科學學前教育觀的內涵精選(九篇)

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第1篇：科學學前教育觀的內涵范文

摘要：“去結果”式科學啟蒙教育針對當前幼兒科學啟蒙教育中普遍存在的價值取向功利化的問題，順應幼兒探究的天性，回歸幼兒學習的本真，強調“重過程、重探究、重體驗”，“去功利、去程式、去權威”，建構了“微項目”活動課程，提煉了“三策略四環節”的實踐操作范式，探索“三有四好”的多元個性化評價體系。

關鍵詞：“去結果”；科學啟蒙教育；學前教育

人常會在成長和成功中選擇后者，這是人追求結果的常有思維。其實，“不在乎旅游的目的地，而在乎沿途的風景”才是我們真正應有的價值取向。2011年，吳江實驗小學幼兒園在梳理、細化、總結、傳承“十一五”研究成果的基礎上，提出了“去結果”的概念，申報的課題“‘去結果’式科學啟蒙教育的實踐研究”成功立項為江蘇省教育科學“十二五”規劃課題。2015年，課題如期結題，并被評為蘇州市教育科學研究精品課題培育對象。

一、“去結果”式科學啟蒙教育的價值

追尋：“三去三重”過程與結果是相互影響、相互依存的哲學范疇，又是一個有機的統一體。當前幼兒科學啟蒙教育中普遍存在價值取向功利化的問題：“重權威”——教育過程一言堂，教師角色固化，不給幼兒自主、質疑、突破常規的機會；“重功利”——教學過程只關注概念、知識的教授，忽視、剝奪幼兒的實際體驗和需要，兒童立場缺失；“重結果”——教育教學關注預設知識的學習效果，忽視幼兒探究的過程和個體經驗建構的實際狀況等。針對這些問題，“十二五”期間，我們在國家督學成尚榮先生的指導下，基于幼兒求真精神和創新能力的培養，從傳承與發展的視角，原創性地提出了“去結果”的概念。“去結果”并不是否定結果、不要結果，而是根據幼兒身心發展特點，在幼兒科學啟蒙教育中“重過程、重探究、重體驗”，強調“去功利、去程式、去權威”，順應天性，回歸本真。“三去三重”教育理念基于兒童立場，遵循兒童發展的規律。“面對種子，就必須遵循種子的成長規律”[1]，“三去三重”把兒童視為“種子”，致力于順應幼兒探究的天性，使幼兒天性充分張揚，個性自然釋放，靈性快樂生長，從而真正回歸幼兒學前教育學習的本真。它注重幼兒好奇（敢于創新）、好問（勇于質疑）、好動（樂于探究）、好學（善于思考）等核心素養和學習品質的養成，與《3—6歲兒童學習與發展指南》指出的“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力”“應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習”等精神實質高度一致，使幼兒園科學啟蒙教育更具科學性、適切性、整體性和發展性。在厘清概念的基礎上，我們初步建立了“去結果”式科學啟蒙教育的理念體系，確立了“順應天性，回歸本真”的價值追求，進一步明晰“三去三重”教育理念，并將理念轉化為一種通俗易懂的，教師所熟悉、能領悟、可操作的實踐性操作流程，使幼兒園科學啟蒙教育真正從“說教”走向“潤澤”，從“功利”走向“快樂”，從“剛性”走向“彈性”，塑造人格于無形，全面提升科學啟蒙教育教學質量，促進幼兒可持續發展。“去結果”是一種價值取向，也是一種理念追求；是一種策略，也是一種方法。“去結果”說明有無限可能性，其最終的價值就是順應幼兒的天性，回歸學習的本真。

