小學語文閱讀教學的教學方法精選(九篇)
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第1篇：小學語文閱讀教學的教學方法范文
語文閱讀教學法的有效運用能夠培養學生的寫作能力，提高學生的文化素質，尤其是對于小學生而言，提高語文閱讀水平能夠為他們今后其他學科的學習與發展奠定堅實的基礎。故而，作為小學語文教師，應將提高小學語文閱讀教學水平放到日常教學任務中去，如此才能有效地提升小學生的閱讀理解能力與語文理解能力。
一、探究法在小學語文閱讀教學中的應用
在新課改不斷深入的環境下，通過閱讀教學促使學生進行探究性與創造性閱讀已經成為全體教師的任務，而這樣的閱讀教學能夠促使小學生從多角度進行語文閱讀。對此，筆者認為小學語文教師在閱讀教學活動中應注重讓學生進行探究性學習，讓學生能夠勇于提出問題與對問題進行探究，從而讓學生能夠開拓思維，在知識的海洋里馳騁。例如，在進行《小柳樹和小棗樹》課文教學的活動中，教師可以讓學生事先預習課文，對課文內容有一定的了解，然后再提出問題，讓學生帶著問題閱讀課文。之后，教師再讓學生通過小組合作學習的方式進行問題探究，從而解決問題。學生將問題回答出來之后，教師再從中選擇最適合的答案，給予表揚，然后再與學生一起分析這個答案。如此，能夠有效地加深學生對課文的理解，同時也可以讓學生進行有效的探究性閱讀，強化學生的閱讀能力與水平。
二、重視重點講讀法在小學語文閱讀教學中的應用
所謂重點講讀法，就是指教師在進行課文閱讀時，對幾個重點、要點進行劃分，并以此為線索讓學生進行課文閱讀，讓學生清楚地掌握課文故事的發展脈絡，進行有效的課文閱讀。例如，教師進行《坐井觀天》的教學時，可以對課文內容進行分析，再劃分課文中幾個重要的點，然后再讓學生根據這幾個脈絡進行閱讀，如此能夠讓學生對課文的中心思想與主要內容有自己的了解，有效地降低學生的閱讀難度。重點講讀法在小學語文閱讀教學中能夠有效幫助學生抓住課文的重點，解決文章難點，充分把握課文的發展規律，奠定課文閱讀基礎，從而有效促進學生語文閱讀水平的提高。
三、直奔主題法在小學語文閱讀教學中的應用
教師要在小學語文閱讀教學中有效地應用直奔主題法，首先，應讓學生能夠大膽進行課文朗讀，讓學生能夠勇于表現自己。之后，再給予學生充分的時間進行課文默讀，讓學生在默讀的過程中掌握課文的主要內容，理解文章想要表達什么，再劃出課文中的中心句等。經過這一系列的訓練能夠有效地促使學生掌握課文的主題，從而提高閱讀效率。例如，教師在進行《要是你在野外迷了路》課文教學的過程中，課文本身就有中心句，教師可以讓學生進行課文朗讀之后，再默讀課文，并要求學生找出課文中的中心句。學生找出中心句之后，再讓學生體會整篇課文是怎樣圍繞中心句展開的。通過這樣的引導，能夠促使學生深刻地對課文內容進行理解，加深學生對課文的把握。由此，利用直奔主題法進行語文閱讀教學能夠有效培養學生分析問題的能力，有效提升學生的分析能力，促進學生閱讀水平的提高。
四、興趣培養法在小學語文閱讀教學中的應用
“興趣是最好的老師”這一教學理念已被全體教育工作者所認可，在小學語文閱讀教學中使用興趣培養法是非常有效的。對此，教師可以通過富有趣味的語言、親切的動作、生動的插圖等激發學生的閱讀興趣，從而有效調動學生的學習積極性，使學生主動參與到語文閱讀教學活動中。例如，《玩具柜臺前的孩子》課文教學活動中，教師可以根據課文中的玩具等吸引學生的注意力，問學生想不想要這個玩具，充分調動學生的積極性。然后教師再通過富有感情的朗讀讓學生充分感受到文章中那個孩子的心情，詢問學生如果自己是課文中的孩子會怎么做，創設課文情境，讓學生與課文中的人物產生共鳴。故而，通過興趣培養法在小學語文閱讀教學中的有效應用，能夠開拓學生的思維，提高學生對閱讀的興趣，提升學生的語文閱讀水平。
五、課題分析法在小學語文閱讀教學中的應用
題目是整篇課文的精華，故而教師在閱讀教學過程中應有效培養學生分析課題。學生進行分析課題能夠有效地理解課文的思想內容與主旨，這主要是因為課題一般是整篇課文的主線，概括了課文的主要內容。比如，《丑小鴨》這篇課文，它主要講的就是丑小鴨變成天鵝的故事。課文的主要角色就是丑小鴨，圍繞的主題也是丑小鴨。故而，教師在教學過程中應引導學生對《丑小鴨》課文的題目進行分析，從而把握課文主線，了解課文的發展流程。通過課題分析法在小學語文閱讀教學中的應用，能夠促使學生從整體上了解課文的主要內容，有效幫助學生進行課文閱讀。
提高小學語文閱讀教學水平無論是對學生寫作水平的提升、語言運用能力的提高、語文素質的強化，還是對教師語文教學效率的提高均有著非常重要的作用。而要有效地提高小學語文閱讀教學水平，只是以筆者的分析還是遠遠不夠的，還需要更多的教育工作者進行探究。
參考文獻：
第2篇：小學語文閱讀教學的教學方法范文
關鍵詞: 小學語文 閱讀教學 教學方法 閱讀能力
“書讀百遍,其義自見”,可見閱讀在教學中的重要性。閱讀是學生與課文作者心靈溝通的窗口。閱讀教學的效果直接影響學生對文章的把握程度,進而也影響著語文學科的教學質量。搞好閱讀教學在培養學生的學習興趣,提高學生閱讀能力、審美能力、自悟能力,發展學生的個性,培養他們的愛國熱情等方面都起著舉足輕重的作用,并且為他們能更好地萃取中國文化精華、文化底蘊,提高他們的人文素養等方面打下基礎。
那如何才能搞好小學語文閱讀教學,提高學生閱讀能力呢?下面談一談本人在近十年來的教育教學中的一點心得體會。
