國防心理教育精選(九篇)
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第1篇：國防心理教育范文
（沈陽工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，遼寧沈陽110870）
摘要：本文對(duì)現(xiàn)有管理者過度自信度量方法進(jìn)行比較，依據(jù)心理學(xué)自利歸因理論提出新的度量方法——自利歸因度量方法，對(duì)2012-2013年深滬A股上市公司管理者過度自信狀況進(jìn)行度量。結(jié)果表明，自利歸因度量方法較現(xiàn)有方法對(duì)管理者過度自信的識(shí)別更加寬泛且符合實(shí)際。通過對(duì)樣本公司的管理者過度自信與企業(yè)非效率投資關(guān)系的實(shí)證檢驗(yàn)，得出管理者過度自信易導(dǎo)致企業(yè)非效率投資、提高投資現(xiàn)金流敏感性的結(jié)論，從而驗(yàn)證新方法度量變量的有效性：
關(guān)鍵詞 ：公司金融：管理者過度自信：自利歸因理論：自利歸因度量方法
中圖分類號(hào)：F270.7
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1000-176X（2015）07 -0058 -08
收稿日期：2015 -03 -18
基金項(xiàng)目：國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“上市公司歸因信息披露特征、經(jīng)濟(jì)后果及其披露標(biāo)準(zhǔn)研究”（71102112）；遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“遼寧企業(yè)非效率投資影響機(jī)理與治理策略研究”（L14BGL027）
作者簡介：侯巧銘（1978 -），男，遼寧義縣人，講師，博士研究生，主要從事戰(zhàn)略管理與決策研究。E-mail：759342529@ qq，com
宋力（1963 -），男，天津人，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事戰(zhàn)略管理與決策以及公司金融與公司治理研究。
蔣亞朋（1975 -），女，遼寧盤錦人，副教授，管理學(xué)博士，主要從事現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)等方面的研究。
一、引 言
人們在經(jīng)濟(jì)生活中表現(xiàn)出的過度自信傾向，在大量的心理學(xué)研究文獻(xiàn)中早已得到了證明。Langer和Miller和Ross以及Cooper等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在2 94個(gè)企業(yè)家中，認(rèn)為本企業(yè)存續(xù)可能性高于70%的占81%，認(rèn)為本企業(yè)肯定存續(xù)的占33%，而事實(shí)上近75%的企業(yè)存續(xù)時(shí)間不超過5年。Landier和Thesmar對(duì)法國企業(yè)的研究得出了相似的結(jié)果。Roll則開創(chuàng)性地將管理者過度自信納入公司金融研究領(lǐng)域，最早提出了狂妄自大（Hubris）假說，指出管理者過度自信導(dǎo)致了過度擴(kuò)張并購行為。這一假說同樣得到Hayward和Hambrick實(shí)證研究的證實(shí)。可見，管理者普遍存在過度自信的心理認(rèn)知偏差，這種非理性行為將對(duì)公司金融決策產(chǎn)生重大的影響。
過度自信是一種心理認(rèn)知偏差，產(chǎn)生這種偏差的原岡在于對(duì)自身能力和知識(shí)面的判斷總是高于實(shí)際，而事實(shí)卻并非如此。自Roll開創(chuàng)性研究以來，管理者過度自信對(duì)投資影響的研究在較長一段時(shí)間里處于理論探討階段，直到20世紀(jì)末，研究者才開始嘗試對(duì)管理者過度自信這一心理認(rèn)知偏差進(jìn)行定量描述，尋求替代變量進(jìn)行實(shí)證研究。但不得不承認(rèn)管理者過度自信替代變量的可靠性和有效性一直是阻礙其實(shí)證研究的根本性問題，如何建立一個(gè)度量過度自信的標(biāo)準(zhǔn)仍然是本領(lǐng)域研究中所面臨的最大困難和挑戰(zhàn)。本文在此方面做了探索性的研究，期待找到更可靠有效的新的過度自信度量方法，促進(jìn)公司金融領(lǐng)域中管理者過度自信研究的發(fā)展。
二、管理者過度自信度量方法的比較
近年來國內(nèi)外研究者在進(jìn)行相關(guān)問題研究時(shí)，對(duì)過度自信的度量主要采用以下方法：
一是持股狀況法。Malmendier和Tate 首次提出，管理者在行權(quán)期機(jī)會(huì)較好的情況下不選擇行權(quán)而是繼續(xù)持有股票期權(quán)則表明管理者對(duì)企業(yè)發(fā)展持樂觀態(tài)度。故以管理者持有本企業(yè)的股票或股票期權(quán)的數(shù)量在行權(quán)期內(nèi)是否凈增長作為衡量管理者是否過度自信的變量。郝穎等就應(yīng)用了這種方法，饒育蕾和王建新對(duì)這種方法進(jìn)行了更嚴(yán)格的限制，認(rèn)為CEO在大盤增長幅度高于企業(yè)股票價(jià)格增長幅度時(shí)繼續(xù)持有或購買企業(yè)股票則表現(xiàn)為管理者過度自信。但是鑒于我國資本市場對(duì)高管持股及行權(quán)限制不足，股權(quán)激勵(lì)實(shí)施條件不完備，絕大多數(shù)研究者很難取得完整資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和實(shí)證研究。
二是消費(fèi)者情緒指數(shù)法。消費(fèi)者情緒指數(shù)由美國密歇根大學(xué)通過電話訪問編制而成。OliveI以此度量管理者過度自信程度。在我國并沒有相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行此類調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，且管理者和消費(fèi)者對(duì)經(jīng)濟(jì)情況的預(yù)期存在差距。
三是企業(yè)景氣指數(shù)法。余明桂等使用國家統(tǒng)計(jì)局公布的企業(yè)景氣指數(shù)來衡量管理者過度自信。指數(shù)值在0-200之間，大于100表明企業(yè)處于景氣狀態(tài)，企業(yè)家對(duì)企業(yè)經(jīng)營發(fā)展較樂觀；小于100則表明企業(yè)家對(duì)企業(yè)經(jīng)營發(fā)展悲觀。這一數(shù)據(jù)較易獲得，但國家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)是分行業(yè)的，難以表現(xiàn)管理者對(duì)自身管理能力認(rèn)識(shí)的個(gè)體差異，有效性略差。
四是媒體評(píng)價(jià)法。Malmendier和Tate收集《紐約時(shí)報(bào)》、《商業(yè)周刊》和《金融時(shí)報(bào)》等有影響力的報(bào)紙和雜志中有關(guān)CEO的報(bào)道，通過對(duì)自信、樂觀等詞進(jìn)行文字分析，進(jìn)而判斷管理者是否表現(xiàn)出過度自信。Rayna和Neal同樣使用了該方法，但這種方法主要在國外應(yīng)用，在國內(nèi)并未得到廣泛認(rèn)同。
五是高管相對(duì)薪酬法。Hayward和Hambrick先采用這種方法，他們發(fā)現(xiàn)管理者薪酬比例越高，控制力越強(qiáng)，就越容易產(chǎn)生過度自信。于是用CEO薪酬與管理者中第二高薪酬的相對(duì)比例來衡量過度自信。姜付秀等借鑒此方法，考慮了數(shù)據(jù)的可獲得性，選用“薪酬最高的前三名高管薪酬之和／所有高管薪酬之和”來度量管理者過度自信。而我國上市公司高管薪酬受政策等因素影響，變量可靠性不強(qiáng)。
六是盈利預(yù)測偏差法。Lin等將管理者對(duì)企業(yè)盈利水平的預(yù)測與企業(yè)實(shí)際盈利水平進(jìn)行比較，檢驗(yàn)管理者是否過度自信。Hribar和Yang研究發(fā)現(xiàn)過度自信的管理者對(duì)企業(yè)盈利水平的預(yù)測更容易高出企業(yè)實(shí)際盈利水平。余明桂等以及姜付秀等也分別在研究中使用了該方法。在現(xiàn)有度量方法中，盈利預(yù)測偏差法對(duì)管理者過度白信的度量具有一定的可靠性。因?yàn)楣芾碚邔?duì)企業(yè)盈利水平的預(yù)測正是管理者對(duì)自身能力判斷行為的結(jié)果化。姜付秀等在具體使用該方法時(shí)，界定了企業(yè)披露的預(yù)測信息是盈利預(yù)測還是盈利預(yù)告，認(rèn)為企業(yè)在報(bào)告期結(jié)束的前三周內(nèi)，管理者基本可以掌握企業(yè)盈利的實(shí)際水平，此時(shí)的盈利預(yù)測只能是盈利預(yù)告，不能反映管理者過度自信。只有在報(bào)告期結(jié)束三周以前的盈利預(yù)測才是真正的盈利預(yù)測，才可以用來度量管理者過度自信。盡管這種考慮是合理的，但在實(shí)證研究中卻剔除了大量的樣本，導(dǎo)致度量的范圍非常有限。
比較上述各種度量方法可以看出曰前過度自信的替代變量普遍存在以下兩個(gè)主要問題：第一，測量變量的選擇缺乏心理學(xué)理論依據(jù)，合理性和可信度有限。管理者過度自信是一種心理認(rèn)知偏差，這種偏差是一種潛變量，不能夠直接度量，通過觀察、分辨管理者的行為不失為一種可行方法，但這種方法必須要有充分的心理學(xué)理論依據(jù)，只有從心理學(xué)角度人手進(jìn)行分析和度量才可能找到合理且可信度高的測量變量。第二，測量變量識(shí)別過度自信范圍有限，存在減少測量誤差的空間。在近年的相關(guān)研究中，使用盈利預(yù)測偏差法對(duì)管理者過度自信的度量結(jié)果為存在過度自信的樣本一般都在樣本總數(shù)的15%以下，每年最多有近60余家企業(yè)的管理者表現(xiàn)出過度自信，而使用持股狀況法度量管理者是否過度自信時(shí)，其存在過度自信的樣本最多也只有1/4左右，這些結(jié)果與廣泛存在的管理者過度自信心理存在一定的測量誤差。這種測量誤差本身正是測量變量存在可靠性問題的具體表現(xiàn)，因而唯有依據(jù)心理學(xué)理論，對(duì)管理者行為進(jìn)行分析，才可能找到測量誤差偏小且符合實(shí)際的測量變量。
三、基于心理學(xué)自利歸因理論的度量方法
（一）自利歸因度量方法的心理學(xué)依據(jù)
1．自利歸因行為是管理者過度自信的函數(shù)
社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域的大量研究證明，個(gè)人傾向于將有利結(jié)果歸因?yàn)閭€(gè)人能力、努力等內(nèi)部因素，將不利結(jié)果歸因?yàn)樽陨硪酝獾娜蝿?wù)難度、他人影響等外部因素，這種傾向被稱為自利歸因偏差（Self-Serving Attributions Bias）。將個(gè)體的自利歸因行為延伸到企業(yè)中，自利歸因被定義為管理者在業(yè)績表現(xiàn)好時(shí)將其歸因?yàn)槠髽I(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、管理改善等內(nèi)部因素，在業(yè)績表現(xiàn)差時(shí)將其歸因?yàn)楹暧^政策、市場競爭激烈等外部因素。管理者過度自信具體是指管理者對(duì)他們的經(jīng)營管理能力、選擇更好投資機(jī)會(huì)的能力、知識(shí)的豐富程度等過分自信，即對(duì)自己的判斷總是高于實(shí)際情況的一種心理偏差。
著名心理學(xué)家勒溫提出行為是個(gè)體及情境的函數(shù)。即個(gè)體行為是個(gè)體與其所處情境相互作用的結(jié)果。社會(huì)心理活動(dòng)不僅與個(gè)體所處的即時(shí)情境有關(guān)，而且與其過去的經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)體的人格特征有關(guān)。管理者過度自信是人的一種社會(huì)心理，而自利歸因則是人的社會(huì)行為。因而我們可以認(rèn)定管理者過度自信可以導(dǎo)致自利歸因行為，自利歸因行為正是管理者過度自信的表現(xiàn)之一。心理學(xué)相關(guān)研究同樣指出，“優(yōu)于平均效應(yīng)”的過度自信心理可以影響個(gè)體行為的歸因判斷，即行為個(gè)體更愿意將好的結(jié)果歸因?yàn)樽约海鴮牡慕Y(jié)果歸因?yàn)檫\(yùn)氣不佳。
Bettman和Weitz研究發(fā)現(xiàn)管理者在分析企業(yè)年報(bào)時(shí)，更愿意將企業(yè)業(yè)績上升解釋為自己能力出色，將企業(yè)業(yè)績下降解釋為外界因素作用的結(jié)果。Larwood和Whittaker發(fā)現(xiàn)企業(yè)高管明顯存在“成功歸功于自己，失敗推卸為壞運(yùn)氣”的“自我防衛(wèi)型”感知偏差。孫蔓莉等首次在國內(nèi)對(duì)自利歸因理論進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)績優(yōu)、績差企業(yè)之間存在明顯的歸因傾向差異，符合自利歸因理論。蔣亞朋發(fā)現(xiàn)管理者更多地將盈余增長歸因?yàn)楣芾碚咦陨硇袆?dòng)等內(nèi)部因素，將盈余下降歸因?yàn)榻?jīng)濟(jì)波動(dòng)、政策變化等外部因素，存在著明顯的自利性傾向。
2．自利歸因行為影響管理者過度自信
19世紀(jì)美國心理學(xué)教授詹姆斯曾提出“表現(xiàn)原理”，即人的行為會(huì)影響心理狀態(tài)。人們可以通過改變自己的行為來改變自己的心理狀態(tài)，可以使自己變得更加開心，更加自信，更加快樂，取得更好的成績。
心理學(xué)歸因理論認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己和他人不僅依賴于其在現(xiàn)實(shí)生活中成功和失敗的歷史，而且依賴于個(gè)體如何理解成功和失敗的原因。毫無疑問，把正面的、積極的行為結(jié)果歸因?yàn)閭€(gè)體的能力、努力、個(gè)性特點(diǎn)等內(nèi)部因素造成的，將會(huì)增強(qiáng)和提高諸如自尊、自信、自豪、自滿之類的情緒；而把它歸因?yàn)檫\(yùn)氣、被人幫助等外部因素造成的，則不會(huì)提高甚至還會(huì)降低自尊、自信、自豪、自滿之類的情緒。相反，將負(fù)面的、消極的行為結(jié)果歸因?yàn)槟芰Σ蛔恪⑴Σ粔颉€(gè)性缺陷等內(nèi)部因素造成的，將會(huì)降低或損害個(gè)人的自尊，引起自卑、自棄之類的情緒、情感：而把它歸因?yàn)檫\(yùn)氣不好、別人不支持等外部因素造成的，則有助于維護(hù)個(gè)人的自尊和自信。因而對(duì)行為結(jié)果的歸因和個(gè)體的自我價(jià)值有關(guān)的情緒、情感之間建立規(guī)律性的聯(lián)系具有明顯的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。
