信息化教學媒體的功能精選(九篇)

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第1篇：信息化教學媒體的功能范文

論文摘要：隨著人類逐漸進入信息化社會，作為信息載體的媒體也越來越多地運用到教學過程中，因而教學的媒體越來越豐富。教學媒體在教學領域中并不是一個陌生的詞，他在信息技術與學科整合上起到了關鍵性的作用。在大多數老師的教學實踐中都或多或少地使用過某些教學媒體，就教學媒體在計算機輔助教學與學科整合中的運用作一簡述。

隨著21世紀的來臨，以多媒體和國際互聯網為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息技術成了當前各類學校教育的重要內容，也成了教育改革的重要技術手段。信息技術具有高效率和高效能特點，使信息技術與學科課程有機地結合起來，成為學科課程和教學中不可或缺的“要素”。信息技術與學科教育的整合，更是提高了教育的智能化水平和學生在教育中的主體地位。其中信息技術在教學方面的應用又以計算機輔助教學為先，而要使信息技術能夠和我們的課程更好地整合起來，在老師的教學實踐中就必然要借助教學媒體。

作為丘陵、經濟欠發達地區農村高中教師的我們，首先應該結合自己學校已有的條件和設備，選擇適合自己課堂的教學媒體。

其次，教學媒體是教學過程的重要組成因素，也是進行教學設計時需要仔細斟酌和慎重安排的一個環節。教學媒體選擇得恰當與否，直接影響到教學過程的成敗和教學系統整體功能的實現。下面就簡要說幾點教師選擇教學媒體的依據：

(1)依據教學目標。每個知識點都有具體的教學目標，為達到不同的教學目標常需要使用不同的媒體去傳遞教學信息。

(2)依據教學內容。各門學科的性質不同，適用的教學媒體會有所區別;同一學科內各章節內容不同，對教學媒體的使用也有不同要求。

(3)依據教學條件。不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體時必須顧及他們的年齡特征。

(4)依據教學條件。教學中能否選用某種媒體，還要看當時當地的具體條件，其中包括資源狀況、師生技能、使用環境、管理水平等因素。

有了上述的選擇意識和依據后，我們就可以為自己的課程正確地選擇教學媒體了。

計算機輔助教學是目前學校教學改革的一個重要方面。運用計算機多媒體輔助教學可以使教學內容化靜為動，調動學生的學習興趣;變難為易，提高學生學習興趣。它作為一種新型的教學手段，越來越受到老師和學生的歡迎。傳統的教學方法正在逐步向現代化計算機輔助教學方向發展。80年代以來，計算機開始進入我國中小學教育領域，并得到迅速發展。許多教師都熱心于計算機輔助教學，成為激發興趣的新方法。但總的說來，計算機輔助教學還屬于起步階段，很多工作還需要進一步開展。目前我國經濟欠發達地區還沒有廣泛開展計算機輔助教學，還有一些教育工作者對計算機普及教育以及運用計算機改革傳統教學的興趣不濃，積極性不高，而且很多教師在使用技能方面也有所欠缺。為此，應從提高認識入手，著力增強教師的計算機技能。

現在很多教學軟件(這里就要以我們的計算機輔助教學為手段)都可以為研究性學習提供良好界面的支持。例如中學數學教學與信息技術整合，其中的“幾何畫板”軟件可為學生提供自我動手、探索問題的機會，當面對問題時，學生可以通過思考和合作，提出自己的假設和推理，然后用幾何畫板進行驗證。還可用以發現、總結一些數學規律和數學現象。

總之，隨著教育技術普遍受到重視及其在教學中被廣泛應用，教學媒體越來越受到廣大教師的重視。信息化教學資源是教育信息化的基礎，是信息技術與課程整合的關鍵，是需要我們長期建設與維護的系統工程。

參考文獻：

第2篇：信息化教學媒體的功能范文

傳統語文教學模式與語文教學信息化整合模式比較表

一、模式類型及程序的變化

傳統的教學模式是以“講授―接受”為主的接受式認知模式,也稱赫爾巴特教學模式,后在我國盛行為“五段教學法”,即“組織教學―復習過渡―講授新教材―鞏固新教材―布置課外作業”。雖然這種教學模式對于系統知識體系的傳授的確具有較好的效果,但模式類型單一,基本上以教師、課堂、書本為中心,忽視學生的主體性,已難以適應時代的需求。而近年來,信息技術與課程整合模式的研究引起了教育技術界的重視,很多專家學者提出了不少信息技術與課程整合的模式,如何克抗教授提出的講授、個別輔導、探索、協作等五類網絡教學模式,祝智庭教授總結歸納的個別授導、教學模擬、智能導師、問題解決等23種信息化教學模式,李克東教授提出的情境―探究式、小組合作―遠程協商式等四種數字化學習模式,此外還有多媒體演示型、網絡專題研習型,這些多樣化、偏重學生為主體的信息化教學模式對于傳統語文教學都是震撼沖擊。

二、教學環境的變化

傳統的教學環境觀認為,教學環境是由學校建筑、課堂、圖書館、實驗室、操場及家庭中的學習區域所組成的學習場所。這顯然是一種靜態的教學環境論。現代教學環境包括物質環境和心理環境兩大方面。環境物質教學環境是“硬環境”,它由教學設備、教學信息和教學組織形式等因素構成。心理教學環境是由學校內部各種人的心理要素所構成的一種無形的“軟環境”,是學校教學活動賴以進行的心理基礎。它由人際關系、課堂心理氣氛、教與學的形式等因素構成。

現代信息技術融入語文課堂以后,教學環境發生了根本的變化。電化教學設備成為教學信息的第三載體,各種特定功能的教學設備在學校教學中有了廣泛的使用。如語音室、音樂室、計算機房、視聽室、多媒體教室等,尤其是以計算機為核心的多功能教學設備在教學中的廣泛運用,為語文教學構建了一個多媒體、網絡和智能有機結合的個別化、交互式、開放性的動態教學環境,使現代物質教學環境發生了前所未有的變化,為現代學校提供了良好的教學環境。此外,教學環境不只局限于“場所”類的物質環境,還包括教學教學信息、人際關系、課堂心理氣氛等要素。它與教學活動共存共生,隨著教學活動進程的展開,教學環境中的情況和條件也不斷發生變化。

三、教學媒體及作用的轉變

教學媒體是指在教學活動中傳遞教育信息的載體和中介。在傳統教學模式中,媒體基本上是“教科書+黑板+視聽媒體”,其中視聽媒體還是缺少互動功能的單向傳輸,而傳統教學媒體的作用也只是教師講解和演示用的輔助工具。在信息時代的新型教學模式中,傳統的教學媒體正逐漸向現代教學媒體,即“教科書+多媒體+網絡”轉變。教學媒體的功能不再只是傳遞教學內容的載體,而是多樣化;不僅作為教師講解和演示用的輔助工具,更用于指導學生主動學習和交流的認知工具和資源環境、交流工具、成果工具。總而言之,現代教學媒體不僅可以增進學習效果,擴充學習資源,而且可以提高學生的學習興趣,增進學生的互動、協作,其所能達到的教學效果,遠非傳統教學媒體所能企及。正如Salomon描述的那樣:“計算機只是一連串反應的導火線,是制作面包的發酵粉。”