一、構建和諧課堂,體現人文精神,做學生的好朋友
建立民主、平等的師生關系,營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發揮出學生的潛能,激發出他們的創造思維,這是上好閱讀課的基礎。因此語文閱讀教學應在師生平等對話中進行。這就要求教師轉變觀念,教學中,構建好和諧的師生關系。對于學生來說,教師就是一位知識淵博的好朋友。營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍,給學生提供良好的有利于激發學生閱讀興趣,支持和引導學生發展閱讀能力的物質和人文閱讀環境。教師在課堂上要善于發現學生學習過程中的閃光點,及時給予鼓勵,使他們樹立參與閱讀學習的信心,對于不足之處要巧妙地處理。
二、培養學生想象能力,激發學生創新思維
“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著社會進步,并且是知識進化的源泉。”愛因斯坦的這句話精辟地指出了知識和想象力的關系,知識借助想象力而發展,想象力是知識進化的先導,由此可見想象對知識的重要性。在小學閱讀教學的過程中,同樣要注重學生想象力的培養。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學家康德說:“想象力是一個創造性的功能。”在語文閱讀教學中培養學生的想象力能為學生今后更好地寫作打下堅實的基礎。
(一)、創設良好的閱讀情境,激發學生閱讀的興趣。
教師應當創設讓學生感到生動、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產生美的喜悅,充分發揮學生的想象空間,使其內心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。
比如使用提問創設情景法,可通過設置有吸引力的問題來創造一個好的閱讀動機。也可使用看圖導入法,在閱讀教學中用教科書中意境優美、色彩鮮艷的情景圖及教學掛圖作為直觀教材,鮮明地揭示事物之間的關系,使學生獲得較深的印象,化抽象為具體,給學生提供豐富的感性經驗。媒體創設情景法可在學生閱讀時靈活運用聲音圖像,讓學生沉浸在文章的表達氛圍中,產生豐富的聯想,在潛移默化中激發學生閱讀的興趣和創新思維。
(二)、以閱讀引起想象,引起情感共鳴。
在閱讀時,教師要引導學生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來,著重把握體現作者情感的句子,通過閱讀讓學生大膽展開想象,從而激發學生的想象意識,使學生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會了課文所要表達的情感。
三、以鼓勵為主,注意對學生評價的適當性
教師評價的作用是巨大的,一句挖苦諷刺的話,就會給學生心靈的傷疤撒上咸鹽,一個熱情的目光、鼓勵的微笑,又可以點燃學生心靈深處的星星之火,把學生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學中要注意適時適當評價。
根據哲學唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個事物都有其自身特點,小學生的發展才剛剛開始,各方面都沒定型,因此他們在閱讀和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學的評價中應本著的原則,“同”是指評價以人為本,以促進學生個性和人格的和諧發展為根本目標、共同目標,把握住大方向。“異”允許學生觀點差異的存在,在評價中注重目標的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現學生積極思考,大膽創新,而又不算“大逆不道”的能體現學生發展的地方,教師都應給予肯定。教師要關注每個學生在閱讀過程中的獨特體驗和個人感受,應用熱情、真誠的語言、期待的目光來有效地調控評價學生的閱讀過程,鼓勵他們的閃光點,使學生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態,始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學習活動中。對于缺點也要巧妙點撥,既不傷學生自尊心,不打擊學生積極性,不抹殺學生創造力,又使學生得到提高。有的時候我們可以采用一分為二的評價,找到學生好的地方,先鼓勵,然后糾正錯誤。
四、認真專研教材,精心設計閱讀的形式
