農(nóng)業(yè)科學研究精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的農(nóng)業(yè)科學研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：農(nóng)業(yè)科學研究范文

一、農(nóng)業(yè)科研項目預算管理存在如下問題

（一）農(nóng)業(yè)科研項目預算管理特點

農(nóng)業(yè)科研基本立足于農(nóng)作物的現(xiàn)代育種、定向栽培等研究和推廣應用，而農(nóng)作物的生長則易受氣候環(huán)境的影響，且農(nóng)作物研究的周期長、季節(jié)性強、地域適應性要求高，隨著農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)科研越來越受重視，各種渠道的項目資金逐漸進入農(nóng)業(yè)科研系統(tǒng)，縱向的有國家科委、農(nóng)委、自然基金委以及省科技廳、農(nóng)業(yè)廳等的各級財政經(jīng)費撥款，橫向的有企業(yè)及個人的項目投資，課題經(jīng)費渠道越來越多樣化，項目預算管理要求也大不相同；農(nóng)業(yè)科研單位事業(yè)費得不到增加，又不允許多提取人員費用，事業(yè)費與科研費存在著一定的矛盾，加之農(nóng)業(yè)科研事業(yè)單位預算管理人員配置嚴重不足，預算管理工作面臨著頭緒多，力度輕，可控性差，效果不明顯等問題。

（二）項目預算編制不合理、不全面

農(nóng)業(yè)科研項目預算申報的一般做法是課題組或項目負責人負責編制，本單位計財部門審查后再上報至上級預算管理部門，而農(nóng)業(yè)科研人員大都不熟悉財務規(guī)范，對形勢變化預見不足，缺乏詳細的預算規(guī)劃，不能很好處理預算分配以及控制比例，未能將項目預算與研究目標、相關的專項管理辦法和財經(jīng)政策進行有效結(jié)合；預算編制過程缺乏一個規(guī)范的科學的流程，科管部門以及計財部門的指導性極為有限，預算編制的不科學，給預算的審批、執(zhí)行、監(jiān)督、績效考核等過程增加了工作難度，致使預算原有約束力失去意義；項目子項測算依據(jù)支撐力度明顯不夠，而且預算編制周期普遍較短，預算編制質(zhì)量普遍不高。

預算一般采用基數(shù)加因素調(diào)整的方法，項目預算經(jīng)費完全由基期的相關數(shù)據(jù)決定，因各種變化因素影響，預算工作質(zhì)量難以提高。

（三）農(nóng)業(yè)科研項目預算管理缺乏有效監(jiān)督

農(nóng)業(yè)科研單位普遍存在重項目執(zhí)行而輕預算管理的現(xiàn)象，在申報立項、項目執(zhí)行、完成情況以及成果申報等方面工作力度很大，與預算管理及財務驗收的相關基礎工作卻做的不夠充分，尤其是在預算編制初期得不到有效糾偏，支出管理與監(jiān)督考核方面缺乏強有力的控制與行之有效的約束及激勵機制，經(jīng)費使用缺乏系統(tǒng)考核機制，無形中增加了其隨意性。

（四）資金結(jié)余現(xiàn)象較為突出

農(nóng)業(yè)科研項目經(jīng)費以往是以實撥資金為主，實行國庫集中支付后，項目結(jié)余在年終轉(zhuǎn)化為結(jié)轉(zhuǎn)指標或者結(jié)余，無形中形成了“省下的是國家的，花了的是自己的”現(xiàn)象，導致項目申報時科研人員對項目預算隨意夸大、虛報；有的項目業(yè)已結(jié)題，但經(jīng)費還有沒有用完；有的項目因方法、規(guī)模等變化導致預算進行調(diào)整，調(diào)整后的項目預算有可能比原來批準的還低；有的科研項目在合同期內(nèi)，因大部分經(jīng)費指標未使用，根本無法通過驗收，從而產(chǎn)生資金結(jié)余。

（五）項目管理與預算費用管理脫節(jié)，科研成本無法準確核算

農(nóng)業(yè)科研項目一直以來實行課題負責制，課題負責人對預算費用支配有主導權(quán)，項目預算費用使用過程中缺乏必要的監(jiān)督，項目管理與經(jīng)費管理脫節(jié)，結(jié)題結(jié)賬后雖然賬面上總體上體現(xiàn)的是收支平衡，各項預算支出誤差時常偏離，各項成本要素缺乏核算標準，預算的嚴肅性和科學性無法保證；勞務費、材料費等支出誤差標準偏小不適應實際工作需要，科研成本列支不合理，科研成本無法準確核算。

（六）預算組織機構(gòu)設置簡單，人員配備不足

現(xiàn)有農(nóng)業(yè)科研事業(yè)單位預算機構(gòu)編制弱化，人員不足，有的甚至沒有預算機構(gòu)，由計財部門或個別財務人員兼職預算員來履行預算管理職能，可想而知，預算管理工作無法由始至終完整地進行，預算執(zhí)行力度大打折扣。

二、農(nóng)業(yè)科研項目預算管理的對策

針對現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)科研事業(yè)單位農(nóng)業(yè)科研項目預算管理存在問題及其原因，結(jié)合單位實際情況，提出如下建議：

（一）進一步完善農(nóng)業(yè)科研項目預算管理機制，科學編制預算

項目實施技術方案和經(jīng)費支出預算方案在編審時要充分考慮其符合性、可預見性、可操作性；規(guī)范項目預算調(diào)整程序，納入本單位績效考評指標；將政府收支分類科目與預算項目進行對應，提高預算編制和會計核算的準確性；合理分攤項目成本費用，制定與項目屬性相適應的預算科目支出浮動比例標準，提高預算支出的合理性；形成結(jié)存經(jīng)費的項目，嚴格按照結(jié)轉(zhuǎn)結(jié)余資金管理辦法及時清理；將預算管理工作向前延伸至項目申報初期，向后延伸至項目結(jié)題，貫穿于項目執(zhí)行的整個過程。

農(nóng)業(yè)科研項目預算編制是一項不可或缺的極其重要的基礎工作，須做好調(diào)研、分析、目標預測、協(xié)調(diào)、論證等方面的基礎工作，并且要有充足合理的時間安排做為保障；在堅持“目標相關性、政策相符性、經(jīng)濟合理性”原則下，準確細化預算項目，加強部門之間協(xié)調(diào)性，采納科管及財務部門的合理化建議，提高預算編制的合理性；同時，應全力開展零基預算，棄去基數(shù)法，從而提高編制方法的科學性，使項目預算更具前瞻性。

（二）提高預算管理的自我規(guī)范意識，強化執(zhí)行力度

目前，農(nóng)業(yè)科研事業(yè)單位的科研項目普遍采用嚴格的預算管理，項目所涉人員須自身增強預算法制觀念，自覺維護預算的嚴肅性和科學性，依法依規(guī)執(zhí)行國家及省主管部門（科技/農(nóng)業(yè)）與財政部門共同制定的農(nóng)業(yè)科研項目經(jīng)費管理辦法和事業(yè)單位預算管理制度，使批準的項目經(jīng)費支出預算方案真正成為預算的執(zhí)行依據(jù)，按照均衡性原則，重視預算執(zhí)行實情，跟蹤預算是否按規(guī)定得以執(zhí)行。

各課題組或項目負責人更要預先做好項目實施及預算使用計劃準備，在符合相關規(guī)定的前提下，及時組織階段性驗收，及時進行財務結(jié)算，預算調(diào)整須遵守“項目總預算不變，直接費用預算微調(diào)，間接費用預算不調(diào)”原則，力求避免結(jié)題不結(jié)賬的情況發(fā)生。

（三）加強預算管理過程管控，建立支出約束機制

農(nóng)業(yè)科研項目預算管理須遵循事業(yè)單位預算管理規(guī)定，預算管理是一項系統(tǒng)工作，不僅僅是計財部門或預算員的單一工作，更是審計、財務、科管等各部門共同協(xié)作的立體聯(lián)動工作，要擯棄以前那種為項目而預算的認識，強化項目開支計劃性，合理安排項目經(jīng)費；各相關部門及人員須強化預算約束觀念，嚴格經(jīng)費支出管理，設置額度限制，超額度的情況要科管與計財聯(lián)合審批，從而建立嚴格的經(jīng)費開支審批制度及報銷程序；加強經(jīng)費開支的事前監(jiān)督，健全單位財產(chǎn)物資的管理，從單位內(nèi)部建立起有效的支出約束機制，做到有章可循，并且嚴格按制度辦事，最大限度地提高各項資金的使用效益，從而建立有效的支出約束機制。

（四）加強預算執(zhí)行監(jiān)督

建立內(nèi)部監(jiān)督機制，將定時檢查與隨機抽查有效結(jié)合，使審計、監(jiān)察等部門一同參與到監(jiān)督活動中來，以減緩預算人員配置嚴重不足問題，全方位、多角度監(jiān)督資金使用各環(huán)節(jié)，確保預算執(zhí)行過程的監(jiān)督在制度上有約束，在人力上有保障；做到計劃在事前、監(jiān)督在事中、評價在事后，全方位構(gòu)建預算追責平臺，事前計劃是預算工作的基礎，事中監(jiān)督是預算執(zhí)行的關鍵，事后評價是預算管理的延伸；項目資金到位后，按規(guī)定跟蹤管理，對照預算支出方案核查項目執(zhí)行情況，確保資金規(guī)范使用。

建立項目審計制度，將科研項目經(jīng)費全部納入單位財務會計系統(tǒng)進行統(tǒng)一管理，每個項目驗收結(jié)題進行獨立審計，單獨設帳，專款專用。