在企業(yè)經(jīng)營情境下，企業(yè)管理者受投資者的委托負(fù)責(zé)企業(yè)的日常經(jīng)營管理，對(duì)企業(yè)經(jīng)營業(yè)績負(fù)責(zé)。如果經(jīng)過一定期間的經(jīng)營，企業(yè)取得較好業(yè)績或業(yè)績較以往有大幅上升，如將這一結(jié)果歸因?yàn)楣芾碚咧贫苏_的發(fā)展戰(zhàn)略或是提升管理水平等內(nèi)部因素，那么管理者自身就會(huì)產(chǎn)生與自身價(jià)值有關(guān)的自信心理；而將業(yè)績改善歸因?yàn)楹暧^經(jīng)濟(jì)環(huán)境改善或是會(huì)計(jì)政策變化等外部因素，則這種自信心理將不會(huì)提升。相反，在企業(yè)經(jīng)營業(yè)績較差，特別是業(yè)績大幅下滑時(shí)，管理者如果將消極結(jié)果歸因?yàn)槟芰Σ蛔恪⑴Σ粔虻葍?nèi)部因素，將會(huì)降低其自信心理，甚至產(chǎn)生自卑情緒，而把不利的經(jīng)營業(yè)績歸因?yàn)樽匀粸?zāi)害影響、市場競爭過于激烈等外部因素，則有助于維護(hù)其自信心理。Gervais和Odean指出，即使CEO一開始并不是過度自信的，但由于自利歸因的作用，以往的成功經(jīng)歷也會(huì)使那些成功的CEO逐漸變得過度自信起來。
自利歸因行為既是管理者過度自信的函數(shù)，同時(shí)又影響管理者過度自信。可見，管理者過度自信的個(gè)體心理與自利歸因的個(gè)體行為兩者聯(lián)系緊密，前者是內(nèi)隱的、屬于個(gè)體的主觀世界，不能直接觀察：后者是外顯的、客觀存在的，比較容易觀察和判斷。兩者擁有相同的主體，即企業(yè)管理者。因此，較其他度量方法，采用自利歸因方法對(duì)管理者過度自信進(jìn)行度量更符合心理學(xué)理論依據(jù)。
（二）自利歸因度量方法
自利歸因度量方法是依據(jù)自利歸因行為判斷來度量管理者過度自信的一種方法。具體是指對(duì)上市公司業(yè)績預(yù)告中業(yè)績變動(dòng)的原因說明進(jìn)行閱讀分析，找出文字表述中的歸因句子，通過文字分析，對(duì)歸因信息的部位進(jìn)行計(jì)量，即判斷每一歸因句子傾向于內(nèi)部因素還是外部因素，并依據(jù)其對(duì)企業(yè)業(yè)績正向或負(fù)向的影響關(guān)系，對(duì)自利歸因行為傾向進(jìn)行判斷，進(jìn)而對(duì)管理者過度自信進(jìn)行識(shí)別和度量。
對(duì)于自利歸因行為的判斷主要依據(jù)Salancik和Meindl提出的簡單模型，孫蔓莉等首次在國內(nèi)對(duì)自利歸因理論進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)就使用了這種模型，之后蔣亞朋等的研究也一直使用這一經(jīng)典模型對(duì)自利歸因行為進(jìn)行判斷。模型變量中用P表示業(yè)績正向變動(dòng)，用N表示業(yè)績負(fù)向變動(dòng)，用I表示內(nèi)部歸因，E則表示外部歸因。據(jù)此IP表示正向業(yè)績內(nèi)部歸因，EP表示正向業(yè)績外部歸因，IN表示負(fù)向業(yè)績內(nèi)部歸因，EN則表示負(fù)向業(yè)績外部歸因。顯然，當(dāng)IP-EP>O，表示將好的業(yè)績歸因?yàn)閮?nèi)部的事項(xiàng)多于歸因?yàn)橥獠康氖马?xiàng)；當(dāng)EN-IN>O，表示將差的業(yè)績歸因?yàn)橥獠康氖马?xiàng)多于歸因?yàn)閮?nèi)部的事項(xiàng)。在這兩種情況下，自利歸因行為出現(xiàn)，表現(xiàn)出管理者過度自信。而當(dāng)IP-EP<O或EN-IN<O時(shí)，未表現(xiàn)出自利歸因行為，管理者不存在過度自信的心理。因此，我們可以用IP-EP+EN-IN來識(shí)別和度量管理者過度自信。
目前以國泰安數(shù)據(jù)庫為例，上市公司業(yè)績預(yù)告包括大增、略增、扭虧、續(xù)盈、續(xù)虧、轉(zhuǎn)虧、略降、大降和不確定等九種類型。除不確定類型外，前四種類型為業(yè)績正向變動(dòng)，后四種類型為業(yè)績負(fù)向變動(dòng)。借鑒Baginski等提出的業(yè)績歸因分類表，戴德明和鄧瑤總結(jié)的虧損企業(yè)經(jīng)營業(yè)績改善措施統(tǒng)計(jì)表，洪劍峭和皮建屏總結(jié)的企業(yè)中報(bào)披露的業(yè)績下滑原因匯總表，對(duì)歸因部位進(jìn)行判斷。
運(yùn)用自利歸因度量方法度量出的管理者過度自信變量有定性和定量兩種類型。其一為虛擬變量（用OC1表示），取值為0或1。當(dāng)IP-EP+EN-IN>O，表示管理者過度自信，取值為1；當(dāng)IP-EP+EN-IN<O，表示管理者并未過度自信，取值為0。這樣可以從定性的角度判斷管理者是否存在過度自信的心理。其二為離散變量（用OC2表示），其值的范圍由IP-EP+EN -IN決定。當(dāng)IP-EP+EN-IN>O時(shí)，結(jié)果越大表示管理者過度自信程度越高；當(dāng)IP-EP+EN-IN <0時(shí)，管理者過度自信程度取0。這樣可以從定量的角度對(duì)管理者過度自信程度進(jìn)行度量。
四、自利歸因度量方法度量變量的可靠性和有效性檢驗(yàn)
（一）可靠性檢驗(yàn)
選取2012-2013年深滬A股業(yè)績預(yù)告的公司為樣本，剔除金融行業(yè)公司和風(fēng)險(xiǎn)提示的公司，確定初始樣本1368家，其中2012年647家，2013年721家。在此基礎(chǔ)上，剔除以下公司：（1）在定期報(bào)告中重復(fù)預(yù)告的公司，共158家，其中2012年68家，2013年90家。（2）出現(xiàn)修正公告的公司，共73家，其中2012年32家，2013年41家。（3）預(yù)告類型為不確定的公司，共24家，其中2012年8家，2013年16家。最終確定有效樣本1113家，其中2012年539家，2013年574家。數(shù)據(jù)來源于CSMAR數(shù)據(jù)庫。運(yùn)用自利歸因度量方法，對(duì)樣本公司管理者過度自信程度進(jìn)行度量，OC1結(jié)果如表1所示。OC2變量的描述性統(tǒng)計(jì)如表2所示。
從表1可以看出，近兩年擁有過度自信管理者的公司2012年380家，2013年411家。管理者過度自信的變化程度不大，最大值均為6，最小值為1，均值接近2，方差較小。
較以往的度量方法，采用自利歸因度量方法得到的結(jié)果在確認(rèn)比例和范圍上都有較大的突破，這種度量結(jié)果更接近于實(shí)際情況，在某種意義來講，減少了管理者過度自信測量變量的測量誤差。隨著2012年深滬證券交易所股票上市規(guī)則的修訂，上市公司業(yè)績預(yù)告披露制度的逐漸完善，將為管理者過度自信度量及相關(guān)研究提供更多充足的樣本數(shù)據(jù)。
（二）有效性檢驗(yàn)
1．檢驗(yàn)方法
以往的同類研究主要考察了管理者過度自信與企業(yè)非效率投資及投資現(xiàn)金流敏感性的關(guān)系，具體研究過程是研究者應(yīng)用自己選定的度量管理者過度自信的度量方法，確定存在管理者過度自信的樣本及變量后，運(yùn)用多元線性回歸模型驗(yàn)證管理者過度自信與企業(yè)非效率投資、投資現(xiàn)金流敏感性存在正相關(guān)關(guān)系。如果本文建立的自利歸因度量方法對(duì)管理者過度自信的度量是有效的，重復(fù)以往研究者的同類研究將會(huì)得到相同的結(jié)論。因此，為了進(jìn)一步驗(yàn)證自利歸因度量方法度量管理者過度自信的有效性，本文將依據(jù)自利歸因度量方法度量得出的樣本與過度自信變量，對(duì)管理者過度自信與企業(yè)非效率投資、提高投資現(xiàn)金流敏感性的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，如果得出的研究結(jié)論與以往研究者的結(jié)論相同，則說明自利歸因度量方法度量管理者過度自信是有效的。
2．研究假設(shè)
國內(nèi)外研究者對(duì)管理者過度自信與企業(yè)非效率投資的研究較為深入。Malmendier和Tate首次進(jìn)行了實(shí)證研究，得出過度自信的CEO對(duì)投資現(xiàn)金流更敏感的結(jié)論。因?yàn)檫^度自信的管理者將高估投資收益，認(rèn)為外部融資成本偏高，因而在企業(yè)現(xiàn)金流不足時(shí)寧愿放棄投資也不愿外部融資，導(dǎo)致投資不足。相反，當(dāng)企業(yè)現(xiàn)金流充裕時(shí)，企業(yè)投資行為不受資金的約束和限制，將會(huì)導(dǎo)致投資過度。Lin等應(yīng)用臺(tái)灣企業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析，結(jié)果顯示企業(yè)面臨的融資約束程度越高，管理者過度自信與投資現(xiàn)金流敏感性正相關(guān)的關(guān)系越強(qiáng)。郝穎等首次選取我國上市公司為研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)證研究，得出類似結(jié)論。葉蓓和袁建國則認(rèn)為管理者過度自信與企業(yè)投資現(xiàn)金流敏感度正相關(guān)，而管理者過度自信可能造成非效率投資，也可能提高管理者努力水平，所以管理者過度自信與企業(yè)非效率投資存在非單調(diào)關(guān)系。Jiang等也認(rèn)為管理者過度自信與企業(yè)投資規(guī)模顯著正相關(guān)。Wei等采用預(yù)測盈利偏差法和高管相對(duì)薪酬作為衡量過度自信的替代變量，研究表明，政府控制型企業(yè)高管過度自信與投資現(xiàn)金流敏感性關(guān)系更顯著。因此，本文依據(jù)前人的研究提出如下假設(shè)：
假設(shè)1：過度自信的管理者更易進(jìn)行非效率投資。
假設(shè)2：管理者過度自信程度越大，企業(yè)投資現(xiàn)金流敏感性越強(qiáng)。
3．研究設(shè)計(jì)
（1）非效率投資的度量
本文借鑒Richardson的研究，采用模型（1）對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸，用回歸模型估計(jì)的殘差來度量非效率投資。
在模型（1）中，Inv為當(dāng)年新增投資支出，Growth為成長機(jī)會(huì)，根據(jù)方紅星的研究，采用托賓Q，Lev為資產(chǎn)負(fù)債率，Cash為現(xiàn)金持有量，Age為上市年限，Size為公司規(guī)模，Ret為考慮現(xiàn)金紅利再投資的年個(gè)股回報(bào)率，Year為年份控制變量，Industry為行業(yè)控制變量，按中國證監(jiān)會(huì)2012年新頒布的《上市公司行業(yè)分類指引》進(jìn)行分類，制造業(yè)取二位代碼分類。Ine_lnv為非效率投資，用模型（1）回歸估計(jì)的殘差來表示，殘差為正表示投資過度，殘差為負(fù)表示投資不足，但用絕對(duì)值進(jìn)行計(jì)量。
（2）管理者過度自信與非效率投資關(guān)系模型的構(gòu)建
本文重在檢驗(yàn)自利歸因度量方法度量管理者過度自信變量的有效性，因而在前人研究的基礎(chǔ)上，選擇了一些基本變量，構(gòu)建模型（2）和模型（3），用于檢驗(yàn)假設(shè)1和假設(shè)2。
在模型（2）-（3）中，Ine_lnv，表示非效率投資；OC表示管理者過度自信，其中OC1為虛擬變量，OC2為離散變量，本文將使用自利歸因度量方法得出的兩種過度自信變量分別進(jìn)行檢驗(yàn)：FCF為自由現(xiàn)金流；TOP表示股權(quán)集中度：Board表示董事會(huì)規(guī)模；Inde表示獨(dú)立董事比例，其他變量解釋如模型（1）。模型變量說明如表3所示。
4．實(shí)證檢驗(yàn)與結(jié)果分析
本文數(shù)據(jù)源于CSMAR數(shù)據(jù)庫，使用EXCEL軟件和STATA13進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)分析。
（1）投資效率的回歸分析
本文參考Richardson的研究方法來衡量投資效率，選取2012-2013年深滬A股上市公司，剔除金融行業(yè)公司和風(fēng)險(xiǎn)提示的公司，最終確定總樣本為2483家。運(yùn)用最小二乘法（OLS）進(jìn)行回歸分析，結(jié)果如表4所示。
從表4可以看出，模型中企業(yè)成長性和上市年限通過10%顯著性水平的檢驗(yàn)，其余各變量均通過5%顯著性水平的檢驗(yàn)，模型（1）回歸方程擬合度為0.48，F(xiàn)值為96. 72，說明方程總體成立。故可以用方程殘差度量企業(yè)非效率投資，為下面的模型檢驗(yàn)提供被解釋變量的數(shù)據(jù)。
（2）管理者過度自信與非效率投資關(guān)系模型的回歸分析
度量管理者過度自信時(shí)確定的樣本公司共1113家，其中2012年539家，2013年574家。通過模型（1）中的殘差得到各公司對(duì)應(yīng)年份的非效率投資變量值，其余變量值的選取源自CSMAR數(shù)據(jù)庫，剔除數(shù)據(jù)不全的公司和極端值的公司，最終確定樣本公司為1017家，其中2012年500家，2013年517家。分別使用OC1和OC2對(duì)模型（2）和模型（3）進(jìn)行檢驗(yàn)，由于模型中變量存在異方差問題，運(yùn)用加強(qiáng)最小二乘法（WLS）進(jìn)行回歸分析，結(jié)果如表5所示。
從表5可以看出，在對(duì)模型（2）的檢驗(yàn)結(jié)果中，OC1與企業(yè)非效率投資正相關(guān)并通過1%顯著性水平的檢驗(yàn)；同樣，OC2與企業(yè)非效率投資正相關(guān)并通過5%顯著性水平的檢驗(yàn)，因而可以證明假設(shè)1的成立，即過度自信的管理者更易進(jìn)行非效率投資。在對(duì)模型（3）的檢驗(yàn)結(jié)果中，OC1與企業(yè)非效率投資顯著正相關(guān)，F(xiàn)CF與企業(yè)非效率投資正相關(guān)并通過1%顯著性水平的檢驗(yàn)，兩者交互項(xiàng)也與企業(yè)非效率投資正相關(guān)并通過1%顯著性水平的檢驗(yàn)；同樣，OC2與企業(yè)非效率投資正相關(guān)，通過10%顯著性水平的檢驗(yàn)，F(xiàn)CF與企業(yè)非效率投資正相關(guān)并通過1%顯著性水平的檢驗(yàn)，兩者交互項(xiàng)也與企業(yè)非效率投資正相關(guān)并通過5%顯著性水平的檢驗(yàn)。可見，管理者過度自信程度越大，企業(yè)投資現(xiàn)金流敏感性越強(qiáng)，從而證明假設(shè)2成立。實(shí)證研究結(jié)論的得出對(duì)自利歸因度量方法度量的兩種管理者過度自信測量變量的有效性給予了充分的驗(yàn)證和支持。
