學前教育專業的職業分析精選(九篇)

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第1篇：學前教育專業的職業分析范文

【關鍵詞】中職 學前教育專業 學習心理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0075-03

學習心理是影響到學習效果和質量的一重要因素。在國家大力發展職業教育和普及學前教育的時候，中職學前教育專業學生的學習心理狀態影響著這兩方面的發展。因為，一中職學校是職業教育的一部分，學生的質量影響著職業教育的發展；二學前教育專業學生是未來的幼兒教師，擔負著教育幼兒的作用，她們的質量更關系到國家和民族的未來。為了深入了解中職學前教育專業學生的學習心理現狀，課題組對相關中職學校學前教育專業學生的學習心理進行了調研。

一、調查對象與內容

本課題選取興安師范學校、靈山職業技術學校、北部灣職業技術學校三所中職學校學前教育專業的學生作為調查對象。調查內容包含學生家庭基本情況、學生自身學習狀態、學校因素、社會因素；另外，對學生課堂行為進行觀察記錄。本次調查發放問卷共 630 份，回收問卷 587 份，其中有效問卷 584 份，有效率為 92.7%。

二、影響中職學前教育專業學生學習心理因素的統計與分析

（一）家庭因素

調查顯示家庭因素是影響中職學前教育專業學生學習心理的一個因素。家庭因素對學生學習心理的影響主要表現在三個方面：一是學生家庭經濟狀況；二是父母受教育程度；三是父母對學生學習的期望。

1.來自家庭經濟狀況的影響。問卷調查中，在問題“家庭的哪些因素會影響你的學習心態”（可多選），80% 的學生選擇了“家庭經濟狀況”這一選項。調查結果也顯示，中職學前教育專業學生 90% 來自農村，85% 的學生其父母職業是農民、工人，家庭經濟收入來自務農和外出打工。窮人的孩子早當家，這些來自農村的孩子，在小小年紀就認定自己對于自家的經濟困難背負一定的責任，想為家里減輕負擔，分擔憂愁。家庭經濟困難使學生思想負擔重，使之對于學習不能輕裝上陣，影響了學習的積極性和學習效果。

2.來自父母受教育程度的影響。調查結果表明，85% 以上學生的父母文化程度在高中以下水平，由于家長自身受教育程度相對較低，對于家庭教育的重要意義認識不到位，對孩子的家庭教育不夠重視，與學生的溝通交流少，也不懂得如何與孩子溝通交流，對學生的教育缺乏說服力，學生不愿意聽父母的教育。

3.來自父母教育期望的影響。中職學生的家長對于學生在校學習的要求有兩種，一是大多數沒有明確的要求。送孩子來上學只是因為家里人都要工作，沒有人管，孩子太小，又做不了什么工，只能送來學校讓老師幫管著，沒有學多少知識的要求。家長這種對學生學習無任何期待的心態，使學生來到學校后學習缺少目標。沒有目標，學生的學習就會缺少方向，渾渾噩噩，慢慢產生消極學習心理和行為。二是期望過高，自己受了沒有文化的苦，希望子女不要重蹈覆轍，對子女要求過高。要求過高，學生達不到，就容易產生失望、失落的心理，從而不愿意學習。

（二）學生自身因素

問卷調查了中職學前教育專業學生的學習目標、學習動力、學習態度、學習行為、自我認知五個方面。認為學生的這些自身因素在很大程度上會影響學生的學習心理。

1.學生學習目標的影響。在“你現在所學的專業”這個問題中，只有15% 的學生是自己選取這個專業，38% 的學生是跟隨他人，47% 的學生是由自己父母為自己定的。在問及學習目標是否明確時有半數學生選擇了一般和沒有明確目標過一天算一天。在問及“你上學學習，期望自已？”這個問題時，25% 的學生選擇了父母要我來讀，能拿個文憑就可以了，10% 的學生選擇基本掌握就行了，35% 的學生選擇沒有認真想過，20% 的學生選擇能較好掌握所學專業的知識，為今后學習或工作打好基礎 。學習目標是學習行為的指明燈。學生專業選擇的盲目性、從眾性，學習目標的模糊性，不可能會讓學生有好的學習心理、好的學習行為和態度。

2.學生學習態度的影響。對問題“上課時你會經常逃課或遲到嗎？”33.3% 的學生選擇了偶爾，說明中職學生在對待課堂時間上還是有比較大的惰性。對問題“遇到聽不懂的問題是否會向老師請教”，有超過半數的學生選擇了偶爾，說明在對待不懂的問題時，學生會傾向于沉默。對問題“上課時間，你在課堂上通常做些什么？”33% 的學生選擇了開小差玩手機和看小說，走神，聊天、玩手機、睡覺以及集中注意力專心聽見的學生占到剩下的三分之二；當被問及“考試成績不理想時，你的態度是什么？”大多數學生并沒有多大的感觸，無所謂的態度。人們常說態度決定一切，那么學習態度決定學習心態。學生自己敷衍的學習態度，注定學生沒有一個好的學習心態，不可能有好的學習結果。

3.學生自學習動力的影響。任何行為的產生，必須有使之產生的動力需求。因此，良好學習心理行為的形成，也必須要有學習需求動力的支持。在促使你學習動力調查中，47% 的學生認為自己學習的動力是源自家庭的壓力，或認為這是一種義務，34% 學生是為了提高自身知識品質，為了自己的前途和未來做準備。學生自身學習動力的缺乏，讓學生沒有學習的動力，沒有學習的積極心態。

4.學生學習行為表現的影響。在問題“上課有做筆記的習慣嗎？”50% 的學生選擇有時記，有時不記。在問及“你是否經常做到課前預習、課后復習？”12% 的學生能經常做到課前預習、課后復習，35% 的學生偶爾，53% 的學生從來不。另外對課余時間進行統計，55% 的學生課余花在學習上的時間只在 1 小時以內。“你會經常去圖書館看書、查參考資料嗎？”大多數學生選擇偶爾。另外，在對學生進行課堂行為觀察驗證發現，中職學生確實很少有做到課前預習、課后復習；在課堂中能不開小差、認真聽課、主動做筆記、主動參與老師教學互動的學生更少。行為是心理的直接反應，學生學習行為的表現充分說明她們沒有具備積極的學習心態。

5.學生自我認同的影響。針對“你覺得自己的學習能力”問題，35% 的學生認為自己學習能力強，65% 的學生認為自己差、不行；針對“你對自已學習狀態的綜合評價”問題，40% 的學生對自己的學習態度綜合評價是滿意，60% 的學生不滿意或者認為較差。這調查結果說明中職學前教育專業學生缺乏自我認同感，對自己沒有信心。自信，是一個人走向成功的基礎。學生如果對自己的能力缺乏認同，對自己沒有信心，就不可能對其學習行為有積極的引領，促使其取得學業上的成功。

（三）學校因素

在學校因素調查中，學生認為在考核制度和環境氛圍上對自己的學習行為和心理有影響。

1.學校考核制度的影響。目前，很多中職學校對學生的考核不嚴格，不管學生學不學，平時學得如何，考試考得如何，為了畢業率，到學生畢業了都給學生畢業。這樣的考核方式打擊了努力學習學生的積極性，也放任了不愛學習的學生，使學生抱有來學校混日子，混文憑的想法。

2.學校環境氛圍的影響。在問題“你認為學校的學習氛圍或環境怎么樣？”大多數學生選擇了“不好，沒有什么學習的氣氛”。可見，學生對學校的學習環氛圍是不認同的。孟母三遷的故事，讓我們知道環境氛圍對于人的成長十分重要。人都有從眾的心理，如果學校的學習氛圍足夠濃厚，那么就可以影響學生的學習心理和行為，讓學生變得愛學習，積極努力學習；如果學習氛圍不好，不濃厚，那么學生也就隨大流，就不愿意學。

（四）社會因素

社會因素對學生學習心理的影響，主要是指社會上的消極觀點、輿論、示范對中職學生學習的影響。

1.讀書無用論的影響。隨著市場經濟的發展，社會對于讀書成才又出現了新的理解。在以前，上學讀書是人們最渴望的事，被認為是成功的必經之路。但如今隨著高學歷低收入、低文化炫富F象的出現，使得“讀書―成功；讀書―致富”，這樣的理念引起了學生的質疑，學生不再單純地相信讀書學習的功用，例如在對“讀書無用論”這句話的看法上，60% 以上的學生選擇了很有道理和有點道理。因為她們大多數認為家庭背景好，就有好前程，讀書多也不一定能夠找到好工作，影響了自己的學習態度和理念。

