教育心理學的研究方向精選(九篇)

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第1篇：教育心理學的研究方向范文

《信息化學習方式》一書中闡述：信息化學習方式，是指在一定現代信息意識指導下，學生在完成任務的過程中，利用信息技術進行有效學習的行為和認知取向，是以學生有效利用信息技術獲得主體發展為目的，以現代信息技術為基礎的學習方式，其本質是學生的信息化生存。簡而言之，信息化學習方式最核心的含義是“借助信息技術的學習方式”。本文中所指的信息化學習方式是指幼兒在完成任務的過程中，借助成人的幫助而利用信息技術收集、整理、交流、展示所學內容，獲得主體發展的學習方式。信息化學習方式的主要特征是：主動性、社會性、資源性、創造性，能夠全方位支持幼兒獲得內在的情感體驗，從而激發幼兒熱愛家鄉的情感。本文以“美麗的夏都公園”大班主題活動為例，探討幼兒愛家鄉情感的教育策略。

一、帶上相機（DV）去旅行—我們是家鄉小拍客

延慶是我們的家鄉，我們的家鄉是北京市的一個遠郊區縣，這里群山圍繞，是個空氣清新、風景秀麗、人杰地靈的地方。為了讓孩子們真正了解家鄉，我們采取了“帶上相機（DV）去旅行，做個家鄉的小拍客”方式，真正在家鄉到處走走拍拍，豐富幼兒對家鄉的感性認識。

圖1 幼兒自己嘗試拍照

1. 收集家鄉信息，確定拍點

幼兒有著與生俱來的好奇心和探究欲望。好奇心是幼兒內在生命本質的展現，幼兒在好奇心和探究欲望的驅使下，對周圍世界中任何新奇、陌生或難以理解的事物都會產生探究的興趣和欲望。于是我們讓孩子們通過各種途徑收集家鄉的信息，了解家鄉都有什么好玩的地方。于是孩子們有的問家長，有的上網查找，有的問周圍的人，還有的竟然帶來了宣傳家鄉的圖冊，從中找到了許多好玩的地方。大家通過交流，并且進行排序，決定由近及遠地走遍家鄉。離我們最近的便是夏都公園，因此我們首選的就是具有濃厚文化情趣的夏都公園。

2. 豐富拍客裝備，學習拍法

幼兒的視角由于受經驗、興趣、高度的影響，與成人的視角有著本質的區別。因此我們結合孩子的意愿，放手讓他們體驗一把做拍客的感覺。為了保證孩子們能夠安全順利地拍照，我們請來家長和孩子共同解決拍照的安全問題，豐富拍客的裝備。家長和孩子們各自帶來了自己家的相機或者DV，在班中進行了實踐，結果有的幼兒隨意進行拍照，或是不顧周圍環境走來走去，把家長嚇得趕快“奪”過相機或DV，結合這一現象我們共同商量如何來解決這一問題。班中瑩瑩媽媽經驗最豐富，提出了“讓孩子們看看自己的拍攝內容，共同來分析如何拍攝更好”的建議。我們采納了瑩瑩媽媽的建議，把幼兒拍的照片在白板上進行展示，孩子們看著自己拍出的照片，有半個頭的，有半個身子的，有歪著扭著的，都哈哈大笑起來，說“不好看，不清楚”。接著我們請攝影專家一鳴的爸爸給孩子講述拍照方法，孩子們興奮極了，還想再嘗試一下。緊接著我們討論了如何做到安全拍照并達成了共識，相機要為孩子準備好掛帶，讓相機的掛帶能套在手腕上保證不掉，DV機子要有挎帶，能夠套在脖子上，保證不被摔壞。這樣孩子們的裝備配備好了。

3.小組走進實地，做個拍客

同伴是幼兒發展的重要資源。因此結合幼兒家庭相機數量不足的情況，請幼兒自愿分成小組，并進行分工，有帶相機進行拍照的，有選擇拍照位置的，有講述拍照內容的，并推選了小組長。孩子們走進夏都公園中，在小組長的帶領下，在家長的保護下，盡情地發現夏都公園的美，他們有指揮的，有拍照的，有擺造型的，在游覽拍照的過程中發現了夏都公園的房子、雕塑、植物、動物、湖水、游船、小橋等，伴隨著一路的歡聲笑語，他們從內心感受到了家鄉景色的美麗。

圖2 教師引導幼兒拍攝

二、曬一曬靚照—我們的視角最獨特

孩子們小組合作拍下夏都公園美景后，就急于展示照片。于是我們為幼兒提供了展現自我的機會，開展了曬一曬我們的靚照的活動。

1.小組合作展靚照

幼兒在家長的協助下，把每個小組的照片及視頻存到電腦中，并且在白板上進行交流展示，小組成員積極介紹。他們所拍的內容各式各樣，有相同的，有不同的，孩子們七嘴八舌地說：“老師，他們和我們拍的一樣。”“老師，我們的和他們的不一樣。”“我們的最美！”“我們的最好玩！”……結合孩子們的討論，教師提出問題：“你們拍的哪些地方相同，哪些地方不同？”“你拍的美在哪里？”“你拍的為什么最好玩？”以此引發幼兒進一步思考。

2.互相補充拓經驗

結合孩子們發現的問題，教師把幼兒拍的有代表性和獨特性的照片篩選出來，展示到白板上，請幼兒回顧自己拍照時的想法，并結合自己的想法把照片歸類。大家互相補充拓展經驗，發現夏都公園不僅景色美、雕塑美，還有好玩的游戲、獨特的建筑，從不同方面了解了夏都公園的美麗。

三、創作特色資源包—我們的內容最豐富

只有表面的感性認識所激發的愛是膚淺的、短暫的。表面的認識是片面的，因此我們充分利用家長的教育資源，征求家長的意見，協助幼兒創作家鄉美資源包，家長給予了大力支持，成為幼兒共同學習的伙伴。

1.我和爸媽齊“打包”

家鄉美資源包的創作突出了幼兒的主體性，其中把幼兒拍攝的照片、錄制的視頻、搜集的傳說、發現的故事，運用圖像、聲音、文字等形式進行整理。例如：班中的佳佳把自己在夏都公園發現的一個小故事錄了音放到資源包中；婷婷把錄制的坐船嬉戲的鏡頭放到了資源包中；琪琪把所有的雕塑的說明文字讓爸爸讀出來配上雕塑的圖像放到了資源包中；丁丁還請爸爸帶領他再一次到夏都公園中參觀，把自己對每個雕塑的理解與想象進行錄音，放到了資源包中。當把資源包創作好后，孩子們興致勃勃地帶到幼兒園讓其他小朋友欣賞，每個幼兒的創作都各有特點。

圖3 幼兒利用資源包上課

2.資源包PK賽

結合幼兒的興趣需要，我們開展了“資源包PK賽”活動，一方面比賽誰的資源包中的內容豐富，另一方面比賽誰能夠介紹清楚自己的資源包，讓大家從中獲得更多夏都公園的“秘密”。當幼兒明確了評價標準后，開始進行小組商討，進一步熟悉資源包中的內容，并且分工介紹自己最為熟悉的內容。活動開始了，只見第一小組五個人都站到了前邊，一人操作白板，另外四位小朋友進行介紹，點點介紹的是公園中的樹；麗麗介紹的是公園中的花；琪琪介紹的是公園中的雕塑；彤彤介紹的是公園里的故事。他們精彩的發言讓小朋友們進一步了解了公園的美麗。第二組小朋友的介紹與第一組有所不同，他們介紹較多的是公園中不好的現象，比如：雕塑的損壞、河水的渾濁、花枝的折斷等，這引發了幼兒的討論，明確了自己如何做個愛護環境的好孩子。此次比賽不僅僅賽的是能力，更多的是情感的激發，讓幼兒懂得不僅要享受家鄉美，更要創造家鄉美。比賽結束了，小組分別獲得了“家鄉美小使者”的稱號，孩子們了解家鄉的愿望更加強烈了。

四、秀秀個性博客—我們的家鄉更美好

幼兒的成長過程是漫長的，需要我們用一個個鏡頭記錄成長瞬間。班中的幼兒多數都有自己的成長博客，所以我們充分發揮博客的作用，鼓勵家長和幼兒一起秀出自己的個性博客來。于是我們和家長再一次帶領孩子們走入夏都公園，為夏都公園做事情，并用鏡頭記錄幼兒的表現。孩子們有撿樹枝的，有撿垃圾的，有制作標識牌提醒人們保護草坪的，有阻止人們往水里扔東西的……他們忙得不亦樂乎，家長和小伙伴都用相機記錄了當時的情景。回到家后請小朋友講述自己的感受，并進行錄音，家長都把照片和錄音上傳到博客上，并且還把幼兒將來建設家鄉的想法記錄到博客中。孩子們來到幼兒園，第一件事就是要上網交流自己的想法。當孩子們互相看到博客中的精彩鏡頭和奇特的想法時，讀懂了自己就是使家鄉變得更美的一員，從而激發了幼兒愛家鄉的情感，養成良好的社會行為習慣。

