高中化學學習方法建議精選(九篇)
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第1篇：高中化學學習方法建議范文
【關鍵詞】高中化學；基本概念；物質的量
前言：作為一名在讀高中生，筆者本人在高中化學的學習中也有著一段較為苦手的經歷，但在頻繁請教教師、查閱資料后，筆者總結出了一套較為適合自身的高中化學解題方法，雖然這一解題方法不見得存有較高的普世性，但筆者還是希望本文內容能夠為苦手于高中化學解題的高中生帶來一定啟發。
一、物質的量概述
對于物質的量這一高中化學的重點專題來說，其本身包含著較為繁多的知識重點，結合自身高中化學的實際學習經驗，筆者將這一重點概括為物質的量及相關概念的辨析、阿伏加德羅常數、摩爾質量、氣體摩爾體積、阿伏加德羅定律、阿伏加德羅定律的有關推論、標準狀況下氣體密度的計算、物質的量濃度、一定物質的量濃度溶液的配制、P于物質的量濃度的計算、一定物質的量濃度的稀釋計算等內容，這些知識點在高考中都較為常見，而高中生想要取得較為優異的高考化學成績，較好掌握上述知識就顯得很有必要[1]。
對于一定物質的量濃度溶液的配制這一知識重點來說，高中生必須掌握這一溶液配制的具體步驟、使用儀器、重點注意事項等知識，并能夠結合這些知識完成實驗誤差的分析。具體來說，一定物質的量濃度溶液配制步驟一般為計算所需溶質的量、溶解或稀釋、移液、洗滌、定容、搖勻、裝瓶，這一系列過程需要使用托盤天平或量筒（滴定管）、燒杯、容量瓶、玻璃棒、膠頭滴管、藥匙等實驗儀器，而為了保證一定物質的量濃度溶液配制能夠較為順利且高質量的完成，這一實驗還需要保證容量瓶瓶塞不漏水、容量瓶規格與配制溶液相同、避免溶質在容量瓶中直接溶解和稀釋、移液需要在室溫下進行、水定容超過刻度線后便需要重新進行一定物質的量濃度溶液配制。結合一定物質的量濃度溶液配制這一重點知識點的內容我們能夠發現，小小的一個知識點包含的內容完全能夠轉變為多種問題，所以說掌握高中化學知識的基礎，是解題的重要基礎，這點必須引起高中生的高度重視[2]。
二、物質的量基本概念解題與突破方法
（一）基本概念解題
在上文中結合筆者論述我們能夠較為全面了解物質的量所涉及的各類基礎知識，而這些基礎知識進行的變形、變換，就能夠組成各類化學問題。在筆者的實際調查中發現，物質的量這一高中化學知識專題在高考中主要以選擇題的形式出現，且選擇題的難度并不高，但由于物質的量所涉及的知識點過多，這就使得高中生還是很容易在這類專題的化學問題中出錯，但這類問題只要高中生掌握較為扎實的相關化學基本概念就能夠實現較好解決[3]。
（二）突破方法
為了較好應對物質的量相關的拔高題，高中生還需要對物質的量及相關概念的考查、以氣體物質為中心的計算、與物質結構基本知識聯系、與氧化還原反應知識結合、化學鍵數目的計算、阿伏伽德羅定律的應用等內容予以高度重視。對于以氣體物質為中心的計算來說，分析物質的體積是否符合標準、考慮粒子數目是否與外界條件無關；而在阿伏伽德羅定律的應用這類問題中，相關高中生需要了解這一定律適用于所有氣體與混合氣體、阿伏伽德羅定律本身不能作用于非氣體、以及這一定律的“三同”推“一同”，只有掌握了這些物質的量相關突破方法，才能夠保證高中生能夠較好完成物質的量相關問題的解答[4]。
三、相關建議
結合上文內容我們較為全面的了解了物質的量相關概念以及其在高中試卷中的具體表現，而結合上文內容與實際高中化學學習經驗，筆者就能夠提出針對性較高的高中化學物質的量問題解題相關建議，這一建議可以細分為學會正確理解有關的概念、熟練掌握物質的量與其他化學計量間的相互轉化關系、結合解題分析掌握物質的量相關的解題規律。具體來說，在學會正確理解有關的概念這一建議中，這一建議要求相關高中生需要在物質的量相關學習中了解這一概念的適用條件，而在了解這一適用條件后，高中生就能夠較為好實現對物質的量的整體認識，這樣在具體的高中化學問題解答中，因概念掌握不足引發的解題問題就能夠實現較好解決；而在熟練掌握物質的量與其他化學計量間的相互轉化關系這一建議中，這一建議本身來源于近年來我國各地高考化學物質的量相關問題分析，而在了解了這一相互轉化關系后，對這類關系進行靈活轉化、舉一反三，就能夠較好實現化學問題的解決；而在結合解題分析掌握物質的量相關的解題規律這一建議中，這一建議本身屬于一條拔高建議，這一建議希望高中生能夠結合自身實際化學學習水平，有目的性、有針對性的進行化學問題的解題練習，這樣高中生不僅能夠較好解決自身學習中出現的不足，其本身也能夠在這一解題過程中實現解題規律的總結，長此以往高中生將形成正確的解題思路方法，物質的量這一高中化學專題問題的解題自然也將實現更好的展開。
結論
本文以物質的量專題為例對高中化學基本概念解題研究及突破方法展開了詳細研究，雖然介于筆者對閱歷限制本文還存在著一定漏洞，但還是希望這一內容能夠為我國相關高中生的化學解題帶來一定啟發。
參考文獻：
[1]肖曉君，衷明華.高中化學基本概念解題研究及突破方法――物質的量[J].江西化工，2013，04：283-284.
[2]陳善西.淺談初高中化學銜接[J].科學咨詢（教育科研），2014，12：43.