指導學生讀書,形式應靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶和美的享受,教師應對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。當教材中出現了句子長、結構復雜或文章難懂的片斷,教師采取領讀的辦法,引導學生讀通、讀順、突破難點。為了讓學生從不同聲調、音色上感知和了解課文的層次結構,也為了便于大面積檢查、了解和訓練,對于篇幅較長、自然段較多的課文,可由幾個人或全組、全班學生接續讀。為了讓學生根據教師提供的線索和序目理清文章脈絡,捕捉關鍵詞和句,可引導學生細心默讀,在讀中思考句子。為了誘發想象,形成意境,發展形象思維,對于畫面集中、含義深遠、語句優美、描寫生動的地方,教師可指導學生小聲自讀。為了提高興趣,深入理解內容,體會人物思想表情,對故事情節對話較多的課文,可進行分角色表情朗讀,對于句意連貫、句式復雜、內在聯系緊,邏輯性強的句群、句組或段落,可采用層層點撥設問,步步引讀的形式。為了強化記憶,激發靈感,活躍氣氛,對于詩歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當然還可以讓學生聽錄音進一步體味朗讀的技巧。為了較好地進行朗讀的訓練,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級采用師生相互伴讀。為了激發學生進取心和競爭意識,提高朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。
總之,要因材施教,精心設計閱讀的形式,其目的在于讓學生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運用祖國語言文字的能力。
參考文獻:
第3篇：小學語文閱讀教學的教學方法范文
[關鍵詞]小學語文 閱讀教學 方法 策略
小學語文閱讀教學是實現小學語文素質教育的關鍵，良好的閱讀教學方法，可以充分激發起學生的學習興趣，為提高學生的學習質量提供強大的助力。
1.激發興趣。語文這門學科的人文性很強，在學生所閱讀的大多數文章中，情感因素極其豐富。學生閱讀文章的過程，實際上及時體驗情感的過程，這是閱讀的魅力所在。學生通過閱讀，可以陶冶感情，提高情商，這也是語文教學的一個重要任務之一。教師在教學中，可以通過精心設計引導語來激發學生的閱讀興趣。魅力強大的導語可以活躍課堂氣氛，充分激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，從而提高整堂課的教學效率。對于學生來說，一部喜愛的動畫片、一個熟悉的人物、一款備受追捧的課外游戲，都能夠引起他們極大的閱讀興趣，合理利用這些花絮結合閱讀教學內容激起學生的學習興趣，在此基礎上激活學生的思維，可以使學生迅速進入閱讀學習的狀態中去。身處當今的信息時代，教師可以選用很多有吸引力的社會熱點和新聞作為課堂的導入語，通過這些手段來激發學生的閱讀興趣。將學生的閱讀興趣激發起來后，可以極大的調動學生閱讀學習的內在能量，使學生產生強烈的學習動機，從而激發學生的學習能力和學習勇氣，進一步促進閱讀教學質量的提高。在平常的教學過程中，教師可以結合實際，按照基本的教學步驟去開展閱讀教學。當學生將課文內容理解得差不多之后，教師就可以通過追問一個有助于學生加深對課文理解的問題；在學生遇到思考困難的時候，教師應該主動點撥，使學生能夠豁然開朗；而當學生不愿意主動思考問題的時候，教師就應該提出一些能夠引起學生爭論的問題，充分激發他們的探討興趣，使學生的注意力始終集中在閱讀教學的內容上。
2.養成習慣。在開展實際教學時，有些教師往往不自覺地將學生看成等待填食的鴨子，無論他的肚子是不是已經飽滿，總是會一次性地將盡可能多的知識“塞填”進去，總是會在課堂上盡量將課文分析講解得很細致、很透徹，擔心有絲毫的遺漏。縱然教師也在盡量地調動學生的學習積極性，但他們還是學得很被動，收效不大。一是教師已經預先設定了想要達到的目的，如歸納中思想、段落大意、詞語含義等等。學生們只有順著教師拉好的這根線徑直往前走，沒有自己的主動性、思考性。時間長了，學生就會對教師形成一種依賴思想，到他們自己去看要閱讀的材料的時，只機械地按步就班地按照老師的方式分析課文。而在今天這種開放性題目逐漸增多的情況下，學生們的閱讀能力就必然會出現力不從心的情況。對于閱讀能力的不足，如果只是簡單地認為是學生閱讀能力不足，從而盡量采取加大訓練力度的方式解決的話，就必然會使學生感到事倍功半，造成他們的閱讀能力止步不前。在小學教學階段，教師要下大氣力為學生培養起良好的閱讀習慣，因為良好的閱讀習慣的養成，對提高學生的閱讀能力、提升學生的閱讀效率，順利實現教師的教學要求和所要到達的教學目的有著十分重要的作用。學生在養成良好的閱讀習慣后，就能自己去獨立進行讀書思考，提升他們的自學能力。此外，在培養學生良好的閱讀習慣時，還要重視加強良好的課外閱讀習慣的培養。課外閱讀作為課堂閱讀的延伸，教師必須協調好課內外閱讀之間的關系，訓練學生的閱讀技能，使課內閱讀能夠與課外閱讀有機結合起來，以課內閱讀帶動課外閱讀，以課外學習豐富課內學習。
3.加強互動。因為家庭文化背景和個體的心理的不同，即使是同一學校的每個班上的學生所學的課本完全一樣，但在學習過程中所體現出來的“閱讀”個性也迥然相異。每一個學生在閱讀時，都會按照自己的學習習慣和個體愛好去閱讀課文中的重點部分和自己關注的焦點部分。所以，教師應該根據每一個學生不同的個體特點，在開展實際的閱讀教學時，根據閱讀教學的不同內容和不同階段，鼓勵學生在閱讀過程中勇敢提問。在開展閱讀教學時引導學生提出問題，教師能夠清楚地知道自己的學生有哪些部分不清楚，他們學習中的難點具體在什么地方，便于教師有針對性地開展教學，減少做無用功。而對于學生來說，這種教學方式可以使他們更加深入地理解課文的內容，促使他們更加主動地探究知識點，從而激活他們的思維，有助于提升他們的求知興趣。教師應該鼓勵學生大膽說出自己對文章內容的理解情況，鼓勵學生大膽提出對學習內容中的一些疑問。