強基計劃生物科學精選(九篇)
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第1篇：強基計劃生物科學范文
山西是中藥材資源大省，也是全國中藥材主產區，山西省中藥材種植規模有優勢，但中藥材產業無優勢。作為地方農業院校，如何將生物科學新技術運用于山西中藥資源的開發和應用，建立生物科學專業特色人才培養模式，促進人才培養，服務地方經濟，這無疑成了生物科學專業教學改革的重點。為了改革能順利實施，我們做了多方面的工作，全院發動，人人參與，舉行多種形式的座談會，集百家所長，納眾人智慧，為生物科學專業的特色人才培養模式獻計獻策；多次召開系主任、骨干教師、教師代表和學生代表座談會，全面分析和討論生物科學專業特色人才培養模式構建的相關情況；不定期地通過網絡、電話、信件以及到我們歷屆生物科學專業在中藥企業就職的各用人單位進行實地走訪等多種途徑，對本專業學生的社會需求進行調研，并對畢業生質量進行跟蹤調查。最終，制定出具有山西中藥資源特色的生物科學專業人才培養模式，這一模式既要兼顧本院的學科專業特點和學科特色，合理配置了教學資源,促進農學（中藥）學科與生物學科的交叉，又能著重解決基礎學科與應用技術相結合，不但凸現生物科學的前沿和工具作用，也能進一步彰顯出中藥材產業的實用作用。
2知識、能力和素質三方并舉，構建一體化課程體系
加強課程體系改革，注重知識、能力和素質三方協調發展和綜合提高，重視培養過程，科學處理課程之間、教學環節之間的關系，拓寬專業面，增強適應性，在傳授知識的基礎上注重能力和基本素質的培養，教書育人要胸中有書，目中有人，既教書又育人[1]。逐步優化課程體系，突出實踐應用能力的培養，使學生在業務上能較好地掌握生物科學專業的基本理論、基本知識和基本技能，了解中藥資源與開發方面的主要知識點和關鍵技能，同時又具有一定的技術、經濟、管理及相關學科知識，人文、社會科學知識，有關政策、法律、法規的基本知識，具有獨立獲取知識和分析、解決問題的能力。在課程體系設置上，將生物科學專業的課程結構體系分為通識教育課程（包括公共基礎課程和公共選修課程）、學科基礎課程、專業必修課程、專業選修課程和實踐教學環節等。在課程內容改革中，對一些傳統課程進行了整合和調整，增加現代課程學時，刪除陳舊的課程內容。增加與刪減課程內容的原則是更新知識體系，緊跟時展，課程內容要反映現代科學技術水平；根據不同課程性質，注重基本理論、原理與基本技術、方法，比例適當；兼顧相關課程之間的內容安排，避免相關課程間的內容重復；注重相關學科課程內容整合；注重課程內容的準確性。生物科學專業理論教學體系的構建就目前來講，生物科學專業理論的核心知識主要包括數理化知識和生物學知識等。在構建生物科學理論教學體系上，我們從三個方面進行實施：一是建立扎實的數理化知識體系，課程設置包括:高等數學Ⅲ、普通化學、大學物理學、有機化學Ⅰ和分析化學Ⅱ等；二是學生應具備牢固的生物學知識功底，內容包括細胞結構與功能，細胞特性、營養、生長，代謝途徑與代謝調節，微生物生長與代謝產物形成動力學等，由淺入深來理解掌握，開設的課程有分子生物學、細胞生物學、發育生物學、植物學、動物學、生物化學、微生物學和遺傳學等；三是具有一定的應用科學知識基礎,以適應現代生物技術的發展，課程有基因工程、酶工程、發酵工程、細胞工程和蛋白質工程等。同時加強人文社科、經濟管理知識的培養和教育。在此基礎上，開設中藥資源與開發概論、組織培養、中藥資源學、中藥生物技術、中藥材GAP管理認證、生物制藥技術、生物分離技術、中藥加工與炮制和中藥有效成分提取與分離等選修課，并把這些選修課置于中藥材生產基地和相關制藥企業中進行“實情實境”教學，使學生不但能鞏固以往所學知識，利用所學知識構建綜合知識框架，進行相關知識的融會貫通,并幫助他們去理解、思考、應用、再學習有關新知識、新技術。
3科研成果進課堂，促進教學科研良性互動
在大學，不教書不是老師，不搞科研，則不是好老師。科研與教學之間只有建立起良好的互動關系，將相關學科前沿領域的最新研究動態融入課堂教學，才能保障教學水平的不斷提高，才能不斷涌現出“教學名師”。“科研是源、教學是流”，“教學是傳授知識，科研則是創造知識”，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”[2]。只有源頭的不斷創新，才有可能產生教學上的不斷改革、不斷進步。教學內容、教學體系、師資隊伍的建設都離不開科研水平的提高，教學內容的選擇，直接影響著學生學習的興趣和專業知識體系的構筑。我院的教師，大多是活躍在各個研究領域的生力軍，對相關領域的前沿動態把握的比較好，針對這一實際，我院要求老師要在科研與教學互動上下功夫，將最新的科研成果融入到教學內容中，以大大提高學生的學習興趣，通過案例分析，能使學生了解本學科的最新進展，有助于構筑學生的專業知識體系。在畢業論文（設計）的選題上，我院鼓勵真題真做，使本科學生能在大學階段參加一些國家級和省級的科研項目，開闊視野，培養動手和協助能力。“科研成果進課堂，科研參與促成長，科研經費助教學，科研協助搭橋梁”已經成為我校生物科學專業多層次辦學的一個鮮明特色，“生產實際出題目，科研出文章，成果進課堂”是現今我院生物科學專業辦學的真實寫照。
4完善實踐教學環節，優化學生實驗實習條件
實踐教學是樹立學生實踐觀念，培養學生發現、分析和解決實際問題能力，啟迪學生創新思維，提高綜合素質的重要教學環節，對于實現培養多技能、具有良好自學和動手能力的應用型創新創業人才具有重要意義[3]。我們通過改善實驗室基本條件、加強實驗室管理、增加實踐環節比重和強化校內外實習實訓基地建設等，對實踐環節進行了優化。
4.1合理整合實驗室資源
實驗室建設和實驗儀器設備的管理與使用是生物科學專業建設的重要內容之一，為保障生物科學專業建設的需要，對生物科學特色專業相關的實驗室進行了調整與擴充，進一步增加實驗室面積，補充采購了部分實驗儀器設備，并計劃分階段實行進一步購置。同時加強對生物科學專業實驗室的管理，出臺相關實驗室管理文件與規定，進一步規范實驗室管理。在現有實驗室基礎上，通過調研并修訂了實驗室管理方案，改變原來的實驗室由系管系用，統一為院管院用，使實驗室運行更為順暢。現在又在進行實驗室的重新分配，在確保全院本科生實驗所用實驗室的基礎上，組建以科研團隊為模塊的科研實驗室，這也將能為本科學生進行科研訓練提供場所保障。另外，通過多方爭取，實驗室儀器設備等固定資產逐年增加，也將會為充分保障學生實驗實習條件夯實基礎。
4.2試行“立體”式實踐教學模式
在改善實驗條件的同時，著力完善實踐教學體系，增加實踐教學課時比重，盡量使超過16學時的實驗課、實習課單獨開設，甚至還可打破課程壁壘，整合相關實驗與實習內容，開設綜合性、設計性和研究性實驗，如將分子生物學和基因工程兩門課的實驗組裝成一個大的綜合性實驗，以達到強化實驗教學，用實驗手段探究知識的目的；建立開放實驗室，進一步培養學生實驗動手、科學研究、實踐能力和創新精神。把大學生創新性實驗計劃項目放到開放實驗室中進行，創新團隊在導師指導下，以項目為載體，圍繞提出問題、分析和解決問題來進行科學研究，樹立“研究過程”遠比“研究成果”更重要的思想，為學生的想象力插上騰飛的翅膀。在開放實驗室，非大學生創新性實驗計劃項目的學生，實行全程導師制，一般二年級實行大學生助研計劃，三年級參與教師科研活動，拓展學術思想，增強科研能力，四年級進行畢業論文設計[4]。考慮到社會特別需要動手能力強、有思想的專業人才，我們還正在著手建立和完善校內外實踐實訓基地，以為提高學生綜合素質提供訓練平臺。校內基地，如山西農業大學建設的產學研一體的“巨鑫現代農業科技創新園區”新高地，把培養人才和農業生產結合在一起，學生通過在園區生產實踐不但能學會種地，學會生產，掌握生產技能，學習農業新技術，切實加深對“三農”的了解和理解，還可充分利用巨鑫現代農業示范園區現有的資源，與巨鑫進行更深入、更全面的合作，充分發揮自身的學科優勢和技術優勢，進一步提高園區的生產水平，真正做到校企雙方“雙向依托，融合發展，共贏互促”。校外基地，如江蘇恒豐強生物技術有限公司與我們山西農大生命科學學院聯合舉辦“恒豐強”就業創業素質拓展班，將“恒豐強”的經營思想、經營理念、企業文化及早引入我們山西農業大學校園，使學生入心入腦，并通過“恒豐強”班學生文化知識與創業就業的零距離進一步宣傳“恒豐強”；同時，“恒豐強”就業創業素質拓展班通過課堂教學、案例教學和企業實習，不但可培養出恒豐強用得上、留得住的優秀人才，同時，也可實現“育人鏈”與“產業鏈”的無縫對接。除專業實驗課在實驗室和校內實踐基地完成外，將課程實習和畢業實習等實踐教學環節，盡量采用“項目教學法”，到工廠或企業開設，努力做到將理論與實踐相結合，指導教師能實時指導，讓學生不斷從實驗結果中獲取成就感，激發學生的研究興趣，提高學生的創新能力。新的實踐教學體系的運行，有助于學生由課堂走向實驗室，由課內走向課外，由黑板上種田走向大田種植，由實驗走向科學研究，乃至工廠化生產。
5采用多元化評價體系，提高學生綜合素質
第2篇：強基計劃生物科學范文
關鍵詞 ：生物學；原則；基礎知識；主干知識
高三生物學復習備考，是以生物教材、教學大綱和考試大綱為依據，通過對基礎知識的全面梳理，使學生扎實掌握生物學基礎知識和基本原理，形成較熟練的生物學思想、思維、方法和技巧，培養學生應用生物學知識分析問題和解決問題的能力；通過對相關知識的重新整合，構建生物學科內的知識網絡，提高學生對基礎知識的理解和記憶的能力；通過適當的習題訓練，實現知識的遷移和能力的提升，全面提高學生的綜合素質和應試技巧。我認為在此期間教師應注意把握如下幾個原則：
一、注重生物學基礎知識的原則
基礎知識是學生解決問題的源泉。因此，生物復習過程中的首要任務就是要抓基礎，對生物學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎知識要逐一弄清，達到融會貫通、熟能生巧的地步，從而應加強對基本知識和基本技能的強化訓練。
（一） 對生物科學基礎知識的理解能力。
重視能力和素質的考查是新一輪高考改革的一個特點，雖然在高考中強調了對能力的考查，但生物科學的基本知識仍然是非常重要的。考能力離不開知識的載體作用，離開了知識的積累，能力很難形成。強調對生物科學基本知識的考查，并不是要求學生死記硬背生物科學的某些專業名詞、術語，而是要求學生能夠解釋和說明所學生物科學基本知識的含義，并能用適當的形式（如文字、圖或表）進行表達。這個目標分為三條：⑴理解生物科學的基本概念、原理和規律。所謂理解生物科學的基本概念、原理和規律，就是不但要知道它們的含義，還要知道它們的前因后果、適用條件，以及相關概念之間的聯系和區別。⑵定量描述生物科學的現象和規律。包括用數學知識處理生物問題，以及用簡單的圖、表和數據描述生命活動的特征等方面；⑶了解生物科學發展的最新成就和成果及其對社會發展的影響。通常這一條內容課本中是沒有的，常出現在報刊雜志和廣播電視等新聞媒體中。