在研究中發現：利用信息化學習方式激發幼兒愛家鄉情感時要注意以下幾點：一、教師和家長要堅定幼兒能行的信念，放手讓幼兒利用信息技術手段實踐體驗；二、要充分發揮周邊資源的教育價值，拓寬幼兒實踐體驗的場所；三、善于發現幼兒活動過程中的興趣點和閃光點，積極引導；四、要充分利用家長的教育資源，支持幼兒深入探究，從而增強幼兒情感的內動力，讓幼兒運用信息技術手段體驗學習，激發幼兒愛家鄉的情感，提高活動的實效性。

圖4 家長用相機引導幼兒記錄

五、結束語

通過利用信息化學習方式，增強了大班幼兒愛家鄉實踐體驗的實效性，能夠在實踐的每個環節發揮其價值，有效地激發了幼兒愛家鄉的情感。在研究中我們除了走進夏都公園之外，我們還嘗試了走進古崖居、走進新農村、走進農田的愛家鄉教育，讓幼兒全方位了解家鄉，增強幼兒對家鄉的感性認識，并上升為理性認知，規范幼兒的行為，從一言一行中體現對家鄉的熱愛。

參考文獻

[1] 李芒.信息化學習方式[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

第2篇：教育心理學的研究方向范文

關鍵詞：教育心理學 問題 對策 范式

教育心理學是研究學校教與學情境中人的各種心理活動及其交互作用的運行機制和基本規律的科學［1］。其特殊功能是將心理學研究人性特質的理論與方法轉化為教師的智慧，用于學校教學，推動教育教學改革［2］。1913―1914年桑代克（E.1.Thorndike）三卷本《教育心理學》的出版，標志著教育心理學作為一門獨立學科而誕生。20世紀20年代，西方的教育心理學開始傳入我國，改革開放以后國內學者一方面繼續學習和引進西方的研究成果，另一方面結合我國實際情況開展了一些獨立的研究。盡管目前已取得不少驕人成績，但也存在著一些實際問題。通過對問題的關注和透視，從而揭示我國教育心理學在發展過程中的矛盾，以期盡可能地尋求解決這些問題的有效對策。

一、當前我國教育心理學的主要問題及其根源

（一）內容體系缺乏系統性和整體性

我國教育心理學在初創時期主要是翻譯和引進西方的研究成果，后來許多心理學家結合我國的教育實際做了不少獨立研究。到80年代，我國教育心理學內容體系傾向于以基本理論為前提，以學習心理為主干，同時兼顧教育教學情境中其他重要的心理學問題。當前我國教育心理學內容體系中除重視學習心理外，對品德心理、教學心理、教師心理、心理健康教育等也日漸重視。但這些內容體系所包含的課題在邏輯上孰先孰后，分量上孰輕孰重，目前教育心理學家們尚未取得共識，有的偏重于學習心理，有的偏重于品德心理，還有的則轉向教學心理的研究［3］。這表明我國教育心理學體系零亂和內容龐雜的現象依然存在。我們認為，我國目前教育心理學的內容體系缺乏統一的核心，其系統性和整體性不夠，沒有建立科學研究的基本“范式”。有學者認為，這種現狀可以從三個方面表現出來：第一，內容龐雜，無統一的理論指導。教育心理學的主要內容取自普通心理學、兒童心理學、人格心理學、心理統計與測量以及各學科心理學，學科本身沒有嚴格的理論體系，研究者各自為政，缺乏聯系。第二，研究課題五花八門。從小學生的記憶實驗到中學生的思維研究，從教學技術到學科心理，從學習的神經心理學到教學策略的研究，龐雜的課題充斥著教育心理學研究領域。第三，教育心理學的研究內容、領域和方法變化無常，缺乏相對的穩定性［4］。教育心理學的內容體系之所以難以形成相對穩定的“范式”，一方面是由于它的研究對象非常復雜。教育心理學的研究對象是學校教與學情境中人的心理現象，它既研究施教者和受教者在教和學過程中各自的心理活動，又研究二者在相互交往中產生的心理現象。人內心的復雜性、交往的復雜性以及教學情境的復雜性，必然導致教育心理研究對象的復雜性。另一方面，研究者的認識具有局限性。我們對一門學科的認識往往是由簡單到復雜、由零散到系統，不可能在短時期內就全部認識清楚，這決定了教育心理學的內容體系同樣有一個不斷發展和完善的過程。此外，研究方法和手段的限制也是一個不容忽視的因素。

（二）研究方法和手段缺乏創新性

教育心理學的研究方法從產生之初，一直沿著兩種取向發展。一是實證主義方法論取向的定量研究。它強調自然科學的客觀方法，注重實證分析，力圖精確而客觀地用數據表達研究結果，具體方法有實驗法、測量法和問卷法等。如桑代克、斯金納（B.F.Skinner）等人的研究就屬于這種取向。二是現象學方法論取向的定性研究。它認為人的心理活動不同于自然現象，主張采用非自然的定性方法進行研究，具體表現為參與觀察、深入訪談、個案研究和教育經驗總結等方法［5］。教育心理學家皮亞杰（J.Piaget）和羅杰斯（C.Rogers）等人的研究則屬于這種取向。這兩種取向貫穿著整個教育心理學發展的始終。研究方法的創新無疑是推動一門學科前進的強大動力，目前我國教育心理學研究方法的創新還有待加強。我們幾乎沒有自己獨具開創性的研究方法，研究方法大多數都來自基礎心理學，脫離了教育教學的實際。具體表現在：一方面，研究方法仍偏重于定量研究。在研究方法上受西方教育心理學發展的影響，在實際研究中定量的方法占據主要地位，并未真正將定量方法和定性方法有機結合。另一方面，研究手段缺乏現代化程度。盡管當前的教育心理學研究使用了諸如計算機等高新技術手段，但他們使用更多的是局限于數據統計和分析，在研究設計和研究過程中的使用還很有限。我們認為，教育心理學的研究方法和手段之所以出現這種現狀，具有如下原因：第一，實證主義方法論的深遠影響。自馮特建立起世界上第一個心理實驗室開始，實驗法等實證主義的研究取向便一直在教育心理學研究中占據主導地位。華生和桑代克等行為主義學派的教育心理學家們紛紛采用實驗法、測量法和問卷法等進行了大量研究，即使是以現象學方法論為指導的人本主義學派的教育心理學家們也仍然沒有拋棄這些定量方法。這就直接導致了我國教育心理學的研究是以定量研究為主，顯得過于單一和陳舊。第二，研究者缺乏創新意識。大多數研究者希望矯正方法內的一些誤用而造成的不足，而學習者則只關心如何熟練運用業已成型的研究方法，兩者都沒有花更多的時間和精力思考研究方法的推陳出新。第三，教育心理學的研究方法缺乏深入探討。縱觀現在有關心理學研究方法的書籍，缺少對教育心理學研究方法的專門論述，只分別涉及到心理學的研究方法，而教育心理學的研究方法多數都是借用，借用的方法在研究教育心理學現象的實際操作上存在缺陷。

（三）理論與實際聯系缺乏有效性

在教育心理學的發展歷程上，對該學科性質存在著兩種對立的傾向：一種觀點認為教育心理學是應用性學科，它的任務在于把心理學的原理應用于教育領域。另一種觀點認為教育心理學是理論性學科，它既獨立于教育之外但又不依賴心理學的特殊性，更偏重于研究教育現象的心理學規律。這種“應用性”與“理論性”之爭，使得教育心理學在理論和實際的聯系上困難重重。目前，我國大多數學者認為教育心理學理論和應用的性質并存，并偏重于應用性［6］。盡管教育心理學工作者在理論與實際的結合方面做出了一定的成績，但是結合的程度還不夠高，具體表現為：第一，理論研究與實際應用脫節。一方面導致研究者在高校或研究機構從理論到理論，其研究成果難以指導實踐；另一方面，各中小學教師只能從日常的教學工作中憑經驗摸索，明知教育心理學有用，但不知如何用。第二，在教育改革中的地位和作用并不顯著。教育心理學應該在教育改革中扮演更直接、更積極的角色，它除了可以用其發現的關于人類學習和心理發展的一般規律之外，還應該直接參與教育行政部門的重大決策，推動教育改革的發展。第三，學科服務范圍狹窄。目前教育心理學只是服務于學校中的教育對象，局限了教育心理學應用的廣泛性。教育是一種社會現象，它應當是伴隨終身和全人類的，不僅僅局限在學校的范圍之內。我們認為，教育心理學理論和實際之所以難以有效結合，可能的原因有：一方面，理論研究者對當前教育實際的了解不夠深入，重理論，輕實踐。他們從理論研究中發現問題，而沒有在教育實踐里思考問題，沒能看到教育實踐的實際需要。另一方面，應用工作者的理論素養和科研水平不夠高，難以從經驗上升到理論。他們忙于繁重瑣碎的教學工作，很少去認真思考教學中出現的各種問題，難以將經驗上升到理論高度。

二、我國教育心理學現存問題解決途徑的初步探索

（一）以整體的觀點研究教育心理現象

教育心理學的研究對象應該是一個有機的整體，人的各種心理活動（知、情、意、行）相互制約、相互促進、不可分割［7］。因此，人自身是一個整體，我們的教育目標是要培養身心統一、人格健全的人，我們應該以相互聯系的整體觀點來研究教育心理現象，反對把心理現象孤立起來進行研究。例如，我們不僅要從認知的角度研究學習，也要從動機、情感和意志的角度，在整體上把握學習的本質；要在整體上研究陳述性知識、程序性知識和自我監控技能在不同的學習情境中的有機結合等等。

