心理學基礎入門知識精選(九篇)

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第1篇：心理學基礎入門知識范文

【關鍵詞】普通心理學；課程教學；教學模式；教學原則

普通心理學是心理專業的專業基礎課，也是教育學科的理論基礎。該學科是研究心理現象的一般規律的學科，是心理學最基本、最重要的基礎研究。學好這門課有助于學習心理學的后續課程，有助于學習其他的教育理論和提高教師職業技能。

《普通心理學》課程的教學內容基本知識、抽象內容比較多，對于“教”和“學”來說，都有一定的難度，特別是“學”，相對說來難度更大。因此恰當的通過教學模式、方法、優化課程資源等，能促進學生掌握心理學的基本現象、基本概念和基本理論，掌握心理學的基本研究方法、掌握心理學發展的一般趨勢，激發學生的學習興趣和熱情。

一、普通心理學課程教學過程堅持的原則

1、明確普通心理學的教學目標

普通心理學的教學目標是要向學生傳授心理學的“一般”知識和“基礎”知識，使學生了解心理學的知識、掌握心理學發展的一般趨勢。該學科的學習，應達到三方面目標：

（1）認知性方面。通過學習普通心理學課程，使學生能了解每一章的心理學知識脈絡，認識掌握基本概念、規律、原理等；識記理解普通心理學重點、難點內容；學會運用普通心理學的理論、方法解釋現象；

（2）技能性學習方面。掌握普通心理學的基本知識，初步具備運用普通心理學的原理分析、解決實際問題的能力；學會將普通心理學理論運用到實際，提高學習管理心理學的能力；

（3）情感態度與價值觀方面。　情感不僅指學習興趣、責任，更重要的是樂觀生活態度、求實科學態度、寬容人生態度。價值觀強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一。

2、堅持理論與實際的原則

對教學內容的教學，堅持理論與實際結合，以促進理解與應用。運用學生實際學習、生活中案例與理論知識的結合；理論與實際結合也包含講練結合思想。理論與實際包括學生整理筆記、做習題、做小論文等。做好學生的體驗活動。

3、教學注重基本概念、基本規律、基本理論的傳授的原則

普通心理學處在“入門”的地位。所以注重基本理論、基本實驗、基本原理的傳授的原則，有利于學習心理學其他分支課程，有利于學習的正遷移。

4、堅持教學過程的教學互動，發揮雙主體的作用

發揮教師與學生的雙主體作用，既不單純突出教師的主體地位，也不過分突出以學生為中心。教師是教的主體，學生是學的主體。為此教師要系統、準確、有深度地掌握好教學內容，學生要在學習中以積極的態度投入才能做好學習過程的主體。

5、注重學生學習能力的培養，運用心理規律進行教學的原則

知識是無限的，教學中注意培養學生的掌握知識的方法。授人以魚，不如授人以漁。運用思維、記憶、強化規律、學習理論等促進教學。

6、重視學科發展前沿的介紹

心理學呈現出快速發展的勢頭，各個學科都出現了一些重要的新成果，如情緒對認知與行為的影響、智力理論的新發展和社會心理學理論與技術的進展等。

二、普通心理學課程教學模式與教學方法

為提高教學效果，增強教學質量，普通心理學課程，應根據課程的特點和學生實際情況，講授內容的不同進行教學。

1、在講授中“分析、案例、互動”相結合教學模式與方法

普通心理學課程的重點是每一章的基本概念及規律等。所以要細致講解分析概念與規律、分析概念與規律的每一部分內容；使學生對心理學概念、規律、原理、理論有所理解。教學的基本原則是直觀性，所以運用案例幫助學生理解。心理學基本概念和原理的解釋一定形象化、要聯系生活實際。通過互動了解學生的理解。

2、體驗、討論、教師導向結合的教學模式

創設問題情境叫學生進行討論，對某種理論或某些有普遍性的問題組織專題研討、寫課程小論文，既可以發揮學生主動性，也可以使學生加深了對心理學概念、原理、理論地理解，培養了學生的思維能力和良好的心理品質。教師的職能是針對學生的理解情況進行導向。

3、課堂學習與課后學習相結合的教學模式

指導學生閱讀課外書，擴大學生的視野，既補充了課堂教學的內容，也為學生學習知識奠定了必要的知識基礎，加深了學生對課本內容的理解，同時也為學生進行研究性學習提供了的機會。另外，每章講授結束之后，適當安排作業與練習，鞏固學習效果。布置各種不同的作業，如案例分析報告，評價報告等。

三、課程資源的建設

1、精選教學基本內容

彭聃齡主編《普通心理學》北京師范大學出版社、葉奕乾等主編《普通心理學》華東師范大學出版社、　張春興主編《現代心理學》上海人民出版社、孟昭蘭主編《普通心理學》北京大學出版社出版、黃希庭著《心理學導論》人民教育出版社、張述祖著《基礎心理學》教育科學出版社、（美）格里格·津巴多著，王甦等譯《心理學與生活》人民郵電出版社。這幾本書比較經典。　教師在仔細閱讀基礎上，形成一個有層次、有系統、有深度、有邏輯性的，既有實用性又有學術性教學內容。

2、增加大量的研究資料與圖畫資料

為學生的學習增加有趣的與形象性材料。

3、關注新成果

增加反映學科新成果的內容。

四、課程考核體系構建

科學的考核方法既能夠促進學生創新能力的發展，又能使教師發現教學中存在的問題。考試內容應注重考評學生基本知識與應用能力的培養。既要能夠考評學生基本知識的掌握情況，又要考評學生應用所學知識分析問題解決問題的能力，特別是綜合性、創造性應用知識能力的考評。

第2篇：心理學基礎入門知識范文

根據維果茨基的最近發展區原理，要促進幼兒的發展，就要了解幼兒的原有經驗，而對幼兒原有經驗的把握則離不開對兒童發展心理學知識的掌握，所以《學前心理學》是學前教育專業學生必修的一門專業入門課程。它不僅是為其它學科的學習奠定理論基礎，也為學生將來解決工作中的實際問題提供幫助。

 

一、高職學前心理學課堂教學現狀分析

 