（五）加強項目結(jié)余資金制度建設以及激勵機制，促進結(jié)余資金高效使用

加強項目結(jié)余資金管理的制度建設，首先加強科學化、規(guī)范化、完整化、結(jié)構(gòu)化的項目支出定額標準建設，將項目結(jié)余資金納入整體規(guī)劃；其次，建立并實施項目風險管理制度，加強對項目資金的風險控制，從預算編制、項目申請、項目考評、項目調(diào)整、項目決算、項目驗收等全方位開展，促使項目預算風險與預算績效相互促進、相互制約。

建立結(jié)余資金激勵機制，對于縱向的各級財政撥款，因勵行節(jié)約而形成的結(jié)余資金建議上級主管部門對課題組的科研人員進行適當獎勵，從而鼓勵節(jié)約，充分調(diào)動科研人員的研究積極性，盡可能提高經(jīng)費的使用價值；對于橫向的自籌項目、企業(yè)委托項目以及個人資助項目形成的結(jié)余資金，建議合作方對課題組的科研人員予以一定額度的獎勵。

（六）用成本核算理念去規(guī)范項目預算結(jié)構(gòu)

課題負責制在農(nóng)業(yè)科研事業(yè)單位已運行多年，均未進行成本核算，結(jié)合單位情況及項目特點，引用合理的成本核算管理辦法，組織相關部門對項目進行測算，對公用資產(chǎn)及耗材確定合理的分攤比率，對大型的儀器設備或場地確定合理的租金結(jié)構(gòu)，對直接費用適度提高支出誤差標準，對人員費用確定合理的成本標準，將業(yè)已確定的規(guī)范標準等融入到項目預算編制階段，通過成本核算提升科研資金使用效益，促進項目預算支出科學合理。

第2篇：農(nóng)業(yè)科學研究范文

一、教學培養(yǎng)目標的確定

以培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才為目標，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科在均衡發(fā)展學生德、智、體、能等各項能力的同時，要重點注意學生以下能力的培養(yǎng)：一是學習能力。在大學階段，學生不再是被動的知識接受者，而應該是主動的知識采集者、分析者和利用者，是新型的主動性學習的人才。二是表達寫作能力。學生應該針對不同的情況，不同的場合，流暢、明確、簡潔地表達出自己的想法和觀點。三是寫作能力。除了口語表達能力外，學生們需要撰寫各種調(diào)查報告、科研論文、工作總結(jié)等各種書面材料，所以學生的寫作能力必須過關。四是實踐能力。大學生不能僅僅在象牙塔中坐而論道，空發(fā)道理。而應該理論結(jié)合實際，在學習課本知識的同時，將知識運用到實踐中，不帶偏見地解決實際問題。五是創(chuàng)新能力。學生在學習的同時，不能拘泥前輩，一定要根據(jù)實際進行創(chuàng)新性研究，在創(chuàng)新中培養(yǎng)靈活思辨的能力。六是協(xié)作能力。新時代的農(nóng)業(yè)工作內(nèi)容龐大復雜，大學生必須形成與他人合作的意識，培養(yǎng)與人合作的習慣。

二、教學模式的設計

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科在課程教學中詩中貫穿一個主線，就是把提升學生的綜合素質(zhì)作為教學過程的主線，在教學的各個環(huán)節(jié)中詩中堅持培養(yǎng)學生的各種素質(zhì)，以保證教學培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。此外，在堅持培養(yǎng)學生的總體素質(zhì)的同時，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科還保證學生的思想道德教育和各種能力的培養(yǎng)齊頭并進，課堂理論教學和實踐教學齊頭并進。不僅僅將學生培養(yǎng)成為一個有道德的人，還把他們培養(yǎng)成為具有各種能力的人，不僅僅關注課堂理論的學習，更側(cè)重于學生在實踐中的獲得。最后，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科還全面關注學生德、智、體、美綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

三、制訂教學計劃的原則

在黨的理論教育方針的指導下，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科課程在制定教學計劃時，遵行的一個總體的指導原則是：學生的德、智、體、能多方面全面發(fā)展。在具體的實施過程中，堅持“以人的教育”為主要內(nèi)容，因材施教，因人施教，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科的課程教學計劃有利于發(fā)揮學生的積極主動性和創(chuàng)造性；根據(jù)學科的特點，加強課堂理論和課外實踐的結(jié)合力度；農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科的課程內(nèi)容要與科研實踐、社會實踐相銜接互補；在教案的選用和教材的更新方面，堅持使用統(tǒng)一編訂的教材，同時合編教材和自編教材作為必要的學習補充，擴充學生的視野，增加學生的知識儲備，將理論和知識統(tǒng)一起來，服務于技能和素質(zhì)的提升。

四、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科課程教學改革的具體措施

1.在教材的選用上。針對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科課程的不同方向，如果本科目有國家統(tǒng)一編訂的教材，那么國家統(tǒng)編教材是學生學習、教師參考的首選目標。如果本科目沒有國家統(tǒng)一編訂的教材，那么與其他院校合編的教材或者其他的優(yōu)秀教材也可以使用。高校自編教材、教研組自編教材也可以作為學習材料來使用。無論是統(tǒng)編教材還是合編教材，亦或是自編教材，他們所選用的或更新的內(nèi)容必須遵守以下原則：第一，教材中的內(nèi)容必須真實、可信，能夠指導學生在實踐中的行動，經(jīng)得住現(xiàn)實的考驗。第二，教材中所選取的知識必須是有用的，有價值的，并非隨便編造的。而且這些知識必須體現(xiàn)本學科的學科特點，結(jié)合本學科的內(nèi)容，科學合理地進行編排，包含了目前學界的最新觀點，體現(xiàn)了本學科最前沿的發(fā)展水平。第三，這些知識一定要針對學生的學習特點和接受情況而有目的地進行選取的，能夠使學生沒有困難地接受，并且對學生的思維有所啟發(fā)，能夠幫助學生進一步認識世界、認識社會，讓他們能夠在學習中不僅僅能獲得同類型的知識或相關知識，而且能夠?qū)τ谝院蟮墓ぷ饔幸欢ǖ恼J識和了解。

第3篇：農(nóng)業(yè)科學研究范文

【關鍵詞】農(nóng)業(yè)院校 遙感實驗課程 教學模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0242-01

一、引言

遙感技術作為現(xiàn)代信息技術的重要組成部分，可快速、有效的采集大范圍的地球空間信息，反映地球資源環(huán)境動態(tài)變化，在地球資源調(diào)查與規(guī)劃、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理、環(huán)境質(zhì)量評價與監(jiān)測、氣象監(jiān)測、測繪、礦產(chǎn)、軍事等方面得到廣泛的應用。遙感課程是農(nóng)業(yè)院校地理信息系統(tǒng)專業(yè)、環(huán)境專業(yè)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)、林業(yè)、草業(yè)等專業(yè)本科生普遍開設的課程。遙感試驗課是遙感課程的實習部分，緊密結(jié)合遙感理論課程的教學內(nèi)容，使學生通過該課程的學習具備分析處理和解譯遙感數(shù)據(jù)的目的，加深對遙感理論課知識的消化和吸收，并且能利用遙感技術解決自己所學專業(yè)領域相關問題，具備一定的遙感技術的應用能力。

二、農(nóng)業(yè)院校開設遙感課程的必要性

農(nóng)業(yè)院校許多專業(yè)在本科教育中都會開設遙感課程。遙感課程是地理信息系統(tǒng)（GIS）專業(yè)的核心課程，遙感數(shù)據(jù)是GIS的數(shù)據(jù)源和更新源；農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學生利用遙感技術掌握基本的土地規(guī)劃與制圖、資源信息管理等方法；對于環(huán)境科學專業(yè)，遙感技術可以應用到水污染、海洋污染、大氣污染、固體垃圾等各個領域；對于林學專業(yè)，可利用遙感技術清查森林資源、監(jiān)測森林火災和病蟲害；對于農(nóng)學專業(yè)，遙感技術可用于作物估產(chǎn)、作物長勢及病蟲害預報；草學專業(yè)，可以進行草產(chǎn)量估算，草地資源調(diào)查等。輔助遙感理論課程的遙感實驗課程的主要目的是通過學生的動手實踐，對遙感的原理、概念、應用有進一步的認識和理解，培養(yǎng)學生遙感軟件操作能力和解決實際應用問題的能力。

三、農(nóng)業(yè)院校遙感實驗課程存在的問題

遙感實驗課程是遙感課的實習部分，要求配合理論課的教學內(nèi)容，開展野外觀測和上機實驗。但目前許多農(nóng)業(yè)院校相關專業(yè)對遙感課實驗部分重視不夠，僅開設有限的上機實習。而學生對該課程的理解也不足，沒有充分認識到遙感技術在本專業(yè)領域的應用前景，對課程學習積極性不足。另一方面，農(nóng)業(yè)院校相關專業(yè)本科生前期知識儲備不足，遙感技術的掌握要求具備許多相關的物理、數(shù)學、地理學、計算機技術等知識，而農(nóng)業(yè)相關專業(yè)在本科教育中沒有更全面深入的學習這些相關知識，造成學生很難理解掌握較深的遙感課程內(nèi)容。尤其在實驗課上，需要一定的計算機水平來支撐遙感軟件的應用，很多學生入門難，加之實驗課時設計較少，使得學生不能很好的掌握遙感技術，應用受到限制。

