環境設計調研總結精選(九篇)

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第1篇：環境設計調研總結范文

一直以來，設計師的設計活動主要憑借審美直覺和經驗靈感進行，往往導致設計結果不盡如意，而設計受商業模式的影響至深，忽略了使用者的感受，更是很少關注廣大弱勢群體，特別是偏遠地區居民更是難以享受設計帶來的便捷以及愉悅。維克多 ?帕帕奈克（ Victor Papanek）在《為真實的世界設計》一書中提出設計目的性的看法：設計師應該具有社會與生態責任感，不僅為健康人服務，同時還須為殘疾人服務；設計應從環境資源使用方面進行創意、應該為保護環境的有限資源服務 [1]。

環境設計應創造符合普通民眾生活及發展需要的可持續性場所，而不是滿足少數人所需要的“奢侈品 ”，通過觀察，營造更加貼近普通民眾的公平的社會公共環境；引導多元價值取向，提倡個人使用、適可而止！

設計前期調研是設計的第一步工作。設計師在資料收集和充分調研的基礎上，進行分析、判斷、整理，形成合理的設計概念，從而為后面的設計工作提供充分的依據。考現學，是日本的一個現代學派，是從博物學延伸而來的一門學科，最初創立者是日本的今和次郎。它以現代社會現象為對象，根據特定場所、時間，有組織性的進行調查、研究，對世相、風俗進行分析、解說的一門學問，近些年對中國的調研方法論影響非常大 [2]。

一、環境設計調研方法

（一）描繪記錄。在今和次郎對“起居室、餐廳、臥室物品調查”中，用描繪記錄的方式對生活空間中的每一件物品做了詳細的描述，包括空間的尺寸、方位，家具擺放位置，以及家具內部使用情況和放置的具體物品等 ......在手繪圖形旁配有文字說明。通過手繪調研圖，可以對居住者的生活喜好、文化職業背景等影響居住者習慣的內在因素進行全面了解。從而為詳細分析人的行為習慣、生活習慣提供了信息，為環境設計提供了依據。只有基于空間使用者生活習慣、文化背景的設計，才能讓使用者有空間歸屬感，才是設計所追求的以人為本，而不是停留在視覺層面上的形態。

（二）路上觀察。路上觀察法是考現學的延續。日本舞臺設計家妹尾河童為了明晰是什么原因影響了偏遠地區書店營銷方式，他從書的印刷、運輸方式、運輸路線，書籍分配方式等進行了深入的實地觀察。并且對書籍經營者進行了訪談，了解到決定書店運營模式的因素。正是基于細致的觀察、系統的調研，才能為書店的選址、經營規模、營銷理念、設計定位等提供充足的設計依據，使設計更加準確，確保了設計更優化，回歸到：“設計應從環境資源使用方面進行創意、應該為保護環境的有限資源服務。 ”的議題上來。

二、環境設計調研實踐

2016年8月，筆者參加了“中國秘境繪訪――黔東南侗寨寫生調研游學活動”深入當地農家對生活、生產用品進行觀察和調研。對其功能、比例、材質和使用方法進行記錄。“農具（侗語 gòng）”采集于黔東南一戶居民家。通過訪談，了解到物件的名稱發音間于 gòng和gàng之間，尾音較長，是稻谷加工的主要器具。 gòng由當地專門石匠來制作，對石材的選擇嚴格，制作需要足夠的耐心。通過調研發現：生活道具是在地民眾生活智慧的結晶，通過一個老物件來了解一個地區的日常，認識一個地區的生活美學――“平民設計，日用即道”。

（一）調研以描繪記錄的方式進行資料的采集，并且為了日后更加直觀的呈現考察對象，結合照片拍攝進行補充。

（二）為了弄清楚農具的具體作用以及使用方法，對農家進行了訪談。得知了稻谷加工技術的演變和發展。

（三）通過入戶調研，了解了當地農家的生活及生產方式，為下一步的“居住空間改造設計”提供了依據。

調研，不僅僅是停留在對現實狀態的摹寫，更多的是對文化的思考，對現狀以及現狀成因的分析，因為，只有深入了解居民生活現狀，現狀成因和背景文化，才能使設計富有內涵，從而更貼近生活。

三、環境設計調研整理

在“山西省工業遺址的保護與限定性研究”課題中，筆者以考現學為基本調研方法，積累了設計前期豐厚的第一手資料。

調研主要運用手繪、拍攝的方式從考現學的視角進行路上觀察，收集相關信息。首先了解山西省境內工業遺址分布情況、開發使用情況并且進行評價。選取具有典型社區特征的“晉華紡織廠”作為研究對象，了解場地區位和場地平面，做成平面圖。然后對相關場所進行五感觀察，觀察場地周邊居民的行為痕跡尋找社區文化建設的立腳點。研究小組選擇周末和非周末的時間對場地進行人群活動的注記，并整理分析，得出場地周邊居民活動的范圍、活動特征以及活動規律；分析場地周邊居民的構成情況以及文化程度和v史背景。

研究小組對“晉華紡織廠”周邊居民進行進一步的劃分，分別以年齡層次和活動特征作為劃分依據。對每一類人群進行行為環節的分析和采訪，了解目標用戶對于場地的需求以及現有場地存在的問題。同時尋找類似的社區空間進行同類型比較，吸收其他社區的優點長處。最后，對“晉華紡織廠”做6W的分析，完成人物角色模型，并分析現有場地歷史背景、布局、分區到微觀的按人群需要所存在的具體問題。

通過調研了解存在的問題后，對“晉華紡織廠”的場地及周邊的改良規劃、并按照不同人群的活動需求的改良設計，提供了非常充實的參考依據。

總結

設計調研是設計過程中不可或缺的一個環節，科學深入的調研方法可以從使用者的文化、生活習慣、行為特征以及等方面對環境空間進行合理的設計，回歸設計的最根本――以人為本！

注釋：

[1] 維克多.帕帕奈克（美）.為真實的世界設計[M].北京：中信出版社， 2013.1.

[2]陳國棟于“中國秘境繪訪――黔東南侗寨寫生調研游學活動”名為《立場――觀察、記錄、整理》的講座

[3] 藤森照信編.今和次郎――考現學入門 [M].筑摩書房， 1987.1.

第2篇：環境設計調研總結范文

環境設計專業的實踐教學環節一般包括課程實踐教學環節、藝術采風、專業實習、畢業實習等。作為強調實踐動手能力的專業，環境設計專業大部分課程都設置了實踐環節，且占據較大比重。如室內外設計效果圖表現技法課程，大部分高校把實踐環節設置為80%的比重，施工圖紙設計課程也是如此，施工工藝課程幾乎全部設置為實踐教學環節。專業采風是專業實踐環節，其教學目的是拓展學生對各地建筑風格、裝飾美學的了解，增強學生戶外寫生、速寫、攝影的技術和能力，讓學生在其后的學習中能理論聯系實踐。專業實習主要是利用學期教學空余階段進行本專業的各類實習，以參觀考察的形式進行，如赴家居市場、材料市場、家具市場等與專業相關的場所進行調研。而畢業實習就是將在校期間所學知識與實際生產所需知識進行聯系對接，完成就業前的磨合。環境設計專業的實踐教學環節一般由所在院系按教學計劃進行安排，往往依據教材及傳統教學模式進行，在實際實施過程中存在方式陳舊及與社會脫節等問題。