（二）建立教育心理學內容體系的基本“范式”

第一，定量研究與定性研究相結合，橫斷研究與縱向研究相結合。定量的研究方法可以使我們的研究客觀化和精確化，但是教育心理現象不僅僅表現出不相容，更多的是相容［8］。因此單純使用定量方法并不能有效解決教育心理研究中的問題。定性的研究方法強調在自然情境下由觀察者參與體驗，并最終獲得和解釋關于研究對象深度信息的研究方法［9］。定性研究能夠使研究者產生更多的新思維和新假設。但是定性研究對觀察者的素質要求過高，主觀性強。因此，我們應將定量研究與定性研究結合起來，力求創造出一些新的研究方法如區間估計和模糊數學等等。第二，增強研究手段的現代化，提高研究效能。傳統的研究方法要繼續保留，同時應該利用新技術來創造新的研究方法。高科技的迅速發展不僅為數據處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。比如在運用調查法時，可以借助網絡技術，突破時間和空間的限制，使調查的取樣豐富，操作更經濟、便捷。

（三）建立理論和應用層面的教育心理學

我們強調教育心理學理論和實際的聯系，并不是主張放棄基礎理論的研究和構建，一味地追求“實用”，相反，在強調應用的同時，也絕不排斥那些跟實際相結合的理論的研究。理論對實踐具有不可忽視的指導作用，不重視理論的研究就會盲目實踐。要解決理論和實際難以緊密結合的矛盾，我們可以建立起理論性和應用性相結合的教育心理學。理論性教育心理學著重研究教育教學情境中的基本心理規律，為解決教育教學中的理論問題提供科學的依據。應用性教育心理學著重研究如何將理論用于實踐，解決學校教育教學情境中的問題，為理論性教育心理學提供研究課題和內容。

參考文獻：

［1］張大均.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，1999：6.

［2］張春興.現代心理學［M］.臺北：東華書局，1990：1.

［3］張愛卿.20世紀我國教育心理學發展的回顧與展望［J］.華東師范大學學報（教育科學版），1998，（3）.

［4］葉浩生.21世紀教育心理學的十大研究方向［J］.教育研究與實驗，1997，（1）.

［5］張春興.教育心理學――三化取向的理論與實踐［M］.杭州：浙江教育出版社，1998：34-36.

［6］章澤淵等.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，1993：3.

［7］段蕙芬等.我國教育心理學的發展與趨勢［J］.教育研究，1994，（1）.

第3篇：教育心理學的研究方向范文

關鍵詞 知識經濟,創新能力,知識創新,心理學｡

分類號 B84

1知識經濟時代與知識創新系統

人類社會的發展經歷了農業時代和工業時代,創造了豐富的物質文明,積累了浩如煙海的科學技術知識,生產力水平得到空前的發展｡隨著以信息技術為代表的現代科技的迅猛發展,知識成為經濟增長的要素,成為社會發展的重要推動力量｡知識資源成為國家經濟發展中最大的優勢資源｡因此,21世紀將是知識經濟占主導地位的世紀｡

在知識經濟時代,創造知識和應用知識的能力與效率將成為影響一個國家綜合國力和國際競爭能力的決定性因素,即國家的創新能力將關系中華民族的前途和命運｡正如同志的論斷那樣,“一個沒有創新能力的民族,難以屹立于世界先進民族之林”｡

建設國家創新體系是提高國家創新能力的重要舉措｡國家創新體系是由與知識創新和技術創新相關的機構和組織構成的網絡系統｡知識創新系統是國家創新體系的一個組成部分,它是由與知識的生產､擴散和轉移相關的機構和組織構成的網絡系統,是指通過科學研究,獲得新的基礎科學和技術科學知識的過程｡知識創新的目的是追求新發現､探索新規律､創立新學說､創造新方法､積累新知識,為人類認識世界､改造世界提供新理論和新方法,為人類文明進步和社會發展提供不竭動力｡因此,知識創新是建設我國國家創新體系的關鍵環節,是中國科學騰飛的迫切需要,是提高我國整體創新能力的關鍵所在[1]｡

2 知識創新體系中的心理學

心理學是一門橫跨自然科學和社會科學的交叉科學,是用嚴格､科學的方法對人的心理現象,以及社會､自然關系中的心理活動進行研究的一門重要科學｡它探索人類心理和行為的發生､發展和變化規律及其神經生物學基礎｡它研究的基本主題是生命科學中最復雜､最具挑戰性的問題之一,是有史以來人類企圖認識的重大問題之一｡

對人類心理現象進行廣泛深入的探索,不僅豐富了人類對自身心理現象本質規律的認識,而且極大地促進了社會的進步｡心理學的理論與知識已成為模式識別､人工智能､虛擬現實等高技術領域的重要知識基礎,在教育､醫療､工業､軍事､司法和航空等領域也有自己獨特的貢獻｡著名心理學家Kahneman教授獲得2002年度諾貝爾經濟學獎是心理學知識為人類做出杰出貢獻的最好例證之一｡國際心理科學聯合會調查結果也證明,心理學的發展水映了一個國家的經濟發達程度｡

因此,面對知識經濟時代帶來的機遇和挑戰,開展心理學基礎和應用研究,傳播心理學知識,應用心理學成果,培養心理學人才,是我國知識創新體系中一個不可或缺的重要方面｡

3 國家對心理學的需求

從經濟發展水平和社會發展水平來看,我國目前各地區之間存在巨大的經濟和社會發展差距,這種差距帶來的結果,一是社會的“時代交叉”十分明顯,工業化尚未完成,大量的勞動力還在農村,與此同時,服務業和知識產業雖然還不發達,但是都有一定的發展,并且在局部地區達到較高水平｡二是人口的“時代落差”十分巨大,西部農村人口仍處于農業時代,東部城市人口普遍處于工業時代,大城市中的“白領”階層開始享受知識經濟成果｡研究發現,這種顯著的經濟和社會發展差距背后是各地區之間顯著的知識差距｡因此,提高人們綜合知識能力是縮短各地區之間經濟和社會發展差距最重要的措施｡

另外,我國正處在社會經濟轉型時期,處在信息化､全球化的進程中｡在從集中控制的計劃經濟向市場經濟轉型的過程中,體制內的變革不斷深入,使得各種心理應激因素急劇增加;信息化深刻地影響人們的生活和工作方式､組織結構和管理模式,要求更好地理解個人決策的認知基礎;經濟全球化帶來文化沖突與融合,促進社會經濟結構調整,要求更好地研究人的經濟行為｡

因此,提高人口素質和心理健康水平,增強適應與創新能力,變人口大國為人力資源大國,以提高綜合國力和國際競爭力,是當前我國面臨的重大需求｡

4 心理學發展的國際前沿

科學心理學的誕生得益于科學的研究方法,現代心理學的進一步發展仍需要借助當今最先進的研究手段｡在現代科學技術發展的推動下,心理學一方面與相關學科交叉融合,另一方面其內部各分支領域分化綜合｡這種多學科交叉和多層次整合的發展特點,既拓寬和深化了自己的研究范圍,也促進了其他相關學科的發展,使心理學研究得以深入｡當前,心理學主要分支領域的發展趨勢可以概括如下:

4.1 認知心理學

目前,以信息論為先導,以計算機､網絡等為主要內容的IT產業,正以驚人的力量推動著社會生產力的發展｡技術的發展使設備的性能越來越完善,從而對機器的人性化要求越來越高｡在真實背景下研究復雜眾多的信息如何能為人所知､被人所用､人與機器怎樣才能更好地交流,提高研究的生態學效度,成為認知心理學的發展趨勢｡另外,信息科學､神經科學及電子技術的高速發展為心理學提供了許多先進的手段,實驗心理學研究方法開始和電生理方法､腦功能無損傷檢測方法､數學建模以及計算機模擬方法緊密地結合在一起,重視認知模型､計算模型和神經模型建構的數據和理論的整合,探索復雜認知行為的神經學和遺傳學基礎,成為認知心理學發展的另一趨勢｡

人類行為的極端復雜性源于腦的結構和功能同自然和社會環境的相互作用｡神經科學在細胞､分子和基因水平的研究上取得了驚人的進展,但人類復雜行為的腦機制并不能歸結為若干分子事件或不同腦結構和功能的集合｡生物心理學研究將行為水平研究滲透到神經生物學及相關的微觀領域,揭示腦與行為的關系,闡明心理活動的神經生物學機制,及心理行為因素如何調控影響健康的生理狀態的機制,以增強人類身心健康和提高生活質量｡

4.3 發展與教育心理學

發展與教育心理學不僅研究人類個體生長的不同階段心理發展的特征,而且研究個體學習､個性形成與社會化､知識和技能的傳授與掌握的規律｡隨著素質教育的開展,研究發現胎兒已經具備了一定的感知能力,新生兒有一定的模仿能力,嬰兒表現出情緒和社會性發展｡另外,在社會老年化的今天,研究越來越關注人在衰老過程中認知能力及情緒動機的變化､影響因素及其作用機制｡研究的年齡階段向兩端延伸,畢生發展的觀點被普遍接受｡個體是一個自組織的動態系統,有自己的心理需求和個性特征｡采取生態學的觀點,在社會文化的大背景下研究個體的心理發展,是發展與教育心理學的發展趨勢｡

