小學語文綜合性學習教學精選(九篇)
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第1篇：小學語文綜合性學習教學范文
一、小學語文綜合性學習的重要性
小學語文綜合性學習活動的一個優(yōu)越性條件就在于它可以讓學生更好地學習新知識并培養(yǎng)學生自主學習的習慣和興趣。長期以來，單調(diào)的課外作業(yè)一直是教學中存在的詬病，容易導致學生失去課后復習的興趣，可想而知，復習效果也并不是很明顯。開展綜合性學習，可以改變這種情況，它是課堂的一種延伸和補充，可以最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和積極性。當然，一個科學的教學策略是十分重要的。實施小學綜合性學習對促進我國語文基礎教育的改革和全面實施素質(zhì)教育有著十分重要的意義。
二、實施小學語文綜合性學習的教學策略
1.綜合性學習要以學生為基礎
學生是實施綜合性教學的對象，因此，各項活動必須圍繞學生展開。在教室里，小學生處于被動接受的狀態(tài)，學習的是空洞的書本理論，教師應該培養(yǎng)學生自主學習的能力，努力讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生搜集信息的能力和創(chuàng)新能力。
2.理論應該與實踐相結合
小學生的好奇心很強，在日常學習和生活中會遇到各種感興趣的東西。教師要利用學生的好奇心，引導學生自主探究事物產(chǎn)生的原理。在實際的體驗中，加強對事物的認識。例如，在學習古詩的時候，可以讓學生親臨到作者所描寫的環(huán)境中，真正理解作者的思想感情。
3.教師要利用好各種節(jié)日和活動
教師可以在節(jié)假日的時候開展綜合性學習活動。如在國慶節(jié)的時候，開展熱愛祖國，發(fā)揚優(yōu)秀的革命傳統(tǒng)的實踐課。讓學生在娛樂中了解歷史知識，從而了解到美好生活的來之不易，激勵學生更加努力地學習。
4.讓學生參與到社會實踐中
讓學生融入社會、了解社會。通過各種渠道，讓學生了解到一些有價值的社會問題。如教師可以讓學生了解地震形成的原因、造成的影響、國家的職能對救援的影響等等。
5.要充分利用自然資源開展活動
可以充分利用附近的名勝古跡來引導學生。通過給學生講解名人的故事來激勵學生。讓學生在實踐中了解民間工藝、習俗等。讓學生真正了解自己所處的環(huán)境。
6.要形成優(yōu)良的學習氛圍
教師要與小學生建立朋友式的關系而不是家長式的領導關系。教師要注意引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并敢于與老師共同進行探討，在爭論中提高學生的能力。
三、實施過程中應該注意的問題
1.要選擇有價值的教學內(nèi)容
好的內(nèi)容是十分重要的。教師要選擇適合小學生學習的內(nèi)容。小學生年齡還小，知識經(jīng)驗積累的也很少。對他們來說，如果選擇的內(nèi)容過難，就會失去學習的興趣，得不償失。而如果選擇的內(nèi)容過于簡單，也難以引起小學生的興趣。同時，要注意不同的教學內(nèi)容要針對不同程度的學生。每個學生的學習程度不一樣，學習能力也不一樣，接受知識的能力也不一樣。教師要經(jīng)常鼓勵學生，榜樣的作用是巨大的，教師要樹立良好的榜樣。
2.教師和學生都應該做好輔助工作
在上課前，老師和學生都要搜集相關資料并進行整理預習，這樣上課的時候學生才能跟上老師的進度。教師也要向學生介紹一些相關的知識，為學生的學習打下基礎，避免學生無從下手。
3.教師要善于進行引導
在綜合性學習中，課堂上經(jīng)常存在的問題就是課堂交流脫離主題。教師在運用這種綜合性教學方法時，應該善于控制和領導學生，傾聽學生的各種建議，善于了解學生在課堂中存在的問題，及時改正脫離主題的情況，并且在課堂結束的時候幫助學生進行總結。同時，如果學生的結論過于幼稚，也不能嘲笑和批評，要鼓勵引導學生，讓學生有足夠的自信心進行自主學習，讓不同層次的學生都得到鍛煉。
4.教師要引導學生積極進行實踐
開展綜合性活動的目的是讓學生積極參與進來，特別是要引導那些上課不愛參與活動的小學生。教師要鼓勵學生主動與他人交流，讓學生在實踐中逐漸完善自己，提高自身的綜合素質(zhì)。
綜上所述，開展小學語文綜合性學習，拓展了語文學習的范圍，讓學生在保持興趣的前提下，參與到實踐中，促進學生的發(fā)展，把課堂上學習的語文知識和社會實踐進行有機結合。同時，增強了學生搜集信息、自主解決問題的能力。在與老師共同探討問題的過程中，不僅可以加強學生對問題的理解，也可以改善師生關系，而良好的師生關系又可以促進學生的進步。綜合性教學要以學生為主，圍繞學生在學習中存在的問題，如知識脫離實踐等，進行引導，讓學生在自主學習中逐漸提高自己的學習能力。
參考文獻：
[1]蔡春玲.語文閱讀教學改革之我見[J].考試周刊，2010（5）.
[2]何皎霞.淺談小學識字教學策略[J].新課程學習：上，2011（4）.
第2篇：小學語文綜合性學習教學范文
關鍵詞:小學語文 ;綜合性學習 ;綜合素養(yǎng)
語文綜合性學習是以拓寬學習空間、增加實踐機會、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，以語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合為原則的語文學習過程?！墩Z文課程標準》把“語文綜合性學習”納入語文課程結構體系之中，與“識字與寫字”、“閱讀”、“口語交際”、“寫作”相并列，構成語文課程內(nèi)容的有機組成部分。“綜合性學習”單元的設置，是對語文課本學習的提升與拓展，為學生自主探究創(chuàng)設問題情境和學習空間，充分體現(xiàn)了語文學習內(nèi)容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性和多向性。
《課程標準》提出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應該積極倡導。確實，在新一輪基礎教育語文課程改革中，我們欣喜地看到它給語文教學帶來的嶄新氣象和勃勃生機。語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，也是語文教學改革的難點，其中有許多問題亟待我們深入研究，切實解決。那么，如何在小學語文教學中進行綜合性學習呢？
一、充分挖掘教材資源，有機滲透綜合性學習
在新課程理念的指導下，教材的選文以促進學生的發(fā)展為中心，更多地考慮學生聯(lián)系社會生活，拓寬學生的視野，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。綜合性學習可以成為閱讀教學的有機組成部分，引導學生在實踐中學習語文，使學生的知識、能力、態(tài)度、價值觀得到協(xié)調(diào)發(fā)展。專題性課外閱讀綜合性學習活動，不僅可以拓寬學生的視野，使學生受到經(jīng)典文化的熏陶，而且有利于培養(yǎng)學生的問題意識及主動探究、自學自育的能力。
二、融入自然世界，激活綜合性學習
大自然神奇而美麗，讓人神往，我們可以充分利用自然資源，開展生動活潑的綜合性學習。我做這樣的活動是很多的，很多可以有計劃的進行。但還有一些是不能有計劃的。比如常年難見一次的大霧，難得看到的雨后彩虹，幾年都難得下的一場大雪……遇到這種情況，我絕不會失去這樣一次機會，抓住時機讓學生感受大自然的美妙與神奇，感受歡樂共享的感覺，增加一些感性認識，難道不是更重要嗎?
