歷史概念教學的基本方法精選(九篇)

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第1篇：歷史概念教學的基本方法范文

關鍵詞物理 教學 物理學史

物理學史是研究物理學發展的學科，它是物理科學體系中重要的組成部分。尤其在全面推進素質教育的今天，在高中物理教學中滲透物理學史已成為物理新課程改革中的一大熱點。那么，如何在高中物理教學中滲透物理學史呢？

一、在高中物理教學中滲透物理學史的意義

1、滲透物理學史有助于實現高中物理教學的目的。

物理學史教育對于發展學生科學素質影響最大。因為，一個人的科學意識、科學精神、科學方法和行為等大部分科學素質要素，都要建立在對科學及科學發展過程了解的基礎上，才能逐漸形成，這些都與物理學史教育有密切關系。通過物理學史教育，可以培養學生科學的思維方法、創造性的思維能力，激發追求真理、獻身于人類文明進步事業的精神。所以，為了實現現代中學物理教學目的，必須加強物理學史教育。

2、滲透物理學史有助于培養科學的思維模式。

物理學史可以提供豐富的物理科學發展的史料，將物理概念、定律的歷史發展過程展現給學生，使之熟悉科學家發現規律的思維過程和科研方法，并從科學家的成功中得到啟示。從長遠意義上講，學生掌握這些內容比學習物理知識、技能更為重要。學生在學習過程中不斷接受科學方法教育，潛移默化地培養科學的思維模式。

3、滲透物理學史有助于加深學生對基本概念和基本規律的理解

關于物理學中的各個基本概念、基本定律和基本規律，在歷史上都有它形成和發展的過程，有的甚至曲曲折折，只有了解了他的這些知識，才能深刻掌握它們的物理意義，而且有利于鞏固和加深理解已學過的物理知識。

二、在高中物理教學中滲透物理學史的方法

1、“物理學史――歸納”方法

“物理學史――歸納”方式是以歷史為背景，以大量比較一致史料為題材，對教學的內容，進行分析、概括和提煉，歸納抽取出概念規律。這是物理學史教學的常用方式。它比較簡單，便捷。上課時，教師娓娓道來，學生的思維強度較低，有很好的故事性和情趣性。學生學習時能獲得良好的心理感受。在故事中略作思考，通過歸納，便可得出結論。比較適合于文科特質學生，低年級學生，或者作為理性抽象的物理課堂的一種調節。但這種簡單的操作方式完全符合全民普及性教育、科學素養提升、人文和科學結合的時代要求。

具體的實施步驟如下：

第1步，在教學開始時先通過描述現象或演示實驗，學生通過聆聽或觀察，教師提出或學生自己得出這節課所面對和要解決的問題。

第2步，教師向學生介紹歷史上的這個問題。

第3步，提供歷史上對這個問題的思考，相關的各種現象、實驗、及類似的不成熟觀點，學生在教師的引導下進行總結。

第4步，形成對這個現象或問題的正確認識、形成概念、認清規律。

第5步，視情況對概念進行適當評價。運用概念或規律解決問題，加深理解。

2、準歷史法：

所謂“準歷史法”，就是在忠于歷史事實的情況下，按照歷史發展的順序將與教學內容相關的物理學史料進行組織后貫穿在教學過程中來達到一定教學目的教學方法。這種方法要求科學的還原那些重要的歷史足跡，是對歷史最具體的重演，是很好的過程體驗教學方式，而且在很大程度上符合學生的認知發展過程，讓學生更容易理解和接受物理規律并從相關歷史事件中廣泛吸取科學的思想方法和研究方法以及所蘊含的科學精神與人文精神，把物理學史教育真正實踐在課堂教學中。

具體步驟是：

1）將物理學理論（教學內容）的歷史發展過程按問題起源――提出的工作假設――思辨以得出推論――實驗或思想實驗對推論進行檢驗――假設的修正及結論的推廣進行整理，以形成教學內容的“準歷史”過程。

2）、 將學生對物理知識（教學內容）的一般認知過程，即對物理現象的觀察――提出問題――假設或猜測-實驗探索-結論及對認知過程的反思，整合到已組織形成的教學內容的“準歷史”過程中，形成具體的教學過程。

3、“物理學史――探究”方式

“物理學史――探究”方式是對歷史最具體的重演，是很好的過程體驗教學方式。重演的過程中蘊涵了大量的方法和哲學思想。這些深刻的實驗思想會對學生科學素養的提高起到積極有效的作用。最后通過實驗，用鐵的事實告訴學生正確的科學規律。這整個過程能充分體現出物理的學科特征――理性和實證。這也是“物理學史――探究”方式最需要體現的過程和思想。

具體操作：第1步第2步同“物理學史――歸納”方法的第1、2步，第3步提供歷史上對這個問題的思考，現象和實例。歷史上對這個問題提出的猜想或假說。根據這個猜想與假說，提出方案，設計實驗。并進行實驗檢測，記錄數據。對實驗結果進行分析，論證。得出佐證那個觀點的結論。第4步，引導學生建立和創造科學的概念。第5步同“物理學史――歸納”方法的第5步。

第2篇：歷史概念教學的基本方法范文

一、實行"看、讀、說、評與析、導、啟"教法，落實"知識與能力"教學目標。

首先，是具體的歷史史實。具體、真實的歷史史實是構成歷史的基本材料，它是由一定的人在特定的時間、空間進行的具體活動組成的。因此，這類知識中的時間、地點、人物和事件就構成了具體歷史史實的基本元素。對這種知識實行"看、讀、說、評"教法。