五、結(jié)論
本文依據(jù)心理學(xué)自利歸因理論，闡述了自利歸因行為與管理者過度自信心理的關(guān)系，即管理者過度自信導(dǎo)致自利歸因行為，自利歸因行為是管理者過度自信的表現(xiàn)之一；同時(shí)，自利歸因行為又會(huì)影響管理者過度自信，幫助管理者形成過度自信的心理。因而用外顯的、客觀的自利歸因行為作為內(nèi)隱的、不能直接觀察的管理者過度自信的測量變量，具有充分的心理學(xué)理論依據(jù)。運(yùn)用自利歸因度量方法對(duì)2012-2013年深滬A股上市公司進(jìn)行實(shí)際度量，得出較寬泛的結(jié)果：運(yùn)用實(shí)證方法檢驗(yàn)過度自信與企業(yè)非效率投資的關(guān)系，同樣得出過度自信導(dǎo)致企業(yè)非效率投資、提高投資現(xiàn)金流敏感性的實(shí)證結(jié)論。自利歸因度量方法可以同時(shí)對(duì)管理者過度自信進(jìn)行定性和定量的判斷和度量，較其他度量方法而言，無論是在測量變量的選取依據(jù)方面，還是測量變量的誤差空間方面，都體現(xiàn)出一定的可靠性和有效性。
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第2篇：國防心理教育范文
關(guān)鍵詞：隨機(jī)過程；教學(xué)方法；創(chuàng)新性教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0181-03
一、引言
隨機(jī)過程是研究隨時(shí)間和空間而變化的隨機(jī)現(xiàn)象的數(shù)量規(guī)律的一門數(shù)學(xué)分支學(xué)科，是概率論的自然延伸，其在自然、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域有著極為廣泛的應(yīng)用，是許多專業(yè)學(xué)生的必修課程。但是，相對(duì)于其他大學(xué)專業(yè)必修課，《隨機(jī)過程》的課程內(nèi)容不僅繁多、抽象，而且理論和方法也有其獨(dú)特之處，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，普遍感受到其中的基本理論知識(shí)難以理解，解決問題時(shí)的思路難以開展，處理問題的方法也難以掌握，認(rèn)為它是一門較難學(xué)的課程之一。尤其是近十多年，該問題變得愈來愈突出，而且出現(xiàn)了很多學(xué)生不愿學(xué)甚至厭學(xué)的現(xiàn)象，因此，深入分析產(chǎn)生這一問題的原因，改進(jìn)和創(chuàng)設(shè)這門課的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，進(jìn)而達(dá)成教師的教學(xué)目標(biāo)，已成為有關(guān)任課教師所面臨的且必須解決的問題。
二、《隨機(jī)過程》課程教學(xué)中存在的問題
從多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代創(chuàng)新性教學(xué)的理念來看，愈來愈多的學(xué)生學(xué)不會(huì)、不愿學(xué)、甚至厭學(xué)的現(xiàn)象，已不僅僅是《隨機(jī)過程》課程本身的問題了。事實(shí)上，導(dǎo)致這一問題產(chǎn)生的原因，除了課程本身的特點(diǎn)之外，更主要的原因是，教師忽視了教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境的變化，沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法的滯后及其存在的問題。
（一）忽視了教學(xué)對(duì)象和環(huán)境的變化
新一代的大學(xué)生是被信息數(shù)字化包圍著的一代，電腦、網(wǎng)路、手機(jī)、數(shù)字游戲、音響與視頻等已成為他們學(xué)習(xí)與生活中的必備品，數(shù)字化改變了他們的生活方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、心理及個(gè)性特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)、思考、處理信息與解決問題的能力與以前的學(xué)生已有著很大的不同，也就是說，現(xiàn)在大學(xué)的教育對(duì)象和教學(xué)環(huán)境幾乎已發(fā)生了根本性的變化，而教師的教學(xué)模式卻幾乎沒有什么變化，這就很難適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的個(gè)性、心理和學(xué)習(xí)方式。另一方面，高等教育的大眾化，使許多人雖然進(jìn)入了大學(xué)，但并未培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)知識(shí)較差，他們在失去家長的監(jiān)督和大學(xué)寬松的管理方式以及數(shù)字化時(shí)代的各種誘惑下，往往迷失自我，失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力[1]。此外，當(dāng)前復(fù)雜的外部環(huán)境，也使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的發(fā)生了很大變化，許多學(xué)生變得浮躁、功利、急于求成。而我們的大學(xué)教師卻幾乎忽視了這一變化，仍然沿用原有的教學(xué)理念和教學(xué)方式從事課堂教學(xué)，這就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目的。
（二）課堂教學(xué)單一化
雖然教育的對(duì)象、環(huán)境以及社會(huì)對(duì)人才的需求已發(fā)生了深刻的變化，但教育的理念和方法仍少有變化，課堂教學(xué)的單一化仍是當(dāng)今教學(xué)中的一大問題特征，具體表現(xiàn)在：
1.教學(xué)方法的單一化，即大多數(shù)課堂教學(xué)仍是“黑板+粉筆”式的教學(xué)方法。例如，教師對(duì)于某些抽象的概念的講解，往往只限于簡單的口述和板書，而對(duì)于其形成過程或直觀背景，缺乏必要的生動(dòng)形象的講述或演示，這種舍棄其直觀背景，以一種靜態(tài)的平鋪直敘的語言直接拋給學(xué)生一連串的概念、定義和法則的做法，不僅使學(xué)生感到索然寡味，也常常使他們感到茫然無措，只知其然而不知其所以然。尤其是像《隨機(jī)過程》這一有著諸多抽象概念和理論的課程，僅僅借助于“黑板+粉筆”進(jìn)行課堂教學(xué)，很難讓學(xué)生去理解和掌握其中的基本理論知識(shí)。
2.教學(xué)模式的單一化。大多數(shù)課堂教學(xué)仍沿用教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記；教師問，學(xué)生答的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式不僅使學(xué)生的主體性地位得不到體現(xiàn)，課堂氣氛沉悶無生機(jī)，也使得學(xué)生的思想受到壓抑，思維被模式化。
3.教學(xué)手段的單一化。多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)、影像視頻等現(xiàn)代教育技術(shù)手段還很少運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，利用粉筆和黑板進(jìn)行授課仍是大多數(shù)教師的教學(xué)手段，這種看似簡單的方式，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力又效率低下，因?yàn)榻處煱鍟屠L圖會(huì)占用大量寶貴的課堂時(shí)間，尤其是對(duì)于復(fù)雜的問題及圖表繪制，更是如此，既影響課堂效率和授課容量，又使課堂教學(xué)單調(diào)沉悶，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）創(chuàng)新性教學(xué)理念缺失
依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和社會(huì)對(duì)人才需求的改變，靈活地采用與合理地創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)方法，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果，應(yīng)是當(dāng)今教師所應(yīng)具備的基本教學(xué)觀。然而，如今大多數(shù)的《隨機(jī)過程》課堂教學(xué)并非如此，仍然沿用“以不變應(yīng)萬變”的單一固化的教學(xué)模式，這顯然是創(chuàng)新性教學(xué)理念的缺失。創(chuàng)新性教學(xué)理念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，具體地講，通過教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，將記憶性的概念、原理和枯燥乏味的邏輯推理變?yōu)殪`活的、生動(dòng)的、富有趣味的知識(shí)場景，喚醒學(xué)生的求知欲，使他們樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，進(jìn)而有效地消化吸收這些新知識(shí)，并在此過程中逐步培養(yǎng)出他們的創(chuàng)新性思維與能力[2]。這一理念決定了創(chuàng)新性教學(xué)是民主化和個(gè)性化的教學(xué)過程，所采用的是多樣化的教學(xué)模式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。然而，現(xiàn)今大多數(shù)《隨機(jī)過程》課堂教學(xué)顯然不具備這些特點(diǎn)。
三、《隨機(jī)過程》的創(chuàng)新性教學(xué)方法
創(chuàng)新性教學(xué)的核心在于“創(chuàng)新”二字，也就是說，為達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，要能突破傳統(tǒng)以求新意。人們常說的“教學(xué)有法，教無定法”，其實(shí)也就包含了“創(chuàng)新”這一含義。因此，根據(jù)《隨機(jī)過程》不同章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)及當(dāng)前學(xué)生的狀況，在《隨機(jī)過程》的教學(xué)過程中，除了靈活地采用一些基本的教學(xué)方法和多媒體教學(xué)手段之外，更應(yīng)該創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和采用以下幾種教學(xué)方法。
（一）趣味性教學(xué)
學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感是密切聯(lián)系的，對(duì)有興趣的事物，人們總是想方設(shè)法地接近它、認(rèn)識(shí)它、探究它和獲取它，并對(duì)它產(chǎn)生愉快的情緒。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)最有效的動(dòng)力，因而也是達(dá)成教學(xué)目的最有效的手段。趣味性教學(xué)法就是基于使課堂教學(xué)充滿趣味性這一觀點(diǎn)，來積極營造有趣的、引人入勝的課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到樂趣、產(chǎn)生興趣，從而自主而積極學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。《隨機(jī)過程》課程是一門抽象性很強(qiáng)且難度很大的課程，教師很難利用傳統(tǒng)的灌輸方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師在教學(xué)中，精心構(gòu)思，合理布局，創(chuàng)設(shè)合適的情境，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)語言，來提高和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，利用隨機(jī)過程發(fā)展史中的人物、典故和故事來激趣，既可豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)歷史知識(shí)，又可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)隨機(jī)過程的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。《隨機(jī)過程》的課程內(nèi)容有很多直觀背景，用直觀背景激趣，應(yīng)是《隨機(jī)過程》課程教學(xué)的主要方法之一。比如，在講Markov鏈時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境（圖片）：有一只螞蟻在一個(gè)等距網(wǎng)格圖上從某一結(jié)點(diǎn)處開始爬行，它每爬到一個(gè)網(wǎng)格的結(jié)點(diǎn)，就會(huì)隨機(jī)地選擇一條從該結(jié)點(diǎn)發(fā)出的網(wǎng)線爬向鄰近的一個(gè)結(jié)點(diǎn)，然后引導(dǎo)著學(xué)生把該螞蟻在不同時(shí)刻時(shí)所處的結(jié)點(diǎn)位置用一個(gè)隨機(jī)變量列表示出來，并詳細(xì)地分析它們有什么特性，借助于這個(gè)有著直觀背景情趣的問題，引出并講解有關(guān)Markov鏈的基本概念和性質(zhì)，將會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，進(jìn)而達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。
（二）問題式教學(xué)