四、教學方式及過程的轉變

教學方式指各種教學方法的配合方式,甚至不僅包括教師進行教學的方法,而且包括學生進行學習的方法及整個教學組織的方式。傳統語文教學模式以“教”為中心,在多媒體、網絡的教學環境下,教學方式在重視教時更把中心逐漸向以“學”為中心轉變。單一的班級授課制轉變為個別化教學、小組教學、班級授課、協作學習、遠程教育等多種教學組織形式。傳統教學方法基于歸納或演繹的講解,教學過程也按部就班,而基于現代信息技術的語文教學將教學過程轉化為師生通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構等活動組織的以學生為主體的學習過程,學生在自我探究、自我發現、自我建構的基礎上獲得知識、形成能力。教學過程成為課程內容持續、動態的生成與轉化、意義不斷建構與提升的過程。

五、師生角色及關系的轉變

傳統教學模式中教師處于“傳道、授業、解惑”的主體,是知識傳遞的權威,是課程計劃的執行者,是學生學習的控制者,學生在封閉的狀態下被動地接受知識,師生關系必然體現著“師道尊嚴”,師生、生生缺乏雙向信息和多向信息的交流。在語文教學信息化整合模式中,教師不僅是教科書的執行者,而且是課程的建設者、開發者和教育教學的學習者、研究者;不僅僅是教學活動的中心、知識的傳授者、教學的管理者,更多地成為學生學習和發展的引導者、組織者、合作者。學生角色則從機械接受知識的封閉被動的學習者,轉變為能動建構知識、操作認知工具、積極尋求合作、參與教學活動的開放主動的學習者、研究者。他們將在教師的引導下積極、主動學習、發現、探索和鉆研知識,把握學習的主體地位,真正成為學習的主人。師生角色的變化必然構建新型的師生關系。新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。

六、教學評價的轉變

教學評價是教學各環節中必不可少的一環,它的目的是檢查和促進教與學。傳統的教學模式存在著評價主客體單一、方式簡單、內容淺顯、層次較低等諸多問題。信息技術與語文教學整合的新型教學模式的教學評價有以下特點:①評價客體(對象)重心由教師轉向學生:傳統教學評價的主要對象是教師,對學生的評價更多地集中于對教師所傳授知識接受的數量有多少,掌握程度的深淺等為標準。新模式提倡以學習者為中心,所以教學評價的對象必然從教師轉向學習者,評價學習者的學習。而對教師評價的出發點則從教改變成是否有利于學生的學,是否為學生創設有利于學習的環境及能否引導學生自主地學習等,顯而易見,對教師的評價標準是圍繞著學習者制定的。②評價主客體的多元化:傳統教學評價主客體單一,忽視評價主客體的多源、多向的價值。新模式評價對象除了對教師、學生、教學內容進行評價之外,還要對與教學媒體,如多媒體使用、網絡教學支撐平臺和學習支持服務系統等進行評價。同時新評價將教師、學生、家長等納入評價主體的行列,這樣,傳統的被評價者成為了評價主體中的一員,在評價主體擴展的同時,加強評價者和被評價者之間的互動,在相互溝通協商中,增進了雙方的了解和理解,易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系。③評價方法的多樣化:新模式綜合采用多種評價方式,如形成性評價和終結性評價相結合,定性評價和定量評價相結合,注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結合,有時還可讓學生的家長積極參與評價活動等。④評價重過程和綜合性:評價重心的轉移從過分關注結果逐步轉向對過程的關注,評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整。著重綜合評價,從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價,以全面考察學生的語文素養。

融現代信息技術于語文課程與教學,實現二者的有機整合,探索更新、更豐富的教學模式,這將是21世紀我國語文課程發展的一個方向,也是當前語文教學創新的有力“生長點”。

參考文獻:

[1]赫爾巴特.教學模式空間結構圖.轉引自楊小徽.中小學教學模式論.中國人文社會科學.博士碩士文庫.教育學卷:135.

[2]韓艷梅,倪文錦.基于現代信息技術的語文課程與教學改革.

[3]康霖.現代教學環境構成要素與功能探析.

[4]王志剛.現代教學媒體的發展與教育技術的發展動態及趨勢.

第3篇：信息化教學媒體的功能范文

關鍵字 微格教學；信息技術與課程整合；微格教學系統；教育信息化

1 引言

“微格教學”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”，微格教學產生于美國，它是美國斯坦福大學把現代視聽設備應用于教學，對師范生“角色扮演”課程進行改造而形成的。1963年微格教學的訓練方法被人們肯定并成為一門課程，被列入師范院校的教學計劃中[1]。從20世紀90年代開始，微格教學成為我國高師院校教師教育中教學技能培訓的主要形式之一。微格教學理論經過50多年的發展已經形成一個較為完整的理論體系，在教師技能培訓中發揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發展，微格教學在理論和實踐方面有了新的突破和發展。

2 教育信息化的背景

《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》中明確指出：目前，我國以現有師范院校為主體的教師教育機構，存在著信息基礎設施和資源建設薄弱，現代信息技術和教育技術在教育教學中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應用現代遠程教育和網絡教育手段等方面的問題，難以適應中小學信息技術教育發展的需要。教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設力度，為全面提高中小學教師的信息素養奠定堅實的基礎。

在信息技術環境下，課堂教學發生了很大改變。具有更強大教學功能的教育媒體進入課堂，教學環境從單一趨向復雜，以計算機網絡、數字媒體為代表的現代化教學環境得到廣泛的建立和使用，語言實驗室、多功能教室、虛擬實驗室等適應于不同教學需要的教學環境正在改變著教師的教與學生的學。教師不再只是信息源和知識擁有者、傳播者，而是更多地轉變為學習的組織者、管理者、輔導者和學生的伙伴，教學的設計者，學習環境的創設者，信息資源的查詢者，知識的追求者和學習者等。基于信息技術的教學模式是多種多樣的，諸如探究學習模式、協作學習模式、研究性學習模式、遠程學習模式、個別輔導模式等[2]。

教學環境的復雜化、教師角色的多元化以及教學模式的多樣化，對教師教學技能提出了新的要求，這必然導致微格教學發生一系列的變化。信息技術環境下的微格教學，要基于信息技術與學科課程全面整合的要求來確定微格教學的目標、內容、對象，設計教學策略與選擇教學媒體。在微格教學的技能訓練中，重點要培養教師的信息素養，提高教師信息技術與課堂教學整合的教學能力。

3 教育信息化中的微格教學

3.1 教學環境的數字化

微格教學環境變化的核心是微格教學系統的數字化。將微格教學教室與多媒體教學設備相結合，配備視頻采集儀、數字化大屏幕投影機以及多媒體計算機等，建構集計算機、網絡、多媒體、音視頻、存儲、傳輸等多種技術于一體的數字化微格系統，為現代教學技能的訓練創造物質條件。

與傳統的微格教學系統相比，具有以下特點：①軟件控制。數字化微格教學系統改變傳統的機電控制的方式，采用軟件管理，既增強了控制的精確性，同時簡化了指導教師或專業人員的操作程序，體現了易學易用的特點；②數字傳輸。數字化微格教學系統采用數字傳輸的模式，改善了信息的傳送質量；③資源共享。數字化微格教學系統將文件納入網絡文件服務器中，改善了傳統微格教學系統主要在控制室和觀摩室使用文件的局限性，使校園網中的特定用戶隨時可以調用文件，從而實現了資源共享。數字化微格教學系統的主要功能有呼叫可視對講功能、遠程遙控功能、多播功能、評課功能、示范功能、系統多媒體監控及掃描功能、遠程傳送功能等[3]。可具有以下用途[4]：

