培養(yǎng)幼兒思維能力的途徑精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的培養(yǎng)幼兒思維能力的途徑主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：培養(yǎng)幼兒思維能力的途徑范文

關(guān)鍵詞：游戲課程；中班幼兒；思維能力

東方之星思維游戲課程是以幼兒的基礎(chǔ)思維能力發(fā)展作為教學(xué)的目標(biāo)，并以獨立操作性的探究活動的素質(zhì)教育課程?，F(xiàn)如今，東方之星思維游戲課程已經(jīng)成為很多幼兒園必不可少的教學(xué)活動，并通過東方之星思維課程提高幼兒思維、觀察、口語等方面的能力。

一、淺析東方之星思維游戲課程對中班幼兒思維能力培養(yǎng)的意義

1.有助于培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)、有序的性格

進(jìn)行實際性的操作是東方之星思維游戲課程的特點之一，通過把教學(xué)材料進(jìn)行合理的擺放，能夠有效地增強(qiáng)幼兒做事的條理性與整潔性，有助于形成幼兒嚴(yán)謹(jǐn)、有序的性格特點。例如，在教學(xué)活動開展中，老師可以要求幼兒把游戲小卡片放在游戲圖的上方，并保持從左到右的依次擺放，引導(dǎo)幼兒在游戲過程中進(jìn)行獨立的操作，給予其一定的操作與思考空間，有助于幼兒思維的培養(yǎng)。

2.引導(dǎo)幼兒學(xué)會彼此之間的交流與分析

通過游戲的參與，每一個幼兒都有著自己的感受與體驗，老師可以在游戲活動結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒通過思考、繪畫或者照片的形式表達(dá)出自己的想法，并通過交流達(dá)到對信息的梳理。由此可見，東方之星思維游戲課程中幼兒親身的探究與體驗，并引導(dǎo)幼兒去表達(dá)、交流，非常有助于幼兒形成自己獨特的思維，并進(jìn)行想法的表達(dá)。

二、在中班幼兒思維能力培B過程中運用東方之星思維的有效方法

1.淺析東方之星思維游戲課程設(shè)計的基本原則

在東方之星思維游戲課程的設(shè)計過程中，通過系統(tǒng)的課程內(nèi)容與多元化的組織實施方案，以及以幼兒的獨立探索、主動學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造性地解決問題作為課程的核心價值，重點強(qiáng)調(diào)了幼兒未來的學(xué)習(xí)，為幼兒的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（1）堅持細(xì)化、由易到難、層層遞進(jìn)的思維發(fā)展目標(biāo)

在中班幼兒中進(jìn)行東方之星思維課程的開展時，其中每一個游戲的選擇都應(yīng)當(dāng)是針對培養(yǎng)幼兒某種特定的思維能力，并對于游戲難易程度的設(shè)計，要盡量的細(xì)分，達(dá)到層層分解的效果，從而使得幼兒思維能力的培養(yǎng)更加有效。

（2）實現(xiàn)多樣化的游戲材料

在東方之星思維游戲課程中，可以選擇多種多樣不同形式的操作材料和形式各異的課程教材，不僅能夠有效地激發(fā)起幼兒對游戲的主動參與性和學(xué)習(xí)興趣，而且什么樣的游戲材料決定了思維發(fā)展的目標(biāo)，對于多樣化的游戲材料體現(xiàn)出了思維教育的目的。

（3）以獨立操作為主的活動形式

思維課程的每一次活動，基本上都是以幼兒獨立操作為主，并以集體的活動為輔，其原因是獨立操作既是思維教育的必然選擇，也是培養(yǎng)幼兒思維能力的一個重要途徑。

（4）游戲中的主動探索

通過把思維程度內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，并以層層遞進(jìn)的效果設(shè)計，在一定程度上促進(jìn)了幼兒自我主動探究的可能，同時，充滿趣味性的游戲情境，幼兒能夠?qū)ψ约旱幕顒舆M(jìn)行選擇與控制，并在主動游戲的過程中獲得思維的培養(yǎng)。

（5）基于對認(rèn)知要素嘗試分析上的指導(dǎo)

在東方之星思維游戲課程活動的開展時，要對每一個游戲活動有一個針對性的指導(dǎo)策略，并對思維活動中認(rèn)知要素深度分析的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，從而有助于老師更好地指導(dǎo)幼兒，有效地促進(jìn)了幼兒思維能力的提升。

2.東方之星思維游戲課程的實施

在中班開展東方之星思維游戲課程教學(xué)活動，重點在于培養(yǎng)幼兒的好奇心和樂于傾聽的習(xí)慣，以及對問題進(jìn)行動腦思考的能力，通過對自我控制的學(xué)習(xí)，樹立良好的學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)然，在教學(xué)活動的開展中，要允許幼兒出錯，一方面錯誤能夠真實地反映出幼兒目前的認(rèn)知水平，另一方面，由于幼兒對事物的認(rèn)識會受到原來經(jīng)驗的影響，因此，要尊重幼兒的個體性差異，對每一個幼兒都要給予不同的鼓勵與重視，從而有助于幼兒在活動中自然、大膽地表現(xiàn)自己的想法。另外，還要允許幼兒嘗試，幼兒作為游戲活動的探索者，要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極主動的探索與嘗試，從而實現(xiàn)良好的科學(xué)教育目標(biāo)。例如，在進(jìn)行《多彩世界》的活動時，要求中班幼兒對小花園進(jìn)行填圖，并對活動設(shè)計了由易到難的三個環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知圖形能力。一是讓幼兒選擇與小花園中物品顏色相同的卡片粘貼于空白處，二是讓幼兒根據(jù)自己喜愛的顏色對小花園進(jìn)行裝飾，三是根據(jù)老師的指令讓幼兒對物品進(jìn)行選擇，通過這個游戲活動有效地培養(yǎng)了幼兒思維、觀察與記憶等方面的能力。

總之，東方之星思維游戲課程教學(xué)活動的開展，是一種形式多樣化的結(jié)構(gòu)式的智力游戲所進(jìn)行的教學(xué)活動，在活動中主要以幼兒獨立操作式學(xué)習(xí)為主，并借助于游戲材料促進(jìn)幼兒對問題的探究，從而提高對幼兒思維能力的培養(yǎng)。因此，在活動開展中要根據(jù)中班幼兒的特點，著眼于幼兒的生活，并實現(xiàn)由易到難的游戲活動設(shè)計。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：培養(yǎng)幼兒思維能力的途徑范文