2.不良社會風氣的影響。近年來，不正之風愈演愈烈，“上學難”“就業難”“看病難”常常演變為“錢―錢”交易、“錢―權”交易、“權―權”交易。這些不良的社會現象嚴重影響了學生的人生觀、價值觀和和身心成長，使學生認為讀再多的書，也是沒有用的，降低了學生學習的積極性。

3.就業壓力的影響。當前社會整體經濟情況造成了工作崗位的供不應求，應聘者供大于求，企業更傾向招聘高學歷、高素質人才，使得中職學生在求職過程中，遇到更多困難，更容易產生挫敗感，造成心理負擔。這種就業壓力蔓延到學校里使學生失去學習的目標和動力。

三、改善中職學前教育專業學生消極學習心理的對策

（一）針對家庭影響因素的策略

1.政府要加強對中職學校學生的扶持力度。在廣西進入中職學校學習的學生大多來自農村，家庭經濟條件不好，隨著經濟的發展，物價的上漲，學生的生活成本一年比一年高，這對于經濟條件不好的農村家庭而言確實是一個不小的負擔。為了不讓學生因貧困產生消極學習心理而退學、輟學，政府應該給予中職學校農村學生更大的扶持力度。

2.學校要加強與中職學生父母的溝通，促進其父母對他們的關心，激發學生學習的動力。中職學校學生的父母由于大多數文化層次低，常年在外打工或務農，不懂或疏于對孩子的學習的管理，放任自流，聽之任之。家長這種放任的態度，滋生了學生的消極學習心理。因此，老師、班主任要多與學生家長溝通聯系，向他們反映學生在校情況，也向家長輸送正確的教育理念，幫助家長形成正確的教育觀，正確對待自己孩子學習問題，與學校教育形成合力，激發學生的學習動力。

（二）針對學生自身影響因素

針對學生自身存在的影響學習心理的因素，認為可從以下幾個方面努力：

1.幫助學生正確認識自己。正確認識自己才是發展自己、發揮自己的前提。進入中職學校的學生或多或少都存在著自卑心理，不能正確認識自己，認為自己低人一等、是差的，不是學習的料，看不到自己的優勢與潛能。因此，第一步就是要幫助學生正確認識自己，樹立自信心。學生只有對自己充滿信心，才能對學習充滿自信，才能有動力去學。

2.幫助學生樹立學習的目標。有目標才有方向，才有動力。大部分來到中職學校的學生是盲目的。學校老師要幫助學生理清楚自己的學習目的，使她們明確自己的學習目標、學習方向。比如：什么是學前教育專業？它的就業范圍、前景、國家政策，學習了它后自己應該具備一些什么樣的能力等。使學生了解自己的專業，樹立明確的學習目標，促進其學習方向的明確，端正學習態度和改進學習行為。

3.對學生進行積極的歸因訓練，樹立積極的學習態度。相同的事件，不同的人有不同的看法，會產生不同的結果。可見并不是事件直接導致行為結果，而是與人對事件持有的信念、態度有關。中職學生對學習的消極態度，源自于她們對自己學習失敗結果的消極的、不正確的認知歸因所導致。例如：對于自己學習成績不好的原因是自己笨，不是學習的料。而從不思考自己是否真的用心、努力去學習過。這種不恰當的消極歸因，會打擊她們自己學習的積極性。因此，要對她們進行積極的歸因訓練，改變她們對于自己學習成績不好所持的信念，引導她們正確歸因，促進自己的學習。

（三）針對學校因素

人都有從眾心理。針對學校因素對學生學習心理的影響，學校要做好班風、學風建設。首先，要營造良好的學習、讀書氛圍；其次，要建立良好的獎勵措施；第三，對于學風班風好的班級和個人給予獎勵。用積極的機制來引導和建立學生學習的良好行為和心理。

（四）針對社會因素

社會學習理論認為：人的行為是可以通過觀察而習得的，因而榜樣的影響作用非常大。為消除社會因素的不良影響，應做到：一樹立正確輿論導向，不讓消極的言論影響學生；二要嚴懲不正之風；三樹立良好的行為榜樣，傳播正能量。為學生的積極學習和發展提供良好的社會環境。

以上是對中職學前教育專業學生學習心理中存在問題及其對策的分析。外因通過內因才能起作用。因此，研究者認為在以上幾個方面中，重點是要幫助學生解決學生自身存在的問題，幫助學生正確認識自己、幫助學生樹立明確學習目標、對學生進行積極歸因訓練。通過學生內在的變化，影響其外在變化，改變其消極學習心理，積極參與學習。

【參考文獻】

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[4]高亞華.中職學生的學習心理問題及解決問題策略的研究――以朝陽市經濟學校學生為例[D].石家莊：河北師范大學，2005

第2篇：學前教育專業的職業分析范文

【關鍵詞】中職 學前教育專業 學習心理 實驗

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0012-02

通過對中職學校學前教育專業學生學習心理的調查研究，了解到中職學前教育專業學生的學習心理受家庭因素、自身因素、學校因素和社會因素等四方面因素影響，但外因通過內因起作用，因此，筆者認為要解決中職學前教育專業學生消極學習心理問題的重點是要幫助學生解決學生自身因素對學習心理的影響。現階段的中職學前教育專業學生自身因素影響主要表現在學習目標、學習動力、學習態度、學習行為、自我認知等五方面，總結概括起來中職學前教育專業的學生在學習心態方面存在的問題主要有三：一是自我認識不全面，對自我的評價還處于比較低的狀態，沒有自信；二是學習目標不明確，對未來的出路比較迷茫，不懂路在何方，要學什么，為什么學；三是缺少消極情緒調節的方法，不懂得如何調節不良情緒，讓自己進入積極的學習狀態。

課題組認為要改變中職學前教育專業學生的消極學習心理狀態，就必須幫助他們解決自身存在的三個問題。

一、中職學前教育專業學生學習心理實驗方案

為了解決中職學前教育專業學生學習心理存在的問題，課題組設計了三個活動（認識自我、專業了解、歸因訓練），每個活動下面又有三到四個小活動，希望通過這些活動的實施來幫助學生克服他們的消極學習心理（如表 1）。具體活動如下：

為了研究實驗活動的效果，課題組選取了三所學校進行了實驗研究，每所學校進行的實驗都有所不同。興安師范學校實施活動一（認識自我）；靈山職校實施活動二（專業了解）；北部灣職業技術學校實施活動一（認識自我）、二（專業了解）、三（歸因培養）。

二、課題實驗研究結果

（一）實驗活動有一定成效，能提高學生學習的積極性。通過在三所學校分別進行實驗后，對比發現，進行過實驗活動班級的學生，學習狀態普遍要比未進行實驗之前要好。任課老師的反饋也證實了這一點。比如龍老師對筆者的反饋：艷清，你們班這段時間學生的學習狀態不錯哦，學生學習比較積極和活躍了。又比如李老師：侯老師，你班學生這幾次上課狀態比較好，跟打了雞血似的。

（二）自我認識與專業了解非常重要。本次實驗研究活動分三個地方實施，每個地方實施不同內容。興安師范學校實施活動一：認識自我―― 我是誰；靈山職校實施活動二：專業了解；北部灣職業技術學校實施活動一（認識自我）、二（專業了解）、三（歸因培養）。通過實驗研究結果對比發現，一起實施了活動一、二兩個內容的效果要比單獨實施活動一、活動二的效果要好。實施了活動一后，學生加深了對自我的了解，全面認識了自己，不僅知道了自己的缺點和不足，更了解了自己的優點和長處，樹立了自信心，能夠以更積極的態度去面對學習和生活。實施了活動二后，學生對自己所學專業有了一個更深刻的認識和了解，明確了學習目標和方向，對以后的學習更具有指導意義。比如：學生通過幼兒園見習，深入了解幼兒園教師應具備的知識與能力，使之與自己的特點結合起來，指導自己應在哪些方面加強，哪些方面應該完善。如果只是單獨實施活動一，學生是變得積極樂觀了，但由于專業認識不足，對學習還是缺少目標和動力；單獨實施活動二后，學生對專業有了一個更清楚的認識，明白自己應該做什么，但由于自我認識的缺乏，沒有自信心，缺少對學習的熱情。所以，實驗活動一、二要聯合實施，效果才能更好。

