中學智慧校園方案精選(九篇)

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第1篇：中學智慧校園方案范文

記者：目前，“互聯網+”已成為各行各業關注的焦點。華三作為互聯網技術的領軍企業，已在教育領域深耕多年。作為我國教育信息化的重要參與者，請您談下對“互聯網+教育”的理解。

曹向英：互聯網、特別是移動互聯網的迅猛發展，正在顛覆和重構傳統行業，互聯網+的理念和思想，已經深入融合于經濟、社會中。互聯網與傳統行業的跨界和整合，讓所有行業都孕育了創新與變革的巨大機會，使得傳統行業看到了與互聯網結合發展的更廣闊前景。

教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》中明確指出，要通過信息技術與教育全面深度融合，促進教育的創新、改革和發展。互聯網+教育就是通過互聯網+的思想、模式，利用新IT的手段，如大數據、物聯網、云計算、移動互聯等，來促進教育的公平化、提高教學質量、實現教育管理現代化。

傳統教育信息化在教務系統、選課系統、校園網等方面，實現了數字化、網絡化，但仍只是教育的輔助手段，并沒有改變教育本身。而要實現教育模式的變革，關鍵的問題就是IT基礎架構與教育應用的深度融合。這種融合將會是巨大的應用革命、物聯網+后勤服務、無線網+學生行為管理、云計算+教務管理、大數據+教學質量評估……，都會對教育帶來前所未有的改變。

在傳統IT架構下的信息化，只是傳統商業邏輯下效率的提高，并沒有改變商業邏輯本身，而新IT架構實現了從業務支撐向業務引擎的角色轉變，正成為行業顛覆性力量。互聯網+教育重在應用與創新，整合新IT技術和教育各業務系統的應用，將幫助我們拉開教育變革新時代序幕。

記者：對于校園信息化的變革趨勢，業內專家提出 “智慧校園”的概念。目前，構建安全、穩定、節能、環保的智慧校園，已成為眾多學校發展規劃中的重要組成部分。那么，您認為當前智慧校園建設面臨哪些挑戰？其部署的關鍵點又是什么？

曹向英：數字校園經過近二十年發展，從單純的教育資源、校務流程數字化遷移、校園網絡互通建設，到建立校級信息交互平臺、數據中心，消除校內各院系部處應用系統的信息孤島，已經為學校教學、辦公、生活服務、決策管理帶來了巨大的改變。

目前很多學校對IT基礎設施的要求相對比較簡單，只強調更高的性能、更好的穩定性、易于維護管理等，但實際上并沒有充分發揮IT基礎設施的能力。第一，沒有發揮IT基礎設施與教育應用隨需而動的能力。比如選課季數萬學生蜂擁搶課系統，造成系統崩潰，再如高考閱卷工作，大量閱卷點老師并發訪問被數字切割的電子試卷，也會造成卡頓、提交困難等效率低下的問題。IT設施應該具備與業務系統壓力完全自動對應的分配能力，這就是面向教育業務的隨需而動。第二，沒有充分利用IT系統的信息數據。IT系統自身也會產生很多信息，這些信息和教務、后勤等系統信息一樣，應該被加載到校級信息交互平臺，經過數據整合或大數據分析，為老師、學生、領導、家長提供個性化的信息推送和服務。比如，無線定位技術和教務系統結合，可以讓學生提前知道空座率高的教室，也可以和后勤系統結合，實現空教室自動關燈關空調，實現節能減排。所以，如何讓IT基礎設施在智慧校園中最大程度與各應用系統整合將是非常值得去挖掘和探索的。在這一點上，華三已經與教育行業各業務系統的合作伙伴啟動了大量合作方案，為這一挑戰做好了準備。當然，伴隨IT基礎設施在智慧校園架構中的重新定位，還會帶來新的信息安全防御挑戰、管理挑戰等問題，華三也會交付給教育客戶相對應的解決方案。

記者：互聯網時代，計算機和網絡技術的成熟運用，使得社會生產急需大批高素質、技能型專業人才。而IT技能的提升更加注重人才的實操能力，各類IT實驗室已經成為職業院校的建設重點。您對職業教育的實訓室建設有何建議？華三有何成熟的應用方案？

曹向英：首先是“順勢”。我們可以明顯感知的是近幾年新技術的發展和應用非常快，特別是云計算、虛擬化、SDN/NFV等相關技術，這一點從金融、政府、醫療、教育等各行各業建設需求角度，以及業界主流IT公司的快速轉型就可以看出來。這也就意味著市場上需要的人才能力模型也在發生變化所以在實訓室的建設方向上要跟得上時代的節奏和步伐。然后是“師資”。老師是保障教學質量中最重要的一環。大勢在變，老師的自身能力也要跟隨變化，這個過程對老師來說是痛苦的，因為他要學很多新東西，但也是必須的，因為他是知識的播種者。所以建議學校一方面要做好老師的鼓勵工作，另一方面要降低老師學習新知識的難度。最后是“合作”。這里的合作指的是校企合作，這是職教發揮獨特價值的重要支撐。一方面企業對市場更敏感，對技術投入更大，積累更多，同時也需要人才輸入；另一方面學校擁有潛在人才，只需要作適當的培養，即可為企業服務，最終達到校、企雙贏的效果。

華三在向新IT轉型時，也同步進行了人才培養的轉型。從傳統網絡實訓室，擴展到安全實訓室、無線實訓室、云計算實訓室、SDN實訓室等多領域。華三的實訓室建設方案不是簡單的設備提供，而是將教材、師資培養、學生就業全流程貫穿起來，在每個環節全方位服務。同時通過全國職業院校技能大賽、H3C杯全國大學生網絡技能大賽、獎學金、助學金等多種形式激發老師和學生的積極性。

記者：“三通兩平臺”是“十二五”期間我國教育信息化的重要發展任務，對此華三取得了哪些成績？日前，教育部的《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》中提出要“全面深化‘三通兩平臺’建設”，針對這一要求貴公司有哪些相應的發展規劃？

曹向英：華三針對三通兩平臺的建設目標給出了整體解決方案，涵蓋教育云、教育城域網、教育無線城域網、電子書包、中小學校園網、云學堂等，幫助各地教育機構推進三通兩平臺建設。至今華三三通兩平臺整體解決方案已服務超過500個教育局/電教館客戶，同時也大規模應用于眾多國家級重點中學，如中國人民大學附屬中學、清華大學附屬中學、杭州第二中學、衡水中學、成都七中、山西實驗中學、西北工業大學附屬中學等。

“十三五”期間，如何更好的服務三通兩平臺依然是華三投入的重點。我們將主要從三個方面入手：一是在課堂端，華三通過云學堂解決方案，將學校辦公、多媒體教室、計算機機房串聯起來，形成一個“共享、便捷”的云校園。比如老師在辦公室做好了課件，不用U盤拷貝，在教室機上刷一下卡，課件將自動下載到教室機。傳統計算機機房也不再需要部署幾十臺電腦和還原卡，一臺云主機即可滿足需求。二是在數據中心端，華三將繼續優化教育云解決方案，一方面通過IaaS云技術降低各個學校硬件的投入，通過分布式云技術實現市、區云資源的共享；另一方面通過大數據分析系統，利用IT基礎設施在三通兩平臺應用中形成的大量數據進行分析，提供管理決策支撐，推進學生個性化學習和成長。三是在網絡和安全領域，華三將基于傳統有線、無線的技術優勢，進一步引入SDN/NFV技術，優化組網模型，推進校校通建設。在安全層面通過大安全解決方案，加強網絡安全的預防、監測和處理。

第2篇：中學智慧校園方案范文

基礎教育課程改革的核心理念是要關注“人”本身的價值，促進學生全面而有個性地發展。在人口眾多的中國，教育資源相對不足，要達成新課程改革提出的目標，必須跨越時空，充分利用信息技術手段，建設相應的有效機制，并采取合適的策略才能實現。當前智慧校園的建設，給高中學生個性形成與自主發展提供了契機，為學生有效學習提供了途徑。筆者結合學校智慧校園建設的具體實踐，就如何支撐高中學生在數字環境下的個性學習進行了初步探究，下面將圍繞探究過程，展開具體描述。