（二）設計和完成實驗的能力。
生物科學是實驗性科學，科學概念、原理和規律都是由實驗推導和論證的。教學過程中的實驗有助于加深學生對生物科學概念、原理和規律的理解，實驗能力也是學生將來從事科學研究的基礎。生物科學的重要知識常伴有實驗是現行高中教材的一個重要特點。本目標要求學生了解實驗目的、實驗原理和實驗步驟，會控制實驗條件和使用實驗儀器，會觀察和分析實驗現象，解釋實驗結果或數據，并得出實驗結論，能夠根據要求設計簡單的實驗方案。
（三）獲取和處理生物科學信息的能力。
人們對自然界的各種現象和規律通常是用文字和圖表來描述的。與文字相比，圖表描述生物科學的研究成果具有直觀形象的特點，因此常被各類科研文章采用，要讀懂生物科學方面的資料，能看懂圖表所包含的信息，并能從中找出規律是非常重要的。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態系統的能量流動圖解和生態系統的物質循環圖解等。解答考查這類目標的試題，要求學生能從圖表中提取所需的信息，并具備基本的生物科學知識以及判斷、推理和計算
能力。學生在閱讀生物和化學方面的資料時，要著重了解所提出的新概念、新理論、新發現、新技術和新方法，同時還要能讀懂圖示的生物意義，以及有關生物量之間的定性與定量函數關系。
（四） 對生物科學基本知識的應用能力。
學習生物科學的基本知識僅僅停留在理解上是不夠的，還要能在理解的基礎上，應用這些知識去指導生物科學的研究、社會的生產和人類的生活，必須懂得生物科學知識的實用性和社會價值。本目標的試題有的需要生物、化學、生物其中一個學科的知識就可以回答，有的需動用生物、化學、物理三個學科的知識來回答，尤其是以現實問題立意的試題，因為現實問題常常是綜合的。如植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、生長素可以作為除草劑的原理剖析、生態農業、基因工程、沙塵暴、食人魚等生物入侵與生物多樣性的銳減、水稻基因組的測定、克隆人 、艾滋病與吸毒等，并且學會將這些情景與課本知識聯系起來進行分析解答的技巧和方法。
二、構建知識網絡與圍繞主干知識相結合復習的原則
在生物學的復習過程中，生物學科的教師要避免這樣一個復習的誤區：在生物學的復習過程中僅僅把以前學習的知識點再引導學生復習一遍。因此，高三生物學的復習，不僅要求生物教師引導學生著眼于基礎知識的復習，而且更重要的是幫助學生構建生物學的知識網絡，圍繞學科的主干知識進行有效地復習。
（一） 構建生物學學科知識體系。
弄清知識間的內在聯系，是學科能力向綜合能力轉化的知識基礎。能力是建立在知識這個載體上的。生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧。如(1)化學元素化合物(包括生物大分子)細胞的亞顯微結構細胞組織器官系統生物個體生物種群生物群落生態系統生物圈環境保護；(2)脫氧核糖核苷酸基因原核生物和真核生物的基因結構DNADNA結構和復制基因表達基因突變可遺傳變異來源進化生物的多樣性。(3)生殖有性生殖減數分裂DNA復制準確復制遺傳(發生差錯變異)生物進化生物多樣性和適應性。這樣幫助學生歸納出知識主線，有利于學生系統地獲得知識，并形成聯系的觀點，活躍思維。因此，在復習過程中，將知識系統化、網絡化，才有利于知識的遷移，這是實現學科能力向綜合能力轉化的基礎。
（二） 圍繞主干知識進行復習。
生物學科的主干知識是近幾年高考的考點，突出考查主干知識、重點知識，有利于引導教學回歸教材，把時間、精力有所傾斜。在考查中，也反映了學生識記、理解、運用等生物學科基礎知識的體系狀況。從生物學主干知識、重點知識方面去考查，這種試題導向更有利于引導高三生物復習教學對基礎知識的系統把握。
在生物學的復習過程中，生物學科的教師要引導學生緊緊圍繞生物學的主干知識進行復習。如生物體的光合作用與細胞呼吸的關系、真核生物的有絲分裂與減數分裂的聯系和區別、生物體遺傳的物質基礎與遺傳規律的關系、生物的進化與生態系統的聯系、人體三大營養物質代謝與人體健康的聯系、人體的免疫與機體的代謝調節、生物體的生殖與細胞增殖、分化的聯系、基因與基因工程、細胞與細胞工程、微生物的生長規律與發酵工程等知識。這樣有利于學生形成學科主干知識的思維方式，培養良好的學科最基本的思維品質。
三、專題復習與模擬訓練相結合的原則
在二輪復習中，復習專題的選擇、習題的精選、解題技巧的培養是這輪復習的重點。專題復習的進行有利于學生形成不同章節之間、必修教材與選修教材之間重要知識點的綜合，這種知識點的綜合體系要有效地轉化為實際地分析解決學科內綜合問題的能力。而適當精選的模擬試題的訓練，有利于強化與提升這種綜合能力。
（一） 專題復習。
第二輪復習專題的選擇有兩個方面可作考慮，一是學科內跨章節的專題，如植物生命活動與調節專題，涉及必修教材細胞學、植物生理與調節及選修教材第三章植物細胞工程。這種方法能幫助學生理順在第一輪復習中零散的知識點，建立起完整的關于植物學知識的體系，有利于學生解決高考出現的綜合題；二是根據某一知識點，將與之相關的跨章節知識歸納在一起，如蛋白質專題、生物能量專題、生物育種專題、實驗設計與分析專題等。這種模式對于培養學生知識的遷移能力、某一具體過程的綜合分析能力十分有效。我在復習中只提供復習提綱，復習提綱共分六個專題，涉及三本教材的各章節知識點，按細胞與細胞工程、植物生命活動的調節及C3、C4植物、動物生命活動的調節及免疫、微生物代謝與發酵工程、生命的延續(遺傳與進化)、生物與環境等體系，要求學生結合各章節的知識點進行歸納，回歸課本，在教材中找到相應知識點間的聯系，課堂上不再具體講解各知識點，如細胞工程、光合作用的具體過程等，而是注重分析各知識點之間內在的聯系。對于一些重要的綜合專題，如生物育種專題、蛋白質專題等，可通過典型例題的分析進行講解，每專題計劃用二課時完成。
（二） 精選模擬習題、強化解題能力。
在第二輪復習中，習題的選擇對于學生得分能力的提高十分關鍵。模擬題選練時，不要不加選擇地盲目使用外來資料和試題，避免重復和難題偏題的誤導。做練習題要重質量而不是數量。也就是做一題要懂一題而且要會一類，通過做題掌握知識、提高能力、增強信心、找出差距。在習題課的安排上，按照不同的題型進行分類，有計劃地集中選擇某一類型的試題集中分析講解，如信息題、圖表、數據、曲線題、實驗題等，指導學生針對不同的題型，如何進行分析、判斷；如有效信息的提取、曲線升幅度、斜率變化特點、曲線拐點的含義等；習題課還要解決學生審題不仔細的毛病，特別對試卷中出現的一些常見題，不能根據以往的經驗答題，要注意題中信息的變化（如2004年上海高考題38題縱坐標不是常見的細胞核的DNA含量，而是每條染色體DNA的含量）。
（三） 重視評講、規范答題。
針對高考理綜試題特點，教師有必要進行習題的精選、重編試題，應將試卷中有代表性的、典型的習題選擇出來，安排學生練習，并指導學生就審題、分析、解答三個過程逐一過關。在每個專題復習中，選擇歷年高考題中綜合性強、易答錯的試題，集中分析評講；針對學生答題不規范的問題，組織學生分析、解答高考題，根據高考題所給的標準答案，學生分析自己答案與標準答案之間差異，自己漏答、錯答的原因；師生共同評價高考題答案的準確性、規范性，通過有目的的訓練、分析逐步提高學生的答題得分能力。
四、理論聯系實際的原則
在生物學復習過程中，要重視理論聯系實際，注重應用，必需以教材為本，不脫離教材，在極為關鍵的第一輪復習中，步步夯實教材基礎知識是關鍵，不迷信課本以外的東西。必須緊扣考綱、明確考點、把握目標。重視生物學核心知識，既包括經典的、在生物學知識體系中具有支撐作用的基礎知識，例如植物光合作用原理、生物細胞呼吸的原理、遺傳的基本規律等知識；又包括體現現代生物學進展的新知識，例如細胞生物膜系統、干細胞、PCR技術、基因工程等知識；還包括解釋和解決工農業生產和人體健康、優生等生活實際問題所需要運用到的各種生物學知識，例如影響光合作用效率的因素等知識。生物學科理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展。這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要。因此，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，如濫用抗生素問題，食品安全問題，AIDS研究，禽流感，假藥事件等；要引入生命科學發展史和學科前沿知識，凸顯生物學科在當今社會發展中的地位，激發興趣和解決問題的熱情；向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。
總之， 生物學備考過程中要在學習生物高考大綱的基礎上，突出能力的培養，在選擇題目時，立意于能力，注重學生對知識分析和運用，但又不忽略基礎知識的復習，始終以培養學生思維能力為出發點，改變教法，消除了以滿堂灌、簡單地重復知識來扼殺學生的思維能力和以題海戰術來泯滅學生的思維分析能力的傳統復習方法，只有重視了學生能力的培養，才能全面提升學生的素質。
參考文獻
【1】 朱慕菊等，走進新課程，北京師范大學出版社，2002
第3篇：強基計劃生物科學范文
關鍵詞： 新課程 備學生 備課程標準 備情景
新課程強調全面提高每個學生的生物科學素養，那么新課程理念下怎樣備課？這是擺在教師面前非常現實的，不可回避的課題。下面我就在生物教學實踐中如何多維度備課，提高課堂教學效率談談認識與理解。
一、備學生：為教學設計尋求最適方案
新課程課堂有效教學的主體是學生。備學生，首先要備全體學生，對全體學生的基本情況做全方位了解和評價，只有做到“知己知彼”才能“百戰不殆”，只有真正了解孩子的內心活動，熟悉孩子的精神世界，才能有效實施教學。所以，教師必須對學生的基本情況做更深刻、更全面的了解和研究，在此基礎上才能設計出最適合教學對象的教學方案。比如，目前我所教的學生有如下幾個特點較突出：學生差異很大，比如在我授課的四個班級中，五班和三班學生生物知識面比較開闊，對生物學科比較感興趣；而四班和六班學生相對來說課堂紀律比較好，但生物知識相對來說比較匱乏。初中階段處于由形象思維向抽象思維過渡階段，學生渴望對生物世界的認識和探索從具體的現象走向本質的揭示。因此在教學中針對這種情況，我們首先要尊重學生差異，考慮如何發揮每個學生的特點，滿足不同層次學生的需求，適合一切學生的發展，確保每個學生都能學有所獲，并且考慮學生對教學內容的接受和理解程度。由于學生的基礎不同，理解能力和接受能力不同，學生掌握知識的程度也不盡相同，我們應切實了解并尊重已有知識，并以此為基礎引導他們主動探索學習新知識。我們還要考慮教材內容學生是否熟悉，在學生的閱讀經歷和生活經歷中是否曾遇到過，能否引起學生學習興趣，所以教學活動具有相當的層次。這種層次既能使程度好的學生有足夠的空間解決一些思考性的問題，作為課堂內容的延續，又能夠滿足基礎相對差一點的學生的學習欲望。這樣就能做到備課與備人相結合，教學中能目中有人，有的放矢，針對性強，使教學設計適應教學對象，提高教學效率。