四、課程簡介

農(nóng)業(yè)院校相關專業(yè)的遙感課程一般理論課30個學時，實驗上機10個學時。遙感實驗課程的教學目標要求學生掌握遙感軟件的基本操作，掌握遙感數(shù)據(jù)的獲取方法；熟悉影像處理、提取的方法，并能將遙感方法應用到本專業(yè)領域，完成實驗大作業(yè)及實驗報告。教學方法以實驗課上機操作為主。考核方法為平時出勤、課堂表現(xiàn)、實驗結(jié)果、實驗報告等方面。

五、遙感實驗課程內(nèi)容體系設計

遙感實驗課程內(nèi)容以遙感觀測儀器的使用、遙感數(shù)據(jù)獲取、遙感數(shù)據(jù)處理、遙感信息提取，以及遙感在本專業(yè)領域的應用五個方面形成一套完整的體系。遙感觀測儀器的使用：主要包括對典型地物反射光譜特征的測量與分析，掌握野外光譜測量方法。可在校園內(nèi)晴天選擇不同的土地利用類型測量分析不同地物（如林地、草地、裸地、水體等）的光譜特征。遙感數(shù)據(jù)獲取：要求學生能通過網(wǎng)絡手段下載獲取一定區(qū)域、一定精度、相應時段的遙感數(shù)據(jù)。遙感數(shù)據(jù)處理：利用遙感軟件掌握遙感圖像的校正、裁剪、拼接、圖像增強等的基本操作。遙感信息提取：利用遙感軟件掌握遙感數(shù)據(jù)的信息提取及分類方法，能利用遙感數(shù)據(jù)目視解譯對地物進行分類。遙感在本專業(yè)領域的應用：要求學生利用前期掌握的遙感技術方法，針對本專業(yè)領域的研究，提出問題，利用遙感技術獲取所需信息，加深對遙感技術的認識和理解，引導學生利用遙感技術解決本專業(yè)問題，為其以后自主、有效的利用遙感所需知識解決實際問題做好鋪墊。

六、完善配套材料，改進教學方法，提高教學質(zhì)量

應進一步完善遙感課程實驗課的教材編制，使學生有參考資料。另一方面，要完善遙感實驗課程影像數(shù)據(jù)庫的建設，收集農(nóng)業(yè)、環(huán)境等相關專業(yè)領域的遙感影像，包括不同衛(wèi)星來源、不同時相、不同分辨率的遙感數(shù)據(jù)用于該課程遙感影像數(shù)據(jù)庫的建設，形成體系，以保障遙感實驗課程教學需求。在教學方法上，充分利用多媒體和網(wǎng)絡教學，促進學生課下自主學習，提倡學生利用課余時間提前掌握遙感軟件的基本操作，在課堂上將更多的時間利用到遙感技術的應用案例分析上。在考核方式上，主要包括平時出勤、課堂表現(xiàn)、實驗結(jié)果、實驗報告幾個方面。要求學生以遙感技術在本專業(yè)領域的某一方面的應用為內(nèi)容，通過影像的下載、圖像預處理、信息提取、處理等步驟，得到實驗結(jié)果，并完成一份詳實的實驗報告。

七、總結(jié)

遙感課程是農(nóng)業(yè)院校環(huán)境專業(yè)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)、草業(yè)等專業(yè)本科生普遍開設的課程。遙感試驗課程結(jié)合遙感理論課程的教學內(nèi)容，使學生通過野外觀測及上機實踐，具備分析處理和解譯遙感數(shù)據(jù)的能力，能利用遙感技術解決自己所學專業(yè)領域相關問題。本文針對農(nóng)業(yè)院校遙感實驗課程存在的問題，設計了一套遙感實驗課程內(nèi)容體系，對遙感實驗課程教學模式進行了探索研究。以期更好輔助于遙感理論課知識的掌握及吸收，使學生具備學生利用遙感技術解決本專業(yè)領域問題的能力。

參考文獻：

[1]潘竟虎，趙軍.高師遙感課程實踐教學的改革[J].理工高教研究，2008，01：118-120.

[2]奚秀梅，賀凌云.遙感課程實驗教學改革與設計[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2010，03：110-111.

[3]那音太.“遙感圖像處理”實驗課程教學改革與實踐[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，01：149-151.

第4篇：農(nóng)業(yè)科學研究范文

關鍵詞：農(nóng)科大學生；就業(yè)；競爭力；對策

我國高等院校擴招以來，我國高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增長，我國迎來了前所未有的就業(yè)高峰，這在預示著我國高等教育事業(yè)實現(xiàn)快速發(fā)展的同時，也說明了我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢的嚴峻性。而在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟領域，這一問題也十分突出，農(nóng)科大學人才培養(yǎng)模式與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展用人需求背離，農(nóng)科院校育人模式不健全，人才培養(yǎng)目標不明確的情況普遍存在，在此背景下，農(nóng)科大學畢業(yè)生的整體素質(zhì)參差不齊，其就業(yè)競爭力也就無從保證。在此情況下，強化對農(nóng)科專業(yè)學生就業(yè)競爭力提升對策的研究有著很強的實踐意義。

1.加強內(nèi)控制度審計，促使科研經(jīng)費依法管理。首先要做好科研經(jīng)費內(nèi)部管理制度建設情況的審計，看是否包含針對當前科研經(jīng)費管理和使用當中存在問題的相關解決原則和制度。結(jié)合學校實際，建立和完善本校的科研經(jīng)費管理辦法，使學校科研經(jīng)費的管理更加科學化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。

2.做好科研經(jīng)費使用合規(guī)性審計，規(guī)范經(jīng)費使用行為。認真做好科研經(jīng)費使用合規(guī)性審計，加大科研經(jīng)費財務管理的約束力度，嚴格控制經(jīng)費的開支范圍與標準，有利于防止濫用科研經(jīng)費違反財經(jīng)紀律的行為。科研經(jīng)費使用合規(guī)性審計重點有：學校財務部門是否統(tǒng)一管理科研經(jīng)費，杜絕科研經(jīng)費脫離學校監(jiān)管形成經(jīng)費使用體外循環(huán)等現(xiàn)象；經(jīng)費報銷是否符合規(guī)定，票據(jù)是否合法真實，簽字是否齊全；各項支出是否嚴格按合同要求，專款專用；項目管理費、勞務費、人員經(jīng)費開支是否超出規(guī)定比例開支。

1 農(nóng)科大學生就業(yè)緊張原因分析

1.1 客觀原因分析

1999年高校擴招以來，我國高等教育發(fā)展速度進一步加快，招生規(guī)模逐年持續(xù)擴大，高校畢業(yè)生人數(shù)迅速提高，截至2013年高校畢業(yè)生人數(shù)已高達699萬，相比2012年的680萬增加了19萬人。而在高校畢業(yè)生人數(shù)激增的情況下，社會崗位數(shù)量增速卻逐年放緩，使得我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢空前嚴峻，而農(nóng)科大學生就業(yè)難也早已成為一個備受矚目的社會問題。城市化進程的不斷推進、工業(yè)化發(fā)展速度加快、社會經(jīng)濟發(fā)展不均衡都成為農(nóng)科大學生就業(yè)緊張的重要原因，這些問題集中表現(xiàn)在以下幾方面：1）出于國家政策、市場環(huán)境、社會資源分配等因素的制約，農(nóng)業(yè)密集型產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度放緩，農(nóng)業(yè)企業(yè)對大學畢業(yè)生的吸納能力明顯降低；2）農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升的優(yōu)化與升級較慢，處于對外貿(mào)易能力、生產(chǎn)加工技術、行業(yè)管理水平的制約，農(nóng)業(yè)行業(yè)對精英人才的吸納能力明顯降低；3）農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)營崗位不足，“低門檻”崗位十分普遍，大量低學歷勞動力占據(jù)農(nóng)業(yè)就業(yè)崗位導致農(nóng)科大學生就業(yè)難度增加。

1.2 主觀原因分析

農(nóng)科大學生就業(yè)緊張與大學生自身就業(yè)擇業(yè)觀念和專業(yè)素質(zhì)水平有著密切的聯(lián)系，造成農(nóng)科大學生就業(yè)緊張的主觀因素主要包括以下三個方面：1）農(nóng)科大學生就業(yè)觀念陳舊。據(jù)了解，多數(shù)農(nóng)科專業(yè)大學生來自農(nóng)村，選擇農(nóng)科專業(yè)與學費較低存在一定的聯(lián)系，且普遍對大學教育的回報期望偏高，對擇業(yè)的認識存在誤區(qū)。多數(shù)農(nóng)科畢業(yè)生期望通過就業(yè)留在城市，因而積極報考和應聘各種城市黨政機關、大型企業(yè)、科研部門崗位，而不愿回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)應聘中小型民營企業(yè)相關崗位。此外，許多農(nóng)科大學生將國家公務員視為理想的就業(yè)選擇，積極報考國家公務員，近年來我國公務員考試報考總?cè)藬?shù)逐年增多，但存在部分崗位競爭白熱化，部分崗位報考人數(shù)達不到計劃要求的問題，而這些乏人問津的崗位多為基層崗位，條件艱苦，就業(yè)地點較為偏遠落后，恰恰是最需要農(nóng)科專業(yè)人才的崗位；2）農(nóng)科大學生擇業(yè)技能不強。由于許多大學生在校期間并未樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標，因而其學習的針對性與主動性較差，導致將就業(yè)技能偏低，競爭力較差，且缺乏應聘的心理準備和必要技巧，在擇業(yè)過程中缺乏自信心，依賴父母社會關系、遇到挫折選擇逃避的情況十分普遍；3）農(nóng)科大學生擇業(yè)目標不明確。雖然目前農(nóng)科院校招生形勢看好，但多數(shù)學生來自農(nóng)村甚至貧困地區(qū)，專業(yè)學費較低成為其報考農(nóng)科專業(yè)的重要原因之一，加之許多農(nóng)村大學生熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)卻期望走出農(nóng)村“學農(nóng)而不愛農(nóng)”，使得農(nóng)科大學生報考與學習該專業(yè)的動機較為復雜，不能在進入校園后及時樹立合理的擇業(yè)目標，使其在今后的學習與擇業(yè)過程中盲目從眾，一味想要留在大眾城市，缺乏深入基層和艱苦奮斗的精神，容易放棄與專業(yè)有關的崗位而錯失良好的就業(yè)機會。