三、關注社會生活，深入開展綜合性學習
標準指出，“培養(yǎng)學生對世界事物的好奇心，產(chǎn)生強烈的探究興趣，具有問題意識，這是綜合性學習的前提?！薄罢Z文學習的外延和生活的外延相等”。綜合性學習的目標要和學生的實際生活相聯(lián)系，設計的活動應該密切聯(lián)系自己身邊的、大家共同關注的問題，學習和生活中感興趣的話題。
端午節(jié)是國家新增的法定節(jié)日，臨近端午節(jié)，我和學生一起開展了饒有興趣的話說端午節(jié)的綜合性學習活動。
首先是圍繞端午節(jié)學生提出了許多自己想探究的問題：端午節(jié)的來歷、端午節(jié)的習俗有哪些?端午節(jié)為啥要包粽子•要賽龍舟•懸艾葉菖蒲•為什么要把端午節(jié)定為法定節(jié)假日?根據(jù)孩子們的問題，學生自由結合組成了探究小組，他們利用各種途徑自己查找資料，解決問題。最后以小組成果展示的形式交流自己的成果。這次成果展示可是讓學生了解了不少的關于端午節(jié)的知識。
最讓學生激動的還是包粽子比賽，我把學生分成組，各組分工合作，包括上街采購了棕葉、糯米、蜜棗等東西。學習包粽子的方法，有些同學回家向家長請教，有的學習網(wǎng)上包的步驟，有的是從書本上學習的，包好后生火煮粽子，最后是成果展示、小組品嘗：呵，花樣還不少，有蜜棗餡的，花生的，哈密瓜的、五仁……真是品種繁多，樣子也是多種多樣，有的方，有的圓，有的做得圓不圓錐不錐方不方的，可是同學們吃的都很高興，因為他們吃上了自己親自動手做的粽子，還知道了“看事容易做事難”的深刻道理。也深刻體會到了平時父母在家的辛苦。端午節(jié)也是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，立為法定節(jié)日，更好地弘揚中國文化，學生對這次活動的感受尤為深刻，因為他們在活動中學習了如何用心地體味生活。
四、調(diào)動各種信息來源，持續(xù)生成綜合性學習
4.1與生活相銜接，緊扣生活的脈搏。
語文綜合性學習提出語文課程應與其他課程相溝通，書本學習應與生活實踐活動緊密結合；倡導學生關注生活，能提出生活中的問題，并能以此為學習的主題，搜集資料，進行討論等；提倡在生活中學習，獲得與生活相關的知識與技能；鼓勵學生將所學的知識運用到實際生活中?！敖逃顒映尚г诤艽蟪潭壬先Q于學生本人在生活世界中實踐活動的廣度和深度，取決于他對其的感悟和理解”。
4.2把寫作、口語交際教學融于活動之中。
綜合性學習過程應該是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程。綜合性學習將聽說讀寫整合在一起，既為聽、說、寫創(chuàng)設了生活化的問題情境，提供了有意義的話題，又為學生課外閱讀圈定了內(nèi)容，指明了方向。在給合性學習活動中，我們可以設計一系列規(guī)模小的活動，把聽說讀寫巧妙地融于活動之中。
4.3課程資源開發(fā)是“綜合性學習”一個不可忽視的課題。在“綜合性學習”教學中，我們發(fā)現(xiàn)，為了更好地開展綜合性學習活動，教師首先要帶領學生大力開發(fā)課程資源，語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。
第3篇：小學語文綜合性學習教學范文
【關鍵詞】 拓展學習空間 突破課程觀 變換形式 評價體制展
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0111-01
一、教師應該突破傳統(tǒng)的語文學科課程觀，拓寬語文綜合性學習空間
在課改實踐中，語文綜合性學習并沒有被引起足夠的重視，大多數(shù)教師沒有開展過活動，少數(shù)嘗試者也還只是停留在課本唯一、教師唯一、教室唯一的層次上。特別是對于條件極為艱苦，信息相對閉塞的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，既沒有琳瑯滿目的各級各類的圖書館，也沒有品種繁多的書店，還沒有支持讀書看報的家長。學生想看什么書，卻沒有條件去看，家長也不支持不購買，更不用說像城里那樣有各種文化活動。因此，我們廣大的一線語文教師既不愿也不能開展被認為是“費力不討好”的語文綜合性學習活動。他們認為語文綜合性學習，在語文課堂中開展很浪費時間而且收效不大，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生知識面窄，學生家庭條件差家長的意識較落后，這些客觀因素致使語文綜合性學習活動無法正常開展。還有一些教師認為語文綜合性學習活動只是語文教學的補充是語文綜合素質(zhì)的大比拼，開展這樣的活動只能提高學生的學習興趣而對于語文成績的提高并無多大幫助。更為嚴重的是在提倡素質(zhì)教育十多年的今天，我們大部份學校實際上還是在走“敷敷衍衍提素質(zhì)，踏踏實實搞應試”的道路。從教育主管部門到學校各級領導無一不是用升學率及學生的考試成績來衡量教師的教學業(yè)績。因此，教師們都深深的知道什么樣的課對學生考試有利，什么樣的課可上可不上。而作為提高學生語文素養(yǎng)的綜合性學習活動課由于考教分離，雖教不考，雖考卻無法教，教與不教一個樣，這自然就被視為無關重要的課堂，成了名副其實的“考試犧牲品”。
二、教師要突破傳統(tǒng)狹隘的語文學科課程觀，拓寬語文綜合性學習空間
語文綜合性學習既不同于傳統(tǒng)意義上的課堂教學，也不同于以往的語文課外活動。在學習內(nèi)容上，不再拘泥于“語文學科”，而是要關注科學、人文和自然、社會、人生以及歷史、現(xiàn)實、未來等科學、文化、藝術、道德各個領域；從學習功能上看，不再單單追求智育目標，而是要特別注重興趣愛好、情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、合作精神的培養(yǎng)，促成學生健康人格的形成，身心諸因素的和諧發(fā)展。而傳統(tǒng)狹隘的語文教學觀還在一定程度上制約著語文教學改革的深化，制約著語文綜合性學習的有效開展與展開。因此我們必須突破傳統(tǒng)狹隘的語文學科課程觀，全面拓寬語文綜合性學習空間。
三、語文綜合性學習應當變換活動形式讓學生“樂在其中”