(1)優秀教師的重要課程實況錄像，以利于其它教師觀摩、學習；外聘特級教師的示范課。

(2)組織教學管理人員在主控室對青年教師進行聽課，記錄缺點、問題進行課后的對比、提高；專業教研組的實驗課和教研組針對該課的討論、修改。

(3)學院重點課程的資料留存；學院重大活動如外請專家、學者講課，進行政治思想教育、愛國主義教育。

(4)和閉路電視系統結合把微格教室的活動和課程向全院實況轉播。

(5)學院送審的優秀公開課的節目錄制；精品課程視頻的制作；學院留存檔案和兄弟院校之間的資料交流。

3.2 微格教學目標的多元化

基于現代教育理念，使學生掌握適應現代教育發展的多元化的教學技能目標體系。基于現代教育理念，就是要強調師范生在技能訓練中，要注意學習如何營造以學生為中心的課堂，實施以學生能力培養為主要目標的教學；學習如何適應現代教育要求去“導學”，而非“灌輸”。多元化的教學技能目標體系，既包括以講授為主的教學技能培訓，也包括以導學為主的教學技能訓練；既包括信息加工型教學模式的嘗試，也包括社會型教學模式的體驗；既包括教學問題情境的設計，也包括課堂良好人際關系的建立[5]。

通過這樣的多元化目標，幫助師范生掌握在教學過程中可能發生問題的處理方法；有關人際交流的主要溝通因素分析；訓練在課堂上如何與學生交流的方法，促進反饋評價。

3.3 微格教學培訓技能的重點

(1)信息技術與學科教學整合的教學設計能力。數字化環境下，注重課堂日常教學的信息化，要求教師能根據教學、學習和學生發展的需要，將數字化學習資源、數字化學習手段方法、數字化學習環境融合到課程教學系統中的諸要素中，開發設計數字化學習課程，掌握、運用數字化學習方法，構建數字化學習模式，構建“學教并重”或“主導——主體”型教學結構。

(2)構建數字化視頻案例庫。案例庫中包括專家教師、一般教師等的不同教學案例，案例中包含“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實況錄像”等，每個案例附有背景介紹、分析說明、教師解說和評論、專家點評、適用對象、參考資料等。學生可以看到每項教學技能的教師的課堂教學的視頻示范片段，包括優秀教學范例、基本技能的示范及綜合技能的示范、問題示范等，來增強對教學技能的感性認識，提供學習的樣板(包括正例和反例)，便于學生對教學技能的感知、理解和分析[6]。

(3)信息技術與學科教學整合的教學實施能力。能實施教學設計方案，能運用有關信息技術工具和資源營造有利于學習和學生信息能力和創新精神發展的數字化學習環境(如基于資源的學習環境、基于實際問題解決的學習環境、基于任務的學習環境)；能在不同教學模式和不同教學環節中熟練運用有關的信息技術工具和資源。

(4)信息技術與學科教學整合中的教學評價能力。數字化環境下的教學評價采用多元化評價理論，對學生的評價是包括過程性評價的綜合評價。教師要能在教學設計中、教學前的準備階段、具體教學過程中和教學活動結束后等不同環節，將教學評價與教學的全過程有機整合在一起，發揮評價對教學和學習的促進作用。

(5)信息技術與學科教學整合中辯證的價值觀和德育教育。能結合教學活動幫助學生辯證地認識信息技術對社會發展、科技進步和日常生活的影響；能理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規，引導學生負責任地、安全地、健康地使用信息技術；能利用技術資源使全體學生都能公平受益。

(6)教學媒體的選擇、使用和整合技能。信息技術為教學提供了豐富的教學媒體。在教學媒體的選擇上，要遵循施蘭姆公式，即教學媒體選擇幾率(頻度、次數)與教學功效成正比，與成本成反比。教師必須根據教學目標、教學對象、教學內容、教學條件來選擇合適的媒體。教師不但要會選擇媒體和使用媒體，還要能夠在微格教學活動中適時地、合理地優化組合不同的媒體，將媒體有機地融入教學過程中，真正發揮媒體的作用，同時要使教學媒體和教師的口頭講述、板書、演示、學生的練習有機結合，實現教育的最優化。

3.4 微格教學訓練模式多樣化[7]

基于方法導向的多元技能訓練：現代教學理論認為應以學生為中心開展教學，方法上倡導以學為主的方式，更加提倡師生相互作用和個別化的教學方法體系，如活動教學、發現教學、情境教學、問題教學、探究教學等等。教師技能方面強調教師“導學”的能力、設置問題情境的能力、認知工具選擇的能力、組織有效活動的能力、設計探究學習任務的能力和良好的信息溝通能力等等。在微格訓練的課堂上，除基本教學技能訓練外，受訓者們還應采用更加建構化的方法開展以學生為中心的課堂教學技能訓練，如學習怎樣強調學生間的合作與互助、怎樣以任務驅動的方式激勵學生獲取和處理信息、以何種方式鼓勵學生交流和采取有效人際溝通、怎樣發揮學生專家的作用、對活動和教學情境如何設計等等。

基于角色扮演的多元技能訓練：由受訓者分別進行“師”和“生”的角色扮演是微格訓練中的常規做法。它的優點是使得復雜的課堂教學變得清晰、易于控制。但在實際教學中，任何一項教學技能都不可能單獨存在，多項教學技能的運用需要一個整合過程。實際上，在訓練中，讓每一位受訓者都完成多項教學技能從分解到整合的全部訓練幾乎是不可能的。所以可以采用教師角色扮演協作的方法，以訓練小組的形式合作完成多項教學技能訓練，并通過內容使之初步整合起來。在協作小組中，教學任務由小組成員共同分擔，分工明確，任務量適中，根據任務決定每人訓練的技能項目。由此既完成了一定量的個體訓練，又針對某一完整教學內容完成了各項技能的綜合訓練，使課堂教學效果得以具體描述及評價，同時又不割裂訓練的系統性和綜合性。

基于合作學習的學導式訓練：學導式訓練，即在教師指導的基礎上，培養學生“導生”的作用。也就是說，學生訓練小組的成員可以是多元化的，可以包括本科生、專科生，也可以包括研究生、進修教師，還可以包括其它不同專業的學生。使成員間信息的交流更加多元化，信息流量更大。這種學導式的合作學習利于發展受訓者個體的思維能力，增強學生間的溝通能力和對個體間差異的包容能力，同時使受訓者在合作學習中體會到合作學習的魅力，了解組織合作學習的技巧，而且不同學科間學生的合作可以使教學訓練更具變化和趣味性，可以使受訓者嘗試如何協作組織設計多學科知識內容的以社會為中心的教學，而不是只局限于傳統的學科中心課堂教學組織中。

基于教學設計的說課訓練：“說課”是指教師在規定的時間內，對某一節課，按某種具體要求，向同行或專家進行全面講解的一種備課方式。說課要求教師不僅能組織教學，而且能明確每一個教學環節組織的理論依據是什么。不是作簡單的“應然”分析，而是客觀、完整、基于理論支持的“實然”分析。通過說課能最大限度地展現出教師備課中的思維過程，對教學內容基本要求的理解程度，對現代教育理論、教學方法掌握情況，對學生實際情況的估價和運用現代化教學手段的能力等方面的情況。因此，對于師范生而言，說課訓練也是不可缺少。由受訓者對課的內容進行分析，包括該部分內容在整體教學中的地位、要實現的教學目標、教學的重點難點、處理思路、可選用的教學方法和手段、選用的方法和手段以及這樣做的教學理論根據等等。說課時間同樣可以控制在3～5分鐘內，討論分析，作為進一步改進的依據。