探究背景

1.政策層面

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出，高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，要“注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力”。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出了教育信息化發展的基本方針與發展任務，其中提到：要面向未來，“努力為每一名學生和學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環境和服務”，要“建設智能化教學環境”，“探索建立以學習者為中心的教學新模式”，“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習”。

結合基礎教育課程改革背景，筆者認為，當前教育的有關政策突顯以下關鍵內容。

（1）教育應關注學習者自身的生命狀態，突出學習者全面、自主而有個性地發展。

（2）教育要通過創新的模式和方式方法，為學習者創設符合其認知規律的環境，提升學習者的學習效率與效果。

創建學生個性的學習環境，滿足學習者對教育需求的“私人訂制”，在教育資源相對不足的中國國情下，需要良好的信息化環境去支撐。

2.學校基礎

學校教育信息化建設，先后經歷了從應用軟件建設到數字校園建設，再到智慧校園建設三個時期，建設了支持不同業務形態的軟件應用體系，形成了數字校園普遍使用的基本面。目前學校正在開展數字互動課堂實驗，并已著手研究技術支撐下的學生的個性化學習。

理論認識與思考

結合實踐研究與對個性教育的思考，筆者提出如下幾點認識與思考。

1.對課堂定位的思考

課堂是學生學習的主渠道，是培養學生的主陣地。對課堂的定位直接關系到培養什么樣的人，怎樣培養人的問題。面對現代教育發展的主旋律，我們總希望培養更多具有自主探究精神的、有健全人格和個性特質的學生，因此傳統的教師講、學生聽的課堂形態，已經不滿足現代教育發展的需要。筆者認為，現代的課堂，應是師生在教師設置的情景中，就學科內容及其蘊涵的學科思維所進行的師生對話的空間，是積極發揮學生主觀能動性、促進學生高級認知發展的重要場地。

2.智慧校園支撐師生教與學核心業務的幾個層次在學校教育發展過程中，隨著教師對教育信息化認識的不斷加深，智慧校園在支持學校教學核心業務及師生個性發展方面，呈現出以下五個逐漸深化的特點。

（1）支持教與學的信息管理。在這一層次中，智慧校園的核心功能將體現在滿足學生個性發展的課程信息管理、選課信息管理、個性化學業成績查詢等方面，以給師生提供便捷的信息管理、查詢等服務。

（2）支持資源動態積累與教學互動。當智慧校園有效解決了基本的信息管理后，師生將在教學資源的豐富性、便捷性、互動性等方面產生訴求，智慧校園主要功能也將擴展到提供良好的資源積累與互動環境上，從而對教學核心業務提供有效支持。

（3）面向評價，支持教與學的個性化診斷。在學生成長過程中，每個個體都是一個鮮活的生命，都有獨特的發展特質。如何讓其充分發現自己的優勢與不足，以幫助其按自己的特質，自主發展，在傳統教育形態，我們的經驗會顯得蒼白無力。在智慧校園中，伴隨技術在教與學過程中的應用，學生的學習與認知行為能以數據形式得到自然的積累，再經過智慧校園內嵌的智能分析、反饋與可視化技術，能給師生提供及時、有效的個性數據，為教師進行個性化施教提供研判依據，為學生的自我發現提供了契機，從而促使學生有效、自主地學習。

（4）面向個性學習，提供智能引導體系，支持學生個性學習與發展引領。當智慧校園較好支撐了教與學的個性診斷后，在很大程度上，學生學習的主動性將得到激活，建設有針對性的個性化學習資源與智能推送體系，助力學生有效學習，將成為智慧校園建設要重點推進的事情。

（5）面向學校整體的教育工作，提供基于大數據的分析技術，用于支持師生及學校健康、科學與持續發展。智慧校園在這一層次要著重解決的任務是：從已形成的大數據中，去挖掘不同學生群體的認知特點與發展規律，為學校教育教學改革提供參考；挖掘學生個體的發展特質，為教師或學校盡早實施個性教育提供契機，較好地促使每一位學生成才。

3.關于智慧校園內涵的認識

智慧校園是數字校園發展的高端形態。結合學校建設實踐，我們認為，智慧校園是在數字校園已建成的基礎數字環境（如校園統一資源管理環境，泛在網絡學習環境，數據、消息、資源、系統融合互通的技術支持環境等）支撐下，利用情景識別與感知、數據挖掘與關聯、智能分析與推送等技術，構建面向師生服務，支撐個性發展的智能應用系統。其最終宗旨是服務學生個性學習與發展。

實踐思路與策略

1.實踐思路

（1）在技術環境上，構建基礎的、支持學生泛在學習的技術支撐體系。如：校園無線網絡；數字校園基礎運行支撐體系；面向學習過程的集成化學習工具支持環境（如具有勾圈點畫功能的有痕工具、學習行為記錄與智能分析工具、評測與反饋工具等）。

（2）在數據與資源環境上，構建基于學習過程的個性數據積累與資源分享體系，營造良好的應用生態。這里面主要包括：學生學習過程數據的自然采集；支撐學生學習與認知發展的資源體系建設；支撐學生個性學習的社群資源建設。

在以上內容基礎上，借助智能技術，為學生個性學習構建生態的專遞數據與資源體系，促使學生自主而有效地學習。

（3）在使用環境上，創設相關機制，營造常態化、個性化的數字應用環境。聚焦課堂，推行以數字互動課堂為核心的新型教學體系建設，促進數字化學習常態發生；聚焦課外，推進以社群資源、個性資源為主體的自主性、個性化學習。

2.主要策略

（1）以課堂為切入點，推行數字互動課堂教學實驗，通過智慧校園環境在課堂中的應用，促使數字學習常態發生。

為開展數字互動課堂實驗，筆者學校創辦了數字化學習特色班，選擇了語文、數學、英語三門學科，開展數字互動課堂實驗。由于在高中開展此實驗還處于摸索階段，學校為此建構了較為全面的數字互動課堂保駕護航體系，為數字化教與學的持續、健康發展奠定了良好基礎。到目前為止，開展數字互動課堂實驗的班級已擴展到了9個班，文科綜合學科的教師們已自發進入了該實驗。

要有效開展數字互動課堂實驗，促進數字學習常態發生，除了常規保障外，我們認為學校層面需要做好三方面的工作。第一，做好師資深度培訓與數字互動課堂實驗的發展規劃工作，形成教師主動參與、積極探究的新局面；第二，引進課題資源與發展平臺，維持并推動教師積極探究的熱情；第三，重點培育具有良好教育思想的教師，以教育與技術深度融合的角度，開展教與學的實踐引領探究。

（2）以數據積累與資源應用為核心，通過恰當的應用入口，搞好生成性數據與針對性資源的自然積累，做到數據、資源的生態應用。

在數據積累方面，依托平板終端設備，以課堂互動教學、考試、作業等為入口，搭建具有知識主線的軟件應用，自然積累學生學習過程中的有效數據；通過技術創新，實行師生由傳統使用模式向新型應用環境的平滑過渡；借助智能抽取技術與學習分析技術，向學生提供個性化數據傳遞與診斷分析，幫助學生把握自己的學情，提高學習效率。資源積累方面，以學科知識體系為主線，立足微課、問答、社群三個維度，以面向對象的資源建設方式，展開資源建設。其中，微課內容以面向學科重點、難點、疑點等內容開展建設；問答方面則以注重構建面向師生互動、生生互動的碎片知識管理體系，關注學生群體認知與多維度思考。社群則關注社會建構主義理論支撐下學生學習圈的相互影響，關注學生在群體中的有效學習。

筆者所在學校推出了數字互動課堂軟件、基于平板的作業與考試系統等平臺，對學生學習過程中的數據進行了自然積累；建設和推進了促進學生自主學習與探究的三維幾何課件模型、微課程等有針對性的學習資源，其中微課程建設已經在生物、語文等學科中深度開展。以上平臺與資源，比較受教師與學生的歡迎，值得深入建設與推進。

