邏輯推理的含義精選(九篇)

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第1篇：邏輯推理的含義范文

關鍵詞：高中數學教學：類比推理：實踐；研究

類比推理屬于一種邏輯推理思維，其含義是指根據兩個對象有某些相同屬性，從而推斷出它們的其他屬性也相同。它以兩個對象具有某些相同屬性的判斷為前提。類比推理法在高中數學中的應用非常廣泛。數學中的知識理論需要學生學會思考，拓展思維，認真分析研究問題中隱藏的規律，找出解決問題的新思路。從教學角度出發，類比推理法是數學教師的一大法寶，對教師的教學活動起著重要作用。

一、高中數學教學中的類比推理法實踐

1.數學教材中的知識根據其內涵的不同分為不同的章節，比較分散。不同概念之間不存在完全獨立，都是彼此聯系存在著某些相似性的。教師可利用類比推理法把這些分散的理論理順成一個知識體系，使學生可以進行系統學習，加深理解并在頭腦中形成比較全面的理解。

2.教師在進行教學活動時結合類比推理法，向學生展示一種邏輯推理的解題思路，幫助學生拓展思維，增加學生的學習方法。數學知識多數是由點到線再到面，掌握了基本原理以及學習方法，運用類比推理法便能舉一反三。比如，由向量可以推到共線向量、共面向量以及空間向量。

3.對于高中數學而言，學生不僅僅是要學會聽課，還要學會自己思考總結，把教師所傳授的知識理論能夠化為己用。在解決問題時，學生可根據講過的相似例題的解答方法進行推理。正所謂萬變不離其宗。掌握了基本原理，學生便可開拓自身思維或者是在教師的指導下，理清各種知識脈絡之間存在的相似性，并從中得出啟發解決問題。

二、類比推理法在高中數學教學中的重要作用

隨著類比推理法在高中數學教學中的廣泛應用，其作用便顯得越來越重要了。就教師教學活動而言，類比推理法豐富了教師的教學方法，為教師更好地完成教學目標提供了較好的可能性。

而類比推理法對學生的作用更為重要。它不僅可以促進學生在頭腦中逐漸發展成一個完整全面的知識體系，還可以利用這種方法把新舊知識整體聯系在一起，從而促進學生取得更好的學習效果。類比推理法還可以幫助學生鍛煉分析能力、促進邏輯思維發展，為學生提供更多學習的新思路。

第2篇：邏輯推理的含義范文

數學是一種語言，“以前，人們認為數學只是自然科學的語言和工具，現在數學已成了所有科學——自然科學、社會科學、管理科學等的工具和語言”。不過，這種語言與日常語言不同，“日常語言是習俗的產物，也是社會和政治運動的產物，而數學語言則是慎重地、有意地而且經常是精心設計的”。因此，美國著名心理學家布龍菲爾德說：“數學不過是語言所能達到的最高境界”。更有前蘇聯數學教育家斯托利亞爾言：“數學教學也就是數學語言的教學”。而語言的學習是離不開閱讀的，所以，數學的學習不能離開閱讀，這便是數學閱讀之由來。

數學閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程，包含語言符號（文字、數學符號、術語、公式、圖表等）的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。同時，它也是一個不斷假設、證明、想象、推理的積極能動的認知過程。但由于數學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，數學閱讀又有不同于一般閱讀的特殊性，認識這些特殊性，對指導數學閱讀有重要意義。

首先，由于數學語言的高度抽象性，數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。在閱讀過程中，讀者必須認讀感知閱讀材料中有關的數學術語和符號，理解每個術語和符號，并能正確依據數學原理分析它們之間的邏輯關系，最后達到對材料的本真理解，形成知識結構，這中間用到的邏輯推理思維特別多。而一般閱讀“理解和感知好像融合為一體，因為這種情況下的閱讀，主要的是運用已有的知識，把它與新的印象聯系起來，從而掌握閱讀的對象”，較少運用邏輯推理思維。

其次，數學語言的特點也在于它的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，數學中的結論錯對分明，不存在似是而非模棱兩可的斷言，當一個學生試圖閱讀、理解一段數學材料或一個概念、定理或其證明時，他必須了解其中出現的每個數學術語和每個數學符號的精確含義，不能忽視或略去任何一個不理解的詞匯。因此，瀏覽、快速閱讀等閱讀方式不太適合數學閱讀學習。

第三，數學閱讀要求認真細致。閱讀一本小說或故事書時，可以不注意細節，進行跳閱或瀏覽無趣味的段落，但數學閱讀由于數學教科書編寫的邏輯嚴謹性及數學“言必有據”的特點，要求對每個句子、每個名詞術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內容、含義。對新出現的數學定義、定理一般不能一遍過，要反復仔細閱讀，并進行認真分析直至弄懂含義。數學閱讀常出現這種情況，認識一段數學材料中每一個字、詞或句子，卻不能理解其中的推理和數學含義，更難體會到其中的數學思想方法。數學語言形式表述與數學內容之間的這一矛盾決定了數學閱讀必須勤思多想。

第四，數學閱讀過程往往是讀寫結合過程。一方面，數學閱讀要求記憶重要概念、原理、公式，而書寫可以加快、加強記憶，數學閱讀時，對重要的內容常通過書寫或作筆記來加強記憶；另一方面，教材編寫為了簡約，數學推理的理由常省略，運算證明過程也常簡略，閱讀時，如果從上一步到下一步跨度較大，常需紙筆演算推理來“架橋鋪路”，以便順利閱讀；還有，數學閱讀時常要求從課文中概括歸納出一些東西，如解題格式、證明思想、知識結構框圖，或舉一些反例、變式來加深理解，這些往往要求讀者以注腳的形式寫在頁邊上，以便以后復習鞏固。

第3篇：邏輯推理的含義范文

關鍵詞：閱讀技巧 綜合推理 詞匯量

一、從測試題的設計和內容看，對測試題型主要歸納為下例五種：

（一）主旨大意歸納題。主旨大意是作者在文章中要表達的主要內容和中心思想，是全文的核心，作者在文章中努力通過各種細節信息和方法來闡明中心話題。因此，正確把握文章的主旨大意對于正確理解全文具有十分重要地意義。這類題目旨在檢查考生對短文中心思想的理解和概括能力。

要想找出文章的主旨大意，首先要快速閱讀法瀏覽全文，同時在閱讀時要注意抓住表達中心思想的句子，明確作者的態度和意圖。要想在較短的時間內了解全文大意，就必須學會找主題句。抓主題句這是正確掌握文章大意的首要方法，主題句對全文起提示、概括、歸納的作用，中心思想往往直接可從主題句中找到答案，所以這也就決定了找主題句的關鍵性和重要性。那如何在文章中找主題句呢？