關(guān)鍵詞:動手能力;幼兒教育;創(chuàng)造力;情境

嬰幼兒時期是孩子軀體和雙手動發(fā)展的最佳時期，手指、手腕等肌肉群的運動與大腦皮層機(jī)能的發(fā)展又是相互促進(jìn)，密不可分的。因此，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力是幼兒教育的重要內(nèi)容，在幼兒教育階段具有重要地位。培養(yǎng)并發(fā)展幼兒動手能力有助于鍛煉幼兒的思維能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。所以，在幼兒教育中應(yīng)采用多種科學(xué)途徑、利用多方資源培養(yǎng)并提高幼兒的動手能力。

一、幼兒動手能力培養(yǎng)的重要性

手是人體最重要的器官之一，動手能力的培養(yǎng)在提高人的思維能力等方面發(fā)揮著重要作用。對于幼兒來說，通過培養(yǎng)他們的動手能力，有助于促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造意識。

1.鍛煉幼兒的思維能力

在幼兒教育中，可以采取多種形式培養(yǎng)幼兒的動手能力。例如，在手工課堂上，借助于一些造型作品作示范，教師教小朋友們動手做，鼓勵小朋友們通過觀察、思考，自己動手做一些小掛飾等。在做手工的程中，幼兒會通過對教師制作過程的觀察、記憶和思考，不僅培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)興趣，提高了參與意識，而且培養(yǎng)和鍛煉了他們的思維能力。

2.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識

盡管幼兒在手工課堂上是模仿教師的制作過程來動手完成自己作品的，但是實際上很多幼兒在模仿教師的過程中增加了屬于自己的東西，而這部分東西就是幼兒的“創(chuàng)造”。從教育學(xué)的角度來說，每一個學(xué)生都是獨特的個體。因此，在作品表達(dá)方面，會傳達(dá)出自己的特色，包含著自己的想法與創(chuàng)意，從而創(chuàng)作出獨一無二的屬于自己的手工作品。在這種動手的過程中，實際上培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識，提高了他們的創(chuàng)造能力。

3.促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

教育學(xué)研究表明，幼兒階段是一個人成長過程中的一個重要階段，對其未來的全面發(fā)展產(chǎn)生著關(guān)鍵性的影響。其中，幼兒動手能力的培養(yǎng)則發(fā)揮著重要作用。在幼兒在制作手工作品的過程中，不僅使眼、腦與手等得到協(xié)調(diào)鍛煉，而且培養(yǎng)了幼兒的觀察能力、欣賞能力以及分析能力等。而幼兒在自己實際制作的過程中，會對老師的操作步驟進(jìn)行回憶，對其制作過程進(jìn)行模仿，并展開想象力，這對于幼兒的全面發(fā)展具有重要作用。

二、幼兒動手能力培養(yǎng)的主要途徑

近年來，幼兒動手能力的培養(yǎng)已經(jīng)引起社會的高度關(guān)注。我們要積極探索科學(xué)的教學(xué)方法，不斷提高幼兒的動手能力，促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。

1.積極引導(dǎo)

教育家陶行知曾經(jīng)指出，教育要“解放孩子的雙手”。也就是說，在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，我們要更新觀念，通過引導(dǎo)來提高幼兒的動手能力。例如，學(xué)生在做手工的過程中，教師不能直接干預(yù)孩子，這樣會束縛學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的想象能力。同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，即使幼兒做出的作品很簡單、粗糙，也不能批評，而是要積極引導(dǎo)和鼓勵。除了手工作品之外，老師可以鼓勵幼兒們做一些力所能及的事情，比如自己動手拿水果、整理書桌、收拾玩具等。對于一些復(fù)雜的難度較高的事情，在確保安全的情況下，教師要告訴學(xué)生一定的方法與技能，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，再動手實踐。

2.創(chuàng)設(shè)情境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，教育活動內(nèi)容要充分考慮到“幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律……注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”。如何才能真正激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的動手能力呢？從幼兒的成長特點和心理規(guī)律來看，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境是一個重要途徑。通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒在充滿樂趣的情景中進(jìn)行觀察、模仿、體驗和動手操作，不僅可以激活幼兒的記憶，而且激發(fā)了幼兒的情感。例如，教師根據(jù)幼兒的年齡心理特點，準(zhǔn)備一些工具與材料，包括橡皮泥、小瓶蓋以及顏色鮮艷的紙張等，這些材料會激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒們動手制作的積極性。

3.組織活動

通過組織積極的活動，能夠強(qiáng)化幼兒們的動手能力。為了提高活動的效果，可以在不同年齡的幼兒中組織開展不同的動手活動。例如，在幼兒小班中開展整理玩具、穿衣服比賽。在中班或者大班的幼兒中組織開展搭積木、疊衣服比賽等。通過組織活動或比賽，調(diào)動幼兒們的動手能力。為了激發(fā)幼兒們的參與意識，可以進(jìn)行一定的獎勵。例如，在組織的疊衣服比賽中，對獲勝的幼兒就獎勵一個紙星星等。通過小小的獎勵，幼兒的興趣就會有明顯高漲，他們的動手能力就會顯著提升。

4.家長參與

幼兒動手能力的培養(yǎng)與鍛煉，不僅需要教師的積極組織，也需要家長的理解、參與和支持。實際上，在現(xiàn)在社會中，有很多家長對孩子比較寵愛，覺得孩子還小，不應(yīng)該動手勞動，甚至還有一些家長代替學(xué)生完成教師布置的手工作業(yè)，忽視動手能力培養(yǎng)對于幼兒的重要性。其實這種心理是完全錯誤的，幼兒雖小，可是完全可以這樣就大大鞏固了幼兒園里訓(xùn)練的成果，達(dá)到了家園統(tǒng)一，保持了家園教育的一致性。因此，我們設(shè)置了“家園之窗”，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極主動向家長進(jìn)行宣傳，使家長充分認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒動手能力的重要意義。同時，要向家長介紹一些鍛煉提高幼兒動手能力的方法與經(jīng)驗，要求家長鼓勵幼兒在家做一些力所能及的事情，包括洗自己的小毛巾等。也可以鼓勵家長一起參加親子游戲或活動，與孩子一起完成一件手工作品等。

三、結(jié)語

培養(yǎng)動手能力對于幼兒的健康成長具有重要意義。因此，要積極探索科學(xué)的教學(xué)方法，通過積極引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境、組織活動以及家長參與等方式，強(qiáng)化幼兒動手能力的培養(yǎng)，努力鍛煉幼兒的思維能力，不斷提高幼兒的創(chuàng)造意識，為幼兒的未來全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者:辛利民 單位:公主嶺市第一幼兒園

參考文獻(xiàn)：

[1]田莉萍.淺談美術(shù)活動中幼兒動手能力的培養(yǎng)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014(21).