第4篇：信息化教學媒體的功能范文

一、引言

中國有句古語：“工欲善其事，必先利其器”。教育是為了達到一定的目的而進行的傳播活動，是憑借一定的傳播手段而進行的一種自覺行為。當今，教學媒體日新月異，其現代化已成為一種勢不可擋的潮流。教學傳播手段的先進性，直接影響著人類教育行為的方方面面，同時也促進了教育技術的多維發展。跨入二十一世紀的今天，展望未來教育發展前景，我們必須對現代教學媒體的不斷涌現和教育技術的發展勢態有一個全面的認識。

二、教學媒體的發展

（一）教學媒體的概念

媒體是英文media的譯名，意指信息的載體和傳遞信息的工具。教學媒體則是指在教學活動中傳遞教育信息的載體和中介。教學媒體有廣義和狹義之分:狹義的專指幻燈、投影、電影、電視、錄像、計算機等現代化教學工具和黑板、教科書、圖片等傳統教學工具;廣義的教學媒體還包括講授、參觀、實驗和討論在內。教學媒體還包括硬件和軟件兩種形態。硬件指各種教學機器，包括幻燈機、投影機、電視機、電影機、攝像機、計算機、視盤、放像機、錄音機、語言實驗室等;軟件指各種教學片、帶、盤等，包括幻燈片、投影片、錄音帶、計算機磁盤、視盤等。

(二)教學媒體的發展階段

媒體的發展與人類文化、科技發展是密切相關的，它伴隨著教學活動的歷史進程而展開。在這一發展進程中，教學媒體呈現由實物直觀到文字抽象再到抽象直觀的基本走向。因此，據教學發展的歷史線索，我們可以把教學媒體的發展劃分為原始教學媒體階段、古代教學媒體階段和現代教學媒體階段。

1．原始教學媒體階段

在這一階段，教學媒體包括人體個部分的器官、生產、生活用具和各種事物以及口頭語言，新的教學媒體——文字也處于萌芽狀態，但仍談不上正真的應用。作為人類最古老的教學媒體，形象直觀是它們的最大特點，其局限性是這些媒體依據于具體的生產和生活過程中，離不開人類的親身傳授，不能超越時間和空間傳遞教學信息，因而效率很低。

2．古代教學媒體階段

這一階段從人類進入古代階級社會一直到17世紀末。在這一時期，文字書本的出現及其在教學上的應用是教學媒體的一大進步。文字書本突破了信息傳遞的時空限制，克服了口頭語言不能脫離傳授者的局限，并且書本具有信息量大，便于攜帶和保存的有點而成為教學中的主要媒體。但由于文字較抽象，與客觀世界存在一定的差距，再加上常年不便的單一教學方式，容易造成教學枯燥、僵化、乏味并脫離生產、生活實際。

3.現代教學媒體階段

這一時期從跨美紐斯的《世界圖解》出版至今，也是現代教學和教育技術的產生和發展時期。其具體又可分為三個時期：

第一時期是從17世紀末至19世紀末。

這一時期主要成就有:確立了直觀性教學原則;在教學中自覺設計、制作和使用了專門的直觀教學媒體，如跨美紐斯出版的插圖教科書《世界圖解》，瑞士教育家裴斯泰洛齊設計制作的直觀教具算術箱，德國教育家福祿貝爾為幼兒教育設計的發展幼兒感官、智力的恩物等。

第二時期是從19世紀末到20世紀50年代。在這一時期電教媒體被逐步引入教學，教育媒體開始出現電子化和現代化的特征，有關的理論研究逐步加強。19世紀末，幻燈進入了教育領域，進入20世紀后，電子科學技術發展突出，電子化媒體亦頻頻問世并應用于教學實踐推動教育媒體由視覺媒體、聽覺媒體向視聽結合媒體發展。先是幻燈、投影、留聲機、廣播，接著就是無聲電影和有聲電影，從而掀起了視聽教育的熱潮。作為這一時期的核心媒體的電影，由于具有視聽結合、直觀、形象、生動、感染性強等特點，在20世紀40年代得到了廣泛的應用，但由于設備昂貴、影片制作成本高、制作周期長等局限，使得它在電視、錄像這些更為經濟的方便的的媒體出現之后便退出了教學領域。同時，由于視聽媒體被大量引入教學領域，廣大教育工作者對媒體的使用方法及效果等問題也進行了研究，從而總結了一系列的視聽教學法，并提出了相應的理論依據，如戴爾（Dale)的“經驗之塔”理論。

第三個時期為20世紀50年代至今。在這一時期，電子技術、通信技術、信息處理技術飛速發展，現代教學設備不斷完善，教學媒體由視聽結合媒體發展到多媒體綜合運用，由單項傳遞發展到交互作用，并結合計算機向高智能、大容量、快速度、多功能等方向發展。20世紀40年代末，電視機和計算機問世，但由于技術方面的原因，直到五六十年代，電視機和程序教學機才進入教學領域。90年代以后，由于網絡技術的發展，網絡化教育正改變著教學的方方面面，出現了電子空間學校、多媒體網絡教室、計算機遠程教學等教學形似。在理論方面，信息論、系統論、控制論被引入教學領域，并吸收了心理學、傳播學、美學、教育學等領域的新成果，通過對比試驗和理論論證，從多角度分析、探索了教學媒體的優化組合、表現形式、適用條件和適用效果。

作為這一時期核心媒體的電視機和計算機各有自己的優缺點。信息量大、傳輸效率高是它們的共同特征，計算機由于具有更好的人機交互性、個別化的特征而使其有了更為廣闊的發展。

總之，在現代教學媒體階段，教學媒體從理論到實踐都有了突破性的進展，教學媒體的種類日益豐富，功能也日趨完善。同時，教學媒體的大發展，也提高了它在教學中的地位，引發了人們進一步具體、深入地探討教學媒體的有關理論，促進了教育技術的形成與發展。

三、教育技術的發展動態及趨勢

美國教育傳播與技術協會（AECT）于1994年對教育技術做出新定義，指出“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。”(Instructionaltechnologyisthetheoryandpracticeofdesign，development，

utilization，managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.)這一定義明確指出教育技術的研究對象是學習過程和學習資源，特點是理論與實踐并重，基礎是現代教育理論和學習理論，特征是定位于一門學科，目的在于深化教學改革，優化教學資源和教學過程，提高教學質量。

教育技術的產生——從某種義上講，從教育產生的第一天起，就有了“教育技術”，即“教育技術始于原始社會口耳相傳的教學方法”。但教育技術的真正產生，應該是17世紀，捷克教育家跨美紐斯（1952----1967)提出“直觀教學”以后，以即現代教育媒體開始出現以后。由此可見，從操作意義上講，媒體的出現是教育技術產生的導火索，同時每一種媒體的出現，必然給教育技術的理論與實踐帶來新的發展和機遇。