第2篇：高中化學學習方法建議范文
關鍵詞：學生發展；銜接教學；初中化學
文章編號：1005-6629（2013）6-0013-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
最近有幸參加蘇州市某區的一次初、高中化學教學銜接研討會，感觸頗深。這個區的初、高中化學教師分別通過課堂教學展示和面對面的交流，對物質結構知識的銜接進行專題研討，并明確今后一段時間銜接研究的專題、任務和實驗學校，初、高中化學教學銜接研究很有針對性，也很實在。但從研討會上發現，初中化學教師似乎對這項研究的熱情不高，他們可能認為此項工作應該主要是高中化學教師的事。但現實的情況不能不引起我們初中化學教師思考，即不少初中化學學習的尖子生進入高中后，不能適應高中化學的學習，甚至有些學生喪失學習的信心，厭倦學習化學。為此，高中化學教師感到比較苦惱，甚至有些質疑初中化學教學。那么我們的初中化學教學是否存在問題，又如何解決這些問題？筆者在此談談自己的一些看法。
1.初中化學銜接教學的現狀分析
1.1教學實而不活
初中化學是化學的啟蒙學習，知識內容體現生活化、基礎性，形象思維知識占據主要內容，且知識點分散、瑣碎，系統性不強，使初中化學作為理科卻具有文科學習的特點，學生通過聽、記、背也能獲得較好的學習成績。這也使得我們不少初中化學教師把教學的精力放在如何讓學生記得好、背得熟，而忽視學生學習能力的培養，忽視對學生學習方法的指導；使得學生學習更多的是對教師的依賴，學習缺乏主動性，自主學習能力普遍欠缺。
1.2銜接條件不好
客觀的講，初中化學教學的時間并不寬裕，加之受中考的束博，絕大多數教師的教學只著眼于讓學生較好地完成初中化學的學習任務，功利思想非常明顯。所以，對于銜接教學普遍意識不強，加之初中化學教師對現行高中化學教材、高中化學學習特點以及高考試題普遍不熟悉，銜接教學也很難得到有效的實施。
1.3思維訓練不夠
實施新課程以來，初中化學知識內容有所增加，但思維難度要求降低，主要表現在：一是對概念、理論的理解只要求停留在淺層次的認識和簡單的應用上；二是化學計算的要求也明顯降低；三是教材知識的系統性不強、邏輯關系也不緊密。這些在客觀上造成了初、高中學生思維要求出現了一定的差距。在主觀上，我們不少初中化學教師對學生的綜合思維能力的訓練還不夠，平時練習題量不少，但習題知識點單一，思維價值不高。
2.著眼于學生后續發展的初中化學教學
2.1要有銜接的意識
初中化學教學要夯實學生的學習基礎，更要關注學生未來的發展。教師要有意識地為學生的高中化學學習創設一些條件、奠定一定的基礎。為此，初中化學教師不僅要熟悉初中教材及教學要求，也要了解高中教材和教學要求，不僅要關注中考，也要關注高考，對初、高中化學知識的銜接點和教學的差異都能做到心中有數。即：知道哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點初三教材中出現但中考不要求，而高中教材中沒有出現但有要求，如同素異形現象、溶解度的計算等；知道哪些知識點在初中未完全解決，應在高中拓寬和加深，如物質結構知識和一些基本理論知識等。教師在教學中要有意識地對學生進行知識的延伸、方法的拓展和一些心理暗示，也可以向他們介紹高中化學學習與初中化學的不同點，這樣可以讓學生提前做好一些心理準備和知識儲備，以便能更快地適應高中化學學習。
2.2明確銜接的要求
鑒于目前初中化學教學的現狀，各級教研部門首先要對銜接教學提出具體的要求，要將初、高中化學教學銜接作為化學教學評價目標之一。要通過基本功競賽、解題能力競賽等手段讓教師主動地去研究高中化學教材，研究高考試題，熟悉銜接的知識點。對課堂教學也要有明確的教學要求，如：對初中化學必須掌握到位的知識要夯實基礎，對初、高中知識出現斷層的要做好鋪墊，對高中還要拓展和加深的知識可作適當延伸。要通過開展初、高中教師的面對面的教學研討活動，探討初、高中化學教材的銜接、教學方法的銜接、學生學習方法以及心理方面的銜接，架構初、高中化學銜接學習的橋梁。要充分發揮中考的導向作用，在不增加學生學習負擔的前提下，通過適當的情景、素材，滲透高中化學學習的知識、思想和方法。另外，教師還可以利用提優輔導、開設講座、化學競賽等多種活動，為學生將來高中化學的學習進行一些知識儲備、能力訓練和方法指導。總之，銜接教學要成為初中化學教師的一種自覺，一份責任，這樣才能確保初、高中化學銜接實施到位。
2.3關注銜接的“細節”
2.3.1把握好教學的尺度
初中化學知識瑣碎，系統性不強，許多知識的理解不是一步到位，需要在高中化學學習時進一步完善和深化。銜接教學不是隨意地拔高要求，而是要在教學中適時地進行知識的延伸、方法的拓展。要把握好教學的尺度，架設好初、高中銜接的橋梁，而不是越過橋梁，越俎代庖。如在原子結構知識的教學中，初中學生只要求知道原子是由原子核和核外電子構成的，而滬教版教材利用“拓展視野”欄目介紹了原子核內有什么以及原子核外電子排布（人教版正文），讓學生了解原子內部微粒之間的數目關系和核外電子運動規律以及電子在化學反應中充當的角色，這些對于離子形成的理解以及與高中化學物質結構知識的接軌是很有必要的，教師應盡可能拓展到位。有的教師要求學生掌握1-20號元素的名稱以及核外電子排布的變化規律，甚至有的中考試題中還出現比較微粒半徑大小等考題，無疑過高地要求了學生，造成了學生不必要的學習負擔。
2.3.2教學要留有余地
初中化學許多知識的形成是基于學生對物質的一些感性認識，對概念的理解也只是淺層次的要求。因此，許多知識，如：燃燒的條件、化學反應發生的條件、氧化還原反應的認識、物質的分散、物質的分類等知識在初中教材都存在概念描述不夠嚴密、知識結構不夠完整的情況。在學習這些知識時，教師不能過多地補充，要把握好拓展的尺度，特別是不能把問題講死。這就要求教師在教學過程中，要熟悉課標的要求，理解教材編寫的意圖，著眼于學生現有的知識基礎，—方面注意知識的銜接，另—方面要留有余地，盡量避免學生由于對知識概念的片面或不完整理解而導致對高中新知識學習帶來的負面影響，能夠順暢地完成初、高中的過渡和銜接。
2.3.3拓展多種渠道
第3篇：高中化學學習方法建議范文
高中課程與初中課程相比，在知識的難度與廣度上都有一定的提高．在解題思路與思維方式上，與初中也有很大的不同．大多數初中學生剛進入高中都會不適應，一部分學生是因為他們仍舊以初中的學習方法來學習高中化學，由于初中方法大部分已經不再適用于高中內容的學習，使得學生學起來很吃力．還有一些學生不適應高中化學課堂容量大的特點，對于很多知識不能夠較快的消化．除此之外，高中化學與初中化學在內容上有時候不能夠很好的銜接，為學生學習高中化學增加了一定的難度．這些都使得初中學生升入高中后不能很好地適應高中化學的學習．
二、初高中化學知識點梳理比較
初中三年級所學的化學主要是注重學生對知識點的記憶，例如:化學符號、化學式、實驗儀器的名稱等．初中化學一般比較重視定性分析，教師經常讓學生將實驗現象或者結論記住．而高中化學在教學的過程中，教師往往會讓學生對化學實驗進行定量分析，不再是之前初中化學中那種淺顯的記憶，而是通過公式進行計算，由初中所積累的基礎知識，在高中化學中得到不斷的延伸、擴展．例如:對于鐵與硫酸銅溶液的反應實驗，初中教師只是要求學生將此反應的化學方程式記住，并記住實驗的現象．而高中教師就會讓學生在記住化學方程式及化學反應的基礎上，理解這個反應的意義，并會應用差量法進行定量計算．初中階段的知識相對較少，學生只要通過死記硬背也能夠應付升學考試，而在高中的化學學習中，對知識的理解非常重要，不能僅靠死記硬背的方式學習化學，這種方法不再適用于高中化學的學習．例如:對金屬鋰、鈉等元素的學習，在初中階段主要是學習其物理性質、化學性質以及如何存放．而高中階段在記憶其物理性質的同時，要求會證明，在記憶化學性質的同時，要求會分析，并且要會從保存方法推斷元素的性質．總之，初高中化學對知識點的要求不同，教師應準確掌握初高中化學教學的知識銜接，注重知識的比較，讓學生盡快適應高中化學的學習．