第3篇：培養(yǎng)幼兒思維能力的途徑范文

一、提供充分的想象空間和時間

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：心理的安全和自由是促進(jìn)發(fā)散性思維發(fā)展的兩個重要條件。在寬松和諧的心理環(huán)境中幼兒無壓抑感，能無拘無束，大膽進(jìn)行思維，容易形成創(chuàng)新意識。因此，教師和幼兒之間必須建立一種親密、信任、和諧的關(guān)系，淡化教師的權(quán)威意識。老師一個溫柔的眼神，和藹可親的話語，都能拉近教師與幼兒之間的距離，能促進(jìn)這種關(guān)系的建立，幼兒就會展開想象的翅膀，活動氣氛就會顯得生動活潑，幼兒就會變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。同時，尊重幼兒不平凡的發(fā)問，鼓勵幼兒在解決現(xiàn)實問題中有獨特的設(shè)想和新穎的方法，要培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，最重要的是及早訓(xùn)練幼兒學(xué)會從各個角度看問題，豐富其感性經(jīng)驗。

二、開展教學(xué)活動時，教師采用恰當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)幼兒

在開展教學(xué)活動時，教師的發(fā)問非常重要，具有導(dǎo)向性的作用，發(fā)散類活動也不例外。教師要通過有效的提問，引領(lǐng)幼兒，鼓勵幼兒產(chǎn)生靈活、獨特的思維。

1.教師創(chuàng)設(shè)情境，巧妙提問，引爆幼兒思維

首先要營造寬松、愉快的氣氛，幼兒才想說、敢說，并且感受說的快樂。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓他們感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對錯與好壞，教師要堅持“理解接納，支持鼓勵”。

在教學(xué)活動開始，教師應(yīng)在了解幼兒的原有知識經(jīng)驗、能力狀況及興趣基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)能引起幼兒情感共鳴的教育情境，使幼兒心理處于興奮愉快的狀態(tài)，教師可設(shè)置開放的、巧妙的提問，引發(fā)幼兒強(qiáng)烈回答問題的心理欲望，激起其思維的興奮。比如對內(nèi)向的幼兒，可用“你能勇敢地說了，真好！”“老師相信你行，再來一次！”等話來鼓勵、強(qiáng)調(diào)個體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓幼兒看到自己的進(jìn)步，從而讓所有的幼兒在真正寬松、愉快的氛圍中敢說。

2.教師多元提問，拓展幼兒思維，延伸疏導(dǎo)

教師在教學(xué)活動過程中要善于抓住時機(jī)，教師可以適時巧妙指導(dǎo)，掌握提問技巧，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)新思維能力。

比如，在建構(gòu)區(qū)中“搭建未來的家園”，在活動前，先讓幼兒說一說，“未來的家園是什么樣子的，怎樣建？你想建成什么樣子的？”鼓勵幼兒用語言說出自己的建構(gòu)意圖，表達(dá)自己的想象。再如：“在公園里”這個游戲環(huán)節(jié)中，教師可設(shè)計開放性的問題啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒積極思考：你到過公園嗎？公園湖面上有什么？生活在水里的動物有哪些？什么可以漂在水面上？……教師通過啟發(fā)式的提問，以讓幼兒自己回想在公園里的所見所聞，并用合適的語言進(jìn)行表達(dá)，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想到更多與水有關(guān)的事或物。教師要善于從生活中捕捉能激發(fā)幼兒創(chuàng)造欲望的人、事、物，為幼兒提供一個能充分發(fā)揮想象力的空間與契機(jī)。

三、教師利用圖形，培養(yǎng)幼兒圖形發(fā)散能力

第4篇：培養(yǎng)幼兒思維能力的途徑范文

【關(guān)鍵詞】幼兒語言；思維能力；游戲

一、利用故事強(qiáng)化語言能力培訓(xùn)

如在以往教學(xué)中，特別是故事活動中，教師大多要求幼兒按照故事原文進(jìn)行復(fù)述，其結(jié)果是幼兒只能機(jī)械地重復(fù)，死記硬背。如果我們能靈活運用多種復(fù)述的形式，不僅能使幼兒學(xué)習(xí)積累豐富的詞匯、優(yōu)美的語句，還能發(fā)展幼兒探索問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如講故事《小動物找食物》，教師以飽滿的情緒、投入的神態(tài)、形象生動的語言講述故事，以情緒感染孩子。他們對故事的內(nèi)容就會感到特別親切，不僅能專心聽、喜歡聽、聽得懂，而且還能自然的表達(dá)：“小兔子不吃桃子，它愛吃蘿卜，小貓不吃青菜，它愛吃小魚……”輕松掌握了語言的準(zhǔn)確表述，還開動了腦筋，促進(jìn)了思維能力的提升。

二、游戲中語言能力的培養(yǎng)

以游戲活動為切入口，注重幼兒日常的語言培養(yǎng)。游戲活動是幼兒最喜歡的活動形式。例如，在游戲《猜猜看》中，教師把玩具放進(jìn)一個大箱子里，讓幼兒猜猜是什么物品，并要求大聲講出來，無論猜出猜不出，已經(jīng)在游戲的過程中鍛煉了幼兒的思維能力和語言表述能力。

三、運用情境表演強(qiáng)化幼兒語言表達(dá)

情境表演是指在每一次文學(xué)作品教學(xué)活動之后，為幼兒提供各類道具，幼兒根據(jù)角色選擇道具。通過幼兒創(chuàng)造性的表演，將作品中的情節(jié)合理地展現(xiàn)出來。在這個過程中，幼兒依據(jù)自己的感受和以往的生活體驗，形象地再現(xiàn)和刻畫作品。情境表演為幼兒語言的實踐提供了機(jī)會。幼兒在教學(xué)過程中學(xué)到的是簡單句，但是在情境表演中他們可以將已經(jīng)知道的語言綜合運用，表達(dá)出更為復(fù)雜的意思。

四、利用問題引導(dǎo)幼兒語言能力的培養(yǎng)