文章不同，中心句在文章中的位置也就不同，一般情況下閱讀時應特別留意文章的開頭、結尾及各個段落的首句和尾句，因為它們往往包含文章的中心議題。有些文章是表述細節的句子在前，概述性的句子在后，這類文章往往主題句就是文章的最后一句；而還有些文章大都遵循從一般到個別的寫作方法，也就是說從概述開始，隨之加以細節輔以細說，這時，主題句往往就是文章的第一句。當然也有些文章沒有主題句，主題句隱含在段意之中，這就需要讀者自己去歸納概括出主題句。

（二）綜合推理判斷題。推理判斷題要求考生在遵循原文意義的基礎上，對文章字面信息進行分析、挖掘、邏輯推理，由表入里，由淺入深，從具體到抽象，從而得出文章的深層意義及隱含意義。推理判斷題在閱讀中也屬于難度較高的題型，它主要要求考生綜合分析上下文，通過文章表層信息去推斷文章隱含意思的能力，理清上下文邏輯關系的能力以及考生的識別能力。

推理判斷題要在理解整體語篇的基礎上，掌握文章的真正內涵。要吃透文章的表面意思，從字里行間找到有用的提示和線索，這是推理的前提和基礎。在推理判斷時要忠實于原文，不能主觀臆想，更不能以自己的觀點代替作者的觀點，同時要把握句、段之間的邏輯關系，了解語篇的結構。要站在作者的角度上體會文章的基調，揣摩作者的態度，悟出作者的弦外之音。需要注意的是邏輯推理題的干擾項只是憑空臆測而不是在文章事實基礎上進行推理而得出觀點，這樣是推理過頭，概括過度。

（三） 細節理解題。

此類題一般是根據短文提供的信息和事實去提問，它不僅考察對文章某個細節表層意思的理解能力，有時候還要求讀者結合上下文和自己的知識積累、生活常識等去理解其深層含義，查找或闡明與主旨有關的具體事實或細節。需要注意的是細節題的干擾項一般與原文內容一部分相同，另一部分相異或與原文內容相似，但太絕對化，還有的看似頗有道理，但原文中沒有提到。

（四）詞義猜測題。該題型主要考查考生根據上下文正確猜測、判斷詞義的能力，考查對語境的正確分析和把握能力。近些年的高考閱讀理解題越來越重視對猜詞悟義能力的考查。從考查內容看主要有猜測某個生詞、短語以及猜測代詞的指代等。

在做此類題目時，考生應注意結合上下文判斷其在文章中的含義。無論一個人的詞匯量有多大，都會在閱讀中遇到生詞，對詞義的理解往往會在一定程度上影響到對全文的把握。

（五）觀點態度題。常見的態度觀點題考察文章的寫作意圖和作者的主觀態度，揭示和領會作者的觀點、態度或傾向。對觀點題，考生應通讀全文，并進行綜合分析、判斷，還要注意詞匯特點，尤其是形容詞、副詞，看是中性，還是有褒貶。

二、閱讀理解的解題技巧

1. 速讀全文，了解文章大意知主題。對材料迅速瀏覽，速讀全文，抓住中心主旨。閱讀的目的是獲取信息，閱讀速度是閱讀最基本的能力，這就要求考生必須在有限的時間內運用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜尋關鍵詞、主題句。

2. 細讀題材，理順思路與文章脈絡，各個擊破。掌握全文的大意之后，細細閱讀每篇材料后的問題，弄清每題要求后，帶著問題，再回到原文中去尋找、捕獲有關信息。你可根據文章的特點，詳讀細節，找出關鍵詞語。對于捕獲到的信息，要做認真分析，仔細推敲，理解透徹，只有這樣，針對題目要求，才能做到穩、準。

3. 邏輯推理，準確把握，做好深層理解題。在實際閱讀中，有時作者并未把意圖說出來，閱讀者要根據字面意思，通過語篇邏輯關系，研究細節的暗示，推敲作者的態度，理解文章的寓義，從而得出文章的主題。在整個的推理的過程中必須忠實于原文；要以文章提供的事實和線索為依據，立足已知推斷未知，不能憑空想象，隨意揣測；要求讀者對文字的表面信息進行分析、挖掘和邏輯推理，不能就事論事，以偏概全。

參考文獻：

[1] Smith.Frank．Understanding Reading-A Psycholinguistic Analysis of Readingand Learning To Read．1971．

[2] 楊惠中．閱讀速度與閱讀方法．外國語，1981，4．

[3] 馬金伶．談如何提高學生的英語閱讀能力．吉林師范學院學報，1995，

第4篇：邏輯推理的含義范文

【關鍵詞】中考閱讀理解題;解題技巧

中學《英語課程標準》明確規定了九年級五級閱讀技能目標：

(1)能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；

(2)能理解段落中各句之間的邏輯關系；

(3)能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；

(4)能讀懂常見體裁的閱讀材料；

(5)能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；

(6)能利用字典等工具書進行學習；

(7)除教材外，課外閱讀應累計達到15萬詞以上。

要達到此目標，閱讀教學的方法尤為重要。七年級開始就要培養學生養成良好的閱讀習慣，八年級下冊開始課本上設有Reading（閱讀）內容，就要指導學生閱讀的方法，逐步提高閱讀理解的能力，九年級中考沖刺階段，要進行專項閱讀題型訓練，把閱讀理解能力轉化為解題的技能技巧，提高中考應試能力，以達到提高中考成績的目的。

1 分析中考試題

1.1 試題內容:縱觀中考英語試題，尤其是2009年中考題，閱讀理解題的篇幅逐漸加長，篇數多為4-5篇，分值增加，多達40分，占到滿分120的三分之一。體裁形式多樣，以記敘文和說明文為主，還有議論文、應用文以及新聞報道、廣告、通知、操作說明、表格等。從題型上看，閱讀選擇題仍然是中考閱讀的主導題型，但填寫表格，按要求答題等任務型閱讀顯著增加。從題材內容上看，那就是閱讀理解題材多樣，信息量大，話題覆蓋面廣，涉及環境保護、科學技術、奇聞趣事、學校生活、娛樂休閑、風俗習慣、歷史地理，疾病與健康等各個方面，同時關注時事熱點。