其次，是基本的歷史概念。它是在掌握具體的歷史史實基礎上，通過抽象概括而形成的對歷史史實本質性的認識，掌握某一學習領域中的基本歷史概念可以使學生抓住該概念所反映的歷史史實的本質，從而更準確、更深刻地理解歷史史實。歷史概念分為：分類性的歷史概念和抽象性歷史概念兩種。對這部分知識就用"析、導、啟"三步教學方法。例如在講到"資本原始積累"概念時，先通過教師的講解，閱讀歷史文獻、觀看圖片或影視錄像資料等方法，形成有關的時間印象、空間印象、實物印象等，并了解其內在關系，把握其本質，最后在頭腦中形成一個科學的概念。從而使學生更深刻地理解和掌握歷史知識和歷史規律。

再次，是基本的歷史線索和規律。它是歷史發展過程中歷史現象內部本質性聯系的反映，它包含歷史事件的因果關系、歷史發展階段的內在聯系，以及對人類社會發展趨勢的預測。歷史線索和規律是運用分析、綜合、比較、歸納等思維形式，通過對歷史史實和歷史概念的判斷、推理而形成的一種認識上的升華，

二、 課堂教學要徹實體現教師的導與學生的自主探究學習和教學方法的靈、活、巧，落實"過程與方法"教學目標。

新課標在教學目標上較以往有很大的變化，增加了過去沒有的"過程與方法"，"過程"指的是歷史學習的一般過程。"過程與方法"的確切表述應是：通過什么樣的教學過程（如何操作，即程序性知識）來學習什么知識（陳述性知識），讓學生學會怎么樣的方法（程序性知識）。從認識論看，學習過程是人們認識客觀事物的一種形式，它遵循著認識活動的普遍規律，是認識的一種特殊形式。從信息論、系統論、控制論看，學校教育中的學習過程是師生共同參與的信息雙向傳遞過程。

從老師角度看，學習過程是教師根據教學目的和學生特點，有計劃地引導學生掌握知識和運用知識的過程。從學生角度看，學習過程是學生根據自身發展和興趣領域的需要，在教師的示范、指導和組織下，有步驟地提高自己綜合素質和適應社會需要能力的過程。因此，歷史學習過程的本質是學生在教師指導下，根據歷史教學目的與自己的身心發展特點，通過系統的、有計劃的教學雙邊活動，使學生在知識、認知和情感方面發生心理變化，并且形成和發展個性的過程。其次，方法要靈、活、巧。課程觀念的更新為歷史教學方式的變革創造了前提條件，教師在教學中所充當的角色有一個根本性轉變，即由教學管制者變為教學民主管理者；由文本知識灌輸者變為歷史學習引領者；由歷史知識的"權威者"變為平等的學習合作者。這就要求教師將"傳統"的歷史學習方法（被動接受學習、無目的的活動學習、解題式學習、死記硬背的被動思維）轉變為新課程的歷史學習方法（自主學習、合作學習、探究學習、主動接受學習、主動開展歷史思維），傳統的教學方式可以說是一種填鴨式灌輸，以教師的講授為主，重在知識的傳播，目的是為了應付考試，至于如何培養學生自主探究問題的能力、如何培養學生健全的人格等，傳統的教學方式比較忽視，在新課標教學過程中，我特別注意學生自主性探討的引導。在教學過程中，針對新課標特點，切實做好教師的導與學生的自主探究學習，不但提高了學生的學習興趣，還使學生在學中得到好的熏陶與鍛煉。

三、貫徹"隨風潛入夜，潤物細無聲"的教育原則，適時對學生進行情感態度與價值觀的教育，培養學生健全的人格。

第3篇：歷史概念教學的基本方法范文

關鍵詞：技能；基本方法；新課改

中圖分類號：G 622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-153-01

我在歷史課堂教學改革探索中，也經歷了多次的曲折和反復。從中總結出一些經驗教訓，認識到要讓學生在教學中能真正發揮主體作用，必須從以下幾個方面對學生自主學習能力進行全面系統的培養。

一、講授技能

1、講課藝術 。講課是一門藝術，是與教育學、心理學、美學相結合的一門綜合性的藝術。這種藝術只能產生并形成于教師長期的課堂教學 實踐之中。

2、在課堂上。講課藝術主要表現為語言藝 術（口頭語言、文字語言、姿勢語）和 管理藝術（調動學生學習積極性、組織良 好的學習氣氛、處理課堂偶發事件）。

3、提高講課藝術的途徑 。 第一、教師必須具有良好的思想素養和廣 博的知識素養。第二、需要實踐。講課藝術是一門實踐性 很強的藝術。在教學實踐中，對教師提出 了要有教學機智的藝術要求。所謂教學機 智就是隨機應變，當機立斷的能力。

二、終課的技能

終課是指教師完成教學任務時，通過小結、練 習等方式，讓學生把所學的新知識和技能及時地 鞏固下來，并納入學生認知結構中的一種教學活 動。終課的意義在于：鞏固知識、升華認識、發 展能力、及時反饋等。

終課的方法 第一、知識整理法。是將先后學習的新知識依據 它們的內在關系建立起知識鏈的一種終課方法。第二、提煉結論法。是通過對史實的層層分析，以得出符 合邏輯性結論的一種終課方法。第三、整合圖示法。是以圖示來歸納全課知識的一種終課方法。 第四、比較對比法。第五、升華認識法。是分析歸納重要史實以獲得規律性認 識的一種終課方法。這種方法的思維形式是由具體到一般， 由現象到本質。第六、鞏固練習法。這種方法的特點是在教師指導下，學生進行當堂練習活動。 第七、新課鋪墊法。是依據教材前后課文之間的知識聯系， 結合下一課內容設置問題，以保持學生的學習興趣與探究 欲望的一種終課方法。第八、深化教材法。是挖掘教材潛在內容的一種終課方法。 第九、討論總結法。是以總結學生討論情況為小 結的一種終課方法。第十、學法示范法，是以實例示范方式作學習指 導的一種終課方法。它的顯著特點是示范性，即實例與說明相結合。