以往的語言活動過程采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師根據(jù)文學(xué)作品的主題重點提問，幼兒回答并學(xué)習(xí)作品中的詞語句型?，F(xiàn)在的活動則重視幼兒主動學(xué)習(xí)的過程，把結(jié)果放在第二位，使整個活動成為幼兒不斷探索發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)造的過程。在日常生活中也要給孩子們創(chuàng)造說話的條件和機(jī)會，讓他們能夠無拘無束、自然的進(jìn)行交談。教師也經(jīng)常參加幼兒間的談話，以朋友的身份，在愉快的氛圍中引導(dǎo)他們的談話，及時糾正他們語言上的錯誤，如發(fā)音問題、遣詞造句、語言泛化等等。

五、利用開放式提問法，促進(jìn)幼兒語言思維能力發(fā)展

開放式提問沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，不受故事語言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性的想象和思維的空間。我們在進(jìn)行語言活動時，擯棄了以往的封閉式提問，如問幼兒故事的名字叫什么，這個故事好聽嗎，或者問幼兒好不好，是不是，對不對，等等，這些問題都屬于封閉式的問題。對這類問題，幼兒往往會異口同聲地回答，不用動太多的腦筋，不需用太多的語言來表述。在教學(xué)活動中多提這種問題不利于幼兒思維的發(fā)展。在幼兒的學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)多向幼兒提一些開放性的問題，如在主題活動“小兔乖乖”中，我們進(jìn)行了一次以開放式提問為主的教學(xué)活動?；顒又薪處熖釂枺骸靶“淄脼槭裁催@么傷心？如果你是它，你會怎么辦？”在活動的結(jié)束部分教師提問：“你喜歡故事里的誰，為什么？”“它這樣做對不對，為什么？”開放式的提問與封閉式的提問有著顯著的差異，采用開放式提問時，幼兒的回答只要在情理之中，符合思維的合理想象，教師一般均予以鼓勵。

六、充分利用家庭環(huán)境，促進(jìn)幼兒語言能力的培養(yǎng)

英國教育家斯賓塞說：“一家人吃飯時是爭論還是談話，是稱贊還是訓(xùn)斥，是一個很好的測量計，它可以這個家庭是在疏遠(yuǎn)分離還是越來越親近?！焙⒆有枰改傅恼_引導(dǎo)。作為孩子的第一任教師，父母的一言一行都會潛移默化的影響他們。孩子起床，可以問他夢見什么；放學(xué)回家，可問問孩子幼兒園里的情況；晚飯后休息，可以聊一聊白天的見聞……。洗衣服做飯時，可邊做邊聊，看電視、閱讀時，也可以就節(jié)目或書本的內(nèi)容簡單地談?wù)?，還可以提些問題讓孩子思考。另外，家長可以利用節(jié)假日，帶孩子到親戚、朋友家做客，首先要求孩子能主動向熟人打招呼，在適當(dāng)?shù)臅r候，念一念熟悉的兒歌，唱一唱歌曲給大家聽；節(jié)假日帶公園、動物園、博物館等地方參觀游覽。

總之，幼兒的語言發(fā)展與思維發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。思維的發(fā)展為幼兒語言發(fā)展提供了必要的基礎(chǔ)，而語言發(fā)展又將為思維的再發(fā)展提供有效的保障。在各種活動中，我們應(yīng)該通過多種途徑，運用多種方式，培養(yǎng)幼兒良好的語言表述能力，全面促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：培養(yǎng)幼兒思維能力的途徑范文

自兒童哲學(xué)誕生以來，兒童哲學(xué)課程也是各路學(xué)者關(guān)注的焦點，兒童哲學(xué)課程在國內(nèi)研究者的研究中大多適用于校本課程當(dāng)中。而在學(xué)前教育當(dāng)中，也可以用于園本課程的探索。兒童天生就是哲學(xué)家，天生就能提出一些意想不到的哲學(xué)問題，天生就帶有好奇心看世界，但是若缺乏系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，缺乏發(fā)現(xiàn)這些哲學(xué)問題的眼光，無疑到最后便會變成缺乏思考能力的人。因此，對于學(xué)前兒童來說，也需要這樣的思維訓(xùn)練，這便是學(xué)前兒童哲學(xué)課程的意義所在，在學(xué)者的研究當(dāng)中，兒童哲學(xué)課程在一些發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)已經(jīng)初見端倪，但是整個學(xué)前兒童哲學(xué)課程還在摸索當(dāng)中。

一、學(xué)前兒童哲學(xué)課程的內(nèi)涵

西方國家認(rèn)為“兒童哲學(xué)”是為兒童提供的哲學(xué)課程。在全國教育哲學(xué)學(xué)術(shù)委員會2015年高峰論壇中凸顯了當(dāng)前兒童哲學(xué)教育有幾種不同的價值觀念，公民教育取向的看法是以批判性思維、自由意識和社會責(zé)任感培養(yǎng)為主，方法論取向的看法是以訓(xùn)練思維為主的，而人文教育取向的看法是以提高哲學(xué)素養(yǎng)為主。學(xué)前兒童哲學(xué)課程可以說是以訓(xùn)練學(xué)前兒童思維為主，培養(yǎng)獨立思考的意識以及溝通合作能力，最終達(dá)到培養(yǎng)提高學(xué)前兒童哲學(xué)素養(yǎng)目的的活動。

二、提出學(xué)前兒童哲學(xué)課程的必要性

余保華、劉晶（2015）在其文章中提到，澳大利亞將培養(yǎng)具有批判性思維、探究性與合作性能力的兒童，作為應(yīng)對時代挑戰(zhàn)的核心對策，把兒童哲學(xué)引入基礎(chǔ)教育課程體系。澳大利亞兒童哲學(xué)課程發(fā)展啟示我們，邏輯推理與批判性思維的訓(xùn)練應(yīng)該從兒童開始，錯過關(guān)鍵期想在兒童成年后再去實現(xiàn)這樣的目標(biāo)則十分困難；針對兒童理性思維訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該有專門的課程體系，這種課程應(yīng)該是統(tǒng)整性的?；诖耍趯W(xué)前教育或小學(xué)階段開始設(shè)置兒童哲學(xué)的課程內(nèi)容，是完全必要也是可行的，這也是形成學(xué)生批判性的思維品質(zhì)進(jìn)而提升教育質(zhì)量的有效途徑。學(xué)前兒童哲學(xué)課程的提出還可以保護(hù)學(xué)前兒童的哲學(xué)天性，留住幼兒由于好奇心提出的哲學(xué)問題，并從中激發(fā)幼兒的思考。這樣的課程提出可以讓學(xué)前兒童得到更好的發(fā)展，幼兒在好奇心的驅(qū)使下可以提出讓人意想不到的新想法或事物，這也正是我們時下所倡導(dǎo)的培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，把一切能夠培養(yǎng)人創(chuàng)新能力的想法從幼兒期開始激發(fā)出來。