通過《學前心理學》課堂教學實踐，筆者發現相當一部分學生有這樣的感受：學前心理學過于抽象，晦澀難懂，學不會;學前心理學像政治課一樣，大量的概念記憶，單調枯燥，提不起興趣，不想學;學前心理學好像沒什么用處，學了沒用……有這樣想法的學生有的會做出逃課的行為;有的會選擇坐在最后幾排，做與課堂無關的事;有的會努力聽老師講，但容易走神，學習效率不高。究其原因，主要表現在以下幾個方面：

 

1.教學目標定位不準確

 

學前心理學作為心理學的分支學科，有其相對獨立的學科體系;而它作為學前教育的基礎課程，又要為學前教育專業服務。所以，學前心理學的教學目標應該定位在保持自己學科性的同時也能主動提高服務意識。但現實是，在教學中教師往往只關注學前心理學邏輯體系的完整性，注重系統講解概念和理論，對學生所關注的專業熱點、焦點、學術前沿問題很少介紹，忽略了學前心理學的服務性。以這樣的目標定位來培養學前教育專業的學生，其結果往往令人不滿意。因為《學前心理學》安排在一年級開設，一方面對于從未接觸過心理學知識的大一學生來說，頭腦中缺乏鮮明的直觀形象，從而難以理解教師講授的抽象的理論知識，學生會覺得學不會，不想學。另一方面，學生此時還沒有接觸其它專業課，不能主動地從當前的心理學學習中引發對教育問題的思考，也不能用心理學方面的知識去解釋學前教育中的現象，從而主動發揮學前心理學的服務性，學生會覺的學了也沒用。

 

2.教學方式單一

 

教師把教學目標定位在系統知識的傳授上，很容易選擇高效的講授法。這種在實際操作中教師講、學生聽的“滿堂灌”教學方式，忽略了學生的特點和需要，學生會不感興趣。另外，學生始終處于被動接受的狀態，缺乏交流，課堂參與性不足，導致學生養成依賴和懶于思考的習慣，思維呆板，不能很好的分析解決實際問題。就算教師設計組織了課堂討論活動，學生由于把精力放在了心理學理論知識的死記硬背上，課堂的參與性不高，而教師對學生沉默不語、談論題外話…… 缺乏有效指導策略，討論容易流于形式。

 

二、案例教學在學前心理學教學改革中的嘗試

 

1.案例教學的涵義及意義

 

案例教學法是1870年由哈佛法學院院長克利斯托夫·朗戴爾(Lang Dell)首創的，后為哈佛工商學院所采納。20世紀20年代，美國新澤西州立師范學院將收集和研究案例作為教師教育的一部分，是案例教學法在師范教育中最早的應用。我國于20世紀80年代引入案例教學法。關于案例教學法的涵義，中外學者眾說紛紜。

 

美國哈佛大學案例教學協會主席John Boehrer教授說：“案例教學是種以學生為中心對現實問題和某特定事實進行交互式的探索的過程。美國學者小勞倫·E·列恩認為，案例教學的方法就是教師以教學案例為基礎，在課堂教學中幫助學習者達到特定學習目的的一套教學方法及技巧。

 

2.案例教學的實施過程

 

(1)準備階段

 

在準備階段，教師要根據相關教學的要求，選編真實的、有針對性的、問題性的案例，這是案例教學成功的前提。案例來源于幼兒園中的觀察積累、網絡下載、生活中所聞所見等等。教師還要組建合作小組，并設計好座位的編排方式。通常一個3-6人的小組在活動的有效性和參與性方面能夠達到最佳效果。在小組的規模上，不存在唯一的標準，要注意的是盡可能讓更多的人更多地參與到小組活動中。小組成員的組成堅持隨機的原則和自愿的原則。理想的座位編排方式是圍繞一個小圓桌，小組人員圍坐在一起。考慮到傳統教室中桌椅的布局，可以采用雙排梯形的方式，前排兩個學生，后排三個學生，小組討論時，前排的學生轉身和后排一起討論，前排的學生也可隨時轉回身參加班級討論。

 

(2)課堂案例討論階段

 

在課堂案例討論中先是各小組的討論，然后是各小組的匯報人在全班交流各小組的觀點。在各小組的討論中，教師讓學生明確案例討論的程序和小組成員的角色和責任。以5人為例，通常有負責人、記錄員、匯報員、噪音控制員、計時員，這些角色在每次案例討論中都是輪流擔任的。負責人在小組討論時打開話題，鼓勵發言，避免討論離題。記錄員要記錄小組成員討論的發言情況、綜合已討論過的內容以及結論等。匯報員主要歸納提出的問題，并代表小組，進行簡練概括性的匯報或主持展示。

 

3.案例教學中要注意的問題

 

案例匱乏問題。門類齊全，質量過關教學案例庫的建設是實施案例教學模式的第一步。匱乏的教學案例成為實施案例教學的最大障礙。在具體的運作過程中，應該加強與幼兒園的聯系，每周至少有一次下園的時間，時長至少有半天;還要做一個有心人，注意對日常生活中的案例進行收集整理;同時注意對網絡資源的運用，關注與教學內容相關的視頻、報道、新聞，及時下載分類整理。

 

三、不足及改進思路

 

在實施過程中可以綜合使用各種教學方法。例如講授法和案例教學的結合，可以先進行案例教學，激發學生思考，再把在案例討論時的觀點與后來講授的理論和原則做比較;也可以先用講授法，再使用案例教學。另外，教師缺乏案例討論的經驗和技巧，難以應付開放式的討論，使討論走向形式化;教師在總結的階段難以從案例中提煉出學前心理學的理論，指向對基本理論知識的掌握;還有學生缺乏準備，討論的不夠深入等問題，還有待做進一步的探索。

第3篇：心理學基礎入門知識范文

關鍵詞：學習遷移； C語言教學

“C語言”是一門語法靈活、功能強大的高級程序設計語言，正是因為C語言具備的這些特點，剛開始接觸C語言的大學低年級學生會覺得C語言比較抽象，也比較枯燥。有的學生剛開始對C語言比較感興趣，但是一段時間之后，逐漸喪失了興趣。針對上述現象，在C語言教學中，教師應有效改進教學方法，促進學生學習的正遷移，從而達到較好的教學效果。

