計算機基礎課程總結精選(九篇)
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第1篇：計算機基礎課程總結范文
一、大學計算機文化基礎課程的教學要求
大學計算機文化基礎課程主要培養學生三個方面的能力：一是掌握計算機基礎理論，對計算機文化有一定程序性的認識；二是培養學生的計算機操作技能，對常用辦公自動化軟件能夠熟練操作；三是讓學生掌握網絡環境下的信息提取、分析和，讓學生畢業時能夠勝任信息化社會的基本工作要求。
二、案例教學法在大學計算機文化基礎課程中的應用
1.案例教學法的內涵
案例教學法是教師根據教學章節的教學目標，以案例為主線，首先呈現教學案例，讓學生對教學內容有一個直觀的認識；再組織學生對案例進行分析、討論來進一步剖析教學內容，通過學生在計算機上進行實踐，對教學內容深入了解；最后可以由學生結合自己的實踐心得或者小組討論得出總結，和教師共同對案例進行總結，掌握教學內容。真正實現以學生為主體，培養學生分析問題、解決問題、總結問題的能力。
2.案例教學法的應用
大學計算機文化基礎主要培養學生三個方面的能力，因此針對三種不同能力，在教學設計時有所區別。
（1）夯實學生的計算機基礎理論。在教學設計時可采用案例呈現——案例討論——案例分析——案例總結的方式。很多學生在學習這部分知識時都會疑惑：學習這些理論知識有什么用？因此在進行教學設計時，可通過呈現理論對工作和生活的影響案例，讓學生明白基礎理論知識的作用。如在學習“計算機基本組成”這部分內容時，首先進行案例呈現——“不同的軟、硬件配置對于計算機使用的影響”。通過組織學生進行案例分析和討論，引導學生突破重難點，如分析計算機分成哪些部分？主要的計算機硬件有哪些？主要性能指標有哪些？軟件有哪些，各自的作用有何不同？最后通過案例總結，歸納出計算機基本組成的所有理論知識。
（2）培養學生的計算機操作技能。在教學設計時采用案例呈現——案例分析——案例討論（案例講解）——案例實踐——實例總結的形式組織教學。在每個章節呈現案例時，展示利用相應軟件制作的綜合作品，教師對操作難點進行講解，幫助學生分析完成作品中所使用的操作技術有哪些。學生進行案例實踐過程中也可分組，由小組長（基礎相對較好的同學擔任）指導全組同學進行操作，教師對組長也不能解決的問題進行指導。在學生完成案例實踐過程中，教師要加強管理，對普遍出現的問題可進行集中講解和輔導。最后抽檢部分學生的作品進行評價、總結。
（3）提升學生的信息處理能力。這部分內容有些是純理論的，有些是理論加實踐的，教師可根據實驗情況進行教學。如“網絡信息安全”這章節內容，在案例呈現中可播放目前由于網絡應用中出現的網銀信息被盜、電腦信息通過網絡泄露或手機上網過程中出現問題的視頻，激發學生進一步提出生活和學習中遇到的網絡信息不安全問題，組織學生針對不同的問題分析討論，如出現的原因、如何避免，最后歸納網絡信息安全包括的領域以及相關理論和操作要求。案例教學法是目前教育界普遍使用的一種“以學生為主體，以教師為主導”的教學方法。把案例教學法應用于計算機基礎課程的教學，一定要注意對整個教學環節中的細節進行個性化設計，既要注重優秀學生計算機應用技能的提升，也要注重全體學生計算機操作技能的培養，讓所有大學生通過大學計算機文化基礎課程的學習，都能成為信息化社會的合格人才。
參考文獻：
[1]石敏力.計算機基礎案例教程[M].上海：復旦大學出版社，2016.
第2篇：計算機基礎課程總結范文
關鍵詞：職業工作過程；高職；計算機基礎課程；教學改革
隨著計算機和互聯網的不斷普及，高職新生通常已具備一定的計算機應用能力，但與此同時，計算機技術與其它學科融合的加劇，對計算機基礎課程提出了新的要求，計算機技術的不斷更新，也對學生的后續學習能力提出了更高的要求。
我國高職教育基于工作過程的課程體系建設主要是參照和借鑒德國的“雙元制”職業教育改革模式。這種課程體系的建立打破了傳統學科型課程體系的教學模式，取而代之的是與企業實際密切聯系的理論學習和技能訓練有機統一的教學項目，學校按照企業實際的工作任務、工作過程和工作情境組織課程，形成以工作過程為導向的課程改革。當前，基于工作過程的課程體系改革已經成為我國高職教育課程改革發展的重要方向。［1］
一、高職計算機基礎教育面臨的主要問題
計算機基礎教育是以計算機技術為核心的信息技術教育。學生學習計算機技術的目的是掌握計算機應用能力，為專業服務。我國高職院校計算機基礎教育涉及面廣，在新的發展時期，計算機基礎教育存在著許多新的問題，其主要集中在以下幾個方面。
1.隨著計算機技術與其它學科融合的加劇，計算機基礎課程需要適合社會需求的課程體系。然而，目前計算機基礎教學與專業教學還存在脫節現象，與實際應用也存在脫節現象。
2.教學內容決定學生的培養質量。在計算機基礎課程的內容選取上，如何實現以市場需求為目標，以服務為宗旨，以就業為導向是目前需要考慮的問題。
3.隨著普通高中開設《信息技術》課程和職業高中將計算機能力培養作為重要的教學內容，計算機基礎教育已不再是“零起點”，如何兼顧生源差異并達到統一的教學目標，是急需解決的問題。
二、基于職業工作過程的高職計算機基礎課程教學改革實踐
1.高職計算機基礎課程的改革應充分考慮其特殊性
（1）高職計算機基礎課是培養學生計算機應用技能，屬于培養通識能力的技能類課程。
（2）計算機已深入融合到各行業，行業的差別對員工的計算機能力需求也各不相同，課程必須充分與行業需求相結合。
（3）計算機技術的飛速發展，有可能在學生畢業時其所學的計算機知識已經面臨更新，因此，在教學內容必須緊跟市場變化的同時，必須充分培養學生的后續計算機學習能力。
因此，高職計算機基礎課在課程設置上，必須充分考慮其特殊性，從行業對計算機能力的需求出發，以應用為主線，以能力為本位，根據各行業對員工通識能力的要求來進行設計。
2.基于職業工作過程的計算機基礎課程教學理念和教學目標