2 農(nóng)科大學生就業(yè)競爭力提升對策

2.1 提升農(nóng)科大學生知識結(jié)構(gòu)科學性

要提升農(nóng)科大學生知識結(jié)構(gòu)科學性應注意以下兩個問題：1）優(yōu)化人才培養(yǎng)目標體系。結(jié)合當前我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀及其對農(nóng)科人才的需求現(xiàn)狀確立農(nóng)科大學生培養(yǎng)目標，既要確保農(nóng)科大學生具備豐富的農(nóng)科專業(yè)知識，又要使其具備一定的管理組織能力、創(chuàng)新思維意識和較強的實踐能力，將其定位為符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求的復合型人才。其次，每個農(nóng)科院校應結(jié)合自身辦學優(yōu)勢與辦學特色優(yōu)化自身專業(yè)結(jié)構(gòu)，將人文科學與自然科學課程進行有機結(jié)合，拓寬農(nóng)科大學生的知識面，提升其思維廣度與深度，增強農(nóng)科大學生專業(yè)課程體系的全面性和適用性；2）強化課程體系與教學方法改革。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技發(fā)展日新月異，及時更新高校農(nóng)科專業(yè)教材內(nèi)容，強化農(nóng)科專業(yè)課程建設與教材開發(fā)，適時開展農(nóng)科專業(yè)課程體系改革有著很強的必要性，對此，農(nóng)科院校應結(jié)合農(nóng)業(yè)科技發(fā)展現(xiàn)狀及時淘汰教材乃至課程體系中陳舊、落后的內(nèi)容，及時增添新的科技信息與理論成果。此外，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技所涉及的科技領域越來越寬，農(nóng)科院校應順應這一趨勢，重視計算機信息技術、現(xiàn)代生物技術、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理技術等相關課程的教育，進一步優(yōu)化升農(nóng)科學生知識結(jié)構(gòu)。與此同時，為了提升學生在未來崗位上的適應能力與操作水平，應重視實踐教學環(huán)節(jié)，將實踐類課程與理論課程有機結(jié)合。

2.2 提升農(nóng)科大學生綜合就業(yè)素質(zhì)

較強的綜合能力和全面的內(nèi)在素質(zhì)是使農(nóng)科大學生在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出的根本保障，也是農(nóng)科大學生就業(yè)素質(zhì)與就業(yè)競爭力最直接的體現(xiàn)，為了有效提升農(nóng)科大學生綜合就業(yè)素質(zhì)，農(nóng)科院校應注意以下幾個要點：1）思想道德素質(zhì)。高尚的思想道德是用人單位對高校大學生最基本的要求之一，對此農(nóng)科院校應對在校學生進行積極的引導與干預，通過開展思想教育講座、國情教育、人文課程教育等方式促使其形成健康、樂觀的世界觀、人生觀、價值觀，使其端正學習態(tài)度，具備良好的思想道德素質(zhì)，以健康向上的態(tài)度面對擇業(yè)與就業(yè)；2）科學文化素質(zhì)。良好的文化素質(zhì)是農(nóng)科大學生就業(yè)的重要保障，對此農(nóng)科院校應從優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、開展校園活動、培育校園文化等途徑全面開展現(xiàn)代科學教育、傳統(tǒng)文化教育、先進文化教育等，使學生具備全面的、豐富的科學文化素養(yǎng)；3）綜合能力。廣泛開展各種形式的校園科技文化活動是提升農(nóng)科大學生綜合能力的根本手段，如演講比賽、辯論賽能提升學生語言表達能力、應變能力，社會實踐等體驗式活動能提升學生實踐操作能力、人際交往能力，社團活動能提升學生團結(jié)協(xié)作能力和自主創(chuàng)新能力等等。

2.3 優(yōu)化農(nóng)科大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

大學期間，青年人的職業(yè)興趣、價值取向逐漸趨于穩(wěn)定，在此階段做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于確定其未來職業(yè)發(fā)展方向及提升其學習的針對性與主動性有著重要的意義。農(nóng)科大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應是層層遞進，逐漸加深的，其教育過程應分如下幾個步驟：1）確立職業(yè)生涯發(fā)展目標。農(nóng)科大學生的職業(yè)生涯發(fā)展發(fā)展目標應視個人職業(yè)興趣、社會環(huán)境、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及人才需求情況等因素而定，對此農(nóng)科院校應組織相關課程，指導學生如何將自身興趣愛好、預期目標與未來職業(yè)發(fā)展目標進行匹配，以及如何結(jié)合自身職業(yè)意向進行社會需求情況調(diào)查與分析，進而幫助其確立可行的短期學習目標與長期職業(yè)發(fā)展目標；2）確立個人職業(yè)發(fā)展方向。應引導農(nóng)科大學生認識農(nóng)科專業(yè)的就業(yè)前景、社會需求情況和職業(yè)發(fā)展形勢，轉(zhuǎn)變其“學農(nóng)不愛農(nóng)”、“學農(nóng)無出路”的觀念，幫助他們樹立遠大的職業(yè)目標和正確的職業(yè)發(fā)展方向；3）自我設計，就業(yè)選擇。農(nóng)科大學生在進行擇業(yè)時首先要認識市場需求，了解該專業(yè)主要從業(yè)方向、主要用人單位及近年來的專業(yè)就業(yè)情況，對此農(nóng)科院校應提供準確的相關數(shù)據(jù)和資料供學生進行了解，并幫助他們客觀分析就業(yè)形勢，提出應對策略，在此基礎上，引導學生進行自我評價和自我設計，找到自身與社會需求的契合點，按照相關用人崗位的需求制定針對性的專業(yè)學習計劃和能力提升計劃。

2.4 健全農(nóng)科大學生就業(yè)指導與服務體系

農(nóng)科大學生尚未深入社會，對就業(yè)形勢與市場情況了解不足，容易在擇業(yè)與就業(yè)過程中產(chǎn)生各種困惑，為了幫助大學生順利就業(yè)，農(nóng)科院校有義務建立一套完善、專業(yè)的大學生就業(yè)指導與服務體系，向大學生提供及時、科學、有效的就業(yè)咨詢、指導與幫助。在完善農(nóng)科大學生就業(yè)指導與服務體系時應注意這幾個問題：1）提升就業(yè)指導專業(yè)性。農(nóng)科院校應建立一支專業(yè)化的高素質(zhì)就業(yè)指導與服務隊伍，通過專業(yè)課程、網(wǎng)絡服務、電話與短信服務、團體輔導與個性化指導等多種途徑向?qū)W生提供更及時可靠、更專業(yè)的就業(yè)咨詢與指導；2）就業(yè)指導全程化。農(nóng)科大學生擇業(yè)與就業(yè)是一個復雜的過程，為全面提升大學生就業(yè)競爭力應實施全程化的就業(yè)指導，包括對大學低年級學生的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓教育、中高年級的針對性專業(yè)教育和應屆畢業(yè)生的就業(yè)與應聘技巧培訓教育等等；3）提升就業(yè)指導針對性。農(nóng)科大學生的就業(yè)尤其獨特的社會條件、行業(yè)背景，因而在實施就業(yè)指導師時，應充分結(jié)合專業(yè)特點，提升農(nóng)科大學生的服務基層意識、市場競爭意識，使其形成明確的、正確的擇業(yè)就業(yè)觀念。

3 總結(jié)

綜上所述，在當前日趨嚴峻的就業(yè)形勢下，農(nóng)科院校應盡快認清農(nóng)科專業(yè)大學生就業(yè)中存在的問題，認真分析造成農(nóng)科大學生就業(yè)緊張的客觀原因與主管原因，并在此基礎上優(yōu)化教育教學過程，全面提升農(nóng)科大學生就業(yè)競爭力。通過本文的研究，認為在當前形勢下，農(nóng)科大學生就業(yè)競爭力的提升應從優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提高綜合就業(yè)素質(zhì)、強化職業(yè)生涯規(guī)劃教育和強化就業(yè)指導與服務四個方面入手。對此農(nóng)科院校應以積極的態(tài)度，審時度勢，不斷進行自我完善，幫助農(nóng)科大學生走出擇業(yè)與就業(yè)的困境，順利走上工作崗位。

參考文獻：

[1] 黃立洪、李鈞、曾婉霞，等.我國農(nóng)科類專業(yè)大學生服務農(nóng)村基層意愿調(diào)查分析[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版.2012，14（6）：694-697

[2] 高強、左永強、趙偉，等.農(nóng)科大學生基層就業(yè)心態(tài)研究[J].中國成人教育.2010（17）：51-52

[3] 馬博林、褚寶良、馮程偉.如何引導農(nóng)科大學生參與新農(nóng)村經(jīng)濟建設的思考與建議[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟.2010（10）：95-96