一、學習遷移的概念及其分類

學習遷移是學生學習過程中一條重要的心理學規律。學習遷移（簡稱遷移）是指一種學習對另一種學習的影響，其一是前一種學習對后一種學習的影響；其二是后一種學習對前一種學習的影響。根據遷移的特點并結合教學實際，遷移又可分為正遷移與負遷移、縱向遷移與橫向遷移、順向遷移與逆向遷移、特殊遷移與普遍遷移。許多教育心理學家就遷移的本質，提出了各自的觀點。美國心理學家賈德的經驗泛化說認為，先期學習中所獲得的東西之所以能遷移到后期學習，是因為在先前學習中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應用于前后的學習活動中。在C語言教學中，要促進學生的正遷移，避免和消除負遷移。

二、在C語言教學中，促進學生學習遷移的方法的應用

1.確立明確的教學目標

教學目標是整個教學過程的靈魂。在教學中，應首先確立明確的教學目標，然后才可能合理地安排教學過程。《C語言程序設計》這門課程主要的教學目標是掌握計算機程序設計的思路（算法），會用C語言編寫簡單的程序，強化學生的邏輯思維能力，為計算機專業的學生將來進一步深入地學習其他專業知識打下堅實的基礎。每門課程中各類教學目標的確立是一個典型的樹形層次結構，首先確立該課程的教學目標（樹根），然后根據教學大綱合理地確立每一章的教學目標（樹干），并進一步確立某一單元或某一堂課的教學目標（樹枝或樹葉），做到環環相扣，銜接緊密。在確定教學目標的時候應注意考慮，如何培養學生的遷移意識和遷移行為，努力促進正遷移。

2.科學組織教學次序

教學次序主要是針對整門課程各章節的教學次序。以“C語言”這門課為例，可以按照以下方法安排教學的知識鏈：將整門課劃分為數據類型和結構化程序設計兩大部分，其中數據類型包括基本數據類型、數組、指針、結構體與共用體，結構化程序設計包括結構化程序設計的三種基本結構、函數、文件。應該先把學科中具有廣泛遷移價值的基礎知識“基本數據類型和運算符與表達式”作為主要教學內容，就像在語言類的教學中，應該先把單詞作為主要教學內容一樣。接著應該是“結構化程序設計的三種基本結構”，相當于語言類的教學中的“句型”。這兩部分知識是“C語言”這門課的基礎知識。接下來可以按照兩種方法安排剩余的知識點：⑴數據類型中的其他類型、函數、文件。⑵函數、數據類型中的其他類型、文件。

3.重視上機實踐環節的遷移

“C語言”是一門理論和實踐緊密結合的課程。學習的遷移應貫穿于C語言的“教”與“學”的整個過程。教師可根據課程進度，安排相應的上機實踐內容。為了更好地促進上機實踐環節的學習遷移，最好能有一個相應的上機實踐任務平臺，每個學生在每次上機實驗課結束后，都應將自己本次上機實驗課完成的任務提交給這個平臺，可以通過這個平臺，自動為學生完成任務的情況進行評分，也可以將學生完成任務情況先保留在這個平臺上，教師在上機實驗課后人工進行評分。這樣，學生會進一步加深對各個知識點的理解。理論課和實驗課交替進行，能更有效地促進教學的遷移和學生學習的遷移，達到事半功倍的效果。

三、小結

綜上所述，學習遷移的意義不僅在于它能給學習者帶來事半功倍的學習效率，而且能夠充分發揮教學的有效作用。對于程序設計這種相對比較靈活的課程，教師尤其要注重舊知識和新知識之間的遷移。教師在整個課程設計之初就應優先考慮遷移，隨著整個教學過程的不斷推進，教師應該不斷地挖掘出能遷移的地方。但是程序設計作為一門課程，其能遷移的地方還有待教師進一步深入地分析研究。

參考文獻：

1.教育部人事司，教育部考試中心.教育心理學考試大綱[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

2.易小文，陳杰. 教育心理學[M].北京：北京工業大學出版社，2006.

3.教育部人事司組編，高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，1999.

4.張文新.高等教育心理學[M].濟南：山東人民出版社，2007.

5.教育部人事司.高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，1999.

作者簡介：

趙文婷，女，（1987.03- ），軍事交通學院助理館員。

第4篇：心理學基礎入門知識范文

關鍵詞：鋼琴 教師法則

入門課程是一切的基礎，就像只有基礎堅實穩固，樓房蓋起來才能更高更穩。這就是強調高質量的入門課程對后續深入學習的意義。教師是學生入門的引路人，鋼琴教師通過其藝術上的修養，在精神人格和教學方法上所起到的示范作用對學生教學中無不產生極其重大的作用。因而，對擔任鋼琴入門教育的鋼琴教師提出了嚴格的要求，這就是鋼琴入門教育中要求的教師法則。

一、教師的實踐法則

教師不必是一個高超的演奏大師，但入門課程的教師應該努力成為一個有很高文化造詣，很強組織能力的音樂家和教育家。只有當一個人自己也會的時候他才能教學。通過自己的藝術實踐，或者在一定范圍內講，通過進行長期的音樂方面的工作，才能讓教師始終保持對音樂的熱情。如果一個教師長時間僅僅是簡單地坐在鋼琴旁教學，那么他就會在學生面前喪失自己對音樂的激情。

二、教學理論法則

不能忽略演奏者在生理學或者解剖學上的知識對其演奏技能的影響。由于音樂以外的因素，諸如某些生理過程等導致的在演奏過程中的注意力轉移也常常會對演奏過程產生干擾，并在某種情況下導致精神上或者身體上的抑制。熟悉生理學對于正在學習的演奏者來說也很重要。演奏者應該能夠排除在運動過程中的這種抑制，保持在演奏過程中的清醒并培養高度集中的注意力。他必須做好準備，克服那些能夠導致分心、錯誤或者在自然運動過程中產生問題的心理。所有由感受神經傳導到大腦的知覺，雖然原則上不能形成意識，但是某些情況也可能由潛意識里產生出來，所有的聽覺或者其他的知覺都可以在演奏的時候進行這樣的糾正分析。

對于鋼琴演奏來說，都是由精神產生意圖，然后發出音響。

學生首先聽到一段音節，然后產生相應的肌肉運動。運動能量的強度是在遵循某些生理學及心理學定理的情況下由引發的預想決定的。這樣一個內在過程的前提下，學生的學習就是要掌握那些音響是由什么樣的演奏動作產生的。教師明白了這些生理、心理才能確定正確的指導方向。