歷史教學終課中應注意的問題。第一、終課要為全課的教學目的服務，緊扣教學 重點。一節課是一個整體，終課是這個整體的一 部分，因此關于終課的設計也就不能孤立地進行， 而應放在整節課的背景中加以考慮。終課是必須 突出教材的重點。第二、終課對重點史實、概念的闡述注意深化， 切忌簡單重復.第三、終課要注意學生思維能力的培養，終課不 單是知識的歸納、整理，更重要的是通過新知識 的運用培養學生的思維能力。第四、終課要注意學生作業的設計。

三、課堂教學的基本方法

1、講述法及其基本要求 ，是教師運用口頭語言傳 授知識的一種教學方法。其特點是教師較多地占 用課堂教學時間，系統地講述歷史知識。講述法 又分為敘述、描述、概述三種不同的方式。

（1）敘述法是按照時間順序，對歷史事件的發展過程 和歷史人物的主要活動進行具體的、完整的講述。 運用敘述法應注意幾點：要按教材內容進行敘述； 要有一定的條理性；要突出重大情節；要有充沛 豐富的感情，主要通過語言、語調表現感情。

（2）描述法是用生動、形象的語言，對某些重要的歷 史人物和重大歷史事件過程中的重大場面、主要 情節進行具體細致、繪聲繪色的描述。其特點是 形象性。其作用主要在于豐富和發展學生的想象 力，使學生形成具體而鮮明的歷史表象。 運用描述法要注意以下幾點：要圍繞教學任務和 教學目標；要有所選擇和側重；要語言生動、細 膩、準確、形象，具有一定的時代色彩，但不能 違背歷史的真實性；要運用教材中的各類圖象進 行描述。

（3）概述法是對教材中的次要部分，用以勾畫出歷史的全貌和發 展線索。概述的特點是語言簡練、條理清 晰。敘述、描述、概述經常配合使用。敘述中有描述和概述，描述時要依靠敘述。

2、講解法及其基本要求.講解法是對史實運用分析、綜合、對比和 比較的方法進行科學論證，形成歷史概念 和揭示歷史規律的講授方法。這種方法多 用于講授政治經濟制度、法令條文、某些 文化成就等等。 講解的方式主要有解釋與比喻、分析與綜 合、類比與對比。

第4篇：歷史概念教學的基本方法范文

關鍵詞：歷史復習、歷史階段、專題歷史知識體系

一、指導思想：單元復習中實施階段特征教學的指導思想是堅持素質教育方向，促進學生全面掌握歷史知識和發展歷史技能，把握歷史事實之間的因果關系，弄懂每個歷史時期各個方面的基本特征，考察和把握該歷史階段在整個歷史進程中的地位，探求歷史規律，以史為鑒，明確歷史對現實的啟示作用。

二、實施辦法和能力目標。首先，教師將每一單元的基本歷史知識按線索演示做指導，由學生自學教材，列出教材基本知識結構，然后，就一些重點問題指導學生展開分析討論，這樣可使學生既鞏固基礎，又弄懂教材線索，為其進一步分析、歸納、概括階段特征奠定基礎。這一步驟的實施，還有利于提高學生自學、閱讀能力和獨立分析能力，體現教學過程中教師為主導，學生為主體的作用。其次，教師引導學生分析章節之間的主要內容及內在聯系，從基本史實中得出歷史階段的政治、經濟、文化、外交、民族關系等方面的基本特征。然后，總結歷史階段的經驗教訓，從而得出對現實的啟示。學習歷史，探求歷史規律，以史為鑒，才能體現歷史學科的社會功能，也能使學生明確學歷歷史的目的，增強學生學習歷史的興趣和自覺性。綜上所述，單元復習必須堅持“知”與“識”的統一，把培養學生運用歷史知識的能力作為確定教學思路、組織教學內容、選擇教學方法的依據。

第5篇：歷史概念教學的基本方法范文

人文精神最關注人的發展與需求，強調全面實現人的價值和探索人生存的基本意義，從理論中努力找到實現人的價值和意義的途徑。在歷史教學中所要達到的目標就是培養歷史課程中所揭示的價值觀和人文精神：讓學生通過對歷史的學習，形成關注人本、珍視生命的價值觀；培養和加深愛國意識，熱愛自己的民族，共同關心世界；引起共鳴，加深民族自豪感，產生歷史使命感和社會責任感；樹立起積極向上的生活態度，實事求是、腳踏實地的學習態度，順應自然規律、人類與自然和諧發展的自然態度。

二、教師應該如何培養人文精神

1.教師是人文精神的培養者，是能否將學生培養為具備較高人文素養的關鍵。因此，廣大歷史教師應該不斷進行學習，修養自身，努力提高綜合素質，才能夠具備傳播人文精神的素質基礎和資格。這要求教師具有高尚的師德、良好的人文教養、豐富的教學經驗、淵博的歷史知識、創新的理念和的精神等，這樣才能夠滿足歷史教學和學生發展的需求。

2．教師在歷史教學中，應注意努力加強與學生的溝通和互動，活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情與興趣，讓學生培養學習的主動性，從而形成理性獨立的思想，提高教學質量，達到教學目的。新的教學改革中在內容上豐富了經濟史、社會史、思想史、風俗史、文化史方面的內容，教師可以充分把握這方面的內容，增設相關的興趣課題等，讓學生深入挖掘和學習其蘊含的人文精神。

