高中英語詞匯教學精選(九篇)
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第1篇：高中英語詞匯教學范文
一、詞塊教學模式
Lewis(1993)認為理想的詞匯教學模式，即觀察――假設――試驗(O-H-E)的教學模式，其是非線性和整體的，教授詞匯是非線性的，習得詞匯是線性的。其中，觀察這個步驟意為我們應該注意新的詞匯；假設這個步驟基于非常顯著的相似點和不同點分類語碼輸入；試驗這個步驟意為學習者在其中介語法的基礎之上使用語言，因而在恰當的程度刺激新的輸入來提供能證實學習者的假設。按照觀察――假設――試驗的教學模式，外語老師在詞匯教學實踐中主要的外語教學活動是敦促學生注意和接受詞塊，而不是讓他們在更大的壓力下學習。老師不僅要教授給他們詞塊，而且要讓他們識別詞塊。
筆者在完成研究生畢業論文答辯時做過相關詞塊的試驗。該試驗分析了詞塊如何貫穿于高中英語詞匯教學，目的旨在檢驗詞塊是否能提高高中學生使用詞匯的能力：筆者當時在實習中所帶的兩個班，一個班為試驗組，另一個為控制組。筆者在試驗組運用詞塊進行詞匯教學；而在控制組使用傳統的詞匯教學方法。試驗中自變量為詞匯教學方法，因變量為試驗前、試驗過程中、試驗結束后的數次測試成績。筆者對兩個組的數次組內成績分別進行了檢驗，也檢驗了這兩個組之間的每次測試成績，檢驗結果表明詞塊教學法運用于高中英語詞匯教學的效果顯著，試驗組的受試者比控制組的受試者在詞匯習得和河匯運用中做得越來越好。因此，試驗結果表明詞塊有助于高中英語詞匯教學，也體現了詞塊在高中英語詞匯教學中的優勢。
三、詞塊在高中英語詞匯教學中的優勢
筆者在比較和分析了試驗結果后發現把詞塊應用于高中英語詞匯教學是可行的，也總結出了詞塊在高中英語詞匯教學中的優勢：
1.詞塊是記憶單詞的一種理想模式。因為詞塊是較大的多詞預制組塊，有時甚至是一個完整的句子，所以識記詞匯的數量會有很大的提高。假如記憶的容量擴大，記憶的難度會降低。另外，詞塊的意義總是處于具體的語境中。因此，在語境中使用詞塊記憶英語詞匯比專門對照單詞表記單詞容易多了。
2.詞塊有助于學生提高使用單詞的準確性。詞塊能夠使學習者在學習教學內容的過程中形成一種形式――語境――功能的關系。因此，學習者會把詞塊作為一個完整的形式習得，也會把它們作為獨立的單位存儲在大腦中，以至于他們可以在任何時候在他們的大腦中提取這些詞塊。盡管詞塊有時會是一些需在內部結構中發生變化的句子框架，但其變化是局部性的。學習者自己沒有必要編寫一個完整的句子，只需要付出少許努力套用相關的句型框架。使用英語時學習者出錯的可能性會更小。因而，筆者認為詞塊在很大程度上提高了運用詞匯的準確性。
3.詞塊有助于學習者提高英語口語的流利性。詞塊被視為一個整體。我們可以在我們的大腦中非常容易而又自動地檢索和儲存詞塊。講英語時，學生的注意力自然地從單個單詞轉移到較長的語篇中，這有利于他們語言表達的流利性。隨著時間的流逝，他們對于詞匯的學習和掌握不會停留在單個單詞這樣狹小的領域內，而會擴展到較大的語篇領域內。因此，把詞塊運用于高中英語詞匯教學有助于培養學生對文本理解和加工的流利性。
4.詞塊有助于在英語學習中鼓舞、激發學生。許多外語學習者常常經歷一段時間保持“沉默”。其中，一個重要的原因是學習者不能用外語編寫標準的句子傳達信息，不能準確、恰當地使用詞匯。詞塊是打開“沉默”這扇大門最好的鑰匙。因為詞塊是具有某種功能的預制性語言，所以學習者通過檢索他們大腦中一些詞塊在具體的語境中能夠隨意地直接使用它們。這不但減少學習者語言輸出的壓力，而且有助于他們講流利、地道、標準的外語，有助于加強他們使用詞匯的準確性。
四、結語
第2篇：高中英語詞匯教學范文
關鍵詞：高中；英語教學；詞匯
詞匯是英語的基礎，是英語語言的三大要素之一，學生學習詞匯費時低效，高中英語教師要培養學生學習英語的興趣，調動學生記憶詞匯的積極性，采取科學有效的記憶方法，積累大量詞匯，提高英語學習效率。
一、在生動的生活情境中記憶單詞
