教育學原理讀書筆記精選(九篇)

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第1篇：教育學原理讀書筆記范文

[關鍵詞]培養自學能力數學自學輔導

一、做法

1.認真解決好三個過渡

(1)從小學到初中的過渡

針對初一學生的特點，教學中注意逐步過渡：(1)用比較生動、形象的兒童語言，通過具體事例、實物演示，加強教學的直觀性，逐步引導學生掌握教材，培養興趣。(2)開始階段，講得多一點，注意引導，逐步放手。(3)注意教給學生一些適合于中學學習的方法。

(2)由算術到代數的過渡

初中代數的開頭課，在教學內容、教學方法、學習方法、解決問題的思考方法等問題都在一定程度上有別于小學的數學。初中數學課已經是一門邏輯性、系統性、條理性較強的學科，抽象性也逐漸增大。新學科是在原有學科的基礎上進行數學的，因此除要做好教學方法、學習方法、學習習慣的銜接工作，把學生自然地帶入中學學習的軌道外，還應特別注意教學內容上的銜接，即從算術到代數的過渡。

(3)由教師講為主，到以學生自學為主的過渡

小學生學習是以聽講為主，現在要從有興趣自學到習慣自學，需要一段時間，分三步完成。

①思想動員，明確自學的重要意義。②指導讀書，開始指導具體一點，逐步提高自學要求，使學生懂得自學。③啟發誘導，加強輔導，特別是對中、下學生的輔導，中、下學生多一些的班，更應加強對他們的輔導，培養興趣，增強信心，激發動機，使學生熱愛自學。

2.課堂教學的基本環節

組織教學啟發講解，布置學生內容指導學生閱讀、練習，著重輔導差生觀察檢查學習效果及時強化認識布置課后學習任務。

也就是“啟”(啟發引導)，“讀”(閱讀課文)，“練”(做練習)，“知”(當時知道結果，及時反饋，及時強化)，“結”(小結講解)，教師有針對性地輔導貫穿全過程。基本做法是上課后復習舊課，引入新課，視新課的難易給予較詳細或簡略的啟發，并出示閱讀提綱，布置學習任務，引導學生閱讀教材為學生順利地進行自學創造條件，要求學生先粗、細、精的閱讀教材，搞懂教材上的基本內容后再做練習，然后核對答案，改正錯題，這時教師巡回輔導，個別答疑，著重幫助差生，在學生獨立活動時，教師一般不打斷學生的思路，讓學生停下來講解，以免影響學生思維，在下課前十分鐘左右，教師一般不打斷學生的思路。讓學生自學中存在的問題進行有針對性地、畫龍點睛地重點講解。最后布置課外學習任務。有閱讀教材，做讀書筆記，也有繼續完成少數練習。

3.實驗的開始階段狠抓了以下工作

(l)逐步教會學生使用實驗課本，適應自學實驗課本的學習。(2)擬好讀書提綱，指導好學生自學。(3)狠抓學生讀書筆記的訓練。(4)認真做好課堂小結在下課前十分鐘左右，要求教師進行簡短的總結，畫龍點睛地進行講解。

4.教學中注意對學法的研究、指導根據學習心理學的簡單原理，介紹學生一些科學的學習方法，加強對學生學習方法的具體指導。

5.自學方法的進一步完善、形成在實驗后期，學生已初步掌握一些自學方法，形成了一定的自學習慣后，有必要作一次系統的概括、歸納、小結。結合課本，首先指出：自學的效果不僅取決于遠大的學習目標，強烈的求知欲，勤奮、踏實的學習態度，頑強的自學毅力，堅定的自學信念，還決定于科學的學習方法，只有良好的學習方法，才能達到事半功倍的效果，學會怎樣自學，比什么都重要。

然后，怎樣讀書?怎樣做讀書筆記?怎樣做練習?怎樣進行獨立思考?怎樣進行自我檢查?善于求師等問題分別地進行介紹，以便完善自學方法，進一步形成自學習慣。

二、幾點體會

1.怎樣才能更好地將學習心理學理論指導實驗，搞好實驗

實踐中我體會到，這項實驗是中國科學院心理研究所主持領導下的實驗，要以心理學作指導才能對九條有效的學習學原則和七條教學原則，運用自如。掌握教育機智也需要一定的心理學、教育學素養，因此應加強教育科學的學習，研究，并且要結合自己的教學實際善于靈活運用。

2.傳統教學與自學輔導實驗教學的關系

任何創新都要有合理的繼承，不能一概否定，數學自學輔導教學實驗就是在總結繼承傳統教學中許多合理的因素的基礎上進行創新的一項教學實驗，實踐證明如果能巧妙地動用傳統教學中的合理成分實驗是會取得成效的，數學自學輔導教學實驗也還在進一步改進和完善。

3.關于自學輔導實驗教學中教師的講

我認為，教師應講其精華，講其所需，不是羅列、復述知識的照本宣科，而是應通過講，教會學生思考問題的方法，培養學生分析問題的能力。

“講”本身并無過錯，從孔夫子開始幾千年來的實踐證明，無論在什么情況下都不能離開老師的講，現在的問題是講的太多太雜，重點不突出，學生實際不甚了解，只好羅列書上已有的知識，泛泛而談的講，大黑板大黑板的寫，因此，學生不感興趣，不愿聽，本來學生已經懂和學生自己能夠掌握的，老師還在反復的講，影響學生思維的積極性，而真正希望講的有時又一帶而過，中、差生的問題得不到解決，兩極分化越來越大，不利于大面積提高初中數學教學質量，現在的教改實驗，就是為了改變上述不合理、低效率的局面。在自學輔導教學實驗中教師要把功夫花在約十分鐘的精講、巧講上。

4.實驗取得成效的原因初探

數學自學輔導教學實驗之所以能夠取得一定成效，就在于它能夠更好地調動學生學習的主動性和積極性，并且能恰到好處發揮教師的主導作用，自學形式之所以行之有效，是因為它符合人類認識事物過程的心理原則。

(1)在自學過程中，學生的思維和其它心理活動自始自終地處于積極狀態，在這種狀態下，人們對外界事物變化和相互關系的理解速度快，靈敏性高，因此接受知識既較快又較牢固。

(2)學生的學習是在自己原有知識水平的基礎上進行的，符合循序漸進的原則，既容易接受知識，又能激發學生的興趣，養成熱愛學習的好習慣，有益于知識的獲得和理解能力的提高。

(3)自學以視覺器官為主要手段，刺激不會因時間和空間的變化而消失，便于學生對接受的知識進行分析、綜合、歸納、比較，也就是說，對所學的知識可以有一個消化鞏固的過程，能加深理解。

第2篇：教育學原理讀書筆記范文

目前，在大學生的思想道德的教學實踐中，尚存在一些亟待解決的問題。如“思想道德修養與法律基礎”課教學理論與實踐的關系處理得不好，理論的作用在于指導實踐，理論聯系實際是思想道德課的基本原則。如何指導學生應用基本原理，正確認識現實問題，是理論課教師的重要任務。但由于招生數量日益擴大而“思想道德修養與法律基礎”教師數量相對不足，使得“思想道德修養與法律基礎”教師疲于應付繁重的課堂內教學任務而無力顧及社會實踐，致使許多學生還不能自覺地運用學過的基本理論、觀點去觀察、分析和解決問題，對許多社會問題的認識還存在一定的偏頗,考核方式也過分體現目標管理。盡管任課教師在考試方式方面做出了種種探索，運用平時成績加期末成績的方法核算學生的最后成績，但由于日益增加的學生數量，使得平時成績考核的難度越來越大。另外，大學生學習“思想道德修養與法律基礎”的動力不足、市場經濟短期效應的副作用影響、目前的就業機制對大學生的考核沒有與思想道德有關的內容、大學生的入黨條件中也沒有相應的規定和社會大環境的影響等因素的綜合影響，使得“思想道德修養與法律基礎”教學沒有達到應有的效果。

二、《思想道德修養與法律基礎》教改思路探討

（一） 指導思想

適應新時期學校培養人才的總體目標，轉變教育思想，更新教育理念，樹立“以教學為中心”的教學思想，注重學生能力的培養和個性化發展的需要。“思想道德修養與法律基礎”教學改革應著眼于引導和幫助學生掌握的立場、觀點和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅持主渠道和多途徑相結合，充分調動教和學兩個積極性；堅持理論聯系實際和“學馬列要精，要管用”的原則，緊密結合當代中國的實際和時代的發展，著眼于提高教學效果，努力實施教學內容、教學方法、評價方式的改革，增強“思想道德修養與法律基礎”教學的時代感、針對性、實效性、吸引力、感召力和說服力。

（二）《思想道德修養與法律基礎》教學改革實施方式

1.教學實踐環節的設置

針對目前的社會大環境和形勢發展變化的實際，根據學科建設的科學性和系統性的要求，為了進一步提高“思想道德修養與法律基礎”教學質量和教學效果，解決真學、真懂和真做的問題，真正提升大學生的政治理論和思想道德素質，特別是在新形勢、新階段、新任務面前，如何進一步用“三個代表”重要思想統一人們的思想和行動，更好地用發展著的指導新的實踐，是十分必要的。因此，在教學實踐中進行理論聯系實際的教學改革，即保證“思想道德修養與法律基礎”現有的教學時數的前提下，將每門課的教學分解為課堂教學、讀書、社會調查與實踐三環節。

課堂教學部分：貫徹“精講”、“管用”的原則，緊密聯系改革開放和現代化建設的實際；聯系學生關系的社會熱點、難點、疑點問題；聯系學生成長、成才過程的各種困惑與迷惘，使“兩課”教學更具吸引力。同時要積極研制、開發多媒體教學課件，以實現課堂教學的最佳效果。

讀書研討：在教師指導下，學生自學讀書。每門課程都要制定讀書目錄，學生要做出讀書筆記或寫出心得體會，作為學生平時成績的一部分記入總成績。

社會調查與實踐部分：根據各門具體課程的特點，提倡實踐形式多樣化。利用現代化教學手段組織學生觀看電視教學片；搞開放式課堂，請勞模、專家、企業家進課堂，給學生開辦講座和專題報告，開出“思想道德修養與法律基礎”相關的健康心理與人才成長、心理咨詢學、社會心理學、心理健康訓練等課程供學生選修；假期組織學生進行調研，用所學的理論去分析社會問題，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