（1）面向企業，以職業工作過程為導向組織教學內容。適應企業需求，以應用為目的，把知識轉化為能力，是該課程改革的核心。以工作過程為導向的課程教學，把職業能力培養作為主線，通過對企業實際需求的調研和分析，把企事業單位在實際工作過程中提出的需求制作成綜合項目，將認知過程與職業活動結合在一起，將典型的工作任務融入課堂教學，給學生營造出一種真實的工作環境，讓學生在完整的工作過程中學習和掌握工作活動中的知識、技能和技巧，從而使學生在完成項目的過程中能真正提高應用計算機處理復雜事務的能力，同時也使學生處理事務的條理性、邏輯思維能力得到提高。［2］
（2）將能力培養作為課程的最終目標。將辦公軟件的實際應用作為課程的核心內容，培養學生規范、高效率、高質量地綜合應用辦公軟件的能力。從現代辦公應用中所遇到的實際問題出發，在Office辦公平臺下，通過提出問題、找出解決方案，到最后解決問題的項目案例式教學來提高學生應用辦公軟件處理復雜辦公事務的能力和素質，并注重培養學生的自主學習能力、創新能力與合作能力。
3.精選和提煉實際應用項目，基于工作過程組織教學內容
（1）以應用為核心，構建以項目為依托的計算機基礎課程教學體系。由傳統的以介紹計算機基礎知識和常用軟件的基本功能為核心的教學體系，轉變為以應用為核心，以職業工作過程為導向的具有高職特色的計算機基礎課程教學體系。在宏觀教學設計上突破以知識點的層次遞進為體系的傳統模式，突出項目驅動。在項目的設計上充分考慮到不同層次學生的需求，對項目需求分為基本需求和高級需求。通過若干個項目案例為載體，形成一個循序漸進、種類多樣的項目群，構建一個完整的課程教學體系，并突出項目的實用性、典型性、趣味性和完整性，培養學生規范、高效率、高質量地應用辦公軟件的能力。
（2）基于工作過程組織教學內容。基于工作過程的課程開發是以工作過程為主線整合知識和技能，針對工作過程的每一個環節來編排相關的課程內容，將工作過程的行動領域轉化為學習領域，設計操作性強的項目來實現課程內容。［3］主要以辦公軟件的實際應用為核心內容，構建新的內容體系（計算機應用基礎的課程內容如表1所示）。通過對企業實際需求的調研和分析，把企事業單位在實際工作過程中提出的需求制作成綜合項目，體現“面向應用，以職業需求為導向”；按學生的認知規律和接受能力，將內容循序漸進、由淺入深分為基本應用、綜合應用和高級應用，考慮到學生基礎和領悟能力的差異，在滿足基本需求的前提下為學生提出具有挑戰性的提高部分，如“商店銷售數據統計分析”的項目案例在內容上還分成基本需求和高級需求，以滿足分層次教學的需要，為學生提供馳騁的想象空間和創作空間；教學過程模擬真實的工作過程，將知識點融入到綜合項目案例中，例如，在論文及公司產品說明書等長文檔綜合排版項目案例中，就融合了頁面設置、文件屬性、應用樣式、應用多級編號、插入目錄、插入分頁符和分節符、設置頁眉和頁腳、插入域等知識點。
4.基于職業工作過程的計算機基礎課程教學的組織與實施
在基于職業工作過程的計算機基礎課程教學的組織與實施過程中，學生是學習過程的主體，教師是學習過程的組織者和引導者，這就要求教師圍繞核心培養目標，以典型的職業工作過程為導向，以“項目驅動”為主線，模擬企業真實環境，創設情境教學環境，使課堂教學融“教、學、做”為一體，采用符合學生認知水平的教學方法，強化學生計算機應用和開發能力，突出學生技能和職業素質的培養。具體實施過程如下。
（1）使用實際項目導入，激發學生的學習興趣。首先，項目案例的選擇是關鍵，它要求教師要準確領會課程標準的要求，基于工作過程設計教學項目案例，保證項目案例的實踐性和職業性，使學生產生解決問題的沖動，誘發學生完成目標的欲望。
（2）引導學生分析，在項目任務的驅動下自主學習。在學生產生了解決問題的激情后，教師應順勢引導學生對案例進行分析，將案例分解為若干個可行的任務，然后在一個個任務的驅動下，讓學生運用教學課件、實訓指導書等豐富的網絡教學資源，嘗試自主學習并解決問題，此時教師不要過多干預學生，可以通過巡查了解學生完成的情況，必要時給予個別指導，啟發學生主動質疑。
（3）發現問題并解決問題。教師應及時檢查學生解決問題的效果，重點發現學生在解決問題過程中普遍存在的問題，并交給學生討論解決，對學生合作解決不了的問題，教師針對問題進行誘導，盡可能讓學生自己解決。在沒有學生主動提出問題的情況下，教師可以“誘導”學生提出問題，或者由教師自己提出問題。例如：在設置工資表中的“個人所得稅”項目計算公式時，如何解決個人所得稅起征點調整后公式可以不改動的問題等。使學生在學習過程中，發現問題、提出問題，在問題的引導下掌握操作技能，提高應用能力。
（4）評價總結，舉一反三，學以致用。本課程知識點多、操作性強與學時壓縮相矛盾的問題尤為突出，為此，在教學過程中，教師要引導學生從解決問題的過程中總結出解決問題的方法、技巧和規律，并針對案例的不足之處，進行引申和提高。案例源于企業，最終要應用于企業。為了使學生能學以致用、舉一反三、觸類旁通，每次教學結束時及時布置相關的課后練習，使學生在課后進一步復習鞏固，并且將課后作業納入形成性考核的內容之一。
除了引導學生找出存在的問題和改進的方案外，教師的導航工作更為重要，通過引導學生歸納總結知識和經驗，使學生對于完成職業活動所需技能以及與之有關的知識、能力、經驗進行系統的總結，構建屬于學生自己的經驗和知識、能力體系。另外，我們在實際的評價過程中比較關注學生的個體差異，注重對學生學習過程的考核，實行學習過程考核和期末綜合考核相結合的考核辦法，其中學習過程的考核又分為學生自評、學生互評和教師評價，而期末考核實行參加以考核學生的計算機綜合應用能力為主的國家辦公應用職業資格考試，以考促學、以考促訓，從而對學生的學習過程進行全面的考核評價。
三、結 語
通過以應用為主線、以能力為本位、以學生為主體、以工作過程為導向、以項目開發為依托的計算機基礎課程的教學改革與實踐，更好地激發了學生的學習興趣與學習動力，學生的創新意識和實際動手能力進一步加強，提高了教學效果，同時也促進了教師自身能力的提高。
參考文獻：
［1］ 瞿凡.高職院校基于工作過程導向課程體系建設研究［J］.柳州職業技術學院學報，2009，（9）：129-131.
［2］ 聶哲，周曉宏，劉艷麗.以應用為核心的高職計算機公共課程教學改革與實踐［J］.高教論壇，2008，（4）：76-78.
［3］ 王晶濤.以工作過程為導向的計算機課程改革的探索［J］.當代職業教育，2010，（7）：20-21.