1.2 題型特點:大體上看是閱讀單項選擇題和任務型閱讀，具體分析其問題的設置，不難看出，有的是比較簡單的題目，只要通讀全文，了解主要事實或細節就可以選定，甚至直接從文中找到答案；有的是理解性的題目，要求對文中的關鍵句、關鍵詞準確理解才能答出，甚至要借助上下文的理解，猜測詞義，理解其在特定語境中的特定含義；有的題目具有邏輯推理性，不能從文中直接找到，需要理解段落之間，句子之間的前因后果，經過邏輯思維、推理判斷，有的還需計算，或依靠學生的常識，生活經驗等作出選擇；有的具有概括性，要求學生在閱讀理解全文的基礎上，總結、歸納、概括文章的主題思想，選擇合適的標題；任務型閱讀中，還有同一意思的不同表達，要求學生具有靈活運用語言的能力才能正確表述出來。因而我把閱讀題型的設置分為以下五類：

A、 直接選定型

B、 重點理解型

C、 邏輯推理型

D、 概括總結型

E、 不同表達型

2 指導閱讀方法

針對閱讀理解題的具體題型，我采取“閱讀理解三步曲”來指導學生的閱讀方法。

2.1 粗略讀:通讀全文，了解大意。將文章快速瀏覽一遍，整體感知文章，抓住主干，不要被孤立的個別生詞難住而浪費時間，找出主題句，一般在句首或句尾，它是本段落的核心內容，幫助學生理解全文。再者要善于從開頭和結尾中感知文章的背景、結構或全文主旨，大致了解文章的故事情節，主要的時間、地點、人物、事件，有的只需知道它是人名或地名即可，不必細究其具體意思，在大腦中形成大致的輪廓，了解大意，理清脈絡，掌握文章的要意主旨。

2.2 詳細讀:了解大意之后，直接看題，看清選擇的項目，帶著問題，有目的地重新審視文章的內容，哪一句或哪個詞涉及題中的問題，有針對性地研讀具體的句子或單詞。

根據閱讀選擇的題型分析，如果是直接選定型，就直接從文中找到原汁原味的答案。

如果是重點理解型，可以通過以下幾種方法獲取答案：

A、 借助上下文理解關鍵詞句。理解段落與段落之間、句與句之間，尤其是較長的句子，通過連詞 代詞、連接詞（賓語從句），關系詞（定語從句），引導詞（狀語從句）等理解它們之間的關系。

B、 猜測詞義。根據學生已有的生活常識、經驗，猜測詞義；根據句與句之間的并列、同義、反義、因果等關系；運用構詞法（詞根，詞綴、派生、合成）的規則，猜測其詞類及詞義。

C、 特定語境另當別論。任何一個實詞，在不同的語言環境中的意思是不同的，提醒學生運用所學的基礎知識，準確判斷某個詞在特定語境中的含義，正確理解文章的語境是至關重要的。

如果是邏輯推理型，就要重點分析已知的信息，可能是句子或詞，也可能是全文，作出準確的、合乎邏輯的、符合文中的前因后果的推理判斷，有的需計算，有的需推理，有的需確定代詞的含義，常見的由名詞和代詞單復數一致性，可推斷前后指代的對象，有的需推斷事物發生發展的過程，有的需推斷作者的觀點和態度或感覺，這一類往往體現在對記敘的人或事的贊同、同情還是厭惡、冷漠中，人物的表情、動作和語言也蘊含著作者的思想感情。

如果是概括總結型，就要通盤考慮全文的內容，站在全文的高度看問題，作者的觀點、態度，文章不直接說明，需要學生的思考，深次地分析概括綜合，作者通過這樣的記敘或議論說明，究竟要表達什么樣的思想感情，即言外之意。

如果是任務型閱讀，前面的題型也可用來解題，有一種不同表達型，就要求學生對同一語言有多種表達的能力，準確把握問題關鍵所在，簡言之，問什么答什么，怎樣問就怎樣答。（包括人稱、時態、語態等的運用）。

2.3 整體讀:經過詳細研讀關鍵詞句，初步選定答案后，要把答案放回到文中，復讀全文，整體把握全文的主旨，用全文的主題思想統率各題，對照題目，驗證答案，看是否有與文章矛盾的地方，瞻前顧后，首尾照應，不要局限于某一具體的詞句，從短文整體考慮，從主線向外擴張，圍繞主旨全盤考慮，排除自身的生活經驗和已有的知識等主觀因素的干擾，決不可定向思維，按原來的思維方法再過一遍，一定要按照文章的實際來驗證答案，才能查出問題，保證答案的準確性。

3 培養閱讀能力

3.1 閱讀理解能力的內涵:閱讀的方法不等于閱讀能力。要培養閱讀能力，要從七八年級抓起，長期堅持不懈的訓練。閱讀是一種積極地思考、理解和接受信息的過程，是一種復雜的智力活動，它是作者與讀者雙方參與的言語交際活動。古人說：讀文明意，書讀百遍其意自見，可見，閱讀的主要目的是理解文章所表達的思想，感情、態度，觀點，因此，閱讀理解能力重在理解，它是一個由表象的文字符號的感性認識到主動積極地思考理解內容、吸收信息，創造性思維的理性認識的過程。

3.2 養成閱讀的習慣

第5篇：邏輯推理的含義范文

關鍵詞：物理實驗；物理教學；重要性

一、關于高中物理實驗教學的現狀

目前，我國的教育主要以應試教育為主，大多學校不注重學生的動手能力，能夠取得好的成績便是最終的宗旨，卻沒有考慮到這樣的教育會為學生帶來怎樣的弊端。由于現在的教學模式，導致許多學生只知道理論，卻無法真正地應用到實踐中去。究其主要原因：（1）主要為了高考能夠取得高分。在我國現階段，高校錄用僅僅是憑學生的考試成績進行擇優錄取，這樣，很多高中院校為了能夠取得高分還讓學生死記硬背，只理解表皮的東西，卻沒有真正理解那些定理、定律的實質含義。當真正遇到問題時也不能夠把所學的知識應用其中。（2）教育資金不到位，師資力量匱乏。教學設施不夠齊全，物理教師缺乏一定的人文素養。目前我們上實驗課的模式主要以教師一人在上面做實驗，邊做邊講，學生往往只能通過觀察教師做的實驗有個大概的印象，缺乏動手操作能力。我們往往都是通過課本看實驗。一般在上實驗課的時候，教師會給學生幾分鐘的時間對實驗步驟進行熟悉，再按照課本教材，把相關的實驗步驟逐項背下來，最后把結論記住，這就完成了一堂實驗課。現在，有很多學校配備有自己的多媒體教室，通過下載一些網絡實驗教材來加固學生對實驗結論的印象，但最終，學生還是無法真正做到理論與實踐相結合。做物理實驗的真正目的是通過有形的、具體的演示過程，讓學生更加清晰地、真切地體會到實驗的內容，從而更加深刻地理解實驗的結論，它在一定程度上提高了學生的學習興趣，更提高了學生的想象力和邏輯推理能力。