按照教學媒體的發展脈絡，我們可以把教育技術的發展，大致劃分為以下四個階段：

第一階段——從17世紀中葉至19世紀末，稱為“直觀教育技術階段”。這一階段的特點是：強調“感覺是一切知識的源泉”，注重圖片、模型、書本、黑板、粉筆等媒體的結合，確立了直觀性教學原則。

第二階段——從19世紀末至20世紀70年代，稱為“媒體技術階段”。在這一階段，許多工業實用技術成果，如幻燈、照相、電影、電視計算機等引入了教育領域，對教育技術的發展產生了重大影響，由視覺教育和播音教育發展為視聽教育。在20世紀五六十年代，任務分析、行為分析、標注參照測驗、形成性評價等一系列系統方法被引入教育領域，視聽教育的范疇被突破，視聽教育也登上了一個新臺階——教育技術，因而具有了更為廣泛的內涵。

第三階段——20世紀70年代至90年代，成為“系統技術階段”。在這一階段，現代系統科學方法論應用于教育領域，“教育技術學”誕生，并提出了“教學設計”的思想。

第四階段——20世紀90年代至今，稱為“信息技術階段”。隨著現代科學技術的發展，特別是多媒體技術網絡通信技術在教育中應用，教育技術正步入信息技術發展階段。在這一階段，教育技術的顯著特點是技術的綜合化和多媒體化。多媒體技術的出現，使得電子視音頻技術（聲像技術）、計算技術、通信技術（包括衛星通信技術、網絡通信技術）這三大信息處理技術融為一體，使得教育技術由此進入了一個多媒體化、網絡化、信息化的時代。

由以上兩部分的論述可以看出，教學媒體技術是教育技術的重要組成部分之一，教育技術的發展史在很大程度上也是教學媒體技術的發展史。但是在某些時期，教學媒體的發展與教育技術的發展并不完全吻合，這主要是由于每一種新的媒體產生并用于教育領域總是需要一定的時間，相應地，專門以教學媒體、媒傳教學法和教學設計為研究對象的教育技術的產生與發展也要滯后一段時期。

四、教育技術的發展動態及趨勢

隨著現代信息與通信技術的飛速發展，許多新的技術都應用到教育領域，如數字化音像技術、廣播與衛星通信技術、虛擬現實仿真技術等。教育技術的內容和形式也產生了深刻的變革，已不再是停留在音像技術課堂中應用的層次，而是有了很大的發展，其發展具體可歸納為多媒體化、網絡化、教育技術應用模式多樣化三大趨勢。

1．多媒體化

多媒體一次有兩方面的含義：一是指以計算機為基礎處理多種媒體信息（文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫）的集成技術，可擴展為人與計算機的交互方式，一般稱之為多媒體技術。

另一方面的含義是指將兩種或多種媒體進行優化組合形成整體系統，一般稱之為多媒體系統。系統中的各種媒體互為補充，協同作用，使系統整體功能要比各個媒體功能的總和更為強大和豐富有效。

教育媒體的多媒體化趨勢主要表現在兩個方面，即多媒體技術的應用和多媒體優化組合形成的多媒體系統的應用。計算機多媒體技術由于具有多重感官刺激、傳輸信息量大、速度快、傳輸質量高、應用范圍廣、使用方便、便于操作、交互性強等優點，使得它在教育領域中的應用勢頭銳不可當，從而成為教育技術中的主流技術。而從媒體的發展過程和存在規律來看，任何一種媒體都以原形存在或技術升級存或嬗變存在這三種形式存在，新舊媒體之間并無絕對的可替代型，并各種媒體技術在教育中地位和作用不能以媒體的新舊或傳統媒體與現代媒體的標準來劃分，舊媒體并不一定會因新媒體的出現而喪失其自身的價值。所以，各種媒新興媒體和一些舊有媒體相互交融，共同存在，并運用教學設計的原理進行優化組合，形成具有整體功能的多媒體教學系統也是教育技術多媒體化趨勢的一個方面。

2．網絡化

教育技術的網絡化趨勢也主要表現在兩大方面：即國際互聯網（Iternet)應用的急劇發展和衛星電視網絡的飛速發展。

Internet作為一種遠程廣域通訊網絡技術的重大革命，已經引起了教育技術的重大變革，并將對未來的教育產生深遠的影響。Internet的不受時空限制、同步或異步的傳輸模式、雙向交互、信息量大的特點使其具有強大的生命力，它也必將得到廣泛的應用。

從20世紀70年代，衛星電視進入教學領域以后得到了迅速的發展。鑒于我國目前現有帶寬網絡CATV在大中城市中有日益龐大的用戶群，加上公用電話交換網（PSTN)也日益伸向千家萬戶，因而就有人提出了網絡大學的構想。這一計劃以CATV和PSTN為基礎，以智能網絡應用平臺（INAP)和多媒體應用平臺（MMAP)組成的綜合信息服務平臺（3CAP，即Computer，Communication，ContentApplicationPlatfrom)為核心，以現有大學為依托，構筑起具有一定交互能力的適合于遠距離教學的網絡大學，亦即“三電（電腦、電視、電話）一體化”。雖然這一構想在實現上尚有技術上的困難，但相信在不久的將來，這一構想也將成為現實。

3．教育技術應用模式多樣化

目前，教育技術在教育中應用形式是多種多樣的，從技術特點上來分大體上可分為五種：

（1）基于視聽媒體技術（如幻燈、投影、廣播、錄音、電視、錄像、CAI、語音實驗室等視聽設備）的多媒體教學形式；

（2）基于衛星通信技術的遠距離教學形式：

（3）基于計算機多媒體技術的多媒體教學形式；

（4）基于Internet及其它網絡技術的網絡教學形式；

（5）基于計算機仿真技術的“虛擬現實”教學形式；

對于前四種教學形式，我們都較為熟悉，而對于虛擬現實（VirtualReality)則較為陌生。

“虛擬現實”一詞最早出現于1989年，在美國達拉斯加(Dalas)召開的Siggraph國際會議上明確了虛擬現實的主要技術過程，即實施三維圖形生成技術、多傳感交互技術以及高分辨率現實技術。虛擬現實技術的主要特征可概括為實時交互性(Real—TimeInteractive)、多感知性(Multi—Sensation)、存在感(Persence)和自主性(Autonomy)。虛擬顯示技術由于其硬件和軟件成本較高，目前僅用于軍事訓練、醫學實習、仿真試驗、體育訓練、特殊教育等領域，但毫無疑問，隨著經濟和技術條件的發展，虛擬現實技術將是21世紀教育技術的主要發展趨勢之一。

針對我國的經濟和教育現狀，在今后相當長一段時期內，我國的教育技術應用仍將是以基于視聽媒體技術的多媒體教學形式為主，大力發展基于衛星通訊技術的遠距離教學形式并積極試驗基于網絡技術的網絡教學形式和基于計算機多媒體技術的多媒體教學形式。

五、結束語

第5篇：信息化教學媒體的功能范文

多媒體計算機和信息高速公路正以驚人的速度改變著我們的工作方式、交流方式、思維方式和生活方式，為了迎合這種時展的需要，新一輪課程改革已經全面展開，教學模式和方法的革新已呈現出不可逆擋之勢。在當今信息時代，信息化教學模式更成為教育理論與實踐界關注的焦點，信息化教學設計是教育的發展對教學設計提出的必然要求。高職英語教學改革也就不可避免的涉及到信息化教學，并且信息化教學模式對高職英語教學改革起到越來越重要的作用。

二、英語信息化教學的涵義

所謂信息化教學，是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形態，它以信息技術的支持為顯著特征，因而，我們習慣于將之稱為信息化教學。

英語信息化教學是在現代教學理念的指導下，重視現代信息技術，充分利用現代教育技術手段，應用現代教學方法，調動多種教學媒體、信息資派，構建良好的教學與學習環境，并在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識、信息的主動建構者。從而達到良好的教學效果.