學(xué)前兒童哲學(xué)課程的提出能夠訓(xùn)練幼兒的思維能力，在競爭如此激烈的大環(huán)境當(dāng)中，如何教育培養(yǎng)人才是各個國家討論的主題，而兒童的創(chuàng)新能力便是關(guān)鍵，但兒童的創(chuàng)新能力與批判性思維能力密不可分，因此能夠開發(fā)人的理性思維就是開發(fā)人的創(chuàng)新思維。幼兒的理性思維不是一蹴而就的，也不是憑空出現(xiàn)便不會消失的，需要訓(xùn)練才能長期保持并一步步提高。而哲學(xué)課程便是能夠訓(xùn)練幼兒的哲學(xué)思維能力的活動。

三、學(xué)前兒童哲學(xué)課程的理論基礎(chǔ)

（一）基礎(chǔ)之一：哲學(xué)

世界上很多著名的哲學(xué)家都認(rèn)為哲學(xué)源于驚訝，古希臘哲學(xué)家亞里士多德、柏拉圖都秉持這一觀點。亞里士多德認(rèn)為，“古往今來人們開始哲理探索，都應(yīng)起于對自然萬物的驚異。”并且柏拉圖在《泰阿泰德篇》中說：“驚訝，這尤其是哲學(xué)家的一種情緒，除此之外，哲學(xué)沒有別的開端。”“這地地道道是哲學(xué)家的情緒，即驚訝，因為除此之外哲學(xué)沒有別的決定性的起點。”其實驚訝并不是我們常說的少數(shù)人的專利，每個人從出生的那一刻開始就對自己和世界都懷有o限的驚訝與好奇，幼兒不斷發(fā)出“為什么”的信號，提出“我是怎么出生的”“我為什么在這里”“世界從何而來”等根本問題。這些問題正是哲學(xué)誕生之初，古希臘哲人們爭論不休的哲學(xué)問題。兒童天生就是哲學(xué)家，但他們思考往往是一種直覺反應(yīng)，特別是對于還處于具體形象思維的學(xué)前兒童階段更是如此，由于學(xué)前兒童的驚訝并沒有經(jīng)過理性的思考審查，必然會犯邏輯上的錯誤，李普曼認(rèn)為需要對學(xué)前兒童的這種直覺反應(yīng)加以訓(xùn)練打磨，兒童的這些邏輯錯誤以及思考上的混亂與不足才會得到糾正與引導(dǎo)，才能對日后的言語及行為帶來積極影響。因此學(xué)前兒童也需要把直覺反應(yīng)經(jīng)過理性的思考訓(xùn)練，若在關(guān)鍵時期內(nèi)得到了引導(dǎo)訓(xùn)練，便會在以后的思考中事半功倍。

兒童哲學(xué)所倡導(dǎo)的對兒童思維能力的訓(xùn)練，為推動理性思維發(fā)展的學(xué)前兒童哲學(xué)課程提供了重要的基礎(chǔ)。

（二）基礎(chǔ)之二：心理學(xué)

第6篇：培養(yǎng)幼兒思維能力的途徑范文

策略培養(yǎng)語言表達(dá)能力

【中圖分類號】G61文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0083-01

1培養(yǎng)自信，讓孩子敢說

孩子的自信心直接影響到他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的努力程度。自信心的樹立一方面與以往成功和失敗的體驗有關(guān)；另一方面與成人的期望和評價有關(guān)。因此，要相信孩子能行，鼓勵幼兒大膽地表達(dá)自己的思想、情感、愿望，同時提供機(jī)會讓幼兒獨立交往，練習(xí)說話，體驗成功，樹立信心。

2在語言教育活動中，發(fā)展幼兒思維能力

語言與思維有著密切的關(guān)系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言思維無法進(jìn)行，而思維活動的成果，必須用語言表達(dá)出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展過程；而思維的發(fā)展，又促進(jìn)語言的構(gòu)思能力、邏輯能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多，這是由于幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑是靠"聽"和聽后的模仿"說"。幼兒背誦了一些兒歌、詩歌、故事等文學(xué)作品，但如何運用并且發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，卻考慮不多。在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學(xué)習(xí)舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內(nèi)容，表達(dá)新的意思，從而具有口語表達(dá)能力。如教師上《我給月亮做衣裳》時，有幼兒問："月亮為什么沒有一件合體的衣服？"為了培養(yǎng)幼兒的求知欲就說："是呀！為什么呢？"教師建議幼兒每天晚上觀察月亮的變化。經(jīng)過一段觀察時間后，教師請幼兒說說月亮是怎么變化的？幼兒說："有時像小鉤，有時像小船，有時像半圓……因為它老在變化，所以沒有辦法給它做合體的衣服。"在實際觀察中，幼兒得出了結(jié)論，豐富了知識。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經(jīng)常保持主動、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認(rèn)知能力與語言能力。另外，在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段較好地達(dá)到教育目標(biāo)。如講"小蝌蚪找媽媽"的故事以后，老師讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜?shù)?。做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學(xué)得主動、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

3創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，鼓勵幼兒大膽地表達(dá)

首先創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍，讓幼兒有話愿意講。幼兒離開家庭進(jìn)入幼兒園，由于環(huán)境的變化和同周圍人的生疏，就容易“沉默寡言”，有的與老師、同伴雖已很熟悉，但也常常不愛交談。因此，我們要努力創(chuàng)設(shè)家庭式的氛圍，與幼兒平等相處，尊重每個幼兒，積極鼓勵，引導(dǎo)幼兒說話。尤其當(dāng)幼兒主動與教師說話時，教師總是認(rèn)認(rèn)真真地聽，熱情地與幼兒對話，并能善于將話題稍作延長，幼兒解除了緊張心理，就越來越敢說，越來越愿意說了。