二、物理實驗在物理教學中的重要作用

實驗是物理學中的堅實基礎，每個概念、定律的發現都離不開實驗。物理教學中一個重要組成部分就是物理實驗，學生往往是在其基礎上對知識進行理解，樹立科學思想，并形成基本技能，是科學態度不可缺少的一部分。

1.研究物理問題的根本方法就是進行實驗活動，實驗活動是研究物理問題不可或缺的重要組成部分。實驗是物理學的研究，對自然界的客觀規律進行了深刻的提示。我們所學的物理規律都是由各位物理學家經過多次研究實驗的成果，他們把實驗成果進行整理和推導，才得出相應的結論。如“牛頓第一運動定律”“熱力學第一定律”等。因此，物理實驗在物理教學過程中起著至關重要的作用。

2.實驗活動是為學生提供學習知識和掌握知識的最直接、最感性的材料。有些知識如不通過實驗，我們是無法真正理解其內在含義的，只能產生感官印象，如果通過實驗進行驗證，為把那些感官印象轉化為抽象的知識，這樣才能讓學生更深刻、更透徹地理解其意義。這樣，學生學起來也會變得更為主動、更加輕松，同時也增加了一些學生學習的興趣。實踐是檢驗真理的唯一標準。

3.物理實驗有利于提高學生的想象力和邏輯推理能力。很多知識如不經過親手實驗，只會對知識產生表象的理解，長時間不應用就會忘記，因此想深刻理解那些定理、定律，就必須通過實驗進行記憶加固。只有真正理解其由來，才能體會那些真理真正的意義。這樣學生容易理解，且不需要死記硬背。通過實驗步驟可以讓學生了解定理、定律真正的演變過程。這樣既可以提高學生的動手能力，又可以充分鍛煉學生的實際操作能力，同時也可以提高學生的想象力，還可以充分培養學生的獨立思考能力和對待問題應有的邏輯推理能力。例如，設計電路，都是通過當時學的電路知識進行創新。

4.實驗探索規律，激發學習興趣。趣味性的實驗，能夠充分運用學生的各種感官，激發學生的學習樂趣。只有對一件事物產生樂趣才能讓人類對認識客觀世界產生動力，同時也是一個人獲取知識、開闊視野、推動自主學習的一種發自內心的強大動力。所以，物理實驗是學生對物理產生興趣愛好的關鍵。它可以極大地吸引學生的注意力，有利于學生對物理現象進行研究，發現物理規律，激發學生的求知欲及興趣、愛好。

5.實驗是培養學生嚴謹的科學態度、務實的科研精神的有效途徑。高中生的動手意識比較強，但是往往做事喜歡敷衍了事，不夠嚴謹。物理實驗能很好地培養學生的務實精神和對事嚴謹的態度。

6.實驗可以培養學生的觀察能力。學校應該多幫助學生親自動手參與實驗，讓學生從實驗中學會觀察，并鼓勵學生在觀察的過程中提出問題。在觀察過程中，學生可以了解到所用器材的構造特征、工作原理及其使用方法等。同時，在實驗過程中指導學生有目的地進行觀察，對出現的一些現象學會分析，并做詳細的記錄。這樣既能引導學生在觀察的基礎上提出問題，又可以培養學生發現問題的能力，提高學生對物理的興趣愛好。

三、物理實驗對學生的意義

通過進行物理實驗，可以讓學生對書本知識有更深刻、清晰的認識，同時培養學生的動手操作能力，而這對學生的思維能力和創造能力具有重要的意義。通過不同的實驗可以培養學生的各種能力，比如說，在實驗中提出問題，怎樣去設計一個實驗，學會去分析實驗所得出的結論是否合理。實驗在一定程度上不僅提高了學生的學習能力、創造能力、邏輯推理能力，同時也讓學生對新事物有了分析判斷能力。

實事求是的態度是科學實驗的必備心態。在嚴格要求學生尊重客觀規律的前提下，忠于實驗所得出的結論，反對一些虛假作為；學生要認真對待實驗，并按要求一步一步地進行實驗操作，逐漸形成按客觀規律辦事的科研態度和嚴謹的科學作風。同時有利于培養學生的觀察能力、動手操作能力、邏輯思維能力以及對科學探索精神的培養。通過物理實驗教學可以充分調動學生對物理的學習熱情，并在積累知識的過程中享受實驗給他們帶來的快樂。

參考文獻：

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[2]季亞平.探求通向科學的陽關大道：物理教學改革漫談[J].安徽教育，1980（09）.

[3]何國平.重在能力的培養：物理教學瑣談[J].安徽教育，1980（12）.

第6篇：邏輯推理的含義范文

關鍵詞： 高考英語 題型 備考策略

新教材英語以嶄新的面目呈現在讀者面前，其最大特點是更注重英語四項基本技能的培養，尤其是“聽、說”能力的培養。英語高考題型包括聽力、單項填空、完形填空、閱讀理解、短文改錯、書面表達六個部分。考場如戰場，為了達到運籌帷幄、決勝考場的目的，我選擇這樣的備考“兵法”——單詞抓復現，語法分階段，聽力不間斷，完形求思辨，閱讀為主線，寫作求內涵，訓練有時限。并在此“兵法”的指導下，針對高考的六大題型，制定以下“謀陣布局，攻城野戰”之策。

一

聽力在高考中的分值約占20%，做好聽力試題，已經勢在必行。我把聽力部分分為四步完成，即“一看、二聽、三做、四查”。

“一看”就是認真審題。在測試之前，學生迅速瀏覽題目，弄清題目要求，把握各題的要點，這是必要的聽前準備。

“二聽”即正式進入聽題的過程。聽力題一般可分為單詞辨音、習慣表達、文章理解三種類型。單詞辨音一般是辨別音素，即對長短音、清濁音、相近或相同音的辨別。另外，又要與理解分析詞義結合起來，既要“聽音”，又要“辨意”，也就是人們常說的“辨音析意”。

整聽速記是聽寫測試的關鍵，要求學生完整地聽文章，集中注意力，基本弄懂句子內容之后，在間隔時間速記在草稿紙上。可以采取省略記法或用代號及縮略式，聽第二遍時可以對所記的進行修改、補充和完善。