三、教學建議
1．利用舊知識，銜接教材內容
高中化學教師應熟悉初中化學所學的化學概念以及一些主要的知識點，在教學的過程中，注意對初中知識的回顧，讓學生對舊有的知識能夠有新的認識．找到高中化學與初中化學知識的銜接點，然后加以引導，注意減少教學的難度，讓學生以理解為主．例如:在學習氧化還原反應時，對于氧化還原反應，由歷年教師的教學經驗，可知這是中學化學學習的重點加難點．為了減少學生學習該知識點的難度，教師可先從初中所學的化合物知識以及涉及到元素化合價變化的氧化還原反應入手，找到知識的延伸點．在初中所學的氧化還原反應中都是以得氧、失氧來判斷氧化還原反應的，在高中化學中，雖然沒有得氧、失氧，但是只要存在化合價變化的反應就是氧化還原反應．這樣學生對氧化還原反應就很容易判斷了．因此，熟悉初中化學中哪些知識點已經有所涉及，對初中化學知識所涉及的深度作一定的了解，以對高中化學教學進行更好的把握．只有對初中化學知識有一定的了解，才能快速找到初中化學與高中化學的知識銜接點，以引導學生更好地學習高中化學．
2．利用舊知識，挖掘更新知識
在初中所學的化學往往是比較淺顯易懂的，有些知識為了能夠讓學生理解，總是假設在理想的條件下存在，但事實上，現實生活中不可能出現理想的條件．因此有些知識在初中化學中是成立的，可能到了高中就不成立了．對這種知識的學習往往會給學生造成理解上的困難，糾結于前后學習的矛盾，對于新知識的掌握不夠全面．為了幫助學生走出誤區，高中化學教師在教學的過程中應以發展的眼光看化學知識的講解．努力指導學生在注重新舊知識聯系的同時，也應該不斷探索新的知識，從舊知識中延伸擴展出新知識．例如:在學習蘇教版高中化學必修一中的“氧化還原反應”時，教師告訴學生氧化還原反應不能單獨存在，學生就會產生疑問:為什么在初中化學中氧化還原反應是分著學的呢?當時學的時候怎么沒有說不能單獨存在呢?這時教師應先帶領學生對氧化還原反應的定義進行回顧，然后讓學生在具體的例子分析中明白氧化反應與還原反應是在同一個化學反應中的，因此叫做氧化還原反應．高中化學教師一定要注重初高中化學知識的不同，讓學生盡快適應高中化學知識的學習，形成新的知識框架，更好的學習高中化學知識．
3．調整教學的方式方法
教師在教授化學時應注重教學方式方法的調整，將抽象的知識用通俗易懂的語言進行講解，激發學生對化學學習的興趣，讓學生不再對高中化學的學習產生排斥的心理．例如:在學習蒸餾裝置內放置沸石時，起到的主要作用是防止暴沸，教師可以讓學生吸取家庭煮牛奶豆漿的經驗，增加對化學的感性理解．在學習有關原電池的知識時，由于初中階段沒有進行這方面的知識學習，高中化學教師必須化抽象為形象，以學生容易接受的方式進行知識的講解．教師可以將原電池比喻成公交車，電子比喻成乘客，這樣原電池中的化學反應就變成了乘客上下公交車的常見現象，加深了學生對原電池相關知識的理解．
四、結語
第4篇：高中化學學習方法建議范文
關鍵詞：化學；初高中；銜接；處理教材
高一化學是繼初三化學教育階段后的高一層次的教育。但是由于中考采取的是等級制考試，導致許多初中化學教師只重視中考，忽略了學生的后續教育；而且許多學生、家長對化學也不夠重視。由此留給高一老師、學生很多壓力，很多問題。另一方面初高中教學各自獨立，缺少有效的溝通與交流，高中化學教師對初三教材的內容不熟悉，對初中化學教學情況缺乏了解，導致初高中化學教學內容脫節，知識出現斷層。許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習，有些甚至是初中的尖子生，進入高中后化學成績一落千丈，甚至影響了其它學科的學習，過早出現學習分化現象，嚴重影響和制約了高中化學教學質量的提高。為此，筆者結合初中與高一化學實際情況，從教師處理教材的要求方面談談自已的一些看法和建議。
通過仔細研讀新課改后初、高中課程標準可知：初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防上的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要"知其然"而且要"知其所以然"。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。高中新課標立足于學生適應現代生活和未來發展需要，著眼于提高公民的科學素養，構建知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀相融合的課程目標體系。高中新課程改革的理念與義務教育課程標準是一脈相承的，都堅持以學生為本，把“以掌握雙基、培養能力”為中學化學教學的目的和任務逐步轉向以“培養科學素養、實踐能力、創新能力為核心”的化學教學目的和任務。因此，要深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在課程目標、課程結構、課程內容、課程評價、教學方法、教師專業發展等方面的變化。做好初高中化學的銜接工作，對學生盡快適應高中的化學學習至關重要，可以為學生學好高中化學打好基礎。
從高一新教材看化學科中許多章節問題的提出與探究所需知識除新學知識外，不少來自初中，有一些重點問題所需知識由于中考不作要求，有的初中學校基本上不講，這對學生的后續學習產生不利影響。因此要求我們初中化學教師不能只注重中考，更要關注學生的后續教育，為學生的高中化學學習打好基礎。那初中化學教師不僅要研究初中教材，也要研究高中教材，適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現，高中化學又無專門章節介紹，這就需要利用適當的時間來培養和鍛煉學生解這類題的能力。又如復分解反應發生的條件僅在初中化學課本的拓展視野中出現，沒有太高要求，但卻是高中的重點內容；氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則需從本質上去理解，這樣概念范圍將會擴大；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題如何解；有多個解答方案時，最佳方案的選擇；化學實驗設計；各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養，都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接的盲區，因此我們初中教師要注重備課，既要備好初中教材和中考，也要備好高中教材和高考；處理教材時不能只為了中考成績，要多關注與高中銜接的地方，為學生的后續教育打好基礎。