三、信息化教學模式在英語教學中運用

（一）高職英語教學的問題

對于高職學生來說，由于英語基礎不好，難以利用英語進行實際交流，導致他們對英語失去興趣，產生厭學情緒。高職英語教學的目標是培養學生的英語實際交際能力，因此只有在更多的語言實踐中予以運用，傳統的灌輸教學方式和枯燥的英語教學環境嚴重地影響了英語教學質量，影響了職業技術人才的培養。

信息化教學模式，關鍵在于從以現代教學媒體構建理想教學環境的角度，　探討如何充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。因此，英語信息化教學可以在很大程度上解決這些問題，激發學生的學習興趣和參與熱情，使學生處于一種積極的情趣狀態，取得良好的教學效果。

（二）英語信息化教學模式的設計

1.信息化教學設計的原則

英語信息化教學設計則是以建構主義作為理論指導。由于建構主義學習理論強調以學生為中心，教學設計從“以學生為中心”出發，并強調培養學生的首創精神和高級思維技能。整個信息化設計過程是非線性的，有時甚至是混沌的。其教學的重點是在意義豐富的情境中發展理解，注重信息化的學習環境的創設和學習資源的提供。因此，信息化教學設計應遵循以下五條基本原則：

1）以學習為中心，注重學習者學習能力的培養。

2）充分利用各種信息資源來支持學習。

3）以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。

4）強調“協作學習”。

5）強調針對學習過程和學習資源的評價。

2.　英語信息化教學設計的重點

根據以上五點原則，結合英語這門學科的特性，本文作者認為在進行英語信息化教學的設計中尤其要注意以下幾點：

1．英語問題或主題的設計。是在對整門英語課程及各教學主題進行學習目標分析的基礎上，確定當前所學知識的“主題”。

2．英文學習情境的創設。建構主義（constructivism）學習理論認為，情景是學習環境中的四大要素之一。要以促進學習者的積極性和主動性作為前提，充分利用信息技術容量大、信息多、趣味性強以及文字、聲音、圖像一體化的特殊功能，根據教學需要從網上下載有利于創造情景的資源，優化教學內容，還原真實的英語語言環境，這樣所展現的教學信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣，　很容易引起學生的注意，幫助學生在情景中運用語言進行交際，增強師生、生生互動。

3．英語學習資源的設計。為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學生提供各種信息資源。互聯網具有其他任何文字記載方式所無法比擬的超大容量，語言環境的缺乏一直是英語教學的一大困境，而網絡能為學習者提供一個沒有時間、空間界限的平臺。

4．英文自主學習的設計。在英語信息化教學設計中，要根據所選擇的不同教學方法，對學生的自主學習作不同的設計。在“自主學習設計”中應充分考慮體現以學生為中心的三個要素：發揮學生的首創精神，即要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現學生的首創精神；將知識“外化”，即要讓學生有多種機會在不同的英文情境下去應用他們所學的知識；實現自我反饋。

第6篇：信息化教學媒體的功能范文

隨著信息技術時代的到來，信息技術對我們生活的方方面面都產生著影響。它改變了人們的生活方式、學習方式和交流方式，對教育教學也產生了巨大的影響和沖擊。尤其是隨著全國范圍內農村中小學現代遠程教育工程、校校通工程的實施，以及發達城市“班班通”建設等舉措的推進，多媒體教室、計算機網絡教室甚至交互式電子白板等逐漸成為日常教育教學的常規環境，“信息化教學”逐近成為一種普遍存在的教學形態。

教學中信息技術和信息資源的開發與利用、促進教育現代化、培養符合社會需求的人才，要求我們對學習方式和教學方式進行改革；同時，要求教師具備信息化教學設計能力。“信息化教學設計是教師充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。信息化教學設計提倡教師不僅需要通曉現代信息技術，而且能夠掌握如何設計以信息技術為支撐的教學過程，并在教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合起來，促進教學最優化”。

（一）教師信息技術能力需求的必要性

盡管目前農村部分教師已具有了相當的網絡應用能力，但是大部分教師的網絡知識仍是一片空白，嚴重影響了現代教育技術的發展。農村校和城市中學教育水平的差距。雖然我們可以通過培訓、外出參觀形式以縮小距離。但是可以出去參加學習的相對較少，很多堅持在教育一線的教師都處在一個相當封閉的環境里。因此，網絡是一個很好的平臺。它可以幫助教師走出這個封閉的環境，接觸外界的變化，接受新進的教育理念和教育資源，學習新的教學方法。教師只有具有了相當的信息能力，才能讓自己在使用網絡資源時更加得心應手，才能使學生們享受到更加優質的教育，才有利于教育的均衡發展。因而，教師學習、應用和提高自己的信息技術能力已經勢在必行。

（二）信息技術對教育的促進作用

在信息技術環境下教研活動的內容與傳統內容相比，可更多地借鑒海量的網絡資源、探討課件的制作與多媒體的應用。教研活動的形式也可以在網上進行互動、交流。比如可以借助網絡視頻的平臺，在網上觀看公開課直播。課后還可以直接進行在線交流。也可以利用各種教研論壇，讓教師在論壇里面交流、論文、上傳相當的資源。實現暢所欲言和資源共享。

信息技術學科與課堂教學整合促進教學改革。課堂教學的整合是指教學資源與教學各要素的有機結合，是一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，并使系統功能最大化。而信息技術與各學科課堂教學的整合就是把以多媒體技術和網絡技術與課堂教學里的教師、學生、教材有機的結合，共同完成教學務任的一種教學方式。是培養學生實踐能力和創新精神的方法之一。教學過程中，師生的相互交流是一個重要的環節，有教師與學生、學生與學生的互動。教師可以提供一個專題網站或都相應的網絡平臺，供學生進行知識和情感上的交流。在這個過程中，教師中是教學的管理者和組織者。這樣可以增加學生主動學習的空間，并為學生提供了一個相互交流、學習的機會。在這個階段，老師可以利用自身掌握的信息技術，為學生的協作、競爭和主動學習提供技術支持。學生在教師創設的教學環境中發揮自己的特長，相互學習、競爭、補充。通過分工與協作獲得進步，不僅能學到相關的知識與技能，還能在過程與方法中受益，在情感價值觀上得到體驗。

（三）運用多媒體技術改進教育教學

多媒體技術在教學中的優勢主要表現在快捷的計算功能、豐富的圖形呈現與制作功能、大量的數據的處理功能，以及提供交互式的學習和研究環境等。

1.多媒體技術讓學習效率更高。在教學中，運用信息技術能夠把抽象、難懂、枯燥的公式推理過程轉變成具體、形象、易懂、有趣的教學過程，從而突破教學難點。教育技術豐富了傳統的教學內容，使教材“活”起來，真正讓教學實現“小課本，大課堂”。也是實現“教育信息化”的一個重要標志。它在我們教學過程中已顯示出無可逾越的威力。