（三）歸因訓練效果不佳。實驗活動三，目的想通過一系列活動安排對學生認識歸因，引導學生對自己的學習進行正確歸因，從而促進自己學習態度的改變。但研究結果表明，歸因活動效果不佳，學生的學習態度、行為沒有因歸因活動的實施而改變多少。在實施歸因活動中，學生給予了老師配合，按要求完成了歸因訓練任務，但學習行為依舊如故，沒有根據歸因結果做出改變。因此可知，歸因意識訓練效果欠佳。究其原因，認為有如下幾種：一是學生歸因意識淡薄。學生思想意識中沒有深刻意識到歸因的重要性，對行為和行為結果改變的重要性，從而不認真按照歸因結果進行改變；二是消極自我意識的深刻影響。對學生進行了自我認識訓練，讓學生能全面認識自己，增自信心。但總體而言，中職生的自我評價過低，認為自己學習就是差的，不管怎么樣都是一樣，消極認知削弱了積極性；三是存在畏難情緒，怕吃苦，從而不愿意去改變，去付出和努力。因此，要想歸因訓練取得成效，要加強對他們思想意識的教育和意志的鍛煉。

（四）實驗活動效果容易反彈。在實施實驗研究的過程中發現，實驗活動可以取得一定效果，能在一定程度上改善學生的學習心理和行為。但是在實施實驗活動時及活動后的半個月內，學生積極熱情的學習狀態還能夠保持，時間一長，就松懈了下來，恢復原樣。經反思，探出原因有二：一是中職學生自我意識中的自我控制發展不完全，自我控制力差；二是給學生制定的目標太大，實現周期性長，困難大，目標能給學生的動力和積極性、成功體驗減少。因此認為，要想學生長久地保持良好的學習勢頭，必須把大的學習目標分解為一個個具體的小的更容易執行的學習目標，讓學生通過一個個小的學習目標的實現，不斷獲得學習成功的動力和信心，長久地保持良好的學習勢頭，通過小目標的實現，最終實現大目標。

三、實驗結論

對于以上課題實驗和實驗結果中存在的問題，課題組對實驗內容進行了整改，每個實驗組都實施自我認識和專業了解活動；多開展歸因意識強化活動，加大加深對學生歸因意識重要性的思想教育，從思想上引領學生認識歸因，樹立正確歸因態度，正確歸因自己行為，改變自己的學習態度和行為；對學習目標進行分解，實行小步子化，再進行實驗研究。通過反復實驗研究，發現中職學前教育專業學生消極學習心理的克服可從以下路徑來進行：

（一）幫助學生正確地認識自我。正確認識自我是發現自我、改變自我、實現自我的前提，只有學生對自己有了一個清楚、正確的認識，才能以正確的態度面對學習。

（二）加強學生對專業的了解，樹立明確的學習目標。目標是行動的指南針，幫助學生認識專業，了解專業，讓學生明白自己學的什么，學了有什么用，能做什么，從而建立明確的學習目標，以目標為導向，指導自己的學習和行為。人的知、情、意、行相互促進，相互影響，學生學習態度的改變必將使其學習行為也會發生改變。

（三）幫助學生體驗成功，樹立自信，獲得驅動力。學生消極的學習心理態度，源自于對學習的消極體驗。不能使人愉悅的事情，是沒有人愿意做的，學習也是如此。因此，對于中職學生的學習要引導學生循序漸進地、小步子化地設定具體的學習目標，體驗成功，樹立學習的自信，獲得學習的驅動力，從而愿意去學習。

（四）引導學生正確歸因。同一問題，不同歸因，就會有不同的心理反應，就會產生不同的后續行為反應。如，面對考試失敗問題，如果學生歸為任務難度、運氣不好，那么學生不會做出努力，沒有學習的動力，影響其后續學習的積極性；如果學生歸因為自己努力不夠，那么會增加學習的動機，為了能取得好成績，她會努力學習。歸因的正確性與合理性，影響著學生的后續學習活動，決定其未來學業成敗的可能性。所以，對于克服學生消極學習心理，歸因很重要。要刺激學生建立良好學習行為，必須要幫助學生正確認識歸因作用，引導學生對自己的學習進行正確歸因，以思想引導行為，改變行為，從而幫助學生改變消極的學習心理行為，建立積極的學習心理。

【參考文獻】

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【基金項目】2015年度廣西職業教育教學改革立項項目“中職學前教育專業學生消極學習心理的克服路徑研究”（GXZZJG2015B177）。

第3篇：學前教育專業的職業分析范文

論文摘要：高師小學教育專業必須根據社會發展、基礎教育課程改革的實際和小學教育的特殊性，積極構建完善、系統的小學教師職業技能訓練的內容體系。該體系應包括:聽說技能、文字與圖形表達技能、教學工作技能、班主任工作技能、以藝體活動為主體的美育技能、現代教育技術與信息技術應用技能、課程研發技能、教育反思技能、教育研究技能及學科專業技能等10項。

一、構建高師小學教育專業教師職業技能訓練內容體系的依據

(一)小學教育的特殊性

小學教育的特殊性對小學教師的職業技能提出了不同于中學教師、大學教師的特殊要求，因此，高師院校在構建小學教師職業技能訓練的內容體系時必須針對小學教育的特殊性。

1.小學教育的基礎性、啟蒙性、全面性等特點對小學教師的職業技能提出了全面要求。小學教育是國民教育的基礎，是人口素質形成的奠基工程。雖然小學教育在知識傳授上是最基本的，但卻是培養學生學習習慣、行為習慣的關鍵階段。與此同時，小學階段還是學生身體迅速發展、形成基本的人生態度、塑造健全人格的重要時期。因此，小學教育的重點難點不在于要傳授多么精深的學科專業知識，而是要奠定學生今后全面發展的基礎，培養良好的學習習慣、生活習慣、道德行為習慣等讓其一生受益的好習慣。要達到這樣的目的，小學教師的職業技能必須全面，即既要有較強的教師基本功技能、藝體活動技能，又要有較強的教師智力技能，以便針對學生的實際情況進行課程研發、教育反思和研究，培養學生的創新精神、實踐能力、社會責任感以及各種良好的個性品質。

2.小學生的心理特點對小學教師的職業技能提出了專門要求。小學生的認知水平在系統教育的影響下有了較大的發展:感知覺已逐漸完善，觀察的精確性、目的性、順序性、概括力等隨受教育的影響逐漸提升;從以機械識記為主逐漸發展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主發展到抽象記憶能力增長;小學生己經能夠比較熟練地掌握和運用口頭言語，在教師的影響下，學會了寫字、閱讀和寫作。小學生的思維發展趨勢是從具體形象思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主。小學生這些獨有的認知特點要求小學教師要具備觀察及了解兒童的技能、善于與兒童溝通進行個別教育的技能、針對兒童的認知特點進行教學設計的技能、藝體活動技能等。

此外，小學生正處于社會性發展的重要時期。在與教師和同學的相處中，小學生逐漸學習到與人相處、合作及競爭的一些基本技能技巧。同時，其自我概念開始形成，如果小學生長期得不到教師及同伴的肯定，將會產生自卑情緒。因此，小學教師不僅要具備善于協調及組織管理學生、進行集體教育的技能，還要具備著眼于小學生的成長正確運用發展性評價的技能、初步心理咨詢技能等。正因為小學生獨特的心理特點，所以小學教師的職業技能具有不同于中學教師、大學教師的專門要求。

(二)社會發展和基拙教育課程改革的實際

1.社會的快速發展變革對小學教師的職業技能提出了現實要求。改革開放以來，我國社會發生了翻天覆地的變化。不僅經濟發展速度驚人、物質生活得到極大的滿足和提高，而月_人們的思維模式、價值觀念等意識形態也發生著深刻的變化。全球化浪潮的沖擊、人文精神的構建一與審視、終身學習成為必然、小學生個性發展得到高度重視等，這些成為我們不得不認真思考的問題。與此同時，由于我國社會的快速變革，近年來在小學生中相繼出現了留守兒童、社會不利家庭兒童、單親家庭兒童、城市獨生子女等值得我們關注的特殊群體，這一切要求我們在構建小學教師職業技能訓練的內容體系時，必須要重視教育反思、教育研究、與家長溝通并幫助家長實施家庭教育、對小學生實施心理輔導等教師智力技能，以滿足時代對小學教師職業技能提出的現實要求。

2.教師專業發展對小學教師的職業技能提出了迫切要求。進人20世紀80年代以來，世界各國興起了“教師專業化運動”，希望藉此提高教師整體素質，提升教師的專業水平。從國際教師教育的發展趨勢來看，教師的專業化程度將會越來越高。但遺憾的是，我國目前基礎教育階段教師的專業化水平還很低，其中尤以小學教師為甚。不少人認為小學教師不需要很高的學術水平、研究能力，只要有一定學科知識都可以成為小學教師。其實，這種誤解從另一個側面也反映出我國小學教師專業化程度低，小學教育專業性不強。小學教師的職業技能是衡量小學教師專業水平的重要標志之一，是小學教師終身專業發展的重要有機組成部分。因此，我們在構建小學教師職業技能訓練的內容體系時，必須要重視小學教師職業技能不同于中學教師、大學教師及其他專業人才的獨特性，增強小學教師的不可替代性，為小學教師的終身專業發展提供持續的動力，以滿足教師專業發展對小學教師職業技能提出的迫切要求。