The Practice of Higher Vocational Computer Basic Course Teaching Reforms
Based on Vocational Working Process
CHEN Gui-zhen，DENG Wen-wen，NI Yi
第3篇：計算機基礎課程總結范文
關鍵詞：醫學生；計算機基礎；教學
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）07-1585-02
國家教育部理工類計算機基礎課程教學指導分委員會2009年編制完成了《計算機基礎課程教學基本要求V4.0》，對深化計算機基礎教學改革提出了具體的指導意見[1]。目前，計算機基礎教育對非計算機專業大學生的計算機應用能力培養起著重要作用，已成為我國高校教育體系中的基礎環節[2]。醫藥院校的醫學生計算機基礎教學的目標是為醫學生提供計算機知識方面的教育，使學生掌握必須的計算機應用技術，將來能夠利用計算機解決專業領域中的問題。因此，認識計算機基礎教學在醫藥院校中的重要地位，合理規劃計算機基礎教學內容是十分必要的[3]。筆者總結多年來計算機基礎教學的經驗，提出了對醫學生計算機基礎課教學的一些思索。
1 計算機基礎教學現狀分析
1.1 教學形式和內容單一
在醫學生計算機基礎教學中普遍采用傳統的以授課為基礎的教學模式，基本使用多媒體教學，但大都是把計算機專業方面的課程硬搬給其他專業的學生，譬如筆者所在的學校，計算機基礎課程分成兩部分，一部分為常用軟件學習，另一部分為VB程序設計，教師授課時只是把計算機的方法和技術交給學生，學生因為單一的教學方法和內容而喪失學習興趣。盡管有教師在教學方法上進行了改革，引入了任務驅動法、案例教學法等，但有時設置的任務存在內容過時、以學生的水平完成不了、與學科專業脫節等問題，實際應用效果并不是很好[4]。因此，教學方法改革也不是太成功。
1.2 學生興趣不足
目前，全國各類高校計算機基礎課程所教授內容大同小異，對醫學生而言，缺乏符合醫學專業特點的計算機基礎教材，使得課程內容建設與組織方面沒有很好的體現出醫學專業特點。學生學習過程中，由于學習目的性不強、方向模糊，從而導致學生信息技術應用能力培養的效果不佳，應用水平相對偏低。這也造成學生的學習興趣不高，目的性不強，運用計算機技術自主解決實際問題的能力較差，使深層次理解知識和捕捉信息的能力更是難以得到真正提高。
2 實施分層次教學
2.1 按學生計算機水平層次不同安排教學
剛入校學生的計算機水平是參差不齊的，這是由于中小學階段計算機普及程度存在著地區差異[5]。有一些學生對計算機了解甚少，幾乎沒有計算機知識和操作經驗；但也有些學生在高中階段已經接受過計算機教育，具備較強的操作能力。因此同樣的教學內容， 對于基礎差的學生需要反復強化和訓練， 而對于基礎好的學生一學就會。必須合理設置計算機基礎教學內容，才能兼顧這兩種基礎的學生的學習效果。如果教學內容設置過多過深，那么基礎差的學生學習吃力、失去興趣；反之，如果內容設置過少過淺，那么基礎好的學生原地踏步、學習太輕松，沒有達到提高的目的。筆者認為可以借鑒一些高校英語教學的做法，舉辦一場入學后計算機基礎考試，根據考試成績把學生分成兩個水平等級，在計算機基礎教學內容方面，可以根據學生計算機水平等級而設置不同的教學內容，使得經過學習后學生的計算機水平達到均衡。
2.2 根據學生年級不同安排教學
按教育部要求，由教育部理工類計算機基礎課程教學指導分委員會編制完成的《計算機基礎課程教學基本要求V4.0》和教育部高等學校醫藥類計算機基礎課程教學指導分委員會
制定的《高等學校醫藥類專業計算機基礎課程教學基本要求》為“2+X”的模式。其中，“2”代表兩門必修課，即“大學計算機基礎（醫藥類專業）”和“程序設計”；“X”代表4 門選修課，即“數據庫技術及其在醫學中應用”、“多媒體技術及其在醫學中應用”、“醫學圖像成像及處理”及“醫學信息分析與決策”[5]。根據這種指導思想，筆者對多年的教學實踐進行總結，認為可將醫學生計算機基礎課程教學分層進行。
第一層次可在大學一年級時開設，是大學公共基礎課層面上的計算機基礎系列課程。教學方式以學生自學和實驗教學為主，重在培養學生計算機基本操作能力。講授內容主要有：Windows基本操作、Word、Excel、Power Point等Office 辦公軟件的基本操作、常用的壓縮解壓縮軟件和防病毒軟件的使用、網絡基本操作等知識， 學習一些計算機應用方面必備的知識，掌握目前實用的一些應用軟件的使用方法，提高大學生信息技術的基本素質。這部分內容很多學生在中學時已有接觸，具備一定的基礎，同時日常學習和生活中也經常使用這些技能，因此極大地調動了學生的積極性，有利于相關知識和操作技能的鞏固。
第二層次講授VB編程語言及應用程序設計，因為學生在日后學習、工作、科研中必須具備收集、存儲、信息和進行數據分析等綜合利用信息的能力。這部分內容的學習為學生提供了工具，同時可以更好地理解計算機是如何工作的。
第三層次可以高年級開設，主要開拓學生視野，培養創新能力。選擇與專業緊密結合的后續計算機系列課程作為教學內容，使學生獲得自主選擇學習相關計算機知識的能力。
3 結合專業特點進行教學
現在的醫藥類院校招生專業覆蓋了與醫學相關的理、工、文、管等各個類別，各專業目標和就業方向有著極大的差別，如果只是簡單地把計算機專業的程序設計語言直接搬到醫學生的計算機基礎課上，而不考慮專業特點，就不可能取得好的教學效果。因此如何根據專業特點合理地設置課程及教學內容，是值得研究和探討的問題。教學內容應當充分反映學科專業特色，除了培養學生掌握計算機的基本及常用軟件的應用，同時也要給學生灌輸計算機技術在臨床應用、輔助治療、電子病歷、醫院管理、藥物分析等領域的廣闊應用，和學生職業生涯發展結合起來。根據多年的教學實踐，筆者認為可以從以下幾個方面 促進結合專業特點的教學。
1） 在課程設置方面，不同專業的計算機基礎課程的側重點應該不同。對于藥學專業可考慮開設VB 程序設計課程。在課程中偏重于講解VB 編程技術以及數據庫應用，這些知識有助于藥學專業學生在今后學習或研究計算機輔助藥物設計方面的問題。臨床醫學、預防醫學、護理學等專業可考慮開設EXCEL的高級應用課程。在課程內容上偏重于講解VBScript 應用到EXCEL 數據處理中去。很多醫學專業的學生在后期讀研和工作中， 需要處理大量實驗數據，這樣就可以學以致用。對于醫院管理、藥事管理等專業可考慮開設VB 程序設計課程。在課程中既講授ACCESS數據庫的知識，也講授程序設計的知識，因為管理類專業學生在今后的學習和工作中將遇到大量的數據管理問題，這門課程有助于學生在學習和工作中較好的完成對于數據的管理。
2）在學習計算機課程的同時，要求學生能夠通過網絡檢索和查閱文獻資料，并結合自身專業撰寫醫藥學信息技術方面的綜述性論文。這樣既可以讓學生更廣泛地了解計算機在專業領域的最新應用，又可以提升學生對計算機的使用能力。
3）每個教師授課的學生專業應該相對固定。大部分教師都是計算機相關專業畢業的，如果要結合學生專業特點進行教學，他們必須花費大量的時間和精力準備相應的教學實例和素材，并要及時更新。當授課專業相對固定時，教師備課時更有針對性，才能把大量精力用于提高教學質量和效果。
4 結束語
隨著衛生信息化的迅速發展，只有加強醫藥院校的計算機教育，在教育中不斷改進、創新，才能使學生緊跟上計算機技術的發展，了解計算機技術在醫藥領域的前沿應用[6]。該文所提出的幾點建議希望有助于醫藥院校根據學生層次合理設置計算機基礎教學內容，使得信息技術教育與醫藥類專業的實際應用相結合，形成具有醫藥專業特色的計算機基礎課程教學體系。
參考文獻：
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[2]羅孟華.師范類專業公共計算機基礎課程的優化[J].電腦知識與技術，2012，8（30）.