（3）以系統融合、智能分析、情景感知與推送為核心，面向學生學習過程，做好學習平臺的整合設計，最終通過軟件系統的智能導引與反饋，為學生自主與個性學習提供智慧支持。

第3篇：中學智慧校園方案范文

智慧教育離不開智慧校園和智慧課堂。智慧校園是一個有社會交互的學習環境，在線學習和團體學習并不互斥，學生可以互動和合作。智慧課堂由一個單一演講者主導的教室變成研討室，學生可以在教師的指導下聚在一起交換相符合觀點，教室就變成了一個由學生自己安排學習的實體場所。愛普生超短焦互動投影機CB-595Wi全新的投影方式更靈活，用戶可以把投影機放置在桌面上，就能輕松獲得大畫面。桌面垂直放置投影技術改變傳統投影方式，配套專業桌面投影用吊架，充分利用空間滿足小課堂教學需求，此方案是基于幼教體系中小朋友的身高考慮，既可以豐富教學樂趣，也比較適合小朋友進行操作，讓學習、 討論、互動更輕松。

智慧課堂是基于關系的課堂，核心是要創設一種平等的供需關系，目的在于能夠幫助學生發現和創造專屬于自己的學習方式，以適應未來的社會生活。這樣的課堂必定是一個思想活躍、情感流通的場所，而不是簡單的知識輸入和輸出的過程。因此，打造智慧教室，創造屬于教室的力量，讓學生身在其中，就能激起內在的學習動力，讓動手實驗和探究變成一種常態。愛普生CB-595Wi是世界首款支持手指觸控功能的3LCD投影機，全新升級的交互式投影功能，讓學生和教師通過手指觸控就能夠快速實現寫字和橡皮擦模式的切換，并用手指實現在投影屏幕上隨心拖動圖片、放大縮小和書寫批注，流暢的觸控體驗讓教學更加生動高效。并且能夠支持多人同時進行書寫或標注，最多可實現8點互動。另外標配兩支互動筆，能夠支持兩個人同時進行書寫或標注，彼此不會產生干擾和延遲。

智慧課堂不止于“求效”，還應以“人本”為基石，是培養學生學習能力、創新精神、意志品格、精神信念的課堂，更尊重學生主體創造，注重問題即時生成，同時順應學生心理特點，變換更替學生的興奮區域，運用實驗、圖式、討論、爭辯等多元化教學方式來發揮學生的主觀能動性，使其大腦的興奮區域不斷處于變換更替之中，讓學生學得輕松、學得愉快。愛普生超短焦互動投影機CB-595Wi擁有完美的圖像效果，3300 流明的亮度，教師不需要在黑暗的環境中就可以清晰的演示投影圖像，超短焦技術有效避免了投影圖像的桶形失真，畫面邊角更銳利，演示效果更好。尤其適用于生物、美術、地理等需要畫面清晰、色彩唯美的圖片展示的課堂教學中，讓學生在“藝術”體驗中學習知識。

第4篇：中學智慧校園方案范文

【關鍵詞】“互聯網+”；“向學課堂”；智慧校園

【中圖分類號】G420 【文獻標志a】B 【文章編號】1005-6009（2017）42-0031-02

【作者簡介】李有翔，南京市金陵中學實驗小學（南京，210019）信息中心主任，高級教師，南京市小學信息技術學科教學帶頭人。

隨著以云計算、大數據、物聯網為代表的新一代信息技術的快速發展，基于“互聯網+”技術正在改變人們的日常生活。順應時展要求，建設“互聯網+”技術架構下的智慧校園，營造基于物理空間、資源空間、社交空間三者有機結合的信息化教學環境，推動學習方式、教學資源的供給側改革，正成為學校發展的重要引擎。南京市金陵中學實驗小學結合“智慧校園”建設開展了“互聯網+”環境下“向學課堂”的校本實踐。

一、學校文化隱喻的“智慧校園”規劃

“智慧校園”是對數字校園的進一步擴展與提升，是在教育科學、學習科學和管理科學等理論指導下，以“互聯網+”思維做指導、以網絡平臺為技術支撐，建設智能開放的教育教學環境。改變師生與學校資源、環境的交互方式，通過信息技術與教育教學實踐的深度融合，優化、重構教學、教研、管理和服務等過程，提高教育教學質量和管理水平，促進學生學習力的生長、核心素養的養成。

學校力求將“智慧校園”建設融入到校園整體文化之中，圍繞能量生長的三個維度規劃建設方案。確定了以“智慧校園”建設營造“向美校園”的育人環境；以“智慧校園”建設服務“向心管理”的關鍵提升；以“智慧校園”建設實踐“向學課堂”的中心目標的實施路徑。

學校“十三五”規劃中提出：積極建設以向善向上向美為核心價值觀的“金葵花”文化，認真探索小學教育的規律和特點，促進學生核心素養和教師專業素養全面提升，辦一所兒童真心喜歡的好學校，同時探索名校合作辦學的路徑和專家指導辦學的規律，努力把學校建設成為南京市建鄴現代化國際性教育名區金名片。學校根據自身文化基因提出“向陽教育――根扎進土里，心向著太陽”的辦學主張，面向學生的學習，面向學生學習力的生長，面向學生核心素養的提升，打造“向學課堂”。

二、面向學生需要的“向學課堂”建設

1.“1中心+6步驟”的向學課堂操作策略。

在“智慧校園”建設基礎上開展“向學課堂”的實踐，其本質上是立足學生核心素養的培養，開展智慧教育實踐。學校利用已建成的智能化教育環境，突出教師的教育技術能力、信息環境下教學創新能力。同時以培養學生的自主學習能力、協作學習能力、探究學習能力和信息技術素養為目標，有效促進信息技術與教育教學核心業務的深度融合，實現教與學方式和教育模式的變革與創新。“向學課堂”就是讓學生在智慧的環境下開展智慧化的學習，也是“智慧校園”建設的主要目標。

學校確立了向學課堂“1中心+6步驟”的操作策略：“1中心”即以問題為中心；“6步驟”指學習的六大步驟，即激趣―質疑―自研―合作―展示―延學。

激趣，興趣是最好的老師，興趣是愛學的前提。激趣可從形式和內容著手，形式上如教師教學形態的變化、教學情境的創新都能激發學習的興趣。更要注重內容上激趣，如新舊知識的聯系，所學知識價值的認識等。質疑，突出以問題為中心。明人陳獻章說：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”質疑的主體可以是教師，學生自主質疑更好。自研，圍繞疑問，圍繞問題自主潛心研究，自主專心學習，鼓勵多元思考，鼓勵創造性的學習。合作，學習的本質是對話，是交往。把自己研學的收獲和困惑與同伴分享、碰撞，助同伴學習，向同伴學習，在討論、交往中升華理解。展示，以學習共同體的方式，呈現共同的學習成果，特別是思維過程，在教師、其他共同體之間進行更多維度的對話。延學，延展性學習，對自研、合作、展示過程中的學習所得系統梳理，對自己的學習難點、重點鞏固強化，產生的新的問題延展探究。

2.“1目標+N形式”的向學課堂“云空間”。

“互聯網+”教育的突出優勢體現在課外，學校以培養“向陽的兒童”為目標，利用多樣化的在線平臺提供學習資源。學生的學習可根據需要選擇學習內容和學習方式，為實現面向個體需求的學習提供可能。如：面向四年級學生的“起宇課堂”（數學教師張起宇開設的數學網上直播課堂），學生們打破常規班級的束縛，自發組織學習共同體，進行數學課外拓展，通過網絡直播平臺，對感興趣的學習主題進行在線研討。教師作為直播主持人，不是一人獨角戲式的講授，而是在拋出話題之后，就將討論的主導權交還給學生，學生輪番上陣發表觀點，教師適時調控。“起宇課堂”組建了一個相對松散的學習共同體，學生因為興趣而加入，因為適應需要而樂此不疲，在線直播人數最初10人左右，現穩定在每期百人左右。除網絡直播外，學校還有校本課程平臺、學習APP、微課在線等多種形式的教學資源推送，為個性化學習需要的實現提供可能。

三、基于學科特點的“向學課堂”實踐

1.打造豐富數字環境下的“向學課堂”。

依據學習需要豐富數字育人環境，學校將科學、音樂、美術等專用教室進行全方位的數字化改造，根據不同學科特點采用不同的實現形式。如：數字化科學實驗室設計中，1間為臺式機+傳感設備+傳統實驗器材，1間為移動終端+數字探究設備以面向不同實驗需求，而在自然科學館中又特別強調了物聯網技術應用，通過二維碼、AR、VR技術促進虛擬與現實的有效融合。音樂、美術同為藝術學科，在數字環境建設時根據學科特點選擇了不同架構的學習終端。傳統教室中開展數字化學習時，既有每人1臺移動學習終端的形式，也有點讀筆、智慧筆等輕量級的“互聯網+”應用。通過提供豐富的數字化學習環境，為“互聯網+”“向學課堂”提供可能。