做好初高中化學的銜接工作不僅要求初中教師備高中教材，同時也要求高中教師熟悉初中教材。只有這樣教師才能清楚學生具備了怎樣的化學基礎；明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點初三教材中出現但中考不做要求，高中教材中沒有出現但做要求；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深，要做到心中有數，防止學生一知半解，理解錯誤。比如我們在學習溶解度時，初中生只需掌握概念和非結晶水合物形成溶液的簡單計算，而高中教材本身未涉及這部分內容，但要求卻更高。例：在t℃時，將一定量的CuSO4溶液蒸發掉ag水后冷卻到t℃，有mg晶體析出，若再加熱蒸發掉bg水并冷卻到t℃，又析出ng晶體。求t℃時該物質的溶解度。還有其它酸性氧化物與非金屬氧化物、堿性氧化物與金屬氧化物的關系；酸、堿、鹽反應規律的延伸等。除此之外，還需注意與初中化學教材中相關知識點的銜接，如元素周期表、氧化-還原反應、金屬活動性順序、人類重要的營養物質等等。有的是高中新內容，有的是初中的舊知識，要剖析新舊知識，幫助學生溫故而知新，實現由淺入深的轉化。
建議高一化學教師在正式學習高一的新知識之前，先拿出兩周的時間來復習初中知識。這樣做一方面可以使學生把心從假期中收回來，容易進入學習狀態，不會錯過新知識的學習；另一方面在復習中穿插高中知識點，學生也容易接受。具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年的初中化學競賽題、中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或難解答的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論。知識點是初中的"舊知識"，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了。然后根據學生第一節課的實際解題情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，靈活運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的"三部曲"復習模式。兩周后進行摸底測試，再針對學生出現的問題對癥下藥。在高一對學生鋪設的問題臺階不要一下子就很高，最好從初中的舊知識點出發，使他們能上得去，以防發生兩極分化。要通過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，發現相似，尋求規律，逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。
第5篇：高中化學學習方法建議范文
關鍵詞：高中 化學 教學 反思
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.085
化學學習是學生在高中階段學習的重要組成部分，其重要性不言而喻，直接關乎學生能力和素質的提升，以及高考的成敗。然而針對當前的高中化學教學展開過程而言，卻不容樂觀，這種現狀亟待當前高中化學教師進行更加深入的思考，為改善當前化學教學環境和效果做出努力。
1 存在于當前高中化學教育活動中的問題分析
教育在我國各項事業中占據著重要地位，這種重要性來源于對我國國家和民族發展的綜合考慮，這種考慮體現在教育領域，就是對于教育本身的重視，進一步的體現，就是教學大綱中一再要求的將學生的素質培養放置于首位的教學思想和理念。只有學生綜合素質的提升，才能最終推動中國發展，而這種發展思路，也才能夠成為推進教育事業向前發展的積極力量。
然而就目前的情況看，我國高中化學教學的展開總體狀況令人堪憂。細節問題不勝枚舉，但是從相對較高的層面看，重點存在兩個方面問題。
其一在于高中化學教學目標的偏移。高中化學的教學目標，從我國全日制普通高級中學化學教學大綱可以看出，其工作重點放在“提高學生的探究能力”，并且“發展他們的個性和特長”。針對于當前這樣的教學目標設置，可以看出高中化學的教學目標應當在于對學生自身能力和素質的培養，然而目前的高中化學教學過程展開卻完全不是這種狀態。由于受到高考的壓力，高中階段各個課程對于學生在校時間甚至是課余時間都橫加盤剝，這種做法的后果就是學生疲于應付各種學科知識的學習，而無暇顧及其自身能力的完善。因此從根本上看，是在高中階段形成了教學目標的偏移，本應當關注學生自身發展的高中教學，目前變成了以高考作為主要衡量，以教材作為唯一準繩和學習目標的教學過程。這種教學方式直接忽略掉了學生不同個體之間差異，強調了學科本身價值，對學生自身的完善成長毫無益處。
其二則在于知識體系的展開方式方面。仍然是在面對高考重壓的環境下，教師的初衷是希望學生能夠更為明確地對化學知識進行理解和同化，加之高考的題目布局方式采取了與相應知識點對應的形式出現，這些都加劇了教師將整個知識體系割裂成為多個層面若干知識點。從表面上看，這種做法似乎讓整個化學知識體系更為明晰簡潔，但是也必須考慮根本問題，就是破壞了高中化學知識體系的完整性，不同知識點之間的聯系在這種論調基礎上不斷弱化，其實對學生的學習和化學思維方式的構建并無益處，甚至存在一定程度的學習阻礙作用。
綜上所述，當前高中化學教學環境中問題已經深入到教育本質的層面，必須引起重視，并且盡快采取積極的改進措施，才能實現幫助學生自身成長的目標。
2 高中化學教學活動改善實踐分析
雖然目前高中化學教學活動中存在的問題都已經相對深入，比較接近教育的思想本源，但是想要改善這種狀況，還是需要從實際著手，切實改善細節，才能獲取到良好效果。綜合當前出現在高中化學教學環境中的實際狀況，可以從兩個方面進行著手改善。
2.1 構建完整知識體系
化學教育不僅僅需要學生掌握相應的化學知識，更需要學生能夠發展出一整套與化學相關的方法論，并且將其同化成為學生自身的思維方式。從這一角度看，將知識體系割裂成為若干知識點的做法雖然看似結構明晰，但是知識點之間的關聯性也被隨之抹殺。例如鈉鎂鋁鐵銅的相關屬性知識，在高中化學中被劃分為五個知識點，對應著展開其元素屬性以及其化合物屬性，但是對于同處于一張周期表位置相鄰的原色而言，其間同樣存在不可割裂的屬性關系趨勢，而這種關系趨勢在當前的高中化學教學活動中被抹殺或者被弱化了，這種弱化對于幫助學生理解知識點沒有益處，對于形成其自身的化學學習方法論和思維方式也存在阻礙作用。因此在實踐教學過程中，應當注意從一個更高的層面構建起知識體系，只有環環緊扣的知識鏈，才能對學生系統的學習和能力的提升起到推動作用。
2.2 正視錯誤的產生和形成
當前教學活動中，不僅僅是高中化學，對于其他學科也同樣存在此類狀況，就是將答案設定為唯一解，并且只以答案論英雄，將能否得出答案作為唯一衡量學習效果的準繩。對于沒有確定答案的問題，教師也會擬定出相應的知識要點，要求學生必須回答出來。這種以答案作為唯一衡量準繩的教學方式，就是以教材知識點作為唯一教學目標，并且無視學生自身能力和素質發展的最好佐證。在教學過程中，教師應當正視并且重視由學生千姿百態的思維方式所帶入課堂的各種“生源性”錯誤，這種錯誤通常具備一定的代表性，對于糾正學生在學習過程中出現的誤區等其他問題有著積極意義。例如在對電解質溶液、電解質和熔融狀態下的電解質進行區分的時候，學生容易發生混淆，究其根本是對于電解質導電這一特性無法準確把握而造成的，通過對相應識別錯誤的分析，教師應當對學生之所以做出錯誤應答的原因有所發現，而不僅僅是針對錯誤進行糾正。
3 結論
教育作為社會中的客觀存在，有著其自身發展的規律和特征。而身為教育工作者，必須針對當前存在于教育活動中的問題進行深入探究和有效發現，同時保持自己的思維高度，才能有的放矢提出改進意見，切實提升教學質量，推動教育事業向前發展，促進學生能力和素質的綜合成長。
參考文獻：
[1]肖桂林.化學教學中的“錯誤”資源妙用[J].化學教育，2009，（7）.