3.基礎教育課程改革對小學教師的職業技能提出了直接要求。目前我國正在實施的第八次基礎教育課程改革在課程理念、課程標準、課程結構、課程評價等方面都與以前有很大的不同，這對小學教師的職業技能提出了全新的要求。基礎教育課程改革改變了過于注重知識傳授，而重視情感、態度、價值觀的養成;改變了過于注重學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，而重視綜合課程的設置;改變了課程內容過于注重書本知識的現狀，而重視課程內容與小學生生活以及現代社會和科技發展的聯系;改變了課程實施過于強調接受學習的現狀，而重視小學生主動參與和探究能力的培養;改變了課程評價過分強調甄別與選拔，而重視評價促進學生發展的作用;改變了課程管理過于集中的狀況，而重視地方課程、學校課程的建設等。這些對小學教師的教育技術與信息技術運用、課程研發、教育反思、教育研究等技能提出了直接要求。

小學教育是一個規模宏大的系統工程。因此，構建小學教師職業技能訓練的內容體系時，必須認識到該體系是一個有機結合的綜合體，因而，要加強自身各種技能之間的融會貫通，全面提高小學教師的職業技能水平。

二、高師小學教育專業教師職業技能訓練的內容體系

(一)聽說技能

這是小學教師的基本功技能，是小學教師形成溝通協調能力的基礎。聽的技能主要指善于傾聽小學生說話，引導其說話要逐漸增強邏輯性、條理性、突出主要觀點的聽力思維技能。說的技能主要包括:會講標準、清晰、流利的普通話;用詞準確、層次清楚，重點突出;音量、語速、聲調等方面要符合語境和表達內容的要求，講究抑揚頓挫;說話要生動形象、有感染力，同時注意結合語境恰當地應用體態語言。

(二)文字與圖形表達技能

“寫一手好字”“畫一手漂亮的簡筆畫”都直接關系到教育教學的效果和教師職業威信的樹立，這主要包括常用規范漢字掌握水平、“三筆字”書寫水平、常用文體(如工作計劃、工作總結、各類信函等)寫作和簡筆畫技能等四個方面的內容。 (三)教學工作技能

教師的教學工作技能是教師職業技能的核心，主要包括:第一，教學的設計技能，主要表現在根據課程標準對教材的分析、針對學生實際對教學策略的選擇、教具、學具、多媒體課件的設計和制作、教案編寫等方面;第二，課堂教學的組織技能，主要表現在導人、講解、提問、課堂組織、交往互動、創設情境、板書、結束等方面;第三，作業的設計與批改技能，主要表現在針對學生實際設計個性化、開放性的課外作業并認真批改;第四，教學結果的考核技能，主要表現在能根據考核目的編制不同難度、區分度的試題以及采用不同的測試方式，以獲得學生真實學習情況的技能。

(四)班主任工作技能

班主任工作技能是教師職業技能的重要組成部分，掌握班主任工作技能是成為合格小學教師的必備條件。主要包括:第一，組建班集體的技能，主要表現在制訂班級工作計劃、確立班級奮斗目標、培養和使用學生干部、班風建設等方面;第二，個體教育技能，主要表現在觀察學生、與學生談話、建立學生個人檔案、初步心理咨詢與心理健康輔導、對小學生實施發展性評價等;第只，班隊活動設計與組織技能，主要表現在根據班級特點和學校要求設計出符合學生身心發展特點的主題活動方案，組織班隊主題活動;第四，與學生、學生家長、任課教師溝通的技能，主要表現在善于和學生交往、幫助家長實施家庭教育，組織家訪和家長會、幫助學生和任課教師之間的相互了解，幫助任課教師解決問題等;第五，教育實踐中偶發事件的處理技能。

(五)以藝體活動為主體的美育技能

這是小學兒童的特點對小學教師職業技能提出的要求。小學兒童處于2-12歲這一藝術潛能發展的黃金時期，同時，兒童知覺過程的整體性、直覺性、記憶的具體形象性、思維想象的獨特性、情感的易感染性和彌散性等心理特點都使得他們特別喜歡藝術活動。對小學兒童實施藝術教育有利于兒童完整人格的養成、全腦功能的開發。主要包括:音樂、美術、文學等藝術的表現技能、鑒賞技能等，鼓勵兒童表現美、創造美，進而引導兒童健康、和諧發展的技能。

(六)現代教育技術與信息技術應用技能

這是現代科技發展和小學兒童的特點對小學教師職業技能提出的不容忽視的要求。小學教師必須能夠熟練運用現代教育技術與信息技術，主要包括:PPT，Flash等軟件的使用及制作、音像采輯、信息搜索及網上資源的下載、多媒體綜合運用等技能。

(七)課程研發技能

這是基礎教育課程改革對小學教師職業技能提出的新要求，也是小學教師體現其專業化水平的重要標志之一。基礎教育課程改革將傳統的課外活動深化為包括研究性學習、社區服務、社會實踐、勞動技術、信息技術教育五個方面內容的綜合實踐活動課程，它注重學生的創新精神、實踐能力、社會責往感以及各種良好個性品質的培養。另外，還要求開設能夠滿足學生興趣和需要的、結合學校傳統和優勢的、與當地經濟、社會發展密切相關的校本課程。這兩類課程的開設需要小學教師具有開發校內外的各種課程資源、選擇課程內容、制定課程方案、組織課程實施、評價和總結的技能。

(八)教育反思技能

良好的教育反思技能是教師專業自主發展的源泉，是促進教師終身學習的動力，能有效提高教師的專業化水平。主要包括教育理念和教育行為兩方面的反思，具體指:教育設計、課堂教學過程、教學效果、學生群體行為、教育現象、教育改革的反思等。

(九)教育研究技能

教育研究能力是現代教師職業技能的必要組成部分。近年來，小學開展教育科研的積極性明顯增強，一些有條件的小學紛紛設立教育研究室，專門開展教育科研。能夠結合小學教育實踐開展教育研究是體現小學教師專業化水平的重要表現。其主要包括:教育教學研究課題的選擇、研究計劃的制訂、研究方法的運用、研究資料的統計和分析、研究論文的撰寫等。

(十)學科專業技能

第4篇：學前教育專業的職業分析范文

關鍵詞學前教育專業學生職業素養提升路徑

1引言

學前教育培養幼兒正確的生活和學習習慣，同時為幼兒提供智力上的啟蒙，將會使幼兒終生受益。一直以來，幼兒教師都承擔著十分重要的職業任務，目前，我國學前教育的需求不斷提升，學前教育專業隨之獲得了新的發展。因此，在今后的發展中，高等院校學前教育專業想要取得培養水平上的提升，就必須要盡快對工作方法進行調整，使學前教育專業學生的職業素養不斷提升。

2高校學前教育專業學生職業素養

高等院校的學前教育專業近年來確實取得了前所未有的發展，各項工作也在高速完善之中，但是我們不得不承認，為了讓學生的就業率達到“高指標”，越來越多的高等院校將學生的培養重點放在了提高其職業技能上，對于學生職業素養的重視程度遠遠不夠。高等院校學前教育專業的學生，他們剛剛升入大學，學習能力有余但是實踐能力低下，再加上很多都是獨生子女，缺乏足夠的奉獻精神，也沒有和幼兒相處的經驗，這是他們職業素養遲遲無法得到提升的重要原因之一。就目前來看，我國高等院校學前教育專業的學生職業素養現狀可以概括為三點:第一，缺乏足夠的職業信念感。目前高校的學生基本上都是“90后”甚至“00后”，他們的生活經歷和成長環境決定了他們對于未來的職業要求比較高，擇業觀念與實際情況存在較大出入。在實際工作中，幼兒園的教育教學工作偏復雜且難度較高，很多學前教育專業的學生走上工作崗位以后，會因為缺乏職業信念感，對幼兒缺乏足夠的耐性和愛心，時間一久，甚至會出現體罰幼兒的情況。在進行教育教學的時候還存在基本功不扎實、口語表達能力不強等一系列問題。可以說，我國學前教育專業學生對于幼兒教師這個職業的認同感還有所欠缺，這阻礙了他們提升自我素養的步伐，因此在今后的工作中必須要盡快樹立和提升職業使命感。第二，職業習慣缺失。職業習慣指的是教師在教育工作中所采取的慣用策略和思路。學前教育專業的學生對幼兒教師這個職業的認同感不足，因而職業習慣缺失、職業內涵發展效率低下的問題比較突出。另外，由于高等院校學前教育專業的學生普遍年齡不大，心理發育成熟度還不足夠，在單獨管理一個幼兒園班級的時候難免會出現心有余而力不足的情況，很難發現幼兒生活中存在的一些習慣性問題，在發生突況時也缺乏相應的控場和應急處理能力，在幼兒園保育工作中也出現怕臟怕累不愿意幫助保育員分擔工作等情況。第三，理論與實踐脫節。學前教育專業是一個不斷發展的專業，其教學方法和教學實踐都會根據時代的變化而發生變化。同時，幼兒的實際情況也不是一成不變的，往往是跟隨社會變動發生改變。然而，在實際的工作中，經驗主義仍然被很多人所推崇，教育理論和教育思想革新的速度過慢，理論教學和實踐工作中的需求無法貼合，這成為高校學前教育專業學生職業素養低下的重要原因之一。我們可以看出，在很多幼兒園中，高校學前教育專業的畢業生風評甚至不如一些“半路出家”的教師和保育員。總體來說，高等院校學前教育專業的畢業生職業素養偏低的問題正在影響著他們未來的發展。