4.4 組織行為心理學

信息技術的飛速發展,不僅改變了人們溝通的方式,而且改變了人們的工作方式､組織結構､管理和經營方式及交易方式,需要研究信息化條件下個體與組織的行為適應問題｡其次,在經濟全球化的進程中,強勢經濟文化與弱勢經濟文化的沖突與融合對組織的管理與經營､國家人力資源開發､青少年社會化等帶來深刻的影響,產生許多新的科學問題,如國際間人才競爭本地化､跨國管理與經營中的文化沖突與適應､我國企業民族品牌建設等｡因此,需要研究經濟全球化帶來的文化沖突與融合問題｡另外,還要研究我國經濟轉型時期產生的各種心理與行為問題,為國家制定公共政策和國有企業改革提供科學建議和技術支持｡

人的心理和行為規律及其與腦的關系是心理學的基本主題｡與相關學科的交叉融合,促使對這個主題的研究一方面向微觀發展,探索復雜認知活動的神經和遺傳基礎;另一方面向宏觀發展,研究人與復雜環境(包括信息環境､文化社會經濟環境)交互作用中的認知,追求研究的生態學效度｡

5 心理所研究的重點方向

中國科學院心理研究所是一個國家級綜合性心理學研究機構｡根據國家需求和心理科學的發展前沿,按照國家知識創新的要求,并結合心理所的基礎和優勢,對科研目標進行凝練和提升,確定了未來重要研究方向和奮斗目標｡心理所研究的重點方向是心理健康與創新能力､認知與復雜信息環境､社會經濟與心理行為｡

心理健康與創新能力研究方向主要研究應激､情緒與健康的關系,建立心理健康的評估體系和適合我國國情的心理咨詢理論和行為干預方法;探索智能(創造力)發展規律及其與遺傳和環境的關系,形成創造性思維和發展規律的理論框架､評價系統和訓練方法｡

認知與復雜信息環境研究方向主要研究復雜信息環境中人的心理過程和規律,為高新技術系統的研制和發展提供工效學基礎;研究漢語的心理表征和認知加工及計算模型,為中文信息處理系統提供核心技術｡

社會經濟與心理行為研究方向主要研究全球化沖擊下不同文化的融合與沖突對行為的影響,發展適合我國國情的組織行為學和人力資源管理創新理論,構建組織及人力資源管理的心理行為預測模型;研究社會經濟轉型期組織變革及行為適應機制,建構社會預警系統,為國家制定公共政策､企業變革與發展提供技術支持｡

21世紀是知識經濟時代,是充滿機遇和挑戰的新世紀｡面對世界科學技術更為迅猛發展的新趨勢,面對我國經濟發展､社會進步和國家安全發展的戰略需求,我們必須承擔民族復興的使命,抓住機遇,推動我國心理科學加速發展,為提高國家自主創新能力做貢獻｡

參 考 文 獻

1 路甬祥.創新與未來:面向知識經濟時代的國家創新體系.北京:科學出版社,1998

KNOWLEDGE INNOVATION AND PSYCHOLOGY DEVELOPMENT

Yang Yufang

(Institute of Psychology, Chinese Academy of Sciences, Beijing 100101)Abstract

第4篇：教育心理學的研究方向范文

《教育心理學》是心理學的一門分支學科，也是一門應用學科，是學校教學工作科學化的指導學科之一，是應用心理學專業及從事教育工作者的一門學科基礎課。其主要以心理學理論為基礎，幫助學生如何看待、分析及處理教育問題、教育現象，這對于將來從事教育工作的學生具有重大意義。

二、課程開設的目的及實現程度

本課程的目的在于通過對本課程的學習，培養學生善于從心理學的角度去看待和分析教育過程，了解受教育者在教育影響下形成道德品質，掌握知識、技能，發展智力及個性的心理規律；理解學習心理方面的理論以及教育與心理發展的相互關系問題。以教育對心理學的要求為出發點，解決教育實踐中的心理學問題，從而提高教育效果。同時，掌握一些《教育心理學》的研究方法，能夠讀懂和該學科相關的文獻并進行簡單的有關內容的研究。

實際上，學生們通過對本課程的學習，了解了一些心理規律及教育在個體心理發展中的作用，但是真正把學到的這些理論用到實際教育問題的分析中還是有些難度的，需要學生繼續學習進行更多的實操練習。這就體現出了實踐場所的重要性，只是目前，很多大學里這種隨時可實踐的場所太少了。所以學生們學完這個學科后很多內容停留在理論層次上，可能并沒有變成可操作性的知識。

另外，學完這個課后，很多學生對該學科相關的現象感興趣，并且在主動自己嘗試研究，這方面達到了開設該課程的目的。

三、對課程內容的處理及教材利用情況

本課程內容涉及到很多心理學基礎理論，課程重點放在課程理論的分析和講解上，同時結合教育實際案例集體分析討論。本課程所訂的教材《當代教育心理學》結構很好，將該學科的內容分為學生心理、教師心理、一般學習心理、分類學習心理和教學心理五部分，教學的重點放在了學生心理和學習心理兩部分，所講內容的順序和結構基本按照教材內容的順序和結構進行的。

本課程的相關課程有教育學、普通心理學、發展心理學和心理與教育統計，其中普通心理學、發展心理學和心理與教育統計是教育心理學的前繼課程，所以在教學過程中要處理好和這些相關課程之間的關系，既要明確這些課程是教育心理學的基礎和前提，又要保持教育心理學課程結構和體系的獨立性和完整性，避免這些課程內容的重復。

四、該課程在教學中采用的主要教學方法及效果

該課程主要采用講授的形式和結合案例集體討論的形式。在講授理論的過程中，言語解釋理論的同時配有證明這些理論的實驗視頻，使學生們在理解實驗的基礎上更容易掌握理論。同時在介紹理論的應用時，穿插一些相關的教育現象、教學現場的小視頻或漫畫形式的案例，這樣避免內容呈現形式的單一造成學生的視、聽覺疲勞。比如，在講解皮亞杰的認知發展階段論時，每個階段的孩子思維發展到什么水平，只是用客體永久性、思維集中化、不可逆這些簡單的詞描述，學生們可能不太明白，這時配有相關的實驗視頻，能量守恒實驗、三山實驗等，學生們對理論的理解就會很清楚。

介紹完理論本身及其應用后給出案例要求學生用已經學過的理論分析此案例，同時要求學生回想在生活中有哪些案例可以用這個理論解釋。學生們在分析案例時雖然有時候思路比較亂，分析不夠透徹，但是經過討論這個過程，他們有了用理論解決實際問題的意識；經過教師的引導，他們知道了如何把理論用到實踐中；雖然學生們在討論過程中有時比較激烈，課堂偶爾會暫時失控，但是學生們的思維得到了鍛煉，他們在觀點互相碰撞的過程中對理論的理解加深了。比如，在講完學習動機后，要求學生們根據自己的親身體驗和觀察，談談大學生學習倦怠的原因及對策，很多學生說了自己學習動機缺失的原因及對策，雖然有些學生的觀點相互碰撞，但最后經過教師的引導和鼓勵，學生們對問題的認識統一了并且各自意識到了自己目前的學習狀態，有心的學生會選擇一個適合自己的方法去改變。

有些章節的內容在前繼課程中接觸過，只是在不同學科的側重點不同。學生對這些理論本身比較熟悉，只是應用方面不同，所以針對這些內容直接組織學生以小組討論的形式學習，同時教師對部分難理解的內容給以解釋或提示。引導學生進行適當的合作學習，讓學生練習表述自己的觀點，同時體驗合作學習的樂趣。

在該課程的整個教授過程中，教師特別注重課程內容的導入，有效的、有趣的課程導入，可以引起學生對本章內容的興趣或者激發學生認知上的沖突，在興趣或者認知沖突的驅動下，學生會自覺地堅持學習該章內容。比如，在講授品德一章時，用當時的新聞“小悅悅車禍事件”作為課程導入，引出道德及其在個人身上的表現，學生們從情感上被打動，同時也認識到了品德教育的重要性，接下來一起學習如何培養良好具有良好品德的人，學生們都很迫切地想知道這些知識，授課效果非常好。所以整個一學期，教師在課程導入上花費了很大心思，同時也起到了很好的效果。

課程最后一部分內容“教學心理”這塊是實踐性較強的內容。教師先介紹這部分的主要內容并給出相應的例子加以分析，然后要求學生根據這部分學到的內容設計一堂課，課程內容自選，要求體現出這部分所學內容，包括教學目標的設置，教學模式的選擇，課堂空間的安排，課堂管理等。學生通過這個課程的設置及實施，對這部分內容理解加深，同時體驗了課堂教學。

五、在教學過程中遇到的主要問題及解決辦法的探索

在該課程的教授過程中，最讓教師頭疼的是學生課下學習積極性的調動問題，學生們在課上認真聽課，積極參與教師組織的討論，并根據教師提出的問題進行思考。可是一下課，學生把教材一扔，整個一周都不看該課程的內容，要求他們預習復習，真正完成的沒有幾個學生，所以每次上完課，下次上課前進行課前回憶時，大家把上次課的內容忘得差不多了。針對這個現象，教師想了很多方法，課前回憶提問，并且把課前回憶成績作為平時成績，雖然有一定作用，效果都不是很明顯。針對這個問題，很多教師討論過，沒有找到合適的激勵方法，在今后的教學中，教師要多了解學生的特點，繼續尋找合適的激勵辦法。