問題是教學(xué)的核心，創(chuàng)新性教學(xué)的首要任務(wù)并不是直接地灌輸和傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是給學(xué)生設(shè)計(jì)出有思考或探討價(jià)值的問題，并創(chuàng)設(shè)多角度、多層次的思考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極地分析問題、探討問題，努力探求解決問題的方法或途徑，使學(xué)生在分析和解決問題的過程中，逐步達(dá)到新舊知識(shí)的融匯，進(jìn)而形成自己整合的和結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。如果沒有問題，僅僅是索然寡味的灌輸和傳授，很難激發(fā)出學(xué)生的求知欲望和興趣，教學(xué)也就很難取得任何真正的實(shí)效。問題式教學(xué)法，就是這樣一種以教師設(shè)問為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生分析問題和解決問題為線索，進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生掌握新知識(shí)為目的的教學(xué)方法，它改變了教師“以講為主，以講居先”的格局，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化了學(xué)生的自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和水平[3]。因此，根據(jù)《隨機(jī)過程》的課程內(nèi)容特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)安排一些問題式的課堂教學(xué)方案進(jìn)行知識(shí)傳授，將會(huì)有效地調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣和積極性，提高他們多方面的能力。例如，對(duì)于Poisson過程這一節(jié)課，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：設(shè){N（t），t≥0}是一個(gè)參數(shù)為λ的Poisson過程，請(qǐng)?jiān)?0分鐘內(nèi)閱讀完P(guān)oisson過程的定義并思考如下幾個(gè)問題：
1.概率P（N（t+s）-N（s）=n）與P（N（t）=n）是否相同？為什么？
2.若m≥n，則P（N（t+s）=m，N（s）=n）=？
3.對(duì)于充分小的h>0，是否有P（N（t+h）-N（t）=1）=λh+o（h），P（N（t+h）-N（t）≥2）=o（h）；
4.基于對(duì)前面問題的分析，能否猜想出一個(gè)與前述Poisson過程的定義等價(jià)的定義，若能，要解決的關(guān)鍵問題是什么？如何解決？
在讓學(xué)生在給定的時(shí)間內(nèi)閱讀了教材并進(jìn)行思考問題之后，教師便可逐個(gè)問題地向?qū)W生進(jìn)行提問，并根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，進(jìn)行有重點(diǎn)、有目的的引導(dǎo)與講解，而對(duì)于學(xué)生爭議比較大的問題，則讓學(xué)生通過討論尋求正確的解答，然后，教師再進(jìn)行總結(jié)并給出針對(duì)性強(qiáng)的題目，讓學(xué)生鞏固訓(xùn)練。通過這一節(jié)問題式的課堂教學(xué)，不僅能讓學(xué)生深刻地理解和掌握Poisson過程的定義和性質(zhì)，也有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高他們分析問題、解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）探究式教學(xué)
探究式教學(xué)是指在課堂教學(xué)時(shí)，教師只給學(xué)生一些事例和問題，然后讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握其中的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索解決問題的途徑和方法，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[4]。這一教學(xué)方法突出了學(xué)生的主體作用，它把學(xué)生從被動(dòng)地接受教育的客體中解放了出來，使學(xué)生從消極地接受知識(shí)和簡單的模仿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)過程的能力。在《隨機(jī)過程》中，有許多教學(xué)內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)成探究式教學(xué)模式。例如，對(duì)于鞅的停時(shí)定理這部分內(nèi)容，教師可以基于鞅{Mn，n≥0}的性質(zhì)EMn=EM0及教材[5]中的一個(gè)博賭案例，讓學(xué)生探討這樣一個(gè)問題：通常賭博者并不能確定在某一時(shí)刻之前停止賭博，但可以保證這場賭博不會(huì)無限期地延續(xù)下去，他可以選擇在任一時(shí)刻（T）停止賭博，這一時(shí)刻T是隨機(jī)的，如果讓T替代EMn=EM0中的n，是否成立？若不成立，在什么情況下成立？針對(duì)這個(gè)探究問題，可以在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探究解決問題的方法，從中找出等式成立的條件，形成一個(gè)合理的結(jié)論。這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握，對(duì)開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維也具有重要作用。
（四）實(shí)踐式教學(xué)
實(shí)踐式教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)而言的，它是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。《隨機(jī)過程》課程內(nèi)容雖然抽象難懂，但卻有著較廣的應(yīng)用范圍和較強(qiáng)的應(yīng)用背景，而目前的教學(xué)過程，幾乎完全是課堂理論教學(xué)，沒有實(shí)踐教學(xué)，這很不利于提高教師的教學(xué)效果，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此，針對(duì)《隨機(jī)過程》的課程內(nèi)容特點(diǎn)，適當(dāng)增加一定課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)課，既很有必要又很重要。對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式的選擇，可采用實(shí)踐基地模式和實(shí)驗(yàn)室模式。對(duì)于實(shí)踐基地模式，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，選擇和聯(lián)系好一些合適的實(shí)踐基地，讓學(xué)生根據(jù)教師所給的問題和要求，去調(diào)查試驗(yàn)，收集必要的數(shù)據(jù)，用學(xué)過的概率統(tǒng)計(jì)方法和隨機(jī)過程知識(shí)，去驗(yàn)證隨機(jī)過程中的一些理論和規(guī)律性問題或解決一些實(shí)際問題。例如，可讓學(xué)生到某一車站，從某一時(shí)刻開始，觀察記錄每位旅客到達(dá)車站的時(shí)刻，然后利用統(tǒng)計(jì)方法，驗(yàn)證旅客到達(dá)車站人數(shù)是否是一個(gè)Poisson過程、旅客到達(dá)的時(shí)間間隔是否服從指數(shù)分布以及旅客到達(dá)的時(shí)刻是否服從伽瑪分布等問題。《隨機(jī)過程》課程的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式主要以計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)為主。教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置出一些實(shí)驗(yàn)題目，在教師的講解和指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主地去完成有關(guān)實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生理解該課程中一些抽象的概念和理論，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，達(dá)到教學(xué)的目的。例如，給定一個(gè)隨機(jī)過程，讓學(xué)生繪制出該隨機(jī)過程的圖像及其均值、方差和自相關(guān)函數(shù)的圖像；給定相關(guān)函數(shù)（功率譜）和概率分布，讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)模擬分析產(chǎn)生相應(yīng)的隨機(jī)過程，然后再通過該隨機(jī)過程的實(shí)際相關(guān)函數(shù)（功率譜）和概率分布，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的有效性等。通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，既能加深學(xué)生對(duì)隨機(jī)過程及其均值、方差和自相關(guān)函數(shù)的理解和掌握，又能提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)處理實(shí)際問題的能力。
（五）網(wǎng)絡(luò)輔佐教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)輔佐教學(xué)方法是指教師充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)所提供的全新的溝通機(jī)制和豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境資源。建立一個(gè)開放的交流平臺(tái)，如建立一個(gè)QQ和微信平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)與學(xué)生交流互動(dòng)、答疑解惑、傳授知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生在此平臺(tái)上所提的問題、建議、意見、心得和體會(huì)，進(jìn)行收集整理，反饋或補(bǔ)充到課程資源中。利用這種教學(xué)方式，對(duì)于教師，既可及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題與不足，又可及時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并予以及時(shí)反饋和指導(dǎo)；而對(duì)于學(xué)生，則可以在這樣一個(gè)開放的空間中，自由地向老師和其他同學(xué)學(xué)習(xí)并提出自己的問題與疑惑。因此，此種課堂輔助教學(xué)法，不僅突出了學(xué)生的主體地位，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，也有效地提高了教師的教學(xué)效果，彌補(bǔ)了其他教學(xué)方式中不能及時(shí)相互反饋的問題。
四、結(jié)論
《隨機(jī)過程》的課程內(nèi)容有其繁多、抽象、應(yīng)用背景強(qiáng)的特點(diǎn)，也有其獨(dú)特的理論和方法。利用傳統(tǒng)的單一而僵化的灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不僅很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也很難培養(yǎng)出適應(yīng)于現(xiàn)代社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。針對(duì)本課程中不同章節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)和現(xiàn)代大學(xué)生的特性，依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)和創(chuàng)新性教學(xué)理念，采用或創(chuàng)造性地構(gòu)建不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，也將會(huì)大大提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：國防心理教育范文
(一)基于扎根理論的案例分析設(shè)計(jì)
在我國傳統(tǒng)文化以及我國特殊的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境影響之下，使得我國企業(yè)管理帶有濃厚的中國特彩，這種中國式烙印是指企業(yè)采用家長式的管理以及集體主義導(dǎo)向和關(guān)系，在很大程度上對(duì)我國企業(yè)管理創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行了限制，如今，我國企業(yè)管理創(chuàng)新“立地式”的研究已經(jīng)有所成就。此種“由內(nèi)到外”的“立地式”研究是建立在扎根理論的基礎(chǔ)之上，基于扎根理論的企業(yè)管理通過對(duì)真實(shí)企業(yè)實(shí)踐和現(xiàn)象不斷的提煉和總結(jié)進(jìn)而形成新理論的一套研究方法，下文就在扎根理論的指導(dǎo)下選取了一些典型的、真實(shí)的以及具有明顯變動(dòng)特征的國內(nèi)外企業(yè)管理創(chuàng)新事件，通過對(duì)不同類型企業(yè)不同聚焦驅(qū)動(dòng)階段的比較，來總結(jié)具有我國特色創(chuàng)新色彩的企業(yè)管理驅(qū)動(dòng)因素。
1.研究樣本選擇。
作為扎根分析的樣本一定要選擇一些真實(shí)情景描述的管理案例，不僅可以保證研究結(jié)論的真實(shí)可信度，而且樣本聚焦信息豐富的管理案例具有典型性，這樣才能對(duì)樣本進(jìn)行深度分析并且挖掘構(gòu)建新的理論。企業(yè)管理創(chuàng)新是指用科學(xué)的手段對(duì)企業(yè)進(jìn)行管理，用現(xiàn)代的管理理念與先進(jìn)的管理方式來確保企業(yè)獲得新的發(fā)展。企業(yè)管理不僅包括企業(yè)文化、形象塑造與維護(hù)，還包括如何幫扶企業(yè)進(jìn)行對(duì)策的改進(jìn)，良好的企業(yè)管理創(chuàng)新可以推動(dòng)企業(yè)朝著更好的方向發(fā)展。下面就是幾家針對(duì)企業(yè)管理創(chuàng)新具有典型性以及明顯變動(dòng)性的企業(yè)案例，這些國有和非國有企業(yè)案例覆蓋了各個(gè)行業(yè)，并且成立時(shí)間最早可以追溯到改革開放以前。