“三做”即動筆做題。在做題時，一方面掌握英漢同意的不同表達方式，即東西方文化的差異。另一方面，在選擇填空時，還要掌握以下技巧：（1）謂語前有空，則填主語；（2）謂語（vt.）后有空，則填賓語，（3）謂語（vi.）后有空，則填狀語。學生掌握了這些技巧和英語的習慣表達后，做題就會得心應手。

“四查”即檢查校對，這最后的一步可以使學生減少失誤，將試卷做得更加完美。

二

單項填空在英語高考中分值約占10%，可采用以下幾種方法：

1.直接選擇法。對一些較為簡單、干擾性不強的題目，可以很容易地直接作出選擇。

2.邏輯推理法。從語法角度考慮并沒有任何錯誤時，就要進行邏輯推理，看句意是否通順，仔細推敲，選出答案。如：It’s too noisy.Would you please turn the radio a little？

A.on B.off C.up D.down

根據邏輯推理及句末程度副詞a Iittle選D.

3.分類篩選法。在遇到涉及時態、語態、慣用法和非謂語動詞這類試題時，應弄清句子易混點，認真鑒別，排除干擾項，逐個篩選，得出正確答案。

4.還原法。面對一些疑問句、強調句、被動句或倒裝句等，學生往往難以做出判斷，如果能首先斷清句子結構，再把它還原，答案就會一目了然。

5.逐個排除法。有些試題，所給的答案往往迷惑性較大，這就需要通讀全句，仔細比較各個選項，做到去偽存真。

6.抓住信息詞。有些題本身帶有提示性的信息詞。找到信息詞就可縮小考慮的范圍，提高做題的速度和準確性。如：They were all very tired， but？搖？搖 ？搖？搖or them would stop to have a rest.

A.some B.any C.none D.neither

抓住關鍵詞but，根據邏輯推理，可排除A、B兩項，再根據前面一個信息詞all（指三者或三者以上）可排除D項，故選C。

三

完形填空在高考中的分值約占20%左右，要求在理解全文的前提下，在每個空格內填入一個詞，既要使之在語法上與語氣上正確，又要符合內容與情景的需要。做好完形填空，可以這樣進行：

1.通讀全文，掌握大意。首先應粗讀全文，力求了解文章大意，抓住文中提供的信息，這時要注意文章開頭的第一句，它往往是全文的主導句。通過它，有助于了解全文的概貌和作者的立意。同時可以對空格中要填的詞作試探性的猜測，為下一步選擇答案做好準備，打好基礎。如果文章較難，則可以重讀一遍，以加深印象，切忌養成不通讀全文，急于解題，邊逐句閱讀邊選擇答案的不良習慣。

2.逐句閱讀，選擇答案。掌握了文章的大意后，才可以從頭開始邊逐句細讀，邊分析，邊選項。在選擇答案時，要從多種角度全方位分析，從語法角度、詞義與詞的用法角度、固定搭配與習慣用法角度、常識和知識角度分析，充分利用邏輯推理能力，依據上下文內容的聯系，做出正確判斷。做題時，可以采取以下方法：（1）先易后難法。先選出那些比較直觀的答案，然后瞻前顧后，上下聯系，進一步搜尋與疑點有關的潛在信息，逐一排除干擾項，把空補全。（2）詞意辨別法。如果所提供的四個選項是同義或近義詞，就要認真區別它們之間的含義和用法的不同，有時還要從與題干中其他詞的搭配來判斷哪一個更為合適。（3）邏輯推理法。如果在詞法和語法上無法判斷選項，就要考慮文章前后的語境和邏輯關系，從中尋找正確答案。

3.復讀全文，審查答案。填好每個空格后，要邊仔細閱讀已填好的短文，邊矯正。在復讀時，要充分考慮前后句、上下文的時間、情節、內容和邏輯等的合理性，凡遇到不通之處，必須進一步細致地分析和推敲，以便對答案更有把握。

四

閱讀理解題在高考中所占比重較大，分值約占26.3%以上。因此要了解閱讀理解題的設計規律，掌握正確的解題技巧，養成良好的閱讀習慣。做好閱讀理解，關鍵是分清類型，把握規律。下面簡介三類題設計的規律及答題技巧。

1.直接信息題。直接信息題多從文章的某個具體事實或細節出發設計題目。這類題目的信息一般在文章中可以直接找到，大家只要抓準文中與題目有關的信息詞、句，稍加分析，便可以得出正確答案。

2.主旨歸納題。意在考查學生對整個語篇、段落的抽象概括能力。不同體裁的文章，表達中心思想的方式也不盡相同，新聞報道的首句往往是中心句，說明文或議論文中往往用主題句來體現中心，主題句出現在篇（段）首，有時出現在篇（段）尾，有時隱含于整個文章（段落）中間。當然也可能沒有主題句，敘事性文章往往沒有主題句，需弄清文章脈絡，概括出中心思想。另外，段落答案要恰如其分地體現主題，既不能以篇概全，讓細節掩蓋主題，又不能覆蓋面過大，超越文章所涉及的范圍。

3.推理判斷題。此類題目難度大，涉及面廣，如人物的性格、心理、故事的結局、寓意、文章的出處、體裁、作者的傾向、態度等。做這類題時，大家需透過文章的字面意思，領會隱含在字里行間的內涵、哲理，體會作者的弦外之音。做這類題時應注意：（1）抓住文中的關鍵詞、句等開展邏輯推理，所選答案必須能從文中找到依據，切忌脫離原文，主觀臆斷。（2）可以結合常識判斷，但決不可以用自己的常識代替邏輯推理。七選五題型就屬于多項選擇閱讀，與閱讀理解的做法相同，這里就不一一贅述。

五

短文改錯題在高考中的分值約占6.2%。它的涉及面廣，隱蔽性強，令學生感到棘手。做這類題，應對該題的要求具體化，有一個努力方向。總結常見改錯類型歌訣如下：

短文改錯要做好，常見類型應記牢。

名詞愛考“數”與“格”，冠詞在前“錯、多、少”。

動詞時態和語態，非謂搭配莫錯了。

連代形副錯一樣，多是故意來混淆。

介詞多半考搭配，多漏誤用想周到。

句法涉及“一致”，從句“關系詞”常考。

詞法句法均未錯，邏輯推理去尋找。

“678”原則慣常比，回讀復查敲定稿。

（1）“一致”：包括主謂一致，代詞及相應的限定詞在數、性、人稱方面的一致，主語與主語補語，賓語和賓語補足語的一致等。（2）“678”原則：通常指10個題項中有兩處多余，兩處需補加成分，六處需更改；或者是一處多余，兩處需補加成分，七處需更改；也有可能是一處多余，一處需補加成分，八處需更改。