二、備課程標準：為教學設計提供科學目標
我國新一輪課程改革提出學科教學的三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。此目標在設計上充分考慮了前瞻性、整體性、適應性和可操作性，那么新課程教學如何更好體現新課程改革的精神，促進學生全面發展和終身發展呢？那就是要研讀課程標準，理解和應用課程標準。比如，生物課程標準的課程理念提出首先要面向全體學生，著眼于學生的全面發展和終身發展的需要，提出了全體學生通過努力都應達到的基本要求，同時有較大靈活性，以適應不同學生的學習需要，實現因材施教，促進每個學生的充分發展。其次，要提高生物科學素養，生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需要的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學的本質及形成科學的態度和價值觀。再次，生物課程標準倡導探究性學習。生物學習的過程是一個不斷探究的過程。我們倡導探究性學習，力求改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。針對課程標準的要求，我們在備課中著眼于大局，備課中有的放矢，真正能夠促進學生的全面發展和滿足終身發展的需要。
三、備情景：為教學設計搭建最優平臺
新課程強調改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣和經驗，讓學生主動參與學習活動，并引導學生在課堂教學中感悟知識的生成，發展和變化，如何營造寬松、和諧、民主、自由的教學情境，提升教學效益，下面是我在教學實踐中的探索：我們可以創設問題，激發學習興趣。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者，研究者和探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”在備課中，教師可以設置不同層次的疑點，善于利用各種不同的事物，各種不同的方式，各種不同的手段，創設各種新穎的、靈活的、巧妙的、有趣的、針對性強的問題情境，并要逐步提高創設問題情境的層次，不斷吸引和激發學生的學習興趣。另外可以通過故事、游戲、表演、音樂、角色、演示、多感官參與等活動情景激發學生學習興趣，使學生“樂在學中，學中有樂”，并且隨著多媒體技術在教學活動中的滲透，教師要充分利用多媒體技術，根據生物學科的教學內容、課程特點、教學環境等因素創設聲情并茂的教學情境，充分激發學生學習熱情。
最后我們要在充分地備學生、備課程標準、備情景等多維度備課的基礎上進行完整的教學設計，達到教與學的統一；課前準備，課中呈現，課后拓展的統一；以及設計內容上進行關鍵要素的設計，使教師在備課中更關注于自己的教學方式與學生學習方式的轉變，從理念上解放學生和自己，教學更主要是教師“搭臺”，學生“唱戲”，一切設計要以培養學生自主、合作、探究學習的良好習慣，以及培養自主、合作、探究能力為中心。
第4篇：強基計劃生物科學范文
主干課程；生物學
生物，無處不在
“當白衣天使給你服用抗生素類藥物，使你很快恢復了健康時，你得感謝微生物給你帶來的福音，因為抗生素是微生物的‘奉獻’。”最初是在微生物課本中看到這段文字的，它告訴我生物就在身邊，生物與我們的學習和生活密不可分。其實細細想來，何止是微生物。在我們豐富多姿的大千世界中，生物的種類成千上萬，甚至自詡聰明智慧如你我的人類不也是一種生物。
生物科學專業屬于理學大類下的生物科學類，畢業授予理學學位。其專業課程包括：動物學、植物學、生物化學、分子生物學、遺傳學、微生物學、細胞生物學、植物生理學、動物生理學等。生物科學之下也有不同的專業發展方向，如動物生理學（Animal Physiology）研究生物機體的正常功能活動及其產生機制，以人體和哺乳動物生理學原理為主要內容；生化及分子生物學（Biochemistry and Molecular Biology）主要研究生命現象的化學本質，它在分子水平探討生命的本質，即研究生物體的分子結構與功能、物質代謝與調節及其在生命活動中的作用；遺傳學（Genetics）主要研究生物的遺傳和變異，研究內容包括遺傳物質的結構、功能與變異，遺傳物質的傳遞、遺傳信息的表達與調控等諸多方面；微生物學（Microbiology）掌握微生物學的基本知識和基本理論，了解微生物在工業、農業、醫藥、環境保護等方面的實際應用以及微生物學在發展中的作用。
自然科學的前沿領域
生物科學既是一門具有悠久歷史的學科，又是當今蓬勃發展的熱門學科。在科技迅猛發展的21世紀，生物科學正從分子、細胞、個體和群體等不同層次上綜合運用現代技術，系統地研究生命的奧秘。作為自然科學研究的前沿領域，生物科學正成為發展最快、應用前景最廠的學科之一，其研究成果為人類的健康與發展乃至整個世界的發展與變革帶來了深遠影響。本專業培養綜合素質高、基礎知識寬、創新能力強，具有相關農業知識的生命科學研究型人才。學生需要在大學期間加強生命科學的基礎理論學習，及時了解學科的最新進展，注重科研訓練和實踐教育，大力培養科研素養和創新精神，熟練掌握現代生物科學研究的基本技能和技術。
生物科學專業有師范類與非師范類之分，而筆者所在學校的生物科學專業即為師范類。師范類生物科學專業旨在培養掌握生物科學的基本理論、基本知識、實驗技能，能夠在高等和中等學校從事教學和教學研究的教師、教學研究人員以及教育工作者。鑒于其與非師范專業不同的培養目標，在大學本科的實際教學中，師范類生物科學專業還會開設基礎心理學、學校教育學和生物教學論等與教學有關的課程，以加強學生對教師這一職業的認知，從而為學生入職做好鋪墊。除此之外，老師從重點講解與舉例方向性、差異性的拓展等方面，對于講課內容也會有針對性的調整，以適應不同方向學生的發展需求。
“生科人”，就業需努力
與偏重實踐的生物技術專業相比，生物科學的學習內容更重理論，因此，本專業很多學生在本科畢業后選擇了讀研繼續深造。除此以外，生物科學專業的學生也有很多選擇了從事教育行業。不過，生物科學專業的本科畢業生在求職過程中經常會有“高不成、低不就”之感。一方面，好的科研、企業單位是理想的擇業對象，可是其要求自然也比較高，本科生的競爭優勢不是很大；另一方面，基層單位就業容易，可是條件差，發展也不太理想。對于求職者來說，文憑其實只是一小方面，招聘單位對文憑作出規定，無非也是希望應聘者有更高的專業能力。所以說，專業知識強、能力過硬才是最重要的條件，在學習的過程中有意識地鍛煉、提高自身的專業技能，也是增強競爭優勢的方法。
擁有生物科學專業國家特色專業院校名單：北京大學、北京師范大學、河北師范大學、山西師范大學、內蒙古大學、東北師范大學、復旦大學、廈門大學、西南大學、海南師范大學、寧夏大學、福建農林大學、中國海洋大學、山東師范大學，魯東大學、河南師范大學、湖南師范失學、中山大學、西華師范大學、山西大學、上海海洋大學、南京師范大學、浙江大學、湖北大學、四川大學、延安大學、南京大學、蘭州大學等。
水產養殖學：“水產”不水 鄒林虎
主干課程：生物學、環境科學、水產學
水產養殖，不只是養殖水產
2008年，伴隨著5·12地震帶來的恐慌，我秉燭夜讀，取得最終的勝利。像中國健兒在奧運賽場上勇奪金牌一樣，那年，我收到了西北農林科技大學（編者注：作者本科就讀于西北農林科技大學，后考入中國科學院大學攻讀碩士學位）水產養殖學專業的錄取通知書。殘奧會開幕了，我的大學生涯也拉開了序幕。
也許很多同學會問，水產養殖學專業是教養魚呢還是養蝦呢？那你就對水產養殖學專業的理解太狹隘了。水產養殖學專業旨在培養學生具有生物學、水產動植物養殖及水產動植物疾病診斷、防治的基本理論知識和實驗、實踐的基本技能，能從事水生動植物資源綜合開發利用與保護、經濟動植物的增養殖、疾病防治及相關領域的科研、教學、技術服務及經營管理等工作。主要學習生物科學、水域生態學、水環境科學、水生生物技術以及水產動物生產、水產品加工與貿易和水生資源開發和利用等方面的基本知識。通過四年大學的專業學習，水產養殖學專業的學生需要具備水產經濟動植物生產、水產飼料生產、水生生物病害檢測與控制、水域環境監測、水產資源開發、水產品加工等方面的基本能力。
與“水產品”打交道的專業
在此之后，魚類增養殖學、海水貝類增養殖學、水產動物病害學、水產動物營養與飼料等專業課程也粉墨登場。大三、開始，本專業的課程涉及到更多方面，如動物遺傳學、水產動物育種學、水環境化學、養殖水域生態學、分子生物學、水產品加工工藝學等。不過，隨著學習的逐漸深入，我們也越來越覺得這些課似乎和水產養殖學專業沒多大關系。
將近一年的實驗室生活，我們才開始真正明白國家設立水產養殖學專業并不僅僅是為了培養漁民，更是為了解決水產養殖上的難題。比如養殖品種的培育、營養優化、病害防治、產業鏈整合等。同時，水產養殖學是生命學科的一個分支，它所學習的內容如生物化學、細胞生物學等在生命科學中也是通用的。
水產養殖學專業課程的學習其實有很多趣味，比如水生觀賞動物養殖學的理論學習讓我們了解了水生觀賞動物養殖在國民經濟中的地位和水生觀賞動物的主要種類。實踐中，我們在水族市場調研各種水生觀賞動物的市價，在海洋世界里參觀名貴品種和水族器材，并且在學院的資金支持下，進行水族箱的設計比賽。
守衛水域世界
四年的時間轉瞬即逝，我們這個小家庭的成員也將奔向祖國各地開始新的生活了。他們的歸宿如何呢？有的同學進入各大高校繼續讀研深造，有的同學在科研機構、高等院校、企事業單位的水生生物生產、水產動物營養與飼料加工、水生生物資源保護與開發、水域生態環境監測與保護及相關領域從事教學與科研、產品開發、市場營銷和技術推廣等工作，大家分布在祖國的各個角落。當然。水產養殖學專業的學生也可以選擇自主創業，比如培育像七彩神仙魚、金龍魚、銀龍魚等名貴品種。大家都明白，物以稀為貴，之所以名貴不僅因為這些品種的外觀光彩照人，更因為目前還沒有完善的人工繁殖技術，這就需要更多的水產養殖學專業的學子發揮專業所長。