通過上述三個環節，實現講（系統講課）、讀（讀書）、聽（聽報告）、談（討論交流）、看（看錄像）、走（參加社會實踐）、寫（讀書心得、調查報告、學術論文）多途徑的結合。

2.教學模式與教學方法

（1）課堂教學與專題講座相結合，采用現代教育技術，運用多媒體和網絡教學等教學手段，積極創造條件，逐步過渡到校內網絡教學。

（2）課堂內教學與大學生讀書和社會實踐相結合。

（3）對大學生的統一要求與大學生的個性化發展需求相結合。

3.考核與評價方式

以培養大學生的能力和素質為中心，重視教學過程的管理，采取口試、筆試、客觀題、主觀題、開卷與閉卷相結合以及課程論文等多種考試方式。（各門課程可根據課程特點擇優決定）

4.增設與“兩課”相關的選修課程

為適應“兩課”教師的轉變，充分發揮“兩課”教師的作用，增設與“兩課”相關的選修課程，供學生自由選擇。擬開出的主要選修課如下：

《心理學》、《社會心理學》、《心理衛生與咨詢學》、《人際關系學》、《行政法與行政訴訟法》、《大學生心理問題咨詢》等。

通過“思想道德修養與法律基礎”的教學內容和方法的改革，充分體現意識形態中的對大學生的統一要求與大學生的個性化發展的需要相結合，實現必修課與選修課相結合，為培養社會主義的接班人和建設者打下堅實的思想理論基礎。

參考文獻：

[1]何志紅.淺析高職院校思想政治教育的問題及相應對策[J].佳木斯教育學院學報，2011年1期

[2]喬春梅.略談如何提高《思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學效果[J].佳木斯教育學院學報，2011年1期

第3篇：教育學原理讀書筆記范文

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定制個人讀書計劃模板1一、指導思想

促成教師堅實的精神基礎，促進教師的專業化發展，

二、發展目標

積極落實教育理論學習，把讀書活動和理論學習有機的結合起來，使理論學習“務實高效、生動活潑”。通過三年的學習，不斷充實自己，更新自己的教育觀念，用新思想新理念指導反思自己的教育教學，努力轉變思想觀念思維模式進行教育創新，從而提升自己的理論素養和實踐水平，推進學校課程改革進程，全面提高自己的教育教學質量和效益，促進學校教育不斷發展。豐富自己的人生，讓生命在閱讀中更加精彩!

三、自我規劃

1.認真學習領會新課標，掌握自己所教學科的學科特點，教的最優化要落實到學的最優化，形成自己的教學風格。

2.繼續探索生活化、情境化的創設方法，掌握生活化、情境化的課堂風格。

3.具備一定的教學科研能力。

應具備五種能力：學習能力、教育科研能力、適應現代教學能力、研究學生能力、自我調控能力，今后我要在這些方面多下功夫。

我們教師的工作對象是學生，教師的專業素養和教育教學能力直接影響學生的發展。尤其，教師自我發展的信念、自我調控的科學實踐過程中所表現出來的執著與嚴謹的品行，將影響學生的終生。所以，為實現以上目標我準備采取以下措施：

1、加強師德師風的修養，形成高尚的人格，有一顆進取的心。

要熱愛學生，對學生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的責任感。

2、更新教育觀念，不斷學習與反思，勤動筆，勤動腦。

不光認真鉆研本學科知識，同時不斷拓寬自己的知識視野，增加自身的知識含量。這其中最重要的一點就是必須持之以恒。

四、閱讀以下著作

霍姆林斯基的《給教師的建議》、《怎樣培養真正的人》、朱智賢和林崇德的《思維發展心理學》、美國的莫里斯?比格著的《學習的基本理論與教學實踐》研讀專著：《教育新理念》、《給教師的一百條新建議》、《教師專業化的理論與實踐》、《新課程中教師行為的變化》、《教學理論：課堂教學的'原理、策略與研究》、《多元智能》教學刊物如《人民教育》、《教學設計》、《班主任》等。

五、自我目標的達成

1、爭取堅持記教育教學日記，養成及時反思和勤于積累的習慣。

2、多渠道地學。

要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀;也要學習他人高尚的師德修養，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的

3、廣泛地學。

廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

4、認真閱讀每月的教育期刊雜志，及時積累專題研究的第一手資料。

5、通過和學生談心、座談、開干部會議等形式增加對學生的了解，通過家訪、開家長會等形式加深對學生家長及家庭的了解。

6、每天至少擠出1小時的閱讀時間。

教師的一個重要特征就是愛好讀書，善于從中外經典著作中汲取營養。很難想象，一個不讀書的教師，能成為一個有人文精神、有良好品德的教師?從某種意義上說，一個喜歡讀書、擅長思考、富有愛心、誨人不倦的人成長為優秀教師或教育大師的可能性，比不愛閱讀、不愛讀書的人要大得多，因為他具有與生俱來的內生式的教師素質——這樣的人具有一種強烈的、穩定的熱愛讀書的激情和習慣，擅長傳播或交流人類創造的智慧，并具有巨大的熱情和興趣，即具有讀書人格。因此，在廣大教師中開展讀書活動可以極大的提高教師的專業和理論素質，培養出完美的讀書人格。

定制個人讀書計劃模板2我曾經給自己設計的人生是讀書、教書、寫書。如今教書成了我生活的主題，讀書是我生活的一部分，寫書卻已成為未來的夢。所謂‘萬般皆下品，唯有讀書高”，無論如何，能與書為伍都再好不過。

首要，讀書使我在教學工作中有了自信并贏得尊重。

要做一名能讓學生不由自主地發出真誠的贊美與認同的教師，我認為不是青春，也不是容貌，而是人品、學識、氣度、胸襟和才華。只有這些東西，才會如同珍寶，越來越綻放出迷人的光彩。教師應該“把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物”，應該“讀書，讀書，再讀書”(蘇霍姆林斯基語)。教師如果不讀書，則如無本之朽木，無源之死水。只有不斷地“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補鈣”，才能改變我們匱乏、貧弱、蒼白的精神面貌，才能改善無奈、孤苦、彷徨的生活狀態。教育是直面生命的事業。生命的獨特與靈動要求教師不僅要具有良好的職業素養和扎實的專業基本功，更要具有深厚的文化積累和圣潔的人文情懷。

教師之于學生始終應該是一個理想中的社會人，是一個舉止端正、氣質脫俗、情感豐富、才氣橫溢、澄懷曠達、親切敦厚的智者和師者。只有這樣的教師才能走近學生，進入學生的思想世界，并以自己的愛和智慧啟迪滋潤學生的心靈。“如果一個教師的靈魂被奧斯特洛夫斯基的形象感動過，被海德格爾、泰戈爾的詩意浸潤過，被巴金、余秋雨、周國平的哲理美文熨服過，被孔子、洛克、杜威、蘇霍姆林斯基的教育思想滋潤過，被多元智力、人本主義、建構主義等理論充實過……”那么他的課堂就會煥發出生命的光芒。教師的講授才能“發人之所未發”，“見人之所未見”，一針見血，一語中的，一點就明，一觸即通。正可謂“居高”才能“臨下”，“深入”才能“淺出”。這樣一來，教師就已經不止是用書本知識去教育學生，而是在用自己對人生的頓悟，用自己對事理的洞見，用自己飽滿的激情，用自己靈動的生命在喚醒并引導著另一個靈魂。

其二，讀書讓我獲得生活上的寧靜。

書從來就是一種神奇的工具。讀書是一種高雅的生活方式。在閱讀中，“我們感悟生命，體驗生活，調適心情，放飛思維，構筑起屬于自己的精神家園。”

當讀書不再成為一種負擔，讀書于是變成了一種休閑，一種時尚，成為一種精神生活的必需。那么讀書可以遠離浮華和喧囂，回歸自己平靜而真實的內心，遠離雞蟲得失的無謂爭斗;放眼歷史，善待人生，你就不會為功名所累，為潮流所裹挾;你就會在獨處時不感到孤單和寂寞，在熱鬧處保留一份清醒和冷靜，體味平凡是福、平淡是真的生活況味和人生境界。

第三、讀書可以讓我們典藏心靈、溫潤生命。

有一些書能夠讓我們增加善念和憐憫心，擴大智慧和見識，把目光投送到更遠大的天地，關注更根本性的、深沉久遠的事物。尤其是每逢入寐，靜臥床上把讀幾刻，那必是人生一大樂事。有時，我瀏覽時尚雜志，感受時代的脈搏。有時，我精讀哲人的書，與偉人進行思想與思想的交流。理性的書是藍色的，讓你浮躁的心情鎮靜下來;感性的書是綠色的，讓你倍感清新舒快;激情的書是紅色的，激起你生命的活力。閱讀經典，閱讀思想，閱讀文化，閱讀精神，用最靜心的閱讀，來填實自己比天空更廣闊的心靈!

讀書，讓我獲得思想上的自由，精神上的獨立，生活因讀書而豐富安靜。

定制個人讀書計劃模板3一、我的讀書目標：

1、知識提高：讓自己成為更富內涵的教師。

2、思想提高：在讀書中提高自己的思想境界。

二、在我的讀書活動中我將遵循以下思路：

1、基礎性與發展性的統一、科學性與人文性的統一、經典性與時代性的統一、民族性與世界性的統一等活動原則，以原理掌握、方法習得為基礎，以專業拓展、學科縱深為發展，引發教師可持續發展的思考，從而形成終身閱讀的良好習慣;

2、弘揚科學精神和人文精神，在重視科學性的基礎上，彰顯人文性;

3、在經典讀物中汲取營養的同時，用時代的眼光去衡量，把真正優秀的讀物用自己的思想去思考、內化為自己的經典;

放眼世界，增進國際了解，尊重各國、各族文化，以繼承傳統文化和光大中華民族精神為主流。我的讀書活動中，要把讀書活動作為教師“行動研究”或者“校本教學研究”的一個部分。在“問題—設計—行動—反思—新問題—新設計……”的過程中，將讀書活動融入到我的行動研究或校本教學研究的每一個環節和步驟。不斷是為發現問題和解決問題提供“教育的眼光”和“教育的心情”。

三、開展讀書活動的主要措施：

1、積極參加學校組織的各項讀書活動。

教師讀書之后重要的是形成自己的“想法”并轉化為“做法”，將教師個人化的教育想法稱為“教師的信念”。有了“教師的信念”之后，“教師的行動”將隨之發生改變。我希望通過三年的讀書實踐，能大面積提高自己的理論水平、科研能力和運用理論處理教學實際問題能力，提高人文素養，培養完善的讀書人格，成為有知識、更有文化底蘊的優秀教師。

