實感的周記我們要給予鼓勵，適當?shù)亟o學生一些建議。

2.4.2 通過專題寫話練習，隨時了解學生心理。為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。在作文教學中，老師要設計一些便于學生表達內心情感活動的作文題目，如《我最想說》等，鼓勵學生要在作文中講真話，表真情。教師每個月可以組織學生寫一次這樣的作文。這類作文的批改，主要從心理輔導上寫些批語，不過多講究語言文字。這樣，有利于教師及時把握學生的心理動態(tài)，適時進行疏導、教育。

2.5 正確實施評價，提高學生心理水平。

2.5.1 根據(jù)學生個性實施評價。評價要有利于學生的心理健康，內容和方式可以不拘一格。如：對缺乏自信的學生以鼓勵性評價為主，采用“你朗讀的聲音真響亮”、“你的字寫得很端正”等語句；對自我意識過強、缺少合作精神的學生以期待性評價為主，采用“你要是能與組里的同學討論一下，相信你的回答會更精彩”等語句；對喜歡隨聲附和、缺少獨立性的學生將鼓勵性評價與期待性評價相結合。

2.5.2 鼓勵學生自我評價。在教學過程中，教師要鼓勵學生自我評價，鼓勵學生發(fā)表自己獨特的主觀感受和獨特見解。這有利于發(fā)展學生思維的獨立性和批判性，有利于培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)造力。

2.5.3 關注學生互相評價。在課堂教學中，教師可以通過正式或非正式的方式使學生多向交流，進行相互評價、相互學習、模仿，共同體驗和提高心理素質。

總之，在語文教學中有效滲透心理健康，以充分開發(fā)心理潛能，促進小學生整體素質的提高和個性的發(fā)展，為塑造跨世紀的一代新人作出應有的貢獻。

參考文獻