教師應該組織學生在開展分組學習、小組討論的基礎上，進行組內合作，開展組間競爭，以最大程度地發揮學生在學習上的主觀能動性。這樣做的時候，學生既要努力完成自己的任務，也要全面加強與其他組員的合作。比如對于同一個問題，可以看哪一組先想到解決的方法，哪一組想到的解決方法最多，哪一組找到的解決辦法最佳等，這樣做可以大大激發學生的學習積極性，從而極大提高課堂教學的質量和效率。在質疑中，教師既可以使學生們的學習更加扎實，又可以通過這些針對性解答疑問的方式，不斷完善并開拓學生們的思維。在平時的閱讀教學中，教師可以通過讓學生與自己之間、學生與學生之間開展經常性的互動討論，將閱讀教學變成一件生動活潑的事，調動學生參與的積極性。同時，教師可以通過加強自己與學生、學生與學生之間的互動交流，讓學生做到能夠更快更好地掌握閱讀教學的內容，進一步提高學習的質量和效率。
總之，學海無涯，教海無邊。每一個學生存在不同的個體差異，所以同一種教學方法對于每一個學生來說不一定適合。對于教師而言，在傳授知識時應該充分發揮其引導作用，把閱讀教學實際與學生特點結合起來開展閱讀教學，引導學生用他們喜歡的學習方式去學習，鼓勵學生把不同的看法、見解都表達出來，從而使每個學生都能在閱讀教學中獲得最大限度的發展。
參考文獻
[1]侯繼偉.淺議中學教學中的閱讀教學[J].吉林教育(教科研版),2007,(12)
[2]袁雷.讓學生樂于閱讀[J].安徽教育,2006,(08)
第4篇：小學語文閱讀教學的教學方法范文
一、激發學生閱讀熱情
萊辛說過：“好奇的目光常常可以讓一個人看到比他所希望看到的東西更多。”要進行開放式的閱讀教學，培養學生的閱讀能力，首先需要激發學生對閱讀的興趣，讓學生在平時的學習中充滿對閱讀的興趣，主動地參與到閱讀的過程中去，從而從被動、強制地閱讀變成主動、愿意去閱讀，提高學生的閱讀情緒，讓學生可以充分在閱讀過程中完成綜合素質的培養和發展。在平時的小學語文教學過程中，教師可以利用設置懸念的方式來激發學生的興趣，盡量不要把答案明確地告訴學生，而是多設置開放類型的問題，調動學生積極的思考，實現學生之間思維火花的碰撞，深入教學過程挖掘閱讀的內涵，了解文章的情感。比如，在人教版小學語文一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》的學習中，教師就可以首先提出問題：小蝌蚪長什么樣呢？它是由什么生出來的？有幾個階段的生長歷程？這樣和自然充分相關的問題總是可以吸引學生的注意力。在促進學生進行深入的討論后，教師再合理地引入教學：現在就有個不知道自己會從什么樣子長成什么樣子的小蝌蚪在找媽媽，在找的過程中了解到了自己作為蝌蚪的生長歷程，最后找到了媽媽。從而總結了文章的大概意思，促進學生閱讀的進度，鍛煉學生的思維。
科技的發展讓多媒體等大量地出現在教學中，教師還可以充分利用多媒體的優點，完成學生在閱讀過程中視覺、聽覺的體驗，激發學生對文章進行合理想象的欲望，加深學生對文章的體會。比如，在人教版小學語文六年級《只有一個地球》的學習中，教師可以利用多媒體播放宇宙中的地球圖片，引發學生無限的想象，從而促進學生深入的閱讀。
二、培養學生閱讀方法
在?讀教學中，不僅要注重對學生閱讀興趣的培養，還要注意讓學生學會閱讀的方法，形成良好的學習習慣，為以后的學習和工作做好鋪墊。教師需要在閱讀教學中及時為學生滲透科學的閱讀方法教學，讓學生通過不斷的摸索和總結來提高自己閱讀的能力。首先，教師需要重視閱讀教學，為學生創建閱讀的平臺，引導學生充分利用圖書館、閱讀室的作用，還可以建立圖書角，讓學生帶上自己喜歡的書籍進入學校和學生分享，在班級中形成良好的閱讀氛圍。
在科學的閱讀方法的滲透中，教師應該利用多種方式。比如，在人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》的學習中，教師可以要求學生有感情地朗讀課文，自覺主動地對文章的結構按照空間順序、時間順序、發展順序進行分層或者分段，通過對文章進行一定的總結來讓學生了解寫作時傾注的感情，挖掘文章的中心思想，通過對文章的深入理解，自身獲得情感的體驗和共鳴，從而陶冶自己高尚的情操。同時，對于人教版小學語文中《秋思》《長相思》等詩歌的學習，教師可以引導學生通過誦讀的方式，再加入一定的背景音樂，充分讓學生體會詩歌的韻律，充分地感受到中國古代文化的魅力。
三、融匯課內課外閱讀
教學目標中的加大開放性閱讀的根本目的是培養和提高學生的閱讀能力，所以教師在開放式閱讀教學中不要僅僅局限在課內文章的閱讀中，還要帶領學生積極主動地在課下進行一定的涉獵，讓學生在課下的閱讀中充分開闊自己的眼界，讓學生的閱讀和時代接軌，加大學生對當代社會現實的理解。所以，教師在教學中要引進課外的閱讀，把握各種閱讀內容之間的聯系，從而豐富學生的閱讀體驗。
第5篇：小學語文閱讀教學的教學方法范文
關鍵詞：語文閱讀 興趣 主體 多媒體
落實新課標，深化語文教學改革，是我們語文老師義不容辭的責任，我們只有注重加強自身修養，熱愛學生，為人師表，認真學習《新課程標準》，精心設計教法，大膽創新。
閱讀教學是小學教學的重要組成部分。閱讀是一個不斷探索，不斷學習，不斷付出的過程。在閱讀中注意培養閱讀興趣和能力的同時還要注意培養良好閱讀習慣。閱讀是語文教學的生命支柱，只有加強閱讀，才能提高語文課堂教學效率，全面提高學生語文素養。
一、培養學生閱讀的興趣