二、改革實踐

為了達到環境設計專業人才培養與企業應用無縫連接，教師應進行各種教學改革嘗試，特別是實踐教學環節的改革。

1.課程實踐教學環節

在課程實踐教學環節的實施過程中，應重點強調應用型教學，一方面把企業引入課程教學，另一方面把課堂放置于企業當中。具體實施方法為：在室內外設計效果圖表現技法課程中，聘請手繪公司的資深專家、設計師作為課程教師負責課程教學，系統講授制圖、透視知識、手繪訓練在實際設計中的應用，課程教學結合項目設計更能激發學生的學習興趣，課程作業直接采用手繪公司的實際項目進行訓練，學生作品達到企業要求即直接采用并發放薪酬。這種教學模式能極大地激發學生的能動性及創作激情，學生經常通宵達旦進行創作，經過短時間高強度的訓練，手繪表現技法和能力大大提升，部分學生的能力達到了企業的崗位要求。而在施工工藝課程教學中，可將實踐教學環節放置于企業中，讓學生分組跟赴企業技師了解各個環節的工藝：進行地磚和木地板鋪設、防水防漏的地面工程施工時，由技師講解鋪設流程、注意事項、鋪設層次及現場實踐鋪設，通過師傅帶學徒的形式，使學生能掌握基本的工藝技法，能現場解決簡單的問題。在木工工程及現場家具設計制作中，讓學生首先對制作材料進行了解，然后進行設備的操作，接著進行木工工程制作，由于該工程工藝涉及若干施工設備，在學校進行此類實驗室的建設不太現實，且沒有那么多熟練的教師進行操作講解。通過校企合作，將該實踐教學環節置于企業中，在企業中學習設備的應用及操作技法是必需的渠道。在電路燈具施工環節，教師需要對學生先進行電路知識的講授，由于藝術類學生的物理知識相對缺乏，水電知識僅僅停留在初步的理論層面，在此背景下需要進行知識的重新學習，然后進行電路的初步鋪設實踐學習，知識完備后學習電路圖的繪制，之后還要進行燈具的了解、感受、體驗，對燈光的亮度、協調色、環境色及節能減排方面的應用要通過實踐掌握相關知識。在施工工藝課程中，實踐教學環節應該貫穿課程主線，通過在企業、施工現場的教學才能使學生真正掌握，有效落實應用型人才的培養精神。公共空間設計課程教學可以采用調研的方法讓學生先期了解課程的理論知識，具體實施方法如下：讓學生了解公共空間的類型，以及每種類型的設計原則、設計思路、設計風格，公共空間的結構設計、裝飾設計、材料運用以及與相關學科的關聯等，這些理論知識需要學生親自調研，收集相關知識點，最終寫出調研報告并進行調研分析講解等。通過這種親自調研的方式使學生改變學習狀態及方式，由從前的教師傳授變為主動學習，且對知識點的掌握程度更佳。在進行調研之后，課程的實踐設計環節就由企業進行指導，讓學生融入企業的設計團隊，由團隊負責人根據學生自身的情況進行分工，包含策劃組、文案組、標書組、手繪組、電腦繪圖組、施工圖繪制組、模型組等，直接進行企業項目的實施。在項目實施過程中，小組之間設計理念的碰撞、協作精神、團隊精神都能得以體現，真正做到了專業知識與前沿設計緊密結合。經過長期的課程改革，校內教師與校外專家不斷交流，最終創新出多樣化的教學模式，校內教師的設計能力得以提升，也經常參與企業的項目，最終達到校企融合的狀態。

2.藝術采風

藝術采風教學環節主要是針對專業要求進行戶外速寫、寫生、攝影，通過該環節的實施使學生對環境設計專業中的城市規劃、園林規劃、園林設計、建筑設計、裝飾設計都能有直觀的了解，并為后續課程積累設計靈感及素材。如，通過赴西南地區進行藝術采風，其實就是有針對性地了解西南地區的民居建筑風格、裝飾風格、裝飾紋樣，這些知識點在后續課程家居空間設計、室內陳設設計中都有相互聯系。西南地區有多個少數民族，苗族、土家族的吊腳樓頗具特色，學生在采風過程中對吊腳樓的特色設計有極深的印象，在后續家居空間設計課程中對于復式樓中樓的設計就大量運用吊腳樓的設計理念，創作出西南民族韻味極強的裝飾設計。學生在室內掛畫中大量運用西南民族地區的裝飾畫，在設計中也具有很強的亮點。讀萬卷書不如行萬里路，教師應該增加藝術采風教學環節的課時并認真組織，全程進行講解，把前導后續課程進行有機結合，讓學生在學習過程中多觀察、多思索。在采風路線的選擇上也應該具有針對性，即有特色的辦學定位的針對性。要培養服務地方及周邊地區的人才，就應該選擇當地具有代表性的地點進行采風。總而言之，藝術采風是一個重要的實踐教學環節，教師應在這一環節上做好充分的準備，對人才培養計劃、課程計劃進行周全的考慮并將其融入藝術采風課程。

3.專業實習

專業實習環節一般安排在每學期的期末進行，專業實習主要是讓學生對專業加深了解及興趣，使學生拓寬專業知識面。專業實習內容寬泛，包括環境設計專業的基礎手繪知識、項目的策劃、模型設計制作等。

4.畢業實習

畢業實習是將大學期間所學知識在畢業前根據今后就業的崗位要求進行整體、系統的總結和實踐，經過這一環節最終上崗。畢業實習是最重要的實踐教學環節，如何實施好這一環節，使學生與社會達到無縫對接是環境設計專業教育工作者需要思考的一個重要課題。一直以來，高校安排的畢業實習要么是強制性的訂單式實習，要么與本專業不符，要么與學生實際擇業的興趣不符，要么干脆不重視、讓學生自由分散實習，其結果是學校、企業、學生三方都怨聲載道，達不到教學目的。畢業實習應該有充裕的實習時間、合適的地點、優秀的指導教師，符合學生的興趣愛好及從業喜好等。為有效實施畢業實習環節，在制訂培養方案時，我們將所有課程及其他教學環節都安排在前三個教學學年，第四年整年只安排畢業實習及畢業設計（論文）兩個教學環節，且把畢業設計（論文）與畢業實習相結合，可以把實習成果設定為畢業設計成果。在此精神引導下，我們大量開展校企合作模式，與企業簽訂相關的畢業實習協議：在學生自愿的原則下（學生根據從業喜好），學校、企業、學生三方簽訂三方協議。具體內容一般為：實習期限為期8個月，前期為學習期，中期為實習期，后期為定崗實習期。在前期，企業按照崗位需要，按照企業制訂的教學計劃對學生進行針對性訓練，培訓學習結束后進行崗位實踐，在培訓學習與崗位實踐過程中，企業挑選合格的人才，簽訂定崗實習協議直接進行定崗實習，發放薪酬，學生正式畢業后，簽訂正式勞動合同，企業方還要按照實習情況對學生進行畢業實習成績的評定。學生方嚴格按照企業要求，與企業正式員工一樣按時上班，按要求完成教學計劃，若不按三方協議執行，將受到學校、企業方的批評，影響畢業實習成績。校方則進行畢業實習效果監管的工作，校方應落實專門人員進行某個實習點的追蹤工作，定期進行實習檢查，查看實習效果是否與協議相符，定期對學生開展專業發展、安全管理、職業導向的實習會議。實習協議中還明確了企業對實習學生的消化率，即提供多少個工作崗位及向行業內企業推薦若干學生就業等。經過三年的實踐，通過應用這種新的“3+1”的教學模式，使學校系部環境設計專業學生的實踐能力越來越強，就業率不斷提升，在社會上獲得更多的贊譽。