高中音樂教師要依據學生的內心需求和心理特征，設計學生喜聞樂見的活動，高中英語教學要采取靈活多變的教學手段，吸引學生的注意，讓學生感受英語學習的樂趣。在課堂中，引入唱歌、作游戲、講故事、扮演表演等趣味活動，調動學生多種感官，發展學生的求知興趣，提高學習效率。例如，學習新詞時利用猜謎游戲，把學生分成兩隊，一隊提問，一隊回答。“What is it？”一隊的學生描述：“It haus four 1egs.It’s made of wood.It’s used for sitting.”另一隊學生可答：“It’s a chair.”鍛煉學生的思維，加深學生對生詞的記憶。教師可以發給學生寫有單詞的卡片，讀出單詞，讓學生找到自己的卡片上相應的單詞。教師結合學生的生活實際，創設學習情境，把枯燥的單詞、句子轉化成形象生動的情景，增加英語教學的趣味性，讓學生感受英語學習的樂趣。
二、科學記憶英語單詞
聯想記憶英語單詞，教師指導學生從單詞的語音、詞形聯想到詞與詞之間的結構搭配，最后過渡到語義、文化，舉一反三，溫故知新，幫助學生記憶。例如，“sound”作系動詞時，是“聽起來”的意思，與耳朵有關。教師教授這個單詞時，讓學生聯想感官有關的其他系動詞smell，1ook，taste，feel等。這樣，意義相近的詞就可以一起記憶。學生記憶更加深刻。形象記憶法也是英語單詞記憶的有效方法。
第3篇：高中英語詞匯教學范文
一、單元重點詞匯重新組合，提高學生的詞匯學習效率
對于高中英語詞匯的教學，大多數英語教師都是在講解課文時串講新單詞。這種方法有利于培養學生猜測詞義的能力，很適合英語基礎好、已形成自主學習習慣的學生，但對于那些英語基礎差、不會自主學習的學生來說，這種方法效果并不好。因此，筆者在進行新單元教學時，把第一節課安排為詞匯教學，把單元的重點詞匯按不同的方式重新組合（以后這項工作逐漸由學生自己完成），展示詞匯學習的多種方式和策略，幫助學生快速記憶單詞。
二、指導學生掌握記憶策略，提高記憶效果
在教學過程中，筆者發現不少學生記憶單詞的方法單一、機械，只是重復詞匯表，費時多、效果差。針對這一點，筆者在進行詞匯教學時注重對學生記憶策略的指導，使其掌握記憶規律和記憶方法，培養記憶能力，提高記憶效果。
三、在語境中進行詞匯教學
所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或章篇及其前后關系。呂叔湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”眾所周知，孤立的知識不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。我們都明白學習詞匯的目的是要掌握詞義以及詞的搭配和用法，用詞語造句表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。因此在詞匯教學過程中，我們不應該孤立地教學，而應千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。將詞匯與句子、語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。
四、設計趣味練習，鞏固詞匯記憶
“學得快，忘得快”是學生記憶單詞過程中的通病。在教學過程中，教師要抓住時機，使學生在學習單詞之后的一定時間內反復通過聽、說、讀、寫、譯多種練習形式，加深對所學詞匯的理解，并做到靈活運用。筆者在詞匯教學中經常設計一些有趣的練習，例如crosswordpuzzle及搶答題、情景題等，讓學生在玩樂中鞏固學過的單詞。在進行搶答題練習時，筆者把全班學生分成四組進行比賽。教師用英語解釋一個新單詞，學生能立刻說出此單詞的拼寫形式和漢語詞義，答對了加10分，答錯了扣10分。由于比賽關系到各組的榮譽，比賽前學生一般都會自覺地記單詞，為比賽做準備。
五、尋找課余學習途徑，鼓勵學生運用所學詞匯，增加詞匯量
和遺忘作斗爭，是詞匯教學中的一項重要工作。心理學告訴我們，未經復習的內容容易遺忘，遺忘的進程不均衡，有先快后慢的特點。教師應采取措施，尋找學生課余學習詞匯的途徑。
1.每日單詞造句。對于英語基礎較差的學生，要求他們用近期所學的單詞造句。
2.寫英語日記。教師應鼓勵英語基礎好的學生每天堅持寫英語日記，并盡量使用剛學過的新單詞、新句型。
3.寫英語作文。在課堂寫作練習中，教師可列出學生在作文里運用到的含有新單詞的句型，貼在教室里，讓學生互相學習如何運用新詞，并鼓勵學生運用新詞匯進行寫作。
4.組織課外閱讀。許多詞匯僅靠學習課文是掌握不好的，還需要通過閱讀課外書籍來進一步學習鞏固，進而掌握好它們的用法。閱讀課外書籍除了能幫助學生鞏固課本中的基礎詞匯外，還能擴大學生的知識面。
