心理學(xué)的基礎(chǔ)效應(yīng)精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)的基礎(chǔ)效應(yīng)范文

1.好奇心強(qiáng)，興趣濃。三年級(jí)的小學(xué)生對(duì)新事物有著強(qiáng)烈的好奇心，第一次接觸英語這一學(xué)科，由于英語是一種全新的語言，學(xué)生對(duì)這新的課程充滿了好奇。在日常的生活中，無論是電視電腦，還是大街小巷，學(xué)生總會(huì)接觸到一些簡單的英語，如“Hello”“Happy birthday”“Good morning”“Year！”“No”“Happy New Year！”“I love you”等，使他們主觀的認(rèn)為：我也知道一些英語的，英語也不是很難的。加上社會(huì)與家庭的渲染與影響，學(xué)好英語是多么的重要，中考，高考占得比重有多重，一定要好好學(xué)，他們中的每一個(gè)人都有著強(qiáng)烈的“要學(xué)好英語”的美好愿望。

2.感性學(xué)習(xí)為主。小學(xué)生的記憶最初仍以無意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主，學(xué)生的思維在很大程度上還主要是依靠直觀的、具體的內(nèi)容，他們對(duì)一些有趣的事情能很好地記住，能記住一些具體的、直觀的材料，而對(duì)復(fù)雜的音標(biāo)、拼寫規(guī)則和語法卻難以理解、掌握。

3.強(qiáng)烈的向師性。小學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度表現(xiàn)出明顯的向師性，尤其是低年級(jí)，他們對(duì)教師有一種無條件的崇拜和模仿心理，喜歡親近老師，喜歡課后圍著你問東問西，想比同學(xué)知道更多有關(guān)新老師一些事情，如家在哪啊，喜歡的東西啊，QQ號(hào)碼啊….

4.表現(xiàn)欲。自我表現(xiàn)欲，是人類的基本欲望之一，是個(gè)人實(shí)現(xiàn)和展示自身價(jià)值的積極意念。小學(xué)生很想在新老師面前展示自己，努力地給老師留下好印象，讓老師認(rèn)為自己是最優(yōu)秀的，渴望獲得老師的表揚(yáng)及肯定。表現(xiàn)在特別想成為英語課代表，小老師、領(lǐng)讀員，大組長，成為同學(xué)中的榜樣，享受榮耀的光環(huán)。

5.易受挫，易氣餒。對(duì)于“自我感覺良好”的學(xué)生來說，在課堂上，如果被老師叫到的機(jī)會(huì)很少或沒有，那么會(huì)極大地挫傷他的積極性，不樂意的表情顯露無疑，甚至?xí)诮酉聛淼恼n中不舉手了，也不認(rèn)真聽了，直到再次受到老師的肯定，扳回面子。

6.注意短，愛走神。小學(xué)生好動(dòng)，注意力容易分散，很難對(duì)一件事情保持長時(shí)間的注意。

7.難堅(jiān)持，不自覺。三年級(jí)學(xué)生對(duì)英語一開始還有三分鐘熱度，還能基本完成或掌握所學(xué)的內(nèi)容，可是時(shí)間長了，因有些單詞比較難讀、有些句型比較復(fù)雜，課堂步驟變化不大，他們就會(huì)興趣大減或索然無味， 個(gè)別的能夠按照教師的要求在課后也能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語，自覺地把課堂老師的要求完成。但絕大多數(shù)的學(xué)生做不到這一點(diǎn)。比如說：新課的預(yù)習(xí)，課后讀的作業(yè)，考試前的復(fù)習(xí)等。

針對(duì)以上種種問題，結(jié)合我平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效地對(duì)策如下：

1.對(duì)于好奇心，興趣。我們常說興趣是最好的老師，林格倫（ Lindgren ）調(diào)查研究結(jié)果表明：“興趣比智力對(duì)學(xué)習(xí)成功與失敗的影響更大。興趣對(duì)成功的影響占25%， 智力占15%； 缺乏興趣對(duì)失敗的影響占35%， 智力對(duì)其的影響卻等于零。”因此， 在英語教學(xué)中，應(yīng) 注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，只有學(xué)生感興趣的東西， 他們才會(huì)積極地開動(dòng)腦筋。教師應(yīng)抓住這一有利因素在英語課堂中充分展示這一語言的魅力，讓他們愛上這一學(xué)科。具體的方法有：

（1）用英語組織課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的興趣。盡量使用英語組織課堂教學(xué)，比如，播放一些VCD英文歌曲，英語兒童節(jié)目，英語卡通電影等，這些都可以烘托課堂氣氛讓學(xué)生感知英語，把學(xué)生放在一個(gè)英語環(huán)境里用英語的語音語調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，創(chuàng)設(shè)英語情景和氣氛，使學(xué)生宛如置身于一種真實(shí)的語言環(huán)境中，學(xué)生就能自然而然地產(chǎn)生用英語表達(dá)思維感情的需要，興趣也由然而生。

（2）明確學(xué)習(xí)目的，自覺調(diào)動(dòng)興趣。 使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的首要環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)目的愈明確，學(xué)習(xí)態(tài)度愈積極，學(xué)習(xí)的積極性和自覺性就愈高。有意識(shí)地讓學(xué)生明確掌握英語對(duì)自己今后的學(xué)習(xí)，職業(yè)的選擇所起的巨大作用，使之明確學(xué)習(xí)英語的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的追求和向往，調(diào)動(dòng)興趣。

2.三年級(jí)小學(xué)生主要以感性學(xué)習(xí)，記憶為主，所以在教學(xué)英語時(shí)，應(yīng)盡可能多地利用直觀教學(xué)手段，如詞卡、圖卡、掛圖、幻燈片、課件等等。越是教學(xué)手段豐富，學(xué)習(xí)的效果也就最明顯，記憶的效果也最好。但也可以用最直接的方式，在單詞的教學(xué)中，由于三年級(jí)的學(xué)生詞匯量過少，可以以漢語做鋪墊，在教顏色的單詞時(shí)，鞏固的這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以問學(xué)生“老師的頭發(fā)是……”學(xué)生會(huì)說“blac”老師的衣服是…..“blue”“老師的皮鞋是……”“brown”“云的的顏色是……”“花的顏色是……”等。“”對(duì)于較難讀的“ice cream”可以用最直接的方式鞏固，“夏天來了，我們最喜歡吃…..”學(xué)生會(huì)說“ice cream”“我喜歡草莓味的ice cream，你呢？”學(xué)生會(huì)說“我喜歡香草味的ice cream”“我喜歡巧克力味的ice cream”“我喜歡香蕉味的的ice cream”等，ice cream一詞便會(huì)很自然的在不經(jīng)意間脫口而出了。

3.向師性。學(xué)生都具有向師性。任何一個(gè)學(xué)生都愿意和教師接近，學(xué)生對(duì)教師都有親近、感激、仰慕的心理。如果他們喜歡教師本人，也往往就喜歡上這位教師的課，并主動(dòng)接受這位教師所教授的英語知識(shí)。怎樣使學(xué)生喜歡自己？首先，盡量多地參與學(xué)生的活動(dòng)，在活動(dòng)中了解學(xué)生并與學(xué)生交朋友。一旦學(xué)生覺得他們與你有了共同語言，就會(huì)主動(dòng)與你親近。其次，作為老師，還應(yīng)具有愛心，應(yīng)該對(duì)學(xué)生充滿愛心。學(xué)生都是有血有肉的，你對(duì)他們的愛他們會(huì)感受到，一旦學(xué)生感受到你對(duì)他的愛心，向師性的形成就有了牢固的基礎(chǔ)。最后，師生業(yè)務(wù)活動(dòng)的水平和質(zhì)量，直接影響著師生之間的相互評(píng)價(jià)、態(tài)度和體驗(yàn)。通過改進(jìn)教學(xué)過程，提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣就會(huì)提高，對(duì)自己和教師的信心就會(huì)增強(qiáng)，師生感情就會(huì)朝著積極的方向發(fā)展。另外，老師在課堂上生動(dòng)表演，幽默、風(fēng)趣的話語，豐富的表情，講一些英文笑話、國外趣聞等，都能促進(jìn)學(xué)生的向師性

4. 表現(xiàn)欲指：小學(xué)生的表現(xiàn)欲是身心發(fā)展的反映，是固有的天性。這種“逞能好強(qiáng)”是不能強(qiáng)行壓制的。作為教師，應(yīng)合理引導(dǎo)他們的“表現(xiàn)自我”，為學(xué)生創(chuàng)造“自我表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)。如小學(xué)生酷愛被戴高帽，那么老師可以說“看看誰的反應(yīng)最快，能迅速讀出老師在黑板上所指的單詞”“看看誰是我們班的記憶王，還記得黑板上單詞的讀音。”“聽聽誰的讀音最準(zhǔn)確”“誰來當(dāng)一回翻譯家呢”往往此話一出，自告奮勇者無數(shù)。再有小學(xué)生特別喜歡競爭，對(duì)于小組之間的比賽非常熱衷，常常“爭得”面紅耳赤，老師可以適當(dāng)安排組間比賽活動(dòng)，可以有效鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。

6. 三年級(jí)學(xué)生對(duì)一種事物的注意力保持時(shí)間很短，比如在一節(jié)課里，總是用一種教學(xué)手段，學(xué)生很快就會(huì)覺得沒有新鮮感，因此，在新穎的教學(xué)手段和模式的前提下，同時(shí)要嚴(yán)密地組織課堂教學(xué)，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有充實(shí)的活動(dòng)內(nèi)容，面向全體學(xué)生，安排與提出富有啟發(fā)性的問題，讓所有的學(xué)生都投入緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這就能更有效地制止與減少學(xué)生分散注意的機(jī)會(huì)，從而保證有意注意長時(shí)間地處于穩(wěn)定狀態(tài)。教師可以采用豐富多彩的活動(dòng)來豐富課堂，使學(xué)生“動(dòng)”起來，充分挖掘出教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味因素，輔以多種多樣的教學(xué)形式，使英語課堂生動(dòng)有趣。一般有游戲，歌曲，表演，故事，繞口令，兒歌等。游戲是小學(xué)英語教學(xué)中重要的手段之一，能化枯燥為生動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松地學(xué)習(xí)英語，提高記憶效果，鞏固所學(xué)知識(shí)，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教授一些較難發(fā)音的新名詞時(shí)，我給他們做“Finding Game”，就是將一位學(xué)生眼睛蒙住，請(qǐng)另一位學(xué)生將單詞卡片放進(jìn)某個(gè)學(xué)生的座位里，再讓那位先前被蒙住眼睛的學(xué)生找這張單詞卡片，在他找的過程中，其他學(xué)生齊聲說卡片上的單詞，他離目的地越近，其他學(xué)生說單詞的聲音越響，當(dāng)他偏離目的地時(shí)，其他學(xué)生的聲音就隨之變輕。這樣就使學(xué)生在不知不覺中掌握了新單詞的發(fā)音。

我們還可以利用游戲來操練句型，如我在教授“---What’s this？ ---This is a…”和“---What are these？ ---These are…”這兩個(gè)句型時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們老是要把它們弄混淆，于是我就讓學(xué)生做“Missing Game”：首先在PPT上展現(xiàn)一組文具的圖片，每幅圖片只有一個(gè)文具，如“a pencil， a ruler…”， 先讓學(xué)生兩人一組一問一答，然后利用PPT將其中的一幅或多幅圖片除去，教師點(diǎn)在某幅圖片的位置讓學(xué)生猜“What’s this？”，也就是“What’s missing？”，學(xué)生回答“This is a …”。當(dāng)學(xué)生熟練了這一句型后再用同樣的方法展現(xiàn)操練“---What are these？ ---These are…”這個(gè)句型。我發(fā)現(xiàn)通過這些游戲，學(xué)生們能更快更好地掌握知識(shí)，并且課堂氣氛十分活躍，孩子們也特別喜歡。

大家都有感觸，我們記住一首歌曲的歌詞要比記住一句話容易得多。英語童謠上下押韻，節(jié)奏感強(qiáng)，語言精練，瑯瑯上口，簡單好記。英語歌曲更具有優(yōu)美的韻律，生動(dòng)形象，吸引學(xué)生。運(yùn)用英語童謠和歌曲來學(xué)習(xí)語言符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：“I can sing a rainbow”這首英文歌曲可以幫助學(xué)生掌握顏色單詞；“Ten Little Indians”可以幫助學(xué)生掌握1～10 的數(shù)字；還有各種各樣的“chant”能幫助學(xué)生掌握一些基本的日常交際用語。兒童活潑好動(dòng)， 好競爭，愛唱，愛跳，愛說。做游戲，說、唱童謠、歌曲符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能活躍課堂氣氛，促使他們主動(dòng)接受知識(shí)，激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

第2篇：心理學(xué)的基礎(chǔ)效應(yīng)范文

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；補(bǔ)償；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；好奇心；注意力；學(xué)習(xí)情緒

思想品德教育是社會(huì)或社會(huì)群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)所要求的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。思想品德教育是我國精神文明建設(shè)的首要內(nèi)容，也是解決社會(huì)矛盾和問題的主要途徑之一。思想品德教育既十分重要，又相當(dāng)難做，尤其是在市場經(jīng)濟(jì)的條件下，我國的思想品德存在著相對(duì)疲軟的狀況，很不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求。對(duì)于處于義務(wù)教育階段的初中思想品德教育不容樂觀，影響思想品德課堂有效教學(xué)的因素是多方面的，比如教學(xué)社會(huì)環(huán)境、家庭因素、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和師生教學(xué)行為等，我就影響思想品德課堂有效教學(xué)的因素之一――學(xué)生的心理因素談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、學(xué)生心理因素對(duì)思想品德課堂影響的幾類問題