六

書面表達在高考試題中占16.7%的比例。英語書面表達的難點在于句子結構、句型、用詞的選擇，近年來書面表達的評分標準有改動，要求考生采用一些高級表達方式增強文章的吸引力和提高文章的檔次。下面就此問題談談應對技巧。

1.寫好開篇交代句和末尾總結句，增強文章的照應性。照應是增強文章可讀性的重要環節，注重開頭和結尾，做到首尾呼應，在多數情況下是非常必要的。

2.一些常識性會話的習慣表達要記牢，增強文章連貫性。如在寫參觀歡迎詞時，開頭部分可寫：“You are welcome to visit our city.”“Now let me tell you sth.about our shool.”或“Let me introduce sth.about our school to you.”結尾可用：“I’m sure you’ ll have a pleasant journey.”“That’s all ，thank you.”

3.巧用過渡詞、連接詞，增強文章的邏輯性、緊湊感。如表示平行、對等或選擇關系的連接詞：and，both...and，as well as，as well，neither...nor，on，either...or等；表示轉折關系的連詞，but，yet，while，however，on the contrary（相反的），on the other hand等。

第7篇：邏輯推理的含義范文

關鍵詞：物理；探究學習；自主探究；學習積極性

“探究學習”是由芝加哥大學的一位教授提出的，他認為教育應該注重方法和過程，在探究中培養學生的創造力。教師的工作不是簡單地向學生發號施令，命令他們學習，而是教授給他們學習的方法，讓他們逐漸學會自主學習。在教育界大興素質教育的背景下，為了提高學生的綜合素質，物理教學不僅要讓學生學到知識，還要逐漸培養他們的學習能力，要做到這些，最有效的途徑就是在教學中實行“探究學習”。

一、在物理教學中，探究學習的要點就是把握過程

1.在實驗中完成探究的過程

在物理教學中，實驗探究極其重要，大多數事物的本質只有通過實驗才能得到探究。在實驗中進行探究就是要對實驗所得的數據、現象進行探究、分析。實驗探究的過程就是學習知識的過程。

2.在物理教學中，要讓學生學會運用邏輯推理和數學推導

在物理教學中，教師應該注重學生進行物理研究的能力。在物理學中，許多公式都可以運用已學的公式通過嚴謹的邏輯推理和數學推導而得出。這種能力的培養相當重要，它牽涉學生的邏輯思維能力和推理能力。

二、在物理教學中，要逐漸培養學生進行探究的能力

1.學習技巧

實驗是物理學習的一個重要方法，從自然中去認識事物的本質是該學科主要的學習技巧。從認識自然開始，學會感性向理性的轉變，把抽象的事物具體化，將實踐和理論相結合，在實踐中加深對事物的認識。實踐和理論的有機結合就是物理學科學習技巧中最重要的一步，教師在物理教學中應該時刻遵循。

2.思維方式

物理學習的思維方式有好多種，概括地說可以分為以下幾點：逆向思維，從事物相反的一面去思考問題，運用排除的方法分析問題；辯證思維，從事物所涉及的各個方面去看問題，把握全局；系統思維，從事物內部開始分析，把握事物的內部規律；發散思維，多方面地去考慮問題，發散地處理問題，等等。

3.遷移能力

遷移能力是指將學過的知識運用于新事物的分析中。遷移能力的好壞取決于學生學習技巧和思維方式的結合。

三、在物理教學中，要教會學生學好物理學的基本概念

第一，概念的形成是事物的抽象特征和具體事物的有機結合，概念的學習也要經過這個過程。在概念的學習中，將事物的正反面進行比較，在比較中學習、在比較中理解概念。

第二，學習概念，就是對概念進行全面理解，既要理解概念的內在含義，也要理解概念的延伸意義。內在含義是某個事物概念最本質的特點，延伸意義是某一事物能夠應用的范圍。

第三，概念的同化也很重要，要學會把握概念的隸屬關系。

四、在物理教學中，要注重培養學生的學習積極性，提升學生的實踐能力

學生學習積極性的培養也至關重要。學生的學習態度決定著學生成績的好壞。積極的學習態度可以讓學生更好地了解事物，抓住事物的本質。在物理教學中，教師還應該注重培養學生對計劃的制訂能力和對實驗的設計水平。在物理教學中，科學探究需要在具體而詳細的實驗設計中才能完美地進行，實驗假設、制訂實驗計劃、通過實驗去驗證，通過這種方式，將探究學習具體化，具體到詳細的實驗方案、實驗步驟上來。

探究學習中，實驗計劃的制訂，是對學生搜集和整理信息能力的一種考驗，搜集的信息越廣，實驗數據就越可靠，實驗結果就越科學。如果探究學習中少了實驗計劃的制訂過程，探究學習就失去了探究的依據。若是實驗計劃的制訂不夠妥當，實驗結果就沒有了說服力，可靠性也就無從談起了。

在學生制訂出實驗計劃后，教師應該積極引導學生對計劃進行分析。教師可以組織學生進行交流探討，及時發現計劃的不當之處，設想照這樣下去將導致的錯誤實驗結果，并及時改正，讓實驗計劃更加完美，讓學生在實驗計劃的設計和探討中了解實驗探究對象本質，從而達到物理教學的最終目的。

總而言之，探究學習就是學生通過對自然的探究，通過邏輯推理和數學推理，逐漸增強自己的學習能力，并通過對學到的知識的遷移，對新事物進行分析，并最終得到自己想要的答案。對于一名初中物理教師而言，深入了解探究學習的真正含義十分重要。我們要深入研究新《課程標準》中對探究學習的要求，切切實實地將探究學習運用于物理教學中，讓學生真正掌握學習的方法，養成自主學習的能力，主動汲取知識，努力培養學生的自主探究學習能力，打造創新型人才。

參考文獻：

1.楊學亮.探究學生提出猜想假設的策略.中學物理，2006（1）.