第4篇：高中英語詞匯教學范文
在高中英語教學中，詞匯教學是英語教學的基礎環節。對學生來說，正確掌握和運用詞匯是為進一步學習語言的基礎和提高聽說讀寫能力的前提和保障。作為一個英語教學工作者，如何有效地進行英語詞匯教學，將直接影響到學生是否真正理解和掌握英語，是否能在考試中取得好的成績以及是否能切實有效地運用英語進行交際。
一、高中英語詞匯教學的重要性
高中英語詞匯是高考英語的重點考察內容之一，也是高中學生學習英語的必修內容，新課程改革對高中英語教學提出了新的要求，要求學生掌握的英語詞匯和相關詞組越來越多，這也給高中英語詞匯教學提出了更大的挑戰。
二、高中英語詞匯教學中存在的誤區
（一）對詞匯過于重視
用過多的時間反復講解詞匯，個別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時，一味地擴展詞匯，求深求全便成了他們一個難以逾越的障礙。
（二）忽視詞匯教學
令人遺憾的是，現在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。越來越多的教師認為既然英語考試越來越重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。
（三）以單獨背詞匯書來代替常規的英語語言學習
這種情況在高三學生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量，借以達到提高閱讀水平的目的。實踐證明，這種做法是極不科學的。詞匯學習需要的是音、形、意的統一與結合，只有把一定的音同可能對應的形和意聯系起來，或把一定的形同可能對應的音和意聯系起來，通過反復練習，才能在大腦中建立起音、形、意等模式的聯系，企圖在短時間內通過記憶單詞的捷徑取得英語學習質的飛躍是不可能的。
三、高中英語詞匯教學新策略
很多高中英語教師都清楚目前學生的英語學習兩極分化嚴重，筆者認為高中英語教師有必要選擇適合學生的詞匯教學方法來提高學生對英語詞匯學習的興趣，讓學生覺得學習和記憶單詞是快樂的事，幫助學生重新樹立學習英語詞匯的自信心，就是幫助學生重拾英語學習的信心。
（一）采用直觀法進行詞匯教學
對抽象的、難以理解的單詞，可以通過利用實物、圖片、動作、表情、手勢和多媒體等手段使學生對所教的單詞有直觀的認識，從而加深他們對這些單詞的印象，幫助他們提高記憶的效果。如可以利用實物和圖片幫助學生學習像amber, chimp, landmine等類的詞；利用動作和身體語言表示bow, touch, chat等詞；通過面部表情表現出excited, tired, depressed之類的詞；用多媒體課件來教universe, stars ,black hole等方面的詞。這些輔助手段生動形象地呈現單詞，容易使學生對所呈現的單詞留下深刻的印象。
（二）在語境中進行詞匯教學
單詞的使用離不開具體的語境，沒有語境詞匯教學也就失去了意義。在具體語境中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。創設各種形式的聽說讀寫教學活動，來強化詞匯學習，加大詞匯的復現率。可以在一個單元的詞匯教學結束的時候，讓學生盡可能多的用本單元所學的單詞和表達法編寫故事或小品，按照所用單詞和表達用的多少、所編的故事是否合乎情理、故事的趣味性等幾個方面讓學生互相評分，推選出最優秀的文章授予最有創意獎。讓學生在活動和快樂中將詞匯及用法牢牢記住。
（三）用分層的方法教詞匯
高中英語新課標教材涉及到的詞匯量比以往的教材詞匯量大了很多，可是詞匯的重現率卻很低，這樣在詞匯教學中教師必須走出傳統的詞匯教學思路。在實際的教學實踐中，要不斷分層次進行英語詞匯教學。每單元的詞匯都是圍繞本單元的主題和所選教學內容出現的單詞，有一部分單詞在實際的生活中并不是常用的詞匯，他們在考試中出現的頻率也不高。因此，只需要要求學生能夠認識這些單詞，看到這些單詞能說出中文含義就可以了。
四、結束語
詞匯學習的最終目的是交際運用，學生在掌握了一定的詞匯后，教師要鼓勵學生積極運用，創設良好的語言環境，給學生提供表達的機會，引導學生進行語言實踐，以提高語言運用能力。當然，教無定法，只要在實踐中更好地促進詞匯學習的辦法都可以使用。
參考文獻：
[1]王雯雯.高中英語學習成功者的優秀成因研究[D].揚州大學,2012,(03).