3.教師應該改變應試教育的教學方法，放棄死板、枯燥的教學方式，把鮮活的歷史人物與史實真實還原在課堂上。教師還應該要尋找如何挖掘課本中利于培養學生良好品德、人格與觀念內容的途徑方法，課下課外搜集相關歷史資料與素材，用適當的方法分享與教學。同時，要為加大拓寬學生對歷史的探究空間的深度和廣度，形成發散思維，舉一反三。教師應帶領學生走進歷史事件發生的地點，拜訪歷史人物，加深學生的印象和思考。在實踐中親身感受歷史事件所帶來的啟示，從而培養積極的價值觀和人文精神。

三、在歷史教學中培養人文精神的途徑

1.明確教學立意，引導正確的價值觀。教學立意往往是體現課堂質量的關鍵。知識立意的課僅僅關注基本史實，沒有強調充分挖掘史實中所蘊含的情感與觀念，教學死板，學生學習十分被動，不能使學生全面發展。能力立意的課強調能夠靈活運用所學知識，雖然有利于提高學生的思考能力，但是沒有價值觀的支撐與引領，能力會失去其意義，學生的發展就會失去方向。只有價值觀立意，以價值觀為引領，才能夠在真正意義上促進學生全身心的健康發展。價值觀存在于基本史實之中，也存在于對知識的思考運用之中，課堂的教學要結合這兩者，引導出真正積極健康的價值觀，在知識與能力的基礎上才能夠顯示出歷史教育的人文價值。

2.引用名人名言，増強情感體驗。過去的歷史教材的內容、歷史教學的基本思路和研究方法都體現著近代西方理性主義史學的影響，歷史研究呈現出概念化、符號化、公式化的特點，過于強調對概念的學習與掌握，感彩較少。而現任的高中歷史教師也是這種歷史學習方法和西方理性主義史學的觀念培養出來的，也在教學中習慣性地使用符號式、公式化的概念對學生進行灌輸。在課堂上，教師的語言表達也缺少生動、有趣，而是精煉、抽象的。雖然知識的傳授是十分精準無誤的，但是這樣的課堂往往使得學生失去興趣，為了考試而學習。因此，教師不妨通過積累歷史經典言論，在相關史實的教學中巧妙引用出來，這樣一來就可以使得自己的語言更加鮮活生動，從而達到增強學生情感體驗的、提高教學效率的目的。

3．深入歷史細節，還原歷史情境。現在的歷史教材往往概括地、宏觀地敘述基本史實，忽略了許多歷史細節。許多重大歷史事件的細節問題沒有得到清楚解釋，會有一些內容邏輯不連貫的現象發生，學生就難以產生共鳴，感受不到歷史的復雜性。因此，教師應該注意適當對細節進行補充，使學生更能夠充分地理解歷史，從而切實感受到歷史知識所要傳達的情感。

第6篇：歷史概念教學的基本方法范文

關鍵詞：新教育 教學理念 學生的內驅力

一、實現新課程改革的基礎是更新觀念

我們的歷史教學無不例外地受到應試教育這根指揮棒的影響，教師的一些好的想法、好的做法在一定程度上無法展示出來，教育教學工作始終圍繞成績名次運轉。因此，很多教師對傳統的教育抱著鄙棄的態度。我認為這是不可取的，我們應當在堅守固有的教育教學的基礎上在進行嘗試性的教育教學改革，既不盲從又不跟風，要考慮本校的實際情況合理選用外地的教育教學的模式。我在邊學邊改的教學實踐中逐步摸索出了適合自己的教學方法――激發學生學習興趣，大力提高課堂教學效果，穩扎穩打地提高教學成績。

素質教育提倡了多少年，究竟怎么樣才能提高學生的素質，誰也說不出一個標準的答案來。我認為，教育教學改革的核心就是以培養學生的綜合素質為基調，以培養學生的能力為標桿，把我們的“教堂”變成學生的“學堂”，讓學生自主學習，所以我的做法就是主動從講臺上走下來，將教師的角色從曾經的“主宰者”調整為課堂的“主導者”，靈活處理好“教”與“學”的關系，以教師的教去輔助學生的學，實現師生關系的和諧發展。

二、課堂教學過程是實施新新課改革的主陣地

一個和諧的課堂，需要教師精心設計，這個就是考驗教師基本功的時候。一個有經驗的教師，往往把自己的課堂設計得有聲有色，學生在課堂上的表現生龍活虎，爭先恐后，對教師的問題積極舉手發言。而有的教師不注意這方面的設計，他的課堂便是死水一灘，毫無生氣。所以，營造一個適合學生暢所欲言的提升能力的課堂是每位教師的基本功，積極和諧的課堂能夠給予學生充分自主學習探究的機會，讓學生體會思索的快樂和享受收獲的喜悅。

教學的最終目的就是為了不教，把學習的主動權還給學生，讓學生自己學會學習。但在日常教學中我發現有的學生很反感陳述式教學，即教師把知識機械陳述一遍，照本宣科。這種教學方式，不論教師講得再清晰明白，重難點突出，學生還是感覺枯燥無味，聽得昏昏欲睡。為克服這種被動的教學局面，我嘗試了很多種方法，最終我總結出了一套教學模式，即把“問題引領，自主探究――四步教學法”引進自己的課堂教學中。這種教學模式詳細來說，就是學生自學后整理歸類問題，將會的和不會的分開，然后集體授課，教師引領學生探究，最后師生一起梳理提升，總結知識。

在新課程理念實施的過程中，我采用了四步教學法，提前布置學生預習，讓學生大膽提出有探討價值的問題。例如，在教學《》一課時，課文中出現了很多的歷史概念，如資本主義、封建主義、天朝上國、自然經濟、商品經濟、閉關政策等，這些概念是空洞的，學生不好理解。如果沿用陳述式教學必定達不到理想效果，于是我采用四步教學法，先讓學生自己理解這些概念，然后師生共同探討概念的含義，當解決了基本概念后，我在課堂上開展課堂討論，讓學生相互解答問題，然后又開展了一系列的活動，如歷史人物辨論會、歷史故事會、歷史劇表演、歷史知識競賽、制作歷史卡片、舉辦歷史講座、參觀高臺博物館、考查駱駝城遺址等，在這些實實在在的活動中，讓學生去感悟歷史風云，體驗歷史情感。