2.構建知識體系融合下的“向學課堂”。

第5篇：中學智慧校園方案范文

現在我代表學校向大會作學校工作報告，請予以審議，并請各位代表提出意見。

2011年度，我們趙莊初級中學在縣教育局和鎮黨委政府的正確領導下，在全校師生共同努力和社會各界的大力支持下，學校辦學條件不斷優化，內部管理不斷規范，教育教學質量不斷提高，辦學水平逐步邁上新的臺階，社會影響力也進一步擴大。

本年度，我校先后被評為縣“職教招生工作先進單位”，“農村中小學四項配套工程先進單位”，“迎奧運·修遠杯”全縣教職工乒乓球比賽團體三等獎以及徐州市“校校有網絡，人人有主頁”，主題活動先進集體，成績的取得凝聚了每一位干部成員和全體教職工心血和汗水，得到了各級領導的一致好評，也贏得了廣泛的社會贊譽。

一是內部管理方面：三月份，我們通過反復醞釀、幾上幾下，充分吸收大家的意見，先后出臺了一系列改革方案，進一步優化了管理制度，“趙莊初級中學課時獎計算與發放辦法”“10年中考獎勵方案、評優評先方案、職稱評定方案、期中期未考試監考閱卷標準方案”等等。充分體現了多勞多得優管優酬的分配原則形成了良好的激勵機制，從而形成了教育教學工作中公平竟爭的良好態勢和人力資源的優化配置，進一步優化了管理機制，在全校形成了比能力、比奉獻、比貢獻的良好氛圍。

在教研室組織的電教優質課評選中，我校年輕教師孫秀芬榮獲縣二等獎。在豐縣首屆“教壇新秀”評選中，我校年輕教師張衛豐榮獲“教壇新秀”稱號，副校長張旭在豐縣第四屆“青藍工程”評選中榮獲豐縣青年優秀骨干教師稱號，8月份被評為中學高級教師。

二、思想道德建設方面：學校德育處、安保處和團委利用自身優勢配合學校開展一系列豐富多彩的活動，如校園十佳歌手評選、文藝匯演、陽光體育鍛煉等。既鍛煉了學生的能力，提高身體素質，又陶冶了學生的情操，大大促進學生身心發展，同時積極開展安全教育講座，法制報告會，交通安全圖片展，美術作品巡展以及平安校園和廉潔校園的創建等等。運用主體班會、黑板報、升旗儀式，創辦手抄報等多種形式，讓學生在活動中凈化思想，自我教育。努力創造一個積極、健康、向上的學習氛圍和育人環境。“5．12”汶川大地震發生后，我校師生積極行動起來，為支援抗震救災和災區重建踴躍捐款，前后兩次共捐款33646元，向災區人民獻上了全校師生的一片愛心。

三是教育教學質量方面：2010年中考，我校600分以上學生超過50人，36位同學考取豐縣中學或民族中學，在江蘇省“中學生與社會”作文大賽中，丁運洪老師輔導的學生劉玉州榮獲縣一等獎，于世展教師輔導的學生邱文娟、柳林老師輔導的學生孫暢、齊桂香老師輔導的學生張歌、張德領老師輔導的學生于千、侯慎國老師輔導的學生王盼、段玉榮老師輔導的學生魏冬冬都榮獲縣二等獎。另外，段世周老師設計制作的《心臟血液流動及氣體交換》在徐州市2010年度中小學學科教學軟件評比中榮獲市二等獎，輔導學生作品《環保周刊》參加全省中小學電腦制作評比獲省優秀獎，張際社老師輔導學生參加深圳國際少年兒童書法攝影大賽中成績優異，榮獲“一等到園丁”獎。

四、教科研方面

楊文柱老師撰寫的兩篇論文《新課程下的教學態度》和《歐姆定律》先后發表在省級刊物《中學物理雜志》上。

袁吉利老師撰寫的論文《給學生插上自主參與的翅膀》發表在省級刊物少年智力開發報課題論談欄目，在全省課改論文評選中，丁運來、董艷云、渠秋俠、孫雪、王梅、袁吉利、崔紅英、七位老師獲省三等獎。

蔣新蓮、劉斌、渠敏、孫翠華、吳香芹、楊文柱、殷秀菊、袁雪梅獲省優秀獎。

在市教育學會組織的優美教案評比中，渠秋俠、孫翠華、丁運來、王慧靜、殷秀菊都獲市三等獎。

在徐州市陶研會論文評比中，王穎穎、渠敏、袁吉利、張旭四人獲市三等獎。

在豐縣第九屆科研杯論文評比中，王穎穎獲縣一等獎。蔣新蓮、渠秋俠、王慧靜獲縣二等獎。袁吉利、殷秀菊獲縣三等獎。

五、后勤管理方面：強化責任意識，注重精細管理，建設和諧校園環境。

本年度，我校進一步加大校園環境建設力度，按照優化上檔次的思想，進一步美化校園環境，對學校花園重新設計、綠化，改造假山和雕塑景點，在主干道和次支道兩旁分別栽植三種行道樹、弈樹、女貞和白楊50多棵，栽植棕松26棵，并移植部分竹林和小葉女貞，紫薇、紫葉素、櫻花、臘梅等。校園綠化面積進一步擴大，校園環境更加美化和諧。

同時，我們與豐縣華展廣告公司聯系，在辦公樓和學生宿舍樓醒目位置加并點綴鑄金標鐵皮字，求真樓“以人為本，關注生命”“嚴謹求實，開拓創新，并放在懸掛學生守則和學校“三風”建設，從而營造出一種積極向上的校園氛圍。

第6篇：中學智慧校園方案范文

1.繼續推進作風建設，積極營建精神家園。

扎實推進作風建設，提升師德，增強師能；積極營建師生精神家園，致力師生人心凝聚；確保教職工無重大違紀。

2.加強德育工作，打造平安校園。

堅持德育為首原則，著力師生美德養育；抓實安全管理，打造平安校園；杜絕師生安全責任事故，確保師生違法犯罪率為零。

3.深入實施學校課改方案，積極爭創省特色示范普通高中。

營造創特氛圍，制訂創特方案，落實課程方案，力爭創特成功。

4.強力推進教學改革，努力提升教學質量。

強力推進課堂教學改革，仔細研究新高考方案，力求高考質量平穩過渡；抓好學考工作，力爭提升學考優秀率；重視學科競賽，擴大省級以上學科競賽獲獎面，提升獲獎檔次。

5.提高教育科研品位，加強優秀教師培養。

重視教科研工作，提高教育科研品位，力爭有市級以上課題立項并獲獎。

6.改善辦學條件，優化后勤服務。

繼續拓寬開源渠道，積極改善食堂管理，繼續加大硬件建設力度，努力優化后勤服務。

1.堅持“以人為本”的管理理念，扎實推行“人文關懷”，充分尊重每一個教職工，積極主動為教職工做好事、做實事，公正處事，公道待人，致力于營建學校理解教師、教師理解學校、師生互相理解的精神家園，努力提升教職工的幸福指數，激發教職工工作積極性、主動性，增強學校的向心力、凝聚力。本學年主要舉措：⑴繼續完善已開展的洗車服務、教職工KTV休閑活動等人文關懷舉措；⑵加強食堂優質服務；⑶鼓勵教職工身心鍛煉，提高教職工身心健康水平；⑷實施“減免”政策，鼓勵教職工多在學校工作與鍛煉；⑸改善教職工住宿條件；⑹考慮實施“放心菜”工程，⑺恢復教職工樂隊活動。

2.深入開展黨的群眾路線教育實踐活動，認真抓好“整改落實、建章立制”環節，認真抓好黨性體驗、黨員評議工作，堅持不懈地開展教師批評與自我批評活動，進一步完善體現科學民主決策機制，師德師風考核評價機制，充分發揮黨支部戰斗堡壘作用和黨員先鋒模范作用。