當(dāng)前，學(xué)生學(xué)習(xí)心理因素對(duì)思想品德課堂的影響主要有以下幾類問題：

1.學(xué)生將思想品德課程視為放松的、無所謂的副課，學(xué)生紀(jì)律松散，導(dǎo)致課堂教學(xué)組織難

2.學(xué)生容易產(chǎn)生偏激的行為，如不能參與正常學(xué)習(xí)活動(dòng)、發(fā)出較大的聲響、捉弄他人，其他同學(xué)不能正常學(xué)習(xí)

3.學(xué)生經(jīng)常注意力不集中、開小差，同學(xué)之間聊天、搞小動(dòng)作，影響了課堂教學(xué)秩序

這些實(shí)質(zhì)上是學(xué)生要獲得一種主課上無法得到的補(bǔ)償心理。補(bǔ)償心理是一種心理適應(yīng)機(jī)制，個(gè)體在適應(yīng)社會(huì)的過程中總有一些偏差，為求得到補(bǔ)償。從心理學(xué)上看，這種補(bǔ)償，其實(shí)就是一種“移位”，即為克服自己生理上的缺陷或心理上的自卑或?qū)W習(xí)上的壓力，而發(fā)展自己其他方面的長處、優(yōu)勢，趕上或超過他人的一種心理調(diào)節(jié)、平衡機(jī)制。

二、基于學(xué)生心理因素產(chǎn)生的課堂紀(jì)律的主要原因與對(duì)策

1.不良的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

由于思想品德，只是傳統(tǒng)教育上的一門“副課”，導(dǎo)致學(xué)生普遍輕視的思想，也因此產(chǎn)生了不正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把它當(dāng)作一門為“主科”減負(fù)的放松課。

［對(duì)策］主動(dòng)與學(xué)生相互交流，盡可能利用一些課堂或課外時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)思想品德的必要和重要性，糾正學(xué)生抱著無所謂的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其正確的學(xué)習(xí)目的，促使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)大致可分為外部動(dòng)機(jī)激發(fā)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)兩種。外部動(dòng)機(jī)的激發(fā)主要是創(chuàng)設(shè)條件，如獲得獎(jiǎng)賞、老師當(dāng)眾的贊揚(yáng)、參與活動(dòng)競賽等方面，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)側(cè)重于內(nèi)部各種心理因素，如培養(yǎng)對(duì)思想品德的求知、探索、興趣等，求知意愿強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力就大，效果就好，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不可否認(rèn)，游戲和活動(dòng)是思想品德課的一種重要資源，我們可以在教學(xué)上，將游戲、活動(dòng)和學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，最大化地滿足學(xué)生的放松心理需求。比如：在講述多姿多彩的中外文化習(xí)俗時(shí)，課前，讓學(xué)生搜集中外在衣食住行以及人際交往中的風(fēng)俗習(xí)慣的資料，上課時(shí)通過“比一比，看誰像”的活動(dòng)，比較中日、中韓等在人際交往中習(xí)慣的不同，體驗(yàn)多姿多彩的文化。學(xué)生積極參與，課堂氣氛熱烈。當(dāng)然，課堂上學(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí)，還有豐富的情感和有潛移默化作用的價(jià)值觀。

2.消極的學(xué)習(xí)情緒

青少年的大腦皮質(zhì)結(jié)構(gòu)和機(jī)能方面發(fā)育雖已基本完成，接近并達(dá)到成人水平，但其意志力還比較薄弱，心理承受力不太強(qiáng)。有些學(xué)生由于基礎(chǔ)差，或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，造成學(xué)習(xí)成績不好，經(jīng)過努力后，卻沒達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，于是開始失望，學(xué)習(xí)情緒開始低沉、身心上產(chǎn)生疲勞。有些學(xué)生家長“望子成龍”心切，采用一些違背教育規(guī)律的方法，在課外給學(xué)生請(qǐng)家教，剝奪了他們必要的娛樂時(shí)間，學(xué)習(xí)已異化成學(xué)生不堪忍受的負(fù)擔(dān)，學(xué)生內(nèi)心深處滋長厭學(xué)情緒，而且由于得不到充分的休息和調(diào)控，大腦容易疲勞，課堂上情緒低迷，注意力分散，學(xué)習(xí)效率低下。當(dāng)學(xué)生的自信心受挫，就容易產(chǎn)生焦慮、自卑、膽怯的心理。心理受損，則容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的抵觸、抗衡等心理，甚至是與老師、同學(xué)產(chǎn)生沖突、破壞教室設(shè)施等消極行為。

［對(duì)策］建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，營造寬松、活潑的課堂氛圍。在教學(xué)中，我特別注重精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的不同方式，如“表演小品”“成語（詞語）接龍賽”“故事大比拼”“播放樂曲、視頻”等。如設(shè)計(jì)“維護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益”的導(dǎo)入，我首先播放一段有關(guān)食品安全問題的視頻，使學(xué)生了解瘦肉精事件、臺(tái)灣塑化劑等事件，然后讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜查它們對(duì)人體的危害，學(xué)生踴躍參與，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過調(diào)控教學(xué)的難易程度和適量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠經(jīng)過一定的努力后，獲得喜悅，樹立起個(gè)人的自信心，并進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，減少其他的課堂問題，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到上思想品德課的意義。

3.流失的好奇心

應(yīng)試教育下的教師教條條，學(xué)生背條條，考試考條條的模式還沒有根本改變。使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)枯燥無味，缺乏興趣，以至影響學(xué)習(xí)。

以上原因，集中體現(xiàn)在學(xué)生好奇心流失。作為一名政治老師無力去改變一些客觀因素，而我們也并非無能為力，怎樣在現(xiàn)有條件下，盡力去改變這種現(xiàn)狀，促進(jìn)教學(xué)教育工作的開展，是值得我們深思的。

［對(duì)策］將思想品德教學(xué)內(nèi)容生活化。課堂上學(xué)生喜歡的事情會(huì)讓他們聚精會(huì)神，興致勃勃。品德課教師都有過這樣的體會(huì)：拋開課本上的事例，利用鮮活的時(shí)事引發(fā)學(xué)生的好奇心是學(xué)習(xí)品德課的最佳途徑之一。如歷屆感動(dòng)中國十大人物的感人事跡，體現(xiàn)中華民族以愛國主義為核心的勤勞勇敢、愛好和平、團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、自強(qiáng)不息的民族精神；藥家鑫事件的爭論認(rèn)識(shí)到公平正義的重要、生命的價(jià)值；原重慶公安局司法局局長文強(qiáng)受到法律嚴(yán)懲體現(xiàn)黨反腐的決心；“2010上海世博”成功舉辦，“嫦娥二號(hào)”成功發(fā)射，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，只有社會(huì)主義才能發(fā)展中國……教師可以把這些新鮮的材料提供給學(xué)生，更重要的是要讓學(xué)生自己去關(guān)注、收集材料。如通過手抄報(bào)、主題演講、知識(shí)競賽等多種形式，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口的積極性，滿足對(duì)新鮮事物的好奇心、收獲成功的喜悅。總之，只要活學(xué)活用，能面對(duì)全體學(xué)生的實(shí)際，思想品德課堂就充滿了生命力。

4.薄弱的注意力

據(jù)中國關(guān)注下一代工作委員會(huì)事業(yè)發(fā)展中心聯(lián)合中國社會(huì)心理學(xué)會(huì)對(duì)中國青少年注意力的狀況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查范圍覆蓋了全國五大區(qū)域的城市，調(diào)查對(duì)象是初中生、高中生及大學(xué)生。在調(diào)查過程中，當(dāng)具體回答“能堅(jiān)持多久集中精神地聽課”時(shí)，結(jié)果不令人滿意。在一節(jié)課中能堅(jiān)持集中注意力30分鐘以上的僅有39.7%，大部分只能堅(jiān)持15~30分鐘。近八成青少年承認(rèn)在上課時(shí)“有時(shí)走神”。不難理解在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力難以持續(xù)集中，缺乏一種對(duì)個(gè)人行為的自我管理能力。

［對(duì)策］心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)：各級(jí)水平的學(xué)生在遇到對(duì)自己有意義的、恰當(dāng)?shù)膯栴}時(shí)，必然會(huì)進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)識(shí)任務(wù)不相符合時(shí)，不僅使學(xué)生的潛能受到壓抑，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也受到影響。所以，教師要對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)做出即時(shí)評(píng)價(jià)，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，并用發(fā)展的、鼓勵(lì)的語言使學(xué)生看到自己的進(jìn)步。以鼓勵(lì)、賞識(shí)等教育方式為主，我們?cè)谂u(píng)教育時(shí)，應(yīng)注意不要直接的訓(xùn)斥，而要用舒緩的語調(diào)指出其行為的不當(dāng)，這樣避免引起學(xué)生內(nèi)心的對(duì)抗，而是理性的認(rèn)識(shí)和有意弱化學(xué)生的不良行為，關(guān)注其積極與進(jìn)步的行為，如表揚(yáng)后進(jìn)生能夠參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，并擇機(jī)在班上展示其閃光點(diǎn)，讓他們感到自己被老師關(guān)心、也有自己的長處，從而樹立自信心。只有這樣，教師才能更好地調(diào)適學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓他們?cè)谡n堂上始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。

第3篇：心理學(xué)的基礎(chǔ)效應(yīng)范文

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)生宿舍；管理。

大學(xué)時(shí)期是青年個(gè)性心理成熟和知識(shí)能力增長的重要時(shí)期，大學(xué)生在校期間，有一半以上的時(shí)間在學(xué)生宿舍度過，學(xué)生宿舍作為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、休息的基本場所，是影響大學(xué)生成長的重要環(huán)境因素。主要表現(xiàn)為：

1、學(xué)生宿舍是思想自由交流的重要場所。大學(xué)生是一個(gè)思想敏銳、反應(yīng)敏捷而且初步形成一定的價(jià)值判斷能力和是非觀念的群體，由于宿舍的輕松、自由、隨便的氣氛，大學(xué)生樂于接受的各種社會(huì)文化、思想潮流、理論學(xué)說就會(huì)在宿舍里傳播、交鋒、交融，在這種思想自由交流中，同學(xué)之間的各種思想和觀念相互影響，宿舍成為大學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、觀念形成、智力發(fā)展的重要場所。

2、學(xué)生宿舍是大學(xué)生社會(huì)交往和相互影響的重要場所。大學(xué)生來自五湖四海，共同住在一個(gè)相對(duì)狹小的空間里生活，需要學(xué)會(huì)適應(yīng)其他同學(xué)的個(gè)性、生活習(xí)慣。學(xué)生宿舍成為大學(xué)生走入社會(huì)之前最重要的社會(huì)交往場所，這里是他們學(xué)會(huì)如何友善地與人相處，學(xué)會(huì)寬容和與人溝通的第一課堂。同學(xué)之間在生活中也相互影響，往往使得同一宿舍成員有著共同的志趣和愛好，形成相近的思想觀念。如在學(xué)生管理中常常發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績好、上進(jìn)的同學(xué)往往在同一個(gè)宿舍，而生活自由散漫、學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)也往往住在同一個(gè)宿舍，這種現(xiàn)象很大程度上是相互影響的結(jié)果。

3、學(xué)生宿舍是學(xué)習(xí)的重要場所。學(xué)生宿舍也是學(xué)生自習(xí)的重要場所，即使經(jīng)常去圖書館、教室自習(xí)的同學(xué)也總會(huì)有一定的時(shí)間留在宿舍看書。在電腦日益普及的今天，學(xué)生在宿舍用電腦學(xué)習(xí)和上網(wǎng)的時(shí)間也逐漸增多，學(xué)生宿舍的學(xué)習(xí)功能更為突出。

由于學(xué)生宿舍對(duì)大學(xué)知識(shí)增長、價(jià)值觀形成、人際交流等方面具有重要影響，我國高校歷來十分重視學(xué)生宿舍管理，把宿舍管理作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的第二課堂。進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和高校體制改革的不斷深化，傳統(tǒng)的宿舍管理也悄然發(fā)展變化并出現(xiàn)了一些新的問題，在新形勢下用新方式加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生的宿舍管理，是我們需要探討的重要問題。