其次利用自由活動時間，給孩子提供更多語言交往的機(jī)會。我別的老師經(jīng)常利用餐后這段自由活動時間，或參觀校園或欣賞園內(nèi)走廊里的畫展和主題版塊，我們園內(nèi)的畫展和主題版快的內(nèi)容是很豐富的，對小班孩子來說是充滿新鮮和好奇的，在參觀過程中我們可以引導(dǎo)孩子講很多話，如：講講你喜歡哪幅畫，上面畫了些什么？這幅畫的哪些地方你很喜歡？（注意：盡量少對小班孩子提一長串的“為什么”）在參觀過程中要讓孩子多講，多與同伴講，老師要少講或帶動膽小的幼兒講話?？傊?，校園內(nèi)的一切環(huán)境都能讓我們作為一個話題來展開，只要教師做一個教育的有心人，然后持之以恒，孩子們的語言運用能力一定會得到提高。

4盡量讓孩子想說

第7篇：培養(yǎng)幼兒思維能力的途徑范文

1 家庭教育要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

家庭教育對幼兒的影響是十分關(guān)鍵的，其實幼兒的許多創(chuàng)造性思維在家庭中有廣泛的表現(xiàn)，只不過這種發(fā)展的萌芽有時沒有受到家長的重視而被忽視了。所以啟發(fā)家長重視幼兒在家庭中的的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是幼兒的創(chuàng)造性思維獲得充分發(fā)展的重要教育環(huán)境。幼兒園一般都開設(shè)了家長學(xué)校，因此，我們應(yīng)該經(jīng)常向家長宣傳幼兒教育的理論，介紹幼兒教育發(fā)展方面的知識和方法，讓他們能夠重視幼兒在家庭中的各種求異思維的表現(xiàn)，使幼兒所萌發(fā)出來的創(chuàng)造性思維能有充分的發(fā)展空間。如幼兒在家庭里一般不受拘束，他們在親情的影響下，敢于擺弄家中的一切東西，甚至對父母的專用物品，他們也敢于探究，即使因此受到過父母的責(zé)罰，但過了一段時間后他們?nèi)匀粫ξ丛私馇宄奈锲吩佼a(chǎn)生探究的興趣。另外，父母的專業(yè)愛好、解決問題的方法、對幼兒的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法等因素對幼兒的思維能力都有重大影響。我們所強(qiáng)調(diào)的家庭教育因素，實際上是要求家長要重視幼兒在思維方面的發(fā)展因素。幼兒向父母提問時，父母應(yīng)該怎樣回答？幼兒在探究興趣的作用下把一件新玩具給拆毀了，或者把父母喜愛的物品給搞壞了，父母應(yīng)該怎樣處理？等等。

2 激發(fā)興趣和創(chuàng)造欲望

要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。教師要有創(chuàng)新的教法，要有引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造的具體方法和具體指導(dǎo)，使幼兒思想活躍，富有創(chuàng)造性，在語言的想象活動中，在學(xué)習(xí)“如果……假設(shè)……”等關(guān)聯(lián)詞時，可以讓充分發(fā)揮想象，假設(shè)一切，在科學(xué)活動中，可以引導(dǎo)幼兒去觀察、實驗，根據(jù)看到的現(xiàn)象提問，教師有意識地安排設(shè)疑排難的練習(xí)，如認(rèn)識空氣，磁鐵的性能等，在教育活動中不能使用呆板單一的教學(xué)方法，那樣就不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。又如“認(rèn)識圓”，老師首先拿出一個口袋，并告訴幼兒口袋里裝著很奇妙的東西，你們想摸出來看看嗎？引起幼兒的興趣。在讓幼兒去摸，一會兒摸出一個圓圓的鏡子，一個圓圓的果盤，一個圓圓杯子，一個圓圓的鐘，進(jìn)而讓幼兒聯(lián)系生活想想，找一找還有什么物品是圓形的，幼兒說圓圓的太陽，圓圓的臉，圓圓的蘋果等，在興趣盎然中解決了教學(xué)難點，認(rèn)識了圓的特征，創(chuàng)造聯(lián)想的意識達(dá)到了增強(qiáng)，同時也激發(fā)了繼續(xù)探究認(rèn)識圓的欲望。

3 利用游戲發(fā)展創(chuàng)造思維

游戲是幼兒有目的、有意識地模仿社會生活的活動，也是幼兒以自己的條件反映現(xiàn)實社會生活的特殊形式。在游戲中，幼兒沒有任何精神上的壓力，他們以自己的知識和想象去反映和表現(xiàn)社會生活，所以游戲又是幼兒的主要實踐活動。如在結(jié)構(gòu)游戲活動中，幼兒要擺弄玩具，使用各種游戲材料進(jìn)行構(gòu)造性活動。在表演游戲中，幼兒要利用已有的知識和經(jīng)驗，根據(jù)游戲主題的需要進(jìn)行一定的構(gòu)思和表演活動，而幼兒在構(gòu)思和表演過程中必須對表演內(nèi)容和表演方式進(jìn)行一定的想象和再創(chuàng)造，其結(jié)果不僅使游戲的內(nèi)容和形式得到了發(fā)展，同時還使幼兒的思維得到了發(fā)展。而體育游戲、語言游戲等等，都具有使幼兒進(jìn)行再創(chuàng)造的條件。所以游戲盡管在很大程度上屬于模仿性的實踐活動，但它畢竟為幼兒提供了充分發(fā)展自己思維和動手能力的場所和氛圍。如某幼兒在作畫時，為建筑工地的上空畫了一個綠色的太陽。當(dāng)教師問為什么時，他告訴老師：“工人叔叔太熱了，我畫一個綠色的太陽，讓工人叔叔不熱?！边@個想象雖然過于離奇，但卻蘊藏著幼兒將來創(chuàng)造特殊防暑用品的可能性，因此，這幅作品的創(chuàng)造意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一幅畫本身的藝術(shù)特點所能表達(dá)出來的?？梢?，利用游戲的實踐是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的重要途徑。

4 設(shè)置疑問，激發(fā)創(chuàng)新

問題是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主軸，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，通過問題激發(fā)幼兒去思考、探索。幼兒在設(shè)問、解問的過程中才能進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花。這就要求教師要善于圍繞教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題空間，更重要的是引導(dǎo)幼兒學(xué)會思考、分析、解決問題，且有獨特見解，有新意，創(chuàng)新精神就會在問題和思考中得到培養(yǎng)。