新課標中說：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”興趣是學生最好的老師，只要把學生的內在動力激發出來，一切都會水到渠成。小學生處于學齡初期（7歲到12歲），該年齡期的學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀，他們在認識中的特點，表現在感知上有較強的情感性。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應。他們最先識記的并不是最本質的東西，而是對他們產生最深刻印象的東西。隨著學習的深入，他們逐漸形成一些正確的社會情感（如愛國、崇尚勇敢、樂于助人等），并以此來評價作品、評價人生。
二、充分激發學生的學習熱情
傳統的小學語文課堂教學過程仍然是一個給予的過程，即：教就是先生講，學就是學生聽，先生傳授知識，學生被動地接受知識，師生之間的關系就是知識授受的關系，老師花了好大的精力，苦口婆心地講解，而學生則昏昏欲睡，結果事倍功半。現代教學論強調教師要以學生為主體，把獲取知識的主動權還給學生。如《小抄寫員》閱讀教學可以從題目入手：突出重點內容，理解課文內容，體會作者表達的思想感情。
1.敘利奧三次受到父親的責罵、誤解都沒有怨言，仍堅持幫父親抄簽條。
抓重點句體會，尤其是心理活動的描寫。
句子①
敘利奧雖然不說什么，心里很快活。他想：“爸爸不知道我在替他寫，還以為自己沒有老呢。好！就這樣做下去吧！”從“心里很快活”體會出他默默幫父親工作，看到成果，他很高興。“就這樣做下去吧！”說明他要幫父親抄下去的決心很大。
句子②
每天晚上到了十二點，敘利奧就起來工作。
從“每天十二點”體會到為了幫助父親，他是可以克服一切困難的。
句子③
敘利奧出世以來第一次挨罵，心里很難受……敘利奧重新振作起來，心里暗暗對自己說：“唉，還是繼續做下去。白天多用點功，夜里仍舊工作吧！”
從“心里很難受，繼續做下去，仍舊工作”去體會。敘利奧長這么大，第一次受到父親的責罵，心里真是很難受，可看到父親和一家人高興的樣子，他堅定了繼續做下去的決心。
句子④
敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。
從這句話中我們能體會到他怕父親知道，就不會讓他做了，所以他沒有告訴父親。
句子⑤
“啊，不是這樣！您不要這樣說，爸爸！”敘利奧含著眼淚懇求說。他真想把經過的一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復說：“哎呀，不能說，還是一直瞞著下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！”
從“懇求”體會出敘利奧的心里非常難受，委屈。
從“更重要，對，這樣做對！”體會到敘利奧把幫助爸爸做事，減輕父親的疲勞看成是最重要的事情，而且心中還十分肯定自己的做法是對的。說明他很體諒父親的辛苦。
句子⑥
又過了兩個月，敘利奧繼續夜夜工作，白天疲倦不堪；父親見了兒子，仍舊動怒。最傷心的是父親對兒子漸漸冷淡了……敘利奧看到這個樣子，傷心得不得了。
從“夜夜”體會到敘利奧這樣工作，對于一個孩子來說是難以忍受的。
從這句話中我們還能體會到父親的冷淡，使他傷心到了極點，可為了幫父親，他仍舊沒有為自己辯解。
句子⑦
可是一到十二點鐘，這個決心不知不覺又動搖了，好像睡著不起來，就是逃避了自己的責任，偷用了家里的兩角錢一樣。于是他忍不住仍舊爬起來。
追問：你是怎樣理解“好像睡著不起來，就是……偷用了家里的兩角錢一樣？”
（敘利奧把幫助爸爸工作看成了自己義不容辭的責任。如果不干，就是對這個家的不負責任。）。可以說，更新觀念，擺正教與學的位置，是提高閱讀教學效益的前提。
三、讓學生成為閱讀的主體
現代的新課程教學觀主張要讓學生主動地去獲得而不是被動，而自主的閱讀正可以使學生成為學習的主體，主動地去獲取。自主閱讀的感受同樣也是教育活動不可或缺的一部分，它對主體來說有較明確的要求或指向，要求主體去探索、去體驗。不同年齡階段的閱讀活動中都應以學生為主體，同時充分考慮主體的個體差異，從學生以個人實踐為參照的經驗為起點，千方百計調動學生閱讀的積極性與主動性，使得他們成為閱讀實踐的主人。
四、運用多媒體教學，提高課堂效益
隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術越來越多的被引入課堂教學。運用多媒體技術輔助語文教學，可以創設一個優良的情景，開闊學生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化；使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，對于小學語文教學的改革具有積極的推動作用。興趣是最好的老師。而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。情景導入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入。
面對新的課程標準，面對全新的教學要求和教學內容，語文教師必須從傳統的以教師講解分析為主的教學模式中走出來，轉換課堂主體角色，使學生成為課堂活動的主體，以閱讀和討論作為組織課堂活動的主線，努力構建學生自主式閱讀教學課堂。
參考文獻：
[1]高克強.如何培養學生的“自主閱讀”的能力[J].文科教學探索.2006.（4）.