三、演奏技巧法則

雖然在入門課程里僅僅涉及簡單的演奏技巧和完成簡單形式的演奏，但是課程里也必須包含多方面發展的核心元素。所以在入門課程里面應該避免下面的單一性，比如：教師只是注意手臂的運動而忽視手指的運動，或者剛好相反。教師必須注意更多的東西，比如在演奏時手指、手和手臂的同時發展，只有這樣才能為將來技巧的表達打下良好的基礎。

良好演奏預期具備的三個條件：

（一）從音樂的角度對演奏的作品有正確的，或者說好的風格上的準確認識；（所謂的認識是指作品的精神內涵，就是在演奏時的音響表達，它必須與聽覺意愿以及創造意愿相結合。）

（二）通過演奏的技巧，在各個細節上表達出對作品的認識的能力；

（三）自控能力，無論彈奏的作品是否與認識相符。

特別是第三點，自我控制能力，通常在節奏、強度、緩急以及踏板等方面出現的嚴重錯誤都是由于缺乏自控造成的。目前學生在演奏時出現的問題通常不是因為缺乏樂感或者對音樂的理解，而是因為缺乏自控的能力。

四、讀譜教學法則

從表達和理解的角度對音樂作品的在精神上進行領會。首先要對曲譜進行體會和理解：韻律、旋律上結構組成和器樂組成的區別以及鋼琴樂譜隱藏的復調、和聲概要、緩急、踏板、必要例子等。學生應該培養這樣的能力：“讀出所聽到的”。傾聽自己的演奏是全部音樂的學習過程中的一個非常重要的因素。重要的是注意表達聲音的長度、音強和音質。通過極其認真的琢磨樂譜的基本內容來培養自控能力。不僅給學生作出指導，還要讓他們自己找出錯誤，這樣來培養學生的主動性。

五、聽力教學法則

經常性的聽力訓練在入門課程里面占據中心位置，即使沒有進行專業的聽力訓練也一樣。聽力教學不應該僅限于試唱、伴唱、音程等內容。從開始就培養辨別音質的進一步的聽力能力。只有當教師完全確信學生具有通過聽力進行演奏的能力的時候，才能在入門或者鋼琴課程開始樂譜學習。進一步的要求：只有當對音響的預想-運動的意念-演奏之間建立起來非常緊密的聯系之后（自發的），才可以開始按照樂譜來演奏，演奏來自于對音響的預感（而不是相反）。

一個有意識的彈奏應該和一個有意識的預想音調非常緊密的結合在一起。對于一個音節的正確預想以及按照這個預想彈奏的音調應該一致，在彈奏的過程中運動應該準確無誤。首先控制是通過耳朵，或者準確地說是通過聲音――運動。在這個控制過程中還可以用視覺進行補償，因為通過對彈奏的觀察也可以進行控制。聲音的預想，運動的意念和運動的畫面（怎樣動作）應該在最開始就作為一個整體的預想融為一體。在彈奏的過程中應該使視覺的和運動的控制逐漸消除，直到最后讓彈奏完全通過聽覺來進行控制。

六、結語

鋼琴老師能夠給予學生最重要的東西是：健康又真實的音樂觀念及良好的演奏習慣。授之予魚，不如授之予漁。對于一位鋼琴教師而言，是否充分地掌握了鋼琴教學的基本法則與鋼琴教學原理，對教學效果的直接影響要遠遠大于鋼琴教師的自身演奏水平。有一定的演奏水平、聽辨能力、良好的音樂理論水平、藝術鑒賞能力、課堂教學組織能力以及人格魅力才是合格鋼琴教師追求之道。

參考文獻：

[1][德]卡爾?萊默爾，[德]瓦爾特?吉澤金.現代鋼琴演奏技巧[M].姜丹譯.上海：上海音樂出版社，2004.

[2][俄]根納季?齊平.演奏者與技術[M].焦東建，董茉莉譯.北京：中央音樂學院出版社，2005.

第5篇：心理學基礎入門知識范文

班主任對學生全面負責，承擔多項任務，既有教育管理學生的任務，又有一定的教學任務。因此，班主任應具有較高的學識修養。班主任的知識結構應包括以下四個方面：

一、精深的專業知識

班主任一般都承擔一定的教學任務，因此在專業知識方面要有較好的基礎，確有真才實學，真正做到全面、系統掌握所教學科的知識。正如蘇霍姆林斯基所說的：“應當在你所教的那門科學領域里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識。在科學知識的大海里，你所教給學生的教科書里的那些基礎知識，應當只是滄海之一粟。”

二、廣博的各科知識

為了促進學生素質的全面發展，要求班主任不僅要具有精深的專業知識，而且還應具備廣博的其他各門學科的知識，具有廣泛的文化素養和興趣愛好。馬卡連柯曾說過：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。”現在的小學生，思維活躍，求知欲強，接受新事物快，班主任若能在專業以外的其他方面給他們以指導、影響或鼓勵、支持，就更能溝通彼此之間的心靈，贏得學生的信賴和敬重，同時將促進素質教育的發展。從某種意義上可以這樣說：沒有全面發展的班主任，就很難培養出大批全面發展的學生。

總之，班主任要做到“專博相濟”，建立起既精又深，既寬又厚的知識結構，這樣才能在現代教育中真正擔負起自己的責任。

三、教育科學理論知識

班主任工作是科學與藝術的結合。因此，能否掌握教育理論和技巧，將決定著班主任整個工作的成敗。馬卡連柯曾深有體會地告訴我們，“我非常尊重教育理論，離開教育理論，我是不能工作的。”

在眾多的教育學理論分支學科中，班主任最起碼要比較熟練地掌握普通教育學和兒童心理學的知識。作為一名教師，不僅要知道“教什么”，更要懂得“怎樣教”。教育學就是從理論和方法上告訴我們“怎樣教”的問題。（班主任 banzhuren.cn）通過學習教育學，可以較系統地了解教育目的、原則，教育教學的過程、方法等一系列重要的教育理論問題，指導我們運用教育規律，根據教育內容、學生實際，選擇切實而有效的教育途徑和手段，以達到教育的最佳效果。

心理學是研究人的心理活動規律的科學。班主任要真正無愧于“人類靈魂工程師”的稱號，就必須掌握系統的心理學知識，善于走進學生的心靈之中，敏銳地體察學生的心理變化，與他們心心相印，息息相通，以便更能有針對性地進行教育，減少教育中的失誤。