二、“去結果”的實踐探索：順應天性，回歸本真

（一）建構“微項目”活動課程，實現課程特色創生

當前幼兒科學課程散落在各種教材之中，科學活動之間沒有相互關聯性，不成體系，具有零碎性、碎片化的特點，忽視了幼兒科學學習的深度、廣度和連續性。基于課程建設碎片化的問題，我們以“順應天性，回歸本真”為基點，基于“三去三重”核心理念，建構了“去結果”式科學啟蒙教育“微項目”活動課程（以下簡稱“微項目”），實現了園本課程的發展和園本特色的創生。“微項目”指的是在連續一段時間內，圍繞某個幼兒感興趣的事物或內容開展的微型系列科學探究活動。它基于幼兒立場，關注生活、關注自然、關注社會，以項目的形式將科學活動系統化、深入化、生活化，強調將科學教育滲透在一日活動中，鼓勵幼兒通過集體探究、區域探究、親子探究等多元探究方式在生活、游戲中深度學習。“微項目”涉及動物類、植物類、沙石類、生活用品類四大探究類型，每個項目包含問題搜索、主題導引、主題網絡、活動導航、主題探究、主題環境、主題評價、主題感悟板塊。其主題微小，體現問題性；目標清晰，體現層次性；內容豐富，體現真實性；方式多樣，體現過程性；環境靈動，體現互動性；評價多元，體現開放性；感悟真切，體現思辨性。“微項目”活動課程追隨幼兒探究天性自然生發、生長，潤澤了幼兒靈性，實現了幼兒探究的生動、互動和靈動。研發的“蠶寶寶來了”“種向日葵”“快樂石之旅”“車輪轱轆轆”四大經典微項目活動案例由復旦大學出版社出版發行，可供同類別幼兒園借鑒學習。

（二）提煉“三策略四環節”的實踐操作范式，創新教學行為方式

當前幼兒科學啟蒙教育缺乏可實施、可操作的方法和范式，教師往往停留于觀念、理念的層面，普遍存在“一提理念頭頭是道，實踐操作卻又回到原點”的問題。針對教師教育理念與實踐操作脫節的問題，“去結果”式科學啟蒙教育充分吸收了現代教育學、發展心理學等經典教育理論，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發展指南》有關精神為指導，重點研究“幼兒學習方式”和“教師指導策略”，體現“以學定教”“以學論教”教育觀。針對過去科學教育中“重教輕學”的弊端，我們創生了“去結果”式科學啟蒙教育“三策略四環節”的實踐操作范式。“學”與“教”全面聚焦“做中學、玩中學、悟中學”三大策略，關注幼兒核心素養的養成，徹底改變教師“重知識輕能力，重課堂輕游戲，重結果輕過程，重統一輕差異，重權威輕事實”等傾向，支持幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作等多種方式自主探究，在親歷探究的過程中煥發靈性。其操作范式為“情境創設—動手操作—體驗交流—生活拓展”，注重讓幼兒在情境中游戲、在探究中建構、在體驗中感悟、在生活中發現。通過情境創設、動手操作、體驗交流、生活拓展四大環節，引領幼兒嘗試以多種方式自主探究，支持幼兒按照自己的方式學習、探究。四大環節可根據活動的需要靈活調整、多元組合，在實踐中形成多種變式。其常規操作流程如下“三策略四環節”實踐操作范式創新了教學行為方式，是科學啟蒙教育活動的新方法、新思路、新經驗，具有一定的推廣價值。（三）探索“三有四好”的多元個性化評價體系，拓寬教育評價渠道“去結果”式科學啟蒙教育評價結合“三有四好”幼兒培養目標，基于幼兒“有愛、有禮、有信、好奇、好問、好動、好學”核心素養的考量，遵循“以發展的眼光看待幼兒，既要了解其現有水平，更要關注（其）發展的速度、特點和傾向等。承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒”[2]的原則，主張正視幼兒的個性和差異，倡導多元評價，強調過程性評價，關注幼兒發展的獨特性，實現評價的形式、主體、功能的多元性、個性化，促進幼兒持續發展。課程評價工具《幼兒成長檔案》《觀察記錄冊》的運用，使“去結果”式科學啟蒙教育“三去三重”核心理念得到進一步貫徹落實。

三、“去結果”式科學啟蒙教育的研究成果

（一）專家指導全程化，研究不斷深化

我們牢牢把握開題論證、課題調研等契機，與專家充分對話，充分吸取經驗，直面問題，對課題方案、研究思路、研究成果等進行反復梳理和修正，進一步明晰研究方向，凝練“去結果”的內涵、特征，梳理操作路徑，進一步提升研究品質。在開題論證會上，專家一致認為課題選題獨到，立意新，定位高，課題設計完整，框架清晰，研究內容從宏觀到實踐，形成完整的體系，有一定的深度。課題研究成果“‘去結果’式科學啟蒙教育的實踐研究”由蘇州市推選申報2017年江蘇省教學成果獎評選并獲二等獎。申報過程中，相關專家親臨現場，給予手把手的指導，厘清了一直困擾我們的“去結果”科學啟蒙教育的教育理念，從“二重二去二淡化”到“三去三重”，使課題核心理念更清晰、更透徹。