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[4] 鄭宇，胡曉雯，等. 醫藥院校計算機基礎課程體系建設研究[J].福建電腦，2011（8）.
第4篇：計算機基礎課程總結范文
關鍵詞：技工院校教育；計算機基礎；教學
隨著網絡技術的快速發展，計算機的應用逐漸深入到各行各業，具備利用計算機來獲取信息和處理問題的能力成為學生將來進入社會工作的必備條件。由于計算機基礎是各專業的一門必修公共基礎課程，且被列入我省“計算機辦公軟件應用”中級工考證的統考科目。目前技工院校正在蓬勃發展，但是由于技工院校學生的基礎參差不齊，給教學帶來了一定的困難，因此如何保證學生能順利通過考證是否新形勢下課程改革面臨的新挑戰。
1 計算機基礎課程特點與現狀
1．1計算機基礎課程是一門實踐性很強的的課程。在計算機技術中更多注重的是應用，因為很多應用軟件的本質僅僅只是一種工具，而對于技工院校的學生如何應用才是重點。如在介紹“常見漢字輸入法”時,只需要在理論課上講清不同漢字輸入法的規律和規則后,再讓學生根據實際情況選擇一種適合本人操作的輸入法，如拼音或五筆。再通過“游戲式”的上機操作進行強化訓練,不但提高了學習興趣，而且達到理論與實踐的最佳結合。
1．2計算機基礎課程是一門應用性很強的課程。當今社會計算機的應用逐漸深入到各行各業,計算機已成為人們工作、生活、學習必不可少的工具，但是對于很多軟件的使用方法是具有共性的，因此學好這門課將直接影響到其他專業課的學習，特別是與軟件應用相關的專業，如室內設計等。
1．3學生上機面臨誘惑多，需要正確引導。由于計算機具有通用性和多用性的特點，初次接觸計算機基礎課程的學生難免會對計算機的強大功能所吸引，好奇心促使他們對計算機內資源會作進一步了解，但這種求知的欲望需進行正確的引導，否則容易因自律差導致注意力分散，不利于技能的掌握與提高，如對游戲產生濃厚的興趣，甚至沉迷于游戲中。
2 計算機基礎課程教學對策
2．1教學計劃靈活安排 以往的授課模式，總是按照教材內容的順序，按部就班地先介紹計算機硬件的基礎知識，實踐證明這種教學模式對于學生的學習并沒有很好的引導作用，往往起到反作用的效果，使學生學習的興趣大打折扣。但是如果通過計算機硬件拆裝實踐的過程中去介紹相關的理論知識則可以起到非常良好的學習效果。因此在教學計劃上，可在教學大綱的指導下，根據實際，靈活安排教學方法，如采用任務驅動和分層教學法。如在講授Excel的“公式與函數的運用”時，先設計一個實用或典型的案例（如學生成績冊）引入教學任務，從而作為本課的學習切入點，接著介紹相關的教學內容，最后讓學生動手操作完成任務。在完成任務后結合學生完成結果進行總結點評，使教學內容得到最大的擴展，學生也能在享受成功的喜悅氛圍中學習，有效地提高學生的學習情操。
2．2授課上要“精講多練” 結合應用軟件的工具本質，在教學中更應充分注重實踐性，提高課堂教學質量。對一些應用性不強的內容可適當調整教學方法，如簡單介紹即要。技工院校的學生不善于對理論的學習，但是對于動手的技術學習卻顯得非常靈活，所以提倡“精講多練”。“精講”要求教師只介紹內容的精髓和基本知識點起到引導作用即可；“多練”要使學生有機上、有目標、有實效。多安排上機課，使學生有更多的時間操作中體會、思考、總結、提升，這樣直接培養學生實際動手操作及獨立獲取知識的能力。
2．3教學方法上注重啟發 教師在授課時對學生不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，講究方法規律，重在點撥，學法引導。如從教科書解了Windows XP 及Office 2003的知識，其本質僅僅是微軟公司的一個操作系統及辦公軟而已。對于軟件的學習必須讓學習充分地懂得軟件只是一種工具，并不神秘，最終的關鍵還是靠人。因此學習相關軟件的操作，不僅僅是為了了熟練掌握其功能與操作，更重要的是通過學習的過程熟悉計算機各種軟件的使用規律，為以后其他軟件的學習奠定基礎，觸類旁通。同時在學習的時候應注意引導并培養學生積極不斷創新的精神，從而提高學習質量，并具備較快接受新知識、新技術的能力。
2．4教學手段上善用網絡 利用多媒體網絡教學進行教學由于直觀、明了，可操作性強，可以邊操作邊介紹，使學生不僅眼看，而且還可以的手動，學生在手動的過程中也得到了思考，更加能現師生、學生之間的互動，使整個課堂教學活動處于共振狀態，大大提高課堂教學質量。
2．5堅持無紙化考核方式 采用無紙化考試，增加了學生計算機應用的空間，同時能引導學生學習的方向。計算機應用基礎課程強調的是實踐性及應用性，傳統的筆試只適合于測試學生對計算機的基礎知識、基本概念及原理的掌握情況，因此，單獨進行筆試考核，并不能全面反映學生的實際水平和綜合應用能力。而上機考核主要側重于測試學生對軟件或程序的實際操作的掌握情況，有利于促進學生提高實際操作能力和應用能力。采用無紙化考核方式，把理論考試的內容加入到上機操作，能更科學合理地反映一個學生的實際水平。
近年來我校計算機等級考證通過率一直處于省內領先水平，隨著計算機應用技術的不斷發展，今后在教學中將面臨更多的新問題。只有我們堅持科學的教學觀，注重學科特點，以學生為本，善于總結，不斷改進，勇于探索，才能更好地推進教學，提高教學質量，培養出優秀人才。
參考文獻：
[1]馮博琴.計算機基礎教育新階段的教學改革研究[J].中國大學教育，2004（9）:7-10
第5篇：計算機基礎課程總結范文
[關鍵詞]計算機基礎教學 “以考促改”課程考試 教學改革
[中圖分類號]G [文獻標識碼]A
[文章編號]0450-9889（2013）02C-0144-02
廣西高校的計算機基礎教學經過20年持續不懈的努力，堅持以組織高校非計算機專業學生參加全國高校計算機聯合考試（廣西考區）的一級考試作為計算機基礎課程考試的制度，狠抓教育教學質量的提高和計算機設備的投入，不斷完善和規范教學內容和要求，不斷修訂教材大綱和改進教學方式、方法，使計算機基礎課程教學從帶有普及性質的初級階段，開始步入更加科學、合理，更具大學教育特征和專業應用特征，更加符合高校人才培養目標的創新階段。計算機基礎課程教學質量的提高為全面提升高等教育教學質量和培養高層次人才素質提供了重要的支撐。