三、結語

第3篇：環境設計調研總結范文

課程指導思想及定位

課程系統講述景觀設施設計的設計理論和設計方法，通過課程學習，使學生理解環境設施的設計特點、景觀設施與景觀設計之間的區別與聯系，掌握各類設施設計要求，為后續景觀設計課程做好必要的基礎。該課程是環境設計專業的專業基礎課程，其設置需要強調景觀要素的組合，在課程設置的同時必須有明確的指導思想。

1.指導思想

（1）景觀設施設計實訓課程是環境設計專業基礎性訓練課程之一，是過渡到專業設計課程的教學實踐，其最終的教學目的并不是要學生能夠設計出一個完整的環境設計場景作品，而是讓學生學會用設計元素來表達概念與思想的結合，這才是本課程設置的關鍵所在。（2）景觀設施設計實訓課程在教學中注重學生創新思維的培養和訓練，特別是學生對設施與環境的結合與創造，在景觀設施設計實訓課程教學上要注重設計思路的傳達，這也是課程設置的重要的指導思想。

2.課程定位

景觀設施設計實訓課程注重培養學生設計思維的表達能力，使學生初步掌握景觀設施的設計方法和思路，建立專業的設計意識，為后續的相關設計課程打下良好的基礎。

課程安排及教學特色

1.課程安排

景觀設施設計實訓課程是環境設計專業的主干課程，在專業能力培養中起著重要的作用，是促進專業能力提高重要的知識儲備。本課程將章節內容分成為若干知識點，將課程內容轉變為可操作的課題設計，使學生充分掌握并運用本課程的知識內容。課程由緒論和八個分課題組成，分別是：景觀設施設計實訓課程概述、景觀設施的設計和展開、構筑物小品、水景設施、休息設施、衛生設施、照明設施、環境景觀標志與雕塑、健身和體育設施。課程具體內容的實踐環節如下：（1）現場教學（實踐環節）：設施場所參觀實習①目的：現場體驗設計環境的空間、尺度及景觀設施設計實訓課程要點②形式：設施場所實地現場參觀考察③考核方式：考察報告（2）快題設計（實踐環節）：單體設施設計訓練①目的：單體設施設計快速訓練，訓練次數為三次，可選類別（構筑物小品、水景設施、休息設施、衛生設施、照明設施、標志與雕塑類設施、健身和體育設施），強化學生動手能力，迅速掌握單體設施周圍環境特點、尺度、比例、設計要點。②形式：設計教室訓練③考核方式：圖紙評閱。（3）課程設計（實踐環節）：成組景觀設施設計實訓課程①目的：課堂進行成組景觀設施設計訓練，將前面設計的單體作業設定一個場景（小區、校園、公園、廣場等）成組設施設計強化學生動手能力，訓練次數為兩次，通過訓練迅速掌握設施周圍環境特點、各個設施尺度、比例、設計要點②形式：設計教室訓練③考核方式：圖紙評閱。（4）課堂討論（實踐環節）：作品分析與講評①目的：將前兩次成組景觀設施設計實訓課程在全班同學之間相互評圖，促使同學互相學習，取長補短，并在學生評圖的基礎上進行教師點評，促使同學快速掌握各組設施所在環境的設計要點。②形式：設計教室學生互相評圖及教師點評。③考核方式：圖紙評閱及學生答辯。

2.教學改革特色

（1）理論與實踐相結合合理安排理論教學與實踐教學的比例，強化實踐性教學環節；將現場觀摩教學、景觀設計精品案例參觀講評、課程調研、社會企業實際教學設計貫穿于教學之中，培養學生專業設計能力。（2）各種教學方法靈活運用課程將教師教學和學生實踐相結合，課堂教學與項目實踐相結合；實行個人實訓、小組討論和小組合作的相結合的訓練模式，取得了較好的教學效果。（3）分層次消化課程內容在安排教學環節時充分考慮對基礎知識的消化和理解，對于課程重點的內容通過理論講述、初步設計、強化訓練、分析總結等分層次進行消化理解。

課程考核方式

景觀設施設計實訓課程考核方式采用多種考核方式相結合，貫穿整個教學的全過程。

1.課程作業

要求學生每人必須做五個課程作業，課程作業以個人作業和小組合作的形式完成，在小組合作中要求每個小組成員有獨立的工作和觀點。課程作業內容包括：場地調研、觀點論述、方案設計等。五個課程作業包括三個主要景觀設計要素的單體及環境設計，最后兩個設計課程作業是將前面設計的單體作業設定一個場景（小區、校園、公園、廣場等）成組設施設計，關鍵體會設施與環境之間的關系。

2.課堂討論

課堂討論的內容基本為思考題，同學自己有問題的可提出來進行討論。另外在課程中間設置期中課程作業討論會，將課程作業的階段成果用來討論和匯報，用于同學之間進行交流和研討，討論的主角是學生，教師僅僅作為引導。

3.期末考核

在本期結束時，每個人都需要提交五份設計稿，并選擇其中一個組合設施設計作主題匯報。考核成績綜合課程作業、課堂討論、課程調查的項目成績給出。每人的匯報嚴格控制時間，促進學生提高設計思路的口頭表達能力。

4.課程教學過程中的收獲

景觀設施設計實訓課程這次的教學改革，是以培養學生設計技能和綜合能力為核心的改革，在本次教學改革中課程的教學內容得到了逐步充實和優化，教學方法和教學手段的水平也逐步提高，本次課程改革在人才培養方面取得了一些成績。首先總結目前國內景觀設施設計實訓課程教學中的利與弊，并且結合學校培養“高水平應用型人才”培養目標，明確了以培養高水平設計人才為景觀設施課程教學的核心宗旨。并研究制定了相關的教學內容、教學方法以及實踐教學環節的設計以及評價模式。在景觀設施在教學方法上強化學生的主動性和積極性，將理論講授、實踐輔導、現場調研、教學研討、設計實習等不同教學方法結合起來，增強學生實際動手操作的能力，全方面激發學生潛能，極大地提高了學生的學習熱情和學習的積極性。

課程研究中的難點及進一步發展思路

1.課程研究工作中的困難、問題和建議。（1）目前的實踐條件有待進一步完善，一些優秀作品資料目前還只能在課堂上欣賞，每次攜帶非常不方便，而且課堂時間也比較有限，考慮做成電子案例供學生課堂使用。另外，有些景觀實踐基地相對比較偏遠，交通不太便利，學生往返和現場講授觀摩的總體時間比較長，同目前的教學時間安排相矛盾，今后需要調整。（2）目前僅僅依靠多媒體教學還不能完全滿足課程教學要求，今后可以考慮將課堂教學與網絡教學相結合，師生之間可以實現網絡互動，效果會更好。（3）教學方法還有還有待完善，教學過程中的輔導答疑和小組討論環節需要不斷健全和規范，需進一步完善課程的系統性教學引導，加強本課程與前期課程的聯系。