（二）研究成果多元化，多主體獲得發展

⒈激發了幼兒科學探究的靈性。在課題實施的過程中，始終以幼兒求真精神和創新能力的培養為出發點和歸宿，遵循“啟迪創新思維，塑造創新人格”的研究思路，強調尊重幼兒的探究天性，尊重幼兒的個性，關注幼兒發展的獨特性和差異性，讓幼兒在親歷探究全過程中，實現生動、互動和靈動發展，真正成為“好奇、好問、好動、好學”的“本真”兒童。

2.實現了教師科學教育的生動。研究中，教師的教育理念不斷受到沖擊和挑戰，并不斷地得到優化，徹底改變了教師的教育觀念和行為。教師們牢固樹立“順應天性，回歸本真”的觀念，基于兒童立場，走進孩子的內心，傾聽孩子的心聲，給幼兒充分的時間和機會去嘗試、去探究，真正成為“呵護童心，守護童真，激發童趣”的“求真”教師。

⒊形成了家、園、社區共育的合力。“去結果”式科學啟蒙教育實施過程中，我們充分利用家庭、社區資源，形成家、園、社區共育的合力。家長既是科學教育課程資源的提供者，也是科學教育活動的支持者和參與者。幼兒園周邊環境（公園、印刷廠、同里古鎮等）也都成為幼兒探究的好去處，為幼兒科學探究活動注入不竭動力。

⒋推進了幼兒園科技特色建設。伴隨著課題的研究，幼兒園從日常管理、教科研活動、一日活動、環境創設、家園互動等，到幼兒園的每一個活動、每一個角落，都流露著濃郁的科學探究的氣息，科技特色建設扎實推進，成為《未來科學家》科技特色幼兒園聯盟成員單位，贏得良好的社會聲譽，取得了顯著的辦學成果。

（三）成果推廣多平臺，贏得廣泛贊譽借助

“一室一基地二中心”，即肖菊紅名師工作室、“幼師國培”項目實踐基地、幼教課程研究與發展中心、探究式啟蒙教育研究中心，形成幼兒科學啟蒙教育核心團隊，定期開展主題式沙龍、跟蹤觀察、課程審議、公開教學、交流展示等活動，充分展示、推廣“去結果”式科學啟蒙教育研究成果，得到了國內外專家、學者、同行的高度認可。幼兒園先后承辦瑞吉歐教育與中國早期教育實踐國際研討會、全國幼兒園游戲化教學暨區域游戲的設計策略高級研修班、教育部“國培計劃”研修等活動30多次；先后接待美國、英國、日本、澳大利亞4個國外訪學團來訪，接待來自、山西等全國各地的5000余名幼兒教師來園參觀學習。肖菊紅園長擔任省教育評估專家、省“名師送培”專家、省校（園）長網絡課程授課專家、蘇州大學和江蘇第二師范學院幼師國培項目培訓專家、蘇州幼兒師范高等專科學校學前教育專業導師，肖菊紅、周惠英應邀在省教育廳選派赴英國培訓學習結業成果展示、校長國培計劃、長三角幼教名師精品活動觀摩研討會、省科技特色幼兒園聯盟科學教育研討會、省引智培訓等活動中公開教學10余次，開設講座50余次，培訓人數達20000余人。幼兒園編著的《在探究中成長——幼兒園科學項目活動精選》《幼兒成長檔案》以及參與編寫的《幼兒園科學探究故事20例》公開出版，10多篇科學啟蒙教育論文、研究方案、研究報告發表于《上海教育科研》《早期教育》等期刊。

參考文獻：

[1]朱自強.兒童教育的“種子法則”[J].人民教育,2015(11).