第8篇：邏輯推理的含義范文

關鍵詞：認知語境 關聯理論 語用推理 明示―推理模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2011）11-127-02

一、引言

法國哲學家、語言學家和英國語言學家的關聯理論的目的是“給認知科學打下一個統一的理論基礎”。關聯理論吸收了語言哲學、當代認知科學的研究成果，如借鑒了福德爾（1983）等認知學家的研究成果，側重探尋推理機制，提出應該根據模塊論去分析大腦中樞系統。

Sperber和Wilson提出的以演繹推理為理解模式的關聯理論與認知科學結合起來，真實地反映了人類的語言認知能力。關聯理論認為，人們的語用推理過程，不僅僅是語言的編碼、解碼過程，而且是交際雙方在其認知能力和認知語境的共同作用下進行綜合語用推理的過程。說話人以某種能使聽話人“顯映”的方式對語言進行編碼，通過這一“顯映”以引起聽話人的注意，明確地向聽話人傳遞某種意圖，聽話人根據說話人的“顯映”方式來解碼，通過各種猜測而形成新的假設，再利用已有的語境假設來尋求關聯，對話語進行推理。

二、語用推理的理論理據

語用推理具有哲學基礎。語用推理的展開往往是非論證性的（non―demonstrative），在這種推理中前提的命題是不完整的，前提的補全成了整個推理過程的關鍵。

關聯理論推理包括涉及一系列假設，命題或意象構成的表征（representations）的感知系統和涉及若干演繹邏輯運算（computations）規則的處理系統。它認為，人的大腦是一個能形成和轉換心理表征的原則運算系統，語言就是該系統的操作對象之一，而語言使用涉及到語言系統和其他心理表征以及運算系列的相互作用。關聯理論吸收了當代認知科學的某些研究成果，如借鑒了Fodor等人的認知模塊論的研究探尋類推理的心理機制，根據模塊理論去分析大腦的中樞系統。指出聽話人為了理解說話人的意圖必然會根據關聯原則這一認知基礎，把對方的具有最佳關聯性的言語刺激以及當時的交際情景當作信息輸入，并從記憶中挑選相關的百科知識，遵循演繹規則，通過大腦的中樞神經系統進行綜合加工，最終得到一定語境效果。這種推理一般是自動的、無意識的思維過程。

關聯理論認為言語交際是一種明示―推理的認知活動。明示指說話人明確地向聽話人傳遞意圖的一種行為。推理指聽話人根據說話人提供的明示信息激活相關認知語境，努力尋找最佳關聯從而推斷出說話人的交際意圖，以有效的信息處理努力獲得最佳語境效果。據此，明示―推理模式可圖示如下：

linguistic form――stimulating―linguistic meaning――activating Context―conversational implicature――coding(decoding)―contextual effect――inferring―new contextual environment⑩

它認為，要正確理解自然語言，就要在接受自然語言信息的過程中通過認知語境來尋找信息的關聯（亦即作出語境假設①），然后再根據話語與語境的關聯情況進行推理，求得語境效果。

三、關聯理論中的語用推理

關聯理論認為語用推理是非論證性的演繹推理，從一個假設推導另一個假設，直到對話語作出最佳關聯解釋，它不同于一般的邏輯推理。一般的邏輯推理僅僅依靠前提就可以得出正確的結論。語用推理的依據就是邏輯信息、百科信息和詞匯信息。斯珀泊和威爾遜指出，在對信息的自動處理過程中，涉及語用推理的僅僅是刪除規則（elimination rules）這樣的演繹規則，而不是引入規則（introduction rules），因為推理涉及的假設是結構化的概念集合，是刪除規則的操作對象，它可以刪除假設，派生出一定的新假設。

語用推理邏輯僅僅考慮有推導意義或非瑣碎的語境結論，因為這種結論是關聯性的邏輯結論，非關聯性的邏輯結論是不具有推導意義的。處理語用推理系列假設有兩種方法，一是考慮從“明天我要考試”推理出“我不去看電影”的總過程；另一種是考慮該過程中的每一個動態環節，即從一個假設推出另一個假設的演繹過程。也就是說只有聽話人的推理才能愈合（fill）話語的語義表征與其傳遞的交際信息之間的信息差。在交際中，聽話人必須對說話人的信息意圖和交際意圖進行推理，也就是形成有關話語交際目的的假設。在非論證性的推理中前提的正確卻不能保證結論一定正確，只是有可能使結論正確。同時，根據斯珀泊和威爾遜，推理還是自動的（spontaneous）、是假設形成與驗證為主的過程。

四、認知語境與語用推理

1.語用推理的動態語境。關聯理論是Sperber和Wilson（1986/1995）共同提出的有關言語交際的認知語用學理論。為了揭示交際的認知狀態，Sperber和Wilson提出了不同于傳統意義的語境觀。在關聯理論中，語境也稱為“認知語境”，在交際過程中形成的各種假設稱為“認知語境假設”。在言語交際中，對話語理解起主要作用的就是構成聽話人認知語境的一系列假設，而不是具體的情景因素。因此，從這種意義上講，語境不僅僅限于客觀環境等非語言語境、話語本身等語言語境；此外，語境不是言語交際中雙方事先知道的固定因素。所以，他們提出了一個更為動態的語境觀，將語境視為一個在互動過程中為了正確理解話語而形成、發展的心理建構體（psychological construct），是聽話人有關世界的假設子集，也就是說語境是一系列存在于人們大腦中的假設。理解每一個話語所需要的語境因素是不同的，因此語用學理論的一個中心問題就是，解釋話語理解過程中聽話人是如何為每一個話語建構新的語境。由于人們的認知環境與認知結構不同，對話語的推理可能會得出不同的暗含結論。總之，關聯性是始終制約人類交際的基本因素，語言的交際過程就是一種認知語境的參與過程，其中涉及語境假設的形成與驗證等。認知語境是社會心理性質的，因為在具體語言使用過程中所涉及到的情景知識（具體場合）、語言上下文知識（工作記憶）和背景知識（知識結構）。三個語用范疇所構成的認知環境是社會中人所共享的東西。盡管人際的差異肯定存在，但是相似卻是主流，否則人際間的交往就難以進行。認知語境又代表著社會團體所共有的集體意識，這種共有的集體意識在個人的知識結構里以“社會表征”(social representation)的方式儲存下來，以協調人際間的行為和語言使用，使之適合社會、文化和政治環境。斯波伯和威爾遜的關聯理論認為，語言符號的運作或語言交際，不是Shannon和Weaver在1949年提出的“信息編碼――信號――傳遞途徑――接收――信息解碼”的單一模式。她們從認知的角度出發，把語境定義為“一個心理結構體”（psychological construct），它是受話者頭腦中關于世界的一系列假設，不僅包括交際的具體環境和上下文的信息，還包括對未來的期待、科學假設或、長期或短期的記憶，總體文化概念以及受話者對說話人心智狀態的判斷等，這些都對話語的理解起重要作用。在語言交際中，受話者對世界的假設以概念表征（conceptual representation）的形式儲存在大腦中，構成用來處理新信息的認知語境。

2.語用推理過程。關聯理論認為推理的過程就是尋找話語與語境關聯的過程。在這一認知語用推理過程中，能夠使聽話人認知語境改變即能產生語境效果的有三種情況：新信息和現存的語境假設相互作用產生新的語境含義；新信息進一步加強了現存的語境假設；新信息和現存的語境假設相互矛盾，或否定、排除現存的語境假設⑨。下面，筆者引用例子來說明這三種語境效果：

“沉默”產生了新的語境含義和“沉默”加強了現存的語境假設（舊信息）。

（1）（The scene is a small bathroom and the time is early morning before going to work. The husband is shaving and the wife enters.）

Wife: Am I disturbing you?