四、實踐知識

第6篇：心理學基礎入門知識范文

【關鍵詞】中外合作辦學；思想道德修養與法律基礎；教學效果；對策

思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“基礎”）課是獨立學院思想政治理論課的重要組成部分，筆者從分析獨立學院大學生的特點入手，對“基礎”課的教學改革進行有針對性的研究與探索，以期進一步提高該門課程的吸引力和實效性。

一、中外合作辦學大學生的特點分析

中外合作辦學院校的大學生作為我國大學生的重要組成部分，既有一般大學生的共性，也有自身獨特的特點。

（一）家庭經濟條件較好，自律意識較差

根據國家有關規定，中外合作辦學實行按人均教育成本收取學費的政策，這使中外合作辦學院校的學費遠遠高于普通高校。一般來說，就讀于中外合作辦學的學生家庭經濟條件相對優越，家長的嬌寵和呵護使學生缺乏自我管理的能力，缺少自我約束的鍛煉。進入大學后，一些學生便陷入生活無規律、起居無定時、學習無目標、花錢無節制的混亂境地。

（二）綜合素質較高，文化基礎薄弱

中外合作辦學院校的學生一般家境較好，不少學生在興趣愛好方面受到較好的引導。學生見多識廣，愛好廣泛，多才多藝，特別是在文體、書畫、語言表達、人際溝通、社會活動等方面能力較強，綜合素質較高。但相對于母體高校學生而言，中外合作辦學院校的學生在高中階段的成績多數為中等或中等偏下，生源質量不高，入學起點偏低，文化基礎相對較差。

（三）自我意識較強，自信心不足

中外合作辦學院校的學生思想活躍、性格開朗，求新、求異意識較強，樂于接受新鮮事物。他們非常關心自身的權利，強調個人能力和自我價值的實現，注重張揚個性，勇于在活動中表現自己，從而獲得別人的關注。但由于高考成績的差距挫傷了他們的自信心，產生了“能力不足、低人一等”的感覺，特別是降分錄取的學生，更是感到“底氣不足”，常常迷惘、困惑、懷疑自己。因而對自己的前途和未來缺乏自信心，表現出一定的自卑感。

（四）學習目標遠大，意志力不強

多數學生都滿懷信心來到學校，希望通過自己的努力學習一雪“前恥”，有著遠大的事業抱負和強烈的學習動機。入學后，他們什么都想學，什么事都想做。但是，由于沒有養成良好的學習生活習慣，學習方法、學習行為等方面也存在著失誤與不足，使得部分學生良好的學習動機及行為往往因經受不住一時的挫折和失敗而束手無策。一旦考試成績不合格，就會思想迷惘、生活懶散、自暴自棄，產生厭學情緒，繼而出現遲到、早退、曠課或中途退學等現象。

二、增強中外合作辦學院校“基礎”課教學實效的對策新思路

“基礎”課是針對大學一年級開設的必修課程，與其他專業學科相比具有很強的思想性、教育性、科學性、實踐性和針對性。它既重視思想道德與法律素質教育，又注重健全人格的培養；既需要理論灌輸，更需要實踐參與。這些特殊性要求中外合作辦學的“基礎”課必須面對大學生的特點，從教學理念、教學內容、教學方法及考核方式等方面進行改革和創新。

（一）教師要轉變教學觀念

“基礎課”是對大學新生進行思想政治教育的一門入門課，是對大學生進行世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育的主渠道，因此，作為既教書又育人的“基礎課”教師，必須轉變教學觀念，與時俱進，大膽進行教學方法改革，創新教育教學方式和方法，根據學生的實際需要和個體差異，采用靈活多樣、形式各異的教學方法，力求生動活潑，以情動人，以理服人，努力提高教學效果。

（二）各院校各部門領導要高度重視“基礎課”教學，并確實落實到具體行動中

各院校各部門的領導既要在思想上高度重視高校“基礎課”教學的重要性，充分認識到“基礎課”是一門對大學新生進行思想政治教育的入門課程，又要在具體行動上落實到位，即在人、財、物的安排上，保證“基礎課”教學活動的正常進行。

（三）教師要增強責任意識

“基礎課”是一門旨在提高大學生思想道德素質與法律素質的課程，是針對大學生成長過程中面臨的思想、道德、法律、生活、情感、心理等方面的困惑，更好地引導大學生樹立高尚的道德情操，養成良好的道德素質，樹立對未來的信心，培育健康的心理素質。因此，作為講授這門課程的教師的根本任務不僅僅是教書，更重要的應該是育人。為此，教師必須要有高度的責任感，增強責任意識。為了確實做到上課具有針對性、吸引力和感染力，教師上課前不僅要專研教材，熟悉教材，更為重要的應是了解、熟悉教學對象（學生），了解他們的心理需要及實際困難、實際需要，了解各個層次學生的各方面特點；同時“針對新生適應能力差、依賴性較強這一特點，教師要有針對性的教會學生確立：獨立生活；虛心求教，細心觀察；大膽實踐，不斷積累生活經驗等意識”。只有熟悉教材，鉆研學生，了解學生，切切實實從學生的實際需要出發，因材施教，才能深深地吸引學生、感化學生，從而使他們感覺到教師人格的溫暖和偉大，然后才能自然而然的融入新的環境，融入大學的新生活，適應大學的新環境，適應大學的學習與生活。

（四）教師要全面提高個人的素質

首先，教師要提高個人的理論業務素質。時代的變化發展，要求“基礎課”教師“必須與時俱進，緊跟時代步伐，不斷地解放思想、更新觀念、學習新事物、了解新情況，必須以高度的政治責任感、強烈的求知欲望和進取精神，潛心學習先進的思想理論、教育理論，系統地學習政治學、社會學、倫理學、法學、教育學、心理學、管理學等相關學科的知識，不斷提高自己的理論素質和科學文化素質，才能使自己適應大學生思維活躍、求知欲強、視野。

其次，教師要提高個人的人格素質。人格素質主要包括道德素質和心理素質。“基礎課“教師的人格素質作為人格健全的個體所應具備的基本素質。是否具有良好的人格素質，直接關系到“基礎課”教師能否卓有成效地進行思想政治教育，關系到“基礎課”是否有吸引力和感染力的關鍵。中國古代先哲曾言“其身正，不令而行”；人本主義教育思潮代表人物羅杰斯說過：“當促進者是一個真實的人，坦誠無遺，同學生建（上接第96頁）立關系時沒有一種裝腔作勢或者一種假面具，這個時候，他總是能富有成效的。”