3高校學前教育專業學生職業素養提升路徑

上文中我們分析了目前我國高等院校學前教育專業的學生職業素養缺乏的各項表現以及成因，從中我們不難看出，盡快提升高等院校學前教育專業學生的職業素養勢在必行。具體來說可以從以下幾個方面入手:

3.1堅持核心價值觀，培養學生職業信念感

隨著時代的發展與改革開放事業的不斷推進，越來越多的思想和理論開始沖擊著高校學前教育專業學生的思想體系，功利主義和利己主義正在逐漸蔓延，很多學生都喪失了職業理想和職業信念。在這種情況下，高等院校學前教育專業必須要做出一些調整，做好學生的思想政治教育工作，從而提升他們的職業信念感，始終高舉社會主義核心價值觀的大旗，引領高校學前教育專業學生思想的發展。社會主義核心價值觀往往需要借助多種多樣的活動來落實，比如說專業講座和報告、演講比賽、征文比賽等等，讓學生們深刻感受到學前教育專業的核心思想之所在，不斷提高學生的職業素養和職業信念感。

3.2做好心理關懷，營造專業氛圍

就目前我國高等院校學前教育專業的實際情況來看，學生的性別分布非常不均勻，八成以上的學生都是女生，她們在經歷過升學考試之后，心態上往往都還需調整，存在一定的心理壓力，而一些瀕臨畢業的學生更是面對未知的未來不知所措。在這種情況下，高校必須要盡快認識到學生的心理發展情況，幫助他們做好心理建設，引導他們直面學習和生活中的困難，同時也要組織學生們盡可能多地參加各種活動，提高學生的人際交往能力。在學期初始的時候，教師可以讓學生們設定一個目標，以學前教育專業為中心，提高教育教學工作的專業化氛圍。

3.3調整專業課程設置

學前教育要求幼兒教師擁有多種多樣的能力和專業素質，且隨著時間的推移，這種要求逐漸提高。在這種情況下，高等院校學前教育專業的課程設置應該做出一些適當的調整，將過去傳統的課程體系重新修訂，提高理論教學和實踐教學相結合的優越性。除此之外，為了提高學生對學前教育工作的熱情和情感，校方需盡快落實實訓基地的建設、建立幼兒養護實訓室等，同時，高校還要采取一定的措施強化實踐在專業學習中的實效性，加強對實踐技能的培養。在多方調查中我們發現，很多高等院校學前教育專業目前采用的教學方法仍然存在許多弊端，相對來說缺乏創新性和實效性，若學生們在學習的過程中感受不到樂趣，久而久之，他們職業素養的提升將會停滯不前。因此在今后的工作中，必須要調整課程教學方法，根據時代進步的規律專注提高高等院校學前教育專業的教學質量，對學前教育專業學生的發展需求進行考察，讓學校教育和實踐工作相結合。

3.4采取輪崗實習，提高學生職業認知

在我國高等院校教育中，學生在經歷了前幾年的專業學習以后，最后一年需要離開學校到與本專業相關的單位進行實習，確認自己掌握理論知識的程度，同時學會新的實踐技能，在實踐工作中促使職業素養和職業能力的發展，讓學前教育專業的學生能夠得到鍛煉和發展。過去的實習工作存在許多不足之處，可控性因素不多且隨意性非常高，高等院校學前教育專業的學生在實習的時候往往集中在某一個年齡班，這使得學生接觸到的幼兒數量少且不具備普適性，學生很難從中得出對幼兒教育工作的普遍認知。為了解決這個問題，在今后安排學生實習的過程中，應該組織學生們輪崗實習，開拓他們的視野，在大中小班分別進行實習。同時，還應該讓學前教育專業的學生們認清保育工作的重要性，厘清保育與教育之間的關系，在對待幼兒的時候始終保持一顆尊重和熱愛的心。同時幼兒園方面也應該給出一定的規定，讓學生們能夠盡快扭轉錯誤的認知，打破他們不愿意參加保育工作的現狀，明確實習過程中各種事項的操作標準，讓學前教育專業的學生實習變得更具體，增強實習的實際效果。

3.5提高教師團隊的能力及素質

除了上文中提到的幾點之外，我們還應該充分認識到，學前教育專業的教師對于學生的影響是非常重大和深遠的，教師的每一個舉動、每一句話都可能成為學生模仿的對象。在今后的工作中，學前教育專業的教師必須要嚴格要求自己，不斷提高自身的工作能力和素養，為學生們做好榜樣，以身作則，提高學生的職業素養。在實際工作中不難發現，很多學前教育專業的教師都擁有非常強的工作能力和極其豐富的教學經驗，而新入職的新手教師在這方面就存在很多欠缺和不足之處，他們往往對于教育教學工作缺乏自己獨特的見解，對幼兒教師這個職業應具備怎樣的素質缺乏想法，這使得高校學前教育專業高素質人才的培養受到了不利影響。因而在今后的工作中，高校應該積極組織即將入職的教師進行培訓，也可以請在職的擁有多年任教經驗的幼兒教師來學校進行講座，幫助學生們更加深入地了解幼兒教師這個職業。

第5篇：學前教育專業的職業分析范文

首先，對設置的音樂課程培養目標不夠明確。長期以來，由于技術更受重視，文藝方面被輕視，一些職業學校的學前教育專業設置音樂課程不夠全面，缺乏明確的培養目標。在這種情況下，要培養學前教育專業學生向素質教育的方向發展是很困難的，近年來報考音樂專業的學生越來越多，這些學生在校期間如果沒能培養好音樂技能，在日后的工作中就會缺少競爭力。因此，職業學校的學前教育音樂課程必須有明確的培養目標。其次，教學的內容顯得陳舊，所選用的教材也比較落后。目前職業學校培養學前教育專業性人才的教育模式還不夠完善，而相關領域專家對學前教育的音樂教育方面的研究較少，這些導致了職業學校學前教育的音樂課程方面對教學方式及教材的選取還有待完善。最后，音樂課程的設置不合理。要達到培養音樂素養的人才需要通過課程這一途徑實現，即課程的設置是對學生素質養成產生直接影響的。學校設置的課程應該是以培養素質人才為中心的，而在學生就業來看，許多學生在就業時并沒有掌握足夠的專業能力，沒有為教學做好充分準備，這也從側面反映了職業學校學前教育的課程還存在有一定的問題，理論脫離了實際。

二、學前教育音樂課程存在問題的原因解析

學前教育專業目前受到重視并逐步完善，但現狀表明還是存在問題，探究原因，我們可以從學生、教師兩個角度來分析。從學生的角度來看，學前教育專業的學生素質有一定的差異性。職業學校的學前教育專業學生大多是普通的中學畢業生。學生的文化程度可以滿足學前教育專業的要求，但是學生的音樂基礎并不樂觀。這是由于招生方式上學前教育專業相應的放寬了其招生限制，不需要專業性測試，因此，許多素質并不滿足學前教育專業要求的學生被擴招進了職業學校。另一方面，從教師的角度看，教師的知識水平和科研能力還有待提高。作為職業學校學前教育的教師不僅要掌握專業知識，還要了解多層次多領域的知識。尤其是現代教育的多媒體技術，也是教師應該掌握的技能。我校開設了學前教育專業，但目前學前教育音樂方面的體系還不夠完善，權威的專家較少，標志性的成果也不多，有待進一步創新。