一、計算機基礎課程考試概述
為了促進廣西高校非計算機專業計算機基礎課程的教學工作，提高非計算機專業大學生的計算機應用能力，1995年廣西教育廳出臺了廣西高等學校計算機基礎知識和應用能力等級考試制度，即全國高校計算機聯合考試（廣西考區）制度，考試類型分別有一級考試、二級考試。廣西大部分高校把全國高校計算機聯合考試（廣西考區）一級考試作為計算機基礎課程考試，課程考試包含筆試和機試，課程考試包括：A、B兩份規范試卷；兩份試卷的標準答案；考試結果與成績分析（含成績段總結、試題難易程度、知識點覆蓋面、學生掌握情況等）；對任課教師完全保密的統一命題；教師集中同時評閱試卷。考試的科學性、可靠性、公正性得到了各個高校和社會的普遍認同。
全國高校計算機聯合考試（廣西考區）一級考試（以下統稱課程考試）每年舉行兩次，廣西教育廳高教處通報每次考試的情況，課程考試的考試大綱、內容與時俱進，每兩年修訂一次。實施統一課程標準，統一課程考試，實施教考分離，對廣西高校的計算機基礎教學改革起到了積極的推動作用，促進了教學質量的提高。
二、廣西高校計算機基礎教學“以考促改”的實踐
（一）課程考試促進計算機基礎教學條件建設
在高校人才培養工作水平評估達標的指標中，計算機基礎課程考試通過率是一個主要指標，這就說明了計算機基礎教學在人才培養的重要地位，也使高校更加關注和重視計算機基礎教育。在課程考試的推動作用下，各高校計算機基礎教學在管理機制、實驗室建設、師資隊伍建設、課程建設等方面都有了長足的發展。
1.促進管理機制建設。規范計算機基礎教學。在課程考試的推動作用下，多數高校改變了計算機基礎教學各自為戰、要求不一的局面，建立計算機基礎教學管理機制，成立計算機基礎教學部，由學校教務部門直管或計算機系（學院）統一負責。在制定計算機基礎教學大綱時，充分參考課程考試大綱，為讓學生更好地參加并通過課程考試，學校結合本校學生情況，組織各相關教學單位和部門統一了教學大綱、教學內容，改變了原來課程設置不同、教學質量評判標準不一、教學自由度大的模式，規范了計算機基礎教學。
2.促進計算機基礎教學硬件環境建設。經費不足，設備有限，一直是各高校計算機基礎教學面臨的難題之一。在考試的推動下，各高校不斷增加對實驗室硬件的投入，實驗室硬件環境有了明顯改善，教學條件得到了提高。如購置計算機、大屏幕投影儀等設備，建立多媒體教學系統，建設校園網等，使計算機教學、考試等都能在很好的環境下進行。這些措施為學生學習計算機基礎課創造了良好的硬件環境。據2012年不完全統計，廣西高校用于計算機基礎教學的計算機平均臺數為770臺，計算機與學生的比例為1：10.3，均有校園網。
非計算機專業的計算機基礎教學是面向應用的，而在計算機的應用能力培養中，實踐教學不可或缺，設備集中、資源共享、層次清晰的實驗中心，為計算機基礎實踐教學提供了良好的條件。教學手段和教學方法改革是提高教學質量的一個重要環節，多媒體教學系統、網絡教學平臺的使用，為計算機基礎教學手段和教學方法的改進提供了可能。
3.促進計算機基礎教學師資隊伍建設。計算機基礎課程教師隊伍龐大，人員組成復雜，教學水平參差不齊，是在各高校中普遍存在的問題。課程考試的通過率可從一個側面來檢查學校計算機基礎教學的質量，這無形中對學校產生壓力，對教師也會產生壓力。為此，多數高校成立了計算機基礎教學部，計算機基礎教學工作統一由計算機基礎教研室承擔，并且承擔計算機基礎的主講教師相對固定，改變了計算機基礎教學教師各自為戰、要求不一、教學質量參差不齊的狀況。同時，加大師資隊伍建設力度，通過引進、培訓和進修，提高任課教師專業水平和授課水平，鼓勵相關專業的教師承擔計算機基礎教學課程，或與專業教師共同開設計算機基礎教學課程，構建一支專兼結合、多專業結合、相對穩定、業務素質好的教師隊伍。以課程考試的通過率來衡量教師的教學能力和水平，使任課教師將壓力化為動力，不斷改進教學模式、教學方法等各個教學環節，從整體上提高教學質量。到2012年，廣西高校從事計算機基礎教學的專職教師中，研究生學歷和高級職稱教師人數的比例分別為60%和25%，教師的學歷結構、職稱結構趨向合理，師資隊伍素質大大提高。
4.促進計算機基礎教材建設。教材是教學培養目標、指導思想、教學要求的具體體現，教材對教學質量的影響是很大的，教材建設是計算機基礎教學中的一項基本建設。廣西教育廳計算機基礎考試指導委員會對課程考試每兩年修訂一次考試大綱，考試內容緊跟計算機技術發展，新修訂的大綱中，出臺了新的計算機基礎教學內容的知識結構，這必然對計算機基礎教學的教材修訂提供指導依據，從而也促進了計算機基礎課程教材建設。
根據考試大綱的要求和大學生計算機基礎知識的要求，結合學生實際，許多高校組織有經驗的骨干教師團隊，編寫了適合學生使用的理論教材和實訓教材，相應的教案、習題和教材以電子版本形式在網站上公開，使廣西高校計算機基礎教材形成了一種開放式、多層次并可動態更新的模式。廣西構建了涵蓋各個高等教育層次（本科、專科、高職、成人高等教育）、各個非計算機專業、各個知識模塊、理論教學和實訓教學教材。根據不同高等教育層次的實際情況，結合考試大綱和教學大綱，先后編寫出版了《計算機基礎》（高職版）、《計算機應用基礎》（成人高等教育版）、《大學計算機基礎教程》（本科版）、《計算機與信息技術基礎》（高職版）、《計算機基礎上機操作指導》（高職版）、《計算機基礎學習指導與考試指南》（成人高等教育版）、《大學計算機基礎上機操作指導》（本科版）等一系列教材。教材符合“理論知識必須夠用，通俗易懂，可操作性強”的目標。
（二）課程考試及其質量分析促進計算機基礎教學改革
課程考試實施了教考分離，以統一的標準來檢驗教學效果和教學水平，課程考試的通過率從側面反映了學校在計算機基礎教學方面的效果，促使學校和教師不斷改進教學模式、教學方法等各個教學環節，從整體上提高教學質量。
統一課程考試的實施，建立了教考分離，以考促建、以考促改、以考促教、以考促學的教與學的課程體系，規范了各個高校的計算機基礎教學，以統一的標準來檢驗教學效果和教學水平，促進教師總結教學經驗、更新教學內容、改革教學模式、改進教學方法、完善教學環節、提高教學水平進而整體提高教學質量。以課程考試為標準，制定和完善適合于各個高校層次、各種非計算機專業學生的教學大綱和考試大綱，來規范各個高校的教學，最后以統一的課程考試來衡量各個高校的計算機基礎教學水平和教學質量。