一、新形勢下高校學(xué)生宿舍管理出現(xiàn)的新問題。

與計(jì)劃體制下傳統(tǒng)的學(xué)生宿舍管理相比，新形勢下高校學(xué)生宿舍管理面臨以下問題：

1、后勤社會(huì)化后學(xué)生宿舍管理的教育功能弱化。

高校后勤社會(huì)化是高校體制改革的重要內(nèi)容。隨著高校后勤部門逐漸從學(xué)校剝離，實(shí)行社會(huì)化運(yùn)作以后，學(xué)生宿舍管理過程中開始出現(xiàn)一些問題，較為突出的是學(xué)生思想教育及日常規(guī)范教育放松，出現(xiàn)無人抓的現(xiàn)象。究其原因，一是高校后勤社會(huì)化后，在學(xué)生宿舍管理范圍上，對(duì)于哪些由后勤服務(wù)實(shí)體負(fù)責(zé)，哪些由學(xué)校負(fù)責(zé)，沒有一個(gè)確切的界定，使得宿舍管理處于暫時(shí)弱化狀態(tài)；二是不同利益追求給學(xué)生宿舍管理帶來難度。管理權(quán)限不清，很大程度上是由高校和后勤實(shí)體各自追求利益的不同而形成的，對(duì)于后勤實(shí)體來說更多的是注重經(jīng)濟(jì)利益，而校方往往更注重社會(huì)效益，對(duì)宿舍管理過程參與較少；三是后勤服務(wù)實(shí)體在宿舍管理過程中，往往只是監(jiān)督檢查，對(duì)學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)問題只有批評(píng)教育，沒有對(duì)學(xué)生的處分權(quán)，對(duì)學(xué)生影響力不大，增大了管理的難度；四是后勤服務(wù)實(shí)體的管理人員具有物業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)但缺乏學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)是臨時(shí)工，政治素質(zhì)不高，文化水平低，造成管理人員素質(zhì)與服務(wù)對(duì)象的要求有相當(dāng)大的差距，難以勝任管理工作。

2、住宿條件多樣化和學(xué)分制管理體制對(duì)傳統(tǒng)宿舍管理模式帶來挑戰(zhàn)。

目前各高校的學(xué)生住宿條件和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)都呈現(xiàn)多樣化的特征，學(xué)生根據(jù)自己家庭的支付條件來選擇不同等級(jí)的宿舍居住，同時(shí)，在推行學(xué)分制的教學(xué)體制改革過程中，學(xué)生可以修滿學(xué)分提前畢業(yè)，也可以推遲時(shí)間畢業(yè)，弱化了班級(jí)集體作用。這些新變化，客觀上打破了過去以班級(jí)分配宿舍，系班主任或輔導(dǎo)員直接深入學(xué)生宿舍加強(qiáng)學(xué)生思想政治工作的可行性，使以班集體進(jìn)行思想教育的功能弱化，使班主任或輔導(dǎo)員深入學(xué)生宿舍進(jìn)行思想教育的難度增大，而后勤社會(huì)化后的學(xué)生宿舍教育管理功能缺失又進(jìn)一步削弱了對(duì)學(xué)生的思想政治教育。從學(xué)生的宿舍交往來看，不同年級(jí)、不同系別的大學(xué)生住在一起，雖然在一定程度上有助于學(xué)生知識(shí)的交叉性發(fā)展和人際關(guān)系的縱橫向溝通，但也往往因作息時(shí)間的不一致性而導(dǎo)致矛盾，也會(huì)因知識(shí)背景的分離性和年齡的差異性而導(dǎo)致宿舍之間人際交流障礙，某種程度上會(huì)影響一些學(xué)生個(gè)性心理的健康發(fā)展。

3、傳統(tǒng)的宿舍管理方法與理念與新形勢下大學(xué)生宿舍管理的矛盾。

在傳統(tǒng)的宿舍管理中，對(duì)學(xué)生的管理偏重于培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生良好的生活習(xí)慣形成，如衛(wèi)生檢查、安全檢查、文明宿舍評(píng)比等。這些方面固然重要，但新形勢下大學(xué)生的思想活躍、自我意識(shí)強(qiáng)烈，這些傳統(tǒng)的學(xué)生宿舍管理手段和方法往往不適應(yīng)或不足以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的"育人"管理，如有些學(xué)校規(guī)定"在學(xué)生宿舍不得使用高于400W的電器"，這一規(guī)定限制了學(xué)生在宿舍使用電視、電腦、熱水器等生活學(xué)習(xí)用品。這對(duì)于電器化日益普及的時(shí)代，顯得十分不適應(yīng)，也引發(fā)了學(xué)生與宿舍管理人員之間的矛盾沖突；又如，對(duì)同宿舍學(xué)生之間的矛盾，宿舍管理部門往往是根據(jù)學(xué)生提出的申請(qǐng)，對(duì)其進(jìn)行宿舍調(diào)整來解決，而這種解決方法只是治標(biāo)并非治本，并沒有起到使學(xué)生在相互交往中學(xué)會(huì)相互寬容、理解的做人之道；再如，對(duì)學(xué)生在宿舍用電腦上網(wǎng)或游戲，很多學(xué)生管理者擔(dān)心學(xué)生受不良影響而對(duì)學(xué)生多加干涉，而學(xué)生往往對(duì)此持有逆反之心，造成了負(fù)面的溝通效應(yīng)。

三、新形勢下高校學(xué)生宿舍管理的應(yīng)對(duì)措施。

在新形勢下，如何加強(qiáng)學(xué)生宿舍管理，充分發(fā)揮學(xué)生宿舍這塊課堂之外的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要陣地，是新時(shí)期高校學(xué)生工作的重要內(nèi)容。

1、高校學(xué)生管理部門的工作必須深入到學(xué)生社區(qū)。

陳至立部長在第三次全國高校后勤社會(huì)化會(huì)議上明確提出，對(duì)高校學(xué)生的宿舍管理，要貫徹落實(shí)物業(yè)管理和學(xué)生管理相分開的原則，學(xué)生宿舍的物業(yè)管理可以由后勤集團(tuán)、后勤服務(wù)實(shí)體或其他部門管理，但對(duì)學(xué)生的思想政治工作和日常行為規(guī)范管理，則主要由高校負(fù)責(zé)，且只能加強(qiáng)，不能削弱。也就是說，必須明確學(xué)生宿舍管理中教育職能必須由學(xué)校學(xué)生工作部門直接負(fù)責(zé)，要將學(xué)生政治思想工作進(jìn)宿舍、進(jìn)樓層、進(jìn)社區(qū)。具體來說，學(xué)生處、學(xué)工部和學(xué)校團(tuán)委應(yīng)聯(lián)合起來，形成統(tǒng)一工作平臺(tái)，并將工作平臺(tái)直接建立在學(xué)生社區(qū)，將過去在機(jī)關(guān)中以發(fā)文、發(fā)通知、發(fā)號(hào)令的工作形式轉(zhuǎn)變?yōu)榈綄W(xué)生宿舍直接為學(xué)生排憂解難，服務(wù)學(xué)生、管理學(xué)生。專職輔導(dǎo)員應(yīng)進(jìn)駐學(xué)生社區(qū)，與學(xué)生同食宿，白天在學(xué)校辦公室上班，晚上有人在學(xué)生公寓辦公室值班，及時(shí)掌握學(xué)生社區(qū)的動(dòng)態(tài)，解決學(xué)生突發(fā)事件，貼近學(xué)生，讓思想政治工作更有效地滲透到學(xué)生的生活之中。

在學(xué)生管理部門直接深入學(xué)生社區(qū)中，可能出現(xiàn)物業(yè)管理與學(xué)生管理職能相互混淆、多頭管理的局面。浙江大學(xué)在學(xué)生宿舍管理中所實(shí)行的"延伸合作代管模式"和"組建專業(yè)化管理服務(wù)機(jī)構(gòu)模式"將思想政治工作和宿舍管理合二為一的方法值得借鑒。"延伸合作代管模式"的基本運(yùn)作方法是學(xué)校與開發(fā)商以合作共建的形式簽約，將宿舍管理權(quán)移交給學(xué)校派出的思想政治工作人員，開發(fā)商以委托代管的形式將物業(yè)管理工作一并交付，開發(fā)商拿出部分物業(yè)管理費(fèi)作為聘用物業(yè)管理人員的支出，從而直接將學(xué)生宿舍置于學(xué)校管理之下。"組建專業(yè)化管理服務(wù)機(jī)構(gòu)模式"的基本運(yùn)作方式是，由學(xué)校學(xué)生管理部門或以工商注冊(cè)的專業(yè)化教育管理服務(wù)機(jī)構(gòu)通過與學(xué)校或開發(fā)商簽訂合同的方式向?qū)W生社區(qū)提供專業(yè)化的學(xué)生管理服務(wù)，其主要職能是宿舍內(nèi)的學(xué)生思想教育、管理所涉及的方方面面的工作。專業(yè)化管理機(jī)構(gòu)的隊(duì)伍由高素質(zhì)、高學(xué)歷的教育管理人員和具備專業(yè)化服務(wù)水平的后勤人員有機(jī)組成。以上兩個(gè)模式的優(yōu)點(diǎn)在于將學(xué)生政治思想工作與物業(yè)管理有機(jī)結(jié)合，實(shí)行"一體化"和"專業(yè)化"管理，減少管理環(huán)節(jié)，避免多頭管理，提高管理質(zhì)量。

2、建立一支高素質(zhì)的學(xué)生宿舍管理人員隊(duì)伍。

無論是采取物業(yè)管理和學(xué)生管理分離的方式還是物業(yè)管理與學(xué)生管理相結(jié)合的模式，學(xué)生宿舍管理隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)重要任務(wù)。如果學(xué)生宿舍管理人員文化素質(zhì)低，知識(shí)水平有限，客觀上他們?cè)诠芾韺W(xué)生中的自信心就顯得不足，與大學(xué)生的溝通、控制、影響能力也會(huì)大大受到影響，無法適應(yīng)新形勢下對(duì)大學(xué)生的管理要求。學(xué)生宿舍管理是教育育人的重要方面，在學(xué)生宿舍管理人員的聘用中，不能僅從降低經(jīng)濟(jì)成本著想聘用普通服務(wù)人員，應(yīng)從育人的角度出發(fā)聘用能夠在人格魅力方面影響學(xué)生、在生活經(jīng)驗(yàn)上指導(dǎo)學(xué)生、具有較高政治思想覺悟的高素質(zhì)人才充實(shí)學(xué)生管理隊(duì)伍，使學(xué)生宿舍管理人員既成為學(xué)生的良師益友和知心朋友。

3、在學(xué)生宿舍管理中注入新的管理理念。

應(yīng)改變過去學(xué)生宿舍管理中"以物為中心"、以培養(yǎng)學(xué)生良好生活習(xí)慣為主的傳統(tǒng)管理理念，實(shí)行為"以人為中心"，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主的新管理理念。學(xué)生宿舍管理人員應(yīng)將實(shí)行人性化的管理，在處理各種問題與矛盾中本著尊重學(xué)生、理解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的思想化解問題與矛盾；要及時(shí)修改不適合的規(guī)章制度和進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施的智能化更新，達(dá)到"物"、"制度"與"人"的合理要求相互協(xié)調(diào)與適應(yīng)，從而降低管理難度和減少管理矛盾；要深入研究大學(xué)生心理特點(diǎn)，因循善誘，幫助大學(xué)生解決青春期的焦慮、人格障礙，以及學(xué)習(xí)壓力、社會(huì)交往不當(dāng)或失戀引起的心理失調(diào)等精神問題，引導(dǎo)他們樹立正確的人生館、價(jià)值觀、是非觀，建立良好的人際溝通方式和應(yīng)對(duì)挫折方式；利用校園網(wǎng)站，建立學(xué)生與宿舍管理人員交流信息平臺(tái)，使溝通渠道更為多樣化，溝通方式更符當(dāng)今大學(xué)生的心理。通過多種手段，在學(xué)生宿舍管理中注入新的管理理念，使學(xué)生宿舍思想政治工作做實(shí)、做活，達(dá)到管理育人的目標(biāo)。

4、重視學(xué)生參與管理。

在管理中，參與是增進(jìn)溝通與促進(jìn)信任的重要手段。讓學(xué)參與宿舍管理有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)宿舍管理工作的重要性，增強(qiáng)他們自覺遵守宿舍管理的規(guī)章制度，激發(fā)他們共塑具有"文明、上進(jìn)、創(chuàng)新、和諧"氛圍的學(xué)生社區(qū)環(huán)境的熱情與自覺性。目前大多數(shù)高校學(xué)生宿舍管理中，吸收學(xué)生參與管理往往停留于學(xué)生參與檢查宿舍衛(wèi)生、文明宿舍評(píng)比等內(nèi)容，參與管理的學(xué)生也大多為經(jīng)常有機(jī)會(huì)參與其他社會(huì)活動(dòng)的班干部，參與管理的層面淺，參與管理的范圍窄。應(yīng)將學(xué)生參與宿舍管理的范圍擴(kuò)大，使更多的普通學(xué)生可以參與更多的學(xué)生宿舍管理事務(wù)，尤其是在建設(shè)一個(gè)良好的學(xué)生社區(qū)環(huán)境中更需要讓所有的學(xué)生參與進(jìn)來，用他們的實(shí)際行動(dòng)和青春熱情來塑造具有大學(xué)生風(fēng)尚的學(xué)生社區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

[1]樓仁功、趙啟泉：宿舍管理社會(huì)化的幾點(diǎn)思考，黑龍江高教研究[J]，2001.2。

第4篇：心理學(xué)的基礎(chǔ)效應(yīng)范文

論文關(guān)鍵詞:心理學(xué);體育;社會(huì)心理;路徑;態(tài)勢

論文摘要:從學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯規(guī)律出發(fā)，運(yùn)用文獻(xiàn)資料、個(gè)案分析、調(diào)查訪談等方法，以歸納和演繹為思維工具，從歷史和現(xiàn)實(shí)的角度對(duì)體育社會(huì)心理學(xué)研究及發(fā)展歷程做一系統(tǒng)的分析。通過描述學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，提出了體育社會(huì)心理學(xué)研究的歷史起點(diǎn)，呈現(xiàn)了國內(nèi)外已有的研究成果和研究特點(diǎn)。分析了我國體育社會(huì)心理學(xué)的研究現(xiàn)狀，認(rèn)為在我國該學(xué)科發(fā)展落后于社會(huì)實(shí)踐的需要，處于遲滯階段并指明了原因;同時(shí)探討了體育社會(huì)心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的基本問題—學(xué)科概念，嘗試性構(gòu)建學(xué)科研究內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系。