案例一：太鋼的產(chǎn)業(yè)鏈延伸之路：鋼鐵、大型、改革開放前、國有、戰(zhàn)略。從鋼鐵產(chǎn)品系列化布局到不銹鋼，研發(fā)與制造的專一化戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型歷程。案例二：中國遠(yuǎn)洋運(yùn)輸集團(tuán)：物流、大型、改革開放前、國有、信息化。決策和引入IRIS-2系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)集裝箱信息化管理的歷程。案例三：成長期企業(yè)重組戰(zhàn)略的抉擇——特變電工：電器、大型、80年代后期、民營、戰(zhàn)略。企業(yè)兼并重組的決策和實(shí)施歷程。案例四：譚木匠——我善治木：日用品、中小型、90年代初期、民營、營銷。從商場、直營到特許加盟的渠道變革決策和實(shí)施歷程。案例五：HC公司的戰(zhàn)略選擇：供水、中小型、00年代初期、國有、組織結(jié)構(gòu)。二次創(chuàng)業(yè)過程中組織變革的決策歷程。案例六：朱新禮出售匯源果汁：食品、大型、90年代初期、民營、金融創(chuàng)新。企業(yè)的融資決策和實(shí)施歷程。案例七：從PPG到VANCL網(wǎng)絡(luò)服裝銷售的商業(yè)模式演進(jìn)：服裝、中小型、2000年后期、民營、商業(yè)。PPG到VANCL對(duì)網(wǎng)絡(luò)銷售商業(yè)模式的探索歷程。案例八：中國農(nóng)業(yè)銀行FMIS系統(tǒng)開發(fā)：金融、大型、改革開放前、國有、信息化。開發(fā)和上線信息管理系統(tǒng)的歷程。案例九：中國電信股份有限公司四川分公司的運(yùn)作管理提升：電信、大型、2000年中期、國有、供應(yīng)鏈。供應(yīng)鏈變革動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生歷程。案例十：河北大午賽團(tuán)：首創(chuàng)中國“家族企業(yè)立憲制”：農(nóng)業(yè)、大型、改革開放前、民營、治理模式。形成及實(shí)施“家族企業(yè)立憲制”治理模式的歷程。
2.分析方法選擇。
扎根理論分析范式包括開放式編碼(opencoding)、主軸編碼(axialcoding)、選擇性編碼(selectivecoding)以及故事線分析(storylineanalysis)，這不同的分析范式在識(shí)別不同類型企業(yè)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)因素的同時(shí)還能夠不同類型企業(yè)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)因素進(jìn)行整合。
開放式編碼：企業(yè)的創(chuàng)新管理動(dòng)機(jī)作為研究對(duì)象，初始概念由逐字逐句的編碼形成進(jìn)而修訂合成新概念。
主軸編碼：通過對(duì)各個(gè)概念之間關(guān)系的陳述對(duì)形成的現(xiàn)象進(jìn)行更精確的解釋。
選擇性編碼：通過對(duì)開放式編碼和主軸編碼結(jié)果的整合與識(shí)別進(jìn)行理論的構(gòu)建。
故事線分析：通過數(shù)據(jù)的分析和編碼的還原來驗(yàn)證案例的可信度。
(二)扎根分析
1.圖表分析。
通過以上案例分析我們可以得出不同的企業(yè)管理創(chuàng)新作為主要驅(qū)動(dòng)的因素也大為不同，具體情況如表1所示。通過對(duì)以上案例的主要驅(qū)動(dòng)因素?cái)?shù)據(jù)的總結(jié)，見表2。
2.企業(yè)管理創(chuàng)新的特性驅(qū)動(dòng)因素。
(1)資源約束。資源約束嚴(yán)重抑制了制造企業(yè)的管理創(chuàng)新，并不是農(nóng)業(yè)企業(yè)以及服務(wù)企業(yè)管理創(chuàng)新的特性驅(qū)動(dòng)因素，在制造企業(yè)的發(fā)展過程中，原材料的緊缺或者原材料的價(jià)格上漲會(huì)導(dǎo)致企業(yè)整體利潤率出現(xiàn)下滑的危機(jī)，因此，企業(yè)必須通過調(diào)整自身產(chǎn)品結(jié)構(gòu)實(shí)施兼并重組戰(zhàn)略。
(2)戰(zhàn)略。戰(zhàn)略因素與資源約束因素對(duì)于農(nóng)業(yè)和服務(wù)企業(yè)管理創(chuàng)新來說都不是特性驅(qū)動(dòng)因素，企業(yè)要想在激烈的市場競爭當(dāng)中占據(jù)一席之地，就必須將自身的管理創(chuàng)新放在戰(zhàn)略的高度上來進(jìn)行展開，戰(zhàn)略是企業(yè)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，一個(gè)企業(yè)只有明確了自身的戰(zhàn)略思路，才能通過對(duì)企業(yè)的清晰定位發(fā)展專一化并且有針對(duì)性的戰(zhàn)略。戰(zhàn)略因素之所以不能在農(nóng)業(yè)企業(yè)中有所發(fā)展是因?yàn)槭艿搅宿r(nóng)業(yè)企業(yè)人力資源水平的限制，同時(shí)農(nóng)業(yè)政策的種種制約也使得管理創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)難以形成。
(3)管理問題。國有服務(wù)企業(yè)管理創(chuàng)新的最主要特性驅(qū)動(dòng)因素就是企業(yè)管理問題，不同企業(yè)采取的企業(yè)管理模式必然不同，但是，總的來講，我國國有服務(wù)企業(yè)必須要對(duì)傳統(tǒng)的管理模式進(jìn)行改革，這樣才能順應(yīng)我國的市場需求。管理問題對(duì)于我國國有服務(wù)企業(yè)和制造企業(yè)來講管理創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)機(jī)理都存在粗放式管理問題，先拿驅(qū)動(dòng)制造企業(yè)管理創(chuàng)新舉例，大多企業(yè)均都只面向組織外部的管理進(jìn)行創(chuàng)新，而對(duì)企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)、組織以及人力資源方面創(chuàng)新的忽略都使得企業(yè)出現(xiàn)了組織文化缺乏協(xié)同的狀況發(fā)生。另外，由于我國非國有經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)時(shí)期較晚，因此，非國有企業(yè)具有十分明顯的管理后發(fā)優(yōu)勢，這種后發(fā)優(yōu)勢使得企業(yè)精細(xì)化管理的舉措實(shí)施更加到位。
(三)企業(yè)管理創(chuàng)新的特性驅(qū)動(dòng)因素
1.中外企業(yè)管理創(chuàng)新的共性驅(qū)動(dòng)因素。
據(jù)科學(xué)研究證實(shí)組織資源能力、市場競爭、行業(yè)發(fā)展特征、組織社會(huì)資本以及市場需求都屬于中外企業(yè)管理創(chuàng)新的共性驅(qū)動(dòng)因素，表3就對(duì)國內(nèi)外學(xué)者對(duì)企業(yè)管理創(chuàng)新的共性驅(qū)動(dòng)因素作用機(jī)理的解釋。綜上所述，不管是中國企業(yè)還是西方企業(yè)管理創(chuàng)新的共性驅(qū)動(dòng)因素都是由組織資源能力作為基礎(chǔ)，市場競爭作為動(dòng)力，行業(yè)發(fā)展起到起到推動(dòng)作用，組織社會(huì)資本是企業(yè)創(chuàng)新管理的資本，市場需求是企業(yè)管理創(chuàng)新的重要導(dǎo)向。
2.中國企業(yè)管理創(chuàng)新的特色驅(qū)動(dòng)因素。
(1)企業(yè)家。與西方企業(yè)不同的是，由于我國企業(yè)并沒形成全員創(chuàng)新的氛圍才使得企業(yè)家成為我國企業(yè)管理創(chuàng)新的重要驅(qū)動(dòng)因素，進(jìn)而造成了“家長式管理的”企業(yè)特性。西方企業(yè)鼓動(dòng)自上而下的全員創(chuàng)新使得企業(yè)員工才是驅(qū)動(dòng)管理創(chuàng)新的重要關(guān)鍵資源。
(2)企業(yè)發(fā)展特征。企業(yè)只有按照正常的變化規(guī)律并且遵循生命生長現(xiàn)象，才能在日益激烈的經(jīng)濟(jì)全球化的競爭當(dāng)中占據(jù)優(yōu)勢，并且有著自己的立足之地。與我國企業(yè)發(fā)展不同的是，西方企業(yè)早已擺脫企業(yè)發(fā)展時(shí)局限性帶來的困擾，因此較為成熟和完善。
(3)戰(zhàn)略。企業(yè)的營銷戰(zhàn)略是決定企業(yè)在市場經(jīng)濟(jì)地位的基礎(chǔ)，只有正確的制定企業(yè)市場營銷戰(zhàn)略，才能使企業(yè)在激烈的競爭中立足。
(4)政策。我國企業(yè)的管理創(chuàng)新還要具備國際視野，企業(yè)管理創(chuàng)新要合理的對(duì)企業(yè)管理進(jìn)行規(guī)劃，企業(yè)的國際化管理從實(shí)質(zhì)上來講是一種國際間的“競爭與合作”關(guān)系，這種企業(yè)管理國際化的構(gòu)建可以將企業(yè)置于巨大的挑戰(zhàn)和新的機(jī)遇當(dāng)中，這些問題都充分說明了開放的理念、國際化的視野以及先進(jìn)緊隨時(shí)代潮流的企業(yè)管理機(jī)制才是企業(yè)獲得成功的關(guān)鍵。
(5)管理問題。企業(yè)的管理階層是一個(gè)十分重要的機(jī)構(gòu)，領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)略決策的正誤對(duì)于企業(yè)有很重要的意義，關(guān)系到企業(yè)發(fā)展的方向、發(fā)展的目標(biāo)和企業(yè)的根本利益。
下文列舉了一些企業(yè)管理公式。
式中It代表第t計(jì)息周期的利息額；P代表本金；i單為計(jì)息周期單利利率。
式中i為計(jì)息周期復(fù)利利率；Ft-1表示第(t-1)期末復(fù)利本利和。
注：(F/P，i，n)表示在已知P、i和n的情況下求解F的值。
(四)結(jié)語
第4篇：國防心理教育范文
【關(guān)鍵詞】焦化行業(yè);裝備;工藝;管理;技術(shù)創(chuàng)新
在中國焦化行業(yè)三十年大發(fā)展中，在積極引進(jìn)消化國外先進(jìn)工藝、裝備、信息化技術(shù)的同時(shí)，也促成開發(fā)了高效能源轉(zhuǎn)化及高效用能工藝技術(shù)裝備、少水或無水工藝技術(shù)、高效斜孔塔盤應(yīng)用技術(shù)、粉塵及毒素氣體密封回收利用技術(shù)、信息自動(dòng)化智能管控等高效管理技術(shù)、適應(yīng)焦化工藝及環(huán)境的新材料，有效促進(jìn)了焦化工藝過程的清潔化、高效化、信息化。
1．開發(fā)寓效能源轉(zhuǎn)化及高效用能工藝技術(shù)裝備
1.1高壓高溫自循環(huán)全冷凝發(fā)電
1.2熱導(dǎo)油、電伴熱代替蒸汽做工藝熱載體
采用熱導(dǎo)油、電伴熱代替蒸汽做工藝熱載體，實(shí)現(xiàn)了閉環(huán)匹配式高效用能方式，大大降低能源消耗，節(jié)省寶貴的水資源，減少廢水。
1.3煤調(diào)濕
采用對(duì)流傳熱比傳導(dǎo)、輻射傳熱系數(shù)高幾十至幾百倍，使低晶位余熱一一焦化煙氣的使用成為可能，對(duì)年產(chǎn)120萬噸焦炭的焦化廠而言(以下均以此規(guī)模為例)，采用以焦?fàn)t煙道廢氣為熱源的煤調(diào)濕工藝，可使配煤水份控制在7％左右，節(jié)約高爐煤氣8000萬m3／a，減少廢水6.5萬m3／a，提高焦炭產(chǎn)量和改善焦炭質(zhì)量。
1.4燃?xì)庵评淙〈羝评?/p>
可以減少能源轉(zhuǎn)換，提高能源效率。用煤氣與用蒸對(duì)相比，減少廢水，降低運(yùn)行成本，節(jié)水35．04萬噸／年，降低能耗12．84kgce／t。
1.5開發(fā)使用高效斜孔塔盤
蒸氨塔、蒸苯塔、焦油餾份塔采用高效斜孔塔盤后，處理能力大大提高。蒸氨塔處理能力提高60％，能耗下降50％。
2.提高氣體能源轉(zhuǎn)換價(jià)值實(shí)現(xiàn)多聯(lián)產(chǎn)
2.1焦?fàn)t煤氣和轉(zhuǎn)爐煤氣制甲醇
利用焦?fàn)t煤氣提H2，轉(zhuǎn)爐煤氣提CO、CO2，可合成精甲醇64．4萬噸／年，投資約12．88億元，僅為煤氣化路線的1／3～1／2，生產(chǎn)成本下降30～40％，年產(chǎn)值16．1億元；尾氣可發(fā)電270MW，年產(chǎn)值13．6億元。
2.2鋼廠能源優(yōu)化多聯(lián)產(chǎn)
利用焦?fàn)t煤氣、轉(zhuǎn)爐煤氣可生產(chǎn)商品甲醇63．47萬噸／年、H2l萬m3／h、乙二醇20萬噸／年、醋酸產(chǎn)品 20萬噸／年，投資42億元，年產(chǎn)值39，6億元。引入清華爐生產(chǎn)清潔燃?xì)猓c化工合成弛放尾氣、高爐煤氣實(shí)施燃?xì)庹羝?lián)合循環(huán)發(fā)電，并實(shí)現(xiàn)余熱余能分布式發(fā)電，可實(shí)現(xiàn)用電自給及外送。
清華爐(非熔渣一熔渣分級(jí)氣化技術(shù))
獨(dú)立焦化廠可用清華爐制氣替代焦?fàn)t煤氣用于焦?fàn)t加熱，替代出焦?fàn)t煤氣用于合成甲醇．而且可以用焦化廠的含酚廢水制取水煤漿，生產(chǎn)4萬m3清華爐煤氣可消化25t／h含酚廢水，既節(jié)水，又減少污染。
3.開發(fā)無蒸汽、少廢水高效節(jié)能蒸餾工藝技術(shù)
3.1無蒸汽蒸氨技術(shù)
取消直接蒸汽，用熱導(dǎo)油加熱廢水蒸氨工藝。熱導(dǎo)油只提高20℃與蒸汽加熱至400℃相比，節(jié)能明顯，且熱導(dǎo)油循環(huán)使用，效率高，此工藝已在許多焦化廠采用，效果很好，熱效率提高54．2％。
3.2煤氣加熱廢水蒸氨工藝
煤氣管式爐加熱廢水的蒸氨工藝是直接利用煤氣管式爐加熱廢水，適合于煤氣充裕的廠家。
3.3間接蒸汽加熱蒸氨工藝
蒸汽加熱廢水間接蒸氨工藝流程的開發(fā)，也可以達(dá)到降低含酚廢水的目的。設(shè)備制造成本低，適合用在蒸汽充足的廠家。
3.4煤焦油負(fù)壓精餾技術(shù)