此外，每次課程考試后，教育廳都組織相關專家和教師對試卷和試題進行質量分析，分析考試成績及格率、平均分和標準差；分析試卷的難度、試題的區分度；分析每個知識點的得失分情況，并在每年的廣西計算機基礎教學研究會年會上宣講。通過課程考試試卷分析結果。教師可以了解自己的教與學生的學之間的差距，掌握學生的知識水平與教學內容的差異，這有利于教師找出計算機基礎教學中的薄弱環節，為教學改革提供了很好的指導作用。
三、結語
通過實踐可知，計算機基礎教學與課程考試，其內部是相互協調和相互促進的，課程考試是檢測和推動學生基本知識和應用能力的一個策略和手段，統一課程考試對計算機基礎教學改革起到了積極的推動作用，促進了教學質量的提高。
計算機技術的發展很快，計算機基礎教育面臨新的問題和挑戰：如何有效提升計算機基礎教育的教學質量，使學生具備較強的計算機技術實踐能力、應用能力和創新能力？如何更好地實現計算機技術與學科專業交叉與融合，使學生更好地利用計算機去解決專業領域中的問題？這些問題都有待進一步研究和探討，計算機基礎教學和考試改革的任務仍然艱巨。
第6篇：計算機基礎課程總結范文
【關鍵詞】計算機應用基礎課程體系教學內容教學方法
隨著計算機應用技術不斷地向各行各業滲透，計算機應用進入了社會生活的各個方面，成為人們生活和工作不可缺少的組成部分。所以計算機基礎教學是高等教育中必不可少的基礎內容。而目前高校非計算機專業的計算機應用基礎教學存在很多不合理問題。針對新形式下計算機基礎課程的課程體系、教學內容和教學方法的改革進行了探討。
一、非計算機專業計算機基礎課程教學現狀
1、學生水平參差不齊
因為我國中學計算機及信息 科學的文化教育地區不平衡，少數學生已熟練掌握計算機的基本操。一部分學生家里有電腦，在入學前能初步應用計算機網絡，瀏覽網頁、QQ聊天，玩游戲等，常常容易滿足現狀。還有一部分學生接觸計算機極少，連打字都是一指，可以說對計算機知識是一片空白。因此，傳統的大學計算機基礎教育模式“從零開始”已經不能適應社會發展的需要，必須進一步深化高校計算機基礎教育改革，必須以學生為主體進行教學改革，做到對學生因材施教。
2、與所學專業有些脫節
教師課堂教學內容與其專業有些脫節，一本教材講遍所有專業，給所有的非計算機專業制定一樣的大綱，完成的僅僅是課本知識的傳授，未注重學生所在專業對計算機技術的要求，未發掘學生潛能，調動學生的興趣。
3、計算機基礎教學著重于應試教學
比如為了讓學生通過一級或二級計算機等級考試，會按照等級考試標準來組織教學，一味追求考試合格率，而學生為了順利拿到證，不得不把很多精力投入到與考試相關的學習中，結果雖然過級率很高，學生的計算機成績也很高，但是學生真正的計算機水平卻不高，有很多學生畢業時連求職簡歷都做不出來，這是應試教育給學生造成的嚴重后果
二、教學內容和方法探討
1、提高教學內容的及時性。
計算機技術是目前發展最為迅速的的領域之一，其速度的變化必然會引起內容的及時更新。
2、增強教學內容合理性和針對性。
一般一所高校的計算機基礎教材是沒有分專業的材，教學中應該對不同專業增強針對性，如對護理專業加強Word教學，會計專業加強Excel教學等。
第7篇：計算機基礎課程總結范文
【關鍵詞】高校 計算機 基礎課程 教學改革
一、 引言
在計算機科學技術和信息技術飛速發展的今天，計算機的應用已滲透到社會的各個領域，并對人類的進步和社會的發展產生深刻的影響。計算機技術應用水平已成為衡量一個人的業務水平和工作能力的標準之一。可見，計算機基礎課程對學生今后的發展有著非常重要而深遠的意義。
二、當前高校計算機基礎課程教學現狀及其存在的問題
（一）學生對課程重要性認識不足
筆者在多年的計算機基礎課程教學中，發現有部分學生對該課程的重要性認識不足，重視不夠。一些學生認為計算機基礎課程只是一門公共課，簡單了解一些計算機的基本知識，隨便學學就可以考試過關了。殊不知該課程對于其今后無論是繼續學習還是工作都起著十分重要的作用。
（二）學生基礎水平相差較大
一方面，隨著信息技術課程在中小學中不斷普及，而且教學內容已涵蓋了大學計算機基礎課程的部分內容。另一方面，由于社會經濟發展的不平衡，進而導致各地區的教育條件差異不一，一些學生已經在中小學時學習并能夠熟練使用操作系統、文字編輯以及上網等操作，而一些經濟發展較落后地區的學生甚至沒有接觸過計算機。這樣就造成了新生入學時的學生計算機基礎水平差異很大。
（三）教材更新慢，內容滯后
隨著時代的進步，計算機科學技術層出不窮、日新月異，相應的計算機應用知識也隨之不斷更新和發展。然而，當前許多高校計算機基礎課程的教材內容滯后，且更新較慢。譬如，目前實際生活中普遍使用的操作系統是Windows 7，辦公軟件是Office2007，而教材內容大多仍停留在操作系統Windows Xp和辦公軟件Office 2003甚至更陳舊的版本，這樣無法讓學生了解計算機發展的最新知識，難以滿足社會發展對計算機人才的要求。
三、探索高校計算機基礎課程的教學改革思路
（一）提高思想認識，明確教學目標
針對部分學生對該計算機基礎課程的重要性認識不足、重視不夠等問題，教師首先應提高學生對該課程的思想認識，強調學習不僅僅是為了考試，更重要的是為后繼的計算機課程和專業課程的學習以及今后的工作打下重要的基礎。同時，教師應明確教學目標。高校計算機基礎是一門實踐性很強的課程，具有很強的工具性和實用性。因此，教師在教學過程中應強調以應用為目的，著重培養學生肯用、敢用和會用計算機，讓學生掌握大學專業學習和科研所需要的計算機基本知識和操作技能。
（二）改革教學模式，實行分層教學
鑒于新生入學時學生的計算機基礎水平參差不齊的現狀，以往學進度的教學模式已不能滿足當前的教學要求。因此，教師應根據學生的實際情況實行分層教學。首先，教師應在教學開始前對學生進行摸底測試，從而掌握學生的基礎情況；其次，將教學內容分成若干個模塊，難度從低到高；最后，根據學生的基礎水平和學習意愿入編不同的模塊，學習完畢通過考核合格后才能進入下一個模塊的學習。這樣不僅極大地節省了教學資源，同時還有利于培養學生積極的學習意識。