擁有水產養殖學專業國家特色專業院校名單：中國海洋大學、寧波大學、天津農學院，大連水產學院、華中農業大學、海南大學、廣東海洋大學、上海海洋大學、淮海工學院、集美大學。
生物工程：生命通往應用的橋梁 李佳麗
主干課程：生物學、化學工程與技術
生物與工程的契合
生物工程是以生命科學為基礎，利用生物體系（組織、細胞及其組分）和工程原理，提供商品性和社會的綜合性科學技術體系。廣泛應用于功能食品開發、生物制藥、農產品綜合利用等領域，促進傳統產業的改造和新興產業的形成。生物工程是加強技術創新、發展高科技、實現產業化的基礎，是從實驗室研究通向大規模生產的橋梁。在這一科技下，生物工程專業應運而生。
生物工程專業通過掌握生物技術及其產業化的科學原理、工藝技術過程和工程設計等基礎理論，培養出具備生命科學基本理論和系統的生物技術基本理論、基本技能，掌握生物與化學實驗基本技能，從而能在科研機構或高等學校從事科學研究或教學工作，能在醫藥、食品、農、林、牧、漁、環保等領域的生產企業及事業、行政管理部門從事與生物技術有關的應用研究、技術開發、生產管理和行政管理等工作的應用型高素質人才。
實驗室與社會接軌
學習生物工程要求理論與實踐的交替，包括不同領域的實驗操作。比如：無機及分析化學實驗、有機實驗、生物化學實驗、酶工程實驗等。讓學生盡可能掌握實驗的基本操作和認識化學反應。在四年的大學生涯中，學生將會接觸到如下課程：無機及分析化學、有機化學、物理化學、生物化學、微生物學、生化分離、基因工程、分子生物學、細胞生物學、細胞工程、微生物工程、發育生物學、酶工程、遺傳學、化學基礎實驗、生物工程基礎及專業實驗等。
生物工程屬于綜合交叉發展學科，且與應用有緊密的結合，國外很多著名大學都很注重其發展，相比國內該專業的現狀，出國深造對于以后發展更有利。生物工程專業的畢業生可以在醫藥、食品、環保、商檢等部門中從事生物產品的技術開發、工程設計、生產管理及產品性能檢測分析等工作及教學部門的研究與教學工作。
理性對待專業前景
如今，生物工程的應用領域越來越廣泛，涵蓋了農業、工業、醫學、藥物學、能源、環保、冶金、化工原料、動植物、凈化等各個領域。它對人類社會的政治、經濟、軍事和生活等方面產生了巨大的影響，并為世界面臨的資源、環境和人類健康等問題的解決提供美好的前景，生物工程專業也將日益壯大。
不過，本專業本科生直接從事科研方面工作的可能性不大，根據筆者經歷，本專業大部分同學選擇繼續讀研，直接就業的同學較少。原因是生物工程專業本科四年的學習不足以滿足社會對于專業人才的需求，因此，大家希望能繼續提升自己的知識儲備與專業能力，掌握更多先進的專業技術。并且，生物工程專業各高校的教學水平與師資水平參差不齊，如果有意愿就讀該專業的，大家一定要謹慎選擇院校。
擁有生物工程專業國家特色專業院校名單：中國農業大學、南京工業大學、江南大學、上海交通大學、北京化工大學、華東理工大學、西北農林科技大學、華中農業大學、重慶大學、北方民族大學、天津科技大學、大連大學、浙江工業大學、大連工業大學、大連理工大學、沈陽藥科大學、江西農業大學、湖北工業大學、華南理工大學、貴陽學院、湖南科技學院、大連民族學院、淮陰工學院、宜春學院、山東輕工業學院、四川理工學院、合肥學院、石家莊學院。
動物科學：畜牧人的搖籃 杜拜倫
主干課程：生物學、動物遺傳育種學、動物營養與飼料學
向未來新興產業轉變
動物科學專業是生命科學的重要分支。它的基本任務是在認識和掌握動物遺傳變異、生長發育、消化繁殖等生命規律的基礎上，為人類提供質優量多的動物產品。動物科學旨在滿足人們日益增長的高檔肉類飲食需求，主要進行動物營養與飼料、飼料資源開發、飼料配方與飼料工藝設計，以及飼料魚飼養企業管理的研究。通過對大量的動物實驗和畜禽生產實踐，將了解兔子、禽類、牛、豬、羊的動物生理特點和生活習性，并學習對其進行飼養管理、幫助他們繁殖后代等的科學方法。
隨著動物基因組計劃的全面啟動和階段成果的取得，動物科學已深入到基因層面認識動物的遺傳、發育、繁殖和代謝的調控規律。分子與細胞工程技術已逐步成為畜禽新品種培育、良種快速擴繁、動物營養飼料的重要手段。動物科學專業除面向傳統的優質畜禽產品生產外，從事動物生物技術新興產業將是其未來最具發展潛力的重要方向。
掌握核心技術
顧名思義，動物科學專業學習的課程也與動物密不可分，大學四年需要學習動物解剖學、動物組織胚胎學、動物生理學、動物生物化學、畜牧微生物學、動物遺傳學、動物營養學、飼料學、生物統計學、飼料分析技術、動物繁殖學、動物環境衛生與畜舍建筑學、畜牧生產系統、動物育種學、群體遺傳學、數量遺傳學、細胞遺傳學、生化遺傳學、分子遺傳學、配合飼料工藝原理與技術、企業管理學、反芻動物營養、豬營養、家禽營養、魚蝦動物營養等。動物科學專業學生在畢業時需要具備豐厚的生命科學、動物生理生化、飼料工程、環境工程科學等基礎，掌握動物產品高效安全生產與質量控制、動物生長發育規律、營養調控等理論與技術，成為能夠從事動物科學教學與科研工作，勝任動物遺傳資源開發與利用、特色動物產品開發、生態農業建設的科研與管理，從事高新技術研究與推廣的高級專業人才。作為新一代“畜牧人”，在目前食品安全問題嚴峻的背景下，我們的目標不僅僅是數量的提升，更是質量的提升。我們的研究對象也從最初的陸生動物擴展到目前的水生動物。
發展中的“潛力股”
隨著科技的進步，動物科學的研究領域在范圍上已從傳統的畜牧業擴展到了水產動物、珍禽異獸、伴侶動物、觀賞動物的飼養、育種繁殖、產品加工等各個領域；在研究深度上已從動物整體水平、細胞水平和亞細胞水平深入到分子水平，使得人們可以在基因水平上認識動物遺傳、發育、繁殖、代謝的規律。克隆動物、轉基因動物的成功育成表明，動物科學是21世紀生命科學中最富有挑戰性和最具發展潛力的領域之一。
本專業學生畢業后可以到農業部、國家檢疫局等各級部委及相關機構、國內外著名上市公司、高等院校、科研院所、生產企業從事管理、技術總監、教學、科研和產品開發等工作。近3年有代表性的就業單位有：農業部、國家檢疫局、中國農業科學院、中糧集團、首都農業集團等。
第5篇：強基計劃生物科學范文
關鍵詞:中學生身心發展生物教育
未來的社會將是生物科學的時代,從身邊最普通的瓜果蔬菜到轉基因食品,大大提高了作物的產量;克隆羊多利的問世、第一個試管嬰兒的誕生等掀起的“克隆”風;剛完成的人類基因組計劃,使我們弄清楚了人類身體的基因結構與功能,故此診斷和治療疾病,更容易延年益壽;DNA偵破技術、基因芯片、人工智能……這些迅猛發展的高科技領域,對人類和社會的發展、個人的生活產生了劃時代的影響。這些領域的發展,離不開生物科學作為基礎。人們的生活處處都離不開生物,要了解生物,就必須學好生物學。筆者從中學生的身心發展特點入手,結合初中生剛接觸到生物學習的心態和心理,探討中學生生物教學的現狀和問題,并根據中學生身心發展的特點與中學生物學習的現狀,來分析兩者之間的關系。
1.初中學生的身心發展現狀
初中生的年齡多在11~12歲至14~15歲,處于兒童向青年過渡的時期,也是進入青春期的年齡段。他們的身高體重迅速增長,神經系統的興奮性顯著增強,大腦發育已趨成熟,進入人一生中身體發育和智力發展的黃金時期。但此時大腦的機能還不十分完善,在神經系統的基本過程中,興奮過程較強,興奮和抑制的轉化比較快,抑制過程有提高,但自覺控制自己的能力還不強,容易沖動和疲勞,從行為表現來看:對新生事物熱情高,興趣濃,但維持的時間不長。從心理發展來看,整個初中階段,學生的心理具有過渡性、閉鎖性、社會性和動蕩性等四個特點。由于青春期的身心劇變,內心世界的發現,自主意識的突出,獨立精神的加強,初中生感知的目的性、精確性和概括性有很大的提高。有意注意、記憶水平、抽象邏輯思維有了顯著的發展;情感豐富。意志果斷性水平有一定的發展;意志的堅持性進一步增強,意志的自制力有了進一步發展。總的來說,初中學生好奇心強,求知欲旺,思維活躍;一些直觀性的東西比較容易掌握,而抽象的理論知識則不容易掌握。對中學生這些神心特點的認識和掌握,僅僅從教育學和心理學的角度著手是不夠的,還應該借助生物學方面的知識。因此,在中學加強生物學的教學與研究就顯得尤為必要。
2.中學生物教育的現狀
“生物是一門實驗性的學科”,這是一個不爭的事實。但在實際操作中,生物科學實驗在中學生物的課程內容或教學時數中所占比重都不很大,在很多學校里,生物實驗室極不完備或根本就沒有生物實驗室,生物被當作“文科”或所謂的“背科”。然而,中學生物應是一門以實驗為基礎,同時還較多地運用了觀察、描述、推理和信息等手段的學科。反映在學習方式上,實驗、觀察、模擬制作、閱讀、討論、游戲、思辨、資料分析以及接受性的聽課等都是有效的學習方法。
中學生物除了這樣的現象外,還存在著以下現狀:
2.1當今的教育仍未擺脫應試教育的束縛。在中考生物占的比例較小(30分)的情況下,生物教育普遍不被學校、家長和學生重視。據了解,許多中學,特別是在初中部(高中部在高考沒有實行3+X以前也是這樣的)生物課往往安排英、體、美等非生物專業的老師來教,課程設置也往往在上午最后一節或下午時段。當然,不是說他們不能教這門課程,但實驗技能和專業素養與生物專業教師相比,毋容置疑會有一定差距,這是對人才極不合理的利用和對生物課程的歧視。這種做法教學效果如何,是可想而知的。當然,不能怪這些所謂的“生物教師”,因為“術業有專攻”,讓他們教生物學實在難為他們,確是不得已而為之。
面對這樣的情況,學校領導應該注意專業對口,教生物就必須讓生物專業的人來進行。隨著科學技術的快速發展,各學科相互之間的滲透性、交叉性越來越凸顯。所以,作為一名中學生物學教師,除了要系統地掌握本學科的各門知識外,還必須要有一定的地理學、物理學、化學、統計學、美術、計算機應用及課件制作技術等知識。這樣,在獲取新知識、搞探索性研究、授課、指導學生實驗實習和對學生日常生活中所遇到的各種問題的解答才會得心應手,游刃而有余。
2.2當今的教學仍然表現出老師是上課的主體。“老師教學的主導,學生是教學的主體”,然而大多數的老師為了完成任務量,上課采用的是滿堂灌的方式。以教師為中心的、在教學過程中只注重教師“教”的課程理念。我們應該以學生的發展為本,從學生學習和發展的角度提出了課程目的和課程目標,指出學生通過該課程的學習應當獲得的學習成果,如使學生“獲得……知識”、“學會……方法”、“養成……態度”、“樹立……觀點”等,這樣更加強調學生的主動學習和發展,突出了學生在教學中的主體地位。同樣,老師也可以先向學生提出問題,讓學生圍繞問題開展討論,教師在平等的氛圍中,輔以引導,鼓勵學生大膽探索,學會在實際中解決問題的能力。這樣富于啟發性,給學生留下深刻印象。還可以培養學生獨立學習能力培養模式。