第6篇：高中化學學習方法建議范文
關鍵詞：化學教材；編寫思路；學習與教學；銜接；建議
高一新學期剛剛開始，許多學生化學聽不懂，學習中遇到很大困難，甚至失去興趣，產生厭學心理。有不少學生把初中，進入高一學習化學的那一階段當成是一道很難逾越的鴻溝。初中與高中化學教材編寫與教學的銜接，是中學化學教學發展、學科發展和學生發展的一個基本內容，也是需要去探討和研究的一項重要課題。
一、人教版教材基本編寫理念
通過對人教版教材幾次的閱讀以及自己的研究，人教版高中化學教材編寫本著繼承發展創新的基本理念，繼承保持了人教版教材在國內教材編寫領域中形成的特色，避免原有教材的缺點和不足，并吸收國外優秀教材的長處，但不照搬，體現著鮮明的創新意識和創新觀念。以落實學生發展為本的現代教育理念為根本，以提高學生綜合素質為核心，以體現時代性、基礎性和選擇性為原則，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。教科書的設計基本滿足了社會需求、教學規律、學生發展、教學條件、學科特點和課程標準的要求。
教科書的體系和內容結構基本線索，重視化學學科的基礎知識和技能，反映化學與科學、技術及社會實際的密切聯系，體現化學學科的思想、觀念及研究方法。模塊化的主題都根據自己構成內容的基本線索，選擇、及安排具體內容，構成教材體系；且新教材為了使學生將更多的精力用在實踐，探究和擴展知識面上.采用了螺旋式的安排，教材必修、選修模塊相輔相成，從提出、針對性深入將知識點挖掘到位。模塊間體現課程標準呈現的框架結構關聯，教科書呈現內容結構關聯。模塊內的內容根據其特性組成邏輯關聯（如圖一）。
圖一 模塊內知識邏輯關系的呈現 圖二 教材體系的模塊化
人教版高中化學教材編寫理念宏觀整體結構體現了學科邏輯，微觀內容呈現了學生學習邏輯（融合）；宏觀整體結構體現了社會主題，微觀內容體現了知識的應用，是一個較科學的編寫方法（如圖二）。
二、人教版初高中化學教材的銜接
人教版教材的編寫在整體上注意到了初高中教材的銜接。高中教材是對初中教材、初中各知識的深化與進一步探究（如圖三）。
圖三 圖四
教材在對主題內容各知識點的探究中也進行了一定的銜接努力（如圖四）：這是化學課程中的物質結構理論模塊的知識，在初中，只講了物質結構初步知識，包括1-18號元素的核外電子排布、離子、離子化合物、共價化合物等。高中一年級，深入、全面的講原子結構和元素周期律，包括周期律、長式周期表、化學鍵等。其他各知識模塊也基本遵循此銜接模式。
三、人教版初高中教材編寫與銜接中存在的問題
金無赤足，教材在編寫與銜接中已經做了很大的努力，但問題仍然存在，下面就自己在閱讀，探究教材時發現的問題，提出與大家共同探討。
1.螺旋形編寫模式帶來理解困難
螺旋型的編寫模式，這種教材結構有創意，把難度降低了，學生學起來覺得容易了，但是知識的系統性、條理性卻差了，學科自身的邏輯體系和概念的嚴密性差了，知識點的跳躍性大了。在初中或高中必修模塊的學習中，很多重要的知識點都只是一筆帶過。但教學中，如果老師也一筆帶過，很多練習或問題就會很難講清，或是講清要兜一個大圈。很多學生，包括自己在曾經學習教材的時候，通常是到了后邊，才對之前的知識有恍然大悟的感覺，也就是在之前的學習過程中，大部分是靠記憶的，這對一些機械記憶不好的同學來說，會加大學習難度。而且這種一知半解、強制記憶的方法也違背了化學的理性思維。
2.概念在提出之前使用
以“元素”概念的提出為例。元素概念的第一次提出在初中教材第三章課題三：水的凈化。書本提出“拉瓦錫通過對水的生成和分解實驗的研究，確認水是由氧元素和氫元素兩種元素組成的…”進而以是否含有相同種元素為判據，提出了“化合物”、“單質”的概念…但元素的概念是在之后第四單元課題二中才進行探討。
3.初高中知識銜接時的銜接點不準確
以“酸堿鹽在溶液中的電離”知識點為例。在初中教材第十章酸和堿課題一常見的酸和堿一節中，在對導電實驗的解釋中就說明了酸會電離出氫離子，堿會電離出氫氧根離子。而在高中教材必修一第二章第二節中又從“電離”概念重新引入酸電離氫離子，堿電離氫氧根離子為酸堿的實質這一概念，并作為強調重點。但對初高中教材中就酸堿在水中的行為分別解釋為“離解”、“電離”，并未給出將其統一的解釋。
4.初高中知識缺少整合，難成整體
以“非金屬及其化合物”模塊為例。在初中時重點學習了碳及其化合物的性質，高中重點學習了硅、氯、硫、氮元素。但在章末總結時，未將碳納入總結體系。在其他章節及模塊中也存在類似問題。
四、對這些問題解決的思考與建議
1.首先，教材的完善。希望各化學工作者能就教材中大家發現的問題進行討論，辯論，找到問題的癥結，一同想出行之有效的解決方法。
2.各化學一線教師在教學的過程中，積極探尋簡化問題、讓學生容易接受的教學方法，并在交流探究中逐漸改進、不斷完善。
參考資料
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[2] 教育部.全日制義務教育化學課程標準[S].
[3] 張菁華.從新教材的特點談初、高中化學教學的銜接[J].