六、課程內容的拓展

在授課的過程中，講到相應章節內容時教師都會給學生補充一些有趣的最新的相關研究，同時給學生們介紹一些相關的研究方向、研究方法，并鼓勵學生自己選擇感興趣的主題去嘗試。一學期的課上下來，師生合作共同在做三個課題，其中一個課題被定為我校學生重點課題。學生科研的興趣很大程度上在于教師課堂上的引導和鼓勵。

參考文獻：

第5篇：教育心理學的研究方向范文

【關鍵詞】中學數學教學；心理學理論；課堂效率

一、讀懂學生的“心”——新課標下數學教學的含義及意義

近幾年來，教育教學的方法及效果受到社會各界極大關注，尤其是學生、家庭、教師對其關注度越來越高。對于現代教育而言，傳統的“滿堂灌”的授課方式和“說教式”的培養模式在現代教育的發展中顯露出極大弊端，單純的“教好書”在新課程改革的浪潮中必將逐步地被新的教學方式所替代。現代教育更注重全面掌握學生的心理、注重師生的互動，這就要求教師掌握學生在學習中的心理過程，運用心理學的知識在教學實踐中改進教學方法、合理運用教學技巧，提高教學效果。可見，廣大教師怎樣以中學新課程改革為契機，在教育心理學的基礎上科學制定教學方法，提升教學效果，以更加滿足現代教育的要求，很值得研究和探索。

（一）新課標下的數學教學的含義及意義

在國家極力推行素質教育的形勢下，成績卻仍作為檢驗學生學習效果的唯一標準，這樣極大的阻礙了現代教育的發展和學生能力素質的提高。在學習的過程中體驗快樂、獲得的精神激勵和鼓舞、領悟學習的價值意義，對學生來說比成績重要得多。

而今，教學新課標逐步推行，這為中學數學教學賦予了新的含義，同時也提出了更高要求。從結構來看，數學教學是一個以教師、學生、教材、教學目的和教學方法為基本要素的多維結構；從功能來看，數學教學是一個教師引導學生掌握數學知識、發展數學能力、形成良好心理品質的認識與發展相統一的過程；從性質來講，它又是一個有目的、有計劃的師生相互作用的雙邊活動過程。

數學作為一種文化，其教學過程中的人文因子就如同湯中之鹽，時機正確、多少適量才能令學習這碗湯津津有味。因此，怎樣科學制定教學方法的關鍵就在于尋找其他學科知識與數學教學的內在聯系，將其轉化為數學教學過程中可以應用的的人文因子，并融入數學教學將其，從而更好的促進數學教學的發展才是我們研究的重點之所在。

（二）數學教學心理學理論在教學中應用的必要性

中學時期的學生年齡一般在十一二歲到十七八歲之間，正處于人的一生中身體和心理發展的金色年華，身體迅速發育，特別是腦和神經系統的結構與機能的迅速發展，為心理的迅速發展提供了必要的生理基礎，學生各科知識的學習也得到了有力地促進。而隨著身體的發育和智力的發展，中學生的個性也逐步形成，心理波動在這一成長階段表現得非常明顯。總體而言，中學生是朝氣蓬勃，天真活潑，熱情奔放，奮發向上的。與此同時，心理上正處于青少年的“心理斷乳期”，力圖擺脫成人的關照和約束，獨立支配自己；在家長對學習的極大關注下，心理上產生壓力，難免會產生孤獨、壓抑、甚至厭學的消極心理。

新課程標準下要求教師在數學教學過程中充分理解和信任學生，把居高臨下的教訓轉變為平等的交流的教學方式。理解是教育的前提，只有讀懂了學生的心，在教學中教師要了解學生的內心世界，體會他們的切身感受，理解他們的處境；才能針對處于青春期的中學生的心理特點，對癥下藥，進而把學生的心理和情緒一步步地引入課堂、導向學習，把學生“進入角色”，把數學教學的發展推向，取得課堂教學的新成果。尊重學生，理解學生，熱愛學生，只要你對學生充滿愛心，科學引導，相信學生一定會向著健康、上進的方向發展的。

歌德有句名言“理論是灰色的，唯生活之樹常青”， 將心理學理論應用于數學教學中對于數學教學實踐來說，是永恒的理論支柱之一。這就需要廣大教師在數學教學的過程中投入更多的熱情和感情，不斷研究和探索心理學理論與數學教學的聯系，逐步摸索數學教學中實際可行的教學策略，把數學教學中彰顯文化價值的探索堅持下去，深入研究。

二、改進教學方法——心理學理論在教學中的應用

古人云：師者，所以傳道授業解惑也。可見，自古教師在人類文化的傳播的過程中就扮演者重要角色，是人類文化繼承和發展的橋梁、紐帶。然而作為一名合格的現代教師，不能僅僅局限于實現“傳道、授業、解惑”的功能，而要合理有效地將心理學應用于數學教學中，在數學教學的過程中充當心理咨詢師的角色。所以，教師必須掌握“教”與“學”過程中的基本規律和心理學的基礎知識，深入研究其內在聯系和結合融合方式，在教學的過程中幫助學生消除負面、消極的學習心理，引導其以愉悅的心情和飽滿的精神狀態投入到學習中去，才能更加有效地實施教育和教學工作。

美國哈佛大學心理學教授丹尼爾·霍爾曼在《情感智商》一書中指出：一個人的成功，智商占20%，而情商則占80%，在人的創造活動中，這些情感因素能起到啟動、定向、引導、維持、強化、調節、補充等多方面的重要作用。可見，數學教師如何將心理學融入到教學方法中，運用適當的教學策略，充分調動和開發學生的情商和智商，將課堂轉變為引人入勝的數學學習樂園是一項很值得研究的課題。

（一）動之以情，以情動人，培養學生的興趣

教育工作中的情感色彩往往帶有很強的獨特性，教師的豐富感情是搞好教育工作的巨大動力和不竭源泉。教師自身的情緒和狀態往往會輻射到學生身上，使學生受到潛移默化的影響。因此，作為中學數學教師，首先要熱愛中學數學教育工作，熱愛數學，更要熱愛學生，富有情感地講授每一堂課、每一章節內容，因為富有情感的課堂教學才能吸引學生的情感專注、激發學生的情感體驗，使課堂上形成師生呼應的心理氣氛，營造協調和諧的教學環境，從而激發學生的求知欲，使他們更好地感受和理解教學內容。

（二）運用情感的感染和遷移功能，培養學生的興趣

所謂情感的感染功能就是指一個人的情感具有對他人情感施予影響的效能。情感的遷移功能就是指一個人對其它對象的情感會影響他與之有關的其它對象的情感。心理學調查表明，積極的師生關系能有效促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。

（三）開展爭論，提高課堂效率

蘇霍姆林斯基要求教師“課要上的有趣”，并要求學生學習知識要有所發現，在發現和頓悟中感受到學習樂趣，產生良好的學習情感。數學也是從生活中抽象出來的，這一觀點對創新數學教學具有很強的針對性和指導意義。學生的求知情趣是創新教學中必不可少的情緒氛圍，推行創新教學是不斷拓寬學生的思想領域，必須以更為寬松的情感區間為心理條件。有經驗的教師在激發學生創新學習的情緒方面，并不墨守某種固定不變的模式，而是塑造生動活潑的情感氛圍，抓住中學生喜歡爭論的心理特點，通過爭論有效地刺激興奮點，一步步地把學生情緒推向，“進入角色”，這無疑能收到較佳效果。因此，只有當學生對學習數學產生了濃厚的興趣后，才能使學生從 “要我學”轉化為“我要學”，才能真正提高課堂教學效率。

（四）心理學教學方法的演繹和應用

當教師的知識水平達到某一關鍵值時，教學水平的提高將取決于教師對教學的理性認識——教學思維能力。教師教學思維能力的高低和正確與否直接影響教學效果的好壞，只有在正確的教學思維指導下，采取有效的教學手段，才能真正收到良好的教學效果。比如和學生進行有效的心理溝通；設計陷阱，及其思維興奮點。

心理學的功能，在新課標教育中不可忽視，但也不能人為地夸大。教師只有在認真鉆研教材的基礎上，準確挖掘教材潛在的思想性，精心設計教案，恰當運用心理學知識，潛移默化地引導學生在學習的實踐活動中吸取數學素養，才能完成教學大綱中提出的“培養學生的科學態度”的任務，真正提高學生的素質。

【參考文獻】

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[3]鄭國學.創建和諧情景，提高課堂效益[C].成都：四川師范大學研究生論文集，2000.