2.課程教學思考與進一步工作設想（1）深入研究景觀設施設計實訓課程的理論教學和實踐教學的優化與整合，總結了在教學過程中的經驗教訓。（2）完善景觀設施設計實訓課程補充學習資料的建設工作，積極探索課堂教學、實踐教學和網絡教學相結合的新途徑。（3）完善校外實踐基地的教學資料整理工作，加強與校外企事業單位的合作，給同學們提供更多的社會實踐機會。（4）繼續整理學生課程設計及畢業設計中的優秀作品，并編輯成冊。（5）繼續收集本課程當前最新最、具代表性的設計案例，形成較好的課程案例資料庫。（6）對課程教學改革進行總結，吸收相關院校景觀設施課程中教學改革經驗，完善課程的教學內容和教學方法，在專業相關課程中進行運用。

第4篇：環境設計調研總結范文

摘要：高校肩負著培養創新型人才的重任，培養創新型人才必須高度重視和大力加強大學生創新能力的培養。本文以學生參與的創新項目為基點，記錄了理論學習到現場實踐的應用過程，總結并分析關于大學生創新項目的思考。

關鍵詞：大學生創新項目；環境設計；專業實踐

筆者作為常熟理工學院（以下簡稱“本校”）環境設計專業的大三學生，以團隊負責人的角色參與了“高校教師公寓設計”這一創新實踐項目課題，以本校教職工為課題對象展開。該項目背景內容與專業實踐的同步性、契合度，使團隊和每個參與者受益匪淺。本文從項目的兩個方面進行了分析和總結。

一、創新項目與教學實踐的結合與啟發

1項目背景

該項目的開展以本校教師公寓為基地，以剛需中小戶型研究為出發點，結合本團隊的環境設計專業背景，進行教師公寓的室內空間設計。把實用性空間功能作為研究的落腳點，教師家庭的需求性與美觀性為設計中心，綜合運用環境設計專業的相關理論知識，通過調研、討論、分工協作等方法展開課題研究。本項目的核心主要分為功能規劃和美學審美兩大部分，并且根據不同學科的教師的生活需求來開展不同的設計。

2項目難點

本團隊主要負責110m2的教師公寓空間設計，首先面對的是實地考察。由于基地當時還沒有完成施工，沒有電梯設備，因此要經常爬小高層，這只是體力上的考驗；在丈量房間的過程中缺少專業工具，還要盡量保持空間尺寸的精確等問題；而且基地的一些土木框架中會碰到專業的管道問題，要經常查閱資料并與項目導師進行溝通和學習。這些困難使團隊體會到了做設計的艱辛，但也使團隊成員能夠更多地了解專業涉及的領域，將來更好地適應社會工作。

另外在設計過程中，首先要考慮到教師們的工作性質，空間規劃就會有很大的區別。例如為設計系和音樂系教師所作的設計規劃，設計系老師的工作區域要有思考的空間、相對安靜的環境來完成專業工作，也需要更多的儲藏和展示空間能擺放作品和書籍；而音樂系老師的工作區域則不只是一個書房空間來滿足，還需要類似琴房這樣的專業練習空間。因此，項目中的這些細節就增加了項目的可變性，也為從專業理論到設計實施增加了難度，但更多的是挑戰和實踐的機會。

最后在團隊合作過程中，同一專業的隊員都會有分歧，加上其他設計專業的同學，使設計方向和細節都充滿了各種疑問和思考。因此在項目過程中，這部分的經驗也為大家預先揭示了社會工作中會遇到的各種狀況，也提供了團隊合作的思路和方法。

二、創新項目中關于理論與實踐的思考

1優化了理論教學與項目實踐

本次“高校教師公寓設計”創新實踐項目，以常規教學授課的專業理論為基礎，通過實地實踐的方式，跨出了從理論教學邁向實踐領域的關鍵一步，讓參與項目的同學們對于考察、設計、預算、施工等專業流程有了最直觀的了解和操作經驗，并在項目實施過程中，根據不同項目對象的背景資料，運用不同專業的設計理論，在項目操作中尋求實踐創新的方法，提高實踐經驗的積累。這也許只是理論到實踐的一步之遙，但作為項目參與的第一線成員們付出了很多努力與汗水，同時也提高了專業的眼界，拓寬了專業思路。

2提升了專業實踐能力與職業素養

第5篇：環境設計調研總結范文

【關鍵詞】小區設計 聲景觀 自然聲 水景 人工自然聲

一、關于小區聲環境探索的現狀分析

目前就國內現有小區調查分析得出只有不到1/3的居住小區在設計之初就充分考慮了聲環境的設計及預防，同時也沒有具體的相應規范來制約小區聲環境的設計。相反在歐盟等西方國家便早已對聲環境的設計提出并通過了具體的法律和規范，要求所有的開發商必須向客戶明示所在小區的噪聲指數并將該指數作為評定小區等級的重要指標。目前國內部分學者也試圖將國外的減噪手段引入國內，但目前并未取得良好的效果。同時也出現了諸多問題生搬硬套、未結合當地實際的風俗、習俗環境，創造出來的聲環境往往都是有形而無神缺少活力和情趣，嚴重者適得其反產生讓人反感的聲環境，良好聲環境的營造反而為噪聲的產生起到了推波助瀾的作用。因此我們迫切需要一套完整的營造良好聲環境的正確理論指導和約束規范。

二、居住區聲環境的調研分析

噪聲聲源的調研分析：通過對遼寧省鞍山市某小區居民的問卷調查分析得出結論。小區居民認為居住區噪聲來源主要有以下三大類：（1）交通噪聲占約42%，主要是城市主干道通行車輛產生的噪聲和進入小區級道路的車輛產生的噪聲。（2）生活噪聲占約35%，主要包括裝修搬運等。（3）工業噪聲約占15%，主要包括附近工地施工等所產生的各種噪聲。其他類噪聲占約8%。另一份調研是關于居民對其居住區現狀滿意度的調研并得出結論。其中有72%的居民對其現在居住區的聲環境表示不滿意主要原因是噪聲過大缺少一些具有情趣的景觀帶和景觀點，32%認為無所謂表示沒有感覺，8%表示還滿意。從數據分析我們可以得出該某小區聲景觀存在諸多問題。

三、小區聲景觀改進方案策略

3.1結合周邊環境因地制宜進行規劃設計

小區聲景觀的研究首先應從規劃入手，結合周邊場地以及地形地貌進行合理的建筑組團設計。應做到避讓或隔離城市主干道及鐵路、港口或機場等。退讓城市主干道進行緩沖區域設計能達到較好的減噪效果。其中在緩沖區域進行合理的配置植物有助于加強減噪作用，若無法退讓則應盡量避免樓梯垂直于交通主干道，或利用最外側山墻相互連接形成整體片墻阻礙噪聲的穿過，為小區內部營造良好的聲環境。設計時還應考慮地勢的高低等環境因素。在進行小區級道路設計時適當對某些重點居住區域采用機動車輛禁行設計。同時充分利用建筑物及擋土墻進行噪聲的阻隔，使噪聲盡可能多的消隱在較小的范圍內，必要時采用吸聲材料鋪設地面或作為建筑表皮。

3.2回歸和諧共生理念

隨著以人為本向和諧共生理念的發展，設計也越來越重視人與自然的和諧發展。人們也越來越傾向于大自然的絢麗多彩。小區規劃中應充分考慮原有自然景觀及物種，在盡可能小的破壞原始自然的情況下進行小區規劃設計，同時還應著重考慮如何進一步誘導和放大原始自然聲，在尊重當地物種的同時還應延續并豐富現有物種種類以及規模，豐富的物種種類不僅能形成良好的視覺效果還能為原始生物提供舒適安逸的生存環境，有助于原始生物的繁衍和生存。據調查居民普遍喜歡能在居住區聽到原始自然界的蟲鳴鳥叫，因此營造原始自然的生命氣息能為小區聲景觀的設計增添生命力。