2.3中學生物教育不能與實際緊密聯系起來。眾所周知,生物科學與當今世界人類面臨的許多問題,如糧食、資源、能源、生態平衡、環境保護、人口與健康等無一不密切相關。近幾十年來,隨著工農業生產及城市化建設迅速發展,全球可耕地面積逐年減少,環境污染日趨嚴重,淡水資源趨于枯竭,人口規模迅速膨脹,生態平衡遭到嚴重破壞,從而使人類的生存環境日趨惡化。然而在高中的教學中,只是把這樣的部分當成閱讀的部分,并沒有作為知識點來講解,也沒有與實際結合起來。在教學中我們應密切聯系生產生活實際。生物學是和生產生活實際聯系相當緊密的一門學科。作為一名生物學教師還必須要注重積累生產生活經驗,要經常不斷地深入生產第一線,向農民、工人、醫務工作人員、科研人員學習,了解當地的經濟發展動態,在教學中要緊密聯系當地的實際而進行教學。
2.4生物教育中實驗的地位與學生動手能力的鍛煉問題。生物學是一門實踐性很強的學科,一切成果都是通過實踐得來的,而并非隨意的想象和臆造,因此在教學中因重視實驗的重要性。在傳統的生物學教學中,實驗只是被當作為學生學習生物提供感性材料、驗證課本上知識、激發學生學習興趣的一種方式,形式多為教師演示,內容多為驗證性。學生只關注實驗結果,而對實驗的理論背景和實驗設計的方法不加思索。這種重結果輕過程、重接受輕參與的教學活動不利于學生科學素質的提高。教師在教學中應努力創造條件,變驗證性實驗為探索性實驗,變演示實驗為分組實驗。組織學生參與包括器材準備、材料采集、藥品配制、方案設計、具體操作、觀察記錄、結果分析在內的全過程,加強學生的能力和非智力因素培養。在實驗前讓學生通過閱讀了解實驗目的,掌握實驗原理,培養學生自學能力。在實驗中通過學生主動參與,促使學生眼、手、腦等幾者并用,在強化學生操作技能的同時,培養學生動手能力,結合具體實驗,教會學生一些基本的實驗研究方法如對照法、染色法、積累法、模擬法等。讓學生在實驗中發現問題,并通過思考找出解決問題的方法,進行學生分組實驗,既可鞏固和運用所學的知識,鍛煉實際操作能力,又可培養學生團結合作的研究精神。
3.中學生身心發展與生物教學改革的思考
中學生物教學必須適應社會發展的,要根據學生的身心發展來進行教學,從學生的實際情況出發,因材施教。
對于初中學生來說,一些直觀性的知識比較容易掌握,而抽象的理論知識則不容易掌握,故要想辦法增強學生的感性認識,化難為易。例如在講“反射”與“反射弧”之間的關系時,可把“打電話”這個活動比作反射,把“電話機,電話線”等打電話的設施比作反射弧。從而得出:反射弧是反射的結構基礎,反射弧不完全不能發生反射。
生物學是學生步入中學走進實驗室學習的第一門學科,對此有好奇心、熱情高、興趣濃,都希望自己親手做一做。因此,我們在課堂上應盡量讓學生多動手,而且對每次實驗都提出明確具體的要求,對實驗效果堅持進行檢查和評定,這樣通過實驗操作來不斷調動中學生的學習興趣。
中學生好奇心強,求知欲旺,思維活躍,教學中應該努力激發學生的學習興趣使之積極主動的參與到教學活動的各個環節,使之真正的成為學習的主人中學生注意力不太穩定,學習時間稍長或內容比較復雜枯燥都很容易使其注意力轉移,教學中可以通過加強直觀教學,通過實物、標本、模型、掛圖和多媒體教學等,使學生眼、耳、手等多種器官并用,使學生從多種途徑刺激大腦,增強對知識的記憶理解和掌握,提高了教學質量。
生物學是建立在良好興趣的基礎上進行的一門教學。對中學生進行生物學教學的同時,引導學生把學習生物學知識與祖國建設的需要,人類的需要聯系起來,并轉化為學生的需要。從而更熱愛生命,熱愛生活。
綜上所述,對從事生物教育教師來說,可以思考這樣一些問題:怎樣在教學中起到一個引領者的身份,怎樣讓學生不局限與課堂與課本的束縛中去,怎樣才能讓學生把所學的東西運用與實際中去,讓中學生物教學起到真正的作用。提高學生的生物科學素養,讓學生學習生物之后更懂得珍惜生命,熱愛生命,是中學生物教科書的根本出發點,也是生物教學的出發點。在對這些問題進行思考的基礎上,要求我們在具體的教學中,要有意識地加強教學的實踐性,把課程方案上的科學素質轉化為學生現實的科學素質。當然,我們也應在教學過程中選擇一些學生感興趣的與日常生活、能力培養有關的內容,充分發揮學生的自主學習與合作精神,在激發學生興趣、情感體驗、以及應用知識解決實際問題的能力。
參考文獻
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第6篇：強基計劃生物科學范文
關鍵詞：創新能力培養；課程體系優化；教學模式改革；科研訓練加強
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0045-03
“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。而教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃”[1]。培養富有創新精神和創新能力的高級人才是新時期高等教育的首要任務。2007年，教育部在教高[2007]1號文《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中指出“高等教育肩負著培養數以千萬計的高素質專門人才和一大批拔尖創新人才的重要使命”。其中，實驗教學是達到這一目的的重要手段，是對學生進行創造性實踐能力培養的重要環節。分子生物學、基因工程和酶工程是實踐性很強的生命科學核心學科，其實驗技術歸于生物技術類，生物技術成為新世紀科技革命的重要推動力量，作為主導產業逐漸滲透影響人類生存和發展的方方面面，體現了一個國家高科技創新能力，而教育創新必須強化實踐教學[2]。這就要求實驗教學必須跟上學科發展的步伐，需認真分析實驗教學的現狀和特點，進行有益的改革探索和嘗試，以達到激發學生創新實踐熱情，著力于提高學生創新實踐能力的目的。我們探討了通過多種形式、不同層次、多個角度的實驗實踐課程體系改革培養具有創新思維與創新能力的醫學生物科學交叉人才。
一、優化課程體系
1.修訂完善培養方案。生物科學創新人才的培養是一個系統工程。要有一套符合教育規律和突出創新能力的培養方案。為21世紀適應生命科學與技術的發展，滿足國家對生命科學與技術高水平創新創業人才的需求，本著“加強基礎、拓寬口徑、強化實踐、注重能力、優化體系、提高素質，堅持以學生為本，融知識、能力、素質全面協調發展”的教育思想觀念，以加強實踐教學作為提高教學質量、培養創新人才的重要途徑，構筑以能力培養為主線，分層次，相互銜接的科學、合理、優化的實驗教學新體系。在現有生物科學專業培養方案的基礎上，通過與相關學科、教研室溝通協調，建立三個水平的綜合實驗課程，即宏觀水平、細胞水平和分子水平，使學生在課堂上的理論知識能夠體現在實驗課程中。本教研室針對所任教的課程群，主要建立分子水平的綜合實驗課程。針對這部分綜合實驗課程，修訂的培養方案中在大學二年級完成理論驗證實驗、基本型實驗，保證學生基本專業素質和基本實驗技能的培養；大學三年級上完成探索性實驗，充分發揮學生學習興趣，發展學生分析問題、解決問題的能力，訓練學生的實際科研能力和科學的思維方式；大學三年級下完成創新型實驗，增加實踐環節，突出綜合創新性實踐內容，培養學生實踐創新能力。并繼續開展畢業生跟蹤調查和用人單位調查，使培養方案適用社會經濟發展需要。
2.構建了獨立系統的實驗課程體系。針對生物科學專業課程的特點，將原有的高級生物化學技術、分子生物學、基因工程等實驗課進行有機整合，形成一門“生物技術綜合實驗”實驗課程體系。覆蓋了生物化學、分子生物學、高級生物化學技術、基因工程等課程的核心內容，具有系統性和科學性，培養學生的創新思維和獨立分析問題、解決問題的能力。并優化與重組實驗教學內容，教學內容分兩部分：第一部分為基本實驗技術與技能訓練。第二部分為綜合性設計性實驗，以基因工程技術為主線，內容涵蓋分子生物學、高級生物化學、生物化學三個專業領域。在第一部分實驗課同時查閱資料選擇實驗內容。主要以解決問題為目的，對不同實驗進行整合。如怎樣在體外獲得神經生長因子為例，把聚合酶鏈反應，基因重組、基因導入、發酵罐培養、蛋白質分離純化和性質測定等實驗串成一個整體。在此基礎上，后續開設了“探索性實驗”，并于2011年啟動實施了“大學生創新性實驗計劃”，旨在培養大學生從事科學研究和探索未知的興趣，激發大學生的創新思維和創新意識。在全校范圍內選拔具有博士學位與副教授以上職稱的骨干教師擔任創新性實驗項目的指導教師。以指導教師在研科研項目為依托，按照“自主選題、自主設計、自主實驗、自主管理”的原則，擇優遴選項目予以立項，項目來源于國家自然科學基金、衛生部重點實驗室基金和省級科研項目，內容涉及神經生物學、腫瘤分子生物學、病原微生物學、遺傳學、免疫學等多個學科。創新性實驗項目的實施，在提高學生分析問題和解決問題的能力，增強學生的動手能力和創新能力，充分調動學生學習的主動性等方面，起到了良好的效果，從而進一步獲得多項國家級和省級大學生創新項目。
二、改革教學模式
實驗教學是高校教學工作中的重要組成部分，實驗教學方式對學生綜合素質的提高以及自主能力和創新思維的培養均有著重要的作用[3]。我們在對實驗教學中出現的問題進行分析的基礎上，不斷進行教學模式的改革，增加教學活動形式的多樣性，激發學生積極主動的思維。
1.實施實驗室小班授課。邊講邊做，使教學由原來的形式簡單、內容枯燥變為形式靈活、內容豐富，對知識點的剖析由表及里，深入淺出，一目了然，實現了課堂教學與實踐的完美統一。
2.PBL式實驗教學方法探索。開放實驗室，主要目的是通過學生自己設計、自己完成實驗把以前學到的理論、技術融會貫通地用到實際課題中去，使理論與實踐更好地結合，提高學生創新性思維和獨立分析并運用科學實驗解決問題的綜合能力。
3.將科研項目融入課堂教學和課程設計中。學生參與青年教師或研究生課題討論和操作中，提高了生物技術的實踐能力和科研開發能力，鍛煉了團隊合作精神。鼓勵和輔導學生撰寫科研論文，鍛煉學生論文撰寫能力。
4.轉變考試內容和方式，建立一體化學習評價體系。將理論知識考核與綜合能力考核相結合，全面地考核學生對理論知識的掌握和實際動手能力的掌握情況。平時考核成績占20%，期末進行占30%比重的實際操作綜合能力考核和比重占50%的試卷考核，使學生重視平時各知識點的學習和實際動手能力的提高，使學習評價體系更加合理和完善。
5.生物技術綜合實驗課程多媒體教學課件的制作。為使實驗教學更直觀，本課程所有實驗操作全程錄像，制作成網絡格式課件。本課件在安徽省第一屆教育軟件大賽中獲三等獎；并在此基礎上建立了分子生物學網絡課程。