2、以自學為主，在課外和休息日主動學習、摘錄。

“讀書活動計劃”分三個“領域”：“教育新理念”、“課程改革”和“教育隨筆類”。在日常的讀書活動中可以從三個領域中各選一本自己感興趣的書，構成自己的“三本書”。在某個階段(如每學期)，可以重點閱讀自己選擇的“三本書”。也可以在某個階段任意選擇一本書重點閱讀，同時隨意泛讀剩下的其他推薦書。

3、主動與同事交流，討論讀書體會心得。

讀書內容將遵循由淺入深、由易到難、螺旋上升的原則，與教育教學工作有關的先讀、精讀，政治理論、古今中外文學名著選讀、略讀、速讀。

四、必讀書目：

1、《給教師的建議》—————蘇霍姆林斯基

2、《賞識你的孩子》——————周泓

3、《教師培訓讀本》

五、選讀書目：

1、《走進新課程——與課程實施者對話》——朱慕菊

2、《做最好的老師》——李鎮西等。

定制個人讀書計劃模板4作為一名教師，在一定意義上說，讀書就意味著教育。學校就是一個學生在教師指導下讀書的空間，而學生讀書的興趣與水平又直接受教師的讀書興趣與水平的影響。因此，教師的讀書不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提，把讀書活動融入到自己的教育教學工作當中，促進教學實踐與理論的結合與反思，提高師德素質和自身修養。我為自己定下了以下的讀書計劃：

一、指導思想：

通過讀書鍛煉思維能力和對教育問題的批評性思考能力，努力轉變思想觀念、思維模式，進行教育創新;通過閱讀經典，豐富人生，讓生命在閱讀中更加精彩!

二、讀書目標：

1、通過閱讀學習，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀，建立新型的師生關系，塑造良好的教師形象，通過閱讀使自己業務精良，進一步提升教師的理念，開闊教師的視野，積累教學經驗從而形成自己獨特的教學風格。

2、通過閱讀學習，豐富自身個人文涵養，強化自身修養，使自己的精神世界變得更為豐富多彩。

三、主要措施：

1、個人自學為主，充分利用課余時間閱讀有關書目，養成不動筆墨不讀書的習慣，勤于做讀書筆記，寫好心得體會。

每天確保一小時的讀書時間，讓讀書成為自己的自覺行動，學習成為自己的一種需要。

2、讀書活動與課堂教學相結合。

邊學習教育理論，轉變教育觀念，及時認真地進行教學反思，真正做到“讀”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得。

3、充分利用網絡，進行網上閱讀，了解、把握教育教學的信息和動態。

抓住培訓、聽課、等機會，努力向專家、名師、優秀教師學習，使自己的教學方式、方法有更大的發展和成功。

四、讀書安排：

1、經典閱讀：《教師培訓讀本》《給教師的100條新建議》《陶行知教育名篇》

2、每月必讀：《小學科學》、《吉林教育》、《動植物百科大全》等。

讀書，能夠改變教師的精神、氣質和品性讀書，能夠使教師不斷增長專業智慧，能使自己的教學閃耀出敏捷睿智的光彩，充盈著創造的活力和快樂。讀書，能夠改變教師的人生，而且能促使教師去不斷地思考教學工作、生活、生命，從而實現自我人生層次的提升和生命的升華。

定制個人讀書計劃模板5書是人類進步的階梯，讀書使人明智，讀書使人高尚，讀書使人明理，讀書使人善辯。作為一名教師，肩負著傳道授業解惑的重任，更應該具備豐富的學識，要把讀書作為頭等的大事。教給學生一杯水，教師必須先有一桶水。我們要把讀書當作促進自身專業成長的主要途徑，不斷充實自己的才能，更新自己的教育理念，在多次的實踐與反思中，提高自己的教育教學能力、創新能力、管理能力。

一、讀書目標

1、通過閱讀學習，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高自己的師德修養，建立新型的師生關系。

2、通過閱讀學習，提高自己的文化涵養，與一本好書作伴，就像是與高尚的人交往，在讀書中開拓視野，啟迪智慧，收獲成長。

3、通過閱讀使自己業務精良，轉變教育觀念，與時俱進適應新課程教學，積累教學經驗從而形成自己獨特的教學風格。

二、計劃閱讀書目：

略

三、計劃與安排

1、每天堅持閱讀一小時，培養平和的心態。

閱讀內容盡量廣泛，涵蓋教學教育、文學、心理等。

2、做好筆記，記好隨筆。

只有邊讀邊思考，才能跳出書籍，獲得更多。勤讀、勤思、勤做、勤寫，在實踐中反思，在反思中成長。

3、充分利用網絡資源，定期關注《語文教學通訊》《語文建設》《名作欣賞》等期刊的更新，觀看《百家講壇》，提升自己的專業素養。

第4篇：教育學原理讀書筆記范文

（一）課程目標：教育知識與技能的掌握在技術理性的視野下，公共教育學課程的目標就是師范生掌握相關的教育知識和技能，完成由師范生向教師的轉變。重知識輕情感、重結果輕過程，師范生只能掌握從教師那里傳授的死板的知識，而這些結論性的知識究竟是如何產生的，它們對師范生將來走向三尺講臺究竟有多大的作用，師范生沒有足夠的探究空間。冷冰冰的知識是被完全灌輸給師范生的，師范生專業意識和專業情感的培養沒有得到應有的重視，而這些素養的培養對于一名未來的人民教師來講比結論性的知識更為重要。另外，目前不少師范院校更多注重師范生“三字一話”（毛筆字、粉筆字、鋼筆字和普通話）的考核，師范生需要具備的實踐技能比如表達技能、教學基本技能、現代教育技術技能、班主任工作技能和教學研究技能等方面并沒有得到相應的重視。而且，師范生要成為一名合格的人民教師，不僅需要具備扎實的教師理論功底和過硬的教師技能，還需要在職前教育過程中培養熱愛教育事業、熱愛學生、愿意從教、樂于執教的情感以及自身專業發展的主動性和積極性。

（二）課程內容：宏大與思辨現有的公共教育學將教育學定義為研究教育現象和教育規律的一門科學，其課程內容具有突出的宏大與思辨的特點。“長期以來，宏大敘事的教育學話語掩蓋了教育起源于生活世界的事實，鮮活的教育世界尚未真正進入高師公共教育學的課堂，我們的教材習慣于用科學概念來描述教育，遮蔽了教育的本來面目，即忘記了教育過程中的教師和學生的真實存在。”[4]雖然不少師范院校的教師在盡力做著一些改變，比如嘗試使用案例教學來彌補教育學教材與師范生學習經驗的分離，但師范生不重視不喜歡公共教育學課程的局面并沒有根本的改觀與突破。目前，雖然公共教育學教材版本很多，但其包含的內容基本都是教育概述（教育的產生與發展、教育學的產生與發展、學習教育學的意義和方法）、教育與社會的發展、教育與人的發展、教育目的、學校教育制度、教師與學生、課程、教學、德育等九個板塊。這些內容宏觀，不切合師范生的學習和生活實際，很容易造成公共教育學“價值虛張”的局面。殊不知，公共教育學課程并不能解決所有關于教育的問題，它只是一門關于教育和教學的入門課而已。在筆者看來，師范生能在公共教育學課程中養成熱愛教育事業并且樂于從教的情感最重要。同時，公共教育學教材中純思辨性質的內容過多，這些內容脫離基礎教育實際，也遠離師范生生活實際，從理論到理論，缺乏中小學教育和教學的具體案例。這樣過分強調教育學基礎知識的理論學習，最直接的后果就是導致師范生缺乏應該具備的教師職業技能，這讓他們站上講臺卻無所適從，更別說將原來大學所學的教育學知識應用到基礎教育實踐中去。

（三）課程實施：傳授與接受技術理性視野下的公共教育學教學方法強調教師的傳授與師范生的接受。在師范院校的公共教育學課堂教學中，絕大多數教師采取傳統的教學模式，對師范生進行填鴨式教學，將書本上的知識原原本本地灌輸給師范生，忽視師范生的學習興趣、問題意識和學習能力的培養。造成這種局面的原因有很多，從教師的角度來看，教師教學存在一定的惰性，抱著完成任務即可的心態去上公共教育學課程，這和師范院校教師評價體系不合理不無關系，評價中存在教師上好上壞一個樣的現象，不能有效調動教師教學的積極性和主動性；另外，講授公共教育學的教師一部分是年齡較大，教學經驗較豐富的老教師，他們并沒有太多的基礎教育課程改革的新理念，而只是一只粉筆、一塊黑板、一本講義講完所有的課程內容，使得大學教法和中小學教法嚴重脫節。另一部分教師則是畢業不久才走上大學講臺的年輕教師，雖然他們有著較先進的教學理念，但囿于沒有中小學教學的經歷，在教學過程中很難舉出一些生動的中小學的案例。從師范生的角度來看，師范生對公共教育學本身不夠重視，總認為它是“公共”課，沒有專業課程那么重要。除此之外，這種局面和公共教育學班級規模過大也有關系，很多學校公共課合班上課，班級人數可以達到百人以上。在如此巨大班額的班級里教授公共教育學，如探究學習、合作學習等教學組織形式無法進行。師范生只有處于被動接受的地位，往往以“聽眾”或者“接受者”的角色出現在課堂教學中。這些本該生動活潑的教育學知識，在師范生的眼里就成了冷冰冰、毫無生氣的知識點。而要他們去理解這些知識，讓他們掌握一些從教的技能，往往是不可能做到的。所以，不可避免地出現師范生厭學、教師厭教的尷尬局面。這種局面不僅影響師范生在學校的學習效果，而且還將影響其以后的教師生涯。