Husband:(silence)

Wife:(silence, walks out)⒀[p4]

在這段對話中，妻子的話語表明妻子對自己所說的話真實性把握不大。從常識判斷，妻子現存的認知語境假設為：她進來可能會打擾正在刮胡子的丈夫。丈夫的“沉默”所提供的新信息為妻子現存的認知語境假設（舊信息）提供了進一步的證據，從而加強了妻子的語境假設。而接下來妻子的“沉默”不僅加強了丈夫“沉默”所傳遞的信息，而且產生了新的語境含義：等你刮完胡子，我再回來。

“沉默”否定或排除現存的語境假設（舊信息）。

（2）A:You are at school, aren’t you?

B:(silence and laughing)

A:Am I being funny?⒁[p32]

在這個例子中，B的單純和天真使A對B的身份作出了現存的認知語境假設：她是一名學生。而B的“沉默”所提供的新信息與A已有的語境假設發生了矛盾，但由于B所傳遞的信息更具真實性，因而排除了A的語境假設。而且產生了新的語境含義：她不是一名學生。

五、結語

關聯理論揭示了語言的交際是依據動態的認知語境進行動態的推理和理解，得出語境含義，取得語境效果，達到交際的目的。語用推理是以非論證性質的演繹規則為基礎獲得交際關聯的過程，語用推理是綜合性質的，演繹性質的分析規則操作失誤通常是誤解前提的結果，而綜合規則操作失誤則最多是對原假設開發的不足。關聯理論把語境看成是變項，話語的先前假設和關聯性倒成了常項。

An Analysis of Pragmatic Inference Mechanism from the Perspective of Philosophy

Sun Tianming

(Taiyuan University of Technology, Taiyuan 030024, China)

Abstract: The thesis analyzes pragmatic inference mechanism from the perspective of philosophy. Relevance theory expatiates the nature of communication, pointing out that communication is in fact a process of explicitness-inference action. Cognitive context provides a means for pragmatic inference, by which the communicating parties(speaker and listener) to achieve the communicating goal. Reasoning is based on the relevant principle and the best relevant hypothesis.

Keywords: cognitive context, relevance theory; Pragmatic Inference；explicitness-inference model;

參考文獻：

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15.Davidson, D. Truth and Interpretation[M]. Oxford: Clarendon Press, 1984. p103。

第9篇：邏輯推理的含義范文

【關鍵詞】數學閱讀 習慣培養 課堂教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0059-01

閱讀是人們常見的一種學習方式和生活方式，閱讀和書寫更是學生的兩種最必要的學習工具，同時也是認識周圍世界的兩個窗口。講到閱讀，人們自然而然地會想到文科方面的閱讀。可是，生活中除了文科方面的閱讀，數學的閱讀也無處不在，各種類型的應用題、一天的氣溫變化圖、股票信息圖、手機費的明細帳等等無一不是數學的閱讀。而人們的數學閱讀能力往往不如語文的閱讀能力。其原因何在？我不由地關注起自己每天面對的中學生的數學閱讀狀況。

一、中學生數學閱讀現狀調查及分析

去年十一月份，我對自己所在學校八年級的學生（ 100 人）進行了一次數學閱讀狀況的調查。

問卷包含五個問題：1.你喜歡閱讀嗎？2.平時做數學應用題你一般讀幾遍？3.你能經常地閱讀數學書嗎？4.除了數學書，課外你還閱讀哪些有關數學的書籍（或報紙）？如果是書籍，你讀過幾本？請寫下書名。5.你認為數學閱讀和語文閱讀有什么區別？

第一個問題回答喜歡的占 95 ％，但主要是喜歡語文方面的閱讀。第二個問題回答讀1遍、 2 遍的約占 85 ％，還有 10 ％的學生回答讀到懂為止，有 5 ％的學生讀兩遍以上。第三個問題回答“能經常閱讀的”占 20 ％，“不能經常閱讀的”占 65 ％，“平時不能，復習階段能的”有 15 ％。第四個問題，學生多多少少進行過數學的課外閱讀，多的 20 本，少的僅僅只是閱讀過自訂的《中學生數學報》和學校自辦的數學報。而在閱讀過的書籍中有關解題的、有關奧數方面的占了約 95 ％，除去這部分很明顯的應試的功利性的閱讀外，其他的那種自覺的一般意義的數學閱讀幾乎為“零”。

對于第五個問題，學生答道：“語文閱讀有教育性，它能讓人有良好的思想，數學可以開發人的大腦。”“語文教我們懂得道理，數學可以鍛煉思維。”“數學閱讀需要思考，語文閱讀是欣賞；數學比較復雜，語文簡單；語文易懂，數學難理解。”“數學費腦子，語文不費腦子。”“語文誘惑力大一些，數學方面的誘惑力小一些，但受益程度比語文大。”“數學比較靈活，可以留給人一定的思考空間，但語文比較死。”“語文書中有精彩的詞語、句子、段落，有生動的故事，使人忍不住要往下看，數學書雖然總是薄薄的，但要看很長時間，很多題目難以理解，需動手做。” 95％的學生對數學閱讀是望而生畏。 再看數學學習過程中學生反映出來的閱讀能力的調查。我對八年級的數學期末考試卷失分情況進行了統計，學生閱讀理解方面造成的錯誤約占 60 ％。

鑒于以上結論，我認為數學閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程，包含語言符號（文字、數學符號、術語、公式、圖表等）的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。同時，它也是一個不斷假設、證明、想象、推理的積極能動的認知過程。但由于數學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，數學閱讀又有不同于一般閱讀的特殊性，認識這些特殊性，對指導數學閱讀有重要意義。

二、數學閱讀習慣培養