第5篇：高中英語詞匯教學范文
關鍵詞：高中英語 詞匯教學策略 單詞不單教 三個對應
中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0168-01
古語有云：“工欲善其事，必先利其器”，這里警示人們的意思具有所采取的謀略與實現目的間的因果關系，即要達到預期目的，事現必須有充足的準備，把要完成的“事”的工具準備好，若為工匠，要讓自己的工具鋒利。將這一警言引用于高職英語詞匯教學，同理，要取得預期的教學效果，教師也要“利器”，教師的“利器”就是采用合適的策略。教師在教學過程中所采用的教學策略也體現為教學工具的性能。正如工具的釋義：“原指工作時所需用的器具，后引申為為達到、完成或促進某一事物的手段。工具是一個相對概念，因為其概念不是一個具體的物質，所以只要能使物質發生改變的物質，相對于那個能被它改變的物質而言就是工具。”[1]
高中英語詞匯教學不當是教師把學生不知道的新詞匯交代給學生，讓學生去死記硬背，因為學生對英語詞匯的記憶效率和利用效率是建立在認識和理解詞匯意思的基礎上的，死記硬背的方法是機械式方法，容易在頭腦中建立暫時記憶，但暫時記憶很容易丟失或變異，而且不適合語言學的通過語言學習要能夠通過詞匯的掌握來得當地表情達意的目的。那么，在高中英語教學中教師應該采用怎樣的詞匯教學策略？以下所列舉的三種對應策略是可多選策略中的有效策略。
一、詞匯的讀音和拼寫對應
英語單詞是由字母組成的，字母是詞匯構成的最小單位，字母以表音的形式構筑單詞，單詞和拼寫是對應關系，因而，對每一個單詞正確的讀音所需要的音準、音節、重音的把握是認識和理解詞匯意思的前提條件，教師應該由音標到詞匯對應起來教學。要使學生把一定的讀音同可能對應的讀音和拼寫聯系起來，又把一定的拼寫同可能對應的一定的讀音聯系起來，并經過反復練習，在大腦高級神經活動系統中建立起牢固的條件聯系，其中包括各個具體的詞的讀音和拼寫的聯系以及一類又一類的詞的量的模式聯系。學生既能見形而知音，又能因知音記形。[2]反之，詞匯的讀音和拼寫對應教學不足，學生對于詞匯的認識和記憶單憑死記硬背，學習效果就會事倍功半。
二、詞匯和語境對應
語境是認識詞匯和記憶詞匯的視覺映像，學習和記憶英語詞匯是視覺映像和大腦思維強化記憶的結果，所以，學習和記憶英語詞匯依賴于語境的提供。一些英語教師在講授單詞時重視釋義而忽略語境，幾遍或十幾遍地向學生表述單詞的意思，試圖達到學生強化記憶的效果，但是僅憑教師的口頭講述，學生會產生聽覺疲勞，而且，有時會不甚其意，課中課后對英語單詞的記憶還是只能采用機械性的死硬背的方法。采用詞匯教學對應語境的方法既表現為教師的口語講授，還表現于創設環境。
三、詞匯和情趣對應
語言學習比較其他學科知識的學習有其靈動化、情趣化、意境化的特征，知情而會意、見景而生情，這樣的詞匯教學方法能提升學生的學習興趣和激發學習過程中的有意注意。如教師在備課時要考慮到設置與所要講授詞匯意思有聯系的幽默用語、笑料、網絡用語、典故，這些因素加入到課堂教學之中都會令學生的聽課注意力為之一振，調適他們的聽課心理，活躍課堂教學氣氛。我們知道英語本民族的詞匯只占英語詞匯中很小的一部分，而且這部分詞多為單音節詞。而英語中的外來詞匯如拉丁語和希臘語詞匯占據了英語詞匯的很大部分，而且這部分詞匯多是英語中的高級的、書面的、科技、文學方面的。[3]在講授英語單詞的過程中，與這類詞匯的背景文化加以聯系，也是可以制造英語詞匯學習情趣的。
四、結語
高中英語詞匯教學策略歸納起來會有許多，除本文所論及的三種當然還有其他，諸如：詞匯和語法的對應，詞匯和文化意識的對應，已知詞匯和新學詞匯的對應等。總之，任何教學策略都是呈現在教師教學設計、教學過程、教學手段、教學效果中的工具，英語詞匯教學雖然是英語單詞教學，但單詞不是一個詞這樣簡單，單詞不單教，要和其他有關聯的因素對應起來實施教學活動。還要強調“工欲善其事，必先利其器”警言的警示作用，充分認識到要達成英語詞匯預期教學目標，要取得英語詞匯教學相長的教學效果，需要英語教師認真總結教學經驗，不斷創新自己的教學策略，以自己教學水平的提高來提高教學效率。
參考文獻：
[1]菲爾?史塔茲，巴瑞?麥克斯.工具[M].王莉莉譯.中國聯合出版社，2013.