3.大力推行師德師風建設，認真貫徹落實教育部《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》《嚴禁教師違規收受學生及家長禮品禮金等行為的規定》及縣教育局有關文件精神，認真落實《__中學教職工違規處理辦法》，堅持說理引導和規范督查相結合、正面鼓勵和嚴肅懲戒相結合的原則，堅持公平、公道原則，完善各項規章制度，強調規章制度面前一視同仁，建設良好的師德師風。

4.以團結、智慧、實干、有作為為班子隊伍建設目標，重視行政干部的理論修養自我提升工作，改良工作方法，轉變工作作風，積極追求智慧管理，不斷提高管理藝術、管理水平。

5.學校工會要繼續圍繞學校凝聚人心的工作目標開展工作。⑴貼近教職工、貼近實際、貼近生活，發揮橋梁作用、監督作用和參謀作用，營造民主和諧的校園氛圍、健康向上的文化氛圍、充滿關愛的生活氛圍、有利于教職工發揮積極創造性的工作氛圍。⑵開展更為豐富的工會活動，組織教職工社團活動，進一步豐富教職工的課余生活。⑶關心教職工的身心健康，開展教職工課余鍛煉，倡導樂觀、健康、高雅的生活情趣。

6.團委工作要圍繞“讓學校始終充滿生機與活力，讓學生快樂生活、健康成長”這一目標開展工作。⑴加強對學生干部的培養。努力培養一批思想品德優良、工作責任心強、工作水平高的學生干部，加強學生自主管理，維護校園和諧。⑵精心設計并積極開展豐富多彩、短小精悍、令學生終身難忘的活動，寓教育于活動之中。⑶完善“海螺山”文學社團，恢復《海螺山》社刊，改良《磐中學生報》，提升報刊質量，編印“國旗下講話稿”集。⑷積極做好扶貧幫困、青年志愿者服務等工作。

1.圍繞尚美教育“整一、和諧、明晰”的基本內涵，通過“尚美教育”體系的構建、浸染，“以美立德、以美啟智、以美健體、以美怡情”，促進師生全面、和諧、長效發展，使“淳美”成為磐中全體師生的內在精神氣質。

2.改“政教處”為“德育處”， 堅持德育為首，將重“管”轉化為重“育”，以培養社會棟梁之材為已任，深化中華傳統美德教育。美德養育務求系列化、主題化、課程化、實踐化，圍繞“感恩、善良、愛校、責任”四個重點，有計劃地開展教育活動。

2.加強班主任隊伍建設。以“愛、實、活、效”為班

主任隊伍建設目標，貫徹學校對班主任的“保障待遇、提高地位、嚴格要求、減負增效”的工作思路，做好班主任工作責任心強化、工作水平提高兩篇文章。3.重視校園文化建設。進一步加強校園文化建設，緊緊圍繞學校“尚美教育”特色積極開展豐富多彩的校園文化活動，努力營造和諧健康、積極向上的育人環境，從小處著手，從長遠布局，大力創設學校理念文化、制度文化和歷史文化，精心設計廣場文化、教室文化、寢室文化、餐廳文化等校園環境文化，繼續開展“三百”活動，培育學校精神，養育學生人文、科技素質，讓全校師生浸潤在濃濃的高品位的校園文化之中。

4.重視師生心理健康教育。德育處、團委、教科室、工會、班主任以及任課老師，尤其是學校心理輔導與人生規劃指導師，要積極開展諸如學生早戀、暴力傾向、自閉等各種青春期心理問題的研究與疏導，通過心理健康知識專題講座、知心吧活動、校長信箱、磐中貼吧、校園網等各種途徑，加強對師生心理問題、現實困難的了解、教育、幫扶與疏導。切實提高心理健康的程度，提高師生心理調適和適應社會的能力，積極緩解師生因工作和學習的緊張而引起的各種心理壓力。

5.強化安全監管。全體師生牢固樹立“安全第一、責任重于泰山”的思想，做到人人講安全、時時講安全、事事講安全、處處講安全。學校要完善并強化安全工作教育、防范、應急處理體系，完善校園數字監控系統，扎實開展各種安全自救演練，完善游泳池管理辦法，修改、完善通校生管理辦法，完善門房管理辦法，完善值周班、值周組管理辦法，狠抓安全制度措施的檢查與落實，杜絕師生安全責任事故，確保師生違法犯罪率為零。

6.狠抓常規管理。促進學生良好行為習慣的形成，從細節抓起，認真抓好以下常規工作：①嚴格學生儀容儀表。②嚴格學生校牌佩戴制度。③嚴格手機管理制度。④繼續加強跑操管理，提高跑操質量，讓跑操成為培育班級精神、振奮學校精神面貌的重要載體，成為學校一道亮麗的風景線。

7.繼續加強家校合作，完善三個年級的家長委員會。尋求家長的支持配合，家校連心，共育新人。

1.認真落實《__省__中學課程方案》，彰顯“尚美教育”特色，讓“尚德篤行”成為全體師生的共同行動，讓“博雅淳美”成為全體師生的共同追求。

2.設立學校課程處，強化學校課程資源建設與師資隊伍建設。切實開展研究性學習、學生社團活動、教師崗位技能比武、學生社會實踐活動。

3.積極穩妥地深化課程改革，圍繞“立德·啟智·尚美”的校訓和“淳美、智慧、堅毅、博雅”的現代公民的培養目標，構建學校“三層四類十二群”課程體系，形成學校的課改特色。

4.完善創特工作組織，制訂創特工作方案，營造創特工作氛圍，明確創特工作職責，做實做細化創特材料。切實做好迎接省一級普通高色示范學校評估考核相關工作，全校師生同心同德，齊心協力，努力爭創省一級普通高色示范學校。

5.改革學校管理體制，試行教師“三級聘任制度”。由學校聘任年級長，由年級長聘任班主任，由班主任聘任任課教師，進一步激發教師的工作積極性。重視教師隊伍建設，致力于打造甘于奉獻、勇于拼搏、精于教藝的教師隊伍。充分落實“青藍工程”“名師帶徒工程”“骨干教師示范課”等措施，充分發揮老教師、名教師的傳幫帶作用。通過新教師同堂練習、晚上坐班、基本功大比武、撰寫課后反思等舉措促進青年教師快速成長。

1.強力推進課堂教學改革。認真總結近年我校高考的經驗教訓，制定學校教學改革行動綱領，認真制訂基于學生學習力提升的《學科建設綱要》，貫徹“學生主體”觀念，突出“探究、合作、自主”方針，強化學生自主性培養和良好學習方法培養，力求課堂教學高效、高質。

2.狠抓高考、學考和學科競賽工作。著力挖掘學校質量提升的潛力，拓寬質量提升的空間，堅持“抓研究、抓課堂、抓協作、抓有效”策略，完善學校高考激勵機制和高考管理辦法，提升高考成績。重視學業水平考試，制訂學業水平考試激勵機制，充分關注各學科學業水平考試的復習教學，明確獎懲措施，不斷提升學業水平考試優秀率。強化“以抓競賽促尖子成長”觀念，不斷擴大省級以上學科競賽獲獎面，提升獲獎檔次。完善高一高二年級教學激勵機制，把高一高二成績放到十二校平臺中進行比較。

3.研究高考改革，明確改革方向，謀劃備考策略。要加強基礎學科教學，適當減緩教學進度，降低新授課的準入門檻，切實解決好初、高中的教學銜接問題，積極穩妥地推進起始年級的教育教學工作。

4.強化科研興校意識，抓好教科研隊伍建設，努力營造“崇尚研究”的氛圍，建設一支高素質的科研骨干隊伍，提高教師研究能力和水平，促進教師專業發展，不斷提升學校辦學品位。以重引導、壓擔子兩條途徑擴大教科研工作的參與面，提升教科研工作檔次；每個教研組要根據本組教學實際，推進落實一項教學改革，力爭有市級以上課題立項并獲獎。按學年編印《__中學教師優秀論文集》。