第2篇：科學學前教育觀的內涵范文

認真貫徹落實黨的十會議精神和“社會主義核心價值觀”重要思想，繼續深入貫徹執行《幼兒教師一日工作規范》、《幼兒一日生活規范》，強化幼教管理，更新教育觀念，推進“園本”教研，不斷提升園所質量，確保幼教事業健康發展和保教質量全面提高。

二、工作目標

(一)、強化幼教管理，提高辦園質量

1、不斷完善各類規章制度和各類人員考核細則，實行量化管理。在組織實施的過程中要注重情感領導、制度管理，強調從情感入手，尊重、信任、理解教師，用“心理置換”的心態正確對待一切，讓“愛”充滿校園，“嚴”與“寬”并存。對教職工的德能勤績考核中規定的項目要定期進行量化考核，對于一些調查問卷、評議表、家園聯系表等設計要內容詳細、規范，并進行匯總和反饋分析，讓各類表格真正發揮它的作用。

2、密切家園關系，促進家園的良好合作。一是通過開放一日活動、家訪、與家長交談、家長園地、家長會等，向家長及時傳遞幼教信息，宣傳幼教知識，讓家長了解幼兒教育，并廣泛聽取家長對我們的教育教學的意見和建議，以取得家長的配合與支持。二是認真做好幼兒成長檔案的建設工作，通過文字記錄、幼兒作品、影像資料、各種測驗和調查結果等來幫助家長了解幼兒發展、認識幼兒教育、建立經常性的家園聯系，共同促進幼兒的發展。

(二)、強化隊伍建設，提高整體素質

1、注重自身學習，教育思想觀念新，教研意識強，領導班子團結合作，作風民主，精干高效。

2、要有促進教師專業發展的規劃與措施，有保證教師主動繼續學習的管理措施。積極創造條件并鼓勵教職工參加各級相關培訓，業務素質不斷提高。不定期組織教職工外出參觀學習，要珍惜每次外出參觀學習的機會，帶著問題有目的的去學，并把學到的知識應用到幼兒園、班級管理中來。其次要加強教職工的職業道德建設，關心愛護幼兒，儀表端莊，言行文明，以身作則。

(三)、強化保教工作，提高保教質量

1、繼續貫徹落實《幼兒教師一日工作規范》、《幼兒一日生活規范》，培養幼兒良好的行為習慣。針對農村家長素質偏低，文明禮儀差這一現象，本學期把培養幼兒良好的生活、學習、衛生、行為習慣作為重點，其次要注重“細節”管理，在細節上求發展，可以利用晨檢時間給幼兒剪剪指甲、幫幼兒穿好衣服、梳梳頭發、系系鞋帶等細節活動促進家園關系和幼兒良好行為習慣的養成。

2、做好園本教研，提升教研質量。園本教研是以幼兒園為本位的日常教學研究。從幼兒園的角度來說，建立以園為本的教研機制是提升幼兒園辦園質量的有效途徑，是不斷提高教師駕馭教材能力的一個平臺。一是每周至少保證1次對全體教師的基本功、教材進行培訓，并定期對教師的培訓內容進行考核。特別要注重對課堂教學薄弱的教師的個別指導，在組織聽課的同時重點抓好評課、議課環節，讓每堂課效果扎實有效。在此基礎上研究課堂教學模式，可以把它作為本單位的自立課題進行研究，本學期重點是研討體育、科學學科的課堂教學模式。三是重視科研課題研究，突出辦園特色。

3、加強教育環境的創設，促進幼兒成長。繼續探討如何根據主題教育活動創設有利于幼兒獲得更好發展的環境。一是要從兒童的角度出發，注重全員幼兒參與。主題布置要以孩子的高度為主，較高墻面可以留白，并注重墻裙部分的利用，主題布置要體現幼兒園的特色、幼兒的特色和農村的特色以及國家大事、季節時令等，要有品味，有文化內涵和教育內涵。

4、做好衛生保健工作，促進幼兒健康成長。培養幼兒初步的健康意識，讓幼兒擁有健康的體魄是我們保教工作的首要任務。首先要做好新生入園前的健康查體工作，確保健康兒童入園。并定期按規定對全園幼兒進行健康查體。其次繼續進行幼兒體育達標活動。第三，利用家長會、家園小報、宣傳欄、健康教育課等有針對性的對家長進行衛生保健知識講座與宣傳，讓幼兒和家長掌握必備的健康教育知識。

5、以活動為載體，加大輿論宣傳力度，營造發展學前教育的良好氛圍。為加強幼兒教育的宣傳工作，促進幼教信息的傳播與交流。

三、保證措施

1、加強制度建設。進一步完善各類管理制度、責任制度，嚴格幼兒教師德能勤績考核，嚴格過程管理，努力做到公正、公平、合理，使幼兒園工作走上制度化、規范化軌道。

2、切實抓好園本培訓工作，定期對各單位培訓情況進行考核，不斷提高教師素質和業務水平。

3、認真落實

第3篇：科學學前教育觀的內涵范文

關鍵詞：教育督導；職能；督政；督學；監測

中圖分類號：G464文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0115-03收稿日期：2016-08-08