第6篇：小學語文閱讀教學的教學方法范文
一、對于基本知識做出重視
要想有效的進行閱讀教學，首先就需要將閱讀教學的基礎打好，即對于字詞句等基礎知識的練習。我們都知道“不積跬步，無以至千里”的道理，作為一名教師更應該明白其中的道理。不僅僅是對于閱讀教學來說，對于語文教學的每一部分，字詞句都應該是最為基礎的部分。試想一下，如果最為基本的字詞都不認識，那么何談閱讀？在這個過程中，是非常枯燥和乏味的，但是也是極為重要的。具體來看，可以從以下的幾個方面著手。
首先，強調“聽寫”能力的重要性。也許在很多的教師看來，學生只需要認識字詞就可以，也許“認識”就是“會讀會寫”了，實則不然。聽寫是學生學習字詞的基本要求，身為教師，要在學生聽寫之后對于所出現的問題做出指導和糾正，讓學生認識到自己的錯誤。這樣長此以往，學生對于聽寫就會逐漸的形成習慣，對待自己的錯誤也會逐漸的認識到并進行改正。除此之外，教師對待學生的錯誤要持有鼓勵的態度，而不是批評，當前的錯誤還可以改正，比一直錯下去要好多了，最重要的是幫助學生在出現錯誤的時候保持信心和興趣，形成促進學生學習的重要動力；
其次，正確的使用工具書。當前在市場上，存在著各種各樣的工具書，不管是在內容還是在形式上都有多種多樣。這就需要教師幫助學生如何去選擇工具書，如何去利用工具書。在工具書的幫助下去預習課文，提前了解知識，去復習課文，對于已經學習的知識做出鞏固；
最后，強化對于詩詞和造句的練習。字詞的掌握是語文學習和閱讀學習中最為基本的一部分，文章是閱讀中主要的部分，那么句子就是中間的一個過渡部分。在詞句的教學過程中，絕不可以忽略對于造句的教學。詩詞可以說是句子的精華組成，學生對于詩詞的掌握能夠對于學生的造句起到非常重要的幫助作用，對于句子的理解也會有著很大的促進作用。
二、促進學生學習自主性的發揮，培養學生的閱讀習慣
大部分的教師由于受到時間的限制，所以在閱讀教學的過程中總是會不由自主的去趕時間，所以就導致了學生的自主性無法發揮。在閱讀教學的過程中，教師應該更多的讓學生去發揮自主性，將教學重點放在指導上，而不是灌輸上。講師應該給予學生更多的時間去讓學生自己試著理解文章，而不是從一開始就帶著學生的思路，讓學生被動的跟隨自己去理解文章。促進學生自主學習的能力是需要讓學生去試著理解和感悟文章的，而不是跟隨教師的思想去學習。
對于學生來說，閱讀習慣的好壞對于其閱讀學習是有著非常重要的影響的。如果學生在閱讀的過程中不專心的思考和理解，而是三心二意，注意力分散，那么即便是給予再多的時間，也達不到理想的效果。所以，對于教師來說，進行閱讀教學的同時，尤其需要注意學生閱讀習慣的培養。不僅需要專心的習慣，還需要勤動筆的習慣，根據自己的想法，在閱讀的過程中發掘美的所在，可以通過摘抄和記錄的形式，對于閱讀進行積累。
三、在閱讀教學過程中培養學生的閱讀興趣，促進學生感悟能力的培養
當學生對于閱讀有利興趣之后，閱讀對于學生來說就不再是一個負擔了，而是一件快樂的事，就會愈發的喜歡閱讀。經過這樣日積月累的過程，學生的語文知識就會得到積累，閱讀能力也會得到提高。那么怎么樣才能激發學生的閱讀興趣呢？
第7篇：小學語文閱讀教學的教學方法范文
關鍵詞：語文課堂；情境；方法；實效
新課程改革的核心理念就是為了每一個學生的發展。閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，更是培養學生語文綜合能力的重要基礎。《語文新課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視方法的指導，以幫助學生獲得較好的學習效果。因此，我們要深入研讀文本，扎實有效地開展語文課堂教學活動。
那么，怎樣才能讓我們的語文課堂煥發活力，使之成為有效甚至高效的語文課堂呢？我覺得，一節能讓人回味的扎實有效的語文課必須要做到以下幾點：
一、巧設思維情境，滲透學法指導
讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬塞給學生，更不能以讓學生學會讀書為借口而讓其“暗自摸索”。我認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動地學習，積極發揮其主體作用，使“教本”變成學生的“學本”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。
教學中可以將課堂與學生的生活鏈接，將學生的學習過程與生活情境、游戲情境融為一體，把教育過程還原為學生生活和成長的過程，用生活來教育。在《畫楊桃》一課教學中，為了遷移課文中“不像……而像……”這一表達形式，讓學生回放平時生活中、游戲中、學習中的場景，在對話中促成學生體驗。
師：剛才課間玩游戲“狼抓羊”時，小紅同學不像“狼”。
生：而像一只溫柔的小羊羔。
師：小斌不像他媽媽。
生：而像他爸爸。
生，：小梅今天打扮得特漂亮，不像平時的小梅。
生：而像一個美麗的公主。
每個學生都在“親臨現場”、不由自主地進入到主動學習狀態之中，這不正是我們新課程所提倡的學習嗎？
例如學習《燕子專列》一課，在理解“燕子遇到什么麻煩”時，滲透“圈劃”法。教師引導學生思考：①政府和人們為了幫助燕子做了些什么？②圈劃出有關詞語，談談體會。這樣引導學生加以思考，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握這樣一種重要又十分有效的閱讀方法。
學生的發展，無論是智慧生成還是人格塑造，都不僅僅是外部力量所能完成的。課堂教學就是要讓學生產生實實在在的智慧感悟，讓學生在學習中自主探究、自我感悟，實現對所學知識的再發現，再創造，從而實現思維的自由放飛。在教學《燕子專列》一課時，為了進一步喚醒學生在閱讀過程中萌動的愛心，升華學生的情感品質，實現從感悟、積累到運用的語言訓練，體會到送別的感人場面，我是這樣做的：
師：這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但人們沒有將燕子作為動物來看待，而是將它們當作了富有人性的“客人”，由于政府的決定，居民的愛心，貝蒂的真情，它們走進了漂亮舒適的空調列車。在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子會說些什么呢？同學們，假如你就是車廂中的一只曾經被居民或貝蒂救護的燕子，在你即將告別他們的時候會對他們說些什么呢？想好了，請寫下來。