《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。綜合性學習成為了考試的犧牲品。很多學校由于過于重視學生的考試成績和學校的升學率，學校內(nèi)部也總是按照學生的考試成績給教師的教學成績排名，所以很多教師根本就沒有時間來好好研究一堂綜合性學習課該如何上。有的教師即使想上，但看到別的教師都不上，自己上反而在浪費時間，所以干脆就不上。即使上了也只是為了應付考試，而為了應付考試。一般教師就采取讓學生識記教材中的綜合性學習的相關知識，然后結合考試題型進行講解。這樣，綜合性學習中原本蘊含的教學目標也就付諸東流了。新課標中明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”，“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”。在語文學習的任何課堂里，我們都應當牢記學生是學習的主體這一理念，對于綜合性學習而言更是如此。我們教師應當讓學生明白綜合性學習的重要性，采取適當?shù)墓膭詈蛻土P措施來發(fā)動每一位學生參與到每一次的綜合性學習中來。讓他們真正動腦動手動腳，扎扎實實的鍛煉自己的語文能力和培養(yǎng)自己的自主創(chuàng)新精神；讓學生在參與中嘗到探索的艱辛與成功的喜悅，切實讓教學目標的三個維度在綜合性學習中得到落實。同時，我們每一個語文教師也應積極變換活動方式，讓學生“活有所成，動有所樂，樂在其中”。
四、學校應加強管理，改革綜合性學習評價體制
第4篇：小學語文綜合性學習教學范文
關鍵詞：小學語文；綜合性學習；教師角色
作為漢語的主要傳播途徑――語文是學生成長過程中必須接受的一門科目，從幼兒園直到大學畢業(yè)，始終離不開語文學習，而小學階段正是孩子思想和價值觀的啟蒙和形成階段，綜合性學習作為一種提高小學生語文素養(yǎng)、語言表達能力和開放性思維的主要途徑之一，應該得到教師的重視。小學語文教師應該樹立
正確的角色，找到有效的途徑，將綜合性學習的效應充分地發(fā)揮出來。
一、小學語文綜合性教學中教師角色定位的偏差
1.對綜合性學習課程的理念和意義理解不全面
新課程改革中，對小學語文綜合性學習的教學理念與意義進行了較為深刻的定義，并不只是單純地為提高小學生的語文成
績，而是更加注重對小學生語文自主學習能力、探究能力、團結合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是，很多語文教師在進行綜合性學習的教學過程中，并沒有深入理解這一內(nèi)涵，導致小學生在綜合性學習中始終難以擁有最高的學習效率。
2.教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失
語文綜合性學習，不僅是一種全新的教學方法，同時也是一種全新的學習觀，擺脫了語文單科教學的局面，從而形成一種多學科之間相互交叉碰撞的新形式。但是，很多教師由于長期受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，缺乏一定的專業(yè)素質(zhì)，只是按照原來被動式的教學方法進行綜合性學習教學，不加以改變和創(chuàng)新，在很大程度上限制了小學生對綜合性學習能力的把握。
3.對語文教師的指導不足
由于小學生的身心發(fā)展還不夠成熟，在綜合性學習中需要教師加以引導和幫助，但是，很多語文教師在教授綜合性學習這門課程之前，并沒有接受過相關的理論和實踐培訓，這就導致教師無法找到最佳的模式和方法來完成教學，使綜合性學習的效應受到了很大的限制。
二、教師在綜合性學習中合理的角色定位分析
1.加強教師在綜合性學習教學中的基礎性角色
提高教師的綜合性學習理論水平，是加強綜合性學習、促進教師找到準確的角色定位的根本所在，只有教師充分地把握好小學語文綜合性學習的理念和意義，以強大的理論基礎作為教學依托，才能夠在小學生綜合性學習的過程中為學生把握好學習的方向。因此，若想要真正做好小學語文綜合性學習教學，首先就要求教師具備完善的理論基礎，可以通過參加專家講座、聽報告等方式，來不斷豐富自身的教學手段。這是保證教師能夠在整個教學環(huán)節(jié)中清晰地認識到自身扮演的基礎性角色的根本途徑，只有正確地把握住自身的角色作用，才能使小學生不僅能夠掌握正確的學習方法，還能從學習的過程中掌握一定的實踐能力、探究能力、合作能力，并且不斷地提升語文素養(yǎng)。
2.充分發(fā)揮教師在綜合性學習中的指導性角色作用
（1）開展優(yōu)秀課例研討交流，啟發(fā)教師拓展活動形式的多樣化。使教師對于某一堂課能夠進行層次較為深入的剖析和反思，并在此基礎之上從科學的角度出發(fā)對課程進行評價，以找到更加有效的教研方法，進而在教學活動中更好地指導學生，充分地發(fā)揮自身的指導性角色作用。
（2）探索有效的評價機制，以促進學生的發(fā)展。綜合性學習的評價標準，要求教師開發(fā)出多元化的評價方式，教師要在整個綜合性教學的過程中，扮演好指導性角色。要想使學生更好地學習語文，在教學評價的過程中就要尊重學生的主體地位，客觀地對學生進行評價，充分發(fā)揮教師在教學中的引導性作用，進而促進學生的全面健康發(fā)展，為學生的多元化發(fā)展和個性化發(fā)展提供方向，幫助小學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而為以后的學習打好基礎。
由此可見，在小學語文綜合性學習的教學中，教師應該正確認識自身扮演的角色，并不斷提高自身的理論教學水平，準確地為自己在教學活動中進行角色定位。
伴隨著新課程改革的實施，綜合性學習成為小學語文教學中的重點內(nèi)容。綜合性學習旨在提高小學生的自主學習能力、探究能力、創(chuàng)新能力和合作能力，并且能夠不斷地提高語文素質(zhì)和學習能力。在整個綜合性學習的教學過程中，教師應該掌握充實的理論基礎，對自己在教學中的角色扮演進行準確的定位，為小學生學好語文知識、增強學習能力提供幫助和指導。
參考文獻：
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[2]于麗媛.巴頓語錄啟示：談小學語文綜合性學習中教師的角色定位[J].上海師范大學學報：人文社會科學版，2013.