（四）課程評價：終結性評價為主一直以來，地方師范院校公共教育學課程評價方式一直以終結性評價為主，基本上都是期末閉卷考試或者中期論文考核，很少關注到師范生在學習過程中的發展與進步。師范生學習和考試的功利主義傾向十分嚴重，平時上課不聽講，到考試前臨陣磨槍的師范生不在少數，單一的考核方式使師范生對所學課程的興趣僅限于考試，對學習本身沒有興趣，甚至有“六十一分浪費，五十九分犯罪”的說法。單純的考核方式偏離了公共教育學課程開設的初衷，師范生上課記筆記，考前背筆記，考后扔筆記的現象普遍存在。另外，公共教育學課程雖然實行閉卷考試，但是題目本身偏容易、死記硬背就可以解答出來的現象也非常普遍，題目不需要師范生進行復雜深入地理解和分析，主要是知識的復述，師范生成了復述的機器。而且一般考前公共教育學教師都會劃考題范圍，期末考試一定不會超過這一范圍之外來考，這一點也使很多師范生敢于在課堂上不認真聽講。以上種種，都非常直觀地告訴我們以終結性評價為主的課程評價體系存在諸多漏洞和問題，這樣既不利于師范生的全面發展，也不利于地方高師院校滿足當地基礎教育對合格師資的需要。

二、主觀體驗與實踐：公共教育學之意義建構視域

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。隨著《標準》的頒布與實施，教師專業發展的實踐化特征越來越明顯，不少師范院校開展了各種實踐取向的教師教育改革探索，他們無一例外地都更關注師范生個人的直接經驗和學習經歷，從滿足師范生個人興趣愛好出發，從培養師范生喜歡從事教師行業的情感出發，因為他們都認識到“在體驗世界中，一切客體都是生命化的，充滿著生命的意蘊和情調”。[5]葉瀾老師指出：“就教育學而言，我以為學科發展的內在核心問題是對‘人’的認識。教育學基本理論的突破，需要從對‘人’的認識的反思開始。”[6]這種以人為本的公共教育學能夠突出師范生個人的存在，從培養師范生未來能夠站穩講臺并愛上講臺的目的出發，關注師范生的學習生涯和生活實際，使公共教育學成為師范生內心喜愛和認可的公共教育學。這就需要將現有的技術理性指導下的公共教育學課程進行徹底地變革，從教師的公共教育學變成師范生的公共教育學，這便是在意義建構中的公共教育學。在意義建構視域中，公共教育學課程的設計與實施可以從以下幾個方面展開。

（一）哲學基礎：建構主義和人本主義過去“以教師為中心，教師講、學生聽”為特點的教學模式既不能保證公共教育學課堂教學的質量與效率，又不利于培養師范生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，不利于培養未來合格的人民教師。公共教育學要為培養具有正確教育觀念，能在教育活動中找到人生價值和生命意義的人做貢獻。意義建構視域中的公共教育學，其哲學基礎必須建立在建構主義和人本主義之上。建構主義知識觀認為，知識不是對現實純粹客觀的反映，而是人們對客觀世界的一種解釋和理解。知識不可能外在于個體之外，真正的理解只能是學習者在自身經驗基礎上建構起來。建構主義學習觀認為，學習不是教師簡單地把知識傳遞給學生，而是學生通過與客體的相互作用自主建構的過程，這種建構只能由學習者自身完成。建構主義學生觀認為，學習者不是空著腦袋來到教室里的，他們一定會借助從家庭、社會、同伴那里獲得的知識經驗來解答陌生問題。所以，教學不能無視學生已有的知識經驗，簡單地對學生進行灌輸教育，而要把學生已有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗。總之，建構主義強調學生是學習的主體，不是外部刺激的被動接受者，強調學生在學習知識過程中的主動性和能動性，強調學習過程的最終目的是完成意義建構而非教學目標。所以，公共教育學教學過程不是教師灌輸、師范生接受的過程，而應該是在教師的指導下師范生自主建構知識的過程。此外，作為意義建構視域中的公共教育學課程還必須以人本主義作為其理論基礎。人本主義作為心理學界的第三種力量，它主張應當把人作為一個整體來研究，而不是將人的心理肢解為各個部分。人本主義知識觀認為，目前的學校教育屬于“頸部以上”的教育，過分強調知識的學習，心智的鍛煉，而忽略了情緒和情感的培養，忽略了學習者作為一個完整的人而應該進行的學習。人本主義學習觀認為，學習者情緒情感、態度、價值觀等方面對學習會產生重要影響，所以，要改變一個人的行為，先得改變其信念和態度。要注重啟發學習者的經驗和創造才能，引導其結合認知和經驗，肯定自我，完成自我實現。人本主義學生觀認為，人類天生具有學習的愿望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向性，它可以在合適的條件下釋放出來。當學習者了解到學習內容與自身需要的關系時，學習的動機更容易激發。教師的任務不是教學生知識，也不是教學生如何學習知識，而是要為學生提供學習的手段，教師的角色應該是學生學習的促進者，使學生成為能夠適應外在環境變化、知道如何享受學習、熱愛學習的自由人。

（二）課程目標：三大領域相互支撐《標準》將教師教育課程目標分為三個部分：“教育信念與責任”、“教育知識與能力”、“教育實踐與體驗”。三大目標領域相互支撐，共同勾勒出職前教師應具備的素質，為職前教師教育的課程與教學改革提供了依據。[7]一般來講，公共教育學作為師范生的基礎課程之一，它的重要性只有師范生在學完教育學課程之后才能有所體現。師范生各專業學科教學法的學習、教師基本技能訓練（比如三字一話、上課、說課等）以及見習、實習，甚至未來走上三尺講臺之后的教育教學工作都會受其影響。縱觀國內外相關的研究成果可以看到，師范生職前教育的核心任務在于形成教師專業意識的品質。“從知識傳遞到意識品質的養成正是教師教育改革的焦點。教師專業發展和教師教育應該以意義為理論與實踐共同的基本單元，以實踐思維方式作為組織意義聯系、建構理論和有效實施的線索。”[8]因此，公共教育學課程目標可以定位為：通過該課程的學習讓師范生了解教育以及教育學的歷史和發展，掌握基本的教育教學規律和基本技能，形成正確的教育觀與學生觀，培養師范生樂于執教、熱愛孩子的專業情意，樹立長期執教、終身執教的理想信念，養成獨立思考與自主學習的習慣，靈活運用教育學的基礎知識來分析教育現象和解決教育問題的能力，為師范生的后續學習奠定良好的情感基礎和知識基礎。也就是說，公共教育學課程目標不能局限于教育教學知識的理解與掌握，更需要培養師范生的角色意識、生命意識、專業意識。正如美國實用主義教育家杜威對教育的理解那樣，教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改組與改造。師范生接受大學教育不在于掌握了多少具體的知識點，而在于豐富自己的人生經歷與體驗，在于自身的不斷發展與完善，成為更好的自己，在于未來能夠更加幸福美好的生活，在于更加適應社會也更加熱愛生活、熱愛自己與家人，或許這才是大學教育的真正意義所在。對師范生來說，公共教育學課程應該充滿美好的愿景，能夠引導出師范生自身更多的美，讓其感受生命的溫度與厚度，充分喚醒和激活師范生的生活熱情和學習積極性，讓師范生產生“教師”情感的共鳴，使自身生命價值得到升華。當然，以上所說種種美好事物的發生與發展都離不開其他教師教育類課程教師的共同努力，而并非公共《教育學》這一門課所可以實現的，否則我們又將走向“價值虛張”的怪圈。總而言之，公共教育學作為一門研究人的學問，它自身就是充滿溫情與生命的，它應該使人（無論是教師還是師范生）都成為更加完整意義上的人，更加幸福的人。

（三）課程內容：案例與情境現代課程論之父、美國課程論專家泰勒認為，如果我們要從事課程編制活動的話，就必須回答以下四個問題：首先，學校應該達到哪些教育目標；其次，提供哪些教育經驗才能實現這些目標；再次，怎樣才能有效地組織這些教育經驗；最后，我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現。[9]所以，在對課程目標進行重新設定之后，教學內容的選擇和確定也要作出相應修改。第一，對教材內容進行模塊化劃分，可將其劃分為教育基本理論、課程與教學、德育論、教育管理四個板塊。其中，教育基本理論模塊包括教育與教育學、教育的兩大基本規律（教育與社會發展的關系、教育與人的發展的關系）、教育目的、學校教育制度。課程與教學模塊包括教師與學生、課程論與教學論。德育論作為單獨的一個模塊。教育管理模塊包括班級管理與教育政策法規。教育與社會以及教育與個人作為教育的兩大基本規律，它是本門課程的重點與難點，也是貫穿于整個課程教學中的一條主線。第二，增刪教材內容。公共教育學教材內容目前來看涵括范圍之廣讓人望而卻步，所以，需要刪除一些內容，比如非常容易、陳舊或者非常理論化的知識點。另外，還需要增加一些內容，比如學界還存在爭議的問題，當前教育教學的熱點等。第三，改變原有的知識點、理論和原則一統天下的局面，強調基礎理論和原理與實踐情境相結合，增加典型的、與師范生實際生活相聯系的案例，以恰當的形式呈現，喚起師范生的學習興趣和動機。第四，在案例教學中，讓師范生運用所學習的理論來分析這些案例，對不同的教學情境進行反思和建構，使師范生能夠充分意識到以后在從教過程中可能遇到的難題和解決對策，從而更加自信地投入到基礎教育中去。第五，從教育現實問題入手，引導師范生進行討論或者辯論，從中推導出一些教育理論，構建師范生的教育學間接經驗。可以說，“教育理論是一種情境化理論，作為情境化的理論只有當它與教育現實、教師生活中的實際問題相聯系才能產生意義和價值，才富有生氣或活力……”[10]囿于師范生直接教學經驗不足，特別是地方師范院校還沒有完全和當地中小學建立起完善的教育見習實習基地時，應該配備中小學優秀教師的教學錄像或者光盤給師范生觀看，使師范生在生動形象的教學情境中形成教育的感性經驗。建立了實習基地的師范院校，應該適時地安排師范生進行實地課堂教學觀摩，“旨在增強學習者的觸景生情和觸類旁通，增強師范生的參與積極性”。[11]換句話說，師范生的專業意識和情感在很大程度上是在其深入到實際的課堂教學情境中通過自身的經歷與體驗而得來的，并非在大學課堂里通過教師講授得來的。