第5篇：農(nóng)業(yè)科學研究范文

英文名稱：System Sciences and Comprehensive Studies in Agriculture

主管單位：黑龍江省科學院

主辦單位：中國科學院東北地理與農(nóng)業(yè)生態(tài)所

出版周期：季刊

出版地址：黑龍江省哈爾濱市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1001-0068

國內(nèi)刊號：23-1158/S

郵發(fā)代號：14-151

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1985

期刊收錄：

中國科學引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

Caj-cd規(guī)范獲獎期刊

聯(lián)系方式

第6篇：農(nóng)業(yè)科學研究范文

近年來，高科技信息化的移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展給基礎生物化學課程的教學改革帶來了新的機遇。一種全新的、深層次的混合學習模式翻轉(zhuǎn)課堂已然成為全球范圍內(nèi)課程改革的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂(Flappin}u Classroom)也稱“反轉(zhuǎn)課堂”，是利用現(xiàn)有的信息技術手段重新構(gòu)建教學過程的一種新型的教學模式。這種教學模式徹底擺脫了傳統(tǒng)“課上傳授知識+課下內(nèi)化知識”的教學手段，把課堂和課下活動完全翻轉(zhuǎn)。微信是騰訊公司2011年推出的一款完全免費的應用在智能終端的即時通訊服務應用程序，它可以通過公眾號平臺、朋友圈、群聊等方式接收推送信息，實現(xiàn)文字、語音、圖片和視頻等多種形式信息的傳播，用戶可開設公眾號，建設公眾平臺，且微信具有可開發(fā)性川。截至2017年4月，騰訊微信宣布微信月活躍用戶已達到8. 89億，特別是在大學生群體中，微信的使用率極高川。筆者對教學班級的調(diào)查顯示，100%的學生手機都安裝了微信軟件，并把它作為主要的交流通訊工具。因此，筆者試圖將微信平臺和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，并將其用于基礎生物化學教學，便于教師教學與學生學習，達到共享資源，并且可以進行實時有效的交互活動.

1基于微信平臺的設施專業(yè)基礎生物化學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建    

將微信公眾平臺和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相結(jié)合用于基礎生物化學教學，筆者選取 2015級設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)共61人進行為期一個學期的基礎生物化學課程教學模式改革與實踐，具體實施情況如下。

1.1創(chuàng)建微信公眾號，搭建學習平臺任課教師首先申請一個用于此次教學改革實踐的微信公眾賬號，名稱為“農(nóng)大基礎生物化學”，利用公眾號推送學習任務，并將教師制作的課程學習資源按教學進度上傳至微信公眾號上，包括教學大綱、教學課件、同步練習題、案例講解、精彩視頻等，并定期更新資源庫，供學生使用。同時創(chuàng)建了“生物化學”微信班級群，打造一個學生可以自主學習，并可以隨時與教師互動互享的網(wǎng)絡平臺。

1. 2課前準備階段教師根據(jù)教學口標設計單元學習任務，通過收集整理學習資源并設計制作微課。根據(jù)基礎生物化學教學口標，將課程分為兩大部分，即靜態(tài)生物化學和動態(tài)生物化學。其中靜態(tài)生物化學包括糖、脂、蛋白質(zhì)、核酸、生物大分子復合物和酶;動態(tài)生物化學包括生物氧化、糖類代謝、脂類代謝、蛋白質(zhì)代謝、核酸代謝和物質(zhì)代謝的聯(lián)系與調(diào)控。對每個單元的教學任務進行分解，并設計任務單，包括教學口標、教學重l從難l從、教學課件、預習任務單、同步練習題等。教師根據(jù)教學案例錄制10 min內(nèi)教學視頻，將關鍵知識ii講解到位，并且設置一定的互動環(huán)節(jié)，增加視頻的趣味性和互動性。在上課前通過微信平臺相關學習和視頻資料，讓學生預習。教師同時利用微信平臺推送主題博文、實時新聞、科學研究成果、前沿資訊等，用于拓展學生視野。

1. 3學生課前自主學習學生通過關注微信公眾平臺后，在課前自己選擇時間和地l從，根據(jù)教師的預習任務單自主安排學習計劃。通過觀看相關學習主題的課件和視頻結(jié)合教材，對難以掌握和理解的知識點進行反復觀看，并將疑難從記錄下來;通過完成相關練習題鞏固所學知識點;通過微信群聊進行交流討論，將問題及時反饋給教師，并可進行實時在線交流。

1. 4課堂教學活動在課堂上教師根據(jù)學生預習情況，對在自主學習過程中產(chǎn)生的問題進行歸納總結(jié)，有針對性地進行知識講解，并對重l從和難l從部分進行課上討論。學生在課前根據(jù)預習任務單要求已經(jīng)完成相關知識的學習，對新知識有了一定的了解，在課堂上可以選擇性聽課，提高學習效率。教師將傳統(tǒng)的講授式教學活動轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊慕虒W活動，包括分組討論、探究問題、完成練習、學習成果交流等方式。通過師生的交流討論，提高學生學習的主動性和積極性。在教學活動中，任課教師將個性化指導和集體性輔導2個方面相結(jié)合。

1. 5課后總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式以課后強調(diào)學生之間或師生之間的交流與思考的方式取代了傳統(tǒng)教學在課后給學生布置大量作業(yè)用于課堂知識l從的鞏固學習。學生通過微信群在線跟任課教師或者同學進行互動交流討論，也可以通過微信聊天功能與教師進行一對一交流。教師可以根據(jù)教學結(jié)果反饋了解學生對相關知識點的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，給予糾正，并對教學結(jié)果進行總結(jié)，及時調(diào)整教學方式，因材施教，有效提高學生的學習能力和學習效率，以期達到最佳教學效果。

2基于微信平臺的設施專業(yè)基礎生物化學翻轉(zhuǎn)課堂教學效果    

根據(jù)基礎生物化學微信教學系統(tǒng)的調(diào)查進行教學效果評價，共有50名學生參與基于微信平臺的基礎生物化學翻轉(zhuǎn)課堂教學在線調(diào)查，收回調(diào)查結(jié)果50份。調(diào)查結(jié)果顯，基于微信平臺的基礎生物化學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式受學生歡迎，其中有40%的學生非常喜歡這種教學方式，說明該教學模式能夠提高學生學習興趣和學習動力;30%的學生覺得微信平臺的基礎生物化學教學模式效果非常好，說明基于微信平臺的基礎生物化學翻轉(zhuǎn)課堂教學方式能夠有效提高教學效果;75%的學生愿意繼續(xù)這種教學模式，說明基于微信平臺的基礎生物化學翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式得到學生的認可，具有可實施性。

第7篇：農(nóng)業(yè)科學研究范文

關鍵詞：有機化學；教學內(nèi)容優(yōu)化整合；教學改革

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 1674-0432（2014）-06-90-2

根據(jù)《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）精神，我校不斷深化本科人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建本科人才培養(yǎng)方案新體系，培養(yǎng)多種類型的、高素質(zhì)的、全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。以學生為中心，全面優(yōu)化課程體系，把知識傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升貫穿人才培養(yǎng)方案的全過程。因而，隨著大環(huán)境發(fā)展趨勢和我校特點，我們必須優(yōu)化整合適合農(nóng)業(yè)院校科學的、全面的、發(fā)展的有機化學教學內(nèi)容。從根本上激活有利于各方面與各因素活力，提高全校有機化學教學質(zhì)量和效果，使學生科學素質(zhì)與創(chuàng)新能力得到顯著提升，其探索和研究實際意義是非常重大的。

1 農(nóng)業(yè)院校有機化學教學的現(xiàn)實狀況

有機化學具有教學內(nèi)容豐富、應用性強和發(fā)展速度特別快等特點，有機化學是化學、環(huán)境、材料、能源、食品、生物、制藥、農(nóng)學和園林等專業(yè)學生的必修課。然而部分同學學習有機化學課程時感到有些困難，這是由于有機物的數(shù)量之多、記憶困難、結(jié)構(gòu)方面復雜導致理解起來很不容易、副產(chǎn)物還比較多就難找到主產(chǎn)物等原因。另外隨著現(xiàn)在大學教育教學改革的不斷深入，減少基礎課的學時數(shù)，增加專業(yè)課的學時數(shù)，這樣就使得本來不斷發(fā)展的有機化學教學內(nèi)容增加和教學的學時數(shù)減少之間的關系表現(xiàn)得更加突出。現(xiàn)在大多數(shù)教師教學時使用多媒體技術增加了教學內(nèi)容，表現(xiàn)為老師講得快且很多學生當時清楚明白，同學們課上思考很少、創(chuàng)新能力就非常薄弱。所以培養(yǎng)多種類型的、高素質(zhì)的、全面發(fā)展的創(chuàng)新型的人才，對有機化學課程的教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合的改革、教學方式方法和教學手段進行改革，其尋找、探索和研究過程是非常有現(xiàn)實意義的。

農(nóng)業(yè)院校有機化學過多注重本學科系統(tǒng)性，與學生所學專業(yè)知識結(jié)合不夠，導致學生學習茫然，不了解有機化學課程與專業(yè)課程之間關系，誤認為有機化學對專業(yè)學習沒有用或聯(lián)系很少，這些都會造成學生學習興趣不濃，傳統(tǒng)教學不利于學生各方面能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高。因此，培養(yǎng)新世紀農(nóng)業(yè)院校新型人才必須優(yōu)化整合教學內(nèi)容、優(yōu)化傳統(tǒng)教學理念、更新教學方式、改進教學方法和手段，目的是提高教師教學藝術、效果與提升學生學習質(zhì)量及培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才。