第5篇：小學語文綜合性學習教學范文
【關鍵詞】小學語文 人教版 北師版 綜合性學習
新一輪的課程改革在《全日制義務教育語文課程標準》中，將語文綜合性學習作為語文教學的目標之一提出來，與傳統(tǒng)的“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成組成語文學習內(nèi)容的五大板塊。
一 語文綜合性學習
關于語文綜合性學習的內(nèi)涵，眾多學者從不同側面和角度對“語文綜合性學習”進行研究，大致可以分為兩類：一類是基本理論問題研究，如“語文綜合性學習”的內(nèi)涵特點、理論基礎、價值意義等；另一類研究則重在探討具體實施和操作，如“語文綜合性學習”的教學方法、教學設計、教學策略、實施要點和評價等。其中較有代表性的有以下幾種：
熊梅把綜合性學習的基本內(nèi)涵概括為：綜合性學習作為一種相對獨的課程組織形態(tài)，它是超越了傳統(tǒng)單一學科的界限而按照水平組織的原則，將人類社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學習過程，有機地將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與外、校內(nèi)與校外結合起來，以提高學生綜合解決問題的能力，促進知情意行和統(tǒng)一的發(fā)展。它強調(diào)從外在的內(nèi)容形式轉化為內(nèi)在實際的結果，實現(xiàn)從內(nèi)容到形式、從手段到結果的統(tǒng)一。［1］
劉云生在關于“語文綜合性學習”本質(zhì)定位的思考中有這樣的闡述：“語文綜合性學習”是以語文課程為基點，加強語文課程與其它課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。［2］
鄭國民認為”語文綜合性學習”是即是語文學習方式，也是語文課程形態(tài)，“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標，以學生自主、合作、探究學習為基礎，強調(diào)語文課程的內(nèi)總整合，強調(diào)語文課程與其他課程的整合，強調(diào)語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和全面發(fā)展”，“值得注意的是，在一定的程度上，”語文綜合性學習”應該是潛在課程，而不應作正式課程。［3］
此外，還有一些學者認為“語文綜合性學習”不同于“綜合性課程”，也不同于“研究性學習”。語文綜合性學習是全新的理念，是全新的課程概念。語文綜合性學習區(qū)別傳統(tǒng)語文課程的最顯著特點就是開放性與整合性。
二 兩版本教科書綜合性學習領域的共性分析
目前，我國的語文教材有許多版本，這些教材在遵循國家課程標準的同時，又體現(xiàn)了自己的特色之處。下面就先談下人教版和北師大版的小學語文教材在“語文綜合性學習”領域編寫所體現(xiàn)出的一些共同特性。
1.科學性
人教版和北師大版兩套教科書綜合性學習領域的編寫既考慮了語文知識本身的系統(tǒng)性和邏輯性，按漢字、漢語本身的規(guī)律編寫，又遵循兒童身心發(fā)展的特點，各個部分環(huán)節(jié)的安排，都注意遵循兒童學習語文的規(guī)律，體現(xiàn)出一定的科學性。
以人教版六年級上冊為例，在安排綜合性學習的時，即關注教科書的整體性，考慮各個專題及課文的內(nèi)在關聯(lián)，如，根據(jù)我國國慶節(jié)的時間和大部分地區(qū)的教學進度，將“祖國在我心中”這一“小綜合”專題安排在第二組，便于教學，并將“大綜合”“輕叩詩歌的大門”安排在后半學期。“大綜合”以了解詩歌為中心，“詩歌朗誦會”是主要活動之一，考慮到學生的知識儲備，特意在“祖國在我心中”這一專題中選編了朗誦詩《中華少年》，朗誦是這篇課文的主要學習要求，學生從中可以學到一些詩歌朗誦知識。
2.整合性
綜合性學習的鮮明特點之一就是整合性強，它要求活動情境中的學習個體能夠整合多渠道的學習資源、多學科的知識內(nèi)容與多方面的語文能力，從而克服傳統(tǒng)學習的相對單一片面的不足。人教版北師大版兩套小學語文教科書都圍繞重點或專題組織教科書的綜合性學習內(nèi)容，整合語文學習活動。
3.語文性
學習語文，是一個不斷積淀知識的過程，沒有掌握一定數(shù)量的漢字，閱讀和書面表達就寸步難行。但在很多情況下學習語文卻有自己特殊的規(guī)律。比如，在一定的語境里，我們通過傾聽、模仿、實踐，學會了正確、明白地說話，而不是事先學習語法知識然后根據(jù)規(guī)則遣詞造句。學生通過大量、自主地綜合性學習，接觸到許多材料，發(fā)現(xiàn)語文規(guī)律，進而學生語文能力得以培養(yǎng)和提高。
兩套教科書都有計劃地安排綜合性學習活動，每學期安排兩次左右，低年級要求比較低，嘗試著做一做。到了高年級，用活動來貫穿始終，所提供的材料只是一種參考。一方面，利用漢字、漢語的特點，重習得，重發(fā)現(xiàn)、重感悟，重積累，重語感的形成。另一方面重視個人獨特的學習體驗，不斷提高整體把握的能力，掌握語文規(guī)律。
4.生活性
綜合性學習，要求回歸兒童生活，“語文綜合性學習”把學生拉出枯燥抽象的文字符號泥潭，越過文字符號的屏障，尋求與生活經(jīng)驗和文化環(huán)境豐富而深刻的內(nèi)在關聯(lián)，在多樣化的相互作用中引發(fā)學生的心靈碰撞和個性發(fā)展。
人教版五年級上冊綜合性學習單元“遨游漢字王國”，調(diào)查生活用字情況，這些話題，聯(lián)系了學生的生活實際，讓學生有話可說、有事可做，使學生感覺到語文也是生活的需要。北師大版綜合性學習如五年級下冊的以“讀書”、“勞動”等為主題的活動，也都是與兒童生活息息相關的。
5.主體性
綜合性學習借助活動的親歷與體驗，讓學生互助合作并感悟意義，引起學生對社會中的熱點問題的關注與思考，并在教師的引導下自行設計活動方案，自主組織并合作探參與活動與解決問題的積極性與主動性逐漸增強。
如人教版過多種方式倡導學生自主學習、在游戲中學習，注重自得、自悟，引導學生主動參與、探究、發(fā)現(xiàn)。除了在練習、復習、語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”、“我會認”、“我會畫”等標題形式，激勵學生自主學習、主動學習，還通過活動中在學生的充分參與，增強學生學習語文自信心，從以往的被動學習到主動學習，體現(xiàn)了我要學，我會學”的自主精神。
6.開放性
綜合性學習克服單純選文教學的弊端，克服以往“語文實踐活動”的給出活動目標、程序與方法的剛性設計特征，把以前作為教科書內(nèi)容之外的課外活動內(nèi)容搬進教科書，在合理安排基本教學內(nèi)容的基礎上，又給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的余地，尤其是為學有余力的學生提供了繼續(xù)學習的可能性。兩套教科書中大量的綜合性學習活動，拓寬了教師的教學思路和學生的學習空間，引導教師與學生共同開發(fā)語文課程資源，實現(xiàn)學生個性的靈活、生動發(fā)展。
三、兩版本教科書綜合性學習領域的個性分析