讓學生在整個學習過程中都沉浸在思考的興奮之中，在這里學生不僅能高效地獲取知識，還能充分展示“個體”的價值，發揮“集體”的潛能，實實在在地領悟到學習方法，感受到學習的快樂。
二、深入研讀文本，注重學練結合
對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握方法之時，就要給學生創造學習遷移的機會，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。
例如學生學習了查字典理解詞語，聯系上下文理解詞語及結合生活實際理解詞語等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。又如語段的學法遷移：以《太陽》一課為例，課文中寫太陽特點的文字結構相似，學生在教師的指導下先形成對“太陽很大”一段寫作順序的概括――先寫有什么特點，再加以具體說明。把握了這個寫作順序后，學生就能順利地自學“太陽很熱”、“太陽和我們關系密切”這些寫法類似的段落。這樣的訓練是有效的，對于培養學生的自學能力和概括能力也是有效的。
這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結合，周周有練筆。久而久之，他們自己找素材、捕捉信息的能力強了，閱讀能力和寫作能力也會穩步上升。
三、充分利用多媒體，提高課堂實效
課堂是師生互動的舞臺，我們倡導“自主、合作、探究”的學習方式，就可以充分利用多媒體優勢，通過運用多媒體教學課件授課，進行情境創設，閱讀指導，課堂討論，課堂表演等多種方式，培養學生自主學習的意識和習慣，讓學生在自主學習的基礎上主動探究、勇于創新，讓他們敢于說，樂于說，達到自主、合作、探究三者相輔相成，有機結合。讓課堂充滿笑聲，充滿活力，既增強了教學過程的趣味性和可信性，又激發了學生的學習興趣和求知欲，還能豐富教學內容，提高課堂教學的實效性。
在教學《燕子專列》一課中，我借用多媒體引入世界地圖來幫助學生感悟燕子面臨的“麻煩”。
師：春暖花開，萬物復蘇，成千上萬只燕子從南方飛往北方。然而，它們在瑞士境內卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢？請同學們在課文第二自然段中劃出相關的句子，讀一讀，想一想。
生1：遇到大風雪，回不了家。
生2：沒有食物，被凍僵了。
生3：燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
隨機理解重點詞語“驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等。在理解“長途跋涉”時引入世界地圖來幫助學生體會“長途跋涉”的意思。
在教學步入尾聲時，我利用多媒體課件播放音樂《愛的奉獻》，學生在真情而悠揚的背景音樂中很自然地道出了燕子的心聲。
生1：真是太謝謝你們啦，沒有你們的幫助，我們將凍死在雪地。
生2：我們永遠也忘不了你們的大恩大德。
生3：你們太有愛心了，我會告訴我們的動物朋友，人類是我們的朋友。
第8篇：小學語文閱讀教學的教學方法范文
一、培養學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。
在閱讀教學中，一方面要重視培養學生閱讀的樂趣；二要培養學生養成良好的學習習慣。學生是否能激發學生閱讀的興趣，很大程度上取決于老師的課堂教學活動。如果老師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個優點，那么他們就會以樂觀的態度去對待老師的教學活動。教師在教學在活動中或在游戲中盡可能增加趣味性，引導學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，感受到閱讀的樂趣，這樣才能增加學習語文興趣，養成良好的閱讀習慣。
二、學會閱讀的方法，培養閱讀能力。
堅持“以讀為本”，引導學生學會“讀書”。閱讀教學以讀為本，體現了語文教學的本質特點。讀的次數多、內容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。閱讀教學特別要重視朗讀、默讀、背誦。小學階段特別要加強朗讀和默讀的指導，要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法，用培養語感和感悟力的方法來理解課文。
默讀，要指導學生學會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環節流于形式。
朗讀，是閱讀教學中最重要，最經常的練習。“讀”是語文學習的主旋律，教師要充分尊重學生的主體地位，讓學生有充分的時間進行朗讀課文，朗讀課文的過程就是感知語言文字的過程。在學生充分朗讀的基礎上，教師加以適當的點拔，指導學生運用多種感官，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，一邊聲情并茂的朗讀，一邊展開聯想和想象，使語言文字所表述的內容融合成完整、連續的生活畫卷，在學生的頭腦中活動起來。讓學生與課文的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟，從而培養學生的語感，發展學生的思維，帶領學生徜徉在文本語言之中。朗讀，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟。而且，學過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學生不僅得益于當前，而且受益于一生。
三、尊重學生的情感體驗，引導學生學會“思考”。
《小學語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此閱讀教學要重視學生的獨特感受和體驗，要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和
體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。尊重學生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經歷的一種內在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學使學生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的復雜過程，而學生主體的體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態的重要保證。當然，個性化閱讀也需要價值引導，不能任由學生亂發揮。雖然說教師是學生共同學習的伙伴，但這個伙伴應該做到“高于學生之上，融于學生之中”，老師要及時發揮自己的指導作用。