6.綜合性實驗教材建設和應用。在開設這些實驗課程中，我們深感實驗指導教材的重要性。但由于當時國內還缺乏系統、有針對性的適合我校生物科學專業、實用的實驗指導教材，所以我們編寫了一套簡明實用、適合學生和初學者使用的《分子生物學實驗指導》（2006年12月，學校出版）和《生物技術實驗指導》（2008年8月，學校出版）。目前仍在繼續采用《生物技術實驗指導》作為生物科學專業、研究生和醫學檢驗專業的“分子生物學技術”實驗教材。
三、加強科研訓練
本著倡導以學生為主體的研究性學習和創新性實驗改革，調動學生的主動性、積極性和創造性，提高創新實踐的能力培養水平的目的。將探索性實驗列為必修課程，通過學生根據指導教師科研項目自主選擇并分組，采用“教師點撥為輔，學生自主實驗為主”的教學模式，要求學生從教材和參考書中尋找有關原理作為實驗設計依據，制定實驗方案，自己確定處理因素、實驗對象和儀器設備，自定實驗方法和步驟，最后完成實驗并撰寫科研論文，教師在過程中給予必要的指導和輔助，使實驗教學過程成為學生自己研究探索的過程。在國家級和省級大學生創新項目的資助下，全系60%學生參與創新性實驗研究。探索性、創新性實驗的開設，激發了學生的創新熱情，增強了學生的創新意識和能力，提高了學生分析問題和解決問題的能力，增強了學生的動手和創新能力，獲得一定的科研成果；參與的大學生動手能力增強，實踐技能突出，極大地提高了其就業競爭力；人才培養質量得以提升，用人單位滿意度較好；大學生創新能力培養的實踐對教師提出了更高的要求，推動了教師從事科研工作的熱情和積極性，形成了教學與科研相互促進、教與學雙向互動的良好氛圍；
四、創新性師資隊伍的建設
在生物技術專業創新人才培養中，教師是主導，沒有創新性師資，不可能培養出創新性人才，因此提高了教師素質要求，培養和引進了一批具有合理梯隊的教師隊伍；其次，由于教學方法、手段涉及討論式、研究式教學，類似于PBL教學模式，因此要求教師具有豐富的分子生物學、基因工程、酶工程、遺傳學、細胞生物學和醫學背景，我們一方面在遴選教師時注重交叉學科的知識背景，一方面不斷送出去培養，并且考慮到實驗技術人員隊伍建設是基礎，只有建設一支高素質的高校實驗技術人員隊伍，才能更好地實現培養創新性人才的教育目標[4]，因此鼓勵青年教師和實驗技術人員參加各類培訓，拓展知識面；再次，針對創新性能力培養的教學目標，在師資隊伍建設中，擇優選擇一直活躍在科研第一線的青年教師，以科研帶動教學。
教學實踐表明，生物技術綜合實驗課程教學，小班授課環境，教學與實驗相結合，教學與科研相結合，網絡教學的教學模式，極大地調動了學生的學習積極性，教學質量和水平得到很大提高，學生基礎知識扎實，生物技術實際動手能力和就業競爭力增強。生物技術綜合實驗課程體系建設，使學生在宏觀上對生物技術有較深入的理解，并把幾門課程實驗教學有機地結合，培養學生動手和創新性思維能力。已成為我校生物科學專業常規實驗教學內容，并拓展到研究生和藥學、藥檢專業分子生物學技術課程的開設；培養的學生基礎知識扎實，生物技術實際動手能力強，更符合社會需要。從實習單位和用人單位的調查反饋表中反映出對我校生物科學專業學生思維能力和實踐能力的高度評價，畢業生深受用人單位歡迎。
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基金項目：安徽省教學研究重點項目（NO：2012jyxm302）；安徽省專業綜合改革試點（NO：2012zy048）；蚌埠醫學院教學研究項目（NO：jyxm1147，1322，1325）。
第7篇：強基計劃生物科學范文
關鍵詞：學習目的；學習興趣；學習動力；學習態度
1引言
隨著高等教育大眾化階段的來臨，作為高等教育的載體———學校與大學生之間的教育關系正在發生改變，現有的教學服務資源已經無法滿足學生日益增長的學習需求，很多學校出現了學生學習困境問題，高校是培養社會人才的地方，出現這種問題不容忽視，在學生出現學習問題時，高校應順應時代特征和市場需求，全方位關注學生發展，特別是大學生的學習問題，為學生提供條件，走出學習困境。制約大學生學習方面的問題因素很多，但大學生在大學這個相對寬松的環境中學會學習對他們而言是大有裨益的，任何學習問題的解決都有助于提高學生的學習積極性，讓他們繼續保持著對知識的渴求。關于大學生學習問題分為很多方面，本研究主要從大學生學習目的、動力、興趣及態度四個方面來探析大學生學習情況現狀，這四個方面內部具有緊密聯系，能夠反映大學生學習情況。關于大學生學習目的、動力、興趣及態度四個方面的學習問題，不少學者做了研究，取得了一些有價值的研究結果，為本研究的開展提供理論支撐。馮惠敏等對大學生學習目的進行了研究，發現學習目的與學習積極性存在正相關，學習目的越越明確具體、越接近個體動機，學生的學習積極性越高［1］；申淑琴、杜晶波對大學生學習目的與學習動機的關系進行了調查研究，發現學習目的與學習動機的關系對學習態度產生了影響，自我性較高的大學生對學習的態度則表現出不平衡性，一部分學生努力學習，另一部分則在應付學習［2］；陳雄鋒等人對大學生學習動力方面進行了調查，并從需要層次理論出發，指出大學生缺乏學習動力可能是由于某種低級需要沒有得到滿足導致的［3］；馬廣強等人對大學生學習動力問題進行調查，發現大部分大學生都有明確的學習目標，有積極主觀的學習愿望，學習動力較強；但也有一些學生學習意志力、主動性不強，抗誘惑能力較差［4］；興趣是第一任老師，沒有學習興趣的形成就沒有學習動力的提升，陳曉華等對大學生學習興趣與學習動機進行了研究，發現當前大學生學習興趣淡薄，學習動機呈現出“工具化”和“外在化”的現象［5］；李薇等的研究發現，影響大學生的學習興趣的因素主要有：學生的學習自信心、學習時周圍環境及周圍其他人的影響、學校課程的設置、課時的安排及課程的難度等［6］；學習目的、動力、興趣在一定程度上可以反映學生的學習態度，馮愛秋等人從學習目的和動機、學習興趣以及對學習成績及考試作弊的看法等幾個方面對學生的學習態度狀況進行了調查，針對當前大學生學習態度存在的問題提出了建議［7］。大學生學習方面展現出來的問題很多，這也體現出了當今高等教育面臨越來越多的挑戰，針對大學生的教育更要實時創新，把握學生學習特點，深入發掘影響大學生學習方面的原因，并提出一些改善學習效果的建議。本研究采用問卷調查法，對某應用型本科高校生物科學專業學生進行調查，找出生物科學專業學生在本學科專業學習中存在的困惑，有針對地進行教育教學改革，從而為有效地培養創新人才打基礎。
2研究方法
2．1被試的選取
隨機選取大一到大四生物科學專業在校大學生218人，其中男生82人，占總人數的37．6％，女生136人，占總人數的62．4％，根據實際取樣，每個年級抽取人數不等，所抽樣本中，大一學生73人，占總人數的33．5％，大二學生59人，占總人數的27．1％，大三學生38人，占總人數的17．4％，大四學生48人，占總人數的22％。
2．2工具的選擇
在梳理前人文獻的基礎上，結合大學生身心發展特點，自編《大學生學習情況調查問卷》，問卷共包括40個題目，從學習目的、學習動力、學習興趣、學習態度四個方面進行調查。問卷編制完成進行初測、再測，兩次測驗的問卷總的內部一致性信度系數Cronbach＇sAlpha＝0．723，達到統計學測量工具要求，可以作為研究測量工具。
2．3施測過程
在正常的教學情境下，向所抽取的被試發放《大學生學習品質調查問卷》，并進行相應的指導語說明和施測要求，讓被試在完全匿名的條件下進行答題。答題完畢后回收問卷，對問卷進行整理，剔除無效問卷，并運用SPSS軟件進行數據處理和統計分析。
3研究結果
3．1大學生學習目的現狀
根據學生問卷的回答，發現大學生學習目的不明確（題目3，不明確占56％）；對自己未來的學習沒有規劃的學生占10．6％，大部分學生（49．5％）只對近期有一個規劃（題目5）；40．4％的學生認為開展學習目的教育就是走走形式，沒有實際效果（題目9）；部分同學（21．6％）還處在高中的學習目的上，不適應大學學習氣氛，27．1％的學生處在迷茫中（題目10）。從調查結果來看，學生學習目的不明確，沒有對自己的學習進行規劃，需要采取一定的措施樹立學生積極的學習目的觀。具體結果見表1。
3．2大學生學習動力現狀
根據學生問卷的回答，發現大學生學習動力來源于個人驅力較多，超過50％以上的人基本都選擇了學習的動力來源于能找個好工作，改變自己的命運等（題目12）；雖然從題目14中可以看出，很多同學表示自己當初報專業是調劑的（37．6％），或者家長要求的（1．4％），但他們覺得最能激發他們學習的動力主要來源于個人的興趣（72．5％，題目13），對未來的職業期待主要也來源于個人興趣（45．4％，題目16），可以看出，興趣是激發他們學習的動力。
3．3大學生學習興趣現狀
根據學生問卷的回答，發現只有39％的大學生對自己所選專業是因為興趣（題目22），對現在開設的專業課，只有4．6％的學生認為有興趣（題目23），而且有30．3％的大學生學習興趣越來越小（題目25），源于他們認為自己所學專業與想上的專業相關度小（18．3％），甚至一點不相關（30．3％，題目27），這也導致他們對就業前景感覺一般（55．5％），甚至比較消極（29．8％，題目26）。總體來看，學生對所開專業學習興趣不濃厚，學習動力越來越不足。
3．4大學生學習態度現狀
根據學生問卷的回答，發現66．1％的大學生自己認為自己的學習態度一般，只有11％的大學生認為自己學習態度較好（題目40）。具體表現在：主動上自習的情況較少（33％，題目29），上課玩手機頻率較高（29．8％，題目30），53．7％的學生表示幾乎不與老師交流學習方面的問題（題目32），對課堂討論基本不參加（40．4％，題目37），從調查結果來看，學生學習態度一般，需要采取一定的措施端正學生的學習態度。
4結果分析討論