要對兩套教科書進行比較，必須要明晰它們各自是基于什么思想編制？由哪些內(nèi)容構成？這些內(nèi)容怎樣來組織?如何有效呈現(xiàn)這些內(nèi)容？這四個問題也就是教科書編寫理念、編排體例、選題內(nèi)容、呈現(xiàn)方式，任何教科書編制都必須回答，也是必須傾力解決的四個基本問題。［5］因此，我們從這四個方面入手，對人教版和北師大版兩套教科書的小學“語文綜合性學習” 領域的進行比較，分析其個性特色，。
（一） 編寫理念的比較
1.人教版：人教版教科書小學“語文綜合性學習” 領域的編寫在遵循語文學習規(guī)律和兒童身心發(fā)展規(guī)律、完成各階段目標的前提下，力求抓住重點，在內(nèi)容和形式上倡導簡約。系統(tǒng)的綜合性學習共有15次，主要安排在中年級之后，且不設定過多的條條框框，對教師和學生開展活動留下充足的開發(fā)和選擇空間。從中培養(yǎng)學生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，特別是語文的綜合運用能力，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個學習活動中。
2.北師大版：北師大版的教材強調(diào)每個單元的整體與綜合。除了聽說讀寫等語文基本活動外，還要進行觀察、調(diào)查、參觀、訪問和搜集查閱資料等，在活動中提出問題、解決問題，在活動中學習語文、運用語文，在活動中運用各種方式不斷呈現(xiàn)學習、探究結果。培養(yǎng)語文能力的同時，形成語文學習的興趣、態(tài)度、策略、方法等。
（二） 編排體例的比較
1.人教版：這版教材在語文綜合性學習編排體系上體現(xiàn)了由隱到顯，“大”“小”結合的方式。如在五年級上冊安排了兩次“綜合性學習”，第一次是“小”的綜合性學習，出現(xiàn)在“我愛閱讀”專題中，編排方式和四年級相同，要求學生結合課文的學習，進行一些諸如調(diào)查訪問、搜集資料之類的活動，并交流發(fā)現(xiàn)和得到的啟發(fā)。另一次則是“大”的綜合性學習“遨游漢字王國”安排在第五組，完全改變以往教科書的編排方法，突破了以往課文單元主體的結構，采用了圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排方式?；顒臃殖伞坝腥さ臐h字”和“我愛你，漢字”兩個活動板塊，按階段開展綜合性學習。
2.北師大版：北師大在對語文綜合性學習的編排上體現(xiàn)了由淺入深，循序漸進的觀念。從第九冊開始，有三個單元把語文天地改為綜合學習，這與前面語文天地的綜合學習相比，其綜合性更加深入，尤其在十二冊中，把語文天地都改為綜合學習。因此說，北師大的綜合性學習是以學生年齡特征、認知發(fā)展水品、以及興趣特點為基礎，并結合每冊每單元的思想主題，兼顧識字、閱讀、習作，促進學生思維發(fā)展和創(chuàng)新能力提高。
（三）選題內(nèi)容的比較
1.人教版：人教版教科書綜合性學習領域的選題富有濃厚的人文氣息，在體現(xiàn)語文的工具性，注重給予學生系統(tǒng)語文知識，全面提高學生聽說讀寫的能力的基礎上，關注語言文字背后蘊涵的人文精神，選材主題面向自我、自然、社會，在進行綜合性學習的過程中，展現(xiàn)在學生面前的是一幕幕引人入勝的生活場景，一個個栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的審美意境，一段段跌宕起伏的精彩故事……學生在綜合性學習過程獲得情感的共鳴和熏陶。
2.北師大版：由于這版教材的語文綜合性學習是結合到單元中，因此在內(nèi)容選側上是與單元主題學習相配套的?？傮w來說，這套教科書堅持語文教育的民族化和現(xiàn)代化，注重讓孩子通過對文學精品的品味與感悟，豐富情感體驗，提高審美情趣，充分體現(xiàn)學會學習的理念。
（四）呈現(xiàn)方式的比較
1.人教版：靈活多樣，層次分明。［5］低年級不開展專題的綜合性活動，而是結合單元學習每冊安排1一3次主題活動。中年級階段的綜合性學習在呈現(xiàn)方式上，突出兩個特點：一是主題不“特立”，不“獨行”，不“另起爐灶”，而是與單元專題保持一致；二是提示與要求不是整體呈現(xiàn)，而是彌散在整組單元中。以“保護自然”這一單元的綜合性學習為例，它散布于第5課、第7課課文之后以及“語文學習園地”之中。高年級階段結合專題繼續(xù)安排“綜合性學習”，不僅提出了活動的內(nèi)容和方式，還十分強調(diào)學生的主體性。這樣做有利于培養(yǎng)學生合作、探究精神，培養(yǎng)策劃、組織能力，特別是語文綜合運用的能力，使每個學生的積極性和聰明才智都得到發(fā)揮。
2.北師大版：充滿童趣，操作性強。北師大在綜合性學習領域創(chuàng)新了呈現(xiàn)方式，注重創(chuàng)設生動活潑的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。教科書通過多種鮮明可愛的卡通人物形象和圖標提示，引導各種語文學習任務、活動，適時給學生以情感支持和學習過程與方法策略的指導。如安排兩個小朋友丁丁冬冬的提示語，引導學生們學習思考。
語文綜合性學習是在新時期，根據(jù)社會發(fā)展需要提出的，是一片全新的領域，它的出現(xiàn)對于教材的編寫者和一線的語文教師都是一個挑戰(zhàn)，它的成功實踐將帶來語文學習方式的一場重大變革，它的合理評價將影響到整個語文教育改革的進程。
人教版和北師大版 “綜合性學習”在設計思路和編寫形式上做了有意義的開創(chuàng)性工作。但是，語文綜合性學習畢竟是一個“新大陸”，還需要課程理論工作者不斷總結經(jīng)驗，不斷完善綜合性學習在語文課程中的所發(fā)揮的作用；同時，也需要一線教育工作者不斷努力創(chuàng)新，挖掘綜合性學習的功能與作用，讓語文綜合性學習這個“奇葩”在語文課堂的土壤上越長越茁壯。
參考文獻
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［3］鄭國民.新世紀語文課程改革研究［M］.北京:北京師范大學出版社，2003.231
第6篇：小學語文綜合性學習教學范文
視障教育語文綜合性學習有效教學新課標強調(diào)“學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力?！闭窃谶@樣的背景下，新課標語文教材主張讓學生通過實踐活動直觀地掌握語文規(guī)律，形成語文能力，并有計劃的安排了綜合性學習活動。盲校語文綜合性學習有利于視力殘疾學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)視力殘疾學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。
如何更加有效的開展盲校語文綜合性學習呢？
一、教師要結合視障學生的年齡特點、認知能力、興趣愛好，選定綜合性學習的主題
1.要符合視障學生的學習狀況
盲校語文綜合性學習內(nèi)容要緊緊圍繞培養(yǎng)目標安排，各年級都有所側重?？梢詮幕A知識、基礎技能、兼顧康復出發(fā)，由低到高，以形式多樣的綜合實踐活動訓練為主。要讓學生有所提升，以達到豐富視障學生生活，幫助視障學生克服“語言不符”的目的。
每個學生個體都是獨特的，在內(nèi)容的選擇上除了要注意視障學生的共性特點以外，還要注意學生之間因智力、性別、文化背景以及視力損傷的程度、致盲原因、致盲時間、眼睛現(xiàn)狀、入學年齡、家庭環(huán)境等因素而要成的不同學習狀況及特殊需要。因此同一個綜合性學習中，要注意目標設定的層次性，以使每一個視障學生都能夠參與到活動中并有所收獲。