體育社會(huì)心理學(xué)—做為一門新興的學(xué)科，為認(rèn)識(shí)體育提供了一個(gè)新的科學(xué)視角。體育社會(huì)心理學(xué)的研究有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，在理論上它能夠拓展體育科學(xué)的研究范疇和角度，深化和豐富已有的研究成果，探索體育中的科學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步推動(dòng)體育科學(xué)中的理論研究，充實(shí)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)學(xué)科體系。在實(shí)踐中為描述解釋，預(yù)測和控制體育中人的行為、社會(huì)問題等提供了方法和依據(jù);對(duì)促進(jìn)體育、人和社會(huì)三者的良性協(xié)調(diào)發(fā)展起到一定的作用，更好的來利用體育來推動(dòng)人和社會(huì)的全面進(jìn)步。但是體育社會(huì)心理學(xué)在運(yùn)動(dòng)心理學(xué)科體系中仍然處于邊緣的位置，發(fā)展落后于社會(huì)實(shí)踐的需要，在我國還沒有受到應(yīng)有的重視。

1、國際上體育社會(huì)心理學(xué)的歷史發(fā)展脈絡(luò)

在社會(huì)心理學(xué)發(fā)展過程中最初的一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究就是和體育緊密相連，lam年美國的特里普立特(Tripplet)進(jìn)行了有無其他競爭對(duì)手的存在對(duì)個(gè)體競賽成績(即社會(huì)促進(jìn)或說社會(huì)助長，social facilitation)影響的研究，這是一個(gè)典型的體育領(lǐng)域中社會(huì)心理學(xué)方向的實(shí)驗(yàn)研究。這一研究被美國著名的社會(huì)心理學(xué)家奧爾波特(G . W . Allport)認(rèn)為是社會(huì)心理學(xué)正式誕生的標(biāo)志，他認(rèn)為只有實(shí)驗(yàn)程序被引人有關(guān)人類社會(huì)心理和社會(huì)行為的研究才是現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)的正式出現(xiàn)。這一研究也早已經(jīng)被公認(rèn)為運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的發(fā)端，同樣更有理由認(rèn)為是體育社會(huì)心理學(xué)研究的源起。

從20世紀(jì)初到第二次世界大戰(zhàn)期間，運(yùn)動(dòng)心理學(xué)在緩慢的發(fā)展著，對(duì)于體育中社會(huì)心理方向的研究更是很少。隨著二次世界大戰(zhàn)期間社會(huì)心理學(xué)開始發(fā)展繁榮，運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的研究也日漸深人。國外從20世紀(jì)50年代開始對(duì)體育社會(huì)心理學(xué)正式展開研究，當(dāng)時(shí)主要是探討運(yùn)動(dòng)活動(dòng)所產(chǎn)生的社會(huì)心理效應(yīng)。1968年，在美國華盛頓舉行的第二屆國際運(yùn)動(dòng)心理學(xué)會(huì)議上，正式提出要研究“運(yùn)動(dòng)、觀眾、和選手行動(dòng)的交互作用”，此時(shí)標(biāo)志著體育中有關(guān)社會(huì)心理方面的研究成為運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究的主要議題之一。從2D世紀(jì)70年代至今該領(lǐng)域的研究有了快速發(fā)展，并趨向獨(dú)立。下面是國際上體育社會(huì)心理學(xué)發(fā)展過程中主要文獻(xiàn)的基本情況:

從上面的列表中可以看出國際上體育社會(huì)心理學(xué)的研究內(nèi)容主要集中在:團(tuán)體的研究，包括運(yùn)動(dòng)團(tuán)體、觀眾團(tuán)體等各種不同類型的團(tuán)體、領(lǐng)導(dǎo)行為的研究;體育與人的社會(huì)化包括體育與個(gè)性發(fā)展、人格發(fā)展等;一些普遍性的社會(huì)行為:攻擊、競爭與合作，社會(huì)促進(jìn)等;社會(huì)認(rèn)知:包括動(dòng)機(jī)、歸因等。

2、當(dāng)前我國體育社會(huì)心理學(xué)研究及發(fā)展態(tài)勢

2.1目前我國體育社會(huì)心理學(xué)研究的基本狀況　我國的體育社會(huì)心理學(xué)研究是伴隨著運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的發(fā)展而成長起來，由于運(yùn)動(dòng)心理學(xué)有直接為競技體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐服務(wù)的優(yōu)勢，使得其中社會(huì)心理學(xué)方向的研究沒有得到足夠的重視。當(dāng)前我國體育領(lǐng)域中的社會(huì)心理學(xué)研究是起步階段，出現(xiàn)了一批較有影響的研究文獻(xiàn)，見表2:

這些研究文獻(xiàn)多數(shù)介紹了國外的相關(guān)研究成果，對(duì)我國體育社會(huì)心理學(xué)研究具有顯著的推動(dòng)作用。其中在2002年由張力為、任未多主編的《體育社會(huì)心理學(xué)研究進(jìn)展》一書介紹了我國的研究成果，這些文獻(xiàn)的產(chǎn)生是我國體育社會(huì)心理學(xué)的發(fā)展中有重要意義的標(biāo)志性事件。

2.2近年來有關(guān)體育社會(huì)心理學(xué)研究文獻(xiàn)分析 雖然有了以上一些重要研究文獻(xiàn)出現(xiàn)，然而有關(guān)的社會(huì)心理方面針對(duì)具體問題的研究卻仍然不多，關(guān)于體育社會(huì)心理學(xué)一些學(xué)科發(fā)展基本問題的研究也非常匾乏。筆者查閱了1998一2003年期間7種體育學(xué)術(shù)期刊(體育科學(xué)、北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)、天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)、上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)、武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)、體育與科學(xué)、成都體育學(xué)院學(xué)報(bào))中有關(guān)社會(huì)心理方面研究的學(xué)術(shù)論文，其文獻(xiàn)數(shù)量情況如表3:

由上表中可以看出，1998一2003年的6年時(shí)間里7種刊物中有關(guān)社會(huì)心理的研究文獻(xiàn)數(shù)量總計(jì)76篇。前4年中文獻(xiàn)數(shù)量很少，但從2002年開始，體育社會(huì)心理學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量有明顯大幅度的增加。

從發(fā)表文獻(xiàn)的研究數(shù)量分布來看，總數(shù)76篇中有24篇是針對(duì)體育與不同群體心理健康、心理素質(zhì)方向的研究;關(guān)于不同群體參與體育動(dòng)機(jī)與興趣方面的有20篇;有10篇是關(guān)于個(gè)體與心理發(fā)展方面的研究;有關(guān)運(yùn)動(dòng)人格與個(gè)性的9篇，其余的13篇分別是關(guān)于體育中攻擊行為、主場效應(yīng)、領(lǐng)導(dǎo)方式、歸因方面的研究。顏軍在“1990一2001我國運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析”一文中統(tǒng)計(jì)得出:10年間運(yùn)動(dòng)心理學(xué)論文中有82篇是與體育社會(huì)心理學(xué)相關(guān)研究，占運(yùn)動(dòng)心理學(xué)論文總數(shù)7.7%。由此看出目前我國的體育論文中涉及社會(huì)心理學(xué)的研究所占比例很小，而且多標(biāo)為運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的研究內(nèi)容。

從研究內(nèi)容上看主要集中在:體育與群體心理健康，體育與心理發(fā)展，體育動(dòng)機(jī)與興趣幾方面。缺少對(duì)體育團(tuán)隊(duì)的研究，包括團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)模式與凝聚力、內(nèi)部的競爭與合作、團(tuán)體的社會(huì)心理效應(yīng)等;同時(shí)對(duì)于社會(huì)歸因、體育與人的社會(huì)化、社會(huì)態(tài)度也少見;對(duì)于體育領(lǐng)域中球迷騷亂、偶像崇拜集群行為、賭博、興奮劑、賄賂等失范行為的研究十分不足;體育與社會(huì)心理的交互作用過程，體育與社會(huì)的價(jià)值觀念、民族心理等方面研究幾乎沒有。

從論文的質(zhì)量上看，種類上表現(xiàn)為調(diào)查描述性研究較多，實(shí)驗(yàn)性研究幾乎沒有，重復(fù)研究較多;基礎(chǔ)理論性研究、應(yīng)用性研究不足，總體表現(xiàn)為與當(dāng)前社會(huì)心理學(xué)的研究發(fā)展結(jié)合的不緊密，對(duì)國外的前沿研究把握不足，研究整體上處于低水平階段，我國體育社會(huì)心理學(xué)的發(fā)展仍然是處于遲滯狀態(tài)。但是已有的研究和當(dāng)前體育發(fā)展形勢無形中為其發(fā)展打下了基礎(chǔ)，推動(dòng)著我國體育社會(huì)心理學(xué)研究的進(jìn)一步深人。

3、體育社會(huì)心理學(xué)的學(xué)科概念、研究內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系

3.1體育社會(huì)心理學(xué)的概念 界定一門學(xué)科的概念涉及到學(xué)科是否有獨(dú)立存在的權(quán)利和意義，同時(shí)還要界定它的學(xué)科性質(zhì)、研究內(nèi)容和領(lǐng)域，與其他相關(guān)學(xué)科的邊界關(guān)系，這些學(xué)科的基本問題是學(xué)科發(fā)展的根基，決定了學(xué)科發(fā)展的前景。

國內(nèi)目前對(duì)體育社會(huì)心理學(xué)的概念有如下兩種理解，第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，體育社會(huì)心理學(xué)主要研究運(yùn)動(dòng)團(tuán)體中成員在交往、相互作用中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象以及個(gè)體與團(tuán)體之間的相關(guān)系。在這個(gè)概念中指出了學(xué)科的研究對(duì)象是團(tuán)體中個(gè)人之間相互作用的心理現(xiàn)象以及個(gè)體與團(tuán)體之間的相互作用的過程，并沒有指出學(xué)科的性質(zhì)。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，體育社會(huì)心理學(xué)是研究體育活動(dòng)中個(gè)體與個(gè)體之間、個(gè)體與團(tuán)體之間、團(tuán)體與團(tuán)體之間交互作用的科學(xué)，是社會(huì)心理學(xué)的一個(gè)重要分支。在這個(gè)概念的描述中我們看到研究對(duì)象增加了一個(gè)方面:即團(tuán)體與團(tuán)體之間相互作用，并給出了學(xué)科所隸屬的科學(xué)范疇。從兩個(gè)已有概念中我們看出雙方都忽略了體育中關(guān)于人與社會(huì)之間互動(dòng)作用的研究，如從心理學(xué)角度來研究體育中的人與社會(huì)文化、社會(huì)觀念、宗教信仰、體育中人的風(fēng)俗習(xí)慣、時(shí)尚流行、偶像崇拜、這些內(nèi)容同樣屬于社會(huì)心理學(xué)研究范疇，但是在以上兩個(gè)概念的表述中沒有包括進(jìn)去，所以已有的學(xué)科概念的內(nèi)涵不足以說明體育社會(huì)心理學(xué)全部的研究對(duì)象。

根據(jù)以上對(duì)體育社會(huì)心理學(xué)概念的分析我們進(jìn)行了如下的界定:體育社會(huì)心理學(xué)是從心理學(xué)的角度出發(fā)研究與體育中的人與社會(huì)(包括社會(huì)成員、群體、社會(huì)事物和現(xiàn)象)之間相互作用過程心理現(xiàn)象和行為;它是把人、體育、社會(huì)三者之間的關(guān)系用心理學(xué)聯(lián)結(jié)起來的一門交叉性學(xué)科，是社會(huì)心理學(xué)的一個(gè)分支。

3.2體育社會(huì)心理學(xué)研究內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系 依據(jù)對(duì)體育社會(huì)心理學(xué)學(xué)科概念的界定并結(jié)合國內(nèi)外已有的研究內(nèi)容和研究取向，對(duì)體育社會(huì)心理學(xué)的研究內(nèi)容體系做了如下的構(gòu)建。

體育中人與人之間互動(dòng)的心理活動(dòng)過程和行為:主要是人際關(guān)系的研究，例如體育中的人際關(guān)系特點(diǎn)、人際關(guān)系模式、競爭與合作的心理研究、個(gè)體的社會(huì)歸因、人的社會(huì)性動(dòng)機(jī)和需要等，這類研究是這是社會(huì)心理學(xué)研究的起點(diǎn)。

體育中群體內(nèi)部、群體間的心理活動(dòng)和行為:這是目前體育社會(huì)心理學(xué)最關(guān)注的一個(gè)研究內(nèi)容，包括了和體育相關(guān)的各類群體的研究，運(yùn)動(dòng)群體、觀眾群體等。研究它們的群體構(gòu)成模式、群體的凝聚力、群體的道德規(guī)范、群體中出現(xiàn)的心理現(xiàn)象和行為如社會(huì)助長、從眾、集群行為和失范行為等。

體育中人與社會(huì)之間的互動(dòng)作用過程研究:這個(gè)方面是研究中比較重要但是卻被忽略的一個(gè)內(nèi)容，它包括體育與人的社會(huì)化研究，這里面包含了體育與人的自我概念、心理發(fā)展;體育與人的社會(huì)態(tài)度;體育與宗教信仰、體育與社會(huì)價(jià)值觀、體育與民族心理、體育與人的社會(huì)認(rèn)知等.