5.繼續規范教師業務學習和教研活動，切實發展教師個性，鼓勵教師追求自己的教學風格，做到學養深厚，教養精湛。

1.增強總務后勤人員的服務意識，繼續拓寬開源渠道，在上學年校產盤點的基礎上，深入了解家底，查找節流漏洞，完善校產管理制度，提出厲行節約的具體措施，狠抓落實。

2.切實加強食堂管理工作。加強食堂職工職業道德教育和業務培訓，緊緊圍繞服務優化、質量提升兩大目標，大膽革新食堂現有的服務方式，最大程度滿足全體師生的需求。

第7篇：中學智慧校園方案范文

[關鍵詞]市場營銷學；做中學理論；商業活動；實踐教學

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712 2015 13-0078-03

[作者簡介]楊興華 1982― ，男，廣西桂平人，碩士，南寧學院管理學院講師，研究方向：高等教育。

一、“市場營銷學”課程的實用性

“市場營銷學”是一門綜合了經濟學、心理學、管理學等學科，研究以滿足市場需求為中心的企業市場營銷活動及其規律性的應用學科。它既是市場營銷專業的核心課，又是工商管理、旅游管理等專業的基礎課。從企業的角度來看，企業生產的產品和服務能不能獲得消費者的認可，實現產品和服務價值的轉變，市場營銷管理工作發揮著重要的作用。企業需要的是理論基礎扎實，營銷創新能力較強，能夠發現并滿足消費者需求的應用型營銷人才。在市場營銷專業的課程體系中，“市場營銷學”這門實用性較強的課程具有基礎性和關鍵性的作用。在傳統的教學中，“市場營銷學”等實用性的課程都存在過于理論化而脫離了企業實際需求的問題。課程結束后學生不能學以致用，實踐應用能力沒有得到提升，最終導致學生在求職與工作中屢屢受挫，造成了學生就業及從業的困難。因此，“市場營銷學”課程教學有必要進行改革，找到能夠激發學生自主學習興趣，提升學生實踐應用能力的實踐教學模式。杜威 “做中學”教學理論就是一種行之有效的改革指引。

二、杜威“做中學”教學理論

杜威認為，“學校即社會”，既然學校是社會生活的一種形式，那么學校教育就是一種社會生活過程，校內學習應該與校外學習連接起來并相互影響。據此，杜威針對兒童提出了著名的“做中學”教育理論。他認為，教學過程應該就是“做”的過程，“一盎司的經驗勝過一噸的理論”。如果兒童在學習過程中沒有“做”的機會，那必然難以激發兒童學習的興趣而阻礙兒童的成長和發展。

學生在“做”的過程中，為解決現實問題，必定會積極思考并搜集材料，確定問題所在，進而提出各種解決問題的假設方案，通過對方案的實施嘗試，最終檢驗假設方案的可行性。這個過程豐富了學生判斷問題和解決問題的實踐經驗，達到了“做中學”的目標。這就是“做中學”教育理論所呈現出的“五步教學模式”：創設問題情境、明確待解問題、提出解決假設、嘗試解決問題、驗證假設真偽。“做中學”教育理論對于推動我國的職業教育和高等教育改革也具有積極的意義。“五步教學模式”對于大學生探究和解決問題能力的培養，實踐應用能力的提升具有重要意義，為各個高校課程教學改革提供了指引。

三、商業活動的課程教學價值

商業活動的類型和形式多樣，主要有產品會、慶典活動以及商業比賽等。對于大學校園內進行的各類商業活動，許多學者從利弊兩個方面開展了較多的研究。本文認為，大學校園內以大學生為主體開展的商業活動利大于弊。相關研究認為，校園商業活動有利于大學生盡早體驗社會生活，積攢社會經驗，鍛煉自身的社交能力。在參與商業活動的過程中，學生既能夠將所學知識學以致用、提升了實踐應用能力和創新能力，又能夠獲取一定的經濟收入，甚至部分學生在商業活動的歷練中開創自己的事業。

杜威“做中學”教育理論認為，在“學”的過程中要有“做”的情境和機會。劉楊敏一項針對在校大學生的調查研究中顯示，絕大多數參與調查的大學生認為，參加商業活動可以在某種程度上提升自己的能力。其中 84.21%的被調查者表示，在校期間參加商業活動有利于拓展自己的人際關系，有利于以后工作；有89.4%的被調查者表示在校期間參加商業活動可以鍛煉自己的能力，幫助自己更快地適應社會工作的需要。這正是大學校園商業活動體現出的課程教學價值。

在本文的研究中，商業活動主要界定為由商家贊助而又給予學生一定自的商業比賽。本文以杭州娃哈哈集團有限公司冠名贊助的“娃哈哈格瓦斯杯營銷大賽”為創設情境開展“市場營銷學”課程實踐教學。

四、杜威“做中學”理論與商業活動在“市場營銷學”課程實踐教學的運用

在學校與杭州娃哈哈集團有限公司開展校企合作的基礎上，由杭州娃哈哈集團有限公司獨家冠名贊助學校共同舉辦“娃哈哈格瓦斯杯營銷大賽”的商業活動。結合杜威“做中學”教育理論的“五步教學模式”，在營銷大賽的真實商業活動情境中，“市場營銷學”課程實踐教學開展過程如下：

一 創設問題情境

1.教學目標

通過營銷大賽為學生創設真實的商業情境，使學生初步掌握營銷策劃方案撰寫、營銷推廣技能，將市場營銷知識與實際相結合，提升學生學以致用的能力，加強團隊合作意識。在比賽中積累實踐經驗以提高綜合素質，為今后的就業和創業打下實踐基礎。

2.大賽背景

在飲料市場競爭激烈的情況下，杭州娃哈哈集團有限公司推出了名為“格瓦斯”的飲料新品。“格瓦斯”將作為營銷大賽各團隊的必選產品，同時各團隊還可以根據自身對市場需求的了解選擇十種以內該公司的其他飲料產品配合銷售，如營養快線、茉莉綠茶、爽歪歪等。營銷大賽以綜合評分作為大賽排名和課程考核依據，比賽包括撰寫營銷策劃案、店鋪產品陳列展示、產品銷售等環節。

3.大賽組織

大賽整體組織管理由學生會負責，大賽評分由市場營銷專業教師和該公司工作人員負責。參賽對象為必修“市場營銷學”課程的所有本校學生及對營銷工作有濃厚興趣的本校學生。學生可自由組隊參加 隊員控制在6個人以內 ，每隊設置隊長一名，每個團隊配備一名市場營銷專業教師提供大賽相關的指導服務。

4.效果分析

此次營銷大賽是真實的商業情境，冠名企業是品牌知名度較高的公司，學生獲得將理論知識轉化為實踐行動的機會，可以在比賽過程 “做中學”。在完成“市場營銷學”課程考核需要的同時，能夠積累一定的營銷工作經驗，還能獲得相應的物質獎勵 獎金及證書 。因此，課程實踐受到了學生的歡迎，參與積極性非常高。

二 明確待解問題

1.準備工作

營銷大賽涉及“市場營銷學”及相關課程的多方面專業知識。為了讓學生順利開展比賽的準備工作，在學生團隊組建完成后，由市場專業教師提供一次綜合營銷知識培訓，內容包括市場需求分析、產品推銷技巧、營銷策劃案撰寫等。此外還為學生提供了相應的資料及資料查找的途徑。

2.分析問題

學生團隊在隊長的組織下開始分工合作，分析本次比賽所要解決的關鍵問題。學生面臨的問題是紛繁復雜的，到底哪些才是他們在本次比賽中要解決的關鍵問題？“格瓦斯”作為一種飲料新品，如何才能更好地介紹給學生顧客？怎樣才能吸引他們來了解和購買？其他配合銷售的產品這么多，到底要選擇哪幾種才好？其他團隊會有什么絕招嗎？如何才能銷售更多的產品？諸如此類。

3.明確問題

經過全面的分析，學生明確了本次比賽的問題所在：要在營銷大賽中獲得較好的排名，除了要賣出更多的產品，還要綜合考慮策劃案寫作水平、團隊合作的表現等方面。要獲得學生顧客的支持和評委教師的肯定，就必須在每個環節中進行營銷創新，突顯本團隊的市場差異性。因此，如何在營銷大賽進行營銷創新就是問題的關鍵。

4.效果分析

通過對復雜的市場環境的觀察和對營銷任務的分析，學生從困惑逐漸變得明朗，最終明確了所要解決的關鍵問題。在真實的商業環境下，學生認識問題、分析問題的能力得到了鍛煉和提升。