小區在進行原生態景觀營造時應充分考慮綠地的布置形式種類。不僅要考慮居民的出行交流還應考慮各綠地之間的聯系應有利于生物的各種交流和活動同時在進行燈光布置時也應考慮動植物的生長，為各種生物的生存提供良好的生存環境。在進行小區內行道樹的布置時多數小區普遍采用簡單的僅僅種植行道樹的方式進行綠化設計，這樣常常會導致兩側綠地聯系不夠緊密，導致兩側物種交流不夠。合理的布置應進行喬木、灌木、落葉以及地被植物的合理搭配才能有利于兩側生物的更好的交流和溝通，使廊道不僅是居民的生活廊道也是其他生物交流和對話的場所。

除了蟲鳴鳥叫人們還習慣于植物的婆娑聲等大自然聲音，早在古代就有“雨打芭蕉聲聲急”和“夜闌臥聽風吹雨”的自然聲的描述。在充分考慮植物郁閉度的情況下，還應考慮植物的配置種類高低錯落以及距離。營造出覆層植物景觀。如：上層可選擇高大的落葉喬木或針葉中層多為芭蕉、夾竹桃等較矮的植物，下層則栽培為月季、杜鵑等灌木進行種類豐富多樣的植物搭配。

3.3水的靈動體現小區的活力

早在中國古代風水學中水就被認為是天地靈氣所在，萬物生長之靈源，它可以調節空氣溫度和濕度，所以水景的布置在小區聲景觀的規劃中顯得是不可或缺的。水景的布置方式很多其中有水軸、噴泉、小溪、瀑布等形式。就目前來說國內很多小區設計中采用水景的布置，但大多數水景的布置顯得十分的呆板生硬，造出的水景不僅無法體現水景的靈動性反而最終成為了死水。在這里我們以最常見得噴泉為例進行分析。噴泉是立體水景的一種表現形式不僅能創造出令人心曠神怡的水聲的聲覺感受也能在視覺上提供良好的景觀效果。可以起到減噪和誘導自然聲的作用。在進行噴泉設計時為了營造聽覺和視覺上的雙重感受應充分考慮噴泉所在位置以及地勢的關系。一般設置在入口與入口廣場及綠地形成減噪帶和視覺景觀點，而不應偏于一隅，還應適當選擇地勢較高處進行布置以形成視覺焦點且有利于水聲的傳播。易于成為吸引人駐足停留嬉戲的場所中心。

3.4匠心獨運的人工自然聲

在努力尋求完自然聲的誘導和保護后適度的人工自然聲的導入往往會達到事半功倍的效果。目前國內一些小區有少部分采用人工自然聲導入的方式來營造自然聲環境，但效果并未達到理想狀態，大多數自然聲的導入都盲目采用了一些流行歌曲或某種蟲鳴鳥叫來增添小區聲景觀的設計而忽視了與具體場景的融合，這樣往往會產生負面的影響。因此自然聲的導入應結合當地風俗民俗以及文化習慣進行設計。如：江南水鄉應體現出一種水鄉的情懷和基調―細膩、柔和。而北方則應有一種明亮清脆之感。同時還可適當融入當地民歌曲調。同時適當的調研也可為聲景觀的設計提供可靠的理論依據。

四、結語

優美的小區聲景觀不僅能為居住者提供一個良好的聽覺享受，同時還能啟發思維營造良好的和諧共生環境。聲景觀的設計應是一套系統全面的設計手法，應屬于一個需要全面進行研究和分析的領域，需要廣大學者去研究和不斷的探索。

參考文獻：[1]周兆駒，孫明霞，蓋濤，等.村莊布局及院落形成對交通噪聲衰減的影響[J].山東建筑工程建筑學報，2006（3）：222-225

第6篇：環境設計調研總結范文

工業文明給我們帶來了豐富的物質財富和舒適生活，與此同時，鄉村凋敝不可避免地成為這一歷史進程的伴生物。近些年，鄉村中例如：農田、果園、水井等自然、半自然斑塊在逐漸的被水泥路、水景、廣場等人工斑塊所代替；現代的新技術、新材料的出現，對傳統鄉村環境的視覺和多樣性造成了強烈的沖擊。同時，庭院中地面硬化增多，使得地面的透水性和土層自然空調作用降低，建筑周圍原有綠化面積減少，導致鄉村環境污染加劇。

2西部山地鄉村景觀環境的肌理

2.1影響因素山地鄉村的景觀環境呈現出來的形式和風格是在特定的地理條件以及人文歷史發展的影響下逐漸形成的，包括地理、氣候、社會、經濟、文化等各種因素[4]。總的來說，影響鄉村景觀環境的因素包括自然因素和社會因素。

2.1.1自然因素受地理位置的影響，各地區的自然條件如氣候、溫濕度、地貌等方面的差別也是相當懸殊的，因此，不同地區的外部空間環境有著明顯的地域特征（圖2）。

2.1.2社會因素除了自然因素外，社會因素是決定景觀環境形式和特點的另外一個因素。這兩個因素隨著社會的發展所起到的作用也在發生著變化——人類文明發展程度愈高，自然因素影響所引起的作用便愈小，社會因素所引起的作用則愈大，反之，人類文明發展的程度愈低，自然因素影響所起的作用便愈大,社會因素所起的作用則愈小。

2.2控制要素

2.2.1注重小氣候小氣候是在一個大范圍的氣候區域內，由于局部地區地形、植被、土壤性質、建筑群等以及人或生物活動的特殊性而形成的小范圍的特殊氣候，良好的小氣候環境可以增強人的舒適度。植物是外環境中主要的組成部分，由植物所組成的綠化實體，可以創造良好的小氣候，也是調節環境最直接、最簡單的方法。這是因為，植物具有降低溫度、增加濕度的功能效益。據資料表明，一般在炎熱的氣候中，綠化實體可降低環境溫度1～3℃，最高可達7.6℃，同時可增加空氣濕度3%～12%，最大可達到33％。而不同的綠化實體調節小氣候的能力是不同的，綠化實體的結構越復雜，降溫增濕的能力就越明顯，在我們周圍，較常見的兩種綠化組合方式為喬木+灌木、喬木+灌木+草地（圖3）。

2.2.2理想的景觀模式“任何一個民族、一種文化，都持有其獨特的理想環境模式，當然這種理想模式中也包含著全人類所共有的某些理想特征。而理想環境模式的形成是與特定民族和文化的生態經驗密不可分的”[8]。中國文化中理想景觀模式有三種。由于不同地區的人們存在文化背景、、審美意識等方面的差異，因此對于理想的景觀模式都會產生不同理解。

2.2.3有良好的環境主體良好的環境主體其實就是對生活其中的人群的一定期待值，不同文化背景的人對環境的感知、認知是不盡相同的。環境除了其使用功能外，對于很多人來說很大程度上是一個欣賞的對象[9]，我們所向往的良好的生存、生活環境需要有良好的環境主體去創造、建造，同時，使用者、體驗者也需要具有與創造者、建造者同樣地觀念，這樣才能使最終實現的良好環境持續下去。