第6篇：教育心理學的研究方向范文

[關鍵詞] 自我；學習動機；關系

一、自我與學習動機

人格是構成一個人的思想、情感及行為的特有模式，既包括一種外在的人格品質，又包含由于某種原因一個人不想展現出來的人格成分――真實的自我，它是人格的內在特征。同時，關于自我概念的研究，各種解釋紛繁復雜，具有不同角度的多樣性，這正好反映出自我本身結構的復雜性。這種復雜性的存在是因為自我過程在多種水平上進行，不同研究者在不同的水平上說明自我的作用。

學習動機也不是一個單純的概念，它是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向，與學生的學習目標、興趣、自信心和自我效能感密不可分。馬斯洛的“需要層次”、班杜拉的“自我效能感”、科溫頓的“自我價值”等理論充分挖掘了個體自我的價值，同時拉近了自我與動機之間的關系。我們很容易發現，越是關注自我，實際教育教學活動中面臨的學習動機方面的問題就越容易得到更深度的解釋或分析。這與當前重視學生主體性發展、學生的身心全面發展和學生個性培養的思想十分契合。

二、學習動機的內在要素――自我

學習問題是教育心理學的問題，對影響學業成就的因素的探討一直是心理學家關注的問題。大量研究關注了智力、非智力因素與學業成就間的關系，尤其是非智力因素中人格特點與學業成就間的關系引起重視。

學習動機與學習結果是相互作用的。適度強烈的、持續的學習動機能夠引起學生愿意付出更多努力的學習行為，增強學習者的責任心，使其獲得樂趣、成功體驗以及其能力提升。同樣，學習上的成功更能使學習者體驗到自我成就感和愉悅感，進而增強學習動機的力度和持久度。在這種相互作用的過程中，學習動機對學習者產生作用需通過自我這個環節來實現。

在教育教學的實踐工作中，學校或教師往往疲于應對學生一系列的問題行為，如厭學、逃課、逃學。如果從學生的角度來審視這些問題或不適，我們會發現自我變得多么迷茫、單調，對學習更加沒有信心和耐心。已有大量研究顯示，學生的學習動機降低往往是因為學生的自我評價偏低或消極，并且產生許多對自己的片面的否定看法或認識，如“認為學習成績差是因為自己頭腦笨”，“認為自己再怎么努力也無濟于事”等。作為教師有必要慎重考慮是否把過多的注意力放在了片面追求學生的學業成績方面，而忽視了學生內在的心理需求，包括學生所需要的自尊、自信、集體歸屬感、成就感。在當前學生主體意識萌發的環境下，教學不得不重新調整，更多地關注不同學生的人格差異，幫助他們對自我進行正確的認識和評價，引導其探索如何能更有機會獲得自我成就感，引導其效力于對知識和生活的無限追求和對自我發展的體驗之中。

三、關注學生的自我，激發學習動機

教師在教育教學活動中，如何激發學生學習動機關系到教育和教學價值的真正實現。學校或教師有責任提供與個體人格相匹配的教學環境，最大限度在學習和生活上給予必要的幫助或促進，使學生的學習動機獲得最大程度的激發、維持。

了解自己的學生是每一位負責任教師所必須要做到的。不僅僅可以從課堂環節或學業表現中獲得，而且還可以在與學生的生活交往中直接或間接地了解學生的興趣愛好、習慣、家庭背景、重要人生經歷等等。因為這些因素對自我概念的形成與發展起重要作用。教師工作有必要深入到學生成長的背景，抓住癥結并進行合理疏導，科學地干預學生的學習心理，提高其自身的心理調節能力，并實現其個性發展、完善。

很明顯，學習活動不能撇開自我，否則學習就會淪為機械作業，沒有主動精神。而學習缺乏這種精神，就只能成為一種負擔，更談不上體驗學習的快樂和人生樂趣了。外在動機不能促使自我的覺醒和行動。要解決學生學習動機不明顯或不強烈的問題，需要從學生內部的自我概念、自我發展和自我實現方面尋找根據。尤其是對于那些角色地位低下的學生，他們相當需要有一種改變自我觀念、增強價值感、獲得自尊心的補償，這種補償通過教育是可以得到滿足的，對激發學生學習積極性和樹立正確的學生觀有著關鍵性的作用。

總而言之，培養學生正確的、積極的學習動機不得不引導學生認識和理解自我對于外在世界的價值，在探索外界的過程中尋找一個真實的自我，專注于將自身的力量與外界分享并釋放無限的潛能，塑造完美的人格，體驗人生意義。無論這個過程是多么的曲折，這是廣大教育工作者的職責所在。

參考文獻：

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[4]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].高等教育出版社2007.

[5]彭聃齡.普通心理學（修訂版）[M].北京師范大學出版社.2004.

第7篇：教育心理學的研究方向范文

摘要：認知習性學作為一種新生之物，是指對非人類動物的思維過程、意識、信念或者理性的進化和比較研究。本文對認知習性學的概念和研究方法進行辨析，并介紹三種針對認知習性學的態度，最后對社會性游戲方面研究內容進行具體介紹。

關鍵詞：認知習性學；研究方法；態度；社會性游戲

心理學研究正在走向新的綜合之路，認知習性學就是這樣一種新生之物，有的說它是認知心理學和習性學的綜合研究。在認知習性學中，人們通過對動物行為的研究，還能加深人類對自己行為和心理的認識。

一、認知習性學的涵義

認知習性學（Cognitive Ethology）被廣泛地定義為對非人類動物的思維過程、意識、信念或者理性的進化和比較研究，該領域的研究依靠各種不同類型的調查和解釋方式進行。這是一個迅速發展的研究領域，吸引了大量的來自各學科的研究者的注意。筆者認為它主要是圍繞“動物行為過程中是否有意識”以及“怎樣研究動物意識”來展開的。

二、認知習性學的研究方法

認知習性學中也像習性學一樣強調自然主義的觀察，因為行為能力是在對自然選擇的壓力做出反應的過程中進化的，所以認知習性學家偏好在盡可能接近自然選擇發生時的自然環境的情境下對動物進行觀察和實驗；因為認知習性學是一門比較科學，所以認知習性學的研究強調廣闊的分類學的比較，且不把關注點放在有限分類中一些選擇的代表上。此外將動物行為的研究定位于進化和比較的框架之中，認知習性學家堅持認為動物的現場研究（包括細致的觀察和實驗研究）可以為動物認知研究提供信息。認知習性學并不一定需要將動物的行為研究帶入實驗室中進行研究，以讓人信服（此處是說明不是只有實驗研究才是科學的，現場研究也是有效地）。

因此，與認知習性學家相對比而言，認知心理學家主要致力于實驗設置的相關主題的研究，并不強調動物認知的進化或比較方面。當認知心理學家的確采用了跨種系比較，他們主要感興趣的是以普遍潛在機制的形式來解釋不同的行為模式；習性學家，和其他生物學家一樣，通常更關注生物體已尋找到的對共同問題的解決方式的多樣性。

三、認知習性學作為一門科學面臨的三種態度

對于認知習性學而言，主要問題是以數據收集的方法、分析、描述、解釋和對動物行為的解釋為中心。因為認知習性學論述動物思維和心理狀態，所以對其研究的可能性有不同的看法，爭論認知習性學是否是一門科學，甚至是否可能是一門科學。這三種不同態度分別為否認論、懷疑論、支持論。筆者認為，三種對認知習性學的態度差異部分是由于所認同的科學研究方法不同造成的。

否認論者否認認知行為學的任何成功的可能性。他們挑選最困難最少接觸的現象進行研究，然后得出結論我們關于這個主題只能得到非常少量的具體信息，并且也不可能在其他方面做的更好。他們否認認知解釋、認知假設。提倡實驗室研究。

懷疑論者很難分類，他們比否定論者稍微開放點，而且他們之間的觀點差異非常大。他們承認認知習性學的部分成功，對未來持一定樂觀態度。很多懷疑論者熱衷于神經學，認為懂得神經系統后會使認知習性學顯得多余（Griffin，1992年，也對神經學很感興趣，但他不擔心神經生物學會導致認知習性學的消失）。他們有時也把困難和可能性混為一談，但是當發現有價值的東西時就會停止懷疑，他們對民俗心理學、神論學、軼事和認知解釋的態度也不是絕對的拒絕。

支持者對于動物認知和認知習性學調查持開放的觀點。他們認為在這方面的研究已經取得了一些成功，認知行為學的研究取向給我們提供了一些新的有趣的數據。他們肯定田野研究以及對比較習性學和進化論的依賴對認知習性學做出的貢獻。支持者們也接受民俗心理學，用它做一些保守的研究。他們還接受運用認知學解釋建立一個系統的解釋性框架，并且認為軼事和擬人化理論有可取之處。雖然支持者們承認Griffin對于實驗研究沒有做出具體詳細建議，但這并不能阻止他們尋求像 Griffin的嚴格經驗法一樣的可行的方法。支持者是批判性的，但他們也是耐心的，他們不想過早的毀滅這一研究領域。Griffin認為我們可以通過認真學習溝通和其他行為模式來探悉動物的想法。

四、認知習性學的研究內容――社會性游戲方面

社會性游戲是認知研究的熱點問題，并且對否定論、懷疑論者和支持者都構成挑戰，游戲比其他研究領域更能提供動物思維的證據。當動物們在游戲時，他們主要運用動作模式，這些模式也用于捕食行為、反捕食行為和求偶行為中。這樣，人們也質疑社會性游戲行為如果不用認知詞匯是不能被研究的。例如，如果你很少被告知Jethro和Henrietta在做一些動作且這些動作描述得很客觀，你不會知道他們正在玩游戲，也不知道他們玩的很高興；因為你不知道那些事情主要由一些也用于其他活動中的動作模式組成。個體需要能夠和潛在的游戲伙伴交流，那些伙伴是它不準備統治的、吃的、與他們的。甚至，他打算與他們玩游戲。對參與社會性游戲的動物的行為觀察顯示，他們希望并且相信只要他們清晰地用某種信號來交流表達他們的游戲意愿，他們對誰會對他們的意圖有反應的想法會被別的個體認識到。在此觀點看來，游戲被看做一項合作事業。