通過這種新的教學方法，將農村初中歷史課堂上升為師生互動、生生互動的新教育模式，有利于調動學生的學習積極性，增進師生之間的情感交流。

三、新課程改革背景下的課堂教學的多樣性

第7篇：歷史概念教學的基本方法范文

1.教師在教學中進行古今的聯系，應當認識到以下方面

歷史教學要貼近現實，貼近生活，貼近學生，這是新課改所倡導的精神，《歷史課程標準》也提出歷史課“應密切與現實生活和社會發展的聯系”。很多中學歷史教師在教學實踐中積極體現這一課程理念，在講授歷史問題時注意聯系現實問題，包括聯系當前國際局勢的問題、現實社會問題、實際生活問題、學生思想問題等，力圖為歷史課注入活力。

1.1要寓論于史，不要直接說教。揭示歷史與現實的聯系，是歷史認識和歷史解釋的表現，這種認識或解釋是基于歷史的實際的。歷史學科的教學內容展現了歷史的發展與演進、變化與延續，其中的知識本身已有一定的價值取向，所具有的思想教育因素不是外來附加的。教師應認識到，支撐道理的是史事，而不是道理本身。在處理教材和實施教學時，重要的是考慮如何體現歷史知識所具有的認識功能，通過歷史的敘述來闡明有關的道理，揭示有關的聯系，讓學生從歷史的事物中有所感悟和認識。歷史學科的教學藝術之一，就是教師對史事與道理的滲透融匯，而不是采取貼標簽的方式，簡單地進行說教，機械地加以套用。

1.2要具體生動，不要空泛議論。歷史知識和歷史認識都是具體的，是來源于歷史上活生生的人與事。學生要真正掌握知識和提高認識，其前提是對歷史事物的了解和理解。學生只有在其認知系統中建構起具體的知識及概念結構，才能生成相應的觀念和認識。反之，任何觀念和觀點若是無源之水、無本之木，就不可能在學生的心里真正確立起來。因此，歷史教學的大忌之一，就是脫離具體生動的歷史原本而進行憑空論說。

1.3要有機結合，不要牽強附會。任何事物之間建立聯系的意義，關鍵都是確立它們內在的、本質的、有機的聯系。歷史與現實的聯系也是這樣，通過實事求是的有機聯系，學生更好地從歷史的角度來認識現實，而不是簡單地在歷史與現實之間劃上“加號”或是“等號”，尤其是這種聯系不能生拉硬拽，以免失去教學意義，而要刻意渲染，實無必要。

2.教師要進行教學反思

2.1寫教學后記。可以記錄以下內容：①記錄成功做法。如形象貼切的比喻，巧妙的導入新課，留有懸念的結語，激發學生思維的提問等。②記錄失敗之處。即將處理不當的教學重點、難點，安排不妥的教學內容（如所舉實例，所選習題）記錄下來，使之成為以后教學中應吸取的教訓。③記錄教學機智。即把授課過程中偶然出現的靈感或解決問題的方法記下來，供以后參考。④記錄學生問題。即記錄教學程中學生的迷惑點，作業中暴露的欠缺點及考試中出現的失分點。⑤記錄學生見解。⑥記錄教學新得。教學后記所記的內容雖然很多，但不需要詳細記載，特別注意的是記載一定要及時，否則容易忘記。

2.2寫反思日記。教學后記要求短小精悍，反思日記要求詳細具體，側重于記載課堂以外的一些教育教學經驗、學法指導及公開課、觀摩課、教學研討活動后的認識、收獲、體會感悟等。必要時要對事情發生的過程、背景進行詳細的描述，為深入研究或進行專題研究積累原始材料。教學后記一般來講每天都要寫，而反思日記要求每周寫1—2篇，但一定要有感而發，忌無病.

2.3聽取學生的反饋意見。學生作為教學實踐的客體對教學有著自己獨到的見解，他們從自己的實際需要、興趣、愛好出發，對教學方法、教學內容、教學活動、教學進程、課堂組織與管理及其課堂教學效果等做出評價，使教師不僅能夠清楚地認識到自己教學上的優點和不足，而且能夠更深入地了解學生的真實感受和需要。收集學生的反饋意見要定期進行，以便對自己的教學方法和策略進行及時的調整。

3.引導學生正確地認識和理解歷史知識。

中學歷史教學的目的在于引導學生逐漸樹立正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不是建立在對歷史知識的簡單機械地記憶的基礎上的，而應該是學生對歷史知識進行分析和理解，進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現實問題。教師在教學中要注重講清基本的歷史概念，同時注意各學科知識間的滲透，引導學生把前后知識聯系起來分析思考，以激發學生的思維，使其養成創造性思維的習慣。

3.1教師要講清基本的歷史概念。如在講授君主制、民主制、共和制、君主立憲制；民主革命、民族革命、資產階級革命、無產階級革命；論述、敘述、評述、分析；改革、變革、沿革等基本概念時，就必須將其內涵講清。平時也應該讓學生區分歷史概念的內涵，如試題里要求回答某一歷史事件的后果，這就要指導學生分析后果與結果、成果的不同。并要在具體問題的指導下，運用對比分析的方法提高學生理解歷史概念的能力。

3.2引導學生將各學科知識互相滲透，以促進歷史課的學習。地理上的山川地形知識，英語上的詞語知識，語文課文中的有關的知識等都會促進歷史學習。反過來，歷史學科也促進其他學科學習。教師要引導學生把其他學科知識恰當靈活地運用到歷史學習中來。前后知識要聯系、貫通。如，引導學生把1814年拿破侖遠征俄羅斯的失敗與希特勒攻打前蘇聯失敗聯系起來，從宏觀上了解各地歷史的聯系。