第8篇：培養(yǎng)幼兒思維能力的途徑范文

【關(guān)鍵詞】語言能力表達(dá)溝通

在我們身邊，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有那么一些人總是不善言談，或者說他們的表達(dá)不那么隨心所欲，他們常常會為自己沒有表達(dá)清楚或者是無意間得罪了人而懊惱，久而久之，這些人就會變得內(nèi)向，不愿意交流，排斥集體活動，漸漸脫離群體，甚至有人嚴(yán)重自卑最后出現(xiàn)心理問題。的確，語言作為生活中最重要的交流工具，對人們表達(dá)思想、發(fā)表見解以及與人溝通交流極其重要。我們可以看到美國總統(tǒng)奧巴馬他不僅是一個政治家，同時他還是一個非常出色的演說家，巧妙運用語言藝術(shù)無疑為他在競選中大大加分。由此可以看出一個人的言語能力在這個由人組成的社會中至關(guān)重要?？梢哉f有思想固然重要，但若不能用語言表達(dá)思想也枉然。

語言是發(fā)展智力、思維能力、社會交往能力的基礎(chǔ)，而幼兒時期則是培養(yǎng)語言能力的最佳時期。愛因斯坦說："一個人的智力發(fā)展和形成概念的方法，在很大程度上是先取決于語言的。"可見，語言能力是各種能力的基礎(chǔ)。而幼兒階段是人生最關(guān)鍵的時期，也是人生掌握語言最迅速的時期，若在這個階段打好語言基礎(chǔ)，則對少年兒童今后的思維能力、語言表達(dá)能力以及社會交往能力起到重要的促進(jìn)作用。因此幼兒園教師和幼兒父母必須更多掌握培養(yǎng)幼兒語言能力的知識和技能。為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言交往環(huán)境，豐富幼兒的生活，增長幼兒的知識，開闊幼兒的視野，擴(kuò)大加深對周圍事物的認(rèn)識和理解，從而促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的語言表達(dá)能力。以下是具體促進(jìn)幼兒語言能力的方法步驟：

一、借助直覺感知，在認(rèn)識事物的過程中發(fā)展幼兒語言：

幼兒的語言觀念通常以直覺的情感與形象相聯(lián)系的情感為主要形式。通過各種感官的直覺感知，如聽、看、摸、嘗、聞等等，繼而發(fā)展幼兒的語言。不少人在幼兒開始認(rèn)識事物的時候，對幼兒提出的問題不耐煩，打擊他認(rèn)識的積極性，這其實對幼兒的認(rèn)知能力的提升以及思維的發(fā)展極為不利。父母和老師應(yīng)當(dāng)給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的生活條件和內(nèi)容，讓幼兒置身其境，在實踐中認(rèn)識事物，發(fā)展幼兒語言?？梢詭ьI(lǐng)幼兒外出讓幼兒傾聽大自然的各種聲音，如風(fēng)聲、雨聲，傾聽各種動物的叫聲，如蟬鳴、鳥叫聲。老師和家長還應(yīng)該有意識地加強(qiáng)孩子右腦的開發(fā)，讓幼兒聽優(yōu)美的器樂和聲樂；聽流水聲，瀑布聲；聽葉子的沙沙聲，聽動物叫聲等等，并讓幼兒模仿，想象出這些聲音好像在說些什么，叫幼兒身臨其境。

再比如父母可以在陽臺的花盆里撒上青菜種子，讓幼兒仔細(xì)地觀察其生長過程，并引導(dǎo)幼兒用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，如："綠綠的葉子"、"紅紅的花朵"、"一串串的小花"。在冬天，讓幼兒去摸摸河邊的冰，實際觀察冰的特點：涼涼的，亮晶晶的。幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，認(rèn)識形容了冰，也相應(yīng)的豐富了詞匯。秋天，教師可以帶幼兒去采摘果實，感受樹葉輕輕從身邊落下的景象。這樣豐富了幼兒的生活內(nèi)容，陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，讓幼兒的思路開闊了，在實踐中發(fā)展了語言，體驗了語言交往的樂趣。

二、在教學(xué)活動中，讓幼兒思維能力得到發(fā)展：

語言能力的發(fā)展和思維能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的。幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展，又促進(jìn)語言的構(gòu)思能力、邏輯能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。所以在幼兒教育過程中，應(yīng)該采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力，記憶力，想象力和思維能力。

三、抓住時機(jī)。引導(dǎo)幼兒聽，看，說，練：

1、聽——發(fā)展語言能力的先決條件；

幼兒學(xué)習(xí)語言，首先要學(xué)會傾聽，這是發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的先決條件。只有聽的懂，聽的準(zhǔn)確，然后才有條件正確的模仿說。培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，要求幼兒會聽，聽得懂，認(rèn)真聽。

2、看——發(fā)展語言能力的主要幫手；

圖畫讀物是幼兒喜愛的一種文學(xué)形式，它形象可愛，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛。由于幼兒不理解書意，因此成人要教給幼兒看書的方法，幼兒根據(jù)自己觀察的內(nèi)容，親自的體會，積極主動的發(fā)言，

這樣才能收到良好的效果。

3、說，練——發(fā)展語言能力的重要途徑

發(fā)展幼兒的語言能力，不但要發(fā)展幼兒聽和看的能力，還要培養(yǎng)幼兒說的能力，在說的過程中正確的發(fā)音，吐字清楚，詞匯豐富并能正確運用。與幼兒進(jìn)行交談，使他們無拘無束地把話講出來。家庭和幼兒園要給幼兒創(chuàng)設(shè)說的環(huán)境，經(jīng)常帶孩子去公園、書店、游樂園等地，充分利用孩子們感興趣的周圍的景物，教幼兒認(rèn)識事物，鼓勵幼兒勇于交談，與小朋友等進(jìn)行對話。因為有些孩子不敢說話，只有為幼兒提供多種說的機(jī)會，來逐步消除幼兒獨立表現(xiàn)的恐懼，增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。還可以選擇一些合適的電視節(jié)目，讓幼兒欣賞對孩子的語言發(fā)展是很有益處的，特別是一些孩子較為喜愛的動畫片等。還可以為孩子們選擇配樂的優(yōu)美的兒童詩讓幼兒欣賞，時間長了，幼兒自然會跟著讀；同時也可以利用錄音機(jī)、電腦等電教手段，讓孩子在日積月累中學(xué)習(xí)語言，接受語言，加強(qiáng)對孩子的語言培養(yǎng)。