以上是對(duì)體育社會(huì)心理學(xué)研究內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的基本劃分和概括，三方面的研究取向并不是相互孤立，而是存在著密切的聯(lián)系，對(duì)一個(gè)方向的研究往往會(huì)影響到其他的研究態(tài)勢，不同的研究內(nèi)容之間有著復(fù)雜的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。

3.3我國體育杜會(huì)心理學(xué)發(fā)展形成目前遲緩態(tài)勢的原因 1)我國學(xué)術(shù)研究者沒有關(guān)注這一新興學(xué)科，對(duì)體育社會(huì)心理學(xué)研究的重大理論意義和實(shí)踐意義認(rèn)識(shí)不足。這同我國社會(huì)心理學(xué)的發(fā)展是密切相關(guān)，社會(huì)心理學(xué)在我國尚沒有取得學(xué)術(shù)主流地位。2)高素質(zhì)研究人員的匾乏，最具研究實(shí)力的專業(yè)社會(huì)心理學(xué)工作者很少主動(dòng)介人體育領(lǐng)域中的研究，而專門的體育工作者又缺乏必備的深厚的社會(huì)心理學(xué)理論知識(shí)和科研方法，造成人力資源的有效使用不足。3)已有的研究結(jié)合實(shí)際的基本論述較多，缺少深入的基本理論研究，影響學(xué)科發(fā)展的基本問題還沒有經(jīng)歷學(xué)術(shù)爭鳴和探討從而達(dá)成學(xué)術(shù)共識(shí)，已有研究內(nèi)容和范圍狹窄。4)研究方法單一，缺少科學(xué)的實(shí)驗(yàn)工具和方法的使用，文獻(xiàn)綜述、經(jīng)驗(yàn)概括較多，對(duì)比研究、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)性研究不足，致使研究上很少有新的突破。

3.4體育社會(huì)心理學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科所需要的內(nèi)外部條件　體育社會(huì)心理學(xué)科的出現(xiàn)是有三個(gè)原因決定:社會(huì)中體育實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展，相關(guān)母系學(xué)科的發(fā)展，研究人員的關(guān)注視角。據(jù)此，得出該學(xué)科的所需要的獨(dú)立條件，外部條件:社會(huì)發(fā)展對(duì)解釋和解決體育領(lǐng)域中新現(xiàn)象、新問題的學(xué)術(shù)渴求增加，從而加大投人來推動(dòng);與體育社會(huì)心理學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科的充分發(fā)展，社會(huì)心理學(xué)、體育心理學(xué)、體育社會(huì)學(xué)等等;研究的隊(duì)伍增強(qiáng)、研究內(nèi)容的充分深人、研究方法、工具的專門化等;相關(guān)的社會(huì)制度來支持并得到應(yīng)有的學(xué)術(shù)關(guān)懷。內(nèi)部條件:學(xué)科自身發(fā)展的基本理論進(jìn)一步拓展;體育社會(huì)心理學(xué)研究領(lǐng)域的新問題增多致使研究的內(nèi)容廣泛而深人，并有一定量的積累和質(zhì)的提升，形成為一個(gè)研究領(lǐng)域的群體活動(dòng);研究方法的完善和專門化。

第5篇：心理學(xué)的基礎(chǔ)效應(yīng)范文

關(guān)鍵詞：高校心理學(xué)專業(yè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；現(xiàn)存問題；對(duì)策措施

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校心理學(xué)專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容之一，教學(xué)內(nèi)容是以科學(xué)的研究方法研究人的心理現(xiàn)象和行為規(guī)律，改革以后，高校開始擴(kuò)招，大部分高校都設(shè)立了心理學(xué)專業(yè)，但數(shù)量上的增長并不代表心理學(xué)教育水平的同步增長，許多高校的心理學(xué)教育發(fā)展得尚未完全，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也存在著許多問題。

一、高校心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）缺少足夠的心理實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)不均衡

目前我國的高校心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)發(fā)展水平有很大的差異，擁有適應(yīng)心理學(xué)發(fā)展水平和需求的各類心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)人才的只有國家級(jí)、省級(jí)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，雖然一些高校也適應(yīng)社會(huì)發(fā)展開設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，但這些高校并不具備完全的發(fā)展心理學(xué)的條件，沒有充分認(rèn)識(shí)心理學(xué)以及心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的作用，同時(shí)開設(shè)的心理學(xué)課程也不盡完善，一些心理學(xué)課程比如實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測量學(xué)和心理學(xué)研究方法都不能真正提高心理學(xué)學(xué)生的實(shí)踐能力，不滿足心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的需要。高校普遍缺少足夠的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸到心理學(xué)試驗(yàn)機(jī)器，比如生物反饋儀、眼動(dòng)儀，學(xué)生沒有接觸過實(shí)驗(yàn)器材，就沒有開展實(shí)證性應(yīng)用研究的能力，因此心理學(xué)知識(shí)和能力也得不到提高。

（二）心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室沒有得到充分有效的利用

隨著高校擴(kuò)招的步伐，各高校的校園設(shè)施也得到了完善，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要前提之一就是基礎(chǔ)設(shè)施的投入，隨著高校開始建設(shè)完善的校園設(shè)施，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度也加大了，高校開始投入更多的資金購買相關(guān)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和軟件，但是高校的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式并沒有得到更新，建設(shè)模式大多為：心理學(xué)實(shí)驗(yàn)臺(tái)加上幾十臺(tái)電腦再加實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ讲粌H單一，并且只能滿足基礎(chǔ)層面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，不能滿足心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的更高需求，這種單一的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式阻礙了心理學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，不能推動(dòng)心理學(xué)專業(yè)高速發(fā)展，迎合社會(huì)對(duì)人才的需求，單一的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭膊荒芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，很多高校并沒有專業(yè)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師，購買教學(xué)設(shè)備和軟件只是為了應(yīng)付心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室評(píng)估，由于沒有專業(yè)教學(xué)人才，學(xué)生上課只能靠自己摸索操作機(jī)械，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)備不能充分發(fā)揮作用，得不到有效利用。

（三）心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室缺乏嚴(yán)格性及器材精確性

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)有其一定的特殊性，與物理、化學(xué)等學(xué)科實(shí)驗(yàn)不同，心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是有生命的生物的心理活動(dòng)和它們的行為規(guī)律，因此心理學(xué)實(shí)驗(yàn)就必須密切關(guān)注試驗(yàn)主體的能動(dòng)性、目的性和被試間的交互作用，同時(shí)還要遵循一定的倫理道德原則，比如確保人類被試者的知情權(quán)。在實(shí)驗(yàn)過程中，主持試驗(yàn)的人與被試者之間會(huì)產(chǎn)生交互作用，比如指示語效應(yīng)、實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)和被試者的能動(dòng)效應(yīng)，同時(shí)主持試驗(yàn)的人會(huì)在試驗(yàn)中產(chǎn)生一系列情緒，比如期待、疲勞、厭倦等，這些情緒變化也會(huì)影響到被試者，如果主試者沒有豐富的心理學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，那么試驗(yàn)也會(huì)進(jìn)行地不熟練，不利于被試者正常流露感情，影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的主試和被試之間是相互影響、相互作用的關(guān)系，這就要求實(shí)驗(yàn)室的器材必須很嚴(yán)格、很精確，才能準(zhǔn)確捕捉試驗(yàn)中的任何一個(gè)小變化，但目前高校的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室都達(dá)不到這樣的要求。

（四）心理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，無法滿足人才培養(yǎng)的要求

目前高校的心理學(xué)依然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容一般為傳統(tǒng)和現(xiàn)代心理物理法實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)、感知覺實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)與記憶實(shí)驗(yàn)，教學(xué)過程一般是學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)進(jìn)行模仿完成實(shí)驗(yàn)，但是這種機(jī)械簡單的模仿只能起到使學(xué)生理解心理實(shí)驗(yàn)過程目的的作用，無法深刻理解變量的控制、自變量的操縱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式，因此也就不具備獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，達(dá)不到心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。有調(diào)查表示，在沒有實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)指導(dǎo)的情況下，學(xué)生完全無法獨(dú)立開展心理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作，也完全不具備解決心理學(xué)實(shí)際問題的能力，從2007年開展心理學(xué)研究生入學(xué)統(tǒng)考考試后，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的人才要求不斷提高，增加了許多心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，比如定向遺忘實(shí)驗(yàn)、提取誘發(fā)遺忘實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生必須具備獨(dú)立閱讀和理解論文的能力，但目前的高校心理實(shí)驗(yàn)課程缺乏創(chuàng)新性，難以滿足人才培養(yǎng)的要求。

（五）實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和實(shí)驗(yàn)設(shè)備沒有更新

傳統(tǒng)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)忽視了建構(gòu)主義的知識(shí)觀，建構(gòu)主義的知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)是來自于個(gè)體在反思和協(xié)調(diào)自己中獲得的知識(shí)，傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)模式是教師傳授知識(shí)，學(xué)生模仿教師，忽視了以學(xué)生為本的理念，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于操作性很強(qiáng)的課程，實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生只需模仿教師，達(dá)不到訓(xùn)練技能的目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性也受到了壓制，由此我們可以看出實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念陳舊且落后。目前高校的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備大都屬于創(chuàng)立心理學(xué)院之初而購置的，長久使用使這些儀器的精確性和嚴(yán)密性已不如前，影響了心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)行。

二、高校心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策措施

（一）加大心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，迎合心理學(xué)專業(yè)發(fā)展要求

社會(huì)的發(fā)展對(duì)心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生要求越來越高，不僅要求心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生具有豐富的心理學(xué)知識(shí)，還要有熟練的應(yīng)用技能，因此目前心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是知識(shí)傳授與應(yīng)用技能并重，同時(shí)還要重視實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，高校心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生至少應(yīng)具備多種心理咨詢和治療的技能、熟悉多領(lǐng)域的心理測評(píng)，擁有操作儀器和開展實(shí)驗(yàn)研究的能力。換言之，現(xiàn)代心理學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有良好的專業(yè)素質(zhì)、應(yīng)用技能以及基本的創(chuàng)新能力。在此背景下，高校應(yīng)加大心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，增加資金投入，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)室器材，滿足不同心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的需求，比如基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、心理機(jī)能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、綜合研究心理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，同時(shí)建立完善的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理制度，科學(xué)管理實(shí)驗(yàn)室的使用，保證并提高利用率。與此同時(shí)，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力就是優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)，高校在建設(shè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的同時(shí)，更要注重教師隊(duì)伍的建設(shè)，廣泛吸納優(yōu)秀心理學(xué)人才，聚集專業(yè)素質(zhì)高、應(yīng)用技能好的師資力量。

（二）在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中堅(jiān)持院校特色

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)為在常規(guī)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的操作學(xué)習(xí)下使學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度并掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能以及熟練實(shí)驗(yàn)過程。所以說，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的基礎(chǔ)就是基礎(chǔ)心理實(shí)驗(yàn)室。在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)中，高校應(yīng)堅(jiān)持院校特色，結(jié)合自身財(cái)力和人力狀況購買實(shí)驗(yàn)器材，在專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行器材的選購，保證器材的利用率，根據(jù)自身院校特色規(guī)劃好心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展定位。

（三）堅(jiān)持以學(xué)生為主體，推動(dòng)教學(xué)精確化、儀器化

傳統(tǒng)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式是教師傳授、學(xué)生模仿，這種模式忽視了學(xué)生的地位，忽視了學(xué)生的知識(shí)掌握水平，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，所以高校的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)漸漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生本位，注重學(xué)生自己對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的摸索，教師主要起指導(dǎo)及糾正作用，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究。根據(jù)專家研究，目前高校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)該掌握的能力有實(shí)驗(yàn)基本能力、實(shí)驗(yàn)研究能力和試驗(yàn)專業(yè)能力，實(shí)驗(yàn)研究能力指的是掌握眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、腦成像實(shí)驗(yàn)技術(shù)、腦電實(shí)驗(yàn)技術(shù)、行為認(rèn)知實(shí)驗(yàn)技術(shù)、生物反饋實(shí)驗(yàn)技術(shù)和行為觀察實(shí)驗(yàn)技術(shù)等等，因此，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，推動(dòng)教學(xué)精確化、儀器化是時(shí)代趨勢，也是高校心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室發(fā)展的必然要求。

三、結(jié)束語

高校心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是心理學(xué)的重要組成部分，是高校心理學(xué)專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容之一，教學(xué)內(nèi)容是以科學(xué)的研究方法研究人的心理現(xiàn)象和行為規(guī)律，在培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究能力方面有著重要的地位，如果目前高校心理學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題得不到改善，必將阻礙高校心理學(xué)教育的發(fā)展，因此探討并解決這些問題意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文春，曾祥炎.地方高校心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題與對(duì)策[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，11：222-225.

[2]姜子云，寇冬泉.高校心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題和對(duì)策研究[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，03：86-90.