五、結語

總而言之，認知習性學作為一個新研究領域前景還是比較樂觀的，我們應該有耐心待其成長。對于那些否定者的哲學家們，習性學家需要更明確的讓他們知道我們已經知道了什么，我們將做什么，以及怎樣進行研究，盡管哲學家們不能提出方案，但是也可以適當采納他們對實驗設計的現實建議，這同時也能夠讓哲學家們了解認知習性學到底是怎么一回事。此外，現場研究的方法是可取的，要正確看待民俗心理學和神經科學以及其他資料對認知習性學的作用。認知習性學家還需要不斷給這一領域帶來有挑戰性的問題并攻克他們。

參考文獻：

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第8篇：教育心理學的研究方向范文

 

隨著心理學在高中教學階段應用的越來越廣泛，因而受到教師們的高度關注。站在教育改革的角度上來講，心理學教育的主要目標是深入分析學生心理變化特征以及培養學生心理承受能力，因此在教學實踐中發揮著重要的作用。本文試著從當前高中生的心理特點方面著手，針對目前高中階段心理學教育對于當前教學的意義及心理學在高中教學中的應用指導進行深入探究。

 

一、高中教學中心理學的意義

 

當前，高中階段的學生由于受到傳統應試教學的影響，高中生普遍面臨著高考這個重大的升學目標，受到了來自學校、老師和家人等方面的多方關注，繁重的課業學習以及課下排滿的補習指導班，使學生們背負著較為沉重的學習壓力，不少學生產生了厭學的情緒，甚至有了逃學的行為。由于在中國傳統教育理念的驅使下，教師們更加看重學生的學習成績，認為這是衡量一名學生是否優秀的重要考量標準，從而嚴重忽視了學生的實際心理感受。許多高中生在重要考試前夕，都會出現厭食、失眠、焦慮和心情低落等現象，長此以往危害著學生的身體健康。

 

面對這一現象，教師應該采取有效的解決方法，做好學生心理疏導工作。而教育心理學在近些年作為現代教育中一門較為重要的學科，它的主要研究方向包括教學體系的整體概括、教育工作者及被教育者學生之間的心理變化過程等，因而在當前的高中教學階段中被教師們廣泛應用，在實際教學中其對于正處于成長階段的高中生的身心健康有著積極地影響[1]。在繁重的學習壓力下，如果教師能夠適當的對學生進行相應的關心，及時的對產生負面情緒的學生進行心理教育與疏導，在實際的教學目標中配合心理學教學來改進以往傳統式的教學模式，就會逐漸的打開學生封閉的內心和在學習生活中產生的焦慮與困惑，從而有效的激發出學生的學習熱情，進一步的培養學生自主學習的習慣，促進高中生身心健康的發展。

 

二、心理學在高中階段的具體實施策略

 

(一)將心理學教育融入到教學課堂之中

 

高中教師要想讓心理學教育能夠充分地在教學中發揮出有效作用，就要積極地將其引入到教學的課堂當中。具體的做法是：首先，教師可以針對自身授課時的語速、神態等進行適當的調整，語速要更平緩、態度更溫和，更多的使自己的講課方式讓學生們都能夠學生們接受，通過自身的授課方式能吸引到更多學生的注意力，從而增強學生的學習興趣;其次，當下的高中課堂上，教師們習慣沿用傳統的教學方式進行授課，授課形式較為單調，因此部分學生會因為教材內容的抽象、乏味而出現在課堂上溜號、注意力不集中等現象的發生。教師在針對這一現象可以適當的活躍課堂氣氛，創造出更為活躍、放松的課堂氛圍，語言風趣幽默的教師往往能更容易調動學生的學習積極性。與此同時，教師在授課時要適當的停下來觀察學生的聽課狀況以及接受能力，對于一些接受能力較弱的學生，教師也可以根據上課時間來適當的進行重復;最后，教師在講課時要設計更多的問題情境，向學生提出與教材有關的有趣的問題，使學生可以在思考過程中逐步的理解教材內容，提升學習效率[2]。

 

(二)增強學生心理學知識技能的培養

 

高中階段是學生心理正常變化以及人生觀、價值觀的養成階段，老師的教育及評價對于學生的影響十分的重要。高中教師不僅要傳授必要的知識，還要針對心理學教育的特征來開展教學工作，維護師生間的和諧關系。在部分學生出現厭學、逃學等現象時，身為教師不能一味地指責和以找家長的方式進行嚴厲教育，應從學生自身的性格特點出發，考慮到學生實際的學習狀況，不能在談話中使學生的自尊心受到損害，要多以關愛學生的的方式來找學生談話，多傾聽學生內心最真實的想法為主，進而找到問題的切入點，來進行心理疏通指導。通過這樣的做法，能從根本上改善學生的不良行為，使學生不會因為以往教師的嚴厲批評而出現逆反心理，進而能夠增強學生的信心。

 

(三)創新高中教學應用方法

 

高中教師在應用心理學教育進行教學活動時，要改變以往灌輸式的教學形式，強調教學方法上的創新，在教學中多采用發散性思維方式，采用情境表演等方式來豐富教學內容[3]。例如：在英語課堂上，在學習Friendship ANNE’S best friend這一單元時，教師可以根據教材內容讓學生自行發言，向學生們講述自己與好朋友相處的方式，并以best friend為主題，以小組為單位，讓學生根據自己的心理感受來創作劇本，上臺進行情境表演，并要求學生將該單元中出現的英語單詞應用到情境對話當中。通過這樣的方式進行英語學習，可以讓學生更加投入的參與到學習氛圍之中，讓學生在愉悅、放松的狀態下學習知識。

 

結束語：

 

綜上所述，要想讓心理學教育能夠在高中教學中取得一定的成效，需要教師的積極引導和學生們配合的結果。在應用心理學教育進行學習的過程中，教師也應注重學生的性格特點，以學生為教學中心，及時的調整學生的學習心態，通過適當的心理教育讓學生重拾學習信心，激發出學生的學習熱情，進而才能從根本上提升學生們學習效率，實現心理教育的最佳效果。

第9篇：教育心理學的研究方向范文

齊齊哈爾醫學院精神衛生學院，黑龍江齊齊哈爾 161006

[摘要] 教材是教學內容和教學方法的重要載體，是培養專業人才的保證。該文對醫學院校應用心理學專業使用過的兩套專業教材進行比較，通過從第一套教材存在的主要問題和第二套教材的主要特點出發，分析并概括了改進教材的主要設想和教材建設的具體方法，從微觀和宏觀上論述了教材的編寫、選擇和使用，為醫學院校應用心理學專業教材建設提供了理論依據。

[

關鍵詞 ] 醫學院校；應用心理學；教材；效果

[中圖分類號]R642.0　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-5654（2015）03（a）-0024-03

The Application Analysis and Improvement Measures of Applied Psychology Textbook in Medical College

ZHAO Ameng QI Jinling ZHANG Lihong CUI Guangcheng

Mental Health College in Qiqihar Medical University，Heilongjiang 161006，China

[Abstract] Textbook is not only the important carrier of teaching contents and teaching methods， but also is the assurance of cultivating professional talents. The paper compare two sets of applied psychology textbook which have been used and generalizes the main ideas and specific methods for the development of textbooks according to the main problems of first set and the main characteristics of the second set. In conclusion， this paper discussed the compiling of applied psychology textbooks from both micro and macro point of view， which provide a theoretical basis of professional textbook construction.

[Key words] Medical college； Applied psychology； Textbooks； Effect

[基金項目] 課題資助：齊齊哈爾醫學院教育科學研究項目，醫學院校應用心理學專業教材建設研究（編號：20121004）。

[作者簡介] 趙阿勐（1975-），男，黑龍江齊齊哈爾人，教授，碩士，研究方向：應用心理學。

[通訊作者] 崔光成 （1963-），男，黑龍江寧安人 ，教授，博士，研究方向：高等醫學教育，醫學心理學。

教材是教學內容和教學方法的重要載體，是教學中必不可少的工具。教材建設既反映了學校教學、科研水平，也是提高整體教學質量和推進教學改革的重要保證。一套科學規范的教材是保證專業教學工作順利進行和培養高素質人才的前提條件；作為高等教育重要組成部門的應用心理學教育業十分重視自身的教材建設工作。近年來，各種類型的應用心理學專業教材不斷涌現，不同類型高校根據自身專業特點建設了一批各具特色的心理學專業教材，如何有效評價教材應用效果，科學設計應用心理學專業教材體系是目前我國應用心理學教育領域的一個重要任務。教材建設的特色性是體現教材質量的重要方面，構建具有醫學院校特色的專業教材是應用心理學專業在醫學院校能夠健康快速發展的基礎，只有從高等院校的性質、辦學理念、培育目標、專業設置、課程結構、教學方式等實際出發，才能充分體現教材的價值。在教材選擇和使用的過程中，醫學院校應用心理學專業經歷了一個從模仿照搬其它類型高校心理學專業教材的單一性、大眾化模式到建立一套系統的符合醫學院校應用心理學專業特點的系統性、規范化教材的過程。快節奏、高競爭的社會生活，要求培養既懂心理學又懂醫學的跨學科應用心理學專業人才，希望他們能夠運用心理學技術解決醫學領域乃至更大范圍心理與行為問題，鑒于此，人民衛生出版社于2007年出版了全國高等學校本科應用心理學專業衛生部“十一五”規劃教材，并于2013年出版了第二輪本套教材。齊齊哈爾醫學院結合醫學院校應用心理學專業的培養目標和課程建設的指導方向，開設的專業課均選用了兩套教材。本文將根據教材的應用效果來探討教材選用和改進的方法，力求對今后編寫具有醫學院校特色的應用心理學專業教材提供有力的依據。