四、教會幼兒禮貌用語，養(yǎng)成良好語言習(xí)慣。

禮貌是人們的道德準(zhǔn)則。一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者合起來，才能給人一種謙遜文明、有禮落落大方的好感。如教育幼兒用禮貌的語言主動、熱情、大方地和他人打招呼，稱呼人，會問早，問好和道別；和別人講話時聲音要適中，說話口齒要清楚，讓大家都聽得見；教育孩子要尊敬長輩、成人。教育孩子學(xué)會感恩，學(xué)會說"謝謝"。

總之，培養(yǎng)語言能力的方法多種多樣，我們要善于針對幼兒的年齡特點和心理特點，抓住他們的興趣，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，為孩子提供鍛煉和實踐的機(jī)會。多鼓勵，多傾聽，多交流，使他們克服膽怯心理，增強(qiáng)自信和勇氣，讓孩子不僅能夠做到敢說、會說，還要善說。

參考文獻(xiàn)

［1］ 李建君，《幼兒語言教育的思考和實踐》

［2］中國教育文摘，《幼兒語言教育略談》，2007年4月

［3］中國教育文摘，《?幼兒園開放性語言教育活動初探》，2007年4月

第9篇：培養(yǎng)幼兒思維能力的途徑范文

關(guān)鍵詞：科學(xué) 游戲 幼兒發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園要“以游戲為基本活動”要“寓教育于各項活動之中”。幼兒園科學(xué)教育也應(yīng)力求達(dá)到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求。游戲是幼兒最喜歡的活動，它集自由性、趣味性、假想性和創(chuàng)造性于一體，游戲的這些屬性與幼兒的好奇、好玩、好動以及無憂無慮的年齡特征完全契合。因此寓科學(xué)教育于游戲之中，讓幼兒在試試、做做、玩玩中認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象，獲得科學(xué)認(rèn)識符合幼兒的特點，很受幼兒的歡迎。而科學(xué)小游戲?qū)τ谟變焊鞣矫娴陌l(fā)展能力來說，其魅力也不可小視。

一、科學(xué)游戲培養(yǎng)幼兒的觀察力。

觀察是兒童認(rèn)識世界的重要途徑。觀察對于兒童的智力發(fā)展、求知欲的啟發(fā)等都有及其重要的意義。達(dá)爾文說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機(jī)智。只是在覺察那些稍縱即逝的事物，并對其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在中人之上?！币虼税l(fā)展和培養(yǎng)幼兒觀察力是非常重要的。在科學(xué)游戲中，幼兒積極性高，興趣濃，參與的主體意識強(qiáng)，觀察能力也容易得到培養(yǎng)。如：在科學(xué)小游戲《有趣的放大鏡》中，我們提供了大量豐富的材料讓幼兒仔細(xì)觀察操作，提供的材料有：芝麻、綠豆、稻子以及操作圖片，操作圖片上有小圖形以及與之相對應(yīng)的大圖形，幼兒只有用放大鏡觀看小圖形，并仔細(xì)觀察其顏色、形狀等特征，才能找到與其相匹配的大圖形連線。這個游戲大大激發(fā)了幼兒的興趣，還吸引了幼兒的注意力，他們迫不及待地拿起放大鏡仔細(xì)觀察材料，這無形地培養(yǎng)了幼兒的觀察力。

觀察只是科學(xué)游戲中的一個部分，但它卻是貫穿整個游戲中的靈魂，所以讓幼兒在動手操作的同時，注意培養(yǎng)幼兒的觀察能力是非常重要的。幼兒通過觀察，發(fā)現(xiàn)大自然的美好；通過觀察，了解科學(xué)的奧秘；通過觀察，知道環(huán)境對人類的重要。

二、科學(xué)游戲培養(yǎng)幼兒的思維能力。

幼兒時期是培養(yǎng)和鍛煉思維能力的最佳時期，而幼兒的科學(xué)游戲有一定的趣味性、可操作性，它能讓孩子在游戲的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題，從而培養(yǎng)幼兒的思維能力。在進(jìn)行科學(xué)小游戲《物體的沉浮》時，孩子自己把材料放在水中，發(fā)現(xiàn)有的會浮在水面，而有的卻沉入水中，都感到很有意思，并不斷地進(jìn)行嘗試，興趣濃厚，后來孩子回家后也拿了許多的東西進(jìn)行了嘗試。又如在科學(xué)小游戲《顏色變變變》中，我們?yōu)橛變禾峁┝苏{(diào)色盤，紅、黃、藍(lán)三種顏料，排筆，讓幼兒用排筆把紅、黃、藍(lán)三種顏料當(dāng)中的任意兩種顏料混合在一起進(jìn)行調(diào)色，幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)，兩種顏色混合在一起變成了另外一種漂亮的顏色，幼兒嘗試的積極性空前高漲。這些富于變化的嘗試材料，促使幼兒進(jìn)行了多角度（任意配色）的探索發(fā)現(xiàn)，使幼兒從小意識到“萬事萬物都是可以變化的”，這就有利于培養(yǎng)幼兒的思維能力。

在科學(xué)游戲中，我們還應(yīng)該常給孩子提出一些問題，讓他們積極運用已有的感知經(jīng)驗去獨立思考，找出答案，如果孩子一時回答不出來，應(yīng)啟發(fā)孩子的思路，當(dāng)孩子感到困難的時候再幫他們一把。這比急于把現(xiàn)成的答案告訴他們更有利于孩子思維能力的培養(yǎng)。

三、科學(xué)游戲培養(yǎng)幼兒的嘗試意識。

在科學(xué)小游戲中培養(yǎng)幼兒的嘗試意識，材料的投放是嘗試活動的關(guān)鍵。教師應(yīng)從幼兒的需要出發(fā)，提供豐富、多變的材料，盡可能擴(kuò)大孩子的操作空間，引導(dǎo)他們不斷嘗試、探究。并經(jīng)常變更游戲中的材料，使他們每次都有新的嘗試內(nèi)容，經(jīng)常有新的發(fā)現(xiàn)。嘗試活動中幼兒思維活躍，大膽動手進(jìn)行操作嘗試，在看看、摸摸、比比、想想的過程中，嘗試意識慢慢建立起來了，通過嘗試，幼兒不斷獲得嘗試成功的體驗，獲得了更多的相關(guān)知識經(jīng)驗。嘗試啟發(fā)了幼兒的思維，發(fā)展了幼兒的智力，開闊了幼兒的視野，鍛煉了幼兒的動手能力，培養(yǎng)了幼兒的探索精神。嘗試讓幼兒嘗到了學(xué)習(xí)的快樂，體驗到了成功的喜悅。

四、科學(xué)游戲提高幼兒的探索積極性。