三、以“一充二改二加強”促進“基礎”課教學改革

（一）充實教學環節，以“實”強化學生學習效果在堅持“基礎”課指導思想的

同時，“基礎”課教學必須堅持“三貼近”原則，在教學環節的“實”字上下功夫，發揮學生主體性作用，引導學生進行實踐活動，在實踐中培養和提高學生的道德素質和法律意識。第一，強調以情感人，尋求生動活潑的教學情境。如課堂案例講演、小組辯論、熱點問題討論等活動，加強學生道德情感的培養和體驗。第二，鼓勵學生積極參與校園文化活動。如藝術節、科技節、校慶、社團等活動，促進學生提高交往、協作、口頭表達和活動組織的實際能力。第三，充分利用地方的革命紀念館、烈士陵園等資源，組織學生參觀，開展各種紀念活動，緬懷偉人的豐功偉績和追憶烈士們的人生道路，提高自我道德風范和人格標準。第四，組織學生到法院旁聽公開審判。使學校與社會、課堂與法庭、理論知識與司法實踐緊密結合，使學生身臨其境，受到活生生的法制教育，親身體驗法庭和法律的尊嚴，從而達到學生對課堂所學理論和知識的理解和掌握。第五，參加各種公益活動。如參加社區公益服務、到工廠企業學習參觀、到養老院開展關愛老人的活動等，使學生從多方面接觸社會，培養學生的感恩之心和社會責任感。

（二）改進教學方法，以“活”增強教育互動性

“基礎”課的教學方法和手段必須增強靈活性和科學性，用活潑多樣的方法和形式激發學生的興趣。

第一，應根據不同的教學內容來安排，可教師獨立開課，可多人專題式教；可上大課，可上小課；可教師講授，可學生討論；可課堂教學，見習實習；可撰寫報告，可口頭演講；特別要注重調動學生主動參與。第二，根據學校實際情況和教師的特點特長，善用啟發式、參與式、研究式、案例式和網絡式教學，力求生動活潑，以情動人，以理服人，努力提高教學效果。第三，充分利用現代化教學技術手段，激活學生的思維。多媒體課件、圖片影像資料、Web課件等不僅有利于教師講深講透，加強師生的交流，而且延伸了課堂教學的信息量。學生在獲得豐富的感性材料的基礎上，思維更加活躍，對理論的理解更容易深入，擺脫過去空洞、抽象、枯燥無味的局面，增加知識的科學性、直觀性和趣味性。通過教學方法的不斷探索，加強“基礎”課的針對性和實效性，扭轉其學科化的偏向，充分保障“基礎”課德育功能的實現。

（三）改革考試方法，以“新”激發學生的學習興趣考試制度和辦法對“基礎”課教學具有導向作用，恰當的考核方法可以提高學生的學習效果

第一，為適應新教材的要求，“基礎”課的考核不能“唯分數論”，不能一張試卷定成績，要堅持理論與實踐相結合、自評與互評相結合、教師與學生相結合、定性與定量相結合，進行綜合評價，主要考核學生在思想認識上的提高和現實表現。第二，在考核環節中，構建綜合考核體系，強化“學習過程”的考試，將“知識記憶”的考核改為“知識應用和學以致用”的考核。把考試改為開卷考試和小論文、心得體會等相結合，同時增大平常學習態度和課堂、生活表現的考核分值，按百分比計入“基礎”課的成績，真正做到理論與實際相結合，提高教學針對性和實效性。通過考試方法的改革，調動學生學習興趣，提高學生學習效果，全面提升學生整體素質。

（四）加強教學研究，以“真”促進課程建設“基礎”課是大學思想政治理論課的入門課程，切合大學新生的思想特點、需求以及大學生活實際，必須加強課程建設，真正開展起務實有效的教學研究活動

第一，教學主管部門必須加強課程管理，整合教師團隊，強化教學組織，安排教學過程，切實調動教師教學主導和學生學習主體的兩個積極性，教師必須教好，學生必須學好，領導必須管好。第二，開展教研活動，圍繞教育理念、課程體系、教學內容、教學方法、教學手段、教育途徑以及課程的難點、重點進行討論，使教學內容得到貫徹實施。建立集體備課、聽評課、教學觀摩及評價等制度，為教師之間互相學習借鑒、完善知識結構提供平臺。第三，鉆研教材，吃透教材，突出重點，講清難點，引導熱點，增強教學的感染力。選擇一些具有實用性，富有時代感的案例、影視素材，以拓展學生視野，熏陶學生情操。

（五）加強教師情感投入，以“深”促使教師教好書育好人

教師與學生在心理上和諧一致、感情上交流融合、互相尊重信任，才能把“基礎”課的理與情有機結合，也才能使“基礎”課入耳、入腦、入心。教師要對學生投入更深的情和愛，以高尚的情操和人格魅力去感化學生，既做傳授知識的“經師”，更要做善于育人的“人師”。第一，教師要不斷充實和完善知識結構，注重自我發展和自身學習，努力提高綜合素質和教學藝術，在教學中自覺更新教育教學理念，綜合運用心理學、倫理學、教育學、美學等知識，成為“基礎”課的“經師”。第二，教師要有強烈的責任感，積極對待教學工作，熱愛大學生思想道德教育和法律教育工作，用自己正確的職業取向和個人魅力，指導學生、幫助學生、熱愛學生、感染學生，做學生的良師益友，既教書又育人，做善于育人的“人師”。當前，“基礎”課教學面臨著一個新的起點，要樹立以學生為本、為學生服務的思想，把教育人與關心人結合起來，把塑造人與服務人結合起來，使“基礎”課的教學緊緊圍繞學生的成長與成才這個根本任務來進行。教師要不斷更新教學理念、內容、方法和手段，從理論和實踐的結合上探求提高“基礎”教學效果的新途徑和新方法，以增強“基礎”課教學的感染力和吸引力，提高“基礎”課的教學效果。

參考文獻：

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基金項目：鄭州大學西亞斯國際學院青年項目基金（課題編號：2012KYQN65）。