還要引導學生突破思維定勢，以了解真實情況。如：英國資產階級革命是一次影響比較大的革命而非第一次資產階級革命。中國的是世界反法西斯戰爭的一部分。

第8篇：歷史概念教學的基本方法范文

關鍵詞： 高中歷史教學 歷史思維能力 培養方法

一、歷史思維能力概念的理解和實踐意義

（一）歷史思維能力的概念，是指能再現歷史事實和再認知，分析評價歷史客觀，解釋歷史現象，揭示和闡述歷史規律的能力，這是當前人們對歷史思維能力的定義。歷史思維能力是一個由表及里、由此及彼、去偽存真、去粗存精的思維品質訓練過程和思維方法。

（二）歷史思維能力實踐意義，在實際的歷史教學中，學生歷史思維能力的培養，可以使學生從傳統的背課本觀念中走出來，激發學生自我反思的意識，對學生綜合素質的提高有重要作用。對學生歷史思維能力的培養，還可以激發學生學習的興趣，讓學生在思考中慢慢構建歷史知識體系。這既符合新課程的自主學習要求，又符合構建社會主義學習觀的要求。學生歷史思維能力的培養，有助于學生樹立正確的人生觀、價值觀和歷史觀。

二、高中學生歷史思維能力培養的思考和實踐

（一）優化學生歷史思維能力，實現課堂教學的開放化和多元化。新課標提出課堂應氣氛活躍、開放、以學生為主導，所以，要想培養學生歷史思維能力，一定要在課堂上實現多元化和開放式教學，積極鼓勵學生對歷史知識進行自主探究和學習。

（二）強化學生的歷史思維能力，引導學生找出教材中的隱性知識。高中歷史課本中的內容非常豐富，有詳細的文字表述，還配有大量的注釋和圖片，但是有很多同學在學習歷史的時候并不太注重這些信息和知識。這時候，歷史老師應該進行適當的說明和引導。備課的時候，要結合這些隱性知識對課本進行補充。課堂上也可以鼓勵學生在課外根據自己的喜好做好知識補充，這樣不但可以讓課堂教學更加精彩，而且可以深化學生掌握和了解基本知識和基本規律的程度，使學生的歷史思維能力在宏觀上得到提高。

三、高中歷史教學要有一定的深度

高中生與初中生比起來，在思維上有很大差別，因此高中歷史老師在進行歷史知識教學時，一定要達到一定深度，這樣能為培養學生歷史思維能力打下堅實的基礎。在實際的課堂教學中，要注意科學、準確地表達歷史概念，加強歷史的概念教學，掌握和理解歷史概念。歷史概念是對歷史現象和歷史事實的抽象和概括，反映了歷史的本質特性。老師在教學的過程中指導學生理解和學習歷史概念，可以培養和訓練學生總結規律和觀察的能力，小到一個歷史事件的前因后果，大到一個階段、一個時期的歷史事實和規律特征。老師講授歷史知識要與有計劃培養學生的能力結合起來，從而使能力和知識相輔相成，能力的形成是進一步獲取知識的條件，知識又是能力的基礎。教學中不能單純對學生講授知識，而忽略了學生能力的培養，也不能單純培養學生的能力而脫離知識的教學，要在講授能力培養的基礎上獲得新知，在講授歷史知識時貫穿能力的培養。

在高中歷史教學中，要使歷史的教學達到一定的深度，除了要從整體上把握教材使其形成完整的知識體系之外，還要學會指導學生進一步對歷史現象、歷史事實和歷史概念之間的內在聯系進行必要的分析，這是學生能力訓練的重點。這就要求老師在實際的教學中注重教材知識的內在聯系。

四、促使學生發揮學生內在驅動力

在學習中，興趣是學習最重要的動力，只有對歷史熱愛和喜歡，才能在積極持久的學習熱情中獲得學習能力。

（一）以歷史教育的實用性和社會性調動學生學習歷史的積極性，使學生的思維活躍起來。因此，在整個歷史教學過程中，教師應力求做到教學內容與現實生活緊密結合，盡量選擇一些與教材有關的具有代表性、學生普遍關心的熱點問題，引導學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學地使歷史感和現實感融為一體。

（二）采用豐富多樣的教法，促使學生積極思維。如增加一些趣味性較強的歷史故事、古詩，發揮直觀教具的功能，利用幻燈、投影、錄音、錄像等手段效果更佳。還可以加強知識的橫向聯系，橫向遷移。

五、啟發指導，使學生養成良好的思維習慣

（一）要讓學生學會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養歷史思維能力的基礎。具體方法是出示閱讀提綱，找閱讀內容的重點句、詞，設計一些提高能力的問題。如出示的閱讀提綱應指出本節或本段的重點內容。找閱讀內容的重點可告訴學生規律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內容的概括。

（二）要學會獨立思考。學生在學習歷史的過程中要養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調動學生的思維，使他們動腦子，鼓勵學生自己發現隱藏在事物后的問題，在學生得不出結果時，老師應及時引導。

總之，歷史思維能力的培養是歷史教學的根本。這一能力可遷移到實際生活中，其發揮的社會功能是其他學科無法比擬的。因此，歷史教師有責任幫助學生在成長過程中獲得有益的知識，培養學生思維能力。

參考文獻：

第9篇：歷史概念教學的基本方法范文

關鍵詞：化學史；概念發展；分段呈現；深度開發

文章編號：1008-0546（2016）01-0016-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.005