三 提出解決假設

1.提出假設

要在營銷大賽中進行營銷創新，團隊的力量是巨大的。通過頭腦風暴，智慧的火花不斷發生碰撞，每個成員針對要解決的某個問題都有可能提出不同的方案設想。最終選擇哪一個假設方案，從比賽的角度看，這也許僅僅是一次試錯的過程；但從商業競爭的角度來看，這就是一次市場策略的選擇和冒險。

2.效果分析

借助團隊的力量，學生們開闊了自身的思路，分析思考問題的角度更加系統和全面，在提出假設的過程中體驗到了思考產生智慧結晶的樂趣和成就感，營銷創新能力得到了鍛煉。

四 嘗試解決問題

1.求得方案

在團隊的努力下獲得盡量多的解決方案是令人欣喜的，但在在商業實戰中解決特定的營銷問題時，并不是所有的方案都能付諸實施。所以，在所有的方案中選擇出最優的方案，對于團隊來說本身就是一個決策難題。在隊長的主持下，團隊成員根據對市場和營銷任務的理解，將待選方案進行綜合的推理評估，經過艱難的抉擇最終選定了解決問題的方案。

2.效果分析

在嘗試解決具體問題、選擇最優方案的過程中，學生除了要充分的運用自身的專業知識特別是市場判斷決策能力外，還要在團隊中不斷地進行妥協，最后凝聚在一起，團隊協作能力得到了提升。

五 驗證假設真偽

1.實施方案

這個階段是充滿壓力和驚喜的，團隊的市場決策和市場表現是否有效將得到驗證。學生根據明確的假設方案親自動手去“做”，在實施的過程中驗證結果是否符合預期的目標。在“做”的過程中判斷方案的可行性和有效性，找到方案存在的問題并提出調整辦法。面對市場變化引發的不可預估問題要積極地進行應對，以保證在營銷活動順利開展。

2.效果分析

學生團隊通過真實的商業活動將方案付諸實施來驗證假設的真偽，營銷活動組織、實施和控制能力得到了全面的鍛煉。通過對假設方案驗證的結果，進一步進行總結分析，為今后開展營銷工作打下基礎。

參考文獻：

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第8篇：中學智慧校園方案范文

架設信息高速公路，實現四級聯通互動

網絡是教育信息化及智慧教育的基礎，在網絡基礎設施建設方面，海淀區在北京市率先完成“校校通”工程，所有學校校園網和中心機房建設基本完成，100%的學校接入互聯網，50%的學校不同程度進行了校園無線網絡建設。雖然海淀區教育網絡基礎設施建設取得了較大的成績，但從國際視野、長遠發展來看，仍然存在著一些問題和薄弱環節：基礎網絡建設的統籌和引領需要加強；區校基礎網絡信息系統在系統選型、數據交互等方面缺乏統一標準，難以實現統一同步管理；網絡和信息安全存在現有條件下難以解決的諸多問題；此外，學校帶寬普遍偏低、網絡設備更新滯后、無線網絡未能全面覆蓋、網絡認證未做區級統一管理，等等。以上問題在一定程度上制約了現代信息技術在海淀教育效率提升與教育改革中的作用。針對以上問題，海淀區教委對全區312家單位進行了為期3個月的調查勘測，提出建設架構為“一個核心四個匯聚二十三個接入”的海淀教育光纜專網，光纜專網萬兆骨干千兆上聯、普通校8芯接入、2400人以上學校和考務考點校16芯接入的容量設計得到專家評審委員會的一致肯定。光纜專網建設將分三期完成，一期建設為主干網絡及81個單位接入，鋪纜258公里；二期建設網絡安全和190個單位接入，鋪纜282公里；三期建設主要為輔助環網和41所他辦、民辦學校接入，鋪纜108.8公里。建成后的光纜專網將形成分校本校、集團學區、區校通體的智慧教育互聯互通體系構成，為教育管理、辦學組成和機構工作模式等方面提供有力支撐。

架設區域無線網絡，搭建泛在學習空間

在建設海淀區教育光纜專網的同時，海淀區教委加快推進無線網絡班班通達標工程。2015年下半年，海淀區智慧教育工作辦公室對全區248個校區174所中小學進行項目調研及設計籌備，對全區648棟樓房、4270間平房、14448間教育教學總房量及11421間普通教室做了覆蓋結構和覆蓋比率分析，對全區43204臺臺式機、21616臺筆記本電腦、10634個教學平板電腦、約17500余部移動電話等抽樣數據進行了組網模式和應用測評分析。海淀區智慧教育工作辦公室根據測評分析結果，提出了無線網絡班班通達標工程的項目建設方案。項目采取區校兩級控制、兩級認證、市區校三級管理的搭建方式，分三期完成，一期建設涉及57所學校3122間室，二期建設涉及75所學校5138間室，三期涉及57所學校5205間室，三期投資估算總計1.7億元。項目建設方案經智慧教育專家評審委員會和區經信辦專家評審一致通過，專家完全同意項目設定的三期建設目標，同意無線網絡控制、認證和管理方式，對項目設定的科學性、合理性及暫不進行全區100%無縫覆蓋的建設決策表示肯定。無線網絡建設工作將突破教室、辦公室和場館的空間限制，為我區推行移動學習、師生上網行為管控、教育信息免費推送、教育傳媒移動覆蓋，城域網內免費電話、人員定位、移動監控等應用打好基礎。

架設視訊服務平臺，推進在線教改發展

視訊服務平臺是海淀區面對不斷擴大的跨校區網絡化、可視化交流溝通需求采取的一大舉措，是利用網絡視頻、移動通訊等新型技術，將海淀區教委所屬學校的會議室、場館、教師桌面終端及個人移動終端連接，構建覆蓋全區的網絡化視頻業務支撐環境。繼而，基于該支撐環境建立網絡視頻互動、移動個人終端業務交流、多媒體點播直播、綜合管理等可視化教學綜合應用，開展教研教學視頻活動。為跨區觀摩、全區協同、校間交流、校內溝通、對口援助提供統一平臺，有效提高海淀區教育管理與服務水平。視訊服務平臺通過建設網絡視頻會議、遠程視頻教學、網絡電話、多媒體點播直播、綜合管理平臺等系統，實現以下兩個目標。一是教學資源共享。視訊服務平臺建設完成后，可以滿足學校教學業務的多樣性：(1)全校日常工作開展。當召開全校大會時，各分校參會人員無需到本校集會，通過視訊服務平臺就可以實現日常教學會議內容匯報和工作安排。(2)教學資源的深入應用。提高教學資源的利用率是視訊服務平臺的建設目的之一，將本校或協作校的名師教學課堂通過遠程互動的方式與目標（學校）教室實現互動教學。(3)錄課教室轉播。通過錄課教室轉播后將圖像視頻源信號由管理員接入到視訊服務平臺中，實現本校分校、本部分部，甚至全區范圍內的師生觀摩學習。二是協助完善教學業務。視訊服務平臺建設完成后，可以支撐更多的應用場景：(1)快速靈活多樣的快速響應方式。平臺建設完成后，校領導在特殊緊急情況下，通過主控中心的視訊設備快速接入到視頻互動教學系統，實現遠程指揮與遠程互動的功能；領導之間還可以召開小范圍內的視頻會議，方便工作交流和工作指導；教委各部門（科室）可以通過主控中心及桌面視訊終端系統召開中小學校領導的會議。(2)召開應急視頻會議。平臺支持以海淀教委總部為主控中心的調度視頻互動教學系統，同時也支持中小學局點作為臨時主控中心，支持召開教委總部、其他中小學局點參與高清會議；支持通過教委總部的授權可以任意一個中小學校作為主控中心，召開部分系統高清會議，整體系統能夠穩步提高海淀教委總部與下屬各中小學校的信息溝通效率，保證上傳下達的速度。(3)遠程應急指揮。通過視訊服務平臺可以對前端中小學校的工作，進行遠程遙控指揮，有效提高突發事件處理能力，突出解決問題的有效性和實效性。海淀區智慧教育工作辦公室從2015年5月開始，對全區在會議、培訓、教學等工作進行了內容和形式等方面的梳理。對312家單位、區教委所屬17568名教師、204227位學生和我區648公里教育交通路線進行了行政距離、業務距離和機動距離等多方面測算，設計設定了4個中心30個校級集會分中心的視訊平臺建設框架。其中，30個校級集會分中心由14個學區集會會場、10所中學和6所幼兒園組成，成網狀覆蓋全區教育單位。就其經濟性而言，由于三網一體的自建特性，全區每年教育系統內電話通訊將實現免費互通，教師個人和教育辦公經費共節約資金至少600萬元，其他相關的會務費、燃油費、餐飲費、課時費等累積節省至少1200萬元。2014年海淀區教育系統各單位申報的軟件開發項目資金總計為5.5億元。就開發內容和結構而言，成本高、產出低、重復性和技術面窄等問題十分突出。有鑒于此，海淀區智慧教育工作辦公室在指導學校使用生均經費以滿足當前應用的同時，著手創建兩大智慧平臺，以之為樞紐激發我區教育智慧迸發。