采用煤焦油負(fù)壓精餾技術(shù)，可以取消焦油餾份塔直接蒸汽，加熱爐用煤氣從常壓蒸餾的65m3／t焦油降至45m3／t焦油以下；萘收率明顯提高，平均達(dá)到10.48％，最高達(dá)到12.48％，比常壓蒸餾平均提高19．1％。瀝青的軟化點(diǎn)波動(dòng)范圍小，質(zhì)量穩(wěn)定。蒸汽用量明顯減少，與常壓蒸餾相比，每年可節(jié)約蒸汽5000噸，降低能耗，減少廢水。
3.5使用夾點(diǎn)優(yōu)化節(jié)能技術(shù)，優(yōu)化煤焦油加工過程熱物流的能量回收
以焓分析和分析為工具，并采用能源夾點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，系統(tǒng)優(yōu)化能流網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)能量高效利用，煤氣消耗可降低30％，產(chǎn)品收得率提高20％．根據(jù)夾點(diǎn)處無熱量傳遞，按照過程物流匹配的原則及歐拉定律，就可得到以最小能量為優(yōu)化目標(biāo)的換熱網(wǎng)絡(luò)。
3.6開發(fā)負(fù)壓苯蒸餾工藝
降低能耗，取消蒸汽，提高粗苯收率，改善環(huán)境。每年可減少蒸汽消耗6萬噸，相應(yīng)減少廢水6萬噸，并降低生產(chǎn)成本。
3.7完善HPF脫硫工藝，實(shí)施脫硫廢液提鹽技術(shù)
采用HPF脫硫廢液提鹽技術(shù)，實(shí)現(xiàn)脫硫廢液零排放，使廢物資源化利用．該技術(shù)使用前后，煤氣含 H2S由平均2．78g／m3降低到0.38／m3。
3.8理順回收工藝溫度梯度，實(shí)現(xiàn)負(fù)壓脫硫、脫苯
減少加熱和終冷耗水，降低工序能耗，提高脫硫、脫苯效率．脫硫塔、洗苯塔放在鼓風(fēng)機(jī)前，實(shí)現(xiàn)負(fù)壓洗苯、負(fù)壓脫硫，已有工業(yè)裝置投產(chǎn)，這是一個(gè)重大工藝結(jié)構(gòu)突破．對(duì)回收工藝緊湊、連續(xù)、高效調(diào)整具歷史意義．將大大降低投資和運(yùn)行成本，提高節(jié)能減排效果。
3.9荒煤氣帶出熱量
用于制冷將初冷器第一段高溫循環(huán)水余熱用于余熱制冷機(jī)，生產(chǎn)出低溫水，直接用于初冷器的低溫冷卻段，實(shí)現(xiàn)低溫余熱的資源化利用。
3.10大力推廣導(dǎo)熱油及電伴熱
油罐、管線伴溫用導(dǎo)熱油及電伴熱，硫銨干燥用熱導(dǎo)油，改善環(huán)境，消滅廢水，降低成本，實(shí)施以上各項(xiàng)措施后，酚水量可減少29.35萬噸／年。
4.開發(fā)除塵及毒素氣體密封技術(shù)
(1)采用自除塵式裝煤車，運(yùn)行成本低，除塵效率高。
(2)采用高壓水清掃爐門，密封效果好，一周只清掃一次。
(3)瀝青水下成型，消滅瀝青煙．槽缶微負(fù)壓閉路消化有毒廢氣。
(4)采用除塵煤粉成型技術(shù)，避免二次揚(yáng)塵，提高資源利用率及焦炭質(zhì)量。
5.開發(fā)高效管理技術(shù)
使物質(zhì)流、能源流、信息流集成匹配，穩(wěn)定有序運(yùn)行，提高資源集成效率，實(shí)現(xiàn)崗位離線集中操管和一體扁平化運(yùn)行，煤調(diào)濕、干熄焦等主要裝置實(shí)現(xiàn)智能化控制。120萬噸焦化廠定員由原設(shè)計(jì)的430人減少到 276人，甚至200人以下。且運(yùn)行穩(wěn)定，成品率、作業(yè)率及系統(tǒng)安全性明顯提高。
6.開發(fā)適應(yīng)焦化工藝及環(huán)境的新材料
將不銹鋼復(fù)合板用于脫硫塔、蒸氨塔、蒸苯塔等，運(yùn)行成本低，耐腐蝕，設(shè)備作業(yè)串高。
7.結(jié)束語
第5篇：國防心理教育范文
關(guān)鍵詞：心理健康教育 特色 推進(jìn) 素質(zhì)教育
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.148
1 轉(zhuǎn)變觀念，領(lǐng)導(dǎo)高度重視
對(duì)于現(xiàn)在學(xué)生存在的種種不良行為習(xí)慣和心理問題，很多教師在觀念、方法、手段上還沒有足夠準(zhǔn)備，相當(dāng)然地把本屬于心理方面的問題簡單地歸為思想品質(zhì)問題，習(xí)慣于居高臨下地說教。對(duì)此，棗強(qiáng)中學(xué)深刻認(rèn)識(shí)到：重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生心理健康教育不能忽視，應(yīng)該刻不容緩地提到深化素質(zhì)教育的重要議程上。
2 健全組織、抓隊(duì)伍建設(shè)
心理健康教育不是“獨(dú)唱”，而應(yīng)該是全員參加的“合唱”。棗強(qiáng)中學(xué)“心理健康輔導(dǎo)中心”這一專門負(fù)責(zé)輔導(dǎo)全校心理健康教育的組織機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，組織了一支學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科研人員、德育工作者、班主任、科任教師、校醫(yī)在內(nèi)的90多人的心理輔導(dǎo)隊(duì)伍。為使心理健康教育真正全面有效地貫徹落實(shí)下去，我們開展了多種形式的培訓(xùn)交流活動(dòng)，抓好隊(duì)伍建設(shè)。
在廣大教師內(nèi)開展心理教育理論學(xué)習(xí)，印發(fā)各種有關(guān)心理教育的理論、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變教師觀念，提高理論修養(yǎng)，掌握心理教育方法。開展各級(jí)培訓(xùn)，在幾年中，我校邀請(qǐng)河北師大教授劉茗、山西教育科研所主任張載曦、中國社會(huì)科學(xué)院心理中心教授羅江、華中師大心理教授尹鄧安、石家莊市德育處處長曲連坤等來我校做精彩報(bào)告；同時(shí)，我校又組織30多人次到北京、武漢、石家莊、承德、衡水等外地參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)。開展經(jīng)驗(yàn)交流，發(fā)現(xiàn)好的典型馬上召開現(xiàn)場會(huì)推廣，互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，不斷提高。學(xué)校購進(jìn)大量的心理教育圖書、資料、錄像帶，組織全體教師觀看、學(xué)習(xí)。
3 形式多樣的對(duì)策，全方位實(shí)施心理健康教育
3.1 利用教學(xué)課堂主渠道實(shí)施心理健康教育，建立綠色課堂
要求教師在教學(xué)中按照學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，抓好三個(gè)基本環(huán)節(jié)：一是課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。充分挖掘教材教法中的心理教育資源，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教學(xué)要兼顧學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)能力差異，體現(xiàn)分層教學(xué)，因材施教。二是課堂組織環(huán)節(jié)。要優(yōu)化教學(xué)過程，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，注意營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使心理健康教育在“潤物細(xì)無聲”中悄然實(shí)施。三是師生交往環(huán)節(jié)。教師的言談舉止包含心理健康的內(nèi)容和價(jià)值，對(duì)學(xué)生要求多激勵(lì)、多表揚(yáng)、少批評(píng)、少否定，不要挖苦、諷刺。強(qiáng)化學(xué)生自尊心、自信心、用愛心撫慰學(xué)生心靈，這有助于學(xué)生心理健康的發(fā)展。
3.2 班主任工作要注重讓學(xué)生在參與自我管理中發(fā)展自我
班主任要運(yùn)用心理教育原理，面向全體，系統(tǒng)優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的成長氛圍，讓學(xué)生參與班級(jí)管理制度的制定、執(zhí)行、監(jiān)督，并把許多問題提交到學(xué)生自律委員會(huì)處理，就在學(xué)生的自我管理中，學(xué)生學(xué)會(huì)了互相幫助、合作，學(xué)會(huì)了自我約束、自我管理、自我教育。
3.3 優(yōu)化學(xué)校的心理環(huán)境，創(chuàng)造良好成長氛圍
學(xué)校是學(xué)生每天生活和學(xué)習(xí)的主要場所，校園環(huán)境及校園文化對(duì)學(xué)生的心理健康具有深刻影響，學(xué)校本著一切為了學(xué)生的原則，抓好校園建設(shè)，發(fā)揮校園文化環(huán)境教育功能。近幾年，學(xué)校投資近百萬元，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，以愛國主義教育為主題，建成了以中華人民共和國國旗和地圖兩個(gè)景點(diǎn)。我國著名書法家劉炳森為我校書寫了“為著民族偉大復(fù)興”的校訓(xùn)。在校園醒目地段，設(shè)置著愛國名人的名言警句。建立健全學(xué)校規(guī)章制度，倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)、勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、競先的優(yōu)良校風(fēng)，樹立敬業(yè)、愛業(yè)、求真、創(chuàng)新的良好教風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生尊師、守紀(jì)、厚德、篤學(xué)的學(xué)風(fēng)。
3.4 開展豐富多彩的活動(dòng)，引入競爭機(jī)制，使學(xué)生保持良好心情
學(xué)校每年組織大型的三節(jié)，即體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)，要求全員參與，在豐富多彩、健康向上、高雅的文化生活中，使學(xué)生得以展現(xiàn)自我，獲得成功的喜悅，受到美的熏陶，發(fā)揮創(chuàng)造才能，增長實(shí)踐能力。每學(xué)年新生入學(xué)組織為期10天的軍訓(xùn)，安排國防知識(shí)報(bào)告增強(qiáng)學(xué)生的國防意識(shí)，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)和耐挫力。每學(xué)期組織演講會(huì)、知識(shí)競賽、剪紙、書法比賽、手抄報(bào)比賽等活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生自我，增強(qiáng)自我意識(shí)。開展“我愛我家”、“走好青春第一步”、“認(rèn)識(shí)自我”等主題班會(huì)。舉辦成人儀式，不斷完善學(xué)生自我形象能力，提高自我調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。每周一舉行升旗儀式，講話主題具有針對(duì)性、教育性、激勵(lì)性，增強(qiáng)了學(xué)生奮進(jìn)、愛國、自律意識(shí)。建立了棗中廣播站，創(chuàng)辦了《棗中生活》、《班級(jí)參考》、《陽光驛站》等校報(bào)校刊，開辟了校園板報(bào)、櫥窗，做好心理健康教育宣傳，傳授學(xué)生自我保健知識(shí)和心理衛(wèi)生常識(shí)，促進(jìn)學(xué)生保持正常心理狀態(tài)，幫助學(xué)生建立良好人際關(guān)系，培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)能力。開設(shè)了心理健康教育講座，建設(shè)心理咨詢室，開展心理咨詢。我校在高一、二年級(jí)設(shè)置每周一課時(shí)的心理活動(dòng)課，由專職心理教師按省編教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效的心理教育。同時(shí)，健全了學(xué)校、家庭、社會(huì)相互協(xié)作的心理教育網(wǎng)絡(luò)。
4 階段性成果
教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變。平等、尊重、溝通成為當(dāng)前教育的主旋律，綠色課堂成為學(xué)校的一大亮麗風(fēng)景。
學(xué)生心理得到全面發(fā)展。通過全方位的工作，學(xué)生在人格、自我意識(shí)、自我約束、自我管理、耐挫力等方面得到全面提升。
心理健康教育工作水平不斷提高。2011年11月，衡水市心理健康教育研討會(huì)現(xiàn)場交流會(huì)在我校召開，與會(huì)全體40多人到我校進(jìn)行了參觀指導(dǎo)，對(duì)我校心理健康教育工作給予了高度肯定，對(duì)衡水市心理健康教育工作起到了示范作用。2011年12月，專職心理教師董秀影的《快樂每一天》活動(dòng)課，被評(píng)為省級(jí)二等獎(jiǎng)。2012年12月，我校楊曉燕老師的《團(tuán)結(jié)就是力量》活動(dòng)課，獲得衡水市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。近幾年來，我校發(fā)表相關(guān)論文16篇，其中獲衡水市心理教育論文獎(jiǎng)四篇。
第6篇：國防心理教育范文
關(guān)鍵詞：高中心理學(xué)教育；教育教學(xué)；影響分析
一、心理學(xué)的概念
心理學(xué)是從1879年德國心理學(xué)家馮特創(chuàng)建世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室才開始獨(dú)立成為一門學(xué)科的，到現(xiàn)在只有一百多年的歷史，可以說，心理學(xué)是一門古老而又年輕的學(xué)科。從一定方面來說，心理學(xué)主要是以心理能力的培養(yǎng)作為其教育的目的，它所涉及的方面是十分廣泛的，在現(xiàn)代社會(huì)的教育體系中有著不可替代的作用。
二、心理學(xué)教育和教育教學(xué)之間的關(guān)系
從一定程度上來說，心理學(xué)教育和教育教學(xué)之間的關(guān)系是密不可分的。教育教學(xué)的主體對(duì)象是人，即學(xué)生，而心理學(xué)教育的最主要目的則是對(duì)人在成長過程中所出現(xiàn)的心理現(xiàn)象進(jìn)行一定的糾正，使人最終建立起一個(gè)正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。現(xiàn)今社會(huì)體制下，在整個(gè)教育體制中不僅要重視學(xué)生的成績，而且還要對(duì)學(xué)生的德育有所關(guān)注，德育已經(jīng)成為教育內(nèi)容中的一個(gè)重要的組成部分，所以說，心理學(xué)教育與教育教學(xué)是不能分離的。