第6篇：心理學(xué)的基礎(chǔ)效應(yīng)范文

[關(guān)鍵詞] 市場營銷 社會(huì)心理

社會(huì)心理學(xué)是心理學(xué)的重要分支學(xué)科之一，是研究個(gè)體和群體的社會(huì)心理、社會(huì)行為及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。社會(huì)心理學(xué)不但包含了心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，也是一門具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值的學(xué)科，它的理論可以應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人們的行為的解釋、預(yù)測和控制等方面，所以，它在市場銷售領(lǐng)域的應(yīng)用很廣泛。社會(huì)心理學(xué)中的社會(huì)動(dòng)機(jī)、社會(huì)需要、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)態(tài)度等理論都對(duì)各種銷售人員的工作有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

市場營銷涉及到商品的需求調(diào)研、商品的設(shè)計(jì)包裝、宣傳規(guī)劃過程，以及商品的銷售。在營銷過程中，正確分析判斷客戶的需要，設(shè)計(jì)出符合客戶需求的產(chǎn)品，建立使客戶接受的產(chǎn)品理念，并應(yīng)用各種銷售渠道將產(chǎn)品銷售出去，是市場營銷創(chuàng)造價(jià)值與利潤的步驟。在營銷的每個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)的理論使得市場營銷在原有的舊的營銷模式下增添了更大的成功因素，也使其能更多的創(chuàng)造市場價(jià)值與利潤。

一、需求調(diào)研階段

根據(jù)馬斯洛的理論，在高層次需要出現(xiàn)之前，較低層次的需要必須首先得到滿足。馬斯洛的需要層次理論可以應(yīng)用于分析客戶需求。

許多的客戶在購買商品時(shí)的需求基本都會(huì)優(yōu)先滿足最迫切的需求，選擇由低到高的需求商品，優(yōu)先選擇最急切需要的商品。例如在缺少食物時(shí)優(yōu)先選擇補(bǔ)充用來滿足生理需求的食品；安全的需要使人們租用或購買住宅時(shí)在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下選擇周圍治安環(huán)境較好的地段等；出于尊重的需要，使自己的衣服與周圍的人盡量保持一致等。

從社會(huì)心理學(xué)角度，更多地分析、考慮客戶的需求，使我們?cè)谡{(diào)查客戶，進(jìn)行產(chǎn)品的開發(fā)開拓時(shí)，更容易把握市場的動(dòng)態(tài)。

二、商品設(shè)計(jì)包裝、宣傳規(guī)劃階段

在商品的設(shè)計(jì)階段，可以用上“雙因子歸因理論”，即客戶只有“不滿意沒有不滿意”以及“滿意沒有滿意”的歸因情況，即不存在滿足了客戶的不滿意的基本需求就直接就導(dǎo)致客戶滿意的，這些基本需求只能作為客戶基本需求的“保健因子”；而滿足了作為客戶滿意的“激勵(lì)因子”之后，則可以將客戶的滿意度提高使其從“沒有不滿意”轉(zhuǎn)向“滿意”。

雖然在我們的常識(shí)，或甚至可以說時(shí)我們預(yù)期的角度看來如果我們解決了商品中使客戶不滿意的地方，客戶的態(tài)度就應(yīng)該直接趨向?qū)ξ覀兊漠a(chǎn)品感到滿意。但是雙因子歸因理論明確的告訴我們，當(dāng)通過修改產(chǎn)品設(shè)計(jì)等方式解決了客戶的基本需求的不滿意的地方之后，實(shí)際換來的只是客戶對(duì)于被修改的相應(yīng)產(chǎn)品的沒有不滿意的結(jié)果，而通過為客戶預(yù)先著想提出的優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，并將其對(duì)客戶說明演示，符合客戶心目中的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品之后，客戶會(huì)更加的滿意進(jìn)而增加使用的頻度。

雖然關(guān)于這點(diǎn)社會(huì)心理學(xué)理論和我們的常識(shí)有出入，但是通過對(duì)“雙因子歸因理論”的理解，對(duì)于我們實(shí)際的把握客戶對(duì)于商品功能設(shè)計(jì)的滿意與不滿意的歸因心理變化有極為重要的意義。

在商品的包裝宣傳階段，我們最為常用的是社會(huì)知覺，社會(huì)認(rèn)知方面的知識(shí)，在宣傳中創(chuàng)造商品良好的第一印象將會(huì)極大地增加了商品的銷售業(yè)績。此外對(duì)于所謂的“明星”企業(yè)的宣傳所造成的品牌效應(yīng)，使得大多的客戶也更愿意購買他們的產(chǎn)品，因?yàn)樗麄儠?huì)覺得這種企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品將會(huì)更有保障。

三、商品銷售階段

這是商品營銷的實(shí)際階段，與用戶的溝通與交流也更多。在銷售產(chǎn)品時(shí)，掌握了社會(huì)心理學(xué)中尤其是顧客心理的人際知識(shí)的銷售業(yè)務(wù)員往往可以進(jìn)行更有效的銷售。

在掌握一定的社會(huì)心理學(xué)之后，銷售人員可以與客戶進(jìn)行更加有效的溝通，從而根據(jù)了解與判斷客戶的態(tài)度，使用人際溝通技巧轉(zhuǎn)變其消極態(tài)度，最終達(dá)到銷售產(chǎn)品的目的。

1.溝通

溝通是信息的傳遞與理解。溝通可以準(zhǔn)確的了解客戶的需要，以及使客戶了解并接受產(chǎn)品。溝通是在認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過與客戶之間的相互認(rèn)知，克服或消除由于信息不對(duì)稱及其他種種原因?qū)е碌南嗷ブg的不利的認(rèn)知偏差，并創(chuàng)建有利的認(rèn)知結(jié)果，可以使客戶更容易接受并購買商品。

認(rèn)知偏差有以下幾種：

首因效應(yīng)（通常所指的第一印象）。在認(rèn)知過程中，第一印象對(duì)認(rèn)知具有極其重要的影響。第一印象不光是對(duì)人，也可以對(duì)物，對(duì)企業(yè)。

如果客戶對(duì)銷售人員良好的第一印象將會(huì)極大的增加該客戶從該銷售人員處購買商品的幾率。

并且有相關(guān)的統(tǒng)計(jì)研究數(shù)據(jù)指出，客戶有較高的概率會(huì)選擇購買他們所想購買的種類中第一眼看中的商品，這樣就無怪乎各大超市紛紛將物品分類存放，并將其中最好最貴的物品突出存放，以便吸引客戶的注意力。

近因效應(yīng)（通常所指的最近印象）。最近的印象對(duì)認(rèn)知也具有重要的影響。

當(dāng)某人（或事物）的兩種信息連續(xù)被人感知時(shí)，人們總傾向于相信前一種信息，即第一印象起主要作用；然而當(dāng)某人（或事物）的兩種信息是斷續(xù)的被人感知時(shí)，則是近因效應(yīng)起主要作用。

所以熟人的推薦往往比由客戶陌生的銷售人員的推薦更為有效。而且，間斷性的拜訪與定期的商品售后回訪更加利于產(chǎn)生近因效應(yīng)，提供商品銷售的業(yè)績的潛在增長更加有利。

對(duì)于“明星”企業(yè)的品牌效應(yīng)，也使得客戶也更愿意購買他們的產(chǎn)品，因?yàn)樗麄儠?huì)覺得購買并使用這種企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品將會(huì)更有保障。

還有通過對(duì)產(chǎn)品的在持續(xù)的有選擇的時(shí)段進(jìn)行宣傳曝光，造成的曝光效應(yīng)，使得人們?cè)黾訉?duì)其的喜歡，更有可能去購買這些產(chǎn)品。

暈輪效應(yīng)。它是指認(rèn)知者對(duì)一個(gè)人的某種人格特征形成好或壞的印象后，人們還傾向于據(jù)此推論該人其他方面好或壞的特征。

以貌取人是暈輪效應(yīng)的一個(gè)典型事例。“品牌效應(yīng)”在某些方面也應(yīng)該可以算是暈輪效應(yīng)的一個(gè)拓展。

通過與用戶的溝通和交流，掌握用戶的需要，消除用戶對(duì)于產(chǎn)品的認(rèn)知上的不利偏差，并建立對(duì)與產(chǎn)品的有利認(rèn)知，可以使客戶更容易接受并購買商品，從而創(chuàng)造更多的利潤和效益。目前有很多的銷售人員都在通過此種方式推銷產(chǎn)品。

2.態(tài)度以及說服

態(tài)度可使人們對(duì)相似的事物有相當(dāng)一致的行為。態(tài)度比認(rèn)識(shí)和信仰更為強(qiáng)烈，并且通常在長時(shí)期內(nèi)較為穩(wěn)定，因此態(tài)度一經(jīng)形成是很難改變的。

在商品銷售時(shí)，建立客戶的對(duì)產(chǎn)品信心，并逐步轉(zhuǎn)變其對(duì)商品的不利態(tài)度，這就需要銷售人員通過說服引導(dǎo)用戶接受并購買產(chǎn)品，這就需要用到社會(huì)心理學(xué)的說服模型，為此需要做到以下幾點(diǎn)：

(1)實(shí)事求是地向客戶提供相關(guān)信息，既不過分夸大，也不過分縮小。過分夸大產(chǎn)品信息會(huì)使人產(chǎn)生懷疑和不信任，認(rèn)為說服者會(huì)從中獲取過多的好處，而不如從客戶角度說明信息更為容易被客戶所接受。過分縮小相關(guān)信息則不易引起人們對(duì)于產(chǎn)品的重視。

(2)說服宣傳要曉以利害。說服的宣傳會(huì)使人們的內(nèi)心感到有壓力，使客戶認(rèn)為只有聽從勸告轉(zhuǎn)變態(tài)度，才能消除心理上的負(fù)擔(dān)。

如果需要人們立即采取行動(dòng)轉(zhuǎn)變態(tài)度，則說服宣傳選擇和其態(tài)度比較大的方法能夠引起較強(qiáng)烈的恐懼心理，使這種恐懼心理轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)機(jī)力量。

當(dāng)然說服要有適度的原則，因?yàn)榭謶指幸鸬膽B(tài)度改變是成倒“U”形的，即當(dāng)恐懼感超過了一定的限度，可能反而會(huì)有“自暴自棄”的情況發(fā)生，是用戶覺得即使做再多的改變也不會(huì)影響現(xiàn)有情況，導(dǎo)致其態(tài)度不做任何改變的情況。

(3)可以適當(dāng)?shù)氖褂谜嬲f服、反面說服，以及正反結(jié)合的說服來對(duì)客戶進(jìn)行說服。正面說服就是由銷售人員來進(jìn)行銷售的說服，反面說服則是由已經(jīng)購買商品的用戶進(jìn)行推銷，這兩種方式的結(jié)合使用，更有利于客戶對(duì)于商品的了解以及作出相關(guān)的比較，最終以理性的趨向做出決定。

(4)通過活動(dòng)的形式引導(dǎo)人們，利用暗示、模仿等心理作用促成銷售。例如舉辦商品相關(guān)的有獎(jiǎng)活動(dòng)，請(qǐng)準(zhǔn)客戶參加，會(huì)在一定程度上引起客戶對(duì)商品的興趣，并且也擴(kuò)大的商品的知名度。或召集準(zhǔn)客戶開商品產(chǎn)品說明會(huì)，并在說明會(huì)中有意安排一些準(zhǔn)客戶，會(huì)上當(dāng)面洽談、簽單，其他與會(huì)者可能會(huì)在這些人的影響下也簽單。

再例如營銷人員可以向客戶介紹某個(gè)對(duì)該客戶有影響的人物買了什么樣的商品，通過暗示等方法使其可以模仿或仿效他人購買相應(yīng)的商品。

在商品營銷工作中，使用社會(huì)心理學(xué)的知識(shí)不但可以增強(qiáng)商品的競爭力，增加商品的利潤，增強(qiáng)企業(yè)的競爭力，也有利于我們更了解客戶的需求，作出更適用的產(chǎn)品，從而更適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。在商品營銷的流程中應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)的知識(shí)和方法，對(duì)于社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的今天正變得越來越重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春平:壽險(xiǎn)營銷中的社會(huì)心理學(xué)．保險(xiǎn)研究，2002(8)．P42-43

第7篇：心理學(xué)的基礎(chǔ)效應(yīng)范文

一、積極心理學(xué)概念及發(fā)展

在探討積極心理學(xué)在高校思政教育工作中的實(shí)踐應(yīng)用之前，應(yīng)先明確積極心理學(xué)概念，并了解其發(fā)展歷史，以此作為理論基礎(chǔ)。

（一）積極心理學(xué)概念

積極心理學(xué)屬于心理學(xué)的一個(gè)分支，也是心理學(xué)的一次革命性發(fā)展和創(chuàng)新。積極一詞源于拉丁語positism，最初表示內(nèi)心沖突和潛在的內(nèi)在能力兩種意思，之后被應(yīng)用于心理學(xué)研究領(lǐng)域[1]。所謂積極心理學(xué)表示借助科學(xué)的原則和方法，從積極角度對(duì)人的心理活動(dòng)進(jìn)行分析，并對(duì)被研究者當(dāng)前的心理狀態(tài)做出判的一門學(xué)科。積極心理學(xué)的研究內(nèi)容主要包括積極主觀體驗(yàn)、積極人格特質(zhì)、積極社會(huì)環(huán)境等幾方面，主張關(guān)注人性優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，并兼顧個(gè)體與群體之間的關(guān)系，主要目的是幫助人們形成良好的心理品質(zhì)和行為模式，是對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)的一次改進(jìn)和完善。