2.2.4生活大環境的創造生活大環境指的就是我們傳統意義上所說的生活環境，而這個環境最終是為人服務的。鄉村中，生活環境按照發展順序從小到大可以分為：室內環境、院落環境、村落環境，這些都屬于鄉村景觀環境設計的范疇，因此鄉村的景觀環境設計應當考慮多方面因素，以滿足生活其中的村民的生產、生活需求，在形成良好小（室內、院落）環境的同時，創造出宜人、宜居的生活大（村落）環境[10]。

3鄉村景觀生態化設計——以陜西青木川鎮李家院村為例

青木川鎮位于陜西省寧強縣西北角，地處陜甘川三省交界處，是陜西省最西的一個鄉鎮，有“一腳踏三省”之譽，有很多吸引人的自然、人文景觀（圖4）。調研基地李家院村位于青木川鎮以東6km，最高海拔920m，最低海拔700m，屬山地地區，全年日照充分，降水較豐富，屬亞熱帶溫潤型季風氣候。全村轄4個村民小組，共121戶428人，其中有66戶貧困戶198人，2010年被劃定為重點扶貧村。受“5•12”汶川地震的影響，當地民居受損嚴重，給村民生活帶來了很多不便，近幾年，當地在扶貧基金會的大力支持下，住房情況得到了一定改善，但村落環境整體環境還存在很多問題，為了提高當地村民的居住環境，我們在當地進行了實地調研，分析并總結出當地環境中現存的問題，并提出了生態營建策略。

3.1尊重傳統，突出地方特色景觀環境創造的目標是為了給人們提供舒適的生活環境，山地鄉村的景觀環境設計應突出地方特色，避免“城鄉面貌趨同、差異性消失”這一困境[11]。

3.1.1鄉村民居與景觀環境無論是城市還是鄉村，建筑都不是孤立存在的，因為從本質上來說，建筑是人工創造的環境的一部分，也是整個環境中的基本組成部分，建筑的空間形式會直接影響環境的最終效果。在山地鄉村，民居受地勢影響大多呈散點布置，因此這一地區就呈現出了獨特的景觀特點。作為環境中重要的組成部分，我們在進行民居設計時就需要考慮到民居與環境之間的關系問題，使設計出來的民居能與周圍的環境相協調，最好能和周圍的環境融為一體，使它成為環境中的招牌或者裝飾物（圖5）[12]。例如，我們可以將傳統民居中坡屋頂、小青瓦片、竹笆墻、石臺基等傳統的元素融入到現代化民居中，從而豐富現代化鄉村的空間特色，使傳統文化的滲透作為延續山地鄉村景觀環境特色的一個重要策略。

3.1.2其他景觀要素山地鄉村土地充足，其外部空間最大的特征就是由田地、林地組成的開闊的、獨特的景象，它散發著濃濃的鄉土氣息，有著原始的鄉土形態。因此，在山地鄉村，我們的外環境設計實踐應盡量在保護原生態景觀的前提下進行，盡可能不對它進行過分的干擾和變動，我們可以順依地勢，重點體現其最佳的特征，弱化不太理想的地方，盡量不破壞這種原始的生態氛圍，使人工的設計與自然形態進行最佳的結合[13～14]。例如，山地鄉村中的籬墻，果園，農田，甚至遠處的山峰，湖泊、地平線都可成為設計的條件和因素。

3.2人性化、公眾參與在山地鄉村，我們應當尊重村民的生產、生活習慣，尊重村民的意愿，聽取村民的意見以及要求，使村民從真正意義上參與到設計中去，因為只有提高村民的決策參與度才能充分調動村民的自覺性和積極性[15]。但是“公眾參與”并不等同于“完全放任自由”，由于鄉村居民的文化程度普遍較低，也缺乏長遠規劃的能力，一般來說比較注重眼前的利益，因此設計者應起到良好的引導作用，避免造成長遠利益的損失。例如，在景觀環境的設計過程中我們可以讓村民對其外部的空間形式、局部建造希望采用的結構、材質、色彩等提出一個簡單的構想，隨后在整體設計、實施的過程中加以改進，盡可能的將村民所希望的各種元素加入其中，最終營造出村民理想中的室外空間環境。

3.3因地制宜，循環再生循環是世界的根本，它是環環相扣，相互影響，轉換不息的一個過程。循環再生過程就是循環—再利用的過程，它是通過對資源的保護、限制利用、合理利用實現的[16]。一般來說，生態建筑能夠很好的體現出循環再生理念，對于鄉村的景觀環境營建提出的循環再生設計概念，指的就是通過對資源的循環再利用，解決現階段鄉村出現的各種環境問題。

3.3.1利用太陽能（1）民居。無論是城市還是鄉村，朝向都是居住建筑重點考慮的因素之一，在寒冷地區，可結合建筑朝向對太陽能進行充分利用。例如，在北方寒冷地區，結合南向房間附加陽光間，不僅會提高室內溫度，而且會豐富建筑外部空間效果（圖6）。（2）各類景觀設施。隨著資源的減少，景觀環境設計著眼于生態視野的“低碳、可持續發展”理念也慢慢的滲透到景觀設計中，各類景觀設施可結合太陽能設備進行設計，例如：太陽能路燈、光伏雕塑、太陽能景觀亭等。

3.3.2應用沼氣為了實現鄉村環境的良性循環、促進發展，我們可實施鄉村清潔工程，推進人畜糞便、農作物秸稈、森林綠地的植物莖葉向清潔燃料（沼氣）的轉化，使沼氣提供部分炊事能源，以改變鄉村居民長期采用樹枝作為炊事能源的現狀。

4小結

第7篇：環境設計調研總結范文

關鍵詞：商務談判；混合教學模式；發展性教學評價

一、混合式教學模式簡介

混合式教學模式（blended Teaching）是將電子教學與課堂面授兩種手段相結合，把課前預習、課后作業、小組討論和在線答疑等模塊都在教學網站中完整地展現出來，從而使學生了解整個教學體系的架構，以便于更加系統地培養學生的自主學習能力。

混合式教學包括課前視頻學習，課內組織學習活動的翻轉課堂教學模式改革，還包括利用現有教學資源開展其他形式的課堂教學創新。

二、商務談判教學中混合教學模式應用

商務談判是一門理論和實踐密切結合的學科，具有知識面廣、實踐性和系統性強的特點。學生通過該課程的學習能具備策劃談判、運用談判策略與談判技巧等相關的職業能力。混合教學模式在商務談判課程中的應用主要包括：建構性學習環境設計、在線教學、創新課堂教學、多元化教學評價四個環節。

1.建構性學習環境設計

商務談判課程開始教學前，教師會把課程設計的整體思路以及每個模塊所對應的具體的學習單元與任務上傳至網絡教學平臺，同時將每個單元所要求學生掌握的知識目標、能力目標、在線學習任務、需要查閱的參考文獻等，都在網絡教學平臺上作出簡要描述，為學生營造良好的課前學習環境。

2.在線教學

教師上傳商務談判網絡教學視頻與相關的談判案例，并就學生在教學網站自由討論區提出的疑問進行在線答疑和點評。而學生通過觀看教學視頻、研討談判、模擬演練、課程問題記錄、評價反思等環節完成課前在線學習。網絡教學視頻可以由教師親自錄制，也可以使用網絡上優秀的開放教育資源。