第7篇：高中化學學習方法建議范文
[關鍵詞]蘇教版高中化學；必修模塊；教學銜接
[中圖分類號]G633.8
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）20-0081-03
[作者簡介]潘海瀾（1974―），女，福建福州人，本科，福州教育學院第二附屬中學教師，中學一級。
高中化學必修模塊是高中化學課程為保障全體學生學好化學知識、建立化學思維打下基礎的具體體現，是學習化學鏈條中的關鍵性和樞紐性的環節。蘇教版高中化學必修模塊中的《化學1》和《化學2》，一方面它們形式上雖然是獨立的，內容上卻有著密切的聯系，《化學1》是《化學2》的基礎和反映，《化學2》是《化學1》的補充和深化；另一方面，兩者實質上構成一個整體，它們滿足了后續課程對化學知識結構的要求，以及建立化學思維的需要。要順利進行高中化學教學，做好《化學1》和《化學2》的教學銜接是必不可少的一個環節。
一、教學地位的銜接
首先，在整個高中階段的化學學習中，高一的學習顯得尤為重要。高一化學不僅具有承接初中和開啟高中學習內容的功能，而且高一化學的知識難度、思維跨度讓中學生深感困惑與畏懼。《化學1》全部內容與《化學2》大部分內容又恰恰落在高一階段，因此就賦予了《化學1》和《化學2》在整個高中化學學習地位的重要性。其中，《化學2》延伸了《化學1》的教學地位，它既包含著必修課程中的核心理論知識，又在必修和選修之間起到一個承上啟下的紐帶作用。
其次，《化學1》一開始就充當了“鋪路石”的角色，其內容具有基礎性、實用性、關鍵性等特點，不僅能激發學生學習的興趣，更能使學生明白化學學科的重要意義，并使學生能運用所學知識解釋說明在日常生活中出現的種種現象，讓學生感覺化學學習有用。而《化學2》猶如給“鋪路石”添加“黏合劑”，進一步鞏固了化學的地位。兩者在教學中缺一不可又相互支撐。
最后，目前在高中會考中，《化學1》和《化學2》比重共占90%，其中《化學1》是重中之重。在近幾年高考理綜化學試題中，《化學1》《化學2》比重占60%左右，而《化學2》比《化學1》更進一步、更深一層，可以說這和高考要求的必修、選修各模塊均有聯系。由此可見，無論今后是否選擇學習理科，學生都無法忽視必修模塊《化學1》《化學2》。
二、教材內容的銜接
《化學1》《化學2》作為必修教材，主題突出，難點分散，兩冊教材遵循高中學生的年齡特點和認知發展規律，體現了目標、內容、方法等方面的合理銜接，構成了整個高中階段化學學習的基礎，為后續高中化學選修模塊的學習提供了較好的保證。
（一）各主題教學內容的銜接
《化學1》《化學2》不以單純的知識為線索簡單地組織教材內容，而是把體現化學發展和化學與社會這兩個主題的一系列知識有機地串聯起來。如《化學1》中的在化學家眼中的物質世界、從海水中獲得的化學物質、從傳統礦物到信息材料，《化學2》中的微觀結構與物質的多樣性、有機化合物的獲得與應用等主題，融合了大量的化學基礎知識、基本技能和科學方法，加深了學生對化學學科重要意義和學習化學重要性的認識。
（二）相關化學知識的銜接
《化學1》《化學2》在相關知識材料的安排上有著千絲萬縷的聯系，兩冊教材分層有致，布局合理，順應了學生能力的要求與發展。例如關于“化學反應”的知識，在《化學1》中描述了有關反應中原子的外層電子發生變化，不同于初中所學的四大基本反應類型，從而引出氧化還原反應；物質在溶液中的反應有些以離子態進行，需要學習離子反應，這些內容多是基礎性介紹與學習。到了《化學2》，強調的是化學反應的過程中會發生能量變化和物質變化，變化的實質是舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成，要求學生感性認識、定性分析化學反應的快慢，并通過化學反應限度建立化學平衡及其移動的概念等，從理論上深刻認識化學反應的實質。《化學2》除了相同知識內容有銜接外，對理論的提升、規律的歸納也做足了鋪墊。此外，除了《化學1》與《化學2》之間的銜接外，同一冊必修教材上也有層級的銜接。例如“電解質”的知識，《化學1》專題1在物質分散系中以電離角度對電解質提出定義，專題2中的離子反應則是從導電角度再次提到電解質，為進一步學習強弱電解質、離子反應奠定基礎。
（三）各活動欄目的銜接
在兩冊教材中呈現了各種欄目，其中蘊含著十分豐富的教與學的方法，可促進學生的學習方式的改變，調動學生的學習積極性，逐步提高學生科學素養、科學探索能力。
由表1中數據可以看出，教材中大部分欄目數量相近，說明教材的編寫充分考慮到教與學的連續性與一貫性，而差異之處則很好地體現了教材內容的銜接。如《化學2》中“拓展視野”比《化學1》多出近一倍，目的在于引導學生高觀點、大視野、多角度地認識化學學科，在知識形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學方法；也可以讓人感受到自主學習的空間在擴大，學生能夠通過不同的欄目獲取各自發展所需要的知識、技能和能力，如實踐性的欄目設置有利于培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力等。
三、教學方法的銜接
在高中階段，學生的學習從被動接受知識的經驗記憶水平向主動學習知識的探索理解水平轉變，因此在教學方法上更應該激發學生主動學習的欲望，并引導學生從本質上理解和剖析所學內容。
（一）重視起點，善于引導
為何大部分學生覺得高中化學難？關鍵在于初高中教材有部分內容脫節。福建省初中化學使用的是粵教版教材，而高中則使用蘇教版教材。教師除了要熟悉初中教材體系和化學課標對學生學習化學概念和知識的要求，在教學過程中更應注重“起點教學”，即起點應低、起步要小。好比開手動檔汽車，起步要慢、穩，否則就會熄火，教學也是如此，如果一開始太難、太深、太快，會事與愿違。
《化學1》在專題1就以“化學家眼中的物質世界”為主題，運用多彩的化學物質圖片展示物質世界，又從“物質的分類與轉化”入手，恰當鋪墊，幫助學生溫故知新。通常專題1在教學上所花費的課時數也較多于其他專題。而到《化學2》教學時，也依舊未脫離“起點”的要求，以“微觀結構與物質的多樣性”切入，與《化學1》的專題1相對應，承前啟后、由淺入深。
高中必修教材的教學應以課標為基準，處理好教材內容，不能隨意加深和拓寬。這就要求教師在教法上注意把握“深淺”，懂得“取舍”。例如氧化還原反應的教學，在《化學1》中多個專題都出現，在教學中不必馬上引入氧化還原反應方程式的配平、較復雜的計算，以及“單線橋”等內容，這些內容可在《化學2》選修模塊的學習中再逐步引入。不可能講全、講透的，那就不必多講，學生的認知水平也有限，因此應尊重教材的設置，分專題、分步驟、分層次教學。總之，不要短時間就將內容講得很深、很難，要讓學生逐步適應高中階段的學習。