第9篇：小學語文閱讀教學的教學方法范文
【關鍵詞】閱讀能力；閱讀教學；重視
一、新課改下對于閱讀教學的要求
新課改下新課標的要求為教學的創新提供了更為廣闊的發展空間，無論從哪一個角度去實施教學改革，都需要教師的認真體會和落實。因此，很大程度上新課改的成敗都取決于教師的教學工作。根據新課程標準所指“閱讀教學是教師、學生和文本三者之間的對話。”并且，閱讀教學是作為語文教學的一個基本環節，小學語文的閱讀教學主要是要提高小學生的識字水平、聽說讀寫的能力以及思想和審美方面的熏陶和體驗。
總而言之，閱讀教學從根本上來說是一種對話形式的教學過程，整個教學活動的進行需要處于主導地位的教師、處于主體地位的學生和教材文本三者間的對話交流。教學過程中的對話并非我們日常一般意義的交談，教學對話是指進行對話的雙方彼此能夠完全的敞開心扉而且互相接納對方。對于小學教師而言，首先應該做到的就是做到平等的與學生進行民主的對話，因為小學生還未完全形成完整的意識體系，他們還沒有擁有完全的自我意識，所以很多教師會忽略平等民主這兩個重要的概念。殊不知，師生間的民主平等是進行教學對話的首要條件。其次，新課標還要求閱讀教學的互動性。不管設么教學模式都離不開互動環節，閱讀教學通過互動能夠實現多角度、多思維的交流，從而融匯貫通，很大程度上可以克服一些認識上存在的各種偏見。最后，閱讀教學應該是要具有建構知識結構意義的教學。雖然小學生還處于萌芽階段，但是知識結構的構建也是相當重要的，教師通過閱讀將知識結構進行構建，不僅可以讓學生在學習中得到啟示，而且還能夠啟發學生獨立思考。
二、新課改下小學語文閱讀教學策略和方法
從小培養學生的閱讀能力對學生的終身發展具有重大而深遠的意義，學生接受教育的主要場所是學校，而教師又充當著學生學習的主要引導者，因而，教師有責任教會學生科學有效的閱讀方法。由于新課改的環境下對小學語文閱讀教學提出了更多的要求，所以，本文也總結了相關的策略和方法，以供大家參考。
1.激發學生的閱讀興趣
科學研究表明，一個人的興趣是他學習的最大動力，同時也是影響教學活動的進行和教學目標實現的重要因素。抓住這個重要因素，教師們就要好好運用到閱讀教學中，要在教學的過程中激發學生的閱讀興趣，充分發揮學生自主閱讀的主動性和積極性。根據小學生的心理特點和認知水平，教師可以推薦適合這個年齡段閱讀的相關課外書籍，豐富學生的課外閱讀；開展與閱讀相關的活動以及做與閱讀相關的游戲。帶領學生體會到閱讀的趣味，讓學生從閱讀中愛上語文。
2.對學生的閱讀進行指導
當培養了學生的閱讀興趣之后，教師還要對學生的閱讀進行相關的指導。因為真正學到閱讀的方法只有興趣是完全不夠的，所以要逐步提高學生獨立閱讀的能力。
一提及閱讀能力，更多的教師就會聯想到關于字、詞、句、段、篇的理解，由此又會想到讀、背、記。當然，不能否認這些都能從一定程度上培養一個人獨立閱讀的能力，然而教師如果將培養學生獨立閱讀能力的認識停留在這個地方的話，可以說這個教師對閱讀能力的本身就存在誤解。新課標的要求是注重語文學科在生活中的實用性以及對學生人生發展的重要性，如果閱讀能力只是簡單的讓學生可以讀懂，那么這樣的閱讀也就是失敗的閱讀。真正的閱讀能力是要讓學生不僅能夠讀懂文本，還要在閱讀文本之后得到體會和感悟，并且能夠對文本進行評價。教師的責任就體現在，當學生在閱讀的時候遇到困難和疑惑的時候給予學生相關的指導；而且還應該時時刻刻關注學生的閱讀情況，對此作出相應的調整。
3.寫作習慣的養成是閱讀教學的重要環節
聽、說、讀、寫本來就是聯系緊密的四個環節，由此可知，閱讀教學不是單一的進行讀，還要聽、說、寫相結合，其中寫與讀是聯系最為緊密的兩個環節。小學生的生理和心理特點并不代表他們對社會生活沒有自己的看法和理解，他們也有自身的生活環境和生活體驗，雖然與成年人相比，他們的很多認識都很幼稚，但是人的每個階段都有每個階段的特點，作為教師也不能要求小學生寫出和成人水平相當的作品。
教師可以根據小學生認識的特點，讓他們結合生活實際寫出閱讀文本之后的感悟或者是對閱讀作出相關的讀書筆記。對于這種寫作，難度不需要太大，形式和體裁也不要進行太多的限制，主要就是要他們留意自己的生活，以及做到對語言知識的相關積累和運用。
4.鼓勵學生創意性的閱讀
學習就是不斷的質疑和解惑，如《論語》中的：“學而不思則罔，思而不學則殆。”指出了學與思結合起來才能夠不斷進步。教師在閱讀教學過程中就要注意創意閱讀的重要性，對于一個文本的解讀要多角度、多方面，不能只停留在某一個方法。而且對于學生在閱讀中提出的質疑要進行思考后給學生進行講解，而不是堅持自己的觀點，學會從學生的角度去看待問題。從根本上給予學生一個開放性、自由性的閱讀環境，而不是一味的崇尚權威。鼓勵學生通過多種途徑、使用多種方法進行閱讀。教師在鼓勵之余還要讓學生在創意閱讀中對所學的知識進行靈活的運用，這樣才能提高學生的閱讀水平和語文素養。
5.閱讀過程中注重知識積累
語文素養的培養不是短時間做到的，需要長期積累，沒有積累的語文學習不是語文學習。語文知識的積累主要就是通過閱讀得到的，長期的閱讀大量的有益讀物是培養語文素養的重要手段。有了大量的閱讀就能培養學生的語感，豐富學生的詞語、句子甚至是段落、篇章的積累。有了足夠的積累，學生就能夠把所積累的知識運用到實際生活中。這些積累不僅是學生當前階段所必須要掌握的知識，而且對于學生今后的發展也是必不可少的。
三、結語
閱讀能力對于人類自身成長和發展的重要性。從人類的個體生理心理的發展階段來看，閱讀能力并非是停留于人發展的某個階段，而是需要不斷的發。因此，作為小學語文教學，如何培養學生的閱讀興趣是值得重視的問題。小學階段是義務教育階段中一個不容忽視的基礎階段，從這個階段開始，學生就必須要養成一個喜歡閱讀的好習慣，教師作為學生的主要引導者有責任培養學生對于閱讀的興趣，鼓勵學生多讀書、好讀書、讀好書。與此同時，教師還應該帶領學生積極參與學校和社會組織的各種有意義的閱讀活動，將閱讀和實際生活聯系在一起。
參考文獻：
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