另外，多媒體素材的制作是一個相當大的工作量，這就要求我們平時就要注重素材的積累。在課件制作方面，需要的時間比較長，教師們可以合作，或者與同行交換信息、交流素材，共同制作與開發。這樣可以提高課件制作的效率與質量。在課堂教學的時候，老師靠傳統的一支粉筆在黑板上抄題、板書占用了很長的時間。多媒體課件的使用可以節省時間，又可以減少教師在課堂上的工作量。使老師有更多的時間來激發、啟迪、引導、組織、評價學生。教師的主導作用可以得到更大程度的發揮。使學生成為真正的學習主體。

2.多媒體技術讓學生在運動中觀察，引發學生思考，激發學生的思維。多媒體能為教學創設一個形象、直觀、逼真、生動有趣的教學情境，化靜為動、化無聲為有聲，激發學生的興趣，提高了學生的學習積極性，從而有效地培養學生創新能力。動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，讓學生專注與教學知識，達到更好的教學效果。傳統教學中，學生面向靜態的課本和板書，有時會覺得比較枯燥乏味。多媒體教學的應用，克服了這一缺點，靜態的內容表述可以轉換成指定的軌跡運動，靜止的圖可以用動畫來表達。可以有速度的控制，圖像的變幻，色彩的變化。

（四）信息技術在課堂教學改革中的問題

第7篇：信息化教學媒體的功能范文

論文關鍵詞：多媒體教學；教學模式；外語教師；角色

隨著微電子、計算機、網絡、多媒體及軟件的迅速發展，人們迎來了知識經濟和信息社會。計算機、網絡及軟件已滲透到社會生活的各個領域，使得傳統產業、人們的工作、生產和生活方式發生了根本性的變化。多媒體輔助外語教學是以計算機作為一種傳播媒體進入教學領域而產生的一種新教學法，自產生以來就成為研究的熱點之一。

1多媒體教學的理論依據

多媒體教學涉及的理論很廣，包括語言觀、學習觀和方法論諸方面的問題，牽涉的學科有語言學、應用語言學、心理學、英語教育學等。20世紀70年代后期，美國人工智能專家魯梅哈特．ERumelhart)~-Y大量研究，把圖式稱之為認知的建筑塊料，是所有信皂’力Ⅱ工的基本要素，把圖示的概念發展成—種完整的理論，認為圖示理論是—種關于人的知識的理論。所有的知識在頭腦中都是被安排到_定的單元中，這些單元就是圖示。

圖示除了包含知識本身是怎樣被表征出來的之外，還包括這些知識如何得到應用的信息，即包含—般所謂反映著知識結構的認知結構，也包含著更為抽象的認知策略、一系列認知的眶架。現代圖示理論的研究成果對于如何通過多媒體教學影響學生的認知結構具有重要的指導意義。

多媒體是—種以接近人類認知梅的方式來組織、展示教學內容及構建知識結構的。丹塞雷(1988)認為：“學習材料的網絡化對學生獲得正確的事實、概念及其結構關系具有潛在促進作用，并有助于已有知識向新知識的遷移。”用網絡化結構來組織教學內容，它的信息組織方式是一種非線性結構，采用了柯林斯等人(CollinsnadQuillina)提出的層次網絡模型，把相互關聯的知識點有層次的構成一種網絡系統，系統由節點和鏈組成，節點表示教學內容的知識，鏈是知識點之間的層級邏輯關系，當學習者聽到、看到或聯想到—個概念時，代表這個概念的擾破激活，然后向鄰近的節點擴散，使鄰近的節點也得到激活，鄰近的節點又激活它的鄰近點這種非線性結構利于學生進行擴散思維，聯想廁的知識，獲得新知識。多媒體的非線性網絡結構是把信息的組織形式與信息內容呈現的多樣性、復雜陛結合起來，為學生提供了一種動態的、開放的結構化認知形式，既包括了學科的基本內容，又包括了學科內容之間的邏輯關系，既注重知識的形成過程，又注重知識的結構，使教學內容的統一性與靈活性得到了完善的結合。

2多媒體教學與外語教師角色轉換

2．1外語教師的傳統角色及其弊端-

從我國的現實情況看，20世紀90年代以前的外語教學歷來都是以課堂的形式進行的，基本上是以教師為中心，單向同步教學為主，學生被迫接受同—模式的單向課堂教學。這種模式的優利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。其嚴重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學生自奇認知主涔作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人材的成長(按這種模式培養出的絕大部分是知識型人材而非創造型材)。這是因為，以教師為中心的教學模式在學習理論方面的基礎是行為主義。這種教學模式長期統治我國各級各類學校的課堂就使行為主義學習理論在我國各級各類學校中有著根深蒂固的影響。眾所周知，行為主義學派主張心理學只研究外顯行為，反對研究意識和內部理過程。 他們把個體行為歸結為個體適應外部環境的反應系統，即所謂‘喇激一反應系統”，學習的起因被認為是對外部刺激的反應。但是他們不關刺激所引起的內幫理過程，認為學習與內部心理過程無關，因此，從而也就能控制和預測學習效果。這就是行為主義學習理論的基本觀點。根據這種觀點，人類學習過程被解釋為被動地接受外界刺激的過程，而教師的任務只是提供外部刺激，即向學生灌喻知識。學生的任務則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識。在以教師為中心的教育模式下，學生能夠參與教學的機會極少。而學生劉教學和學習進展的反饋也只是通過考試而得到。由于語言教學的特殊性，這一作法極不利于調動學生的積極性，限制了教學質量的提高。

2．2多媒體教學環境下外語教師的新角色

目前，隨著應試教育向著素質教育的轉軌和信息時代的到來，發展現代教育技術，改革教學模式已提到我國教育改革的議事日程。目前的瑩奠式趨向了多樣化、合作化、靈活化、精細化、現代化。

傳統的課堂教學模式已經被先進的信息化教學模式所取代。信息化教學模式是根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識。

信息的主動建構者，達到良好的教學效果。信息化教學漠式的關鍵在于從現代教學媒體構成理想教學環境的角度，探搠何充分發揮學生的主動性，積極性和創造眭。我們知道，以計算機為主的現代教學媒體(主要指多媒體計算機、教學網絡、校園網和因特網)的出現帶來了傳統教學媒體所無法具備的特陛：計算機交哇、多媒體掙陛、超文本特性、網絡特性。這些特性能夠使學生在課堂上的地位有所改變，使學生能夠真正積極主動的探索知識，而不再是被動的接受知識信息，成為知識信息的主動建構者。在這種模式下，教師為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰者。這就要求外語教師與時俱進，轉變自身在教學過程中充當的角色，把自己從“權威”的位置、“知識代表”的位置拉到學生中來。作為學習活動的組織者，外語教師應該把關注焦點放在每位學生的認知活動與情感體驗匕，要把有效激發學生的學習活動，而不是把傳遞或展示展示知識作為自己的首要職責。

第8篇：信息化教學媒體的功能范文

高中語文 多媒體 教學

在課堂教學改革中，語文教學改革從來都是最具活力的。廣大語文教師不斷求索，弄潮于改革的長河，使語文教學綻放出了許多美麗的浪花。語文課堂教學媒體的選擇和使用就是其中的一朵，折射出不同時期課堂教學理念的不同色彩。