（二）充分利用多種教學手段
教師要充分利用實驗。高中必修教材中模糊了演示實驗，提倡學生探究實驗，因此教學方法也應當作出相應改變。讓學生邊學邊做、邊做邊思考、邊思考邊理解。教師在教學過程中是指路人，學生是主體，教師可按照“精心設計―活動探究―歸納總結―得出規律―拓展延伸―形成能力”的思路進行教學設計。當然，《化學1》的演示、探究實驗多數能直接操作，而到了《化學2》，課堂上無法演示的（如分子間作用力）、有關反應機理（如酯化反應的脫水方式）、有毒（如苯的性質）等實驗明顯增多，那么就要選擇不同的教學手段，如充分利用現代信息技手段，使用視頻、flas演示、網絡等資源。同時也應充分利用教材設置各欄目，由“交流與討論”導出“問題解決”，進而到“整理歸納”，使教學事半功倍，成效顯著。
四、學習方法的銜接
高中學習方法、思維模式在三個不同年級表現不同。學習《化學1》時，學生剛步入高中，對學習充滿了新鮮感，興奮的心情會使學生產生積極的學習狀態和態度，但多數學生的學習還是要依賴老師。高二階段學生熱情已淡去，既沒了高一時的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，是一個易出現“分化”時期。因此，學習《化學1》時，主要要求學生了解各物質性質，從而了解一類物質的所有類似性質，以記識為主，并在教師指導下，在不同的問題情境中掌握不同的學習行為和思維要求，了解“怎么學”的方法。到了《化學2》，應在“怎么學”基礎上要求“理解學”，主要要求學生掌握反應原理和物質性質在實際生活中的應用，這更需要學生拓展知識面，學會反思，提高分析應用和自我評價的能力。
化學的學習得一步接一步，不可有一絲松懈；一環扣一環，不可掉鏈脫節。教師在高中化學必修部分更應該做好教學銜接，對教學負責，對學生負責，對自己負責。
參考文獻：
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第8篇：高中化學學習方法建議范文
關鍵詞：新課程 高中化學教學 自主管理能力 培養
引言
在新課程的高中化學教學中，學生的自主管理是一個良好的教育過程，也是一個社會實踐過程，它是在化學老師的積極引導下，學生在學習過程中自主發現自我價值、潛力并確定自身發展目標和方向的一種全新教學模式。在新課程的高中化學教學中，實施學生自主管理模式是學校踐行勵志教育的一種體現。
在新課程的高中化學教學過程中，施行自主管理就是對每一個學生充分授權，讓其樹立責任感，從而增強學習自主性和創新性。學生的自主管理模式準確地說是一種管理理念。這種管理思想的實施可以揚其長避其短，充分發揮每一個高中學生的特點，開發每一個學生的學習潛能，從而實現個人學習目標。
一、自主管理在新課程高中化學教學過程中的意義
高中學生自主發展的一個重要有機組成部分就是學生實施自我管理，這種管理模式需要以人性化的方法加以約束，需要外界良好的氛圍和環境。新課程的高中化學教學過程中實施學生自主管理教育，并不是放任學生自由散漫地發展，化學老師的引導作用不能忽視，也就是化學老師對學生的掌控要與學生的自主管理相統一。
新課程的高中化學教學過程中學生的自主管理是具有可行性的管理方式，有利于培養全方位，創新型人才，有利于學生增強自信心，有利于培養學生遇到問題解決問題的能力，有利于學生提高自我修養和素質，最終使學生能夠在快速發展的社會中得以適應，并反過來推動個體和社會的發展。
二、在新課程高中化學教學中如何實現學生自主管理
高中化學是一門自然學科，自然學科有自身的特點，學生在學習過程中不只是簡單地記憶化學知識，更重要的是結合實際操作形象化記憶相關知識，同時還需要學生有一定的悟性。培養悟性，學生需要學會自我管理。在新課程的高中化學教學過程中實施學生的自主管理應重點從以下方面進行。
1.將班級分組進行自主管理
新課程的高中化學教學的自主管理不僅僅是學生個體對自身的自主管理，在這個過程中，還需要培養學生間的團結協作精神。我們可以將整個班級分為若干組，每一個組選定一名小組長，整個班級在班長和各個小組長的帶領下，首先實現小組之間的自主管理。在高中化學課程的學習中，組與組之間存在競爭，每一個組內部又存在一定的競爭，因為組內每一個成員的化學成績都決定這個組在班級內的成績，每組內部會互幫互助，學生遇到學習困難可以相互探討，整個班級積極向上，調動學生學習的積極性。
2.學生個體實現自主管理
在新課程的高中化學教學過程中，學生自主管理包括很多方面。比如主動分析教材中提出的問題，自己想方設法利用現有條件完成相關實驗，每天拿出部分時間對學習的知識進行梳理總結，主動完成相關習題等。這些能力的培養要求學生對自己不放松，在相對輕松愉快的氛圍中完成對化學知識的理解和掌握。學生應該提高對化學學科的興趣，對學習過程中出現的問題不能畏懼，要有解決問題的恒心和毅力。綜合以上方面，學生實現自主管理對化學學科教學具有極大的促進作用。
3.教師“教”過程中的“學生自主管理能力”
3.1加強教學的針對性，創建高效課堂
首先，高中化學教師要挑選一位負責任的學生擔任化學課代表，并要求課代表在課下負責收集學生認為較難理解的化學知識點，這樣一來，教師便可以清楚地了解到學生對化學的學習情況以及難以掌握的重點和難點，同時也加強了學生的自主管理能力。在了解到這些情況后，教師可以制定出相應的解決方案，在下
一堂化學課中及時為學生解惑，同時加強學生對薄弱知識點的鞏固訓練，使化學教學更加有針對性，從而在有限的課堂時間內創造出更多的教學價值。
3.2建立融洽的師生關系
目前，很多教師都是同時教授幾個班級，學生多，教課任務重，因此，教師不能精準地記住每位學生的姓名，也不能與每位同學保持良好的交流和溝通。在這種情況下，教師可以安排化學課代表去幫助收集學生的意見和建議，課代表只是負責記錄學生的問題和建議內容，并不透露學生的姓名。這樣一來，學生可以對教師暢所欲言，陳述真實的意見和建議，教師也可以更加清楚地了解到學生的想法，這種溝通方式能夠有效地消除師生之間的隔閡，建立融洽的師生關系。
4.學生“學”過程中的“學生自主管理能力”的培養