3.混合教學模式創新課堂教學

（1）明確課堂任務

在課堂教學中，教師可以根據課堂任務并結合當前的熱點議題，設計一些能充分發揮學生創造性思維的問題以供學生課堂研討。課堂討論可以是在線討論的延續和深化，也可以是學生比較感興趣的新議題。混合式教學改革一般要求課堂討論時間占課堂教學總學時的50%以上。同時，教師還可以根據學生在網絡平臺上學習情況的反饋，調整課堂上相關理論或實踐知識的教授內容。

（2）注重小組協作能力

小組成員通過談判模擬、案例研討和匯報演示等環節體現團隊的合作精神。小組成員深入交流和討論，能有效提高組員之間的溝通能力、協作能力。分組協作學習不僅要體現在課堂學習中，還要深入到學生課前學習的各環節中，讓學生在不同的學習環境中體驗小組合作的魅力。

（3）講授重點和難點

根據教學目標，在課堂上教師使用預先設計好的多媒體課件，有針對性地對重點難點進行講解。這能保證學生快速有效地掌握課程重點和整體知識結構。多媒體課件的設計要圖文并茂，言簡意賅，不能通篇采用陳述性文字。

（4）交流教學成果

在商務談判教學中可以采取諸如談判模擬、小組匯報、成果交流等方式進行匯報總結。匯報可以是教學現場的模擬演練，或者播放課前錄制好的視頻。

4.多元化的教學評價

混合教學模式下，應改變以期末考核為最終評價依據的陳舊方式，可以采用檔案袋評價法，將課外在線學習成效、課堂參與度、課后作業等方面融入評價機制中。由于網絡環境下的學習平臺具備“儲存”“交流”和 “反思”三大功能，它為教師了解學生的課外學習狀況提供了詳細的統計資料，也為檔案袋評價法的實施提供了有利條件。

檔案袋的數據主要來源于課外的在線教學和課堂教學的過程中。對于在線學習，教師通過查看學生在線登錄次數、課程內容和課程資源的瀏覽記錄、教學論壇上學生發言的活躍度、線上作業與自測成績等學習活動記錄，了解學生的在線學習情況。對于課堂教學過程中學生的表現，教師可以通過考勤、課堂發言、案例研討和模擬談判的參與度、小組組員的評價等方面進行總結評定。

教師將上述數據在檔案袋中歸類并存儲，按照考核公式最終成績=平時成績（60%）+期末綜合模擬談判成績（40%），作為學生的終結性評價。 其中平時成績考核主要由網絡學習成效（30%）和課堂教學表現（30%）兩部分構成。

參考文獻：

[1]吳小立.提高商務談判課堂教學效果的措施[J].高等農業教育，2002（1）.

第8篇：環境設計調研總結范文

1.項目化教學《園林景觀設計》課程設計在實際教學操作中評價存在的問題

《園林景觀設計》是環境設計專業的一門實用性很強的主干課程之一，構建以就業需求為導向職業能力的項目化教學評價體系是保證項目化教學質量全面發展，有利于培養學生的團隊協作能力，有利于學生在真實的項目實踐中透徹地理解書本中空洞的設計原理，有利于培養學生的綜合素質和解決實際問題的綜合職業能力。但項目化教學《園林景觀設計》課程設計在實際教學操作中評價存在的以下問題：（1）評價過程中欠透明公開評價過程是構建民辦高校職業能力的項目化教學評價體系重要組成部分，在評價中，既要關注職業能力的評價，也要關注職業技能的評價。項目化教學《園林景觀設計》課程設計評價體系需評價者對項目的流程有整體的把握，具備較強的綜合管理能力和實踐能力。目前，一些民辦高校欠缺實踐與理論相結合的“雙師型”園林景觀設計課程教師，一些教師還欠缺評價的能力，對于每一個被評價者無法給出正確的評價指導，導致評估過程中欠透明公開。（2）過程性的評價不強通過調查，我們發現，收集到學生們都是相同的信息，產生同樣的場地評估和匯報結果，學生逐漸地對《園林景觀設計》課程熱情不高。教師不能從學生設計過程中適時得到信息反饋，及時調整教與學的狀態，很難為學生職業能力和素質的培養提供一個良好的環境。（3）評價手法較單一民辦高校大部分的學生成長于一個以“教”為中心，強調技巧、規則和記憶的教育環境中，“分數”和“評級”制度成為評估教學質量優劣的唯一標尺。職業核心能力的評價，需要評價的主體是多元的，包括評價個人、小組、教師、企業四位一體。一些教師有時候會將某次測試分數等同于學生的整體素質能力，把不佳的教學效果歸因于教學條件差，可能導致教師從無法全面地評價自己的整體教學設計。一些學生會把自己的不佳學業表現歸因于教師或歸因于自己的環境等。一些教師給予學生要么合格，要么不合格，沒有分析性的評價和解釋性的評價。在職業核心能力評價中，采取學生自評、互評的辦法。學生根據教師提供職業核心能力評價標準，逐項對自己進行評價，充分了解自己能力的不足，以便及時改正。

2.構建職業能力培養的《園林景觀設計》課程項目化教學評價體系依據和原則

根據國務院總理2010年5月5日主持召開國務院常務會議，審議并通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確指出：“今后十年我國教育改革發展要貫徹優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量的方針。重點擴大復合型、技能型、應用型人才培養規模”。這是經濟轉型背景下國家層面首次將應用型人才培養寫入正式文件。結合民辦高校《園林景觀設計》課程的教學大綱要求，構建職業能力培養的項目化教學評價體系需要以下原則。（1）鼓勵性原則就是讓學生體驗到成功與進步，讓學生在評價活動中看到自己成長的足跡，培養學生自我激勵能力，挖掘自身潛能，從而產生進步的動力。采取有效措施培養學生的學習積極性，利用多種方法激發學生的求知欲。鼓勵學生積極、主動對自己的學習情況進行評價，整個評價過程，也就是對學生學習情況和成績評估、測試的過程。（2）互動性原則互動是指在主客體間構成相互作用的過程，動態生成過程是在教學的“互動”中形成的，作為教學活動中的每個人，這里的“互動”不僅指學生與學生，都既是信息的接受者，又是傳遞者、重組者和生成者。學生是學習的主體，也應是評價的主體，還包括教師與學生之間的各種活動。《園林景觀設計》課程教學中，互動性原則是指人與景觀之間、人與人之間發生物理的、情感的、化學的相互作用。應極力提倡以人為本的教育思想，學生是學習的主體，也應該是評價的主體。（3）形成性評價為主的評價原則形成性評價是一種過程性評價，貫穿于教學的全過程，著重關注在學習過程中學生學習效果，隨時激發學生的學習動機，產生新的學習需求，是相對于傳統的終結性評價而言的。構建職業能力的《園林景觀設計》課程項目化教學形成性評價是自我評價能力，開發學生的自我評價能力，幫助學生有效調控自己的學習過程，以利他們具備反思和自我管理能力，更應形成性評價為主的原則。（4）四位一體的多元性評價原則四位一體綜合評價體系是基于四個獨立評價之上的綜合動態評價，評價不僅應當是多維的，而且應當是多元的。由學校景觀專業教師、景觀設計企業設計師、受評價學生和學生成員組成團隊對于園林景觀設計成果在量性評價綜合基礎上的作出質性的評價。評價標準和條款，必須公開、公平、公正、合理的評價，經得起實踐考驗，能反映受評價學生的工作態度、思想品德、工作能力、學識水平、技術水平等綜合素質。