根據對生物科學專業大學生學習情況的調查，發現學生在學習目的、動力、興趣、態度方面均存在一定的問題，學生對自己所學專業興趣不大，很多學生并不是因為喜歡才報的這個專業，到了學校，對自己所開的專業課不感興趣，上課提不起精神，對自己的學習沒有計劃，當被問及為什么選擇這個專業時，很多同學基本是從個人動機出發，都選擇了為了有個好工作，有個好前途，很少有學生是從社會動機出發，體現了學生的功利性。因為沒有興趣，所以學生學習態度、動力及目的上都存在不足。有研究表明：大學生的學習興趣是衡量大學生學習狀況的重要的指標［8－9］。通過調查，我們也可以看出：多數大學生只是把讀書學習當成了謀生和求職的手段，沒有發展成強烈的求知欲，這種學習活動不是主動自愿的，而是被動不自愿的，這明顯不利于創新人才的培養［5］。要培養學生的積極學習觀，首要任務是找到原因，學生消極學習的原因無外乎有兩種：外源性和內源性。從外源性原因來看，主要是外部環境的影響，學生在校學習，學校環境對學生學習情況影響很重要，從學校來看，主要表現在：課程設置不合理，尤其是課時分配上存在不合理情況，很多學生反映每天都處在滿課狀態，有時候專業課一天滿課，對于低年級的學生來講，跨入大學，學習方法還不得要領，對專業課的學習還沒有找到學習頭緒，對老師講課內容一知半解，一天下來，大腦超負荷儲存知識，學習也講求一個“度”，超過一定的度，只能適得其反；課堂教學方法單一，多數教師課堂采用一貫式的講授法，雖然輔助多媒體教學，多媒體也僅僅是用來呈現書本文字的，另一種形式的板書，學生被動接受知識，課堂的枯燥教法讓學生對學習越來越沒有興趣，上課應付；師生互動匱乏，通過對學生的調查中可以看出，很多學生與老師之間并沒有進行良好的交流，老師上課來，下課走，學生遇到問題也找不到老師，課上老師在講臺上講，除了上課提問，很少有其他交流。從內源性方面來看，主要在于學生的自信心不足，自信心不足問題也是目前大學生普遍存在的問題，學生在學習不得法的情況下，遇到問題難以解決時，往往會喪失自信，從而對學習失去興趣，學習上也不再積極。
5結論及建議
通過對生物科學專業218名大學生的學習情況進行調查分析，發現學生在學習目的、動力、興趣及態度四個方面存在如下問題：學習目的不夠明確、學習動力缺乏、興趣不濃、學習態度不夠端正。這也是當代大學生普通存在的問題，對這些問題，本文提出相應的一些供參考的建議。學習目的、動力、興趣及態度不是孤立存在的，它們內部具有緊密聯系，學習目的明確是增強學習動力的前提，只有目的明確，才有學習的動力，同樣的，學生對所學專業感興趣，就會具有明確的學習目的，學習動力足，興趣是學生學習的第一要素，只有對感興趣的專業，學生才愿意下功夫制定計劃，明確學習目標，端正學習態度。在處處充滿競爭、挑戰與機遇的今天，對于一個在應用型新建本科院校學習的學生而言，面臨的是即將走入社會，適應社會需求、迎接各種挑戰，這就要求學生明確學習目標、端正學習態度、提高學習興趣。從學習情況的四個方面關系來看，培養興趣是最重要的，針對外源性與內源性兩方面的原因，從學校、教師與學生三個層面提出幾點建議。
5．1學校層面
學生的學習問題一直是困擾高校教育質量的關鍵，學校應積極關注學生的學習特點，有針對性地進行教學改革，以適應學生學習上的變化，改革需不斷進行。首先，上好新生入學導論課，讓他們了解專業、熱愛專業，激發學習熱情。其次，科學制定人才培養方案，配強班導師，指導制訂職業生涯規劃。學校還可以通過組織各種賽事或者活動，為學生提供一起從事科學研究的機會，為學生搭建學習平臺，課程設置多元化，人才培養方案的制定上突出學生實踐能力的培養，尤其像生物科學這樣的專業，以培養學生的創新實踐能力為主，在實踐中求真知，實踐教學要注重生活性與啟發性，目的讓學生認識到，其實生物科學就在我們身邊，每天都會接觸到［10］。
5．2教師層面
教師層面，深化教學方法、手段的改革，開展討論式、混合式教學，激發學習的主動性、積極性。多樣化的教學模式較傳統教學，可以更好地鍛煉學生思維方式和培養學生良好的學習習慣，從思維方式的鍛煉到良好學習習慣的培養再到科研興趣的激發，每一種理念都逐一滲透在整個教學過程中［10］。教師上課可以將學生的課程興趣點、課程目的納入教學計劃中，課程方法多樣化，課堂教學趣味化，搭建交流平臺，多方共同協作和努力，讓學生參與到教學中，創設良好的教學環境，可以有效激發學生的學習積極性，進而提高他們對學習的興趣。加強師資力量建設，可以通過引入生物科學專業方面的專家，對學生開展生物科學方面的趣味講座、對教師進行培訓，多方面提升課堂教學質量。
5．3學生層面
在互聯網發展迅速的時代，結合學生自己的愛好興趣，充分利用互聯網資源提高學習效率，把網絡當成學習的工具，課堂上學生沒辦法與教師交流的問題，可以通過互聯網平臺與教師交流，培養自己對專業課的學習樂趣，形成良好的學習品質。鼓勵學生參加學科競賽、參與教師的科研項目，充分發揮學生的主體性，朝著積極主動學習的方向轉變，提升學生的學習能動性，增強學習自我控制能力，培養主動學習的良好習慣［11］。學生主動學習一旦養成，對專業學習的興趣就會越來越濃厚，產生學習的積極性和創造性。因此，加強大學生學習創新能力，就要調動一切積極因素，充分發揮大學生主觀能動性，激發學習興趣，形成良好學習習慣，提升大學生的實踐能力和創新精神。
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第8篇：強基計劃生物科學范文
關鍵詞：研究生；生物類專業；就業
生物科學是自然科學的重要門類。生物類專業研究生的就業問題直接關系到生物知識教育的成敗、生物科學研究的進退以及生物產業的興衰，是高等教育領域的重要研究課題。我國生物類專業研究生招生規模較大，綜合性大學、醫藥類大學、農林類大學、輕化工類大學和師范大學等200多所高校設有生物類院系，中國科學院、中國農業科學院等科研單位也設有很多生物類研究所。以中國科學院武漢分院為例，目前共有武漢病毒研究所、武漢植物園、水生生物研究所三個生物類研究所，每年研究生的招收規模在250人左右；此外，武漢物理與數學研究所也招收少量生物類專業研究生。近年來，隨著我國生物類專業研究生招收規模的不斷擴大，研究生教育的數量與質量與就業之間的矛盾日益凸顯，遭到了來自社會多方面的質疑［1］。在全球金融危機爆發、失業率升高的大形勢下，生物類專業研究生的就業問題愈發嚴峻。因此，采取切實有效的措施，千方百計地解決好生物類專業研究生的就業問題，不僅關系到研究生個人才華的施展，而且關系到我國科學技術的進步與社會的和諧穩定。本文擬對生物類專業研究生就業問題的成因進行深入剖析，在此基礎上提出解決對策。
一、就業問題的原因剖析
1.研究生擴招幅度過大
據教育部門統計，自1999年研究生擴招以后，研究生教育一直保持快速增長的勢頭。以博士研究生為例，從1997年到2006年，全國研究生招生人數由1.3萬增至5.6萬左右，在讀研究生數量由4.0萬增至20.8萬左右，當年畢業人數由0.7萬增至3.6萬左右。2009年，我國計劃招收博士研究生6.0萬人，碩士研究生41.5萬人。誠然，隨著社會生產力的發展，我國社會對研究生的需求量不斷增大。但是，生物類專業的很多研究方向屬于基礎研究領域或者“冷門”研究領域，在短時間內過度擴大招生規模必然招致就業問題。據一位特種經濟動物飼養專業（蠶學方向）的碩士研究生透露，蠶學方向畢業生的就業前景不容樂觀，原因如下：一是擴招后我國不少高校和科研院所都取得了特種經濟動物飼養專業（蠶學方向）碩士或博士學位授予權，每年培養出大量的蠶學方向研究生。僅該研究生所在大學就擁有多位蠶學方向博士生、碩士生導師，每位導師每年招收2-4名研究生；二是近年來國際蠶絲業普遍不景氣，日本等國家已經把蠶絲業當作“夕陽產業”，蠶業科學被認為是“冷門”研究領域［2］；三是常見的桑蠶、柞蠶、蓖麻蠶和天蠶等大多數系農民家庭養殖，家庭作坊式的養殖場幾乎沒有能力接收博士、碩士畢業生。
2.研究生教育質量參差不齊
據調查，目前我國研究生在學風、學位論文質量與綜合素質等方面表現較好，但是同5年前相比，生源質量、學位論文水準以及研究生的總體質量方面出現了潛在的下降趨勢，在創新性、團隊精神、社會責任感和動手能力等方面表現較差［3］。生物科學被譽為21世紀最重要的學科之一，發展速度一日千里，新發現、新學說、新技術層出不窮［4］。生物科學的理論性和實驗性都很強，對教學資源、師資力量等的要求很高。生物類專業研究生教育既需要充實、優秀的師資隊伍進行“教育”，又需要充足、先進的科研條件進行“研究”。但是，有的高校或科研院所在跟隨大形勢大規模擴招研究生的同時卻忽視了師資隊伍和科研條件等的建設或完善，致使培養條件的改進大大落后于招生規模的擴大，不能保證研究生順利進行充分的理論學習和實驗研究。在個別研究生培養單位，十幾名甚至更多研究生合用一臺常規PCR儀的現象十分普遍，為了爭取實驗機會、完成學位論文研究工作，研究生們只好分成晝班和夜班輪流進行實驗。一些科研條件相對較差的高校里的研究生在理論課程學習結束后紛紛去中國科學院、“985”或“211”工程院校“打工”。師資力量、科研條件或教學資源的缺陷，限制了研究生的進步和發展，影響了研究生教育的質量。教育質量的落后或滑坡，降低了用人單位對研究生的信任度和期望值，最終影響了研究生的就業。
3.研究生教育結構不合理
研究生尤其是博士研究生是精通專門知識的科技先鋒，是國家基礎科學研究、國民經濟和社會發展的生力軍。構建合理的研究生教育結構，有助于滿足生產方式和經濟結構對人才的需求，有助于推動經濟和社會的發展［5］。生物類專業研究生的學位層次結構、學位類型結構、學科專業結構以及培養方式等直接關系著研究生的培養質量和就業前景，也關系著生物科學的進步和生物產業的發展。然而，我國生物類專業研究生的教育結構尚存在不少問題。譬如，一些高校將生物類專業碩士研究生的學制結構由三年削減為二年，不少研究生僅理論課程學習就用掉一年多時間，畢業求職又用掉近半年時間，真正用于實驗研究的時間居然只有半年左右。生物科學實踐性強、實驗周期長，縮短實驗研究時間很可能導致學位論文質量下降［3］。再如，部分研究生培養單位的學科專業結構設置偏重于研究生指導教師的業務專長或課題研究需要，對研究生未來的就業和發展不夠重視，對國家戰略需要和社會需求的考慮不夠充分，對國民經濟和社會發展的應變不夠靈活。不合理的學科專業結構，直接影響了研究生的就業與發展，影響了社會主義現代化建設人才的培養。
此外，部分生物類專業研究生自身擇業觀和心態存在偏差以及自主創業能力較差［1］、某些高校課程設置與生產實踐嚴重脫節、個別單位存在用人腐敗現象等也是造成就業難問題的重要原因。
二、就業對策
1.根據社會需求調控招生規模、優化教育結構
美國是世界一流的發達國家，在全球政治、經濟、科技、文化等領域中發揮著舉足輕重的作用。美國的全球領先地位與其先進的研究生教育密切相關。經過長期探索，美國的研究生教育形成了根據社會需求調整培養規模、優化學科專業結構的格局［5］。美國研究生教育的經驗值得我們認真思考。研究生招生計劃是國民經濟和社會發展宏觀調控的重要指標之一，招生專業、研究方向、人數應當與社會需求、就業情況等掛鉤。根據我國經濟、社會、文化等各個領域快速發展的特點，今后在讀碩士研究生除一部分繼續攻讀博士學位外，其他大量的碩士研究生應當面向實際應用部門，成為具有較強動手能力的高級應用型、職業型人才［3］。當前，個別研究生培養單位存在著以指導教師的影響力或權勢、課題經費數量決定研究生招收數量和研究方向的現象。有的導師名下的博士、碩士研究生竟然超過30名，有的導師把研究生當作完成私人課題的勞動力，有的導師長期和研究生不見面，甚至連部分學生的姓名都不知道［6］。很難想象，這種招生和培養模式會大幅度提高研究生的業務素質、加重研究生的求職砝碼。