構建智慧教育云中心，推動區域教育整體躍升

“智慧教育云中心”建設是帶動一個地區教育信息化整體飛躍發展的關鍵，對突破教育信息化中普遍存在的“系統難整合”“應用難推進”“共享難實施”等瓶頸有著至關重要的作用，“智慧教育云中心”包括以下三項建設內容。一是云基礎設施建設。利用云計算技術，聚集和整合基礎硬件資源，實現動態調配和按需使用，解決硬件資源共享的有效性、靈活性和易管理性。以虛擬化技術為學校和教育主管部門靈活分配計算、存儲、網絡資源并統籌管理，形成區域信息化基礎設施的有效支撐能力，有效提高資源利用率。二是云應用支撐平臺和服務平臺建設。定制和研發各種教育信息系統與開放的各種中間件平臺，為統一數據管理與應用研發提供基礎支撐。通過教育服務總線平臺集成各平臺的服務，并統一進行服務的調度、事件感知、服務感知、質量保證，統一數據集成、應用集成、內容聚合、在線分析挖掘等的標準和接口，為各類智慧教育應用提供支撐平臺服務。圍繞教育領域的公共性的業務需求，以推進有效應用為核心，在已有各類信息系統的基礎上，以互聯與整合為突破口，建設區域智慧教育云應用服務平臺，為學校、社區提供公共性的教育信息與軟件服務。三是教育內容庫建設。高度重視智慧教育系統、平臺中內容和數據建設的重要性，開展教育管理基礎數據庫、可進化的開放課程庫和學習資源庫等基礎性的數據建設。采集教育行政部門和學校日常工作中的基本數據，按照相關標準進行結構化存儲和管理，形成相對完備和穩定、面向管理的基本數據庫；加大課程資源的收集和整理，以不同的教學維度建設優質在線課程庫；采用購買與建設并重的方式，建設多種技術表現和教學形態的優質教學資源庫。海淀區智慧教育工作辦公室目前正在進行美麗園、健翔橋兩地機房的利舊評估和相關建設論證工作。“智慧教育云中心”將為我區兩委一室、直屬單位和各中小學提供更優、更快、更穩的系統應用和計算應用，將全區的課堂教學、課業作業、測評考試、政務總務、電視電話等多種應用接入平臺子系統，逐步在我區真正實現資源流通、資源均衡、資源共享，打好區域集約型教育公共環境建設基礎。

構建教育公共服務平臺，以大數據支撐評價改革

第9篇：中學智慧校園方案范文

傳統課堂的教學價值主要體現為“學科本位、知識中心”，而忽視、淡漠的恰恰是學生和教師在學校中的生存狀態與生命質量的提升。

葉瀾教授在《重建課堂教學價值觀》一文中明確指出：當前我國基礎教育中課堂教學的價值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現的現成知識轉為培養能在當代社會中主動、健康發展的一代新人。文章中指出：課堂教學是教師和學生共有的人生中的重要生命經歷，是他們個體生命的有意義的構成部分。課堂作為提升師生生命質量的重要陣地，要時刻浸潤著對生命成長的熱愛，只有帶著生命的熱忱進入課堂，用心去發現、體驗、實踐，教學才能涌動著生命的靈性，課堂才能充滿智慧的光輝。

基于對傳統課堂教學價值的反思和葉瀾教授新基礎教育理論的指導下，學校在“尊重生命，享受教育”辦學理念的引領下，提出并嘗試建構以人為本的生命課堂。

二 生命課堂的相關要素

任何課堂都有人的參與，其基本要素包括教師、學生和知識。其中，教師和學生作為人的因素，是一個個完整的生命存在；知識是實現師生生命交流和促進師生生命豐滿和完善的基礎和中介。然而，也正是因為在課堂中有了人的存在，才有了知識的生成，才使課堂中富含的生命價值得以體現，才可能使課堂充滿生命活力。

三 生命課堂的概念解讀

生命課堂是以學生為主體，課堂為陣地，追求以人的主動、健康發展為本的課堂學習生活方式。

理想中的生命課堂應該是生命生長的田園、生命享受的樂園、生命創造的學園。這三點是生命課堂的具體體現，體現了生命課堂的三維目標，生命生長的田園是學生要達到的知識與技能目標。生命享受的樂園是學生要達到的情感、態度和價值觀目標。生命創造的學園是學生要達到的過程與方法目標。生命享受的樂園也就是情感、態度和價值觀是學生今后發展的核心，生命創造的學園是學生在掌握過程與方法時形成技能為今后發展提供了動力，而生命生長的田園也就是知識與技能則是一切發展的基礎。

四 生命課堂的基本特征

1.自由的、開放的

生命課堂中學生應是自由的。課堂應是舒展心靈、放飛思維、自由暢想的場所，學生在課堂中應是無拘無束、是自由的。因此生命課堂倡導解放學生的手，解放學生的嘴，解放學生的大腦，讓學生在課堂中自由的馳騁。生命課堂中課堂教學應是開放的。開放性，從時間上說是現在向過去、將來輻射，從空間上說是課內向校內外、家庭、社會輻射，從內容上說不局限于教材里的內容，在完成教材內容的同時，還應把生活中的內容納入到課堂中來，或引導學生走出課堂、走向生活，是從書本向生活輻射，讓課堂成為學生素養的養成、生命提升的廣闊天地。

2.互動的、生成的

生命課堂要求改變傳統課堂固定不變、按部就班、機械僵化的教學模式，構建生成性的探究性活動，鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求，倡導生成是和諧、融合、自然，生成應是靈動的、科學的。這樣的課堂中，學生能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。

3.智慧的、靈性的

生命課堂應是智慧的。生命課堂是師生展示教學智慧和發展生命智慧的動力。生命課堂應是靈性的。教師在教學實踐中的豐沛積淀和精心備課的基礎上，善于抓住學生表達的契機，靈動展開教學活動。這樣的課堂，舞動著作者、編者、教師、學生的生命與靈性，才稱得上蘊涵豐厚、形式靈動，才是寓教于樂的充分體現靈性課堂特色的有效課堂。

五 實施生命課堂的措施和要求

1.全力打造生命課堂

第一，主題確定。各教研組根據“打造生命課堂”確定本組的研究問題，并形成研究方案。

第二，主題學習。主題確立后，就要圍繞生命課堂這一主題開展有針對性地學習，方法如下：（1）理論知識學習：圍繞生命課堂選擇相關的教育刊物、教育專著等文字資料進行學習。（2）參觀考察學習：學校創設條件到一些知名學校借鑒學習。（3）圍繞生命課堂主題進行沙龍研討。

第三，主題行動。（1）圍繞生命課堂主題設計教學預案，單周集體討論教學設計方案，雙周開展教學研討課。（2）設計好生命課堂觀察記錄表和生命課堂教學評價表，對生命課堂進行跟蹤觀察和評價。

第四，主題會診。研討課結束，執教者首先結合自己的課堂進行反思，進行個人說課，教研組其他教師在觀課的基礎上進行點評，并邀請專家進行主題會診，集思廣益，發現問題，解決問題。

第五，主題后續。（1）其他教師在結束課例研究后，結合自己在參與過程中的反思，進行教學重建。教研組在重建后進行研究總結，撰寫成果。（2）展示交流：在認真實踐的基礎上，給教師搭建展示平臺，介紹經驗，交流體會，展示成果，互相啟迪，共同提高。