2 有機化學教學內(nèi)容優(yōu)化整合的必要性

有機化學課程是應用化學、農(nóng)藥學、醫(yī)藥學、食品科學、生命科學、動植物學和園林園藝等專業(yè)的重要基礎課，其理論及相關技術涉及科學各個領域，所以隨時展，合理優(yōu)化教學內(nèi)容，突出教學理念、教學模式與學生學習模式整體優(yōu)化和改革，構(gòu)建適合于各個學科門類基礎有機化學課程新型教學模式是提高學生科學素質(zhì)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才的關鍵。

合理優(yōu)化整合適合農(nóng)業(yè)院校學生可持續(xù)發(fā)展公共基礎有機化學教學內(nèi)容必須符合現(xiàn)代教育理念、教學規(guī)律及具有科學性和先進性。通過優(yōu)化整合有機化學課程和靈活的綜合的利用現(xiàn)代教學技術、方法手段等來提高教學效果，對全校教學工作具有示范、輻射和推廣作用。

有機化學是全校覆蓋面較大的公共基礎課及專業(yè)基礎課，每學期有7個學院2000名左右學生學習本課程，優(yōu)化整合教學內(nèi)容、教與學方式方法為學生提供更多優(yōu)質(zhì)教育服務；基礎課教學質(zhì)量、效果是教育評估部門重點考察目標，直接影響到整個學校教學水平評價，該研究工作可極大提升整體教學水平，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

因此，既要解決重視知識的掌握，又要巧妙而有針對性地培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，充分調(diào)動學生積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學習興趣和熱情。積極探索優(yōu)化整合教學內(nèi)容，盡快提高有機化學教學質(zhì)量和效果是非常重要的。

3 優(yōu)化整合有機化學課程教學內(nèi)容

3.1 以五大模塊優(yōu)化重組教學內(nèi)容

優(yōu)化整合有機化學教學內(nèi)容時我們應該充分研究考慮怎么去重組優(yōu)化如此之多的基本知識、基本概念和基本理論，重點凝煉教學內(nèi)容，同時提煉出知識要點，才能夠抓住有機化學課程的基本概念、基本理論等基本知識。還要注意處理好現(xiàn)代化內(nèi)容和經(jīng)典知識之間的關系，達到和諧統(tǒng)一的目的。利用現(xiàn)代教學理念去完成有機化學內(nèi)容優(yōu)化整合，其目的是實現(xiàn)教學內(nèi)容的科學化、現(xiàn)代化的可持續(xù)性發(fā)展。

為使有機化學能在有限的學時內(nèi)適應各個不同專業(yè)學生的需要，同時也對基礎知識的講解有充分的保證，我們在教學過程中，將教學內(nèi)容重組優(yōu)化，分模塊教學即緒論、立體化學、烴類化合物、含氧化合物、含氮化合物、生命基礎物質(zhì)5大模塊。通過學習烷烴、烯烴、炔烴等內(nèi)容來掌握有機化學的基本理論和基本工具；然后以親核取代、消除反應為核心學習鹵代烴、醇、醚、脂肪胺；以親電取代反應為核心學習芳香族化合物包括苯、萘、酚、芳香胺、雜環(huán)化合物；最后以親核加成反應、負碳離子機理為核心的醛、酮羧酸及其衍生物，同時包括生命物質(zhì)基礎糖和氨基酸等知識。這五模塊教學內(nèi)容之間是相互聯(lián)系、相互關聯(lián)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，它們又各自有所側(cè)重，構(gòu)成有機化學教學的整體。

3.2 根據(jù)學生所學專業(yè)需要，優(yōu)化整合設計教學內(nèi)容

有機化學教學內(nèi)容優(yōu)化重組把傳統(tǒng)的基本概念和基本理論等基本知識和不斷更新的知識內(nèi)容有機完美的結(jié)合起來，把有機化學知識與科學方法論和諧統(tǒng)一起來，同時把21世紀有機化學內(nèi)容和學生所學的相關專業(yè)基礎知識整合聯(lián)系起來。還要把有機化學基礎知識和其科學發(fā)展的新知識有機協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓有機化學的教學內(nèi)容不斷豐富、不斷完善，更好地為學生們服務，并提升他們的創(chuàng)新潛能。

由學生所學專業(yè)建立教學內(nèi)容、教學目標，結(jié)合教材和大綱要求，及時將科學發(fā)展最新成果納入課程教學并增加技巧、訣竅和能力等科技含量，確保有機化學教學內(nèi)容完整和諧統(tǒng)一。合理地、靈活地加以運用，使其在教學中充分發(fā)揮其效能和作用，目的是研究提高有機化學的教學質(zhì)量和效果。

以優(yōu)化教學內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點，注意學科交叉，及時更新和引入教研、教改成果為原則。利用實踐性教學環(huán)節(jié)，積極開設綜合性、創(chuàng)新性的實驗和研究型課程，激發(fā)本科生參與科研活動，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。結(jié)合學生專業(yè)特點探索更加適合學生發(fā)展的有機化學教學理論與實驗教學內(nèi)容，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的具有農(nóng)業(yè)院校特色的有機化學教學理念，組成完善合理的、科學可行的有機化學教學內(nèi)容模塊化的新體系。

3.3 優(yōu)化整合教學內(nèi)容和科研成果有機結(jié)合

有機化學教學必須適應新的形勢，跟上科技發(fā)展的腳步，不斷優(yōu)化新教學內(nèi)容，與時俱進。所以要把有機化學教學內(nèi)容和日新月異的生活生產(chǎn)、新科研成果有機聯(lián)系在一起，盡最大能力優(yōu)化農(nóng)業(yè)院校有機化學教學內(nèi)容。

根據(jù)有機化學教學內(nèi)容適當?shù)亍⑦m時地與我們所研究的課題或者已發(fā)明的專利協(xié)調(diào)統(tǒng)一結(jié)合在一起。這樣優(yōu)化整合教學內(nèi)容會激發(fā)學生學習時產(chǎn)生生動、深刻的印象，還會使學生的視野得到拓寬，學生們就會認識到科研成果的取得不是想象的那么難，這樣就呈現(xiàn)出榜樣就在我們面前。與此同時，此方法很容易調(diào)動學生學習的積極性，深入理解教學內(nèi)容，實現(xiàn)學習內(nèi)容高質(zhì)量成功構(gòu)建，而且還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，開發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

另外，把學者或科學家的科研成果及其有機化學進展優(yōu)化到教學內(nèi)容之中，如將烯烴和2005年諾貝爾化學獎-烯烴的復分解反應的內(nèi)容優(yōu)化整合在一起。揭示有機化學發(fā)展的規(guī)律性，引發(fā)學生到所學習的內(nèi)容之中去發(fā)現(xiàn)理論知識中存在的缺陷和不足，找到獲得。其實我們只要具有堅固的扎實的基礎知識和基本技能，同時有端正的科學態(tài)度、努力學習、敢于創(chuàng)新、勤奮鉆研，那么一定會有所突破和創(chuàng)新。

我們要堅持不斷地將科研成果及時優(yōu)化到教學內(nèi)容之中，整合設計農(nóng)業(yè)院校基礎有機化學課教學內(nèi)容達到適合學生可持續(xù)發(fā)展的目標，把典型有特色的最新研究成果及有機化學在社會、生活各方面應用。隨時跟蹤有機化學的科研成果，把科研成果優(yōu)化整合到有機化學教學內(nèi)容之中，實現(xiàn)教師主導作用和學生主動精神的優(yōu)化組合，達到學生掌握較堅實的有機化學基礎知識、具有較強的實際能力和較高的科學素質(zhì)。培養(yǎng)造就一批建設創(chuàng)新型國家所需要的人才。

因此， 傳統(tǒng)有機化學教學內(nèi)容已經(jīng)明顯不能滿足現(xiàn)代科技高速發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。整合優(yōu)化設計教學內(nèi)容模塊化科學化，使學生樂于接受從而實現(xiàn)提高有機化學教學質(zhì)量和效果的目的。重組整合教學內(nèi)容為對經(jīng)典的有機化學基本知識進行優(yōu)化，適當補充化學前沿知識。根據(jù)我校的本科人才培養(yǎng)方案，有機化學課程是學科基礎和學科拓展的兩大核心課程。優(yōu)化整合有機化學課程內(nèi)容，搭建個性化和多元化的人才培養(yǎng)平臺，促進學生全面和個性的發(fā)展是非常必要的。有機化學教學內(nèi)容的優(yōu)化整合體現(xiàn)為科學性、基礎性、前沿性、可持續(xù)性，是對過去、國內(nèi)與國外有機化學教學內(nèi)容的比較和教學現(xiàn)狀的優(yōu)化，利用吉林省教育廳教育科學“十二五”規(guī)劃重點教研課題研究機會，更新有機化學教學內(nèi)容，探索、實施、嘗試優(yōu)化整合有機化學內(nèi)容的新教學方式，實現(xiàn)全面提高農(nóng)業(yè)院校有機化學教學質(zhì)量和教學效果的目的。

參考文獻

[1] 裴偉偉. 有機化學課程教學改革的設想[J].大學化學，1998，（5）：12-13.

[2] 羅穎，禹筱元，董先明.提高農(nóng)科有機化學課堂教學效果的探索[J].廣東化工，2009，（5）：201-203.