上世紀80年代，廖正衡在《化學哲學基礎》中曾撰文提出化學與歷史的結合是具有重要意義的，在化學教學中克服忽視歷史的偏向，加強化學教學同化學歷史的結合，就是進行化學教學改革的一個重要方面，也是提高化學教學質量的一項有效措施[1]。進入新世紀，普通高中化學課程標準也在化學課程基本理念中提出“結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。”[2]該理念如何落到實處，可能不是一兩節課的灌輸或討論就能實現的，需要滲透在高中化學教學的始終。筆者嘗試以“羧酸、酯”、“氧化還原反應”及“氨和銨鹽”等高中化學的常見教學實踐為例，提出化學史融入課堂教學的幾種方式，在此基礎上闡釋化學教學中融入化學史的重要意義。

一、選取化學史素材作為引課、過渡的教學資源

選取化學史素材作為引課資源是最常見和最簡單的一種融入化學史教學的教學方法。在教師的有力指導下，帶領學生去發現和研究問題，使學生能保持著一種對新奇事物的興奮感，調動學生學習主動性。高中階段很多課題[3-4]適用該法，當然化學史素材的引課不能過簡單化地進行史料呈現（就像某些課堂開始的新聞、廣告視頻的簡單呈現），需要有意識地對化學史料進行梳理、加工，從中引出問題或研究方法，有時可以將史料適當分割，串成整節課的教學線索。本文以“羧酸、酯”（人教版《有機化學基礎》選修模塊第三章第三節[5]）這一課時的教學片斷為例：

[引課階段]

化學史材料1：早在我國唐朝（618-907年）人們就發現柳樹皮汁可以止痛和退燒。1800年人們發現該類植物中的活性物質――水楊酸鹽。1853年，柯爾柏（德國）合成了水楊酸，并于1859年實現工業化。

學生活動1：閱讀史料1，結合圖1認識水楊酸，并回答下列問題：

（1）指明水楊酸分子中官能團名稱。

（2）1mol水楊酸最多可以消耗多少NaOH？寫出相關反應方程式。

[設計意圖]從史料1中可以看出水楊酸及其鹽的功效，為羧酸的講授提供了貼近生活的素材，尤其前半段史料（我國唐朝的醫藥成就）更能激發學生的愛國熱情（贊賞我國的傳統醫學的博大精深，可以聯想2015年屠呦呦的諾貝爾獎成就）；水楊酸中還有另一呈酸性的官能團――酚羥基，呼應前兩節學習的酚的酸性。

[展開階段]

化學史材料2：鑒于水楊酸及其鹽類對胃的刺激性大。1889年德國拜爾藥廠F.Hoffmann合成了乙酰水楊酸（阿司匹林），阿司匹林于1899年大量生產。

學生活動2：閱讀史料2，評價水楊酸及其鹽的藥用價值，回答下列問題：

（1）用化學方程式解釋“靜脈滴注NaHCO3溶液緩解水楊酸中毒的原理”。

（2）評價藥物發展歷程給我們的啟示。

[設計意圖]在史料1肯定水楊酸及其鹽的基礎上，順勢提出合成阿司匹林的必要性，一方面客觀評價藥物發展的曲折歷程；另一方面為羧酸的酯化反應做好過渡的鋪墊。

[提升階段]

思考1（選修5教材：科學探究2[5]）：我們已學習過乙酸與乙醇的酯化反應，從形式上看酯化反應是羧基和羥基之間脫去1個水分子，你能設計一個方案證明是哪一種嗎？

化學史材料3：海維西因（圖2）研究同位素示蹤技術，推進了對生命過程的化學本質的理解而獲得了1943年諾貝爾化學獎。

思考2：結合史料3的成果，思考如何以水楊酸為主要原料合成乙酰水楊酸，嘗試在方程式中標明反應物的斷鍵位置。

[設計意圖] 借助海維西因的同位素示蹤技術進一步明晰酯化反應的脫水方式，并應用該原理實現史料2提出的將水楊酸轉化為乙酰水楊酸。

二、對化學史素材分段呈現讓學生體驗概念發展過程

化學的歷史，不僅是化學發展事件的記錄，也是化學科學思想演變的再現。很多化學概念的發展都是在克服理論同實踐、理論同理論等一系列矛盾之中前進的。諸如原子結構理論從古希臘哲學家德謨克利特的古代原子觀的提出到道爾頓的近代原子學說，從湯姆生的棗糕模型到盧瑟福的α粒子散射實驗，再從玻爾到薛定諤[6]。再如阿累尼烏斯的電離學說在今天看來再自然不過，而在19世紀末剛剛提出時卻遭到了門捷列夫等知名化學家的質疑，經過反復斗爭，該學說被認為“與原子論、分子論和元素周期律學說一起共同奠定了現代化學的理論基礎”[1]。事實上，很多學說的出現都不是偶然的，更不是一帆風順的，均有其特定背景，這些學說的發展過程正是實現課程標準中“結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法”理念的最佳素材；我們如果只是將“目前”最先進的理論簡單地教給學生，其“營養價值”將大打折扣。

例如高一化學人教版（必修1）第二章第三節的“氧化還原反應”，該課題是一個典型的化學基本概念，上完本節課是不是讓學生知道從得失氧角度認識氧化還原反應就是“過時的”、“有缺陷的”？從化合價升降、電子轉移視角認識它才是正確的？其實不然，從得失氧角度認識氧化還原反應本身是化學概念結構過程中的一個重要階段，也是學生初高中銜接的重要樞紐，不能簡單地用“對”、“錯”來評判不同階段的概念。氧化還原反應概念的不斷完善的過程本身就是一個很好的教學素材，愛因斯坦也曾說過聯系科學的發展來“追蹤理論的形成過程”是“始終具有一種特殊的魅力”的。單純教會學生“……是氧化還原反應”教會學生的是一個孤立的、沒有根源的知識，而把氧化還原反應放在歷史長河中去追本溯源的學習是一種科學創造活動。下面給出筆者參加同課異構時對維基百科中“Redox Reactions”詞條英文史料（高一學生的詞匯儲備基本滿足閱讀需要，可根據學生基礎適當解讀個別生僻詞匯）的分段呈現方式：

[概念完善過程]

階段1

氧化反應：（還原反應略）The word oxidation originally implied reaction with oxygen to form an oxide， since dioxygen was historically the first recognized oxidizing agent.