（四）課程實施：對話與體驗公共教育學課程在確定了課程目標及課程內容之后，它的變革能否成功，最終還需要教學方法的相應改變，否則就只是停留于頭腦或者紙張上的理想而已。公共教育學課程的變革需要更加重視師范生個人的生活學習經驗在教學中的重要作用。美國實用主義教育家杜威非常重視學生直接經驗的獲取，他認為，“經驗”一詞可作兩種解釋：一是經歷的過程，二是經歷的結果，二者缺一不可，忽視任何一方都不是我們理解的完整意義上的經驗。公共教育學教師需要去做的事情就是不斷增加師范生的經驗和體會，充分利用好師范生的直接經驗來獲取間接經驗，找到二者之間的聯系點，從這個聯系點出發，使師范生的直接經驗能夠在學習過程中發揮應有的效用，而且在此過程中，師范生的專業情意和專業意識也可以逐步地培養起來。但是，長期以來，師范院校的公共教育學課堂教學主要采用“理論講解+案例分析”的傳統教學模式，在教學方法上主要采用講授法。這樣的教學讓教師和師范生對教育學課程的熱情銳減。而意義建構視野下的公共教育學的教學方法則非常重視師生、生生之間的對話以及師范生和教師具體生動的教育體驗。具體而言，可以采取以下形式來實現公共教育學課程實施的對話與體驗。第一，課堂演講。師范生在上課的前十分鐘可以圍繞教育、教師、教學進行演講，師范生可以自行選擇其中一種，要求師范生聯系自身的學習經歷來演講，并現場點評和打分，從而增強師范生學習教育學的主動性和積極性。第二，課堂講授。針對一些較難而又必須掌握的知識點和原理進行深入地講解和闡述。課堂講授在整個教學中的比重應該降低，以達到師范生掌握必備的教育學知識技能為準。并且在課堂講授過程中，可以進行師生的互動和提問，這樣來活躍課堂氛圍。第三，專題研討。針對當前的教育現實以及前沿的社會教育熱點問題進行集中討論。比如，中高考改革、教師資格證考試改革、幼兒教師虐童事件、復旦投毒案、大學生就業等話題。第四，閱讀寫作。給師范生提供一些教育名著書目，由師范生自己制定閱讀計劃和進度，撰寫讀書筆記或者專題小論文。第五，實踐體驗。通過模擬教學、見習實習、微格教學等形式讓師范生親身體驗教育實際，這樣就可以更深刻地體會教育的理論，同時也能很好地了解中小學課堂實際，增強從教樂教的態度體驗，培養師范生的教師專業情意和促進師范生的教師專業發展。

第5篇：教育學原理讀書筆記范文

【關鍵詞】思想政治課 教學 改革 自學

大多數學生認為思想政治課政治原理晦澀、枯燥、乏味、空洞，于是在課堂上出現了學生無精打采、昏昏欲睡、普遍厭學的局面。怎樣才能克服昏昏欲睡、無精打采不利教學的局面？在長期教學實踐中，筆者認為應該優化課堂結構，實施教學改革，力求突破傳統的教師說教為主的教學模式。激發學生的求知欲，調動學生的積極主動性，在發揮學生主體的作用上下功夫。因此，思想政治教師必須重新審視自己的教學行為，特別是要從根本上改變教學方法。

一、思想政治教師要解放思想，從傳統教學的圈子中跳出來

目前，思想政治課教師仍以傳授課本知識為己任，把思想政治課學習應有的廣闊空間局限在課堂之內。然而教師要敢于突破課本課堂的束縛，樹立“大政治”的觀念，不僅指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀政治課外書籍，努力拓展學生的知識面；不僅搞好課堂教學，還要組織學生開展各種活動，培養學生的實踐能力、合作精神和自主精神；不僅“傳道、授業、解惑”，還要鼓勵學生質疑好問，指導學生學會學習。

教師要認識到，思想政治教學解決的問題若滿足于課本知識的橫耕豎犁顯然是不夠的，應該對教材內容結構作大膽調整，不拘泥于對課本內容具體詳盡的講解，一些知識性內容放手讓學生自學，騰出時間補充相關的課外知識或選取有價值的能力型的熱點重點問題展開討論，啟迪思維。

教師要充分認識政治課的特點，要適時把握時代脈搏，緊跟時代步伐，是思想政治課教學的生命力所在。對此，我采取了以下做法：一是指導學生閱讀各類書刊如《半月談》《中學生時事報》《時事》雜志等；二是每天讓學生收看《新聞》和《焦點訪談》，并作好摘要；三是開展社會調查，撰寫政治小論文，進行全校評比。這樣，思想政治課教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，學生學習思想政治課的積極性大大提高。

思想政治課要優化教學過程，必須改變單向灌輸，以知識傳授為主的傳統教學模式。因為這種教學模式沒有讓學生真正參與到課堂的活動中，他們只是一個被動的受體，這樣的方法不但嚴重地挫傷了學生的學習積極性，壓制了學生創造能力的開發，而且助長了學生的學習依賴性，阻礙了學生素質的提高。

在思想政治教學的改革中我嘗試了“自學輔導法”。

二、自學輔導法釋義

自學輔導法是以學生自學教材或課外材料為主、教師輔導為輔的一種教學方法。其目的是幫助學生逐步養成良好的自學習慣，培養學生以自學能力為核心的各種能力，從而提高學生的綜合素質。

與此相反的是，過去教師把學生當作被動接受知識的容器，采用滿堂灌的注入式教學法，這既不符合“人的全面發展”的現代教育觀念，也不適應時展的需要。因此，要使思想政治課的教學充滿新的生機和活力，就必須對傳統的教學方法進行改革，由封閉走向開放，由枯燥說教走向民主教學，最大限度地創造寬松的教學環境，讓學生參與到教學過程中來，積極主動地自主學習。

三、營造自學的氛圍，培養學生的自學能力

一個人是否能成才，不僅在于所受教育的層次高低，而且取決于自己是否善于獨立獲取知識，并能將知識結構系統化的能力，此基礎上形成自己獨有的見解或創新。這無疑是一種生存能力。現代教育心理學研究還表明：學生的學習過程一方面是發現問題、分析問題、解決問題的過程，是暴露學生各種疑問、困難和矛盾的過程；另一方面是展示學生聰明才智、張揚個性、創造成果的過程。正因為如此，在教學過程中要強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。而傳統的教學方式將教與學嚴重割裂開來，只重視教師如何去教，而不大注重學生如何去學。自學輔導法則將教與學有機地結合起來，特別重視教育學生怎樣通過自學獲得新的知識，培養解決問題的能力。事實告訴我們：僅靠教師轉變教育觀念是不夠的，還必須向學生講清道理，學生一旦接受了這種新的教育理論，定會激發出前所未有的自主學習的動機，而這將成為我們推行自學輔導法的強大動力。

思想政治課上首先要建立一種新型的師生關系，教師要營造出民主和諧的寬松的教學氛圍，給學生以更多的學習自，鼓勵他們獨立自主地研究學習。其次，要保證學生一定的自學時間。課前要給學生留出一定的時間預習，課間休息時教師不能一講到底，要讓學生有一些時間去思考和討論。為保證學生課后有充裕的時間自學政治課本及相關資料，思想政治教師還要取得學生家長以及班主任的積極配合與支持。從某種意義上說，這是該法得以實行的關鍵。再次，要幫助學生樹立大教材觀。不要僅局限于政治課本，死讀書，讀死書。要引導他們通過看電視新聞、廣泛涉獵書刊報紙等形式，學會運用大量鮮活的現實材料去佐證書中的基本觀點，同時也要學會運用書本中的知識解決實際生活中的問題，尤其是人們普遍關注的熱點問題。第四，要與語文教師配合好，加強搜集整理材料的方法指導和能力培養。因為自學必須以一定的語文基礎知識和基本技能為保障，政治教師必須與語文教師一道早讓學生過“雙基”關。這一點在農村初級中學尤其重要。

四、教給學生自學的方法

首先教給學生閱讀的方法。①初讀（一般用于開學上新課時）。就是讓學生通讀全冊書，從總體上了解教材內容和結構，做到心中有數。從教材目錄入手把握教材內容和結構是一條行之有效的重要途徑。教師要指導學生善用目錄來宏觀把握教材。②細讀（用于每單元開始）。讀課題（絕大多數是論點），讀每節課（單元）的前言，弄清各課所學的知識點，在此基礎上制成知識結構圖表，把握其內在邏輯聯系，形成單元整體印象。③精讀（自學的主要方法）。每一框節的具體內容，弄清課本陳述的基本概念和原理、基本事實，掌握其基本內容、觀點、立場和方法。精讀課外資料。讀時政資料時尤其要注意針對性和實效性，最好能理論聯系實際，借以加深對理論觀點的理解。

其次，要教給學生一些分解組合教材內容的方法。①教會學生擴書。由于政治課本內容的滯后性及篇幅的限制，有些內容與現實聯系得不緊密。有些內容闡述得不是很細、很深入，列舉事例也不可能很充分。為使書本上的內容能與時俱進，準確而及時地把鮮活的現實材料吸納到教材中來是必要的。大量的現實材料一旦引入教材，既可增加理論力度，又可以拉近書本與現實的距離，使課本內容（自學內容）變得豐富多彩，從而激發學生的求知欲，大大提升學生學習的主動性。②學會縮書。就是把課本內容歸納概括成很少一部分內容，甚至歸結為幾句話、幾個詞，以便于理解和記憶。這是一個由博返約、由繁到簡的過程，是培養學生歸納、概括能力的一種極為有效的方法。③學會議書。即學生自學一段內容（包括名人名言）后，能寫出自己的心得體會，哪怕是三言兩語，只要有所得就好。

五、引導學生養成良好的自學習慣

教師首先要求學生要養成愛看書的習慣，并注意在書中圈劃評點。其次，要求學生做好讀書筆記，使知識系統化、條理化。第三，要常疑、善疑，具有強烈的問題意識。問題是科學研究的出發點，沒有問題就沒有解釋問題和解決問題的思路和方法。因此，要引導學生在懷疑的基礎上理論聯系實際，反對“惟上”“惟書”，要敢于創新，敢于提出新觀點、新見解。

六、通過自學輔導法實現思想政治課的最大價值

第一，自學輔導法為學生的學習打開了一個開放的時空，開辟了學生自主新學習活動的新天地，學生的學習主動性破天荒地得到充分發揮和體現，他們對思想政治課的學習也產生了濃厚的興趣。

第二，過去學生的學習采用的是單一的知識接受性的方式，教師教什么，學生學什么，學生只能是死記硬背，自學輔導法打破了學生學習的時空，把學生的視野從書本轉到了自然和社會，引導他們關注社會熱點、焦點問題，不僅拓寬了思想政治課教材內容，而且使學生在自學過程中強化了問題意識，大膽質疑，積極探究，形成多種能力。