三、學前教育音樂課程實施對策

（一）明確學前教育音樂方面應包括的課程

設置鍵盤課程。所謂鍵盤課程是指一系列的演奏課程。主要包括鋼琴、電子琴等演奏技巧，結合理論基礎教授，在學習基礎音樂知識并對作品進行鑒賞后，將鋼琴、電子琴等的演奏技巧與兒歌的彈唱、兒歌的即興伴奏、兒歌作品的分析以及兒童打擊樂的編配等內容結合起來，為將來在教學中能更好地組織教學活動做好準備。兒童打擊樂是既滿足兒童的心理特點又能開展節奏教學的好方法，由此，應將鍵盤課程納入到音樂課程中。設置聲樂課程。設置聲樂課程是要將聲樂的基礎理論分析、歌曲的演唱技巧學習與兒童如何合唱、排練等內容納入到音樂課程中來。聲樂課程中的一些內容是有著密切聯系的，如獨唱、合唱以及視唱練耳等內容是緊密相關的，在聲樂課程的設置方面應該注重突出聲樂的技術訓練，只有這樣，才能在把握好節奏感、掌握表演技能的基礎上，進一步全面發展。設置基本音樂理論、視唱練耳課程。沒有專門的基本理論知識做鋪墊，那么在學習鍵盤樂器，聲樂等方面總是顯得不能全面理解，會造成理論與實際脫節的現象，學生似懂非懂，知其然而不知其所以然，這顯然是不可取的，由此看來，系統的音樂基本理論知識課程是有必要開設的。視唱練耳課程是主要鍛煉提高學生的音準、節奏等樂感的課程，開設此課程顯而易見在對鍵盤、聲樂等方面的學習上有著它的積極促進作用。設置藝術綜合課程。所謂藝術綜合課程，主要是包括了舞蹈基本功的學習以及兒童舞蹈編排、美術、手工的學習、兒童語言教育以及現代教育技術等。綜合課程使學生通過學習加深對各藝術形式之間的緊密聯系，有助于學生將各門藝術的理論知識恰當地運用到教學實踐中，使現代教育在學前教育的音樂課程中得到進一步體現。

（二）明確學前教育專業設置音樂課程的屬性

第一，應綜合考慮課程的設置，強化音樂領域內各門課程的結合。這不僅有助于教師和學生全面掌握知識，避免了相關課程的重復開設或交叉開設，浪費資源，還體現了人文教育對學前教育專業音樂課程的渲染，使學生們體會生活、審美以及情感等與音樂這門藝術之間的密切聯系，強化了對音樂的審美能力和情感體驗，無疑提高了自身的音樂素養，并且激發了學生對音樂的熱愛，能夠享受音樂、創作音樂。與此同時，還應該發揮學前教育專業的學科優勢，培養學生的心理素質，強化學生對正確的音樂教育方法的認識，這既有利于學生主動將音樂和其他課程，如美術、文學等，相互結合，也會有助于學生理解和鞏固所學的課程內容，增強學生舉一反三的能力，鍛煉學生運用綜合知識去解決實際問題的能力。第二，要突出專業的特點，使學生得到全面發展。學前教育專業所設置的音樂課程，要從實際的需求出發，即幼兒園的日常教學活動，結合學前教育專業學生已掌握的理論基礎、基本素養等方面。了解學生在平時的學習過程中遇到的問題，接受新知識的程度，有無差異性，結合學前教育專業的特點，充分支持學生的興趣，幫助學生全面發展音樂教育的能力。

四、結語

第6篇：學前教育專業的職業分析范文

關鍵詞：學前教育專業專業思想調查

學前教育是教育的根本之根本，是個人發展的根本，更是國家發展的根本。學前教育專業的學生將成為未來的幼兒教師，其素質高低直接關系到我國學前教育的質量。專業思想素質具有重要的導向作用，決定著他們在未來的學前教育活動中的方向、態度和行為表現。因此，加強學前教育專業學生的專業思想教育具有獨特的意義。

為了對中職學校學前教育專業學生的專業思想進行了解，特制定了調查問卷，對學生專業思想的基本情況進行了研究。

以江西省崇仁師范學校為例，對在校的285名三年制學前教育專業學生進行了問卷調查和訪談，包括定向生148名、非定向生137名，收回有效問卷282份。

問卷主要從學生的專業認識情況、對幼兒教師職業的了解程度、對專業理論與專業實踐的了解程度以及學生的專業態度等方面進行調查。

一、專業認知情況

調查表明，學生選擇學前教育專業的原因多種多樣，有的“喜歡小孩子，喜歡當幼兒教師”，占30.1%，有的是“服從家人的安排”，占43.3%，有的認為“學這個專業應該比較簡單”，占9.6%，甚至還有一些是“沒辦法，考不上高中，只好來讀這個專業了”，占12.4%，還有4.6%的學生是其他原因。可見，自愿選擇本專業的只占三成左右，大部分選擇這個專業是由于別的原因而選擇的。

關于“你對學前教育專業的了解有多少”，29.8%的學生表示根本不了解，68.1%的學生表示了解一點點，只有2.1%的學生表示很了解。

關于“你是通過哪些途徑了解學前教育專業的”，86.2%的學生是聽熟人說的，2.1%是通過報紙、雜志，6.7%是通過電視廣播，5%是通過網絡。可見，學生入學前對該專業了解較少，了解途徑主要是道聽途說。

二、職業了解程度

關于幼兒教師這一職業，83.3%的學生認為這項工作非常或比較辛苦，在經濟待遇方面，4.6%的學生認為非常高，15.6%認為比較高，46.8%認為比較低，32.9%認為非常低；在社會地位方面，5.7%的學生認為非常高，19.5%認為比較高，52.5%認為比較低，22.3%認為非常低。

關于“你同意當一名幼兒教師是非常有前途的嗎”，3.5%的學生表示完全同意，22.3%表示基本同意，46.8%表示不確定，19.1%表示基本不同意，8.2%表示完全不同意。

關于“你同意幼兒教師只要唱歌、跳舞、畫畫等技能好就可以嗎”，11.3%的學生表示完全同意，30.6%表示基本同意，42.2%表示基本不同意，15.6%表示完全不同意。

關于“作為一名合格的幼兒教師，你認為最重要的素質是哪些”，按選項比例由高到低依次為：愛心、童心、責任心，能歌善舞、多才多藝，教育教學能力，年輕、有活力，知識面廣，學歷和資歷。

可見，學前教育專業學生普遍認為幼兒教師的工作強度大、待遇低、社會地位不高。對本專業培養目標的認識也不夠，學生認識到了要當一名合格的幼兒教師，要重視職業道德和專業技能，但卻普遍忽略了專業理論知識的重要性。

三、專業理論與專業實踐的了解程度

在專業理論知識學習的認識方面，62.1%的學生表示有一定興趣，但也有部分學生表示沒興趣甚至反感。對于理論課程的學習，56.4%的學生并不認為“只要及格就行了，反正到幼兒園也用不上”。15.2%的學生表示會經常或堅持通過各種方式學習專業知識，可見，部分該專業的學生并未意識到專業理論與專業實踐直接的關系，有比較明顯的重視專業技能、忽視專業理論知識學習的傾向。

四、專業態度方面

48.6%的學生認為幼兒教育沒什么專業可言，有些非學前教育專業的人也能做好幼教工作，對于幼兒教師這一職業，16.7%的學生非常熱愛，58.5%有點喜歡，24.8%無所謂和不喜歡，這說明學生對幼師職業的興趣中間態度多，兩端態度較少。在專業歸屬感方面，8.2%的學生會在別人問起專業時加以隱瞞，47.2%的學生不好意思，但仍會如實相告，45%的學生會自豪的向別人介紹。這說明大部分學生對該專業有一定的歸屬感，但也有少部分學生歸屬感較弱。

通過調查，可知該校大部分該專業學生的專業思想狀況是健康的，但也存在一些問題，如學生的專業認識不清晰、專業思想不穩固、專業情感不強烈、對專業學習的認識不深刻。那么我們應該如何對學前教育學生進行專業思想教育呢？可從以下幾個方面進行嘗試。

首先，鞏固學前教育專業學生的專業思想。傳統思想認為幼兒教師就是高級保姆，只要帶帶孩子就可以，要鞏固學前教育專業學生的專業思想，必須轉變這種觀念。而轉變這種觀念就需要社會各個部門、各種力量共同努力，一方面為幼兒教師的社會地位“轉正”，盡快將其納入到義務教育范疇，另一方面，保證幼兒教師的工資收入、福利待遇等，使幼兒教師成為令人羨慕的職業。