階段2

氧化反應：（還原反應略）Later， the term was expanded to encompass oxygen-like substances that accomplished parallel chemical reactions.

階段3：

氧化反應：（還原反應略）Ultimately， the meaning was generalized to include all processes involving loss of electrons.

[總結歸納階段]

學生活動：從上述氧化還原反應的概念發展中，你能獲得哪些啟示？

[設計意圖] 上述3段呈現的方式本身就暗含了概念的發展，學生即使個別詞匯認識有困難，但類似“Later”、“Ultimately”等副詞的過渡讓學生體驗了具有特殊魅力的“追蹤理論的形成過程”。

三、對化學史素材深度開發輔助課堂教學

人教版氨和銨鹽（蘇教版課題為“氮肥的使用和生產”）的教學中很多老師都會選取哈伯（F.Haber）合成氨的化學史實作為引課或過渡的素材，這樣的呈現方式固然可以，但若結合合成氨的其他史實適當輔以問題設計也不失為一種新的嘗試：

[引課階段]

化學史材料1[7]：

（1）1900年勒夏特列根據理論推算，認為合成氨反應在高壓下能進行，但他所用的氣體混合物混進了一些空氣，反應過程中發生了爆炸；

（2） 第二位研究合成氨反應的化學家是能斯特，但他在計算時用了一個錯誤的熱力學數據，認為這一反應沒有多大前途；

（3）德國化學家哈伯（F.Haber）通過大量實驗獲得了以下結果：175～200個大氣壓、500-600℃時可以合成約6%氨；工程師博施（C.Bosch）實現了該法的工業化，花了5年時間兩萬次實驗篩選出合適的催化劑。

學生活動1：從合成氨的歷史沿革評價科學研究的特點，并在史料（1）和（3）的基礎上分析其中的化學變化，用方程式表示。

[設計意圖]（1）氨的合成不是一帆風順的，學生通過對合成氨歷史的了解，體會科學家在科學研究過程中的絲毫錯誤都會影響到最終結果，這樣的嚴謹務實的科學態度比教師的單純說教更有說服力；同時作為人工固氮的主要方法，合成氨的利弊分析可以幫助學生建立科學的生態觀念――可持續性發展，同時培養學生辯證看待事物的哲學觀念。（2）化學史材料中的“混入空氣引起爆炸”、“6%”等問題解決均位于學生最近發展區，通過問題解決幫助學生嘗試從史料中篩選、加工信息，包括合成氨的方程式中老師反復強調“7個字”的反應條件和“可逆符號”都能通過史料3加深印象。

[小結階段]

化學史材料2[7]：

（1）1774年，普里斯特利（Joseph Priestley）第一個發現了氨氣；

（2）1785年，貝托萊（Claude-Louis Berthollet）確認了它的分子組成，即氨是氮和氫的化合物。

（3）古羅馬人在朱庇特阿門（Aumn）神廟旁發現了氯化銨晶體，氨（Ammonia）和銨鹽（ammonium）的名稱也就源于此。

[設計意圖]結合古羅馬時代銨鹽的發現、18世紀普利斯特利首次發現氨氣等史料，讓學生體會氨和銨鹽的悠久歷史和化學在人類認識客觀世界過程中的獨特作用。通過歷史的回放，讓學生感受含氮化合物在人類歷史進程中的前進方向，為后面客觀評價人工固氮提供素材。

在教學中運用歷史的方法，引導學生去追蹤化學發展的足跡，就會獲得一種對化學知識的親近感，增強學生的主動的求知精神，有利于學生從發展層面把握化學知識。化學史素材的簡單呈現有時只能讓學生眼前一亮或一笑而過，部分史料還需要老師去進行較為細致的開發，起到引導的作用，這樣的化學史實才不是一則孤立的故事，才有助于學生從化學知識講授中獲得思想啟示。

化學學科中有很強的歷史傳統，20世紀化學教科書的大多數作者們都感到非要在他們的著作的開頭作一點歷史介紹不可，著名科學史大師、芝加哥大學終生榮譽教授艾倫?G?狄博斯（Allen G. Debus）就是通過使用帕廷頓的《無機化學教科書》（Text-Book of Inorganic Chemistry）以及斯尼德和梅納德的《普通無機化學》（General Inorganic Chemistry ）開始了解化學史的[8]。這樣的傳統在今天不應該也不能丟失，以上教學實例僅是筆者在高中化學教學階段融入化學史的初步實踐。化學史為一般自然科學提供的素材是多種多樣和豐富具體的，這需要教學一線的師生在教和學的過程中不斷實踐、總結，最大程度地發揮其強大的教學功能。

參考文獻

[1] 中國自然辯證法研究會化學化工專業組編.化學哲學基礎[M].北京：科學出版社，1986：117-122

[2] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社，2003

[3] 王燦.化學史中的科學發展觀――以“化學電源”教學設計為例[J].化學教學，2014，（8）：31-32

[4] 羅展宏.以史為“境”――化學史教育功能例談[J].化學教與學，2014，（9）：35-36

[5] 宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書化學選修5有機化學基礎.北京：人民教育出版社，2014，60-61

[6] 顧曄.辯證思維方法在高中化學物質結構教學中的應用[J].化學教學，2013，（2）：72