第6篇：高中英語詞匯教學范文
【關鍵詞】高中英語詞匯教學 存在問題 教學建議
詞匯教學現狀分析
普通高中英語課每周五節，每學期兩個模塊合計十個單元的教學任務。也就是說教學任務重，時間緊。為了趕進度，大部分教師采用了集中識詞的教學方法。這一方法就是在講授課文之前集中處理生詞。根據課本后的生詞表一次性花兩節課左右的時間將一個單元的生詞先學習一遍。這種做法的好處是能降低課文理解的難度，加快對課文的理解速度，從而加快教學的進度。但是這種高速的進度背后有著不少的弊端：首先，脫離語境孤立也學習詞匯，只是解決了詞匯學習的最低要求――識記，沒有做到對詞匯的理解和應用。結果是遺忘速度快，如不及時復習，大量詞匯就會被遺忘。其次，不理解詞義。因為在學習這詞匯時沒有注意其運用語境，在閱讀中再次遇到這個詞匯時往往難以準確理解其意義，在寫作口語表達時也無法恰當地運用新詞匯。
針對以上問題，結合多年的教學經驗，本人將對高中英語詞匯教學提出以下幾點建議。
第一，合理把握教授單詞的時機。詞匯處理可按其對文章閱讀的重要性程度，分別在課前、課中、課后進行處理。對于那些通過上下文也無法理解而又影響理解文章的少量詞匯，如一些不常用的生僻的專有名詞，可以在課文前集中處理，達到認讀水平就可以了；對那些通過課文的上下文可以搞懂的詞匯，一定要在理解課文的過程中解決。可以設計成猜詞練習，這既是學習詞匯的方法，也是提高閱讀能力的必由之路。
第二，要重視語音教學對詞匯教學的重要性。英語的單詞發音和拼寫之間是有內在的聯系的，是有規律可循的。根據音標拼寫單詞是學習詞匯的第一步，也是記憶單詞最通用最經典的方法。但大部分的教師都認為小學初中教師早就教了音標，高中階段課時緊就沒有重視這塊教學。而事實上大部分高一的新生，音標沒有掌握，無法正確的拼讀單詞，更不要說連讀、弱讀、語調、節奏、重音這些更豐富的語音知識了。而學好語音對記憶單詞、學習語法、發展口語、提高聽力都有極大的幫助。因此高一起始年級給學生補上語音課是當務之急。高中的語音教學要求學生能夠結任務、情景、場景、場合、文化等各方面的因素去理解和學習語音。
第三，要教會學生多種記憶單詞的方法。首先，教會學生根據發音記憶單詞。學好音標，注意字母組合的發音規律。其次，重視構詞法及詞根詞綴的教學。盡早幫助學生弄清楚構詞法和各類和方法。主要構詞法有三種：轉化法（由一人詞類轉化成另一個詞類）、派生法（通過加前綴和后綴構成另一個詞）、合成法（由兩個或更多的詞合成一個詞）。次要的構詞法有：載短法（telephone―phone）混合法（breakfast and lunch―brunch）、縮寫法（television）等。構詞法是理解、記憶單詞的基本前提，是擴大詞匯量的捷徑。而在教學過程中不斷的積累詞根詞綴知識也是記憶，理解詞匯的有效途徑。一種記憶單詞極其重要卻又沒有被廣泛應用的方法是通過閱讀記憶單詞。這種方法記單詞學生不僅可以根據上下文記憶單詞，而且可能幫助學生準確理解單詞的含義。外研社出版的《書蟲》分級閱讀系列就是很好的材料。其它的記憶單詞的好方法還有聯想法，組塊法，重復記憶法等。教師可以通過教會學生各種有效的學習詞匯的方法，讓學生學得有趣，學得有效。
最后高中英語教師一定要培養學生利用詞典的自學能力。高一起始年段要教會學生選擇一本合適的詞典，培養學生利用詞典查閱生詞的習慣。要有意識的在課堂內外布置查閱詞典的任務。要讓學生明白查找的不僅僅是單詞的意義，而是重點關注所查詞匯的用法，特別要注意名詞的可數與不可數，動詞的及物與不及物，動詞與介詞、副詞的搭配及相關詞意的比較。
參考文獻：
[1]汪榕培.英語詞匯學高級教程[M].上海外語教育出版社，2002.
第7篇：高中英語詞匯教學范文
關鍵詞 詞匯；構詞；聯想；語境；效率
語音、詞匯和語法和高中英語教學的三部曲，其中，詞匯教學是英語教學中的重頭戲，一定程度上直接影響著學生的聽、說、讀、寫、譯能力的提高。沒有詞匯就構不成句子，更無談不上語言，可謂無木不成林。正如我國著名英語教育家汪榕培教授指出，在學習外語的過程中，假如沒有詞匯，也就無法表達任何事物。目前使用《牛津高中英語》（譯林版）教材詞匯量更大，其要求高更高。這既是機遇，又是挑戰，不僅對教師是嚴峻考驗，而且對學生而言也是艱難的的磨礪。筆者結合自身的教學實踐，就如何提高高中英語詞匯教學效率進行深層次的探討，期盼同仁予以斧正。
一、用構詞法，有效擴充詞匯量