第三，傳統的教學方法是以教師為中心，低估、漠視學生的獨立學習能力，忽視、壓制學生的獨立要求，學生的主體作用喪失殆盡。自學輔導法則不然，它要求教師充分重視學生在學習中的主體作用，教師已不是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者和評價者。這種教學方法無論從形式上還是內容上，都把在教學過程中學生的主體作用和教師的主導作用充分地調動起來，達到完美的結合。

第6篇：教育學原理讀書筆記范文

1.教育理論學習不深入，不能在理性認識中豐富自己。

蘇霍姆林斯基認為，教師要精通自己所教的學科，要有淵博的知識；要有教育學和心理學方面的知識素養；有高度的語言素養；擅長某項勞動技能，具有某些愛好，具有豐富多彩的“智力背景”。作為政治教師，本可以利用自己的學科優勢為自己搭建很好的平臺，全面推行上述素質教育。然而，我們的政治課往往受到社會大環境的影響，因為在現行考試制度下，學生普遍不重視，部分教師降低了深入學習、提高理性認識的積極性，甚至依賴于過去的教育理念而不思創新。

調查顯示，在“就您本身來說，對改善教學效果最大的障礙是什么”問卷調查中，認為“教育教學理念滯后”的占49.9%，認為“專業知識欠缺”的占13.2%，認為“經驗不足”的占19.5%，還有17.4%的教師認為“創新能力不夠、缺少理論研究、如何有效貫徹新理念、怎樣把握高考出卷方向、如何產生教學理論運用的實際效果”也是其中的原因。因此，在“對黨的方針政策和國內外形勢，您的關注程度是什么”的問卷中，“一般關注和了解”和“關注與自身切身利益相關的”仍然占到22.5%。在“您是否經常關注您所執教學科的最新發展”的問卷調查中，回答“偶爾或很少”的占到37.5%，而選擇“經常”的，初級教師明顯少于中高級教師，呈現出高級教師理念滯后，年輕教師不愿學習的怪現象。

2.教育實踐反思不深刻，不能在總結經驗中充實自己。

調查顯示，在“一節課結束后，您通常采取的后續做法是什么”問卷中，9.2%的教師回答“在其他班以同樣的方式實施教學”，回答能“征求學生對本堂課的意見”的僅占4.4%，說明教師沒有真正做到教學相長，不能在互動交往中發展自己。教師做教書匠的多，做思考型、專家型的少。部分中學要求教師課后撰寫教學反思，但在實際教學中，教師往往消極應對，也就很難做到在反思實踐中提升自己的能力。

3.教學科研開展不實在，不能在合作探討中提升自己。

長期以來，受實用主義影響，教育科研工作一直是制約中學政治教師發展的短板。課題研究呈現虛化的現象，而多數成為教師評職稱需要的應景之作。研究多圍繞如何提高課堂效益、提高高考成績，缺少對生活教育、生態教育、生命教育、人文關懷教育、誠信教育方面的研究，缺少對人本身的研究。基層教師之間的教研合作也比較少，集體備課活動多為對教材內容的研討，缺少專家引領。另外，中學政治教師大都擔任班主任工作，事務性工作太多，也缺少能靜心學術研究的環境。

調查顯示，在“您認為當前政治教師在師德方面存在的問題主要有哪些”的調查中，55.6%認為合作精神、創新精神不強。在“您對自己參加教學研究的看法是什么”問卷中，認為“沒什么看法，領導安排，作為一項工作任務”的占9.0%，認為“工作已經夠雜、夠累，人也定型了，不參加為好”占2.3%，認為“自己覺得有研究的必要，但有點力不從心”占47.6%，另外還有41.1%的教師認為“研究要講究實效”，表明教師對教科研實用性的渴望和擔憂。在“您所在的教研組活動通常采取的形式是什么”問卷中，“一個階段活動有一個確定的探討主題，大家一起交流對某個問題的看法”的僅占14.5%，可以說集體備課流于形式。

4.教師角色定位不確立，不能在師德規范中約束自己。

調查顯示，對于高中政治教師這份職業，認為“沒什么想法”和“謀生需要，干不了別的只好當老師”的占到15.5%，而且初級教師“熱愛這個工作”的僅占34.4%，低于中高級教師，說明年輕教師對自己職業的認可度較低，僅僅作為謀生的手段而已，這可能和當前嚴峻的就業形勢有關。在“您認為，當前政治教師在師德方面存在的問題主要有哪些（可多選）”的調查中，認為“育人意識淡薄”占44.2%，“愛崗敬業精神不強”占37.4%，“自身表率作用欠缺”占27.2%，也有少數教師認為“工作動力不足，職業倦怠”和“關注社會太少”。

5.專業發展規劃不科學，不能在循序漸進中完善自己。

政治教師成長是漸進積累式與跨越突破式發展相統一的過程。但現狀是，年輕教師有成為專家的愿望，但缺少自己教師職業生涯的發展規劃，即使有規劃，也多為短期規劃，不能在循序漸進中發展自己。在“您對自己專業發展的打算是什么”調查中，表示“進一步提高學歷”的占8.0%，其中初級教師此愿望強烈，占18.9%。“加強學習和研究，成為學科專家”的占28.1%，“努力成為本學科有影響的教師”占53.5%，但也有10.5%的教師認為順其自然。

二、進一步提升教師專業素質的對策

1.不懈追求，端正教師的專業態度。

作為一名高中政治教師，要增進自身的專業態度，實現專業成長，首先以教授級教師、特級教師、學科帶頭人等名師為師。如通過閱讀《著名特級教師教學思想錄（中小學政治品德卷）》了解他們的成長經歷，樹立自己的專業理想和專業情操。其次，要明確自身的專業發展目標。政治教師應主動規劃自己的專業成長生涯，明確“我要成為怎樣的教師”，改變職業倦怠對專業發展的負面影響。可以在參加名師工作室、專家論壇等活動中，通過專家引領、同伴互助，實現自我提升。堅持自律與他律相結合，不斷提高教師職業道德修養。

2.不斷學習，豐富教師的專業知識。

首先，學科特點及時展要求思想政治課教師要不斷學習基本原理，深刻領會其精神實質，正確理解現階段黨的路線、方針、政策，并能理論聯系實際傳授給學生。其次，對教育科學的知識要不斷補充和完善。以不斷發展的教育科學理論指導政治課教學。再次，思想政治課教師要不斷拓展知識面，利用其它學科的知識來充實思想政治課的教學。如在給理科學生講解哲學時，就可以有機結合數學、物理、化學等學科中的內容去挖掘其中的哲學思想，用以開展教學。

教師對自己較為欠缺的知識要有意識地進行補充。我們在調研中發現，相當多的政治教師評析試題、命制試題水平不高。這是因為廣大教師已經習慣使用現成的試題，對試題命制的知識重視不夠，缺乏與實踐密切相關的命題內容。因此，教師要加強試題命制理論的學習，如閱讀《大規模教育考試：命題與評價》《基于標準的教育考試》等書籍。積極參加命題實踐，在試題的評析中提高對試題的價值和功能的認識，增強對試題質量的鑒別能力，同時在試題的命制中提高試題的原創能力。可以通過組織高中政治學科評題、命題比賽促進教師評題和命題水平的提高。教師要積極參加各種教育培訓活動，參與討論、參加現場觀摩課，做好案例分析，不斷更新自己的課改新理念、學科專業知識、學科教學法、課堂管理策略、教科研方法、信息技術，等等，還要提升自己的人文修養和藝術鑒賞能力。

3.注重教育科研，提升教師的專業能力。

首先，要通過閱讀來奠定教育科研的理論根基。政治教師要改變自身只顧埋頭繁瑣工作和停留于看教科書、教參、教輔的狀況，主動研讀有關教育教學理論著作，學校要為教師搭建讀書交流的平臺。

其次，要發揮教學反思作用。教師要善于寫“教后記”，可以思考和記錄這樣一些內容：教學過程中的經驗與教訓、靈感與頓悟，學生的反饋，同行的點評，專家的點撥。以此改進自己的教學，促進業務成熟。在觀摩反思中，不僅要實錄過程，更要仔細觀察、細心體會，探其精微、尋其奧妙，發現問題、尋找出路，博采眾長、積極嘗試，從而不斷充實和提高自我。

第7篇：教育學原理讀書筆記范文

過去一些研究中也曾對教師教學勝任力有所論述，但其觀點主要集中于靜態的教學勝任力結構體系的建構上，對教師職業發展階段的認識并不十分清晰，對教師教學勝任力要求也比較籠統，缺少對小學職初教師教學勝任力結構體系專門的建構。其實，小學職初教師處在教師成長的關鍵時期，他們的教學勝任力應該是隨著職業的準備、適應和逐漸成熟顯示出階段性的特點，并將會隨著職業的不斷成熟而趨于完善。

一、新課改期待職初教師教學勝任力能力水平提高與能力結構的改善

隨著新一輪課程改革的不斷深入，一系列深層次的問題也逐漸暴露，其中一個比較嚴峻的問題就是作為小學職初教師，其教學勝任力難以適應新課改要求，致使在新課改中出現諸多理論的和實踐層面的問題。新的課程改革，在課程理念上突出了學生的和諧發展和終身發展；在課程目標上致力于知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的整合培養；在課程內容上更加強調其綜合性、活動性、生活性和能力性；在教學方法上主張自主、合作和探究性學習；在課程評價上主張建立多元化與發展性的評價指標，多樣性的評價方式，既關注結果又重視過程的評價體系。這些變革都要求職初教師盡快提高自身的教學勝任力，以適應新時期人才培養目標的需要。

據課堂觀察分析，當前部分職初教師，在課堂教學中主要呈現教學效率低下、師生互動匱乏以及欠缺組織管理能力，課堂紀律松散等問題。一方面可能是對新課改理念和新課改精神的把握上不夠準確；另一方面與職初教師現有的知識和能力結構有關。作為小學職初教師明確自身應該具有的教學勝任力結構要素及其相互關系，以及探尋切實可行的提升策略迫在眉睫。

二、職初教師教學勝任力階段性結構要素及其邏輯關系

職初教師教學勝任力實際上是一個動態發展的結構體系，而不是一成不變的，但它與靜態觀的教學勝任力結構并非完全對立，而是有著一定的相容性。對職初教師教學勝任力結構體系，還需要從動態發展的角度研究職初教師在職業成長中的不同時期，將具有的不同能力結構，且能力結構體系隨著職業的發展而發生變化，直至趨于完善。