[3] 邢其毅，徐瑞秋，周政.基礎有機化學（上下）[M]，北京：高等教育出版社，1983.

[4] 鄭家茂，，潘曉卉.深化研究型大學本科人才培養(yǎng)體系改革[J]，中國高等教育，2008，（23）：14-16.

[5] 王廣慧，于冬梅，侯林.地方新建本科院校有機化學教學改革的研究與實踐[J]，中國科技信息，2010，（8）：215-216.

[6] Katie E. Amaral and Ivan A. Shibley ，Using Popular Nonfiction in Organic Chemistry： Teaching More Than Content[J]， J. Chem. Educ.， 2010， 87（4）：400-404.

[7] 羅云清，劉文叢，鐘雙玲，趙淑杰.有機化學教學的探索[J].高等教育研究，2011，（4）：22-25.

[8] 姚利民，康雯.大學研究性教學現(xiàn)狀與原因分析[J].中國大學教學，2009，（1）：19-23.

[9] 陳紅艷，廖蓉蘇，胡偉武.有機化學課程的教學改革探究[J].中國地質(zhì)教育，2010，（4）：109-111.

第8篇：農(nóng)業(yè)科學研究范文

關鍵詞：應用型；教學改革；本科建設；開放性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

當前地方農(nóng)業(yè)高校幾乎都設有計算機科學與技術專業(yè)，為高科技農(nóng)業(yè)、地方新農(nóng)村建設、地方經(jīng)濟建設培養(yǎng)本科人才。多數(shù)地方農(nóng)業(yè)高校是二類本科院校，其計算機科學與技術專業(yè)設置也是參照重點院校進行大而全的學科設置，而立足于地方性、農(nóng)業(yè)性、應用性不是很多，致使學生培養(yǎng)沒有恰當?shù)亩ㄎ唬蝗缰攸c高校那樣在理論上工程上深入學習和掌握，也不如高職院校學生那樣實踐和技術掌握的牢靠，從而使學生的就業(yè)前景暗淡，學科建設后力不足。本文在調(diào)研多個地方農(nóng)業(yè)高校計算機科學與技術專業(yè)建設現(xiàn)狀的基礎上進行深入的分析和總結(jié)，結(jié)合本校學科建設的經(jīng)驗，提出了開放式的應用型計算機科學與技術專業(yè)本科建設模式，以“知識-素質(zhì)-能力”為原則，完成了計算機科學與技術專業(yè)的培養(yǎng)方案、實踐體系、教學模式、考核方式、教材建設等方面的分析與研究。

1培養(yǎng)方案

地方農(nóng)業(yè)高等學校在二類本科招生情況不是很好，第一志愿報考率不是很高，經(jīng)常需要降低分數(shù)線來完成招生任務，新生的文化素質(zhì)和各種能力相對不足。為此培養(yǎng)方案要滿足不同層次學生的不同的需求；要求培養(yǎng)方案具有彈性，不僅每年新一級學生培養(yǎng)方案要與時俱進，正在學習的學生培養(yǎng)方案也要根據(jù)學生的素質(zhì)和社會的需要進行適當?shù)恼{(diào)整。

通過分析當前多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校的計算機科學與技術專業(yè)的培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)它與其他類型的學校沒有什么太大的差別，培養(yǎng)模式也大體相同，使農(nóng)業(yè)高校的學生要和重點院校的同專業(yè)學生面向相同的就業(yè)市場，造成競爭力不足，另外重要一點是計算機科學與技術專業(yè)沒有體現(xiàn)出農(nóng)業(yè)高校的特色。為此要按照農(nóng)業(yè)高校的定位重新規(guī)劃培養(yǎng)方案，以服務地方、服務基層的高科技農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)信息化為目標進行調(diào)整，要加入計算機在農(nóng)業(yè)的應用、農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)采集、地理信息系統(tǒng)在農(nóng)業(yè)中應用、精確農(nóng)業(yè)等課程，專業(yè)課程也要以應用型為特征進行調(diào)整，指出計算機科學與技術專業(yè)是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)信息化和農(nóng)業(yè)科技服務的高級人才，為農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供高質(zhì)量的計算機服務。

應用型人才要以培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)為基準，滿足農(nóng)業(yè)建設和經(jīng)濟社會對大批計算機開發(fā)性人才的需要進行，能夠進行農(nóng)業(yè)信息系統(tǒng)開發(fā)、農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡建設與管理、軟件系統(tǒng)管理、客戶培訓和服務、項目開發(fā)、設計和調(diào)試等方面從事工作，為此要加大計算機應用方面課程設置，側(cè)重應用性、實踐性環(huán)節(jié)，注重計算機學科應用能力的培養(yǎng)[1]。跟隨信息社會發(fā)展步伐，減少硬件的課程，比如模擬電子和電路、單片機原理和微型計算機原理，這些課程內(nèi)容可以在講授計算機組成原理以實例引入。不應過多強調(diào)大而全的基礎課程，應加強知識綜合，強調(diào)應用性、針對性和系統(tǒng)性。

2實踐體系

計算機科學與技術專業(yè)的應用型本科建設的重要內(nèi)容是專業(yè)的實踐體系的建立和完善。培養(yǎng)方案中設置了課程實驗、課程設計、社會實踐、畢業(yè)設計等多種形式實踐內(nèi)容[2]。在課程試驗中要大幅度提高綜合性和設計性試驗，減少驗證性試驗或讓學生課下自主進行。實驗課要提高學生解決實際問題能力，也要提高學生興趣和主動性。實踐教學以課程設計和畢業(yè)設計為主，系統(tǒng)化的進行學生的項目培訓和知識組織以及綜合能力的提高。

課程設計是以班級為單位教學，對已經(jīng)學習過的某門課程的知識進行綜合，一人一題進行計算機項目開發(fā)，學生獨立設計和完成，以培養(yǎng)學生的綜合解決問題的能力和創(chuàng)新能力為核心，應該以農(nóng)業(yè)相關的項目為主，比如養(yǎng)殖業(yè)管理系統(tǒng)、種植業(yè)信息系統(tǒng)、糧食質(zhì)量追蹤管理系統(tǒng)、氣候數(shù)據(jù)自動采集等等，培養(yǎng)學生與農(nóng)業(yè)相關的信息系統(tǒng)或處理系統(tǒng)，提高學生就業(yè)能力。如果課程設計的題目較大，又綜合已學過的多門課程，則采用多名學生協(xié)同完成，進一步增強學生交流能力、合作解決問題能力。為了提高學生閱讀源程序的能力，鼓勵學生在課程設計中引用開源項目的部分內(nèi)容，或把課程設計的內(nèi)容融合到網(wǎng)絡上協(xié)作的項目開發(fā)中，使學生在實際應用中提高自己的成就感，也可以加快學生的項目開發(fā)經(jīng)驗積累和編程能力的提高。

畢業(yè)設計以解決農(nóng)業(yè)信息化和高科技農(nóng)業(yè)系統(tǒng)為主進行的設計與開發(fā)的綜合性應用項目，把學習到的農(nóng)業(yè)知識進行現(xiàn)實化、實用化，進一步提高學生動手解決問題的能力。計算機科學與技術的畢業(yè)設計要按照軟件工程和信息開發(fā)的標準編寫文檔、撰寫程序代碼，提交一個項目總結(jié)和程序系統(tǒng)，包括開發(fā)文檔、程序源代碼、數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)、配置文檔和測試文檔，這是本科四年的計算機知識總結(jié)和能力培養(yǎng)的集中體現(xiàn)，要學生獨立完成，在答辯委員會的嚴格審核和測試下完成畢業(yè)設計，畢業(yè)論文不再進行包含大量基礎知識和重復開發(fā)文檔內(nèi)容的撰寫，側(cè)重于提高學生的應用能力，培養(yǎng)出應用型的人才。

3教學模式

課堂教學更應該注重自主學習和互動式教學，以培養(yǎng)學生靈活掌握基本理論和應用技術為中心，減少講授的時間，大幅度增加討論課、分析課、現(xiàn)場觀摩課，補充新技術講座。提高第二課堂的學時，教師多多參加學生自學輔導，進一步提高學生學習的自主性。在整個教學過程中始終要貫徹“知識-素質(zhì)-能力”這個基本原則來組織教學和教學準備[3]。

當前多媒體技術和網(wǎng)絡技術的應用豐富了教學手段，也為學生進行構(gòu)建主義形式的知識掌握提供了基礎。圍繞教學大綱的知識材料以網(wǎng)絡的形式，讓學生主動去學習去，尋找自己需要的內(nèi)容，可以提高學生分析問題和解決問題的能力。網(wǎng)絡輔助教學使學生隨時得到幫助，也可以使學生一起協(xié)同學習，提高學習的興趣。多媒體以豐富多樣知識形式展示給學生，拉近學生與實際應用之間的距離，讓學生更加自然地掌握計算機的基本知識和基本理論。為此要建立“以學為中心”的教學模式，教師成為組織者、指導者、幫助者和促進者，教師利用情景、協(xié)作、討論等諸多學習環(huán)境要素充分發(fā)揮和調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的深刻理解和熟練掌握。

校園網(wǎng)絡的應用要充分化和高度化，讓網(wǎng)絡教學成為課堂教學有益的必不可少的部分，來進一步提高學生知識掌握和能力的培養(yǎng)。學校要加大教學資源建設的投入，使校園網(wǎng)上的應用更加豐富。即學校購買其他高校優(yōu)秀課程資源或優(yōu)良的公司開發(fā)的教學資源，快速構(gòu)建學校的教學資源平臺，在此基礎上學校要依據(jù)自身的特色和學校的定位，進行各個課程網(wǎng)絡資源的二次開發(fā)或原創(chuàng)性開發(fā)，使網(wǎng)絡教學資源更好地服務于本校的教學。