構詞法是高中生學習英語必須掌握的一項基本技能，它不僅有利于學生擴大詞匯量，而且對準確地推測文章中詞匯的含義具有不可低估功效。最常見的主要包括合成、派生和轉換等構詞方法。所謂合成法就是指兩個或兩個以上的單詞組合成一個新詞，也稱合成詞。而合成法的構詞形式是豐富多彩的，譬如：①名詞+現在分詞：English-speaking講英語的，south-facing朝南的，peace-loving愛和平的；②形容詞+名詞+-ed: warm-hearted熱情的，kind-hearted好心腸的：③數詞十名詞+-ed:four-footed／legged四腳的，one-eyed獨眼龍的，類似合成法不勝枚舉。派生法就是由詞根加前綴或后綴構成一個新詞。譬如：前綴“un、dis、in、non”構成“disagree、disadvantage、unknown”等；后綴“-er、-or、-ly、-ful”成“prisoner、sailor、peaceful、powerful、truly（由‘true’去掉‘e’加‘ly’）”等。轉化法就是由一種詞性轉化為另一種詞性的構詞形式。諸如：dream（v做夢-n夢）／book（n書-v預定）等。
二、嘗試聯想，構建新舊知識的橋梁
駕馭新舊詞匯進行聯想是學生學好英語的重要途徑，在群星薈萃的詞匯教學中，我們通過相關詞聯想的方法由于提高學生的學習詞匯的效率。一般而言，凡是學生能聯想到的詞匯越多，就越有利于調動學生學習英語的積極性，其學習詞匯的效率也就越高。因此，教師假如靈活組織學生進行詞匯聯想比賽，那就讓學生聯想到的詞匯更多，學習效果顯著。譬如：《牛津高中英語》新教材模塊七第二單元詞匯表中匯聚了六十多個單詞和短語，學生可以發現的有application, beneficial, unable, abnormal,effective, sickness, approval, reasonable,arrangement這些詞是通過加詞綴構成的新單詞；life-saving,operating theatre, blood sugar,best-selling, pressure point, heart attack,heart beat是由熟詞合成的新單訶或詞組；教師應該讓學生以approval為中心進行相關聯想：拼寫較相似的詞prove，相同構詞法的詞有arrlval，survlval等；approval的常用搭配有give approva to（批準）；approval的反義詞為disapproval: approval的動詞為approve，常用搭配有approve of one´s idea（同意某人的想法）；approve同義詞有be for， agree to，be in favorof等，反義詞有oppose， be against，be opposedto， disagree to， object to等；approve的形容詞形式為approving（贊同的，同意的）。
三、巧設語境，降低詞匯的認知難度
歐洲著名語言學家埃利斯指出：“沒能給學習者提供自然交流機會的教學活動，將會使學習者失去接觸語言材料的主要來源，進而阻止習得的進步”。這與我國的語言學呂叔湘提出的“詞語要嵌在上下文里才有生命”有異曲同工之妙。可見，高中英語教師在引導學生學習詞匯只有合理創設相應的語言環境，才能讓學生在樂在學習之中，才能降低詞匯認知的難度。譬如，《牛津高中英語》新教材模塊七第四單元的閱讀課文為“The firstunderground in the world”，全文簡要介紹了建造倫敦地鐵的原因，第二次世界大戰前倫敦地鐵的不同建造階段，“二戰”時倫敦地鐵的不同尋常的用途及之后倫敦地鐵的擴建和普及。許多沒有乘坐過地鐵的學生比較好奇，都想親自去坐一坐倫敦地鐵。此時，我就及時提出了如下問題讓學生以小組為單位進行討論：What´s your impressionof the London underground? Try to use yourown words to describe it，學生討論后馬上想到了convenient, complex, old, user-friendly等詞匯，并從文中的有關信息證實了白己的觀點。總之，當詞匯與適當的語境結合時，不僅使學生的學習興趣更加濃厚，而且對所學詞匯更加清晰，從而使學生通過學習詞匯內化為真實的語言能力。
第8篇：高中英語詞匯教學范文
【關鍵詞】 高中英語 詞匯教學 有效性
如何幫助學生順利地從詞匯的苦海中走出來，較輕松有效地學習英語單詞呢？
1 “三結合”，即讀音、詞義與拼寫的結合
記憶單詞不是孤零零機械地將其中的字母順序與釋義背誦下來，而要做到“眼到，口到，心到，手到”，即眼睛看到音標，口中發音，盡力找準元音、輔音、音節及重讀弱讀，接下來結合詞義，記在心里，也就是所謂的“心到”，同時通過用筆在草紙上拼寫單詞或空手寫單詞的方法來加強記憶。