（三）更新教材，優化教學內容
科學技術的飛速發展推動著計算機技術的發展日新月異。然而，當前許多高校的計算機基礎課程教材仍然較為陳舊，難以滿足社會發展對計算機人才的需求，這就要求教材的內容要及時更新，與時展接軌，進而讓學生學習和掌握最前沿的計算機知識。此外，教師在計算機基礎課程的教學過程中不要過于依賴教材甚至照本宣科，而應該立足教材，并結合學生的實際情況對教學內容做相應的調整和優化，在進行教學設計時將最適合的實例滲透到教學中，這樣不僅能極大地激發學生的學習興趣，從而提高其學習的積極性，同時有利于教學提高教師的教學效果。
（四）強化實踐教學，變革考核方式
高校計算機基礎課程具有很強的實踐性，它以培養學生的實際動手能力為教學出發點和最終歸宿，學生對計算機知識的掌握程度很大程度上取決于學生的實踐操作。為此，強化實踐教學對于提高學生的操作技能、分析問題和解決實際問題的能力起到至關重要的作用。除此之外，考試作為計算機基礎教學不可或缺的重要環節，應在提高學生的知識綜合運用能力和教師的教學質量方面發揮積極的導向作用，而傳統的以理論為主的考核方式已無法滿足當前的教學要求。因此，改革考核方式，更加注重學生的實際動手能力、邏輯思維能力和創新能力，并結合學生平時的練習、作業和出勤等綜合表現，從而全面、客觀和準確地反饋學生的學習情況。
四、結束語
作為面向未來和面向現代化的計算機基礎教育，不僅是文化基礎教育更是人才素質教育。高校計算機基礎課程教學改革是一項長期而艱巨的任務。伴隨計算機技術的快速發展和知識的不斷更新，還需要計算機教學工作者在今后的工作中善于總結思考，勇于探索，不斷創新，為培養適應時展需要的計算機人才貢獻應有的力量。
【參考文獻】
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第8篇：計算機基礎課程總結范文
關鍵詞：任務驅動；DISC性格測試；計算機基礎教學
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672.3198（2013）04.0134.02
1引言
數字媒體藝術專業是一個集合了技術性與藝術性的專業，不但要求學生具有較高的美術基礎，同時也要求學生能夠熟練的操作各種技術性軟件。在我校本專業的培養計劃中，涉及計算機操作的課程達十五門以上。大學《計算機基礎》作為數字媒體藝術專業基礎課程，是學生進入大學后首門計算機課程，應具有基礎性、實踐性和先進性的特點。
根據計算機基礎課程的特點和高校應用型人才培養目標的定位，確定本課程的培養目標是拓寬知識面，提高計算機應用能力和創新能力，不斷提升學生的信息素養。使所有大學生成為既掌握本專業知識，又能熟練使用計算機技術的復合型人才，為學生以后的學習打下基礎。
2計算機基礎課程現狀分析
結合筆者的教學實踐，目前數字媒體藝術專業的計算機基礎教育中仍存在著一些亟待解決的問題。
首先，學生入校時的計算機水平參差不齊。隨著計算機的普及，多數學生在中學階段已經開設了計算機課程，有些大城市，甚至小學生都已經能夠熟練操作計算機。而部分來自農村的學生入校前極少接觸計算機，計算機應用水平極差。針對這種情況，教學中如果不加分辨的同樣對待，會導致基礎好的學生感覺倦怠，沒有興趣，而基礎差的學生又不能很好理解。
其次，目前的計算機基礎課程仍然是應試型教育，學生會按照教程著重記憶一些考試的內容，而不能夠靈活的完成對應的操作。簡單來說就是眼高手低，會背但是不會用。
第三，數字媒體藝術專業是技術藝術相結合專業。學生普遍具有較好的藝術素養，而文化課水平相對略差。計算機基礎課程使用通識教育教材，內容多為辦公軟件等，與藝術培養結合較少。學生感到學習的內容與本專業距離較遠，普遍興趣不高，主動性較差。
3任務驅動法在計算機基礎課程中的實施
所謂任務驅動，就是學生通過自主學習和相互合作，完成教師布置的任務，建構真正屬于自己的知識與技能其中的任務，既蘊涵了學生應該掌握的知識與技能，也蘊涵了學生應該獲得的能力訓練，它是一種以建構主義學理論為基礎的教學方法。
建針對以上情況，在計算機基礎課程中引用任務驅動教學法非常合適。任務的實施過程是課堂教學的組織引導過程，是學生獲得知識與技能以及綜合能力培養的過程，在具體的教學中通過任務驅動的教學法來達到預期的教學目的，必須遵循一定的步驟。
下面以筆者在計算機基礎課程教學過程中運用任務驅動教學法為例，總結出任務驅動教學法的一般步驟。
3.1對學生進行分組
由于學生的計算機應用水平差異較大，如果將任務直接分配到人，可能導致一些學生無法完成，進而失去學習的積極性。所以根據班級規模，筆者將一班學生分為8組，每組6人。每組成員水平均衡分配，并選取一名能力強，認真負責的學生擔任組長。
3.2合理設計任務
為了吸引學生興趣，激發學生的創新意識，筆者選取DISC性格測試作為任務設計的主線。DISC理論由美國心理學家威廉·莫爾頓·馬斯頓博士（Dr.William Moulton Marston）在1921年的著作《常人的情緒》（Emotion of Normal People）中提出。DISC性格測試主要從指揮者（D）、社交者（I）、支持者（S）和修正者（C）四個主維度特質對個體進行描繪，揭示個體激勵因素、溝通方式、決策風格、能力特長、抗壓能力等等特質。目前廣泛用于企業招聘、選拔、培訓、團隊建設、管理溝通等和個人用于提升潛能、解決人際沖突、增強幸福感等等。
3.3任務驅動法的實施
學生通過初步了解DISC性格測試方法，利用問卷打分測試，對自己的測試結果進行分析展示。針對不同的階段設計一個到兩個任務，要求學生在課堂及課外完成。本文設計的任務力求難易適中和可行性強且能將知識隱含于階段性任務中。設計任務對照關系如圖1所示。
在第一個環節中，由學生通過網絡等途徑收集DISC性格測試方法為內容的WORD樣本文檔。樣本文檔編排過程中需要融合WORD2003常用的各種編排功能。既要求美觀、又不限定具體格式，以便充分發揮藝術類學生的創造性。
在第二個環節中，學生依據DISC測試的問卷進行答題打分。之后，學生利用EXCEL整理答卷結果，以所在小組為單位制作EXCEL表。