4考核方式

當前很多地方農(nóng)業(yè)高校的計算機科學與技術的考試仍然是傳統(tǒng)的閉卷考試，以分數(shù)判斷學生對課程知識的掌握程度，對于計算機科學與技術專業(yè)強調(diào)素質(zhì)和能力來說不是很適合。隨著信息社會的發(fā)展，知識是爆炸性的增加，知識的獲得變得非常容易，不一定需要記憶和嚴密的推理，關鍵是判斷學生學習和掌握知識的能力，是否通過課程能夠提高學生的動手解決問題的能力是一關鍵指標，為此要采用符合學科的項目系統(tǒng)開發(fā)、課程報告等考核方式。

考核方式的改變不是一蹴而就的，要對當前的閉卷考試進行改良，以多種方式的綜合為主，由知識測試、課堂狀況考查和試驗檢查或試驗設計能力組成。課堂狀況考查比重加大可以提高學生在課堂上的回答問題和討論課的積極性，促使學生更加獨立地完成作業(yè)和專題報告，使學生主動地獲得知識。激勵學生與教師的互動，進一步提高學生的知識組織和表達能力、思考與解決問題的能力、計算機專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

5教材建設

在教育部本科教學工作水平評估的指導下，地方農(nóng)業(yè)高等學校都選擇了清華大學出版社、高等教育出版社、機械電子工業(yè)出版社、科學出版社等優(yōu)秀教材，甚至選擇了國外著名大學的教材應用于教學。這對于應用型本科建設是不太恰當?shù)模瑢W生學習變得非常吃力，花費更多的時間去掌握知識，降低了素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，從而使現(xiàn)在的地方高等學校培養(yǎng)出來的計算機科學與技術專業(yè)本科生分析問題和解決問題的能力低下。為此要進行教材選擇方向的改變，選擇滿足“知識-素質(zhì)-能力”原則的教材，選擇符合應用型人才培養(yǎng)的教材。當前很多出版社都認識到這樣的問題，也陸續(xù)出版了很多關于計算機科學與技術的應用型教材。對這些教材進行分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)都不是非常適合地方農(nóng)業(yè)高等學校計算機科學與技術專業(yè)。為此進行教材建設已經(jīng)成為當前比較迫切的任務，地方農(nóng)業(yè)高等學校要聯(lián)合起來，研究如何使教材內(nèi)容滿足本類學校應用型人才的培養(yǎng)，符合農(nóng)業(yè)信息化建設，符合當前計算機科學與技術專業(yè)的最新發(fā)展，同時也注重學生的當前知識水平和能力。

6結(jié)束語

隨著高科技農(nóng)業(yè)對信息化要求的提高，計算機科學與技術專業(yè)在地方農(nóng)業(yè)高校中的地位大大加強，其本科專業(yè)建設變得非常緊迫。在總結(jié)本校計算機科學與技術專業(yè)建設的基礎上，本文提出了一個開放式的學科建設模式，按照“知識-素質(zhì)-能力”的原則進行培養(yǎng)方案、實踐體系、教學方式、考核方式和教材建設等方面進行全方位教學改革，對計算機科學與技術專業(yè)新的教學思路進行深入研討，提出專業(yè)建設措施。當前社會需要創(chuàng)新能力更強的人才，培養(yǎng)學生技能和實踐能力為成為必要，為此各個地方農(nóng)業(yè)高校要更新教育觀念，加大教學改革，進一步提高地方農(nóng)業(yè)高校計算機科學與技術本科學生的專業(yè)素質(zhì)和各個方面的能力，為地方經(jīng)濟建設和農(nóng)業(yè)信息化做出更多的貢獻。

參考文獻：

[1] 李鴻. 新建地方本科院校計算機科學與技術專業(yè)定位初探[J]. 計算機教育,2008,(04):94-96.

第9篇：農(nóng)業(yè)科學研究范文

1 背景與意義

概率統(tǒng)計課是高等農(nóng)林院校數(shù)學教學的一個非常重要的組成部分。對于概率統(tǒng)計課專業(yè)設置與發(fā)展研究，具有別開生面的研究意義。一方面，它為培養(yǎng)農(nóng)林院校學生創(chuàng)新和思維能力提供良好的環(huán)境和手段；另一方面，還為學生將來的研究和工作提供必備的數(shù)學素質(zhì)和工具。

理工農(nóng)醫(yī)藥是高等農(nóng)林院校開設概率統(tǒng)計課的主要專業(yè)，它的重要性不言而喻，它可以幫助學生加深對相關課程的理解，并使之應用到相關課程上去。由于課堂教學的方法比較單一，而且也存在著很多的弊端。因此“死板硬套”類教學模式嚴重偏離了應用于實踐的教學方法。更不用說使用其解決生產(chǎn)生活與實際中遇到的問題了，因此這一類的教學方法很難有實踐能力，更談不上有創(chuàng)新能力。在國內(nèi)的某些高等農(nóng)林學校，概率統(tǒng)計課的教學，往往不能把理論教學和實驗教學有機地統(tǒng)一在一起，所以很難在概率統(tǒng)計教學中都收到很好的效果。

概率與數(shù)理統(tǒng)計是實際應用性很強的一門數(shù)學學科，它在天文、地理、經(jīng)濟、金融與保險、經(jīng)濟模型預測等眾多領域都有廣泛而又深遠的應用。本文根據(jù)多年來的教學經(jīng)驗，總結(jié)了相關專業(yè)學生對概率統(tǒng)計課的教學模式效果的反饋，進行了大膽改革與積極的實踐，采取靈活多樣并在實踐中逐步完善的教學模式，已經(jīng)本文由收集整理取得的很好的效果。

2 按層次、有針對地創(chuàng)新實踐教學

主要內(nèi)容和最終成果：比較詳盡地探討高等農(nóng)林院校概率統(tǒng)計課的創(chuàng)新型實踐教學特點，通過理論聯(lián)系實際，探討高等農(nóng)林院校概率統(tǒng)計課創(chuàng)新型教學方法與教學效果。加強對學生的學習指導，通過實踐提高學生的學習能力：（1）改革教學方法，加強對學生能力的培養(yǎng)；（2）引進多媒體輔助教學，提高教學效果；（3）運用課堂討論式教學法，增強學生積極學習的參與意識；（4）運用案例教學法，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力；（5）開展數(shù)學實驗課，提高學生的適應教學方法并處理相關應用的能力。

主要研究方法和手段：高等農(nóng)林院校概率統(tǒng)計課的教學不是一件簡單的工作，往往教師付出了很多，但收效甚微。絕大部分的概率統(tǒng)計課的教學只注重了內(nèi)容的教學，而忽視了手段、方法和結(jié)構(gòu)的教學。雖然內(nèi)容在整個教學中有一定的重要性，但是在投入大量的人力、物力進行內(nèi)容教學的同時，卻忽視了一個更為根本性的問題，即教學內(nèi)容與教學手段，教學方法和教學結(jié)構(gòu)的結(jié)合。

要采取多種改革教學方法，加強對學生能力的培養(yǎng)，并引進多媒體輔助教學，提高教學效果，運用討論式教學法，積極培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力，開展數(shù)學實驗課，提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

教學過程是由教師和學生雙方共同活動所產(chǎn)生的過程，教師和學生是教學過程中的兩個側(cè)面，教學總是師生之間既對立又能統(tǒng)一的雙邊活動過程。傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)主要是以教為主，以學為輔，在整個教學過程中，教師始終占據(jù)著主體地位。本課題主要研究的是在高等教育現(xiàn)代化環(huán)境下，如何創(chuàng)建新型教學模式，引進創(chuàng)新型實踐教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，以產(chǎn)生學習動機，使學生把當前所要學的新知識、新概念和對當前所學的知識的原有認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，以形成自己的認知學習，同時這也是我們高等農(nóng)林學校概率統(tǒng)計課教學改革研究的重點。

3 主要特色和成果效益

3.1 特色

（1）創(chuàng)新意識對于塑造創(chuàng)新型老師，推行高等農(nóng)林院校概率統(tǒng)計課創(chuàng)新型專業(yè)課程設置對教學發(fā)展的意義和作用重大；（2）高等農(nóng)林院校概率統(tǒng)計課創(chuàng)新型實踐教學應具有的教學特色和教學藝術；（3）創(chuàng)設問題情境，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課程。

3.2 創(chuàng)新點

（1）以農(nóng)林院校的學生為本，以概率統(tǒng)計素養(yǎng)教育為方針，以培養(yǎng)學生掌握概率統(tǒng)計知識，靈活運用所學知識解決實際問題能力為目標， 不斷推進和完善高等農(nóng)林院校概率統(tǒng)計專業(yè)配置與教學研究。

（2）以概率統(tǒng)計實驗必修課，數(shù)學建模選修課和數(shù)學創(chuàng)新活動為輪廓構(gòu)建“金字塔”式的實踐教學體系。在該體系中，統(tǒng)計實驗是必修課，全體學生都能從中獲益；對于能力強，比較感興趣的學生可以通過數(shù)學建模選修課和創(chuàng)新活動，使自己得到概率統(tǒng)計方面的數(shù)學實踐訓練，分析和解決問題的能力得到提高，創(chuàng)造力得到開發(fā)和增強。