在學習中，有些同學經常混淆了詞義，這時可用白紙蓋住單詞，回想漢語釋義的方法，反之亦可。或者進行“跳記”，即不按順序，把不太確定的或者難記的單詞找出來，單個解決。許多英語單詞的拼寫與發音與漢語的拼音有異曲同工之妙。讀出某個單詞，基本上就能拼寫出這個單詞，如：nod［nod］（點頭），elf［elf］（小精靈），drop［drop］（投下，扔下），lorry［′lori］（貨運汽車，卡車）等。因此，鼓勵學生看音標讀單詞，邊聽磁帶邊讀單詞，通過聽磁帶糾正發音。
英語是一種活的語言，要鼓勵學生朗讀，不朗讀不足以體會單詞的韻律和音調之美。朗讀時要目觀其詞，口誦其聲，耳聞其音，心通其意，才能達到最佳的效果。此后還要經常地練習，同桌之間互相檢查、糾錯，直至熟練。通過隨時抽查，或者全面聽寫，檢查督促學生的學習。
在語言的學習中難免犯錯誤，可采取多種活動鼓勵學生犯錯誤來練習英語。比如，pair work，即讓同位兩人合作，一人讀單詞，一人糾正發音。也可采取多種形式的“game”，猜字或填空等。課堂前5分鐘學生輪流做Class report，以講故事、講笑話、唱英語歌曲等形式，給學生創造一個練習說英語并展示自己平臺。
詞匯教學中，應鼓勵學生課下進行自主學習，并應用字典進行詞匯知識學習。查字典不僅是查找單詞的意義，而是重點查閱其用法，特別注意與其他相近詞匯的比較。但學生喜歡使用的E－dictionary，往往不能很好地解釋單詞的用法。
2 利用主題“風暴”活動，進行詞匯教學
“主題風暴”（brainstorming）活動，即在英語教學中通過使用相近的方法、手段和形式，圍繞一個中心主題進行大規模、多渠道和多次反復的綜合訓練，使學生對中心主題“順藤摸瓜”，并能運用豐富的聯想，將平時學到的知識逐個分析加工，提取對自己有用的部分，然后加以利用的活動。利用這個活動，進行大量輸入，反復刺激，使學生鞏固和擴大詞匯。如：開學初，學生都是新生。在學習以friendship為話題，Do you have any friends？What kind of friend do you like？時，盡可能多地說出表達友誼的形容詞，既能擴大學生的詞匯量，又能培養學生的發散性思維和創造性思維。
通過以記單詞f-r-i-e-n-d-s-h-i-p把有關的形容詞都串在一起，既熟悉了句型又自然的掌握了表達友誼的形容詞。
又如在教學natural disasters時，利用多媒體呈現各種自然災害的圖片，結合common sense從圖片中直接了解natural disasters，同時便于學生理解詞義，有利于培養用英語思維的習慣。
用生動形象的圖片或直觀事物來輔助語言環境呈現可以直接用眼睛感受到的單詞，這些形象化的事物很能激發學生的興趣，使他們的注意力高度集中在單詞上，提高學習的效率。
3 利用詞匯鏈或意群進行詞匯教學
Michael Lewis在The Lexical Approach這本書中對傳統外語教學中將單詞看成是語言教學的最小單位的觀點提出了質疑。他認為，語言是由一系列有意義的詞匯鏈或意群組成的。所以，詞匯鏈或意群應成為語言教學的最小單位。筆者認為Lewis的觀點在英語詞匯教學中很有實際意義，教師在教學中注意引導學生注意詞匯鏈或意群的存在，培養學生詞語搭配方面的意識。
4 給出典型示例，讓學生歸納詞匯用法進行詞匯教學
第9篇：高中英語詞匯教學范文
關鍵詞：英語 詞匯 教學
在當今經濟全球化,信息網絡化,教育現代化的大背景下,英語課程作為一門工具課程,是學生獲取信息的載體以及處理信息的重要手段。
一、新課標對高中學生英語詞匯的要求
語言學習的重點要放在對話和文段的信息理解上;單詞學習要結合表達需求,話題范圍和語境進行;單詞學習迎合學習策略的培養及應用相結合。”雖然“新課程”中亦提到:高中英語教學的目的側重于培養學生的閱讀能力和自學能力。但是我們要意識到詞匯和語法是英語語言知識學習的兩大基礎,詞匯學習是語言技巧學習的前提。
二、詞匯教學的現狀及存在的問題
1.教學現狀
高中英語教學的主要目標是著重提高學生用英語獲取信息,處理信息,分析和解決問題的能力,同時高考也側重考核學生的閱讀能力,因此,在教學中一直以來都是把重點放在如何培養和提高學生的閱讀能力上,而對詞匯教學卻過于簡單處理了。
因此,教師常常在處理完課文的層次閱讀理解之后,把課文了出現的重點詞匯挑出來,然后進行逐一的講解,重點講授詞匯的用法和習慣搭配,讓學生在理解的同時記筆記。然后在課后讓學生去復習筆記并做一些有關練習,如翻譯或填空,這樣就是完成了單元的詞匯教學。
2.存在的問題