（二）積極心理學(xué)發(fā)展進(jìn)程

積極心理學(xué)的研究最早開始于上世紀(jì)30年代，到了60年代人本主義心理學(xué)主張對(duì)人類潛能加以分析和研究，使得積極心理學(xué)得到了迅速發(fā)展，相關(guān)基礎(chǔ)理念體系基本形成。但是二戰(zhàn)的爆發(fā)卻影響了積極心理學(xué)研究的進(jìn)一步開展，在戰(zhàn)爭時(shí)期，積極心理學(xué)研究方向更加側(cè)重于對(duì)人們精神疾病及心理創(chuàng)傷的治療。隨著相關(guān)研究的持續(xù)深入，積極心理學(xué)基礎(chǔ)理論體系也變得更為完善，研究內(nèi)容也變得更為寬泛，強(qiáng)調(diào)以人們潛意識(shí)中的樂觀積極心態(tài)，引導(dǎo)其自身發(fā)現(xiàn)生活中美好的一面，以此來培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度和生活觀念[2]。

二、積極心理學(xué)在高校思政教育工作中的作用

積極心理學(xué)能夠?qū)θ祟惍a(chǎn)生多方面的積極影響，有利于正確價(jià)值觀念以及良好道德品質(zhì)的形成，將其應(yīng)用于高校思政教育工作中，可以有效促進(jìn)相關(guān)工作的順利、高效開展，對(duì)學(xué)生及學(xué)校發(fā)展都具有重要作用。

（一）對(duì)學(xué)生的作用

大學(xué)生作為高校思政教育工作的主體，積極心理學(xué)的有效應(yīng)用，會(huì)對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生樹立積極樂觀的心態(tài)。當(dāng)前很多大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較放松，吃喝玩樂、荒廢學(xué)業(yè)現(xiàn)象突出，沒有樹立明確的人生目標(biāo)和發(fā)展發(fā)現(xiàn)，對(duì)就業(yè)表現(xiàn)為迷茫甚至是恐懼，存在嚴(yán)重的消極心理。以積極心理學(xué)為引導(dǎo)開展高校思政教育工作，能夠通過對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到自身的不足之處并加以改正，以積極樂觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，做好職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展計(jì)劃。在遇到困難挫折時(shí)不輕易言棄，敢于拼搏、敢于探索、勇于克服困難，在逆境中鍛煉自身的不屈心性和堅(jiān)韌品質(zhì)[3]。另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。高校思政教育工作的順利開展需要學(xué)生的積極配合，利用積極心理學(xué)對(duì)學(xué)生主觀意識(shí)的引導(dǎo)作用，可以帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘自身的內(nèi)在品質(zhì)，放大學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，在潛移默化過程學(xué)生便能夠逐漸形成積極樂觀的人生態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)其自身的健康成長和全面發(fā)展。

（二）對(duì)高校的作用

在高校思政教育工作融入積極心理學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生起到積極作用，同時(shí)也會(huì)推動(dòng)高校的良好發(fā)展。首先，可以幫助高校構(gòu)建完善的思政教育體系。隨著社會(huì)的發(fā)展及教育改革的持續(xù)深入，當(dāng)前高校思政教育體系已經(jīng)無法滿足實(shí)際工作需求，再加上當(dāng)代大學(xué)生的性格特點(diǎn)、思維模式、價(jià)值取向等，都發(fā)生了巨大變化，原有思政教育體系所暴露出的缺陷與不足越來越多。而積極心理學(xué)的有效應(yīng)用，是對(duì)高校傳統(tǒng)思政教育體系的一次改革和完善，在提供新工作角度的同時(shí)，也拓寬了思政教育范圍，有利于思政教育工作成果的提升。其次，可以打造一支高素質(zhì)、高能力的思政教育工作?伍。高校思政教育工作需要由專門的教育人員組織執(zhí)行，而積極心理學(xué)的應(yīng)用對(duì)其工作理念及工作能力提出了更高的要求，必須樹立全新的工作理念，擺脫傳統(tǒng)工作模式的束縛，結(jié)合思政教育體系新的特點(diǎn)，調(diào)整改變傳統(tǒng)教育方法，注重師生課堂互動(dòng)。高校思政教育工作者還應(yīng)利用更多空閑時(shí)間，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和方法，不斷提升、強(qiáng)化自身的教學(xué)能力，以便更好的承擔(dān)起思政教育工作的重?fù)?dān)[4]。

三、積極心理學(xué)在高校思政教育工作中的實(shí)踐應(yīng)用

基于積極心理學(xué)應(yīng)用于高校思政教育工作中所體現(xiàn)出的多方面作用，必須探索有效路徑，采取科學(xué)措施實(shí)現(xiàn)其良好應(yīng)用，以推動(dòng)高校思政教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。

（一）及時(shí)掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)

從積極心理學(xué)角度開展高校思政教育工作時(shí)，應(yīng)先科學(xué)利用心理測量技術(shù)，如《牛津幸福量表》、《主生活滿意度量表》等，及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，進(jìn)而才能了解學(xué)生存在的心理問題，以便開展針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，消除學(xué)生存在的消極、不健康心理，為思政教育工作的順利開展創(chuàng)造有利條件。比如，在大一新生入校時(shí)，可以通過心理測評(píng)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，以測評(píng)結(jié)果制定科學(xué)可行的思政教育工作計(jì)劃，明確教育目標(biāo)。高校在利用心理測量技術(shù)時(shí)，應(yīng)構(gòu)建完善的測評(píng)指標(biāo)體系，包括學(xué)生的積極情緒、消極情緒、生活滿意度等，確保測評(píng)內(nèi)容的全面性，提高測量結(jié)果的可觀真實(shí)性。

（二）重視高校心理健康教育

高校思政教育工作中應(yīng)用積極心理學(xué)時(shí)，應(yīng)提高對(duì)心理健康教育的重視力度，加強(qiáng)學(xué)生心理健康輔導(dǎo)。一方面，應(yīng)借鑒西方國家成功教育經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)、積極引進(jìn)國外心理學(xué)教材，結(jié)合我國高校思政教育工作特點(diǎn)，以及當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)理念、教育模式、教材內(nèi)容等，緊緊圍繞積極心理教育構(gòu)建完善的心理學(xué)課程體系，輔助思政教育工作的開展。另一方面，應(yīng)提倡并推廣跨學(xué)科滲透教育形式，加強(qiáng)思政教育與各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，??現(xiàn)心理學(xué)在各個(gè)學(xué)科中的良好滲透，延伸思政教育深度和廣度，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育效果的良好改善[5]。

（三）關(guān)注尊重學(xué)生個(gè)體差異

大學(xué)階段是學(xué)生性格變化的重要時(shí)期，對(duì)學(xué)生未來成長及發(fā)展影響深遠(yuǎn)，在應(yīng)用積極心理學(xué)開展思政教育工作時(shí)，應(yīng)樹立以人文本的教育理念，關(guān)注并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，確保心理健康輔導(dǎo)及思政教育的針對(duì)性。首先，應(yīng)從積極心理學(xué)角度疏通并消除學(xué)生存在的心理問題，培養(yǎng)學(xué)生樂觀積極的生活態(tài)度，幫助其形成正確的價(jià)值取向，明確學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)的參與到思政教育工作中去。其次，注重對(duì)學(xué)生自身積極潛能的挖掘，通過創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供條件、創(chuàng)設(shè)情境等方式，使學(xué)生形成正確的觀念、意識(shí)和品質(zhì)，在認(rèn)識(shí)獲得、品質(zhì)養(yǎng)成過程中實(shí)現(xiàn)自我修正和自我教育。

（四）培養(yǎng)學(xué)生積極社會(huì)心態(tài)

當(dāng)代大學(xué)生中獨(dú)生子女所占比重較大，優(yōu)渥的家庭環(huán)境以及父母的寵愛，使得很多學(xué)生在與人相處過程中，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我意識(shí)，不懂得寬容與感恩，抗壓抗挫能力較差，缺乏積極社會(huì)心態(tài)。所以，在高校思政教育工作中，應(yīng)借助積極心理學(xué)作用培養(yǎng)學(xué)生積極社會(huì)心態(tài)。通過感恩沉思、感恩記錄、表達(dá)感恩等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，提升學(xué)生的生活幸福感，使學(xué)生能夠及積極向上的心態(tài)面對(duì)困難與挫折。同時(shí)，應(yīng)采用類似方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寬容教育，使學(xué)生能夠“嚴(yán)以律己，寬以待人”，發(fā)生矛盾時(shí)減少學(xué)生的怨恨情緒，并盡快平復(fù)自身情緒，以包容心態(tài)對(duì)待他人，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成積極的社會(huì)心態(tài)。

（五）加快教育方法改革創(chuàng)新

積極心理學(xué)與高校思政教育工作的融合，使得傳統(tǒng)工作模式及內(nèi)容發(fā)生了較大變化，教育方法也應(yīng)該及時(shí)作出相應(yīng)改變，這就需要加快高校思政教育方法的改革創(chuàng)新。首先，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有教育資源進(jìn)行整合，拓寬心理健康教育及思政教育渠道，加大積極心理學(xué)知識(shí)的宣傳普及力度。比如，可以采用專業(yè)知識(shí)講座、專家研討會(huì)、征文比賽、辯論大賽等活動(dòng)形式，并充分利用校園廣播、條幅、標(biāo)語、校報(bào)。公示欄等途徑，使更多學(xué)生學(xué)習(xí)了解積極心理學(xué)知識(shí)。其次應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀念。比如，可以通過微博、微信等平臺(tái)積極正能量的話題，使學(xué)生參與討論發(fā)表自己的觀念，以實(shí)現(xiàn)良好的思政教育效果。

第8篇：心理學(xué)的基礎(chǔ)效應(yīng)范文

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué) 教學(xué)軟件 界面設(shè)計(jì) 應(yīng)用

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的產(chǎn)物。它的出現(xiàn)為建立新型的教育方式提供了契機(jī)，為教育功能的全方位擴(kuò)展創(chuàng)造了條件。而把學(xué)習(xí)看成是個(gè)體構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過程，是當(dāng)今教育的一大趨勢，基于這一立場的研究恰是認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論的重點(diǎn)。而網(wǎng)絡(luò)教育本身的特點(diǎn)，就是以個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)的，表現(xiàn)出明顯的建構(gòu)式學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，探討兩者的共同和相關(guān)性，以認(rèn)知心理學(xué)研究學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的條件為依據(jù)，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能從根本上影響和改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一線性模式，更有利于學(xué)習(xí)者高效、快速地學(xué)習(xí)，從而大大提高教學(xué)的直觀性和趣味性，使寓教于樂成為現(xiàn)實(shí)，這就成為必然的課題。本文主要從認(rèn)知心理學(xué)的知覺、注意、記憶等方面分析其在在教育軟件界面設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，

一、認(rèn)知心理學(xué)的基本研究狀況

認(rèn)知心理學(xué)是以信息加工觀點(diǎn)為核心的心理學(xué)，又稱作信息加工心理學(xué)，它興起于20世紀(jì)50年代中期，其后得到迅速發(fā)展。認(rèn)知心理學(xué)以其新的理論觀點(diǎn)和豐富的實(shí)驗(yàn)成果迅速改變著心理學(xué)的面貌，給許多心理學(xué)分支以巨大的影響，當(dāng)前已成為占主導(dǎo)地位的心理學(xué)思潮。

近幾年來，認(rèn)知心理學(xué)的理論研究進(jìn)展迅速，并取得了一系列新的研究成果：Miller對(duì)短時(shí)記憶的有限容量作了信息加工的說明，Chomsky發(fā)表了對(duì)轉(zhuǎn)換語法的形式特點(diǎn)的一個(gè)早期的分析，Bruner、Goodnow和Austin闡述了策略在思維活動(dòng)和認(rèn)知理論中的作用，Newell和Simon發(fā)表了模擬人的啟發(fā)式搜索的問題解決的計(jì)算機(jī)程序即邏輯理論家。這些理論對(duì)于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過程，研究學(xué)習(xí)者的心理特征與認(rèn)知規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)軟件界面設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)者與課間交互的窗口，學(xué)習(xí)者通過界面向計(jì)算機(jī)輸入信息進(jìn)行控制。而認(rèn)知心理學(xué)把人類認(rèn)識(shí)過程與計(jì)算機(jī)進(jìn)行的信息加工過程進(jìn)行類比研究，根據(jù)計(jì)算機(jī)加工操作信息的精確度和速度，對(duì)人類認(rèn)知過程信息加工的階段性、信息轉(zhuǎn)換方式、信息流等特性進(jìn)行推論研究。所以多媒體教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)與組織形式必須具備和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相統(tǒng)一的特點(diǎn)。

二、知覺在教學(xué)軟件界面設(shè)計(jì)過程中的應(yīng)用

在知覺過程中，人們對(duì)事物的覺察、分辨和確認(rèn)的閾限值是不一樣的。如果說人們覺察一個(gè)物體比較容易，那么要確認(rèn)這個(gè)物體就要困難得多，需要加工時(shí)間也較長。