基金項目：此文系湖南省教育科學“十三五”規劃課題“義務教育階段教師隊伍均衡發展對策研究”（XJK016BJC003）研究階段性成果。

教育督導評價是我國現代教育管理體系的重要組成部分。2012年國務院頒布了《教育督導條例》，成立了“國務院教育督導委員會”，提出積極構建督政、督學、監測“三位一體”的中國特色教育督導評價體系。結合《義務教育法》及各地實際情況，我認為，在義務教育階段，教育督導評價必須進一步強化督政、督學、監測三個基本職能，堅持督政與督學并重、監督與指導并重，開展基礎教育質量監測，促進教師隊伍均衡發展。

一、督政 義務教育階段，教育督導評價中對教育的監控，實質上是對人的成長與發展的內外因素的監控，這種監控首先表現為對人的成長與發展的環境與條件的監控，也就是我們常說的“督政”。督政是上級政府督促下級政府依法履行教育職責，依法落實教育優先發展戰略地位，保障教育經費投入，加強教師隊伍建設，優化教育環境，為人的成長發展提供好的環境與條件。隨著我國教育改革的不斷深化，教育均衡與教育公平成為教育最核心的任務。在實現了“人人有學上”，保障了教育最基本的公平后，就要實現“人人上好學”，提高教育質量。隨著教育現代化的快速發展，我國的督政職能在逐漸朝著協調督政的方向前進。就目前而言，要切實履行好督政職能，需要在以下四個方面著力：

1堅持剛性監督，加強指導協調

始終以政府督導的高度和力度，從嚴督促各級各部門按照科學發展觀的要求，全面履行教育工作職責。進一步完善對鄉鎮人民政府和縣直相關職能部門的督導評估標準、細則、辦法。通過科學地指導各級各部門落實教育工作責任，引導其形成自我評估、自我發展的機制，來強化鄉鎮與各部門間、各部門相互之間的教育工作協調性，形成工作合力。

2強化整改落實，突出重點難點

從嚴實行限期整改制度，將整改情況作為督導評估的重要內容，實行整改責任制和責任追究制，改變過去“重評估、輕整改”的做法。重點是要強化投入保障和教育經費管理、使用情況的督導，確保縣財政按政策法規，投入的教育經費用于改善辦學條件，提高教師待遇，形成農村教育激勵機制和教師培訓、學歷專業轉軌激勵機制，對教育經費管理、使用情況進行監督，使經費投入、管理和使用科學合理，提高投入效益。難點是強化規范對教育執法、執紀行為的督導，嚴格實行學校檢查準入制，杜絕到學校亂檢查、亂攤派、亂罰款的行為。有違背的，一律按教育督導“一票否決制”予以評估考核否決。此外，還要加強對控輟保學和對學校周邊環境整治工作的督導。用三年左右的時間，形成控輟保學與計生工作同等重視的工作格局，嚴格將輟學率控制在國家標準內；學校周邊環境整治要形成鄉鎮、職能部門與學校聯動協調機制，形成整治合力，使學校周邊環境從根本上得到優化。保障國家教育政策法律法規在縣域的順利實施，促進縣域內教育管理科學化，為保障縣域教育全面、持續、協調、健康發展打下堅實的基礎。

3突出督導結果的運用，激勵教育工作全面創新

繼續設立督導專項獎勵資金，按教育督導“一票否決制”兌現獎懲。督導評估考核結果作為各級各部門主要干部評優、評先、提拔、任免的重要依據。同時，設立督導單項發展性成果獎勵資金，對各級各部門在履行教育工作職責中的單項發展性突出成績予以表彰，激發和鼓勵教育工作創新，從而激發各級各部門的教育工作積極性，形成良好的競爭機制，進而形成黨政及全社會重教興教的工作格局。