⑴長期采用單一的方法教授詞匯
在詞匯教學中,許多教師常常采用教師講解單詞,學生記憶單詞為主的教學方法。這種單一,被動的教與學往往使學生感到枯燥,乏味,逐漸失去對英語的興趣。因為學生發現,盡管他們花費了很多時間背單詞,但單詞還是不能達標,閱讀文章還是困難重重。離靈活運用單詞的程度仍相差甚遠。
⑵不能進行及時,有效的記憶
中學生往往對單詞學得快,遺忘的也快,究其原因可主要歸納為以下幾點:
一是很多學生由于缺乏基礎語音知識,缺少記憶單詞的良好方法和習慣,常常孤立地,機械地記憶單詞,忽略了將新詞匯與所學的已知詞匯聯系起來。二是因為缺乏基本的拼寫規則常識和構詞法知識,在學習生詞時很難領會到單詞的音,形,義之間的聯系。即使學會了一些詞語,碰到類似單詞是仍不會拼讀。三是由于學生學習時間緊,學習任務重,其學習的詞匯僅限于課本中的詞匯,因而詞匯知識貧乏,詞匯運用能力薄弱。四是由于許多教師上課時忙于追趕教學進度,沒有指導學生對單詞進行及時復習。因此許多學生對于學過的單詞印象不深刻,不能有效的運用它們。
三、英語教學過程中的實踐探索
詞匯的教學不是孤立的,它一方面要與語音,語法,句型,課文的教學相結合,另一方面也在聽,說,讀,寫四個方面得以體現。因此,詞匯教學應具有系統性,關聯性和趣味性,使學生對詞匯的記憶由機械性轉變為理解性,由短時記憶轉為長時記憶。那么如何是學生記住并運用單詞呢?以下是本人幾年教學中的一些做法:
1.布置課前預習任務,明確預習要求
在教授新單詞前,本人會給學生布置課前預習任務,并且要求明確:會讀單詞,記住單詞的詞性和詞義。一般來說,本人會重點講解大綱中的詞匯,即黑體的單詞和短語。
2.課前五分鐘預習反饋
此活動是課堂教學的熱身環節,將學生課前記憶的單詞與本單元圍繞的話題統一起來,讓學生有感于背有所用,記有所獲。于是,本人利用課堂上的前3至5分鐘,通過詞匯檢測表檢測學生的預習效果。
3.多種方法強化記憶
⑴直觀教學法
即在詞匯教學中,教師要讓學生在看物見景中學習詞匯。比如說教師可在課堂準備好于崩潰詞匯有關的實物,一邊呈現詞匯,一邊進行聽說訓練。再如我們教師課堂上可常使用幻燈片,這樣不僅有利于學生準確,深刻地理解和接受詞匯知識,還有利于可發展和培養他們的形象思維能力。
⑵游戲呈現法
俗話說,好的開始是成功的一半。因此,教師應盡力從上課伊始就把學生的興趣調動起來。高中生也是孩子,也喜歡各類有趣的比賽和游戲。在上課開始,教師可創設一種競爭的氛圍,告訴學生本堂課的競爭方法和獎懲規則,并實踐之。比如以下幾項活動我們教師不妨可實踐一下:
①詞匯接龍
此活動適合在全班開展,以小組為單位進行,將詞匯學習與聽力訓練和句式操練相結合。教師可將學生分成幾個小組,由教師提供固定的句式和關鍵詞匯,每個小組輪流作答,接龍的同學必須先重復剛才聽到的詞匯,然后補充所需的其它詞匯。若該組學生在所規定的時間內無人作答,則機會留給下一小組,得分最高的小組獲勝。
②模仿平臺
此活動是通過模仿和操練來提高學生運用詞匯的能力,將詞匯操練與理解閱讀材料的課堂活動相結合。教師在處理閱讀材料前,先選出本單元最重要的一些詞匯或句式,在設計理解閱讀材料的課堂活動中,教師有意識地將這些詞匯呈現在問題或答案中。
這樣做可使學生在理解課文內容的同時,在具體的語境中更好地理解所給詞匯的正確用法,為學生更快地學會運用這些詞匯奠定基礎。
③幸運組合
此活動是將詞匯復習與提高英語思維能力和口語表達能力相結合,可在同桌之間進行,教師將最近所學的某個單元的詞匯,按照難易程度分成若干組,將這些詞匯依次呈現在幻燈片上,兩位同學一位用英語描述,一位猜出說描述的英語單詞。在規定時間內猜出單詞最多的兩位同學獲勝。
這一活動不僅能測試學生對新學詞匯的理解和運用能力,也可以鼓勵學生復習運用舊的詞匯,更重要的是可以培養學生用英語思維和表達的能力。
綜上所提到的種種活動,能讓學生在邊玩邊學中掌握詞匯,收到事半功倍的效果。
⑶創設具體環境法
語言作為人類交流思想的工具,是在實際運用中不斷發展和完善起來的。在情境中學習單詞是中學生比較喜歡的一種方法。因此,教師在教授單詞是應盡可能的將詞匯放在一定語境中。情境雖然是模擬的,卻可以使學生感覺仿佛置身于真正的交際情景中。
⑷適當擴展重點詞
擴展重點詞,對于學生的閱讀,聽了和寫作都有很大的幫助。因此教師可根據本單元的重點詞,著重編寫一些需使用到這些重點詞的派生詞或同根詞的相關練習。如:astonish(vt)使驚訝,astonishment(n)驚訝,astonishing(adj)驚訝的。這種教學方法對英語水平處于中等及以上的學生擴大詞匯量有較好的效果,不少學生甚至能舉一反三。
⑸重視練習的方法