3.構建職業能力的項目化教學評價實施方案及評價方法

在進行構建職業能力的《園林景觀設計》課程項目化教學評價時，將量的評價和質的評價相結合，強調課堂教學必須與實踐教學緊密地結合起來。（1）進行項目實施前的評價，組建項目小組項目實施前的評價是為了更好地了解學生的狀態，主要針對學生的性格特點、能力水平和學習風格診斷性評價，以便對項目活動的實施做出最有效的安排。學生以小組為單位成立項目小組（2-3人），進行合理的小組分工，使項目活動有效順利地展開。各項目小組成立后，應盡快組織召開項目小組專題會議，將項目小組總體目標任務進行分解，明確項目節點、完成時間和責任人，并制訂措施，編制方案，明確目標，落實責任。在園林景觀設計的前期，教師帶領項目小組到實地調研，通過拍攝、速寫或以文字記錄等方式，獲取場地風向、日照、植物配置、景觀朝向以及使用者活動需求的第一手資料，作靜態觀察和記錄，互相討論與切磋，共同提高技術水平，然后寫出調研報告。這個階段主要訓練學生溝通和交流能力、團隊協作能力、判斷和決策能力、信息獲取和處理能力以及信息的組合和應用等能力。充分的調動了學生學習、實訓的積極性，鍛煉了學生的團隊協作精神，培養了學生的崗位職業能力，提高課程的教學效果。（2）形成性的項目中期評價在項目實施到一半的時候，要對學生進行職業核心能力的中期測評，主要依據項目評價指標體系、教師觀察、小組測評等方面，對學生職業核心能力的程度進行分析。項目組成員根據場地性質及設計要求，確定功能分區、視線分析、景觀分區、植物素材、空間序列等環節，確定最適合的設計方案完成方案構思階段。在不同方案在比選過程中，教師要根據場地特征評價出學生的優劣方案。教師利用評價掌握學生在園林景觀設計項目活動中完成的進度和出現的問題，教師應在現場指導和講解，及時對項目的相關任務進行調整，有針對性地調整教學策略。在中期階段結束后，學生利用評價的信息反思自身的學習狀態，檢測自己的學習效果，發現小組內存在的問題，及時調整活動進程，根據中期測評結果修定項目實施的方案。（3）多元性的項目終結性評價在項目最終完成之后，多元性的項目終結性評價是對學生小組工作的評定與認可，檢測學生學習園林景觀設計知識程度的重要途徑，也是反映學校辦學的質量和教學效果重要指標之一。《園林景觀設計》成績評定由出勤率和課堂表現（30分）、前期和中期過程評定（30分）與最終設計作品評定（40分）三部分組成。終結性評價必須以考查學生項目設計與創新設計知識綜合應用能力為目標，根據學生在項目實施過程中應在溝通能力、職業素養和協作能力三個方面的表現做出評定。最終由設計作品的設計構思、植物配置形式、主要景點手繪透視效果圖和意境解釋圖片合理性等進行評定。任課教師在考評過程中，要綜合組員互評、學生自評、教師評價和企業專家四部分，以實現崗位職業能力為目標，重視崗位知識技能及其綜合素質的發展對項目實施過程、技巧等及時進行總結，確保項目實施的真實性和嚴肅性，評價和驗收階段之后的優秀作品可以做成展板長期展示。

4.結語

第9篇：環境設計調研總結范文

建筑設計類教學是建筑學教育的核心，在此類課程教學中進行環境設計訓練最容易取得潛移默化的成效，教學中可結合建筑的分階段教育目標設置環境分階段訓練目標。

1.融合環境的構成訓練

一年級的設計基礎課程中主要集中在三大構成訓練，近些年開始融入建構訓練。傳統建筑教學中擬定的題目主要針對構成目標的個體，往往未設置環境的背景。這樣容易讓學生在最開始就忽視對環境的設計思考。融合環境的構成訓練主要集中在一年級。給每個構成作業設置具體的環境條件。比如色彩構成中，引入四季的主題或者課程所處的季節特色主題，讓學生進行能表達主題環境的色彩設計；比如在空間建構中給出明確的地域環境或者場地條件，讓學生在該背景下進行主題建構訓練，形成的空間能和環境產生諸如視線或型體等聯系。

2.自然要素的設計訓練

進入二年級和三年級上學期，學生們開始逐漸學會小中型建筑的設計手法，在這個時候也是學生開始對自然界中光線、風體等要素最感興趣也最不知如何運用的階段，這個時候的設計訓練中要進行純粹自然環境要素在建筑設計中的運用訓練，即抽掉所有的和人文、習俗、文化符號等場所環境要素，讓學生在研究場地的光線、通風，研究這些要素如何運用到建筑內部空間設計中，探討水體、地形等環境要素如何和建筑在型體、功能布局、氛圍營造等方面發生聯系，從而進行完全和自然環境有關的建筑設計，這樣做的目的既能避免對各種流行建筑風格的抄襲或者單純追求純粹符號性的立面或構圖，也能讓學生比較清晰地進入自然環境的探索。

3.文化景觀的設計訓練

進入大三下學期以后，在設計類課程中可以逐漸增加環境訓練的難度。除了自然要素的設計訓練外，該階段要增加以歷史人文等文化景觀為主要出發點的設計訓練。在設計前期可通過制定便于學生調查的場地，讓學生對場地所在的歷史、人文、習俗等人文景觀進行深度調研，并在設計方案中以文化符號設計的形式進行體現。當然，融合環境的構成訓練和自然要素設計訓練要繼續。

二、引導副線——理論類課程中的環境教育

理論是設計訓練的基礎，除了設計類課程中的訓練，可增設以環境教育為主的理論課程。

1.基礎環境教育

和融合環境的設計訓練階段相呼應，該類課程要開設在一年級為主。主要目的是為了讓學生認識建筑與環境的關系、人類居住環境的發展和可持續發展環境的特色。以概述講解為主。

2.自然環境教育課程以介紹自然光線的特征、風的運用和發生規律、地形的識別和與建筑建造之間的關系等主要自然要素和建筑設計間的理論。

3.人文環境教育現行的課程中建筑史類課程為學生提供了大量的歷史人文信息和設計理念。除此類課程外，可增設更加細致的人文環境教育的課程，旨在讓學生了解一個文化符號或者場所文脈在建筑中表達的過程和具體方法。

三、認知副線——實踐類課程中的環境示范

1.環境認知

該環節可增加環境認知訓練，訓練內容包括對自然環境和人文環境的認知。比如選擇某個具體的建筑及環境，讓學生選擇一天的不同時段和一年中的不同季節進行跟蹤觀察，并進行圖示筆記，記錄光照、風等自然要素在建筑內外空間的變化和對內部舒適度的影響等。記錄不同人群對建筑內外利用的感受，分析其內在的人文原因。這樣的認知訓練能使學生養成觀察的好習慣，并能在設計中自覺養成對環境因素的運用。

2.建筑與環境的實踐實習

實踐實習環節可選擇優秀利用環境的建筑實例，由老師現場詳細講解其對環境的巧妙利用，并邀請學生進行總我調研自我感受自我分析，最后增加集體討論環節；為了加強正面利用環境印象，也可選取小量忽視環境要素或者未充分發掘環境在建筑設計中有益價值的案例，先對其進行實地考察后，再作為作業改造訓練題目，激發學生的認知習慣養成。

四、總結