高中教育對學生以后升入大學和將來走上社會都具有重要的意義， 學生通過老師的指導，學習自主管理自己的學習活動，可以使學生正視自己在學習中的不足，通過改掉這些不足，提高自身的學習能力，有利于培養學生的自信心和濃厚的學習興趣。教師可以指導學生獨立完成一些教學活動，這樣不僅可以鍛煉學生的自主學習能力，還可以培養學生開展合作學習，培養學生的團隊意識以及集體榮譽感。在小組學習中，學生之間可以相互指導和監督其他成員的學習，這對于鞏固化學知識，熟練掌握解題技巧和試驗原理都有一定的益處。從學習知識技能的角度看，學生自主管理可以為其創建真實的練習、鞏固和反饋的環境。在這一過程中培養了學生具有較高的自主能力，這一能力又有利于學生對自己人生目標和學習目標的制定，通過一系列的目標制定和目標實施活動，使得學生的邏輯思維能力和獨立思考能力也有所提高。這對學生以后升入大學和畢業工作都有一定的幫助。學生自主能力的培養從價值觀和情感態度方面來看，自主能力的培養不僅可以提升學生對化學學習的興趣和能力，而且也對提高團隊意識，注重團隊精神有一定的益處，學生通過自主能力的培養，能夠更多地維護學習的主動權，提高學習的主觀能動性。由此可見，培養學生自主能力是學生掌握的基本學習方法，是學生鞏固終身學習所需要的基本技能，對學生全面發展有積極作用。
三、在新課程高中化學教學中實現學生自主管理的反思
從學習知識的角度看，學生自主管理學習可以創建一個真實的學習、鞏固和反饋的環境。在學習的過程中，學生通過自主管理能力的培養可以指定學習目標，制定學習計劃，實施學習計劃，從而促進了學生邏輯思維的發展和獨立思考的能力。從情感和價值角度來看，通過自主能力的培養，學生可以激發學習興趣，更多地關注自身的主體地位，培養更多地學習主動權，提高學習主動性。
總之，在新課程的高中化學教學過程中培養學生自主管理能力有助于學生掌握和鞏固終身學習所需的基本技能，促進學生的全面發展。
參考文獻
第9篇：高中化學學習方法建議范文
【摘要】“高中化學教學中學生自主管理能力培養管窺”的意思是在高中生學習化學過程中，在老師的指導下，完成“教”、“學”的任務，學生通過一個教學方式讓自己完成化學學習，從中學習所需要的技能，這就需要通過“學生自主管理”的教學方式來進行。這次研究的問題是對高中化學教學中學生自主管理能力培養的構建、討論高中化學教學中培養學生自主管理能力的方法、培養學生自主管理能力，促進高中化學有效教學的三個方面。
關鍵詞 高中化學；能力；方法
現在對于培養學生的自主管理能力的研究和應用方面主要分為學校的管理、班級中的管理、德育工作和教學幾個大方面。其中在學校這方面，無論大學還是中小學校，培養學生自主管理主要表現在安排學生協助學校管理學校的日常公共事務（例如學生干部等），以及課余活動（例如成立學生會等），在那幾個方面也是差不多的。
雖然現在的專家學者、學校管理者等都已經開始意識到了培養學生自主管理的能力，也進行了不同的研究，但是由于身份不同，導致研究還是存在一定的差異性。
一、高中化學教學中學生自主管理能力培養的構建
（1）以班級為單位的自主管理
以班級為單位的學生是指實施班級自治，就是在一定權利范圍內，老師把班級秩序維持好、監督學生的學業狀態等等工作交給班內的學生負責，讓學生們自己交流溝通，確定管理模式和規則，分給各個學生任務，實施分工合作共同管理班集體的學習和生活，老師只負責指導、監督和調節，保證學生人格正常發展。管理的結構分為三級：化學老師下面是化學課代表，化學課代表下面是化學小組長，化學小組長下面是組員。
1.每個班級有三名化學課代表，每位負責不同的管理，第一個負責傳達老師消息，收發作業，第二個負責對作業完成情況記錄，并和老師匯報，第三個負責學生對化學的疑難問題的解答和建議，并和老師匯報。
化學課代表可以自我推薦或者舉手表決等方式確定，主要讓那些學習能力較強，有一定的自主管理能力能力的學生擔任。每位課代表各盡其責，共同幫助管理班級化學教學秩序。
2.同樣以第一個為例，從班級中推選化學小組長，化學課代表可以適當的將部分權利分給小組長，小組長的工作內容是收集組內的作業給第一個課代表，然后把組內沒交作業的學生名單交給第二個課代表，最后把組內的疑難問題交給第三個課代表。
3.承接上面的過程，課代表分給小組長一些權力后，小組長的管理部分是組員把作業交給小組長，然后把沒交作業的組員向小組長匯報，最后組員向組長匯報作業中出現的疑難問題。
（2）以個人為單位的自主管理
以個人為單位的意思是個人對自己的學業管理，制定個人作息表、監督自己的學習狀態和糾正自身的缺點等等。
二、高中生化學教學中學生自主管理能力的培養方法
（1）化學事實教學中“學生自主管理能力”的培養
化學事實性知識的特點是內容繁雜、容易懂但是難記、有時邏輯性、系統性強，有時候還沒有邏輯性和系統性，所以大部分學生容易明白但經常混淆。
因此，教師希望借助各種教學活動激活學生的注意、感知覺等在內的認知操作活動，讓學生學會化學事實性的知識結構。
（2）化學理論教學中“學生資助管理能力”的培養
學習化學理論的話，學生對于這方面的學習是屬于高層次的學習，需要以化學事實學習為基礎，借助化學事實學習向抽象的理論學習轉化，比較通俗的解釋是，當化學事實和已經知道的事實相互作用時，學生要用已經知道的理論去解釋新的化學事實。最后擴大自身的認知結構。
三、培養學生自主管理能力，促進高中化學有效教學
（1）加強教學的針對性，提高課堂教學利用率
在這次研究學生自主管理結構中，由化學課代表和各化學小組長負責管理，幫助教師收集學生存在的疑難問題和建議，然后匯報給教師。教師可以清除出的掌握學生的學習情況，了解學生對化學存在的疑惑，及時為學生解決，并加強薄弱環節的教學，提高課堂教學的有效利用率。
（2）提高對學生的了解程度，建立好的師生關系
雖然教師和學生之間可以形成如朋友的感情，但是學生還是有所保留，并不敢表達內心的真實想法，因此會在這之間產生誤解，最后影響師生關系，嚴重影響教學正常進行。所以實施了“匿名舉報”，為教師和學生建立了理解的橋梁，達到教學目的，適當的減輕作業壓力，可以消除彼此的誤解，建立和諧的師生關系。
（3）提高學生參于度
在小組中，每組成員學習能力不一樣，每個小組都有一個學習差點的，而每個小組又是一個集體，所以那些學得好的為了小組榮譽，可以幫助學習差點的提高成績，而學習差點的為了維護同學的情誼等，也會積極主動的學習請教，最后促進教學的順利進行。
（4）方便開展探究活動
在高中的化學教學中，無論舉行什么探究活動，學生都要具有一定的能力才能完成。培養學生的自主管理能力可以促進學生的監督調節等能力的發展，而這些活動也是不可缺少的。
四、總結
這次研究通過以“學生自主管理”的結構為由，分別從化學教學內容的角度，論述了學生自主管理能力的培養，并且舉例說明，在證明可行性的同時，也體現了培養學生自主管理能力具有促進有效教學的作用。對學生而言，有利于學生及時解決困難，正確認識化學學習，通過自主學習，正確確立適合自己的學習方法，滿足不同學生的需要，最終促進學生的全面發展。
參考文獻