具體地說，動態的職初教師教學勝任力結構體系可劃分為職業準備期、職業適應期和職業成熟期三個階段。這三個階段的教學勝任力結構應該有一定差別，不但體現在能力構成的范圍上，還充分體現在各結構要素的內涵上。

（一）職業準備期教師教學勝任力的結構構成

職業準備期的教師是指剛走進教學課堂，初步接觸教學實踐工作不到一年的教師，他們雖然已完成大學學科教育專業的系統化知識和技能的學習，比較系統地掌握教育學和心理學的基本理論和原理，理解學生身心活動和發展的基本規律。但是，缺乏小學學科專業知識的學習掌握，實踐工作也只是初步的、表淺的，其教學勝任力尚未得到充分的體現，這部分群體最初的教學勝任力結構可以分為知識結構、教學技能以及學科素養這三個方面。

加強職業準備期教師教學勝任力的培養，除了夯實小學學科知識基礎，更重要的是要做好兩個方面的工作：一方面加強教師對學科知識以及教學技能的掌握，通過考核促其達標；另一方面，及時對老師教學勝任力進行診斷，針對存在的問題，確定培養的方向，制定周年成長計劃，從而使職業準備期教師培養更加科學、合理和有效。因為知識和技能并非等同于能力，只是能力的基礎。夯實小學學科知識，掌握較強的教學技能以后，還要在實際教學過程中轉化為現實的教學能力，經過教學實踐中不斷診斷，多次思考、沉淀、摸索與提煉，讓知識、技能轉化為教學的策略技能、方法技巧，進而內化為教學勝任力。

（二）職業適應期教師教學勝任力結構構成

進入職業適應期的職初教師，其教學勝任力的結構是在職業準備階段教學勝任力結構基礎上的進一步完善。在時間上，該時期的教師經過2—3年的教學實踐，雖然其教學勝任力基本形成并逐步呈現穩定狀態，表現出知識結構與教學設計、課堂講授、示范、調動學生主體性、教學測評等能力一體化的特征。但專業技能仍不顯優勢，表現在備課時不會獨立處理教材和超越教材，對小學生的認知規律了解比較膚淺，不能落實好三維目標和突出重難點。課堂上套用的一些看似新鮮的方法，卻無法從根本上實現新課程的理念，流于形式。教學活動游離于教學目標之外，授課的內容詳略分配不夠科學、時間掌控不好，常常出現拖堂現象。課堂紀律比較松散，欠缺組織管理的藝術等等。

處于職業適應期的教師，應該逐步具有教學設計、教學管理以及教學反思的任務和職責。而教學設計能力是上好課的前提和保障，因而教學設計能力的培養尤為重要。除了學習新課標以及教參，更重要的是能領會、解讀、把握課型教學特點，注意前后教學內容的聯系。在鉆研教材的同時還能把握學情，進行自我建構。這個時期的教學勝任力與教師自身是否能夠自覺主動地學習以及自我建構有必然的聯系。

（三）職業成熟期教師教學勝任力的結構構成

進入職業成熟期的職初教師，至少經過4年的教師職業適應，在具備一定的教師職業基本素養和基本知識結構基礎上，逐漸在綜合教學技能方面得到促進和發展。從單純重視課堂教學能力向關注學生個性、促進學生發展方向轉化；從重視教師一般的教學能力向重視教師研究教學能力方向轉化。基于此，對于職業成熟期的職初教師來講，培養教學研究能力尤為重要。以研究者的視野審視已有的教育理論、教育經驗和當前教育教學中的實際問題，對傳統的教育理論、經驗和方法進行研究，對自己的教育教學實踐進行研究與改進，以研究者的精神對自己的教育行為予以反思，不斷發現問題、解決問題，不斷提高自己的教育教學水平，這樣長此以往，教師的教學能力和水平才能得到發展，而不是原地踏步。

并非所有進入職業成熟期的教師都能具備以上提到的教學勝任力，依然需要不斷的接受知識、技能的再教育過程。由此，職初教師教學勝任力階段性結構體系的建立需要尋找適宜的突破口方能實現。

三、完善知識與技能結構是發展小學職初教師教學勝任力的突破口

由于小學教學工作對從業人員的知識、素質、技能的要求相對較高，所以大部分職初教師存在著知識與能力結構的完善度不夠的問題，尤其是在新課改形勢下，這種缺失就表現得更為突出。而知識結構的不合理往往會直接影響到教學勝任力的發揮，如一個人的創造力，不但取決于他所掌握知識的數量的多少，更取決于其知識結構是否合理。

一般而言，教師的知識結構包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識。本體性知識即學科知識，條件性知識即教育學、心理學知識，實踐性知識即教師的實踐經驗、個人教學風格。職初教師的知識與能力結構如何完善，還需要加以系統的建構，力求突出三性：整合性、階梯性和開放性。

一是整合性。加深、擴展知識與基礎教育課程改革趨勢，學科發展趨勢整合。圍繞基礎教育課程改革中滲透的學科思想、觀念、學科方法設計內容。不是補充個別知識，而是從新角度、高觀點來揭示大家都已經掌握的，學科中最基本、最普通的知識背后的學科思想、觀念、學科方法。逐步引導職初教師從已經了解的內容性知識中，領悟實質性知識、章法性知識、學科信念。

第8篇：教育學原理讀書筆記范文

【關鍵詞】 微觀經濟學 考評方式 過程性考評 終結性考評

一、課程考評方式改革的必要性

《微觀經濟學》是財經類專業學生必修的專業基礎課程，既不同于大學英語、計算機基礎等“純公共課”，也不同于證券投資學、國際貿易實務等“純專業課”。有學生認為，學英語課可以和外國人交流，學計算機課可以使用電腦，學證券投資學可以炒股，學國際貿易實務會跟單做外貿，而學經濟學原理簡直“百無一用”。事實上，專業基礎課程很重要，是學好專業課的前提，“磨刀不誤砍柴工”，但是當下不少急功近利的學生往往忽略“磨刀”的重要性。加上專業基礎課抽象度較高，理論性較強，操作性較差，如果不系統學習和訓練，要學好也有一定的難度。這些特點使得《微觀經濟學》等專業基礎課程處于極為尷尬的境地，如果沒有一套有效激勵和約束學生學習的考評機制，不少學生可能就失去學習積極性，具體表現為逃課、“逃學”或簡單應付。

傳統的考評方式主要是平時作業加期末考試，如每次上課的時候布置一定的課后作業，在總評成績中占一定的比重（比如30%），然后是統一的期末考試，卷面成績在總評成績中占一定的比重（比如70%），最后綜合這兩個指標，給出總成績，對學生的總評成績從高到低進行排序。對于專業基礎課程來說，這種考評方式約束效率低，激勵效果差，且非常不公平。主要表現在：其一，未能全面發揮其檢查評價功能。目前的考評方式普遍存在兩種錯誤傾向，一種是重認知輕能力，另一種是重程序化、標準化的操作輕創造性的發揮，導致考評的檢查評價功能弱化。其二，錯誤的導向。大多數考試內容是知識導向性的，缺乏對學生分析、綜合能力和素質的全面評價。其三，激勵功能微弱。學生并不需要在平時下功夫，臨近期末的突擊式記誦就完全可以應付考試。其四，診斷反饋功能基本缺失。發現問題的時候課程已經結束了，試卷分析成為“馬后炮”和“皇帝的新衣”。

基于上述背景，本文以《微觀經濟學》課程為對象，擬對現行的考評方式進行改革試驗，增強考評的激勵、檢查和反饋等功能，這樣可以有效地檢查教學效果與質量，還能對學生的知識、能力及個性發展等整體素質進行判斷，對人才培養水平進行客觀的評價。

二、課程考評方式改革的思路

教育的目的不是培養“考生”，而是培養“學生”。“考生”是以“學會”為目的的尋找已知世界現成答案者；“學生”是以“會學”為手段的探索未知世界者。比分數更重要的，是對知識的好奇心、愛鉆研的精神、提出問題的能力、尋找答案的興趣、有效的學習方法、平和的學習心態和持之以恒的毅力等。因此，學經濟學不僅僅是學經濟學教材，考試也不應該僅僅是考教材，更重要的應該是把課外閱讀和鉆研精神引進到學生的學習和考核中，讓學生真正領會經濟知識和原理，并運用于自己的生活中。所以，要改變過去以一次性閉卷考試為主的傳統考核方式，利用多種考核方式相結合的辦法來考察學生的學習情況，應做到平時成績與期末考試相結合，筆試與口試相結合。

1、考評內容改革

可以從兩個方面（包括四部分內容）對學生進行考評。其一是過程性考評，考評內容主要包括學生的學習態度和學習素養、學習及應用能力這兩部分；其二是終結性考評，考評內容主要包括學生的理論基礎、項目方案這兩部分。

2、成績評定方式改革

成績評定方式是指采用平時過程性考評與期末終結性考評相結合的方式對學生本課程的學習進行綜合性評價。在教學組織過程中，圍繞教師和學生共同課堂學習表現、對項目實施過程中的工作態度、協作精神、完成結果等進行評定，作為平時過程性考評成績；課程學習結束時，以個人筆試和小組匯報與答辯兩種形式為期末終結性考評成績。

兩部分的評分為：（1）課程考評總成績（百分制）=過程性考評×40%+終結性考評×60%；（2）過程性考評成績（40%）=學習態度和學習素養×40%+學習及應用能力×60%；（3）期末考評成績（60%）=筆試×40%+項目方案的撰寫×40%+小組匯報與答辯×20%。

3、考評標準細化

學習態度和學習素養的考評標準包括學習態度是否認真、是否具有團隊協作精神、是否有讀書筆記等；學習及應用能力的考評標準包括案例分析能力、理論聯系實際能力、曲線和公式推導能力、文獻資料搜索能力等方面；項目方案的撰寫的考評標準包括方案的規范性、可行性、設計的美觀性等方面；小組匯報與答辯的考評標準包括PPT制作是否合適、匯報的語音語態、能否調動他人的興致等方面。

三、課程考評改革中的案例教學

在《微觀經濟學》課程考評改革過程中，要突出案例教學的作用。在課堂中，教師應該根據具體的情況選擇不同的方式，使案例教學能夠發揮其有效的作用。

1、以案例引導出所講述的概念

這是在教學過程中最常用的一種方式，既可以用生動的故事一下抓住學生的注意力，又可以用簡單的事情說明晦澀的理論，幫助學生盡快消化和掌握理論知識。如在講授效用時，可以用不同人喜歡不同的東西的例子，說明效用的概念和概念中所要注意的幾個問題――同樣的東西對不同的人效用是不同的，同一種商品因時、因地而異，其效用是不同。