三、心理學(xué)教育對(duì)教法的影響
現(xiàn)代教育學(xué)家對(duì)社會(huì)生活中的心理體現(xiàn)有著積極的探索，而現(xiàn)今階段教育體系中高中的教師也對(duì)心理教育對(duì)學(xué)生所起的影響有一個(gè)正確客觀的認(rèn)識(shí)。為了適應(yīng)現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生觀察力、培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象能力、培養(yǎng)學(xué)生的注意力這些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)教育，而在教育過程中，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的整體情況進(jìn)行了解，在面對(duì)不同個(gè)性學(xué)生的時(shí)候采取不同的溝通交流方式進(jìn)行教學(xué)，因材施教，才能讓心理學(xué)成為教育教學(xué)工作的先導(dǎo)，對(duì)21世紀(jì)教育教學(xué)的改革進(jìn)行積極有效的推動(dòng)。
本文通過對(duì)高中心理學(xué)教育對(duì)教育教學(xué)的影響進(jìn)行思考，提出了自己的一些看法，然而由于個(gè)人所學(xué)知識(shí)以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學(xué)者的關(guān)注。
第7篇：國防心理教育范文
關(guān)鍵詞：國防生 軍事體育 社會(huì)化
前言
我國學(xué)者劉可夫認(rèn)為：軍事體育向社會(huì)擴(kuò)展，向廣大民眾傳播，其主要目的是為了使廣大民眾在和平時(shí)期樹立國防觀念，增強(qiáng)國防意識(shí)［1］。這說明，軍事體育是可以在普通高校大學(xué)生中傳播的。我國學(xué)者陳晴認(rèn)為：在今天，人們的國防觀念日漸淡薄。因此，普及軍事體育，進(jìn)行國防教育，具有重要的戰(zhàn)略意義［2］。最近，教育部和總參謀部、總政治部聯(lián)合頒發(fā)《學(xué)生軍事訓(xùn)練工作規(guī)定》，指出教育行政部門應(yīng)當(dāng)將普通高等學(xué)校軍事技能訓(xùn)練和軍事理論課教學(xué)作為學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估的重要內(nèi)容［3］。這表明普通高等學(xué)校的軍訓(xùn)和國防教育工作已經(jīng)得到教育部和總參謀部、總政治部的高度重視；大學(xué)生的軍事訓(xùn)練和國防教育工作也開始得到法規(guī)的保障，普通高等學(xué)校的軍訓(xùn)和國防教育工作也將進(jìn)入一個(gè)嶄新的發(fā)展階段。
在西方國家，依托國民教育力量培養(yǎng)國防需要的各種人才，為軍隊(duì)培養(yǎng)了大量的專業(yè)技術(shù)人才，極大地推動(dòng)了軍隊(duì)的年輕化、知識(shí)化和專業(yè)化建設(shè)。目前，隨著我國高校國防生招生規(guī)模的擴(kuò)大，國防生教育也開始實(shí)現(xiàn)我國軍隊(duì)與地方教育資源的共享。作為國防生軍政訓(xùn)練主要內(nèi)容的軍事體育，在國防生教育中發(fā)揮著重要的作用，由于國防生又是普通的大學(xué)生，國防生的軍政訓(xùn)練必然會(huì)對(duì)普通大學(xué)生產(chǎn)生影響，國防生的軍事體育訓(xùn)練激起了高校普通大學(xué)生練習(xí)軍事體育的熱潮，加速了高校軍事體育的社會(huì)化進(jìn)程。研究國防生對(duì)軍事體育社會(huì)化的影響，有助于我們加深對(duì)軍事體育社會(huì)化的認(rèn)識(shí)，尋找軍事體育社會(huì)化的途徑和方法，充分利用軍事體育豐富的教育資源，發(fā)揮軍事體育良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)軍事體育教育與其它體育教育資源的整合具有重要意義。
1.軍事體育對(duì)我國當(dāng)代大學(xué)生的教育價(jià)值
1.1 軍事體育的健身功能
近些年來，我國大學(xué)生的身體素質(zhì)呈持續(xù)下降趨勢，已經(jīng)成為影響大學(xué)生身體健康的一個(gè)重要因素。因此，增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)具有重要意義。軍事體育項(xiàng)目已經(jīng)形成了一整套規(guī)則和要求，其項(xiàng)目練習(xí)時(shí)有一定的練習(xí)負(fù)荷量和負(fù)荷強(qiáng)度，能有效地提高大學(xué)生的身體素質(zhì)。
1.2 軍事體育的健心功能
軍事體育練習(xí)時(shí)，有較嚴(yán)格的紀(jì)律要求，能有效培養(yǎng)大學(xué)生吃苦耐勞的精神。
軍事體育能擴(kuò)延現(xiàn)行學(xué)校的體育功能，在學(xué)校實(shí)施軍事體育教育，能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，使大學(xué)生在和平年代樹立居安思危的意識(shí)，提高大學(xué)生國防和國家安全意識(shí)。
2.國防生促進(jìn)了軍事體育教育和普通高校體育教育的資源整合
2.1 國防生的體育教育體現(xiàn)了軍事體育教育和高校體育教育的合力。
國防生的體育教學(xué)工作本身就體現(xiàn)了軍事體育教學(xué)和高校體育教學(xué)的高度的一致性，國防生作為普通的大學(xué)生，有享受高校體育教學(xué)的權(quán)利，高校體育教學(xué)在提高國防生的體質(zhì)、體能，增進(jìn)國防生健康水平上起著重要的作用。同時(shí)，作為一名未來的中國軍人，必須參加軍政訓(xùn)練任務(wù)，從事軍事體育訓(xùn)練活動(dòng)，軍事體育在國防生的人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用。國防生的體育教育過程本身就是軍事體育教育和學(xué)校體育教育合力的結(jié)果。
2.2 軍事體育教育和高校體育教育的資源整合促進(jìn)了普通高校體育教育的改革和發(fā)展。
軍事體育教育和高校體育教育的資源整合對(duì)普通高校體育教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響。如：這種教育資源的整合促進(jìn)普通高校軍事體育項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)和教學(xué)改革的發(fā)展；對(duì)軍事體育項(xiàng)目練習(xí)方法、練習(xí)負(fù)荷等的改進(jìn)，使之更適合普通高校大學(xué)生練習(xí)。
3.國防生加快了軍事體育的社會(huì)化進(jìn)程
歷史上，我國近代軍國民教育思潮就主張?jiān)趯W(xué)生中實(shí)施軍事體育和軍事訓(xùn)練［4］。如當(dāng)時(shí)的東南大學(xué)就實(shí)施過軍事教育，設(shè)有“兵式”體操科目，即為軍事體育的一部分［4］。當(dāng)然這也是由于當(dāng)時(shí)的特殊歷史背景，有識(shí)之士呼吁“寓兵于學(xué)”思想對(duì)當(dāng)時(shí)教育界的影響，軍事體育教學(xué)和軍事訓(xùn)練提高了大學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)了大學(xué)生的憂國憂民意識(shí)。1963年，我國各級(jí)各類學(xué)校課外活動(dòng)的恢復(fù)和發(fā)展速度較快，班、年級(jí)、系建立各種項(xiàng)目的代表隊(duì)，比賽活動(dòng)比較頻繁。當(dāng)時(shí)高校課外體育活動(dòng)還有一個(gè)特點(diǎn)，就是為適應(yīng)備戰(zhàn)的要求，組織了不少爬山、軍事野營、軍訓(xùn)等軍事體育活動(dòng)［5］，這些活動(dòng)有效地提高了大學(xué)生的身心素質(zhì)。
我國地方高校招收國防生是在我國軍隊(duì)現(xiàn)代化改革和地方院校改革大背景下出現(xiàn)的新鮮事物。它實(shí)現(xiàn)了我國軍隊(duì)和地方教育資源的共享，我國地方高校招收國防生是提高軍官隊(duì)伍素質(zhì)、優(yōu)化軍隊(duì)成員結(jié)構(gòu)的一條捷徑。國防生的素質(zhì)包括政治思想素質(zhì)、軍事素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等。國防生的體質(zhì)體能水平是國防生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、軍政訓(xùn)練任務(wù)最基本的保障，是提高自身過硬軍事素質(zhì)、適應(yīng)未來信息化作戰(zhàn)需要不可缺少的硬指標(biāo)。國防生的軍事體育訓(xùn)練在增強(qiáng)國防生體質(zhì)體能上起到關(guān)鍵的作用。同時(shí)，由于國防生又是普通大學(xué)生中的一員，他們的軍事體育訓(xùn)練對(duì)普通高校大學(xué)生將產(chǎn)生重要影響，掀起了新一輪的普通高校大學(xué)生軍事體育練習(xí)熱潮。國防生對(duì)軍事體育社會(huì)化的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
3.1 國防生促進(jìn)了廣大民眾對(duì)軍事體育更深層次的理解
學(xué)生和學(xué)生家長通過查閱國防生招生簡章和招生計(jì)劃，對(duì)軍事體育有了一定程度的了解；新生入校時(shí)的軍訓(xùn)，使家長和學(xué)校教師對(duì)軍事體育訓(xùn)練有了進(jìn)一步的了解，軍訓(xùn)加也強(qiáng)了學(xué)生對(duì)軍事體育的體驗(yàn)；國防生的軍政訓(xùn)練和日常生活使普通大學(xué)生對(duì)軍事體育有了更深層次的理解。這些過程，促使廣大民眾對(duì)軍事體育的教育功能有了更深入的理解，為他們自覺參加軍事體育活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。
3.2 國防生招生規(guī)模的擴(kuò)大，掀起了普通高校一些體育社團(tuán)活動(dòng)的軍事體育練習(xí)熱潮
我國高校國防生院系分布廣、居住地域散、年級(jí)層次多、國防生在校期間不僅要完成軍政訓(xùn)練任務(wù)，而且必須履行普通大學(xué)生的義務(wù)，在校期間的管理教育工作應(yīng)該和其他學(xué)生一樣以學(xué)院為主。他們軍政訓(xùn)練（軍事體育是其中內(nèi)容之一）任務(wù)的特殊性與學(xué)習(xí)、生活的普遍性特點(diǎn)，為軍事體育的社會(huì)化提供了條件。大學(xué)生中一些體育社團(tuán)都積極采用軍事體育項(xiàng)目及其管理模式來開展活動(dòng)，如：軍體社團(tuán)、野外生存俱樂部、定向越野俱樂部等。例如：中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）成立了野外生存俱樂部，俱樂部以“挑戰(zhàn)自我，超越極限，增強(qiáng)自信，體驗(yàn)人生”為宗旨。旨在培養(yǎng)大學(xué)生的身體及心理素質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生適應(yīng)野外環(huán)境的能力，激發(fā)個(gè)人潛能，鍛煉大學(xué)生的意志，以幫助大學(xué)生成為一名合格的跨世紀(jì)人才為己任。俱樂部將主要在理論課教學(xué)、素質(zhì)訓(xùn)練、野外生存體驗(yàn)等方面展開工作。將定期邀請(qǐng)有關(guān)專家老師進(jìn)行理論課講座；組織會(huì)員進(jìn)行體能及技術(shù)、技能訓(xùn)練；組織野外生存活動(dòng)；配合并組織校野外生存體驗(yàn)課的展開，同時(shí)積極與省內(nèi)各高校相關(guān)組織聯(lián)系，舉行聯(lián)誼及合作活動(dòng)等。
3.3 促進(jìn)了普通高校軍事體育項(xiàng)目教學(xué)實(shí)驗(yàn)和改革的發(fā)展
隨著國防生招生規(guī)模的擴(kuò)大，大學(xué)生對(duì)軍事體育的教育價(jià)值有了更深層次的了解，軍事體育的教育價(jià)值日益顯現(xiàn)出來，越來越多的普通大學(xué)生參加軍事體育活動(dòng)，加快了高校軍事體育項(xiàng)目教學(xué)實(shí)驗(yàn)和改革的步伐。如國內(nèi)一些普通高校于2002年秋季對(duì)入學(xué)新生開始實(shí)行全新學(xué)分制教學(xué)模式，將軍事體育課或軍事體育項(xiàng)目內(nèi)容作為一門學(xué)分選修課程。如部分普通高校分別對(duì)大學(xué)生進(jìn)行軍事體育項(xiàng)目之一的野外生存教學(xué)和訓(xùn)練，定向越野運(yùn)動(dòng)、軍體拳、防身術(shù)、軍事障礙跑等軍事體育項(xiàng)目內(nèi)容也在全國部分高校中開展起來。
4.結(jié)論和建議
4.1國防生的軍事體育訓(xùn)練加速了軍事體育的社會(huì)化進(jìn)程，使廣大民眾對(duì)軍事體育有更深層次的理解，并積極利用軍事體育項(xiàng)目來鍛煉身體。
4.2 國防生促進(jìn)軍事體育教育和普通高校體育教育的資源整合，這種資源整合又對(duì)普通高校體育教學(xué)改革和發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響。
4.3 普通高校具有雄厚的人力、物力、財(cái)力優(yōu)勢。
應(yīng)培養(yǎng)軍事體育活動(dòng)的指導(dǎo)教師和配備相應(yīng)的場地器材，以滿足大學(xué)生對(duì)軍事體育活動(dòng)的需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉可夫.軍事體育的社會(huì)化和社會(huì)化的軍事體育[J].體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，(2)：10.
[2]陳晴.軍國民教育思潮對(duì)當(dāng)代軍事體育及國防建設(shè)的啟示[J].體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，(2)：1-3.
[3]中國青年報(bào)，2007年4月22日，總第12317期第1版.