作者簡介：

第7篇：心理學基礎入門知識范文

[關鍵詞]中職數學 興趣 培養 鞏固 分層 提高

教育家孔子在長期的教學實踐中創造了啟發誘導、因材施教的教學藝術，孟子提出“教亦多術矣”，兩者都強調教學方法的多樣性，這是教學的生命力所在。中職學生基本上都是不能升入高中的學生，他們因為學習成績差不能走上高中考大學的路子，無奈之下只好轉到中職學校學技術，因此，大多數學生數學學習基礎都比較差，對于數學的理解能力以及基礎知識的掌握程度都不好，因此，中職學生很明顯在學習數學方面缺乏興趣。在這種情況下，如果一味地按照傳統的教學方法傳授數學知識，結果可能導致學生再次喪失學習數學的信心，更不用說提高學習成績了。

“興趣是最好的老師”，教育家赫爾巴特認為興趣是引起對物體正確的、全面的認識，它導向有意義學習，促進知識的長期保持，并為進一步的學習提供動機。對事物的興趣愈濃，注意力愈集中，觀察也愈細致，反映也愈清晰，思維、記憶等多種智力活動效果也最佳。正如著名教育家皮亞杰所說：“所有智力方面的工作，都需要依賴于興趣。”課堂上能否不斷強化學生的學習動機、激發學生的學習興趣是教師教學水平高低的重要表現。教師要運用興趣在學生和知識之間架起橋梁，讓學生通過橋梁進入知識的大門。經過多年的教學實踐和研究，筆者總結出以下幾方面可培養學生學習數學的興趣。

一、上好第一堂課，培養中職學生的學習興趣。

第一堂課是一門學科或一個章節的向導，從心理學角度和人對世界的認識規律看，人們對事物的第一印象十分重要，無論是對這個學科還是教此學科的老師，第一堂課都是把握住學生心理的關鍵的一課。第一堂課，不見得就要正經介紹書本知識等等，這樣不但不能讓學生聽進去，還容易拉開與學生的距離。第一堂課，是與學生拉近距離的好機會，可以利用自我介紹、本人學生時代經歷、與學生討論各種愛好等等拉近與學生的距離，再利用哲理或數學小故事及簡單的數學問答消除學生對數學的恐懼感并提高學習數學興趣。如筆者學校自編教材第一章是“空間圖形和平面向量”，如何才能讓學生對這門課產生良好的印象，從而激發學習興趣，調動學習的積極性呢？關鍵是上好入門課。立體幾何，對學生來說難度較大，學生既感到秘又覺得害怕，教師應從排除心理障礙、激發學習興趣入手，以專業應用為切入點、“引言”為主線構建情境，課堂以引用實例、教具，加強知識聯系為途徑，使學生初步認識到《立體幾何》是一門趣味性和實用性很強的學科，在已有的平面幾何知識的基礎上完全可以學好《立體幾何》，從而使學生掃清了恐懼的心理陰影，樹立了學習信心。

二、善于創設學習情境，誘發中職學生的學習動機

布盧姆的“掌握學習”非常重視情感因素在教學過程中的重要作用，把情感定為影響教學過程的三大教學變量之一。所以在教學過程中要注意創設學習情境，誘發學習動機，激發學習興趣。創設情感情境。在講到指數與指數函數時，我會問學生一個問題，將一張紙逐次對折，你估計能對折多少次，學生這時候就會開動腦筋七嘴八舌的講起來，有同學說十次，有的說十五次，這時候我會說：“請咱們班的大力士上來試一下，看看他最多能對這幾次？”，結果大力士也勉強只能對折8次，這時可以直接問：“誰能解釋這個原因呢？”學生們的種種解釋都是不確切的，其實八次對折相當于將厚厚的一疊紙，這是一件很不容易的事，再繼續對折下去已是相當困難，通過這一問題，激發了學生學習的興趣，收到良好的教學效果。

三、結合專業要求，闡明數學的作用

中職生可能會有這樣的看法，中職學校畢業后在社會上作一名技術工人，學不學數學沒有關系，的確，社會上相當多的崗位，無需多深的數學知識，但是科技高度發達的現代社會，數學既成為工作中一種工具，又成為訓練思維的有效方法。對中職生所學專業而言，數學知識的用途又非常現實。如機械類專業，學生至少應掌握工件下料的劃線、加工作業點的定位計算等，這些計算問題必須用到三角函數、解析幾何知識等；電工電子類專業許多計算問題需用到向量、復數等工具；計算機專業的深入學習更需較好的數學訓練和扎實的數學基礎等等。結合專業與數學的關系，讓學生明了數學的作用和地位，能讓學生產生出學習數學的動力。

四、設置多種形式的練習，鞏固中職學生的學習興趣

學生對某一事物產生的興趣都是有一定限度的，在重視激發學生直接興趣的同時更要重視培養學生在學習態度方面的持久興趣，使學生的直接興趣得到鞏固和發展，進而轉化為自覺行為。因此，既要重視課堂開頭的精心設計，又要重視練習環節的精心安排，使學生自始至終都保持強烈的求知欲望和深厚的學習興趣。心理學實驗表明，若是同一頻率反復刺激神經點，反應就會減退或消失。事實證明單調劃一的形式、簡單的重復會引起大腦疲勞，導致大腦皮層興奮水平降低，產生超限抑制，使學習興趣衰退。據此，教師要注意練習形式的多樣化，可采用口答、筆答、板演、討論、學生自測、自評等多種形式，以鞏固學習興趣。其次，可降低知識難度，分層教學，讓學生對數學學習保持興趣，雖然教學大綱規定了中職生達到一定的目的要求，但本人認為，中職學校數學教學要按專業、學生基礎有所側重的教學。中職學校數學教學要樹立“實用主義”思想，教學內容按專業要求夠用即可，對數學概念的教學方面要輕“形式”重“意義”，避免使學生陷入枯燥的形式學習中。