2.要符合視障學生的認知特點
視力障礙影響了兒童對這個世界的認知。與普通學生相比，他們接受外界刺激的渠道少，直接認識周圍世界的范圍和數(shù)量也要小得多。由于視覺缺陷使他們無法完整地感知豐富多彩的生活，他們獲得的資源是零碎的、偶然的，而生活中的問題大多是綜合性的，所以我們要在視障兒童的生活中挖掘綜合性學習的課程資源。教師要善于引導視障兒童用生活中的鮮活事實進行綜合活動。
3.要符合視障學生的學習興趣
視障學生由于名種原因導致雙眼不同程度的視力損傷或視野縮小，難以像健全兒童那樣學習、生活和活動，必須以特殊方式進行。又因每個學生視力殘疾的不同差異，給學生生活和學習造成的障礙不同，對他們的興趣愛好也造成了不同影響。在綜合性學習內(nèi)容的選擇上，要選擇視障學生感興趣的問題積極開展研究，引導他們積極參與，體會其中的快樂，點燃視障學生心靈上的智慧火花。
4.要符合視障學生的心理特點
殘疾兒童由于先天或后天原因造成了身體殘疾，對他們的情緒、意志、性格等也產(chǎn)生了一定的間接影響。如一些視障學生容易產(chǎn)生消極情緒，一些視障學生由于缺乏面部表情、體態(tài)語言、缺乏眼神和微笑等禮儀行為影響了他們正常的人際交往。一些視障學生的自尊心極強，求勝的欲望和戰(zhàn)勝殘疾帶來的信心又促使他們形成堅強的意志和持久的耐力。在綜合性學習的內(nèi)容選擇上，在強調(diào)共性的同時，也要關注個性，符合視障學生的心理特點，滿足他們的基本心理需要，調(diào)動他們的積極性，順利地實現(xiàn)預定的活動目的。
5.要符合視障學生的生活環(huán)境
視覺障礙限制了視障學生的活動，導致了他們多方面的信息獲得受限。在較復雜和陌生的環(huán)境中，他們難以迅速地了解、掌握環(huán)境，易產(chǎn)生抵觸情緒。教師應充分考慮環(huán)境因素。在復雜而陌生的環(huán)境中開展活動前要帶學生充分熟悉場地、場景，形成心理地圖。在活動中加入對表情、手勢、定向行走等的學習與訓練，創(chuàng)造社交機會，幫助學生在綜合性學習中不僅達到知識技能目標，同時獲得愉悅的學習體驗，以使活動更加行之有效。
二、教師要在綜合性學習活動過程中體現(xiàn)視障兒童的主體地位促進盲校語文綜合性學習的有效開展
1.教師要和學生一起制定綜合性學習活動的詳細計劃，使視障學生明確學習目標與內(nèi)容。培養(yǎng)視障學生確認學習目標與內(nèi)容的能力，同時可以提示學生活動要求與學習方式方法，以便確定更加行之有效的綜合學習活動組織形式。
2.綜合性活動過程中，教師要指導視障學生從多個角度分析和解決問題，并在活動中觀察學生，分享，評審學生的活動過程，更好地把握學生的理解和發(fā)展狀況，對活動中可能出現(xiàn)的問題和困難，事先要有充分估計，抓住關鍵問題及時適當啟發(fā)和為他們提供幫助，通過調(diào)整指導方法來改善教學和學習，并為學生的進一步學習提供反饋性建議。
在綜合性學習過程中，教師對學生的評價要豐富而靈活，對于學生知識和技能的評價，要體現(xiàn)差異，側重于關注學生對知識和技能的掌握是否有變化和進展，從學生參與綜合性學習的情感、態(tài)度、興趣等方面入手，設計豐富的評價指標，有重點地做細致地觀察和必要的記錄。
3.綜合性學習活動中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在活動中，教師要關注各類視障學生的個體差異和特殊需要，保護他們的好奇心和求知欲，充分激發(fā)視障學生的自主意識和積極進取精神，活動要有助于倡導自主、合作、探究的學習方式的形成，鼓勵視障學生之間精誠合作，努力尋找解決問題的途徑和策略?；顒臃桨浮⒒顒臃椒ā嵤┑攸c、進度把握、人員組合、結果展示都由學生自主完成，鼓勵學生在活動過程中進行自我反思、控制。
4.綜合性學習活動要充分借助輔助技術。視障兒童的主要學習方式是“以手代目”“以耳代目”。獨特的學習方式使他們在活動過程中，除了視覺障礙造成的困難之外，還存在一些客觀困難。如，目前供他們閱讀的盲文書籍、雜志、報刊等極少，可以使用的語文工具書更少，這就需要充分利用輔助技術，包括信息技術、教具直觀、各種助視器等。幫助學生有選擇地利用多種渠道獲取信息，并學會整理與歸納信息，判斷和識別信息的價值，并恰當?shù)乩眯畔ⅲ岣呋顒拥挠行浴?/p>
三、教師要在語文綜合性學習的總結交流展示階段，給視障學生提供廣闊的平臺，鼓勵學生積極大膽參與，用多種形式的展示自己的學習成果
引導學生總結自己策劃、組織、協(xié)調(diào)、學習、實踐的過程，總結參與學習的態(tài)度與身心投入的程度，總結自己的情緒體驗與興趣培養(yǎng)，總結學習的綜合運用成果。鼓勵學生交流和溝通，互評與反思。多樣的通過終結性評價，以達到盲校語文綜合性學習的最佳教學效果。
參考文獻：
[1]全日制盲校義務教育語文課程標準（送審稿）.2012.
[2]全日制盲校義務教育綜合實踐活動指導綱要（送審稿）.2012.
[3]錢志亮.盲校課程與教學.
第7篇：小學語文綜合性學習教學范文
一、小學語文綜合性學習的概念與意義
語文綜合性學習是以語文課為基礎，以學生為主體，教師為主導，開展的語文實踐活動，從而強化學生的語文素養(yǎng)。小學語文綜合性的主要包括三個方面。其一，它是一種語文課程形態(tài)。在新課標中，對學生的“閱讀”、“寫作”、“口語交際”等能力，提出了新的要求。是對對語文聽、說、讀、寫等綜合運用能力的要求。其二，它體現(xiàn)了一種新的語文教學理念。教師在教學過程中，應該根據(jù)學生的具體實際，致力于形成學生的情感、態(tài)度與價值觀，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。其三，它是一種新的語文學習形式，提倡學生主動學習、團結合作，在探討中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，在小學語文教學過程中，采用綜合性的開放式教學模式，對于學生綜合素養(yǎng)的提高有著重要的意義。
二、小學語文綜合性學習存在的問題
（一）思想認識不足
許多小學語文老師，對小學綜合性學習的思想認識不足，或者存在誤區(qū)。這些教師沒有意識到小學語文綜合性學習的價值，認為綜合性學習是作為補充語文學習的內(nèi)容。有的老師急功近利，片面強調(diào)學生的學習成績，忽視了綜合性學習方法；部分老師沒有正確理解綜合性學習的內(nèi)涵，過分擴展了教學內(nèi)容，從而偏離了教材，反而影響了教學效果。殊不知，小學語文綜合性學習離不開教材，確切來說，是一種教學常態(tài)。
（二）開發(fā)資源不足
實行綜合性學習的開放式教學模式過程中，老師形式主義十分嚴重。他們沒有從學生的具體學習實際出發(fā)，開發(fā)語文課程學習資源。對現(xiàn)有的課程資源，他們不能吃透，更別說是有創(chuàng)造性地調(diào)整、補充教材了。也不能開發(fā)具有學校特色與鄉(xiāng)土特色的學習資源了。這就挫傷了學生的學習積極性，影響了綜合性學習的教學質(zhì)量。
（三）指導方法不當
語文綜合性學習是一種新型的開放式教學策略。一些教師自己還沒完全理解、適應這種教學方式。對于語文綜合性的學習過程與方法，更是缺乏綜合性的指導。有些語文教師在教學過程中，實施開放式的教學模式，不是為了學生的學習，而是出于教材編寫的需要。以至于在指導小學生綜合性學習的過程中，沒有形成綜合性的指導策略。甚至對于一些年齡較大的老師，他們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)的教學方法，沒有拓展課文內(nèi)容，影響了學生語文綜合能力的提高。