其次，培養學校充分發揮學校教育的優勢，幫助學生更深刻的認識學前教育專業，培養學生的專業情感。一方面，在新生入學階段要進行專業思想教育，可以采取講座、座談、班級交流等形式，甚至可以邀請一些幼兒園教師或近幾年畢業的學前教育專業的學生談體會，通過這些形式激發學生的專業情感。另一方面，在各個階段的學習中，也要將專業思想教育滲透到各種形式的教育活動當中，讓學生對學前教育專業的內容和要求有一個逐步了解、逐步清晰的過程。

第三，發揮校園文化功能，激發學生的專業情感。結合學前教育專業的特色，進行良好的校風學風建設，形成并嚴格執行規范的規章制度，讓學生們嚴格按照幼兒教師的標準要求自己。活動方面，可以開展各種豐富多彩的與該專業相關的活動，如基本功展示、各種文藝活動、演講比賽等，這些都能夠幫助學生對學前教育專業提高認識，而且還有利于幫助學生發展成為新型的“一專多能”的幼兒教師。

參考文獻：

[1]徐麗玲.學前教育專業學生專業思想狀況的調查與分析[J].徐特立研究，2010，（2）：19-23.

第7篇：學前教育專業的職業分析范文

關鍵詞：中職學校學前教育班主任專業素養

著名教育家陶行知曾指出：“小學教育是建國之根本，幼稚教育尤為根本之根本。”由此看見，學前教育專業人才的培養、輸出是對這一根本之根本的一種保證。近年來，無論政府還是社會，對學前教育的重視程度日益增強，加強學前教育教師隊伍建設，提高整個師資隊伍的專業化水平已成為學前教育專業發展的重要趨勢。一名合格的學前教育工作者，首先，要熱愛學前教育事業，并具有優良的幼師道德修養。其次，要具有適應學前教育改革和發展的專業素養。專業素養主要指該專業的人才所需的基礎理論知識和技能技巧以及實踐方面的素質。學前教育專業的學生因其未來教學對象的特殊性和重要性，所需的專業素養內涵也更為豐富，綜合國內學者對學前教育專業學生素質的研究，并結合《幼兒園教師專業標準(試行)》可將學前教育學生的專業素養定義為：一名合格的學前教育教師須具備的專業理念、師德、專業知識及專業技能的集合。在未來，幼兒教師須具備的條件將更為嚴格，因此，專業素養必將成為學前教育專業畢業生的核心競爭力，需要班主任在日常工作和學習中進行積極的推進和引導。

一、班主任在提高學生專業素養中的優勢作用

1.班主任能快速引導學生對所學專業形成正確的認識

現階段，職業教育在我國技能人才培養體系中的地位逐步提升，臨沂技師學院自2013年開設學前教育專業，希望該專業的學生能夠成為輻射區域內學前教師隊伍中的優秀人才，從而提高整個學校培養學前教育人才的專業水平。學院學前教育專業招生范圍廣泛，學生對學前教育專業的認識大多通過家長或教師的簡單介紹，其中一些家長受到“上技校只為畢業找到工作”思想的影響，認為學前教育專業技能操作輕松，特別適合女生，便讓孩子選擇學前教育專業。這導致學生對學前教育專業內涵的認識普遍缺失。甚至有些學生認為學前教育就是教幼兒聲樂、美術和舞蹈，無須學習文化知識和進行刻苦的技能訓練，這些誤區導致很多學生的選擇過于盲目，而在真正進行專業學習后才發現自身的欠缺。班主任作為學生心目中的權威教師，能夠以更適合和科學的方法引導學生重新樹立對學科專業的認識，并糾正學生的厭學態度。

2.班主任有更多的時間和空間促進學生提升專業知識

中職學前教育專業的學生大都面臨著提升學歷和專業學習的雙重壓力。因此，中職學前教育專業開設的課程數量較多，有學歷提升課程、專業基礎課程、專業技能課程等。然而，臨沂技師學院學前教育專業的學生在初中學習成績普遍較差，他們文化基礎相對薄弱，學習過人文社科、法律法規、自然科學等通識知識的學生更是鳳毛麟角。而通識知識是幼師考核所包含的內容。此外，學前教育專業的學生年齡大多在14—16歲，作為“95后”，他們個性張揚，情感豐富，他們當中的不少人因為缺乏自控能力、成績差等原因，在學習上缺乏上進心和求知欲望，經常產生茫然、不安、苦悶的情緒，沒有明確的學習目標和人生目標，甚至自暴自棄。因此，單純在課堂上讓學生掌握專業知識是相對困難的，而班主任在課堂之外可利用的時間和空間較多，在擴展學生專業知識方面可以發揮巨大的促進作用。

3.班主任的師德魅力有利于學生良好道德觀念的形成

學前教育專業學生的師德觀念培養不可輕視。德育教育不僅要融入課堂，更要在平時的學習和生活中進行塑造。學前教育專業新生正處于青春發育期，同時也是道德觀念形成的關鍵時期，此時，學生對于師德的認識多受任課教師和班主任的影響。例如，有一定比例的學生來自問題家庭，父母關愛的缺失導致學生極易產生自我封閉等負面情緒，他們渴望教師的關懷，但又容易因為脆弱、敏感而與教師對立。教師對此類學生的態度，將直接影響學生道德觀念的形成和為人處世的方式和方法。另外，班主任能夠通過觀察學生一些細微的變化，對學生面臨的生活、家庭和學習上的壓力進行疏導，這也十分有利于學生良好道德品質的形成。

4.班主任的核心調度作用有利于學生專業技能的提升

學前教育專業要求學生既有較扎實的文化知識，又要有一定的口語、舞蹈、美術、聲樂等專業技能。新生在入學之初大都不具備任何專業技能，加之部分學生來自偏遠地區，缺乏參與組織活動的積極性和自信心，專業技能的掌握程度較差，極易產生厭學、自卑等負面情緒。班級各類活動的調度和安排容易出現技能高的學生扎堆、技能弱的學生旁觀的現象。此時，班主任的核心調度作用就顯得尤為重要，通過鼓勵技能中等學生和開展不同層次的班內活動，促進不同層次、不同技能水平的學生能力鍛煉和提升，使掌握技能得較慢的學生找到學習的自信，逐步提高。

二、班主任促進學生專業素養提高的工作方法

1.巧用人生規劃課，提高學生的專業認知

擁有明確職業規劃的學生會付出更多的努力去實現自己的目標，取得更好的成績。新生入學伊始，很多學生并不了解學前教育專業的未來發展方向和學習該專業需要做好哪些準備。作為班主任工作的開端，班主任可以在班級內開設人生規劃課，向學生講明專業發展方向并指導學生完成一份完整的人生規劃書。規劃書中應闡明學生自己的興趣和愛好、專業特長、優劣勢分析、個人分析和未來職業規劃，班主任可對學生的就業方向進行擴展，例如早教機構、親子園、培訓機構、幼教傳媒等幼教單位，也應鼓勵部分學生成為非幼教類人才，成為創業者或其他門類的工作人員，并樹立學生對專業和職業的正確認識。通過制訂人生規劃，不僅可以使學生重新對所學專業形成正確的認識，而且為其日后的學習和發展樹立了長期的奮斗目標。同時，班主任根據學生的人生規劃，結合學生的特點與需求，明確對不同學生的學習要求。有學歷提升打算的學生對學前教育專業的認同度更高，且熱愛學前教育事業，班主任可以適當提高對他們的專業要求，多鍛煉這部分學生的專業能力，幫助其繼續深造，使其在幼兒教育事業中實現人生價值。而對沒有學歷提升打算且對未來職業規劃不清晰的學生，班主任要主動了解學生不熱愛學前教育的原因，及時進行心理輔導，幫助學生養成良好的學習習慣，從而推動班主任管理工作預期目標的實現。

2.利用網絡和圖書建立線上和線下雙向專業知識補充體系

在信息時代，網絡已成為學生不可缺少的信息獲取途徑。對班主任工作來講，網絡不是“雷區”而應是一片知識陣地，學生不是被有效的信息占用就是被無用的信息占用。因此，班主任要及時開設自己的微信平臺或班級討論群，適時根據學前教育專業的需要分享有用的信息，并提供給學生，使學生在線也能學習，在家也可討論。針對網絡帶來的弊端，班主任可定期組織主題班會、講座等活動進行網絡相關知識的宣傳，聯合家長共同促進學生養成良好的網絡使用習慣，盡可能防范不良信息進入學生的網絡生活中。線上信息多為短小的咨詢，對于學生專業知識的補充是遠遠不夠的，班級圖書角的建立便是彌補這一不足的重要途徑。班級圖書可采用學生捐贈和班費購買的形式進行補充，每周設立固定的閱讀時間以督促學生進行專業知識的補充學習。通過建立線上和線下專業知識補充體系，可以使學生獲得更為系統的專業知識，并為未來發展打下堅實的基礎。