第8篇：國防心理教育范文
一發(fā)揮軍隊(duì)思想政治教育優(yōu)勢，豐富高校思想政治教育載體
面對(duì)新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育的新情況，高校吸納優(yōu)質(zhì)資源開展思想政治教育尤為重要。軍隊(duì)思想政治教育的軍事化、規(guī)范化、有序化，軍人的紀(jì)律意識(shí)、戰(zhàn)斗精神和獨(dú)特的角色魅力，都是軍隊(duì)思想政治教育天然優(yōu)勢。高校傳統(tǒng)的思想政治教育主要通過班團(tuán)組織生活會(huì)、校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等載體承載思想政治教育信息，傳遞思想政治教育的價(jià)值，但教育的實(shí)效性仍有待提高。為豐富思想政治教育的載體，高校與部隊(duì)共同選拔優(yōu)秀學(xué)生組成預(yù)備役連隊(duì)，成立由地方部隊(duì)和學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)為組長，部隊(duì)相關(guān)指戰(zhàn)員和學(xué)校學(xué)生工作部相關(guān)負(fù)責(zé)人、部分系院輔導(dǎo)員為成員的思想政治教育工作小組，形成分工明確、相互協(xié)作、定期交流的思想政治教育工作機(jī)制。預(yù)備役連隊(duì)?wèi)?zhàn)士利用課余、周末和寒暑假時(shí)間，開展軍事學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。他們既以大學(xué)生角色要求，更以高標(biāo)準(zhǔn)的軍人角色要求，強(qiáng)化服從意識(shí)，崇尚表率示范。同時(shí)既接受鍛煉，又以身作則，率先垂范，帶動(dòng)學(xué)生思想政治素質(zhì)不斷提高。通過選拔優(yōu)秀戰(zhàn)士擔(dān)任新生軍訓(xùn)助理教官，組建國旗班和“校園110”，學(xué)校有效發(fā)揮預(yù)備役戰(zhàn)士在校園文化建設(shè)和安全保衛(wèi)工作中的示范帶頭作用。通過大學(xué)生預(yù)備役連隊(duì)建設(shè)，高校開辟了思想政治教育新途徑，即通過預(yù)備役連隊(duì)集聚優(yōu)秀人才，吸收思想政治教育優(yōu)質(zhì)資源，引領(lǐng)、輻射學(xué)校思想政治教育，促進(jìn)高校思想政治教育全面提高。
二運(yùn)用多種教育手段，創(chuàng)新思想政治教育方法
第一是軍旅生活與心理向往相結(jié)合，增強(qiáng)了思想政治教育的吸引力。大學(xué)生向往軍營生活，讓大學(xué)生走進(jìn)軍營，親歷軍人生活，從日常軍旅生活中養(yǎng)成良好行為，貼近大學(xué)生思想和生活實(shí)際，增強(qiáng)了思想政治教育的吸引力。第二是養(yǎng)成教育與軍事訓(xùn)練相結(jié)合，增強(qiáng)了思想政治教育的滲透力。大學(xué)生預(yù)備役連長期堅(jiān)持軍事訓(xùn)練，每周末進(jìn)行常規(guī)軍事素質(zhì)訓(xùn)練，兩周一次30公里野外徒步拉練；每天早晨6點(diǎn)出操，進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練；內(nèi)務(wù)整理、衣著、言行堅(jiān)持部隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)要求。將思想政治教育融入到日常行為規(guī)范要求和軍事訓(xùn)練中，增強(qiáng)了思想政治教育的滲透性，促進(jìn)了優(yōu)良校風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成。第三是品德教育與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合，增強(qiáng)了思想政治教育的影響力。預(yù)備役連隊(duì)多次參加森林滅火、抗洪救災(zāi)、維護(hù)穩(wěn)定，在服務(wù)社會(huì)的過程中，自覺增強(qiáng)了使命意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，展現(xiàn)了高尚的道德品質(zhì)。不僅學(xué)生受教育，還增強(qiáng)了學(xué)校的社會(huì)影響力。第四是軍事活動(dòng)與主題教育活動(dòng)相結(jié)合，增強(qiáng)了思想政治教育的感染力。大學(xué)生預(yù)備役連隊(duì)組織開展演講比賽、文藝會(huì)演、主題報(bào)告等多項(xiàng)主題教育活動(dòng)，以大學(xué)生喜聞樂見的文化活動(dòng)形式宣傳紅色文化，增強(qiáng)了思想政治教育的感染力。第五是學(xué)校教育與軍隊(duì)教育相結(jié)合，增強(qiáng)了思想政治教育的合力。大學(xué)生預(yù)備役連實(shí)行“部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校組織”的共建原則，軍隊(duì)教官和學(xué)校教師分工協(xié)作，將學(xué)校和軍隊(duì)思想政治教育資源有效整合，優(yōu)勢互補(bǔ)，增強(qiáng)了思想政治教育的合力。
三創(chuàng)新高校國防教育的方式，深化了大學(xué)生學(xué)軍活動(dòng)
在高校國防教育中，除常規(guī)的新生軍訓(xùn)外，依托大學(xué)生預(yù)備役連隊(duì)建設(shè)，可以不斷豐富國防教育的手段。第一是拓展高校軍事教育的空間。將國防教育從高校延伸到軍營，提高了大學(xué)生的軍事技能。進(jìn)入預(yù)備役連隊(duì)的大學(xué)生，以軍人為標(biāo)準(zhǔn)，從規(guī)范早操和內(nèi)務(wù)衛(wèi)生抓起，每年暑假在地方部隊(duì)訓(xùn)練基地接受為期2個(gè)月的正規(guī)軍事訓(xùn)練，集訓(xùn)時(shí)按照現(xiàn)役部隊(duì)的標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練、輕武器射擊、高炮操作、軍事理論、實(shí)彈射擊、野外拉練等，提高了大學(xué)生的軍事技能和素質(zhì)。第二是強(qiáng)化軍事訓(xùn)練的力度。每年的新生軍訓(xùn)中，學(xué)校從大學(xué)生預(yù)備役連隊(duì)中，抽調(diào)優(yōu)秀戰(zhàn)士擔(dān)任助理教官，強(qiáng)化了軍訓(xùn)指導(dǎo)的力度，使新生感受了大學(xué)生預(yù)備役連隊(duì)的魅力。第三是豐富軍事理論教學(xué)的內(nèi)容。參加預(yù)備役連隊(duì)的思想政治教育理論課教師，結(jié)合連隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐，開展教學(xué)研究，開展學(xué)術(shù)研究，充實(shí)軍事理論教學(xué)內(nèi)容，提高了思想政治教育研究水平。學(xué)校以大學(xué)生預(yù)備役連隊(duì)為依托，組織預(yù)備役連隊(duì)優(yōu)秀戰(zhàn)士舉辦主題宣講會(huì)，激發(fā)同學(xué)們艱苦奮斗的精神和獻(xiàn)身國防建設(shè)的熱情，拓展了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的空間，加強(qiáng)了大學(xué)生學(xué)軍活動(dòng)的力度，增強(qiáng)了預(yù)備役連隊(duì)思想政治教育研究水平，深化了大學(xué)生學(xué)軍活動(dòng)。
四圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高了大學(xué)生的綜合素質(zhì)
從人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，經(jīng)過預(yù)備役連隊(duì)的歷練，大學(xué)生戰(zhàn)士意志更堅(jiān)定，作風(fēng)更頑強(qiáng)，綜合素質(zhì)不斷提高，把大學(xué)生編入預(yù)備役連隊(duì)更有利于他們成長成才和全面發(fā)展。第一是堅(jiān)定了預(yù)備役連隊(duì)大學(xué)生的理想信念。經(jīng)過學(xué)習(xí)和鍛煉，同學(xué)們體會(huì)到了軍人忠于黨、忠于祖國、忠于人民的堅(jiān)定立場，養(yǎng)成了高度的政治覺悟和令行禁止、一切行動(dòng)聽指揮的鐵的紀(jì)律。第二是增強(qiáng)了他們的組織紀(jì)律觀念，讓他們學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作。同學(xué)們在訓(xùn)練中養(yǎng)成了服從命令、聽從指揮的意識(shí)，有效地消除了平時(shí)自由散漫的不良作風(fēng)。同時(shí)，經(jīng)過預(yù)備役連隊(duì)的訓(xùn)練，過程也是一個(gè)集體主義教育的過程，不同系（院）的同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力，為爭取好的成績而不懈奮斗。第三是強(qiáng)健了預(yù)備役學(xué)生的體魄，陶冶了他們的情操。經(jīng)過高強(qiáng)度的訓(xùn)練，嚴(yán)格的行為規(guī)范要求，青春激蕩的軍旅生活，預(yù)備役連隊(duì)大學(xué)生強(qiáng)壯了體魄，陶冶了情操，升華了思想境界。第四是磨礪了預(yù)備役連隊(duì)大學(xué)生的意志，增強(qiáng)了他們的自信心。預(yù)備役連隊(duì)同學(xué)在訓(xùn)練中要完成多科目的任務(wù)，強(qiáng)度大，任務(wù)重，他們經(jīng)受住了來自心理的、體質(zhì)的、意志的以及快節(jié)奏軍事生活的諸多考驗(yàn)，通過完成一項(xiàng)項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)和實(shí)彈演習(xí)等，同學(xué)們進(jìn)一步增強(qiáng)了戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自我的信心。
五發(fā)揮大學(xué)生預(yù)備役連隊(duì)輻射作用，促進(jìn)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)
身著軍裝的大學(xué)生預(yù)備役戰(zhàn)士，在火熱的訓(xùn)練場上有他們揮灑的汗水，在寬敞明亮的教室里有他們埋頭苦學(xué)的身影，在實(shí)驗(yàn)室里有他們認(rèn)真鉆研的身影，在考研自習(xí)室里有他們堅(jiān)守的陣地，在師范生素質(zhì)大賽等賽場有他們活躍的笑臉，在國旗下有他們颯爽的英姿，在校園巡邏隊(duì)里有他們鏗鏘的步伐……他們已成為校園里一道靚麗的風(fēng)景線。大學(xué)生預(yù)備役戰(zhàn)士在部隊(duì)訓(xùn)練時(shí)養(yǎng)成的好品德、好思想、好習(xí)慣影響、感染著周圍的同學(xué)，帶動(dòng)所在寢室、所在班、所在年級(jí)、所在系（院），推動(dòng)了整個(gè)校園文明的建設(shè)。學(xué)校充分挖掘預(yù)備役連隊(duì)的育人價(jià)值，用預(yù)備役連隊(duì)學(xué)生先進(jìn)典型事跡教育全校學(xué)生，促使他們嚴(yán)格要求自己，做文明守紀(jì)的大學(xué)生，養(yǎng)成禮貌待人、舉止得體、相互幫助攜手共進(jìn)的好品德。通過大學(xué)生預(yù)備役連隊(duì)開展的各項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)了大學(xué)生文明行為養(yǎng)成，學(xué)校形成了文明、團(tuán)結(jié)、積極向上的校風(fēng)學(xué)風(fēng)。
第9篇：國防心理教育范文
在整個(gè)物理教學(xué)過程中，初中物理教學(xué)是青少年進(jìn)入物理知識(shí)寶庫的入門和啟蒙，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。因而在初中物理教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，為今后的深造打下良好的基礎(chǔ)有著不可忽略的作用。
一、初中物理教師的教學(xué)能力
初中物理教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其中包括教學(xué)技術(shù)手段、語言表達(dá)能力、專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)綜合表現(xiàn)出來的美的教學(xué)魅力更是青少年學(xué)生產(chǎn)生崇拜心理的基礎(chǔ)。正是這種教學(xué)魅力吸引著學(xué)生的注意，從而啟發(fā)并促進(jìn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教學(xué)手段應(yīng)用中和教師語言表達(dá)中的趣味性就能夠在教學(xué)過程中不時(shí)地刺激學(xué)生的感官，使其在連續(xù)的興趣中保持比較長久的注意力，最終為順利完成初中物理教學(xué)任務(wù)提供有力的保證。
1、教師教學(xué)語言表達(dá)中的趣味性
物理教學(xué)過程中，教師在表達(dá)形式上的藝術(shù)美是一很重要的基本教學(xué)能力，其中教師講課時(shí)語言感染力有著非常重要的作用。特別是對(duì)天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風(fēng)趣、講解生動(dòng)，使學(xué)生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識(shí)、增加技能。這是一位初中物理教師應(yīng)有的一項(xiàng)基本功。
記得我剛走上教育崗位時(shí)，學(xué)校里有一位數(shù)學(xué)老教師上課的語言特別有趣，學(xué)生上課感到很“有勁”，教學(xué)效果也相當(dāng)不錯(cuò)。據(jù)了解，這位數(shù)學(xué)老師的夫人是一評(píng)彈文藝工作者，而他本人年輕時(shí)也是位評(píng)彈票友。因此這位老教師語言表達(dá)上很有特點(diǎn)，有時(shí)上課講解中還不斷夾雜些蘇州地方話，盡管這不很規(guī)范，可趣味性特強(qiáng)，很能引起學(xué)生的注意，其教學(xué)效果卻相當(dāng)不俗。
2、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施應(yīng)用中的趣味性
科學(xué)技術(shù)的飛躍，尤其是計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的日益普及，有力地推動(dòng)了教育技術(shù)的發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)走進(jìn)了課堂 。
隨著計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用普及化，各類計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件和自制教學(xué)課件已成為教師教學(xué)的得力工具。這種可延滯再現(xiàn)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段極大地豐富了教學(xué)內(nèi)函，也擴(kuò)展了教學(xué)外延。那么，有個(gè)好的教學(xué)軟件是運(yùn)用這一現(xiàn)代教育技術(shù)的重要必備條件。
許多青少年非常喜歡電子游戲，為此他們可以廢寢忘食。為什么？你不得不承認(rèn)其中有一原因就是游戲軟件本身設(shè)計(jì)制作非常符合青少年年齡特點(diǎn)，具有青少年所喜愛的趣味性。加拿大的一個(gè)小學(xué)語言學(xué)習(xí)軟件就制作得宛如游戲軟件，非常有趣，小孩都喜歡。這說明教育輔助軟件的趣味性是激發(fā)教學(xué)對(duì)象產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。在這方面我們的軟件設(shè)計(jì)師們尚須努力，各位教育工作者還得繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、初中物理教材的內(nèi)容設(shè)置
面對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，如何選擇初中物理教材內(nèi)容并能十分有效地組織表達(dá)出來，的確是個(gè)需要認(rèn)真研究的問題。現(xiàn)行初中物理教材經(jīng)過幾次改編應(yīng)該說較有特色，比較符合青少年認(rèn)知特點(diǎn)，也取得了良好的教學(xué)效果。
任何事物都在發(fā)展，都需要不斷地完善，現(xiàn)行初中物理教材也是如此。再進(jìn)一步使初中物理教材符合青少年的心理與生理特點(diǎn)，更顯示出科學(xué)可行、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)來，讓現(xiàn)行初中物理教材成為初中生一本愛不釋手的通俗科學(xué)讀物，令每一位初中物理教師能夠在教學(xué)過程中事半功倍。為此，我認(rèn)為現(xiàn)行初中物理教材可在趣味性上更富有特點(diǎn)。
1、插圖卡通化：Cartoon是青少年十分喜愛的圖畫表達(dá)形式，Disney那些著名卡通人物往往使人們終身難忘，而國產(chǎn)卡通《西游記》中唐僧師徒四人的形象更讓少年兒童們出神入化，這種與初中生心理特點(diǎn)非常吻合的表達(dá)方式何樂不為？在初中物理教材的插圖中能否創(chuàng)作和引用卡通形式，（當(dāng)然引用時(shí)要解決版權(quán)問題）使得學(xué)生第一感官上就能對(duì)物理產(chǎn)生高度興趣，使初中物理教材能更好地為青少年學(xué)習(xí)服務(wù)。