總之,雖然在中職學校數學教學中存在著一定的問題,但是,只要教師認真琢磨,仔細研究適合學生的教學方法,每一位中職學生都能在數學學習上更上一個新的臺階。

參考文獻

第8篇：心理學基礎入門知識范文

這種方法常見于報刊收集，在物理方面更能發揮其整合資料的優點。眾所周知，理科知識的鞏固需要一定量的練習，又以標準化，定量化，定時化的測驗為眾多教師所采用，教師批改試卷能準確，及時地了解學生掌握知識情況，學生通過卷面清楚自己的薄弱點。假如操作就此為止，其效果會大打折扣。根據心理學的原理，學生的認知障礙，如果不加以詳細分析，對癥下藥，學生會一錯再錯。現代認知心理學把學生學習看成是：信息輸入――信息加工（建構知識，同化，順應）――信息輸出。要針對性地分析是哪個環節出問題，剪貼資料的方法此時就發揮了特別的作用，具體操作如下：每次考試的試卷要求學生剪下錯題，粘貼到專門的本子，并寫下失誤的原因，學生因此對自己的薄弱點加深印象，教師講解時會特別留心聽；筆者從教過程中發現，假如試卷通篇講解會使課堂注意力陷入整體分散的困境，于是教師每隔一周收起本子，分析學生剪貼的錯題，班級學生出錯的題是有共性的，教師抓住這些共同出錯的題，在課堂上集中講解，有效提高了課堂效率；初三備考階段，月考是各級學校普遍采用的方式，各科的試卷讓學生頭緒紛亂，談不上分類收集，筆者觀察很多學生就是一股腦塞進書包，等用時卻找不到，剪貼錯題的方法就能讓學生便捷，高效收集資料，在緊張的復習階段起到事半功倍的效果。

二、背書

這種方法常用于文科科目的學習，比如語文、外語，但把它運用于物理，可能很多人就不理解了：認為物理是理科，重在理解。假如具體地分析初中生心智特點，以及物理科目剛剛入門的實際情況，就會得到截然不同的結論。心理學知識告訴我們，初中階段的學生思維模式由形象向抽象過渡，由具體向邏輯轉變，忽視形象，具體的東西，一味的強調抽象，邏輯，將會給學生的思維轉化形成障礙，甚至造成心理恐懼。而作為學生第一次接觸物理，要學好物理，對概念的理解至關重要。初二的學生很容易用生活中諸多現象來思考物理問題，概念模糊不清和生活現象糾纏在一起，學生思維混亂導致題錯誤，挫傷學好物理的信心。如何化解上述問題，筆者認為背概念是不錯的方法：例如學《物態變化》時，液化和熔化兩個概念學生最容易混淆，液化指氣體---液體；熔化指固體---液體，學生做題的時候不管三七二十一，一看到液體就認為是液化，如何區分？要求學生背下來是笨辦法，但卻有效；又如學習慣性的時候，生活中很多都提到慣性，但是說法都不太正確，學生極容易出錯，比如：百米沖刺時，運動員為什么不能立刻停下來？大家都會說此時運動員慣性太大。其實慣性只唯一由質量決定，同一個運動員，質量不變，慣性也不變。也就是說該運動員慢跑和百米沖刺時都有慣性且慣性不會變。學生在這種情況下很難理解，生活中的經驗給學生這種先入為主的印象：速度慢很容易停下，速度快很難停下來，讓他們很糾結。教師怎么辦？是用嚴格的邏輯推導，微積分理論證明？還是先直接背住“不管什么情況，只要質量不變，慣性就不變”，等以后學生的知識儲備充足，再數學驗證？我想答案是不言而喻的。

筆者在實踐過程中，還收獲了預想不到的效果。在背概念的過程中，成績一般，甚至是所謂的“差生”背書非常積極，究其原因：在日常的測驗中得不到的表揚，可以通過只要認真就能完成的背書中得到肯定，增強了自信心。背書的方法夯實了這部分學生的基礎，更關鍵的是提高了學習的積極性，何樂而不為呢？

三、作業

第9篇：心理學基礎入門知識范文

一、提高學生學習物理的興趣

濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生一旦對學習產生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好。因此，如何激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。加強和改革實驗教學，能激發學生學習物理的興趣。每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據要講的內容，做一些可做的實驗，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來，如在講自由落體運動時，可事先找一個空飲料瓶，在靠近底部的地方挖一個洞，實驗時先用手指將洞堵上，倒上適量的水，松開堵洞的手指，讓學生觀察水從洞中噴出，然后再釋放飲料瓶使其自由落下，可以發現水不再從洞中流出，教師由此引入自由落體運動知識的講授，使學生帶著好奇心進入聽課角色。

二、要重視教材與教法研究

根據教育心理學理論，“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。所以，要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設驛站，使學生分步達到目標即分解知識點教學，并在中途經過思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變為再接受另一部分新知識的舊知識，從而使難點得以緩解。”

所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

三、改進課堂教學，提高學生的思維能力

我們的教學不只是向學生傳授知識，還要使學生了解科學的研究方法，培養學生的思維能力。這是高、初中物理銜接教學中最重要的，也是教學中比較困難的。亞里士多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維。”改進課堂教學，每一節課都設法創造性思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，忽略次要因素和非本質聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律，著重培養、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平。例如，我在講述一個物理模型――質點時，有意識地向學生介紹一種科學抽象的方法。我抓住問題中物體的主要特征，簡化對物體的研究，把物體看成一個點。這是實際物體的一種理想化模型，是實際物體的一種近似。我們研究問題的方法是先做一些簡化，從簡單、基本的問題入手。為了活躍學生思想，在指出運動學是研究物置隨時間變化的規律后，可舉一些實例讓學生思考、議論：在學生議論過程中，引導學生想到我們在處理這些問題時，常常不考慮各部分運動的差異，把物體簡化成一個沒有大小、形狀的點。要明確指出，這就是研究問題的一種科學、抽象的方法。雖然質點只是把物體看成一個點，但我們一開始就應該提出質點概念的準確內容是：沒有形狀、大小而具有質量的一個點，質點具有物體的全部質量。對于什么樣的物體才可以看成質點問題，關鍵在于對物體的運動情況進行具體分析。如果在我們研究的問題中，物體的形狀、大小、各部分運動的差異是不起作用的或是次要的因素，就可以把物體看成一個質點。學生在教師的引導下，用高中簡單的方法就把初中覺得十分復雜的問題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺，對這種教學方法、思維過程的印象也會十分深刻。學生有了這種能力，就能主動地去獲取多方面的知識，開闊自己的眼界。

四、教學中滲透物理方法和物理思想，使學生盡快入門

學好物理，入門非常重要。物理是一門規律性很強的學科，包括其內容和研究方法。教師在教學中，要時刻注意滲透物理思想與方法教學。高中物理常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化，建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及其注意事項。在解題的過程中常見的問題是不加分析，亂套公式。針對這種情況，老師在講解習題時，重點要講清解題思路和解題方法，要詳細分析物理過程，并把物理過程圖像化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。為了將抽象的情景和過程具體化、形象化，高一開始我們就要使學生養成畫圖的習慣。