1醫學院校應用心理學專業教材建設情況回顧分析

1.1第一輪醫學院校應用心理學教材使用狀況

2012年，應用心理學專業對師生進行了問卷調查，調查內容主要針對過去五年使用的全套衛生部“十一五”規劃教材的結構、內容、文字和整體設計等方面，并對問題進行了歸類整理，主要表現為以下幾個方面。

1.2個別教材缺乏系統性

本套教材中個別教材結構比較零散，缺乏系統性，對知識順序的安排缺乏內在的邏輯性，有些內容橫向和縱向的安排不合理，不利于學生的學習和教師的講授。尤其是一些重復性基礎心理學知識在各個教材中廣泛出現，使得學生在學習環境中容易出現厭煩和知識矛盾的現象，也增加了教師授課的難度。

1.3內容深度、廣度不夠

本套教材幾乎涵蓋了應用心理學專業的所有科目，比較全面，而且每本教材都對本門課程的內容做了介紹，清晰、明了，但很多教材在介紹知識點時，只是提供了知識的框架或進行了簡單的概括，沒有對理論進行深入、細致的講解，很多學生都建議可以從廣度上增加更多的內容，包括知識點相關內容的介紹，相關學科的相關內容的加入等，從深度上，可以增加對重點難點內容的深入探討，多學科知識融會貫通的結合點等。

1.4應用性內容較少

心理學發展至今，理論的發展已經相對成熟，很多教材注重從理論上對內容加以介紹，甚至出現同一理論在不同教材中多次出現的情況，導致學生在心理學的不同課堂上重復性地學習相同的知識，應用性沒有體現或體現很少，沒有能夠將理論知識和實際應用，如社會實踐、學生自身實際等可以應用的部分加以探討[2]。

1.5醫學院校特色體現不夠明顯

本套教材與其他類型學校使用教材區分不是十分明顯，除個別教材如生理心理學本身與醫學結合比較緊密之外，其他多數教材并沒有將心理學課程與醫學過多聯系，或從醫學角度編寫相關內容。

2第二輪醫學院校應用心理學教材的特點

2013年，隨著第二輪衛生部“十一五”規劃教材的陸續出版，應用心理學專業課也進行了教材的更換。經過了一年的時間，應用心理學專業再一次從師生處獲得反饋，對本套教材有了不同的認識。

2.1教材的數量有所增加

本輪教材結合應用心理學專業的培養目標，增加了認知心理學、神經心理學、管理心理學、教育心理學、員工心理援助教程和性心理學，注重了學生獲得知識的全面性、系統性和完整性。同時，經人民衛生出版社協調各教材的主編對基礎性學科知識的重復性內容進行了知識點分工，有效避免了各個教材之間的知識點重復，有效的節約了教材資源，科學的體現了心理學知識學習的層次性特點。

2.2內容充實、注重學科交叉和醫學特色

教材的內容更加新穎、充實，對理論部分內容在原有基礎上進行了更加深入、細致的解釋，從不同角度、不同深度體現不同學科間的交叉重合；同時，更加注重醫學特色，將與各學科有關的醫學知識進行系統的添加，尤其是貫穿新醫學模式的教育理念，讓學生在學習心理學知識的基礎上貫穿對醫學知識的理解，使應用心理學專業的學生能夠從生命科學的角度認識人的心理變化規律，數量心身相關心身統一的知識觀和學術思想基礎，為今后更全面的認識自己的工作領域和工作對象奠定全面系統的知識基礎。

2.3應用性強，可操作性增加

本套教材中應用性凸顯，增加了很多從生活實際和臨床搜集的案例，同時增加了一部分課外延伸知識，擴展了學生的知識面，也給教師在講解過程中提供了更多的資料和發展的空間，使教師的課堂教學更加生動靈活，并為學生的課外自學提供了知識儲備空間。

2.4配套資料增添教材充實性

全部教材均附有光盤，大部分教材均增加了配套資料，如行為醫學編寫了《行為醫學學習指導與習題集》、管理心理學編寫了配套手冊。每本教材都盡量避免與前期教材的重復，增加了拓展學習等內容，體現了通俗性和趣味性。

兩套教材在編寫過程中突出醫學院校特色，內容新穎、資料翔實，在不斷的改進過程中，體現了應用心理學專業的系統性、可操作性。師生對兩套教材的評價都很高，均認為是反映應用心理學教學與科研的高水準、高水平的全國性規劃教材，適用于醫學院校應用心理學專業。

3醫學院校應用心理學教材改進的主要設想

通過對兩套醫學院校應用心理學專業使用教材的對比效果發現，在今后教材建設過程中，主要有以下設想。

3.1教材建設與培養目標緊密結合

醫學院校應用心理學專業的培養目標旨在培養具有心理學和醫學知識、能夠在醫學、教育學等相關領域應用心理知識和心理學技能服務于社大眾，并在社會發展各個方面發揮積極作用的實用型心理專業人才。因此，作為特定專業領域的教材，無論從教材數量、教材結構體系、教材的邏輯聯系等方面，教材建設都需符合專業培養目標，以期真正發揮載體的作用[1]。充分體現應用性和醫學教育的特色是這套教材的重要目標。

3.2教材建設與學科性質和專業特點相符合

教材作為傳遞知識的載體，在編寫、選擇和使用的過程中，要與學科性質和專業特點相符合。作為理論性較強的學科，其教材體系應側重學術性，將知識系統地體現在教材中，并能夠結合專業發展方向啟發學生對現有理論提出質疑并拓展本土化理論。心理學作為應用性較強的學科，既要注重知識結構體系的完整性，更要通過各種形式將理論如何應用于實踐部分呈現出來[3]。

3.3更新教學觀，指導教材整體方向

教材的好壞對于教師和學生都至關重要，好的教材既要有利于教師的教更要有利于學生的學。教材應該提供一個框架，幫助學習者掌握學科的知識結構，并能夠通過自己的理解和資料查詢填補知識，提高教師對知識的駕馭能力，增加知識的深度、廣度和厚度，同時也給學生提供更廣闊的空間，發展學生的學習能力和思維能力[4]。應用心理學專業教材建設的重要任務是實現“受人以漁”的目標，實現知識的內化和學生能力的提升。

4醫學院校應用心理學教材建設的具體方法

①每本教材中應該合理設計，涉及認知、情感和行為等多個層面。在應用心理學教材的編寫過程中，應當合理劃分結構，突出章節中的內在聯系。從認知層面上，啟發學生理解和掌握知識，思考并解決問題；從情感層面上，教材中應該貫穿對心理知識的情感投入，為應用于實踐奠定基礎；從行為層面上，應用心理學重在應用，結合相關學科知識和具體案例，真正對專業學生有所啟發，為今后所用[5]。

②每本教材在編寫過程中應注重教學、科研和應用三者相結合。心理學是邊緣學科，結合了自然科學和社會科學的特點，并隨著社會的發展而變化。教材內容需要以理論知識為前提，在消化、吸收已有知識的基礎上，結合國內外的最新研究成果、新進展以及實際應用，不斷更新，教師不僅傳授知識，而且啟發學生的科研思路，應用于實踐，真正建立教學、科研和應用三位一體模式[6]。

③應用心理學教材編寫者的人才結構可以更加合理化，一線教師對教材的理解直接與教學過程相聯系，了解什么樣的教材對教師的教和學生的學是最有幫助的，因此，在編寫過程中可以增加一線教師的比例，從授課實踐角度體現心理學教材的應用性[7]。

總之，應用心理學教材的編寫和使用需從整體方向、專業發展、培養目標等方面綜合考慮，體現教材的學術性、科學性、系統性和實用性。

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參考文獻]

[1] 李重根，袁納新.木材科學與工程專業教材建設的思考[J].中國林業教育，2012，30（5）：33-35.

[2] 段青青.對醫學類專科學校心理學教材的選用與建設的幾點思考[J].高等教育，2012（9）：67-68.

[3] 王恩界，張曉明.高校社會心理學課程教材建設分析[J].高教論壇，2012（2）：59-61.

[4] 何建.應用技術型高校校本教材建設思考[J].吉林工程技術師范學院學報，2014，12（30）：74-76.

[5] 張吉春，田偉，孟文生.加強教材建設提高教學質量[J].中國成人教育，2014（19）：74-75.

[6] 何志勇.論高校教材管理工作中的問題及對策[J].現代商貿工業，2014（4）：193.