4搭建好溝通平臺，引導全社會形成素質教育觀念

通過強有力的教育督導，革除以前政府、各級各部門與社區（村組）、學校、家庭之間教育工作互不溝通的弊端，形成黨政、社會、學校、家庭自上而下、自下而上緊密聯系、相互作用與協調的大教育平臺。在教育理念、教育政策、教育方法、教育實踐等多個領域，實現教育決策者、教育管理工作者、教育教學工作者、受教育者之間信息溝通，相互對話，上下貫通，將民眾的需求與政府決策有機統一起來，進而有意識地在全社會引導形成素質教育觀念，為破解素質教育發展難題營造濃厚的社會氛圍。

二、督學 督學是指主管部門對學校辦學方針、經費狀況、管理水平、教育質量、師資隊伍等方面的專門檢查與評估。可以說，督學職能才是教育督導的根本所在。義務教育階段，督學的目的是改革教育評價制度，加強辦學分類指導，促進辦學行為規范，促進教育質量提升，促進教師隊伍均衡發展。對中小學校的督導評價，實質上是對一所學校一種整體性的教育教學督導評價。堅持督學為本，應側重以下三個方面：

1把握好督學的職能定位

對督學的職能定位，一般可以從兩方面來理解。從教育督導的內涵來講，各級教育督導機構既要“督政”，又要“督學”；但從教育督導的現實和我國行政體系的特點看，省、市兩級教育督導機構則應側重“督政”，督促下一級政府履行教育職責；而縣市區教育督導室，則應側重“督學”。把“督學”擺在首要位置，主要督學校辦學方向，導向全面實施素質教育；督學校辦學行為，導向規范辦學；督教師隊伍建設，導向素質提升；督課堂行為，導向新課程理念；督學校績效評估，導向目標管理。通過督學收集教育管理信息，為政府教育決策提供參考，真正做到督在教育實處，導向科學規范，服務教育決策。

2改革教育評價制度

改革教育評價制度是督學工作取得重大突破的關鍵。在政府統一部署下，與教育行政部門一道，對原有的評價制度進行全面改革，從根本上改革應試教育評價模式，建立符合素質教育要求的各類教育評價制度。由政府公開素質教育評價標準，既注重各類評價的價值統一，又注重類別之間的差異，充分體現教育發展的規律。

3加強辦學分類指導

根據不同類別教育、不同類型學校的辦學標準及要求，有針對性地予以指導。對學前教育，現階段重在督導學前教育機構達到辦學條件和常規辦學要求，求其規范性。對義務教育，以全面實施素質教育為評估標準，督導各中小學校嚴格按照素質教育的要求辦學，全面提升學生素質。對職業教育，重在督導其以服務縣域經濟發展為目標，重在培養本縣實用性職業技術人力資源和新型農民，為全面建設小康社會和社會主義新農村建設提供有力的人才人力支撐。對普通高中教育，重在督導其按照“普及高中教育”的政策要求及適應高考人才選拔的需要，從“普及”與“提高”統籌兼顧的角度，注重引導其對學生文化科學知識、能力和綜合素質的培養，為國家和社會培養、輸送高素質的知識型人才。對成人教育，重在督導學習型社區（單位）建設、繼續教育規劃的實施，倡導群眾不斷提升思想道德素質、科學文化素質和工作業務素質。

三、監測 義務教育階段，質量監測是根據不同類別的教育標準，對不同類型學校建立相應的教育質量監測制度，從而促進義務教育均衡發展與提高教育質量。質量監測主要進行監測工具研發、分層抽樣、監測實施與數據采集、數據分析與水平劃定、監測報告撰寫等工作。開展義務教育階段質量監測應把握好以下四個方面。

1質量監測的主要內容與實施對象

在我國義務教育階段，質量監測主要內容為體現學生綜合素質發展的思想品德、身心健康、學業水平、藝術素養、創新意識、教育環境等六個方面。質量監測對象是學生群體狀況，目前側重于四年級和八年級的語文、數學、英語、心理健康以及相關因素；檢測周期初步定為每年開展一次。義務教育階段開展質量監測，主要目的是通過科學的抽樣方法，在全面考查中小學生的知識、能力及身心發展狀況的基礎上，對教育質量進行科學評價，以掌握義務教育均衡發展的現狀和存在的主要問題，不斷提高教育質量，促進教育公平。在監測內容和實施對象上，一方面要與國家教育質量監測標準相配套，另一方面要在符合國家教育政策法律法規要求的前提下，探索建立適應于本地區的教育質量監測標準，并適時予以調整、修正。