三、小學語文綜合性學習策略
（一）人物角色性學習
人物角色性學習是通過創(chuàng)設任務教學情境，調(diào)動學生主動探究學習的欲望。在教學活動中，每個學生都有著自己的角色與任務，通過合作，完成綜合性學習。對于五、六年級的學生來說，已經(jīng)具備一定的漢字識記量。在這個前提下，開展綜合性的實踐活動，能夠幫助學生進一步了解漢字，培養(yǎng)學生對漢字的情感。在開展綜合性的學習過程中，學生可根據(jù)共同的探究內(nèi)容，組成合作小組。明確分工，確定研究的內(nèi)容與目標。有的小組探究了解漢字的歷史，于是在課下搜集資料，了解漢字的演變、發(fā)展，搜集古今中外因為寫錯漢字而鬧出的笑話、趣事。有的小組調(diào)查社會用字，去大街、家庭、校園、同學的作業(yè)本中去尋找、拍攝，學會分析問題，并寫出簡單的調(diào)查報告。有的小組搜集書法作品，在報刊、雜志、字帖中尋找優(yōu)秀的書法作品。同時，還可請小組的代表起來有感情地朗讀《我愛你，漢字》，激發(fā)學生對漢字的喜愛之情。在這一過程中，每個小組的組長、成員都有角色分工，使得全體同學都能參與到綜合性學習活動中去。對于同學們來說，這是一次充滿快樂的精神旅途。
（二）專項研究性學習
專項研究性學習，可以幫助學生在活動的過程中，學習語言知識，搜集信息，培養(yǎng)學生的語言運用能力與信息運用能力。隨著社會的進步，人們生活在一個信息世界里。學習，聽廣播，上網(wǎng)等都是在獲取信息。五年級下冊《走進信息世界》中，要讓學生學會選擇信息，運用信息，寫簡單的研究報告。老師要結合學校的具體情況，開展專項研究性學習。如帶學生觀賞整個校園，認識學校的一草一木，利用卡片的方式給它們制作名片。組織學生以調(diào)查、采訪的形式了解農(nóng)村環(huán)境污染的情況。學生通過自己的實地考察，采訪調(diào)查，了解到一些情況，并根據(jù)查閱資料，寫出了優(yōu)秀的調(diào)查報告。又如開展主題為“網(wǎng)絡信息的利弊”的辯論會，引導學生合理利用網(wǎng)絡信息，趨利避害。通過這些實踐活動，培養(yǎng)了開放了學生的思維，提高學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)了學生的學習興趣。
（三）拓展發(fā)散性學習
發(fā)散性學習，就是以課文為發(fā)散點，在學習目標的指引下，借助各種途徑進行拓展性的學習。它遵循教學規(guī)律，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，以培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造性，達到提升學生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的目的?，F(xiàn)代科技日新月異，隨著科技的進步，在小學語文綜合性學習活動中，教師要鼓勵學生利用多種途徑，展示學生的學習成果。如在六年級下冊《難忘的小學生活》中，圍繞“難忘”這一主題，學生首先回顧集體或個人的成長經(jīng)歷，他們用富有紀念性的照片、獎狀、畫來印證成長需要自己的努力，也離不開學校的關懷，老師的教導和同學的幫助。接著用佳作、詩歌朗誦多種形式表達對老師、同學，對母校的依依不舍的感情。最后深情款款地互送贈言。通過這些方式，讓學生在廣闊的語文世界里暢游，豐富知識，拓寬語文學習內(nèi)容。
第8篇：小學語文綜合性學習教學范文
小學語文綜合性學習與綜合實踐活動課程是否有著必然的聯(lián)系呢？有人認為，都具有綜合實踐活動思想，二者均注重過程的教育價值，以學生和學生的學習為教育過程中心，強調(diào)與當代現(xiàn)實生活的聯(lián)系和各學科知識的綜合，但它們的范圍不同，前者是隸屬于語文課程的一種教育方式，它要受語文學科的限制；后者則是單獨的，區(qū)別于基礎性課程的一門課程。根據(jù)學生學習任務的不同，學校課程可分為學科課程和活動課程，前者以掌握間接經(jīng)驗為主要任務；后者以掌握直接經(jīng)驗為主要任務。小學語文綜合性學習方式既承擔掌握間接經(jīng)驗的任務，又承擔掌握直接經(jīng)驗的任務，綜合實踐活動課程只承擔后者，所以小學語文綜合性學習方式實質(zhì)上是綜合活動課程在小學語文學科中的滲透，或稱為"分支"。
那么何為小學語文綜合性學習呢？筆者認為，所謂小學語文綜合性學習，就是一種既能體現(xiàn)小學生身心特點，又能體現(xiàn)語文知識綜合運用、聽說讀寫能力整體發(fā)展、語文課程和其他課程溝通、書本學習與實踐活動緊密結合的活動性的學習方式，它注重于學習方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內(nèi)容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經(jīng)驗為主。小學語文綜合性學習與傳統(tǒng)學習方式相比有著自己的特點，主要表現(xiàn)在：
一、認識世界的整體性與交融性
綜合性學習在認識事物活動中始終秉持整體論，從整體論看世界具有整體性，世界的不同構成--個人、社會、自然是彼此交融的有機整體，文化的不同構成--科學、藝術、道德也是彼此交融的。小學語文綜合性學習主題的選擇范圍應包括與小學語文有關的學習者本人、社會生活、文化生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合。整體論視野是小學語文綜合性學習與其他學習方式區(qū)別的關鍵。
二、學習目標的隸屬性與整合性
《課標》中指出：語文綜合性學習的目標是以加強語文課程與其他課程、生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。這就需要將聽、說、讀、寫等多項內(nèi)部目標整合，又要將外學科、非智力因素（除情感、態(tài)度以外的諸如意志、動機等心理品質(zhì)）、個性發(fā)展等外部目標整合。
三、學習內(nèi)容的綜合性與開放性
小學語文綜合性學習的一個重要價值，在于削除了以往教師分科教學、學生分科學習所造成的諸多弊端。小學語文綜合性學習的內(nèi)容既可選教材內(nèi)也可選教材外的，它無固定、統(tǒng)一的教材內(nèi)容。大多數(shù)學習內(nèi)容及課題來自于現(xiàn)實社會生活中的事件，現(xiàn)象和情境，帶有開放性。但是它的學習內(nèi)容和進度要受"校情、師情、生情"的制約，必須以整體上的計劃性和局部上的靈活性相結合的辦法予以調(diào)節(jié)處理。
四、學習過程的參與性與自主性
《課標》中指出：語文綜合性學習是培養(yǎng)學生主動探索、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。但是，小學語文綜合性學習中的實踐又不是事先"排練"的，要求學生照著葫蘆畫瓢式的"演試"。所以它的訓練方式必須是學生自主選擇、比較、設計、主持的，學校和教師只是為學生提供獨立思考、標新立異，從不同角度去觀察，分析解決語文實踐問題的時機。整個過程只有學生積極參與和自主探索才能完成。應該說，教師只起到指導作用。扮演的角色是指導者、協(xié)助者、參與者。
五、學習成果的創(chuàng)造性與多樣性