2、以討論形式增加對理論的理解

討論的形式可以是多種多樣的，可以是將一個問題設置成正反兩個方面進行討論，也可以是針對一個方面進行分析。如在講機會成本概念時，向學生提出一個問題：上大學的機會成本是多少？ 分別給出學生上學和不上學去工作的收入和支出情況，讓學生來討論為什么他們會選擇來上學而不去工作，上學的機會成本由哪幾個方面組成等等問題。這個問題同時也說明了消費者對未來的預期可以影響現期的消費行為。

3、以實地調研加強學生理論與實踐的結合能力

這種形式可以提高學生自主學習能力、觀察問題、分析問題和解決問題的能力。例如近年農產品價格多變，對于農業院校的學生來說，很大一部分都是來自于農村的，這樣就可以給他們布置任務，分別從種植者、消費者的角度來調研是什么因素影響了農產品的價格，農產品價格的變動又對生產者的生產函數和消費者的效用函數產生了什么樣的影響。再來對比理論與實際有什么樣的差異，并分析其中的原因。這樣不僅增加了學生課后學習的主動性，也使得理論變得更加直觀易于理解和應用。

四、課程考評改革的預期效果

1、強化學生學習過程的全面考核

通過學習態度、應用能力、理論基礎、項目方案等環節的考評，全面綜合地考察學生學習的主動性、積極性和創造性，提倡討論式、提問式學習，改革過去單一化的考評方式，真正減輕學生的學習負擔，促使學生積極主動地學習課本知識，將課本知識轉化為對現實經濟現象的分析和解決能力。

2、促進學生學習方式的轉變

《微觀經濟學》課程考評改革目的是引導學生變被動學習為主動學習、變單純階段性學習為終身學習、變知識性學習為能力創新性學習。利用學校豐富的圖書信息和海量的網絡資訊，及時了解現實社會經濟現象問題以及經濟學最新前沿研究成果。通過學生團隊分工合作和個人表達能力的提高，訓練良好的經濟學素養，提高經濟學研究報告的寫作水平。通過研究型學習，提高學生發現問題的敏感力、收集處理信息能力、提高分析和解決問題的能力，逐步培養學生綜合提煉能力和表達能力，培養學生的創新性意識和能力，并養成終身學習的意識和習慣。

3、提高教師教學和科研水平

改革課程考評體系，實現對學生學習能力的全面性、綜合性評價，關鍵是建立具有一定的科學性、行之有效的評價方法與評價標準，這對教師提出了更高的教學和科研水平要求。考核評價出現相當多的主觀性，對學生創造性、綜合能力的評價，要求教師有能力設計出優良的題目。設計題目形式具有靈活性與綜合性、內容具有明顯的創新性，這要求教師對本學科具有相當的理論功底和豐厚的知識儲備。課程論文等綜合性案例，需要從科研實踐中積累，要求教師有較高的學術水平。從以往的一紙考卷定分數轉變為多層次的考核方式，突出的矛盾是教師的教學工作量增加了，教師需要投入比以往更多的時間和精力。

（注：基金項目：麗水學院校級課堂教學改革重點項目“《微觀經濟學》課程考評方式改革研究”（14KZ02）。）

【參考文獻】

[1] 朱佩楓、張浩：“微觀經濟學原理”課堂教學面臨的主要問題與對策分析[J].蘭州教育學院學報，2013（8）.

[2] 韓銳：微觀經濟學本科教學的實踐與思考[J].教育教學論壇，2014（3）.

[3] 李進霞：微觀經濟學教學方法的改進[J].河南工業大學學報（社會科學版），2014（1）.

第9篇：教育學原理讀書筆記范文

一、“互動—生成”課堂教學基本流程是教學不斷創新的結晶

在構建“互動—生成”教學模式時，我們首先結合分析了赫爾巴特強調知識傳授的教學模式、杜威強調實踐教學模式和布魯納的既強調知識傳授又重視智力開發的教學模式等中外各類教學模式，同時針對學校“‘互動—生成’學校教育活動體系與小學生主動發展”課題實驗研究，結合創新教育、主體教育和現代教學論的思考進行了大量的教學實踐活動，并采取了個人建模和集體評模相結合的方式，將活動結論進行了適時反饋和交流，根據小學生年齡、認知、情感、意識等方面的特點，我們初步創設了體現“揭示問題—主動解決—引導創新”的認識過程，以及“定向—互動—生成”的基本流程：(見下圖)

(一)核心思想：

“互動—生成”課堂教學的核心思想是在教學過程中利用多種因素之間的相互作用，使教師與學生的生命共同投入，并相互影響、相互啟發，通過教與學活動結果的撞擊而閃現各種生命火花，通過不斷磨合而產生各種愉悅體驗，在這樣的教學中不存在單向的給予，而是一種積極的多邊互動和多向運動，同時從教學中許多意想不到的事件或效果中，發現一些意外涌現的價值、發掘其教育意義或成長意義，從而使學生人人都能體驗到創造的喜悅與生命的感悟。因此，“互動—生成”課堂教學的關鍵就是以實現師生的精神價值為最高目標，學生活動質量的突現，富有人情味的教與學活動。

(二)課堂教學特點：

“互動—生成”課堂教學是以課堂教學中人、環境及其它可能性因素和現實性在因素的各種活動相互影響，相互作用為主要特征的課堂教學，它具有以下特點：

1、核心為“互動”與“生成”。各環節雖在連接中可產生相互之間的各種碰撞，但核心目標還是以發展學生創新精神和實踐能力的過程。它強調多邊活動的實踐性和能動性，讓學生在多邊活動中動手動腦，實現“互動—生成—再互動—再生成”的能動；強調互動的發展性和教育性，讓學生在互動過程中獲得親身體驗、實現完善自我價值的目標；結合系統論整體性原則，強調“互動”與“生成”的相互作用，把二者有機結合起來，發揮整體效應。

2、尋求一種完美的教與學流程，但同時也具有無限多樣性。各環節的運動既有其周期性，也有著不可預測性。

3、教學方式是將以學生為主體、教師為主導有機融合在一起，讓學生能獨立思考、主動發現、分析解決問題、自主探究，“生成”各種相關的能力。

4、師生關系是完全民主、平等，在充分尊重學生、信任學生的基礎上，做心靈上美好的精神交往，共同實現彼此的生命價值。

5、有利于教師教學的再創造。教師可在其每一個操作程序中盡可能的發揮自己的優勢，表現自己富有個性特征的教學風格，同時教師將具體的實踐經驗上升為理論，實現教師教學實踐與理論的再創造。

6、強調活動的同時，促進了兩個轉化：即教學設想學校生活現實學生發展現實。

二、“互動—生成”課堂教學的初步實踐

1、激趣—啟發—提問

在教學的起始階段，教師在教會學生學會選擇的基礎上，可讓他們自主選擇學習內容，選擇學習方法，教師可采取啟發引路、以疑激趣，創設各種視聽誘導情景，綜合運用所學知識提出問題等方法，著重引發學生積極的學習態度，讓學生深刻體會到學習的重要性和趣味性。如在《圓明園的毀滅》一課教學中，教師先播放影片《》中圓明園被毀前的輝煌圖景，再現中國這一文化藝術的精品，使學生強烈感受到它的美，然后再播放被毀后的圓明園，并運用合成技術將兩幅圖景對比，產生強烈的視覺感觸，使學生產生自問：為什么會這樣?帶著這一總領性問題，學生步入了腦力充分激蕩的學習中。

2、互練—反饋—內化

在教學活動中，教師通過在內容上貼近生活、方式上加強游戲性、趣味性，力爭讓課堂中充滿生活氣息，充滿貼近學生心靈的人情味，讓學生在安全、積極向上和友好競爭的氛圍中高效學習。同時為了避免課堂一味的輕松活潑，教師鼓勵學生多進行自學自練、獨立思考、質疑問難，重視學生的探究性、體驗性學習，重視在學生有了一定的學習結果后進行反饋交流。如在低年級數學的概念教學中，由于概念是現實事物的抽象概括，它需要一定的邏輯思維能力和空間觀念，而這恰恰是低年級孩子所不具備的，為了使學生更好地獲取概念知識，教師運用了一些直觀感知、實踐操作，同時著重運用了一些游戲活動，使學習更富有趣味性。在“萬以內數的認識用幾個數組成最大的數和最小的數”這一內容中，教師給小組四個人每人一張數字卡，做起了“合力找數”的游戲，讓小組中四個人合力擺出一個最大的四位數和一個最小的四位數，看誰找得“又快又準”，學生興趣十分高，齊心協力的精神也得到了張揚，同時教師為了延伸學生思維發展，又用同樣的方法讓他們擺出三位數和兩位數。學生自始至終在學習活動中都十分積極主動。在教學中，很多教師也運用了諸如拼七巧板、拼圖、擺小棍、對口令、涂色、巧填數字、算24、詞語句意或故事接龍、智力題問題、腦筋急轉彎等益趣又益智的活動，這些活動對學生能力的發展都起到了一定的作用。

3、應用—發展

對學生有益的學習結果(成效)使之內化，讓其真正成為擁有者，能隨時調用進行類似內容的學習，生成新的學習績效，并如此循環往復。運用所知信息，促進學生發展，許多教師大多采用課堂總結和社會實踐的辦法，如在語文學習中，教師在引導總結后，讓學生自行反饋，總結學習心得，學生梳理總結，做讀書筆記，并進行自我評價、自我反饋、自我調節學習策略，使學生與知識相適應的自我意識得到提升。同時教師讓學生延伸課外，參加到社會實踐中去，開展與自身所學知識相對應的社會調查、家庭訪問、自讀課外書籍等活動，使學生開拓視野，培養交往素質等。又如自然課《豆芽的生長》，自然教師組織了實驗活動，同時又與語文教師通力合作，不僅把豆芽生長過程的實驗做了出來，還將它生長過程的變化運用自己的語言有條不紊地寫了出來，這樣的實驗使學生充分運用所學知識，對事物加以概括，同時也讓學生素質得到了進一步發展。

參考書目：

①葉瀾：《教育概論》，人民教育出版社，1991年版第201—208頁。

②張天寶：《主體性教育》，教育科學出版社，1999年版。

③肖明主編：《哲學原理》，經濟出版社，1995年版。