2.注重新興學科和交叉學科人才的培養
生物產業是當今世界經濟中富有活力的先導性、戰略性產業，是21世紀經濟發展的支柱產業［7］。生物產業的飛速發展，催生了生物化工、生物能源、生物材料、生物農藥、生物肥料、醫藥生物技術、食品生物技術、環境生物技術等多個新興學科或交叉學科，為生物類專業研究生提供了廣闊的用武之地。據權威機構預測，到2020年我國生物產業大約需要3-4萬名優秀的生物學家、18萬名研發人員和31萬名工程技術人員；此外，還需要大量高素質的創業型人才［7］。從我國生物產業發展的戰略需求出發，加強新興學科和交叉學科研究生的培養，開展工程化、創業型人才的孵化，注重產、學、研合作教育，對于我國經濟的發展、社會的進步以及生物類專業研究生就業問題的解決都具有重要的現實意義。
3.不斷提高研究生教育質量
高等教育的主旋律是“育人”，不是“制器”，是精心培育具有創新能力的社會主義接班人，不是隨意制造粗糙的“器材”［8］。教育質量是研究生教育的生命線，同時也是研究生就業的硬件保障。我國曾經一度把碩士研究生當作學術精英來培養。從20世紀70年代末恢復研究生教育起到1999年研究生開始擴招期間，我國研究生規模較小，有條件進行精英化培養。但是當前我國研究生規模已經十分龐大，很難再以精英化方式進行培養［3］。培養理念、方式的改變，嚴重沖擊了研究生教育的質量。面對研究生大幅度擴招帶來的教育質量下滑問題，培養單位必須下大力氣加以解決。筆者認為，在生物類專業研究生培養過程中應當注重以下幾方面問題：一是研究生培養單位決不可隨意降低培養標準和畢業考核要求。前段時間，一些研究生教育負責人和指導教師主張摒棄研究生畢業時的要求，實行“寬進寬出”方針。筆者認為，對于以應用研究為主的生物類專業研究生而言，在畢業考核時可以采用實用技術開發或個人創業情況等評價指標代替要求；但是對于以基礎研究為主的研究生而言，在畢業考核時則不能放松對發表高水平論文的要求，否則不利于研究生教育質量的控制，可能影響到畢業研究生的求職以及就業后的社會服務。二是進一步規范導師指導模式，強化導師指導功能。對在讀博士研究生、博士生導師、研究生教育負責人和博士畢業生的問卷調查表明，“導師指導”是影響博士研究生培養質量的最重要因素［9］。杜絕導師“放羊式”教學，強調導師在營造學術氛圍中的關鍵性作用，對于研究生教育質量的提高以及研究生就業問題的解決具有特殊重要的意義。三是除了強調研究生的生物知識教育，還應當注重人文知識教育。人文知識教育關系到民族存亡、國家興衰、社會進退、人格高低、思維智愚、言行文野和就業難易［8］，對于研究生綜合素質和創業能力的提高具有至關重要的意義，理應予以重視。
4.加強就業指導、職業培訓和繼續教育
當今時代是知識大爆炸、經濟大發展的年代。為了更好地適應時展和社會進步，杜絕“畢業即失業”怪現象的出現，必須加強對生物類專業研究生的就業指導、職業培訓和繼續教育。據筆者調查，當前很多生物類專業研究生的擇業觀十分狹隘，就業目標僅限于高校、科研機構的教學、科研人員與國家機關的公務員。筆者的一名學生，從生物技術專業本科畢業后被推薦到某制藥廠工作。他的家境比較困難，按說進入國有大型企業從事本專業工作是很好的事情，可是他卻抱怨工資太低，每天只是負責發酵罐的幾個閥門，硬是要辭職考研。筆者問他獲得碩士學位后干什么？他說考博。筆者又問獲得博士學位后干什么？他說沒仔細想過，去大學當教授、去研究所當研究員或者去國外當訪問學者都可以，但是不想再干制藥廠那種沒有技術含量的工作。筆者在某研究所也接觸到很多持此類擇業觀的植物學專業博士研究生，他們對應用研究嗤之以鼻，對企業單位的招聘啟事不屑一顧，寧可不斷地在研究所或高校做博士后研究甚至待業，也不愿應聘到企業單位從事應用研究或工業生產。加強生物類專業研究生的求職指導和職業規劃，引導他們樹立正確、客觀、可行的擇業觀，處理好實現自我價值與奉獻社會的關系，從小事做起，從平凡工作做起，愛崗敬業，是當前研究生培養單位、研究生教育負責人和研究生指導教師的重要責任和義務，同時也是解決目前研究生就業難問題的有效措施之一。
三、結束語
研究生教育是高層次的教育，研究生的培養與就業關系到科學技術的進步、國民經濟的發展以及社會的和諧穩定。但是，近年來畢業研究生的就業率與就業層次持續走低，研究生就業出現了階段性、區域性崗位競爭激烈的局面。對此，我們必須從全局的高度出發，認真分析生物類專業研究生就業難問題的深層次原因，通過多種渠道處理好畢業研究生的就業問題，使研究生學以致用，成為社會主義事業的優秀建設者。
參考文獻：
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第9篇：強基計劃生物科學范文
一是數量多。十幾年來，二本院校的招生人數一直占據著本科招生數量的三分之二。縱觀全國的高考形勢，近幾年高考報名的人數不斷攀升，而重點大學又停止了擴招，這樣一來，二本院校成為考生拼殺的主戰場。二是分布廣。除了一線城市和省會城市聚集著大量的二本院校。全國各個地級城市幾乎都擁有二本院校。三是院校間的實力參差不齊。有的二本院校擁有國家重點學科、博士點和國家級特色專業，實力直逼一本院校，有的二本院校卻連碩士點都]有。
從名字上來看，誰都區分不出眾多二本院校孰強孰弱。比如，天津工業大學與天津理工大學，河北科技大學與河北工程大學，孰強孰弱？還真沒有多少人說得清楚。類似的問題一直困擾著考生和家長，使大家無所適從，不知如何選擇。
那么，第二批本科志愿該如何填報呢？本人認為，第二批本科志愿，當“專業優先”。
[志愿案例]
2015年高考江西鷹潭理科考生朱佳玲，應屆生，高考總分為499分，全省排名為第50 725名。
該考生的高考成績只比二本分數線高出9分（2015年江西高考理科二本分數線為490分），其家長想讓她填報江蘇、上海、浙江等地的熱門大學。面對這樣的情況。我跟家長解釋――
第二批本科志愿的填報應以“專業優先”為原則，且考生的分數相對較低。萬萬不能在熱門地區挑選填報對象。因為考生的數學不及格，你們提出的工商管理專業和國際經濟與貿易專業不適合考生就讀。反觀考生的理科綜合分數較高，經與其交流。得知其喜歡生物學科，在高中階段經常得高分。此外，考生的理想是當一名生物老師，所以你們應尊重孩子的意愿，把志愿目標移到師范類大學上來。
最后。考生的家長同意按“專業優先”原則去選擇大學，并聽從我的建議填報了志愿。我給考生設置的志愿方案為：A.哈爾濱師范大學，B.長春師范大學，C.河北師范大學。D.井岡山大學。E.上饒師范學院。我的推薦理由如下：
2015年，這幾所院校在江西都投放有生物科學專業的招生計劃。考生被前三所院校錄取的可能性很大，而后兩所院校則可以作為保底志愿。其中，哈爾濱師范大學是黑龍江省重點高校，在全國師范類院校中有一定的名氣。其開設的生物科學是國家級特色專業。長春師范大學是具有博士學位授予權的省屬師范大學，在全國師范類院校中算是后起之秀，其開設的生物科學（師范類）為一級學科碩士點，實力可圈可點。
結果，朱佳玲同學被長春師范大學生物科學（師范類）專業錄取。2015年相關院校在江西的最低錄取分是這樣的：哈爾濱師范大學是500分。長春師范大學是497分。雖然考生因一分之差與哈爾濱師范大學擦肩而過，但她能進入長春師范大學讀自己喜歡的專業，已經是很不錯的了。
經驗之談
1.填報志愿前，考生必須搞清楚院校的辦學歷史，不要見到好看的大學校名就不肯撒手。比如帶有財經、工商、經貿等字眼的高校非常受人青睞。但其中不少院校前幾年還是職業學院。
2.絕大多數“地本”（即設在地級市的本科院校）是從專科院校升級而來的。因此，大多“地本”實力平平。但也有一些實力雄厚的大學，甚至是老牌大學設在三、四線城市，比如山西農業大學，早在1979年就是國務院認定的全國重點大學，只因為專業需要而設在山西晉中太谷縣城。
3.中國人好面子，許多家長不愿意讓自己的孩子就讀帶有“學院”字眼的高校。既然我國稍有實力的高校都戴上了“大學”的帽子，那么，如果考生分數有優勢的話。就盡量填報帶有“大學”字眼的高校吧。
4.二本批次里也有一本院校投放招生計劃。比如南昌大學、西南大學、海南大學都是響當當的“211工程”大學，但它們一直在二本批次中投放招生計劃。只是學生就讀的地點不在校本部而已。例如，南昌大學的二本專業設在撫州校區，西南大學的二本專業設在榮昌校區等。如果考生能以二本分數讀到這些重點大學的話，實在是太劃算了。但學校地點你得看仔細哦。
5.二本院校里也有“鉆石”專業與“黃金”專業。本人這里說的“鉆石”專業是指部分二本院校擁有的國家重點學科，比如天津工業大學擁有紡織工程專業，天津科技大學擁有發酵工程專業，沈陽工業大學擁有電機與電器專業。河南農業大學擁有作物學專業。成都中醫藥大學擁有中藥學專業，甘肅農業大學擁有草業科學專業，上海海洋大學擁有水產養殖學專業等。考生如果能讀到這些大學里的國家重點學科。將享受到優質的教學資源。
二本院校里的“黃金”專業，指的是一些含金量特別高的專業，比如廣西民族大學的小語種專業（該校是國家四個小語種基地之一，另外三個小語種基地分別是北京大學、北京外國語大學、上海外國語大學），湖南工業大學的包裝工程專業（該校原為中國包裝總公司直屬院校，其包裝工程專業名列全國前茅）。
6.一些原中央主管的普通大學現在由地方政府管理。這些二本院校歷史悠久，底子厚，專業有特色，值得考生填報。比如原地質礦產部主管的成都理工大學。原林業部主管的西南林業大學，原水利部主管的南昌工程學院等。
7.在二本批次中招生的除了公辦高校，還有不少民辦高校，比如北京城市學院、上海建橋學院、南昌理工學院、吉林華橋外國語學院等。這些院校擁有不俗的實力。比如北京城市學院是中國大陸第一批擁有碩士研究生院的民辦高校。但是。民辦高校的收費標準高于公辦高校，家庭經濟困難的考生須慎重填報。
8.二本批次中的“職教本科合作實驗班”值得分數不占優勢的考生填報。比如，華東交通大學與江西交通職業技術學院實行聯合培養應用技術型本科人才計劃，開設“職教本科合作實驗班”，報考該實驗班的考生上了二本分數線即可被錄取。考進“職教本科合作實驗班”的學生在江西交通職業技術學院就讀。學習期滿且各科成績合格的話，學生可獲得由華東交通大學頒發的與該校本科學生一致的畢業證書和學位證書。
9.近年來，有些省（直轄市、自治區）如山東、天津、浙江、福建、四川和廣西，將三本批次與二本批次合并招生（湖北省已經宣布2016年高考取消三本批次招生）。三本批次與二本批次合并招生，有助于淡化公辦高校與民辦高校之間的不平等，使得三本院校在招生中也能獲得優質生源。但這樣一來。二本批次的分數線將會拉得很低，院校與院校間的投檔分會拉得很大。因此，在填報志愿時，考生必須認真比對所選院校前三年的投檔情況，科學填報高考志愿。