小學語文綜合性學習創(chuàng)造了讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能的寬松環(huán)境，其學習成果主要不是知識的積累，而是創(chuàng)造能力的提高。創(chuàng)造力是一種綜合能力，是知識、能力、人格的有機融合和促進，是人的一種潛能，等待著喚醒和激發(fā)。這絕不是一種簡單的"教"，而要營造有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的氛圍。同時，它同校本課程的開發(fā)有著緊密的聯(lián)系。這一切，都意味著語文綜合性學習會"校校不同，生生有別"，也意味著帶來語文綜合性學習成果的多樣性。
第9篇：小學語文綜合性學習教學范文
關鍵詞：新課程標準 小學語文 綜合性學習
在較長的一段時間里，小學語文教學走進了三“畏”書屋，具體指的是教師“怕”教，學生“怕”學，家長“怕”子女學不好。新課程標準對“綜合性學習”的提倡為語文教學注入了鮮活的力量。在新課程標準體系下，我大膽地進行了小學語文綜合性學習嘗試，起到了顯著效果。
一、活動創(chuàng)意，抓住一個“趣”
“興趣是最好的老師。”魏書生也曾深刻地指出：“同樣是課堂，有人視之為樂園，有人視之為畏途。”可見，興趣對于任何一門學科的啟蒙教學，任何一種新型學習方式的引進，意義都是重大的。
眾所周知，“糾正錯別字”一直是語文教學中一項長期而又艱巨的任務。教學中往往費時多、收效少，對于三年級學生來說，他們在作文學習方面剛剛起步，而習作中用到的詞句往往有一些字不能正確寫出。認真的學生或許還能通過查字典或請教同學和教師把它寫正確，而粗心的學生就會急中生“字”，用同音字、形近字取而代之。
針對這種情況，考慮到糾正錯別字并非短期工程，而正面進行教育又收效甚微，我就設計了這樣一項語文綜合性學習活動，那就是帶領全班同學到大街上尋找錯別字。學生在平時經(jīng)常會出現(xiàn)這種錯誤，那就是自己會把某個字寫錯，但是自己卻找不出來，而這個字如果別人寫錯了，他的“火眼金睛”就會馬上找出來。到大街小巷開展“消滅錯別字”的活動使學生對“發(fā)現(xiàn)錯別字”“糾正錯別字”有了極濃的興趣。在活動中，學生果然發(fā)現(xiàn)了許許多多的錯別字，諸如“錄‘響’廳”“肉麥‘并’”“油‘柒’店”等。于是筆者和學生一起和出現(xiàn)這些錯別字的單位、個人進行溝通，幫助他們改正店名和廣告。大部分店主、業(yè)主都非常配合，有的當場改正，有的答應日后重新做廣告牌和店牌。
整個活動過程中，學生對糾正錯別字的熱情極其高漲，回校之后又把這些錯別字進行分類整理，學生立志要當一個消滅錯別字的小能手。在學生以后的習作中錯別字的出現(xiàn)率大大降低了。
二、目標定位，把握兩個“度”
教學目標是教學工作的出發(fā)點和歸宿點，是教與學雙邊經(jīng)過一系列教學實踐活動，奮力達到的目的，是檢查評定教學效果的參照物。長期以來，制定教學目標常常被教師忽視，以“抄”目標取而代之。殊不知參考書意為參考，參考書上所制定的教學目標或許是高級教師的精心佳作，但它只是代表了一個定向，一個典型的目標，其他教師任教的學生水平不同，起點也不相當，因而學生需求也不相當，目標也就不能同一而論。在新課程標準體系下，小學語文綜合性學習在目標定位下尤其要把握“整合度”。
教師在實施綜合性學習時，目標定位要把握的第二個“度”就是“靈活度”。因為小學語文綜合性學習更加側重學生綜合學習能力的培養(yǎng)，因此在這個過程中或許會對部分（如知識性內(nèi)容）內(nèi)容的學習在短時間內(nèi)的達成速度有相應的影響。但在操作中教師理應靈活把握，要有長遠的目光，只有這樣方能使語文學習真正為學生的一生服務。
三、教學設計，立足三個“點”
教學設計是一堂課能否達成教學目標的關鍵。好的教學設計應該使深奧的知識淺顯化、枯燥的學習內(nèi)容生動化、煩瑣的教學規(guī)律化。小學語文綜合性學習的實施成效主要也是通過教學設計體現(xiàn)的，那么，怎樣才能使教學設計更加合理，更能達
到事半功倍之效呢？我認為應該立足以下三點：一是教材的重難點，二是學生的起點，三是教師的特點。
在五年級學生中，我就設計了這樣一個綜合學習方案。這個方案的初衷是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，習作上也是如此。那么，習作中的創(chuàng)新又應該從哪些角度去思考呢？應該從詞的創(chuàng)新、句的創(chuàng)新、選材的創(chuàng)新等方面思考。因此，筆者決定從詞匯的創(chuàng)新打開學生的創(chuàng)意之門。為了使學生了解諧音雙關在習作中帶來的妙用，筆者把自己的說課稿中的標題是怎樣一次次修改出來的過程向學生作了專門的介紹。
教學設計：欲“情”故縱，“讀”來“讀”往。
教學實施：“課”隨主“變”。
教學效果：“語”味無窮。
學生聽了筆者的介紹之后，馬上就對諧音雙關產(chǎn)生了濃厚的興趣。接著筆者再讓學生聯(lián)系電視或周圍環(huán)境中關于諧音雙關的例子，引導他們也學著創(chuàng)作出幾句廣告語。學生熱情高漲，作品豐富，有的為快餐店想出了“天‘腸’地‘酒’”，有的為制衣店想出了“‘衣衣’不舍”。
盡管學生寫的東西并不完美，但通過語文綜合性學習活動，學生對諧音雙關的作用已從陌生到熟悉，在寫作中加以運用也邁出了第一步，對人們常說的創(chuàng)新兩字也有了深刻體會。
這些活動的設計都應該與學生的實際相結合，應該立足以上三個“點”，方能事半功倍，真正為語文教學服務，為學生的語文終身學習能力的訓練服務。
四、課堂實施，實現(xiàn)四個“化”
1. 角色綜合化
新課程提出了新的教育理念。讓老師和學生的關系得到了更合理的定位。由以前的灌輸式教育轉變成了互動式教育，改變了師生關系本質(zhì)區(qū)別。讓學生更愛老師也讓老師更尊重學生。老師除了是學生的授業(yè)者也是學生的引路人、朋友、合作探究者。因此，在課堂授業(yè)的過程中教師會更注重與跟學生之間的平等對話，也使得學生對學習更加主動。培養(yǎng)他們的合作探究能力，使學生真正成為小學語文課堂的主人。
2. 教法生活化
新世紀對人才提出了新的要求，把語文學習內(nèi)容的外延與生活等同，要求學生的學習不能只停留在文本的學習中，更重要的是超越文本，使之生活化。將課本上的內(nèi)容與我們的生活緊密的聯(lián)系起來，使學生感受到學習也是豐富多彩的，從而愛上學習。
3. 學法系統(tǒng)化
歌德說：“只有規(guī)律才能給我們自由?！边@規(guī)律在小學語文教學中就是指學生的學習方法。因此，在綜合性學習過程中教師要加強學法訓練的有意性，教師都要讓學生充分地感知整個知識學成的過程，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、摸索方法，這方法可以是教師與學生共同合作探究而成的，也可以是學生與學生合作而成的，更可以是學生獨立操作而成的。
4. 評價個性化
任何權威的評價都將影響事物的發(fā)展方向，語文教師的評價則將影響學生對語文的學習興趣。因此，在小學語文綜合性學習中，教師更加應該注意研究每個學生的特點，因人而異，利用個性化的評價，對學生滲透學習方法，明確努力方向。
以上是我對新課程標準背景下的小學語文綜合性學習的幾點思考。實踐證明以上做法在教學中是切實可行，也是行之有效的。今后，我將本著弘揚小學語文教學特色，使之回歸本色的理念繼續(xù)摸索探究，開創(chuàng)小學語文課堂教學的新篇章。