在第三個環節中，學生設計表格，對本小組成員的測試結果進行匯總，利用EXCEL的數據分析功能對男女、生源地等進行分類匯總統計后制作相應的圖表。
在第四個環節中，根據每組學生制作一份PPT，結合DISC性格測試對本小組的分析結果綜合演示。
在最后一個環節，學生利用網絡進一步收集DISC性格測試的資料進行匯集整理，針對自己的測試結果，制訂個性培養及改進措施，做成簡單網頁形式，連同自己在上述環節中的作業一起打包發送給老師指定的郵箱。
3.4任務驅動法引入《計算機基礎》課程教學的應用價值
DISC性格測試是一項針對自身性格的測試活動，有助于學生對自身的了解。這是學生很感興趣的事情。 建立在這個主線的教學任務，將興趣和技能培養很好的融合在一起。在《計算機基礎》課程教學中應用任務驅動教學法改變了教師為主體的教學模式，有效的提升了學生學習興趣。以小組為基礎的習作方式，提高了學生的團隊精神，通過學習中的互相帶動互相學習，使各種層次的學生都有相應的提高，取長補短，共同提高。如何更有效地結合數字媒體藝術專業學生的特點，應用任務驅動教學法還需要我們投入更多的時間和精力進行探索，不斷總結從而有效促進教學發展和教學質量的提高。
參考文獻
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第9篇：計算機基礎課程總結范文
關鍵詞:計算機公共基礎課；教學改革；應用能力
隨著社會的進步，計算機在日常生活中的應用越來越普遍，城市的生活已經不能脫離計算機，學習工作更是高度依賴計算機。所以對人們的計算機應用能力也有了更高的要求。為了迅速得提高大學生的計算機實際應用能力，需要對計算機公共基礎課程的教學進行改革，這對教學工作者是一個挑戰。
1．非計算機專業學生計算機公共基礎課教學現狀
1．1學生水平以及接受能力有限
大學新生來自五湖四海，盡管在初高中階段，很多學生已經對計算機已經有了很多的了解，學生的計算機能力也有了普遍的提高，但是由于我國不同區域教學資源和教學水平存在一定的差距，大學新生的計算機水平也是參差不齊的。同樣，不同地區教學水平的差距也使得學生的學習能力和接受新知識的能力存在差距。所以在大學計算機公共基礎課的教學過程中，不能對學生一概而論，需要有針對性的做出教學方法的改進。
1．2教學與實際運用分離
計算機公共基礎課是一門純理論的課程，單獨的理論教學效果差，而且書本的理論內容不能及時更新，與最新的計算機技術比較會相對滯后。同學們學習理論知識的同時，不能進行同步的上機操作，大大降低了知識的掌握速度。且計算機公共基礎課程內容缺少實例的引入，同學們的計算機實際運用能力得不到有效地提高。例如，大部分大學生在大學二年級的時候能夠通過國家計算機等級考試，但是工作以后，運用計算機解決實際的工作問題的能力并不高，主要原因就是大學期間學習計算機課程，沒有進行足夠的上機操作和實例練習，也就是計算機教學與實際運用分離。
1．3教學模式單一
大學計算機公共基礎課程的教學主要依賴課本和黑板，沒有充分利用多媒體設備。教學模式單一，缺少幻燈片等制作精良的課件的運用，對學生的吸引力不足，導致教學效率和學生的掌握情況都相對較差。老教師教學經驗豐富，但是多媒體運用不熟練，年輕教師雖然教學經驗較差，但是能夠熟練地運用多媒體技術。所以，年輕教師與老教師要相互幫助，可以非常有效的提升教學質量，改變教學模式單一的現狀，共同進步。
2．計算機公共基礎課教學改革方向
2．1摸底考核、有針對性的教學
在大學計算機公共基礎課開課之前，對大學新生進行計算機水平的摸底測試。對不同專業的學生分別進行不同難度的測試，根據測試結果可以清楚地了解不同專業的學生計算機水平的實際情況。根據這個實際情況，可以具體的、有針對性的設置大學計算機公共基礎的教學內容和教學進度。對于基礎差的專業可以適當放慢教學速度，從更加具體更加基礎的內容開始。對于基礎好的專業，可以加快教學速度，適當加大教學深度，增加教學內容。
2．2豐富教學模式、注重實際運用
充分利用多媒體技術，實現教學模式的豐富多彩。用不同的形式、不同的手段把課本上枯燥的理論知識呈現給同學們，充分調動同學的興趣。這樣不但能大幅提升同學們對知識的掌握水平，而且能節約很多時間，提高效率。在豐富的教學模式支撐下，注重計算機的實例練習和上機操作，提高學生運用計算機解決實際問題的能力，反過來上機操作可以加強學生對理論知識的掌握，這樣把理論知識同上機實踐緊密地聯系起來，更可以為以后的工作打好基礎。
2．3利用課余時間、強化自主學習能力
雖然有針對性的教學和豐富的教學模式可以大大提高教學質量和效率，但是依然遠遠不足。充分利用課余時間，加強學生的自主學習能動性，可以充分利用校內網教學平臺，開展課后的學習和作業任務。這個平臺不單可以提供最新的學習內容，而且更是一個同學之間相互交流探討的地方。同學們完成作業，可以在這里相互討論，查缺補漏，發現不足。發現問題，也可以及時跟老師聯系，解決問題。利用網上教學平臺，同學們也可以完成新課程的預習。這樣充分的調動了同學們的自主學習能動性，同時可以有效地提升學習效率。
2．4改革考核制度
以往的考核只是針對學生，為了切實有效的提升教學質量，需要一套完善的考核機制，分別針對老師和同學。對老師的考核不僅僅參考學生的考試成績，也可以從課前課件的準備、課程教授水平以及課后作業的布置等方面進行打分。而對學生的考核，也不僅僅以最后的考試作為考查標準，可以加入平時的表現，課后作業的完成質量，課程的中期考核以及上機考試。考查方式越豐富，得到的結果也就越可靠。這樣的考核方式可以有效地促進老師和學生的積極性，大大提升教學質量和學習效率。大學計算機公共基礎課是非計算機專業的計算機教學的基礎，是大學中計算機教學的基礎，非常重要。進行計算機公共基礎課教學改革探討是非常有必要的，時代在進步，我們也要與時俱進，不斷探索，總結出最有效的教學改革辦法，有效的提升教學質量。本文提出的幾種教學改革方法可能還存在很多不足，但是我們將繼續完善和改進，希望能在大學計算機公共基礎課教學改革中有所幫助。
參考文獻:
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