2質量監測的基本環節與實施主體

質量監測的基本環節大致有明確目的、確定目標、確認對象、研制標準、研發工具、抽樣實施、采集樣本、分析數據、撰寫報告、反饋結果和提供決策依據等十一個，而監測標準的制訂與工具的開發是關鍵。采集數據的真實性、客觀性、代表性和監測工具的保密性與否，直接決定監測的成敗。開展好義務教育階段質量監測，一定要明確實施主體：義務教育階段，質量監測是由地方教育督導部門主導，教育行政部門與教育科研部門具體合作實施。

3質量監測人員的專業素養與工作重點

義務教育階段，對新課程標準下的學科進行監測，并獲取監測的效度與信度，一是要求質量監測具有嚴格的實施流程與學科屬性，二是要求監測人員必須具備較高的監測技術能力與學科素養。為此，監測人員要多學習、多研究國家基礎教育質量監測中心幾位博士和教授的方法。語文學科的監測人員要多了解溫紅博的方法，他從語文學科監測的目標與原則、內容與認知、監測結果的報告方式、監測流程、題目開發與分析有報告有講座；數學學科的監測人員要多學習曾平飛的方法，他撰寫的《義務教育階段學生數學和科學學習》，重點解析了數學與科學監測背景、監測框架、科學命題等；還有劉紅云的《監測的統計與分析》，張生的《抽樣原理與抽樣方法》等，都應有所了解。義務教育階段，質量監測人員工作重點應是結合各學科，關注監測對象的整體狀況是否達到了相應的水平；診斷各種環境因素對其發展的深度與廣度的影響。

4經費保障及質量監測體系構建

義務教育階段，質量監測體系包括中央、省級、地市和區縣級等多個層面；橫跨教育督導、教學研究與指導、教育科學研究與服務、教育考試、學校自身的質量監測等多個系統；包含監測工具

研發、分層抽樣等十多個環節，流程諸多。以監測工具研發為例，其流程包括了建立監測框架、編制監測工具、檢驗工具質量等，每個流程還要通過2～3輪的修訂、預試、審查，最后才能成為符合信度、效度要求的測試工具。由于監測工具研發需要不同專業人員的參與，監測實施需要較大規模的分類培訓，數據分析需要信息化設備的支持，加上監測工作高保密性對場地、設備、運輸的特殊要求，基礎教育質量監測需要較多經費的支持。據教育部監測中心估算，僅僅監測工具研發，每個測試題費用在2萬元左右。鑒于湖南省實際情況，經初步匡算（按每縣6所初中180名學生、12所小學360名學生，總計約65800名學生、1500名校長、6000名教師），每年費用約需350萬元，應建立監測經費進入財政年度預算的長效機制。同時，科學性、權威性是義務教育階段質量監測的根本要求。要保證經費，在實踐中不斷完善、創新辦法，尤其在專家團隊建設、工具研發、數據運行信息化等關鍵性、專業性環節進行專門的研究和探索，形成省、市、縣、校聯動的整體格局，形成科學的監測體系。

在構建質量監控體系時，我們要注意充分利用大數據技術提高教育督導科學化水平。大數據是由數量巨大、結構復雜、類型眾多的數據構成的數據集合。大數據經過科學的數據分析后，能夠具有更強的流程優化能力。相比具有數據量巨大、數據類型繁多、處理速度快、數據可實現再利用、重復利用和合理利用數據并對其進行正確的分析等特點，為進一步分析提供了充分的數據資料，也能夠從眾多類型的各種數據中很快獲得高價值的信息，以低成本或零成本對研究對象進行縱向歷史比對和橫向現實比對，將會帶來很高的價值回報。因此，大數據的運用，可以推動決策制定更加科學，推動工作開展更加高效，推動督導手段更加豐富，推動結果運用更加有效。同時，這也要求我們一是要豐富教育督導數據資源；二是要充分使用教育督導信息；三是要提高教育督導隊伍運用信息化技術開展督導的水平；四是要推進義務教育階段教師隊伍均衡發展。

參考文獻：

[1]王璐英國教育督導與評價：制度、理念與發展[M]北京：高等教育出版社，2010.

[2]凌均衛，張多來，張明亮，等和諧督導之路――南華大學教學督導工作回眸[M]長沙：湖南大學出版社，2010：51―60.