1.知覺加工――自上而下

學(xué)習(xí)者對(duì)事物的需要、興趣和愛好，或?qū)W(xué)習(xí)的預(yù)先準(zhǔn)備狀態(tài)和期待，他的一般知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，都在一定程度上影響到知覺的過程和結(jié)果。所以在教學(xué)軟件界面設(shè)計(jì)過程中，信息的表征形式要選取恰當(dāng)?shù)哪Ｊ剑岳趯W(xué)生自上而下的加工。例如，一堂數(shù)學(xué)課，在講授乘方的概念和運(yùn)用，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，就可以在界面上直接呈現(xiàn)乘方的相關(guān)知識(shí)，簡單地口述乘方和乘法運(yùn)算的關(guān)系。但對(duì)于那些未學(xué)過乘方運(yùn)算的學(xué)生來講，直接地呈現(xiàn)該知識(shí)則阻礙學(xué)生的信息接受和加工，所以在呈現(xiàn)模式的選擇上要利于知覺加工的模式。

2.知覺加工――自下而上

知覺不僅依賴于感知的主體，還依賴于直接作用于感官的刺激物的特性，通常是說先對(duì)較小的知覺單元進(jìn)行分析，然后再轉(zhuǎn)向較大的知覺單元，經(jīng)過一系列連續(xù)階段的加工而達(dá)到對(duì)感覺刺激的解釋。所以在教學(xué)軟件界面設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者的對(duì)信息的加工過程，例如當(dāng)界面向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)一個(gè)英文單詞時(shí)，視覺系統(tǒng)先確認(rèn)構(gòu)成諸字母的各個(gè)特性如垂直線、水平線、斜線等，然后學(xué)習(xí)者會(huì)將這些信息特征加以結(jié)合來確認(rèn)一些字母，字母再被進(jìn)一步加工而形成單詞，這一過程說明信息流程是從構(gòu)成知覺基礎(chǔ)的較低水平加工到較高水平的加工，所以在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)上，要做到系統(tǒng)化、合理地安排知識(shí)點(diǎn)之間的排列順序，使前面學(xué)習(xí)的知識(shí)能為后面知識(shí)的學(xué)

習(xí)起到鋪墊和引導(dǎo)的作用。

三、記憶在教學(xué)軟件界面設(shè)計(jì)過程中的應(yīng)用

1.短時(shí)記憶的應(yīng)用

組塊是心理學(xué)家喬治?米勒提出的記憶單位。學(xué)生在感知信息時(shí)，總是把當(dāng)前呈現(xiàn)的信息內(nèi)容劃分為適合自己記憶的組塊。組塊的方法可以是空間分組、時(shí)間分段或根據(jù)有關(guān)概念進(jìn)行語義分類。因此教學(xué)媒體設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)學(xué)生特征分析推測出學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并據(jù)此對(duì)欲將呈現(xiàn)的媒體內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行組塊設(shè)計(jì)，這樣做的結(jié)果可以大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。所謂有限性，即指人在感知事物時(shí)瞬間有效地感知，并能對(duì)其進(jìn)行加工的對(duì)象是有限的。大量的心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)研究證明，人類的短時(shí)記憶的容量為7±2個(gè)組塊。同樣的知識(shí)內(nèi)容只要改變組塊的形式，就有可能大大擴(kuò)充短時(shí)記憶的有限容量。這樣，通過組塊重組，就把原來超出短時(shí)記憶容量導(dǎo)致很難記憶的問題，變成很容易記憶的問題。

2.長時(shí)記憶的應(yīng)用

強(qiáng)化復(fù)述、分類歸納是引導(dǎo)學(xué)生記憶的策略。我們知道，信息可以在短時(shí)記憶中保持，但要使記憶長久保持，就要多次復(fù)述和對(duì)信息加工，使之保持較長時(shí)間，然后輸入長時(shí)記憶。多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)就是我們強(qiáng)化復(fù)述的一個(gè)重要手段。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，多媒體計(jì)算機(jī)可將信息反復(fù)不斷地呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化復(fù)述、積極引導(dǎo)學(xué)生記憶的功能。這樣使學(xué)生的多個(gè)感官在感知信息后在頭腦中形成多個(gè)相互聯(lián)系的通路，增加了學(xué)生識(shí)記和提取此信息的線索。例如：在“四結(jié)合”識(shí)字進(jìn)行中，學(xué)生利用認(rèn)知碼輸入漢字，必須掌握漢字的正確讀音，字形、筆順和間架結(jié)構(gòu)等，否則計(jì)算機(jī)就不能按照他們的意愿輸出相應(yīng)的漢字。有的學(xué)生因?qū)h字掌握不準(zhǔn)確誤編碼，計(jì)算機(jī)屏幕上呈現(xiàn)一片空白，常常是急得滿頭大汗。在教師或同學(xué)的幫助下找到了錯(cuò)誤的原因，經(jīng)過改正，對(duì)該漢字便產(chǎn)生了牢固的記憶。實(shí)踐表明，通過學(xué)習(xí)認(rèn)知碼，請(qǐng)計(jì)算機(jī)當(dāng)先生，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分類為歸納能力，提高學(xué)生記憶力的確起到事半功倍的作用。

3.記憶保持規(guī)律的適用

同時(shí)，記憶規(guī)律表明：材料所處的位置不同也會(huì)影響記憶的效果。首先效應(yīng)和近因效應(yīng)都有可能影響學(xué)生對(duì)感知信息的深加工過程。多媒體教學(xué)信息的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，擬定明確的教學(xué)目標(biāo)，有具體的任務(wù)要求，在編排內(nèi)容時(shí)可將重點(diǎn)內(nèi)容放在開始的位置，教學(xué)輔助內(nèi)容、過渡性內(nèi)容置于中間位置；也可以直接給出目標(biāo)要求，使學(xué)生明了教學(xué)的目的；每一次教學(xué)結(jié)束之前，將本次教學(xué)呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。總之，根據(jù)記憶保持效果規(guī)律安排對(duì)媒體教學(xué)軟件界面的信息內(nèi)容，有利于學(xué)生記憶效果的提高。

在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識(shí)和把握各媒體要素的特性，遵循認(rèn)知心理原則，運(yùn)用各種視聽媒體元素，構(gòu)建學(xué)習(xí)者能迅速沉浸的學(xué)習(xí)環(huán)境，是教學(xué)界面軟件設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵。以此為導(dǎo)向和出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)軟件設(shè)計(jì)的多數(shù)問題會(huì)迎刃而解。

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第9篇：心理學(xué)的基礎(chǔ)效應(yīng)范文

普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)作為心理理論的基礎(chǔ)，會(huì)在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)心理規(guī)律，從而檢驗(yàn)心理教學(xué)理論的準(zhǔn)確性。因此，在心理教學(xué)中，教師需重視普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用。

 

一、高度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣

 

興趣是最好的老師，心理教學(xué)尤其要抓住這個(gè)要點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)钠胀ㄐ睦韺W(xué)實(shí)驗(yàn)可以高度激發(fā)學(xué)生的心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而且，利用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)展示，學(xué)生可獲得理論過程與結(jié)果，吸引學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)與理論的關(guān)注，使學(xué)生大大提高心理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。心理學(xué)的許多實(shí)驗(yàn)裝置都引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，如：由側(cè)抑制導(dǎo)致的馬赫帶效應(yīng)、深度知覺的實(shí)體鏡、做注意分配的雙手協(xié)調(diào)器、人工概念形成的葉克斯選擇器等。

 

表1演示馬赫帶現(xiàn)象的紙盤以馬赫帶效應(yīng)為例，馬赫帶效應(yīng)：是在一電動(dòng)混色輪上，用一個(gè)圓盤、內(nèi)是一正六角形制成，正六角形內(nèi)是白色的，外圍是黑色的，混色輪高速旋轉(zhuǎn)形成的。如圖所示：在旋轉(zhuǎn)狀態(tài)下，黑白相間的A點(diǎn)會(huì)形成非常暗的一條帶，B點(diǎn)會(huì)形成非常亮的一條帶，這兩條帶子既是所謂的“馬赫帶”，由側(cè)抑制導(dǎo)致。課上老師如何講解關(guān)于馬赫帶的問題，學(xué)生都難以理解，到實(shí)驗(yàn)室一做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生清楚地看到了馬赫帶效應(yīng)的現(xiàn)象。由此，學(xué)生掌握了馬赫帶效應(yīng)的理論，并連帶對(duì)其他心理學(xué)理論有更深的體會(huì)，心理教學(xué)效率大大提升，學(xué)生的心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣顯著提高。

 

二、提供適當(dāng)感性知識(shí)滿足學(xué)生好奇心

 

在心理教學(xué)中，許多知識(shí)點(diǎn)雖然與學(xué)生的日常生活有非常密切的關(guān)聯(lián)，但因?qū)W生本身并未深刻了解心理學(xué)知識(shí)，對(duì)復(fù)雜的情況也無法用心理學(xué)解釋。此時(shí)，若心理學(xué)老師能夠適當(dāng)結(jié)合心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)為核心呈現(xiàn)現(xiàn)象本來面貌，學(xué)生將會(huì)獲得更加深刻的感性知識(shí)，并大大提高心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣。以短時(shí)記憶為例。

 

在心理教學(xué)過程中，筆者首先給出一系列電話號(hào)碼，然后讓全班學(xué)生體驗(yàn)信息一次呈現(xiàn)后保持一分鐘以內(nèi)的記憶。因?yàn)槎虝r(shí)記憶記錄的信息通常是 0.5-18秒，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于1分鐘。而人的短時(shí)記憶廣度平均值為7±2個(gè)。通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，如果筆者給出的是一組無意義的音節(jié)，一旦超過7±2范圍，學(xué)生的記憶就會(huì)發(fā)生失誤。但如果給出的一組相互關(guān)聯(lián)且有意義的音節(jié)，則學(xué)生的記憶廣度明顯增加。這也符合短時(shí)記憶強(qiáng)調(diào)的意識(shí)性。即人們?cè)谟洃洸牧蠒r(shí)會(huì)將信息轉(zhuǎn)化成視覺編碼進(jìn)行記憶的。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生獲得短時(shí)記憶的感性知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣顯著提高，大大提升了心理教學(xué)效率。

 

三、全面提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)與觀察能力

 

在心理教學(xué)過程中向?qū)W生展示普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，可將枯燥乏味的心理學(xué)理論轉(zhuǎn)化的生動(dòng)、直觀且有趣的實(shí)踐。在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生注意力會(huì)更集中，對(duì)老師的講解與分析會(huì)更認(rèn)真傾聽，從而大力提升學(xué)生的觀察能力。加之在普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，老師詳細(xì)介紹了每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟與注意事項(xiàng)，學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)順序有更深刻的記憶。由此，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Υ蟠筇嵘楦玫仳?yàn)證這一點(diǎn)，筆者曾在心理教學(xué)課堂實(shí)行了圖形與句子類型、句子理解速度的關(guān)系實(shí)驗(yàn)。

 

在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者率先強(qiáng)調(diào)正確肯定句子(TA)與圖形研究，發(fā)現(xiàn)圖形匹配速度最快達(dá)到了1秒左右;而后，再進(jìn)行正確否定句子TN)與圖形研究;其次，錯(cuò)誤肯定句子(FA)與圖形匹配速度研究;最后，錯(cuò)誤否定句子(FN)與圖形匹配速度研究。實(shí)驗(yàn)步驟結(jié)束，得出結(jié)論：TN=FA+FN-TA。這一系列心理學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟嚴(yán)格，注意事項(xiàng)多，筆者一一解說，并在實(shí)驗(yàn)過程中偶爾提出相關(guān)疑問讓學(xué)生思考，促使學(xué)生的觀察能力與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰︼@著提高。且通過這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，觀摩性的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果體驗(yàn)更深刻，因而同行老師可多采用這種方法進(jìn)行心理教學(xué)。

 

四、強(qiáng)化學(xué)生的操作能力與創(chuàng)新能力

 

普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)與物理實(shí)驗(yàn)、生物實(shí)驗(yàn)等不同，其實(shí)驗(yàn)材料更多來源于人本身而非可觸摸的實(shí)驗(yàn)材料。因此，普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的取材更方便，直觀性更強(qiáng)，被試者體驗(yàn)更深刻，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論也更符合理論。學(xué)生本身也可動(dòng)手操作部分普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的操作能力與創(chuàng)新能力都能獲得大力提升。例如在學(xué)習(xí) STROOP效應(yīng)時(shí)，念字和命名是非常常見的認(rèn)知過程，學(xué)生相互之間可直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

 

筆者所在班級(jí)的A同學(xué)和B同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，刺激字和書寫字體所用顏色相互矛盾時(shí)，字的顏色會(huì)干擾字義的認(rèn)定。但C同學(xué)在做同樣實(shí)驗(yàn)時(shí)卻未發(fā)現(xiàn)這種情況。為了再一次驗(yàn)證，筆者又邀請(qǐng)D、E兩名學(xué)生完成七項(xiàng)被試任務(wù)。其中D負(fù)責(zé)念字，E負(fù)責(zé)唱色，并各自記錄所用時(shí)間。全程以拉丁方設(shè)計(jì)避免實(shí)驗(yàn)練習(xí)或疲勞影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，字義不會(huì)受命名干擾。因該實(shí)驗(yàn)全程由學(xué)生自身操作，老師從旁指導(dǎo)，使得學(xué)生在獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，理解心理理論的同時(shí)大大提高了操作能力。值得注意的是，部分學(xué)生會(huì)就自己的實(shí)驗(yàn)過程或結(jié)論提出疑問，亦或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，有效提升了其創(chuàng)新能力。