在相當長的時期內，語文課堂教學媒體是粉筆、黑板和老師的一張嘴。雖然教師富有感情的朗讀、行云流水的板書、妙語如珠的講解，也能給學生留下深刻的印象，教師的道德、人格、情感對學生也能起到潛移默化的作用，但這些傳統媒體承載信息的能力低下，傳遞信息的功能也比較簡單機械，導致課堂形式靜止、僵化、單一，這已是一個不爭的事實，在此不必贅述。

隨著教育現代化的不斷推進、教育改革的不斷深入，教學媒體紛紛“觸電”，幻燈片、 錄音、錄像、CAI課件等，以其科學性、先進性、生動直觀性等特點，越來越多地成為語文課堂教學媒體的優先選擇。這些媒體為學生傳遞的是視覺與聽覺全方位的感官信息，能使學生進入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學習過程的多維動態，在一定程度上使語文教學由傳統的平面化走向了立體化，能增加知識密度，擴大課堂容量，激發學生思維，拓展教學空間，從而提高學習的速度和質量。

但在開始階段，教師在使用這些媒體時忽視了語文學科的特點，一味追求生動形象，在“只可意會不可言傳”的情況下，不顧作品的內涵意蘊，硬要以多媒體畫面來“言傳”，甚至以課件演示替代了學生思考，限制了學生的思維空間和想象力的發揮。不少語文教師很快注意到這一誤區，開始研究媒體技術與語文學科的整合，在創設課堂教學情境、激發學生興趣思維的同時，力求保持語文教學美妙的韻味，力求促進課堂教學最優化，從而使課堂教學媒體的使用又上一臺階。

新課程標準的頒布，改教學大綱為課程標準，標志著語文科課程與教學將實現時代轉型。以新課程的相關要求為視點，語文課堂的概念需要重新書寫。新課程在課堂的定向上突出了四個方面：課堂不是教師表演而是師生交往互動的舞臺，不是訓練學生而是引導學生發展的場所，不只是傳授知識而且是探究知識的天地，不是教師教學行為模式化運作而是教師教育智慧充分展現的平臺。

以這種課堂定向來審視現有語文課堂教學媒體的選擇和使用，我們就會發現原本以為先進的課件演示只是“換湯不換藥”，只不過是改變了傳遞信息的手段、形式而已：原來用“人語”和“人書”傳遞信息，后來加入“機語”；原來只傳遞 “口頭語言”和“書面語言”，后來傳遞“文本、圖像、聲音、影像”等信息。手段和形式雖有進步，卻仍然停留在傳統的語文課堂教學理念。這主要體現在兩個方面：1、課堂仍屬于“教師傳遞信息，學生接受信息”的模式，教師的“導演”角色仍然沒有改變，學生仍然根據教師設計好的程序來進行學習，缺乏自主性。2、媒體傳遞的大多是陳述性的知識，很少涉及程序性知識。多媒體的滿堂灌和知識的滿堂灌一樣，都是讓學生“克隆”知識，缺乏探究性。

新的形勢促使語文教師作出新的探索。現在，一些教師在選擇和使用教學媒體時，不僅注意到了信息技術與學科特點的整合，更注意到了與學習過程、學習資源的整合。他們將網絡引進語文課堂，促進語文課堂跨越式發展，這不失為一個有益的嘗試。

首先，二十一世紀是網絡時代，是知識經濟時代，青少年學生處于高社交化、高信息化、高效率化的現代社會中，網絡是最重要的學習、生活和工作的工具。構建網絡與語文教學有機結合的平臺，學生可以走出語文課堂和教材的時空局限，關注社會、關注人類、關注自然，能較大限度地接觸多樣語言文化現象，并從文化層面上去鑒別、理解、欣賞，從而培養人文素養，提高判斷能力。

第9篇：信息化教學媒體的功能范文

在相當長的時期內，語文課堂教學媒體是粉筆、黑板和老師的一張嘴。雖然教師富有感情的朗讀、行云流水的板書、妙語如珠的講解，也能給學生留下深刻的印象，教師的道德、人格、情感對學生也能起到潛移默化的作用，但這些傳統媒體承載信息的能力低下，傳遞信息的功能也比較簡單機械，導致課堂形式靜止、僵化、單一，這已是一個不爭的事實，在此不必贅述。

隨著教育現代化的不斷推進、教育改革的不斷深入，教學媒體紛紛“觸電”，幻燈片、?錄音、錄像、CAI課件等，以其科學性、先進性、生動直觀性等特點，越來越多地成為語文課堂教學媒體的優先選擇。這些媒體為學生傳遞的是視覺與聽覺全方位的感官信息，能使學生進入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學習過程的多維動態，在一定程度上使語文教學由傳統的平面化走向了立體化，能增加知識密度，擴大課堂容量，激發學生思維，拓展教學空間，從而提高學習的速度和質量。

但在開始階段，教師在使用這些媒體時忽視了語文學科的特點，一味追求生動形象，在“只可意會不可言傳”的情況下，不顧作品的內涵意蘊，硬要以多媒體畫面來“言傳”，甚至以課件演示替代了學生思考，限制了學生的思維空間和想象力的發揮。不少語文教師很快注意到這一誤區，開始研究媒體技術與語文學科的整合，在創設課堂教學情境、激發學生興趣思維的同時，力求保持語文教學美妙的韻味，力求促進課堂教學最優化，從而使課堂教學媒體的使用又上一臺階。

新課程標準的頒布，改教學大綱為課程標準，標志著語文科課程與教學將實現時代轉型。以新課程的相關要求為視點，語文課堂的概念需要重新書寫。新課程在課堂的定向上突出了四個方面：課堂不是教師表演而是師生交往互動的舞臺，不是訓練學生而是引導學生發展的場所，不只是傳授知識而且是探究知識的天地，不是教師教學行為模式化運作而是教師教育智慧充分展現的平臺。

以這種課堂定向來審視現有語文課堂教學媒體的選擇和使用，我們就會發現原本以為先進的課件演示只是“換湯不換藥”，只不過是改變了傳遞信息的手段、形式而已：原來用“人語”和“人書”傳遞信息，后來加入“機語”；原來只傳遞?“口頭語言”和“書面語言”，后來傳遞“文本、圖像、聲音、影像”等信息。手段和形式雖有進步，卻仍然停留在傳統的語文課堂教學理念。這主要體現在兩個方面：①課堂仍屬于“教師傳遞信息，學生接受信息”的模式，教師的“導演”角色仍然沒有改變，學生仍然根據教師設計好的程序來進行學習，缺乏自主性。②媒體傳遞的大多是陳述性的知識，很少涉及程序性知識。多媒體的滿堂灌和知識的滿堂灌一樣，都是讓學生“克隆”知識，缺乏探究性。

新的形勢促使語文教師作出新的探索。現在，一些教師在選擇和使用教學媒體時，不僅注意到了信息技術與學科特點的整合，更注意到了與學習過程、學習資源的整合。他們將網絡引進語文課堂，促進語文課堂跨越式發展，這不失為一個有益的嘗試。

首先，二十一世紀是網絡時代，是知識經濟時代，青少年學生處于高社交化、高信息化、高效率化的現代社會中，網絡是最重要的學習、生活和工作的工具。構建網絡與語文教學有機結合的平臺，學生可以走出語文課堂和教材的時空局限，關注社會、關注人類、關注自然，能較大限度地接觸多樣語言文化現象，并從文化層面上去鑒別、理解、欣賞，從而培養人文素養，提高判斷能力。