3.展現高尚人格，引導學生尊重教師

作為“95后”的新一代青年群體，學前教育專業的學生正處于性格和道德觀念形成的關鍵時期。此時，外界帶來的價值觀和世界觀將對其師德觀念的形成產生重大的影響。因此，作為班級管理核心的班主任必需時刻展現出高尚的人格，以此引導學生尊重教師及其未來從事的職業。首先，班主任要有優良的師德，正直無私，以身示教。其次，班主任在語言上要大方得體，多給予學生正面的引導，使學生逐漸熱愛幼師職業，從而提升學生對職業道德修養的重視。最后，班主任對待班級事務和處理突發事件的方式也會對學生產生潛移默化的影響。例如，班主任在各項工作開展中熱情澎湃、攻堅克難，將有助于學生對未來的工作形成認真的態度。

4.利用層級活動和興趣小組，幫助學生樹立學習專業技能的信心

中職院校學前教育專業的學生多來自農村，一些農村學生認為自己從小生活的環境不同于城市，也未經過任何藝術培訓，技能等自然要比城市學生差。這其實是一種主觀觀念的誤導，班主任應該幫助這類學生擺脫自卑心理，有針對性地提高其專業素養。首先，班主任及學生干部要多組織開展班內活動，例如舞蹈競賽、音樂沙龍等，并降低班級活動的選拔限制，讓技能掌握較慢的學生也積極參加班內活動，選拔技能掌握較好的學生參加院系活動。其次，班主任要逐漸淡化“優秀幼兒教師必須具備高超的藝術技能”的傳統觀念，讓學生明白專業知識與教育技能才是優秀幼兒教師必需的，所有學生都能通過努力學習而獲得。最后，針對農村學生通識知識面較窄的現狀，教師要為學生創編活動積極創設條件，設立以幫扶為主的興趣小組，調動大家學習專業技能的積極性，以促進學生專業技能素養的提高。

三、小結

第8篇：學前教育專業的職業分析范文

1.來自學生問卷調查數據和訪談結果筆者對山東某師范類專科學前教育雙語專業一年級約260名學生進行了問卷調查，有效問卷為252份。問卷建立在Hutchinson&Water的模型基礎上，包含四部分：當前學生的英語水平（從低到高五個等級）；學生對該專業英語課程的需求與評價；學生對英語課堂學習內容的期望；學生對ESP課程的了解和期望。其中，學生被問及自己當前的英語水平時，認為英語水平是初級（偏低）的，約占12%，大部分同學認為自己的英語水平是初級（偏高），占37%，中級（偏低）占29%。

2.來自用人單位的調查和訪談結果為了體現用人單位的實際需求，了解用人單位對學前雙語教師的期望和需求，筆者對12家雙語幼兒園進行調查問卷，另外還有18份電子調查問卷，問卷內容包括對英語專業知識的需求和職業技能需求兩部分。從問卷調查結果來看，88.9%的用人單位要求加強學前兒童英語教學法；65.6%的用人單位要求加強英語口語訓練；35.3%的用人單位要求加強英語語音課；44.4%的用人單位要求加強美術和音樂的課程培養。這一調查結果為合理設置學前教育雙語專業英語課程提供了有力的依據。

二、研究結果及討論

調查結果引起我們對EGP英語教學的反思，針對英語課堂教學內容，86%的學生認為內容趣味性差、實用性不強。2013年國家教育部頒布《幼兒園教師專業標準（試行）》要求幼兒園教師“需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能”。幼兒英語教師應該具備的基本能力應包括學前教育專業知識和技能，掌握豐富多彩的詞匯并能靈活運用。

三、教學建議

基于以上需求分析和學前英語教師的專業定位分析，更加明確了師范類雙語專業的培養目標，筆者認為學前教育雙語專業的英語課程設置應把EGP和ESP相結合，形成兩者有機結合的模式，基于調查結果和研究討論，筆者對學前教育雙語專業的ESP課程的教學提出以下建議：

1.ESP課程設計要夯實學生英語基礎知識又要結合學前雙語教師角色的特殊性加強學習者英語職業技能的培養

2.在教學內容方面，注意英語學習與學前專業、幼兒雙語教師的職業及實踐教學相聯系，突出理論和實踐的相結合

3.對于教學方法的啟示學前教育雙語專業英語教學有較強的實踐性，有利于培養復合型幼兒英語教師，因此在ESP教學中應使用各種不同的教學手段，滿足學生特殊需求。

4.需要加強ESP師資培訓ESP課程的開設需要專業的ESP教師，這就需要EGP老師轉變角色，因此組織正在從事或即將從事ESP教學的教師參加ESP師資培訓班是非常必要的。

第9篇：學前教育專業的職業分析范文

關鍵詞:學前教育男生;專業認同度;專業成長道路;見和建議

一、前言

隨著社會對學前教育的日益重視和支持，學前教育事業迅速發展，同時也面臨著巨大的挑戰，社會對幼兒老師的需求逐漸增多，隨之而來的便是幼兒老師專業發展的問題。由于學前教育專業學生對專業的認同度會間接影響到幼兒老師的專業素質和專業水平，研究學前教育專業學生專業認同度也逐漸成為研究熱點。值得關注的是，在學前教育專業中，選擇從事幼教行業的人相對來說還是比較少。目前學前教育專業有不少男生加入，研究學前教育男生對專業的認同度勢在必行。

二、調研結果及影響因素分析

（一）調研結果

在調研中發現該生對專業的認同度情況主要表現在以下幾個方面：一是專業學習的認同度不高，興趣不大，對課程安排偏重理論教學不夠滿意。二是對學校安排的實習有自己的看法，一方面認為實習的順序和內容安排合理，一方面實習時間安排不科學，除每次實習安排在期中，影響學校學習的系統性完整性，還在前后兩次實習間隔時間較長，也影響實習的連貫性。三是對幼兒園里的實習指導和實習行為、實習評價稍有不滿。他表示幼兒園并未真正依據學校的實習安排指導，主要體現在每次實多是在做保育工作，較少接觸到自己感興趣的一些東西。四是認為專業前景不樂觀。該生并不認為男幼兒教師是一個有前途的職業，反而是一個付出和得到不能成正相關的，吃力不討好的職業。在調研中還發現，該生在大學四年中對專業的認同度是有著高低變化的，該同學專業認同度最高時是在大三的時候，其次是大四；專業認同度最低是在大一和大四下學期的時候。，具體表現如下：大一，被調劑到學前教育專業，在抵觸中漸漸適應。大二，學習動力由強到弱，專業認同度不夠穩定。大三，榜樣力量促使前行，專業認同度達到頂峰。大四，在畢業實踐中深刻感悟自己不適合幼兒園工作，決定畢業后不去幼兒園。

（二）影響因素分析

經過資料整理和分析，筆者發現影響該生對專業認同度的原因如下：從個人方面表現在，一是理科出生，又是調劑錄取進入該專業，對自己有失落，對專業沒認知，沒興趣；二是沒有專業所需技能基礎，對開設的技能課程學習缺乏信心；三是實踐中感受本職業工作任務重，壓力大，工資待遇不高，生態環境不太利于個人可持續發展。從學校和幼兒園方面，既沒有充分考慮和尊重男生的相別和個體差異，開設是與男生學習和發展的特色課程，也沒有在實習環節真正給以男生自主和充分的實踐機會和時間空間，在實習內容和形式等方面仍存在諸多如計劃沒有落實，不能體現實習的層次性，差異性，遞進性等特點，讓男生漸漸失去對實習的效能感。實時數過長，每次實習時間間隔也長，而且又在期中，既影響了學生其他專業學習的整體性，又影響了實習的系統性。從社會方面，盡管國家和政府，集體和個人對學前教育事業的認知越來越深刻和重視，也出臺了一系列促進學前教育發展的制度和政策，但是，并未真正落實到位。更由于歷史的，文化的，思想的，經濟的諸多因素，社會對于幼兒教師的社會認同度并不高，對男幼兒教師的認識更是如此。作為一個行業，整體工資和福利待遇在社會諸多行業相比也是處于較低水平。實在無法讓男幼兒教師對從事這一行業充滿希望。

三、提高男生專業認同度的思考