小學體育特色課程方案精選(九篇)
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第1篇：小學體育特色課程方案范文
一、小學體育校本課程開發的意義
1.提升學生的身心素質
按照小學體育新課程標準的要求，開發校本課程的主要目的是為了滿足學生學習體育的需要，切實降低體育教學成本，使學生更好地學習體育知識和形成體育能力。第一，小學體育校本課程是建立在滿足學生體育學習需要和充分尊重學生個性基礎上的。校本課程因此更尊重學生自愿的選擇權，更強調促進學生的全面發展。第二，校本課程是對小學體育教材的必要拓展，是對教學內容的適當補充和合理搭配，校本課程更適合學生學習的需要，可以更好地起到實現教學目標的作用。
2.促進體育教師的成長
體育教師不僅是體育教學的實施者和組織者，更是學校最寶貴的教育資源，開發體育校本課程可以讓教師快速成長。第一，開發校本課程為體育教師賦予了教學自，給體育教師提供了更為廣闊的展示能力的空間。第二，校本課程的開發需要教師與教研員共同參與完成，教師可以在教研員的帶動指導下，不斷豐富教育理論知識。第三，教師在開發校本課程的過程中，需要對專業知識、教學知識、開發原理進行充分研究，需要教師自主編寫教材和教案，這對培養教師的專業能力和業務水平有重要幫助。
3.促進學校形成教育品牌
在新課程改革理念的指導下，小學體育普遍具備了精品課程的意識，積極開發小學體育校本課程，可以為學校推出更多精品體育課程，從而形成學校教育品牌。第一，校本課程可以極大提高體育教學效率，可以實現高質量的體育教學，能得到學生和家長的普遍認可。第二，校本課程可以對教育資源進行重新規劃，可以逐漸發展出學校的特色教學項目。第三，校本課程可以促進學校體育教學活動的蓬勃開展，可以提高學生的體育運動成績，最終為學校形成體育教學品牌服務。
二、小學體育校本課程開發的原則
1.堅持健康第一的原則
保證學生的身心健康是開展小學體育校本課程的基本原則。小學生正處在身體發育的關鍵期，小學體育課程應當圍繞如何促進學生身體發育開展體育教學活動。特別是隨著學生生活水平的提高，學生的健康水平與運動習慣有很大關系，教師開發的校本課程應當圍繞學生轉變不良生活習慣、讓學生學會合理運動、注意運動中自我保護等內容。
2.以促進學生發展為本
小學體育校本課程的開發最重要的目的還是促進學生取得全面的發展。不僅要讓學生身體得到充分的鍛煉，而且要讓學生學習基本的體育技能，養成終身熱愛運動和關注體育的良好習慣。小學體育課程的主角是學生，小學體育校本課程的開發也應當圍繞學生進行，要以培養學生體育興趣、促進學生積極參與體育運動、發展學生的特殊才能為主，要切實提高教材的針對性與適用性，使地區性特色體育項目在體育課程中廣泛普及。教師要以學生為本，積極開發出有效的小學體育校本課程。
3.從學校現實條件出發
開發小學體育校本課程要從學校的教學條件出發。特別是在當前小學教學資源有限的情況下，校本課程的開發更應當從學校的場地設備等實際情況出發。第一，校本課程的內容應當符合學校的場地和辦學條件。第二，要結合地方特色優勢項目，發揮學校現有的教育教學資源優勢，為學生開展有特色的田徑、武術等地方性校本課程。第三，要結合學校體育教師的專業特長項目，積極地在學校普及體育運動。
三、小學體育校本課程開發的策略
1.全面分析小學體育教學資源
學校的教學環境直接決定了體育校本課程的開發，教師在開發小學體育校本課之前要對教學資源和教學條件進行評估，特別是對學校場地、時間、設備和教學環境全面評價，能正確認識教學資源的優勢與缺陷。例如，小學體育人教版五年級的《軟式排球》《助跑投擲輕物》的教學就可以根據學校的場地資源進行課程的改編，先在室外較小的場地讓學生熟悉球性，再讓學生學會墊球等基本動作，最后安排學生到球館進行發球和對打等練習。這樣不僅可以節約教學資源，而且可以起到較好的教學效果。
2.采用循環開發的模式
小學體育校本課程的開發要講究循環開發，教師應當結合教學實際情況，根據國家體育教學的要求，將相關的教學項目統一到一堂課來完成，在這些課程實施一段時間后，對課程的合理性進行必要的總結和評價，對不合理的部分進行必要的改進，對合理的部分予以充分的保留。這樣不僅能保證校本課程的穩定性，還可以根據情況的變化隨時做出調整，使校本課程更具操作性。例如，人教版小學體育三年級的《走、跑與游戲》教學就可以先將走跑交替、障礙跑和跑動中手擺臂等課程合并在一起，再組織學生進行跑步的游戲，可以得到統一集中訓練的較好效果。
第2篇：小學體育特色課程方案范文
一、培養目標的比較
從表1、表2可以看出，我校2007年進行的體育教育課程設置改革中的培養目標與2003年《全國普通高等學校體育教育專業課程方案》（教體藝[2003]）的培養目標相符合，該培養目標的特點是培養目標更加寬泛，其實質是人才培養的口徑更寬，社會適應能力更強，更注重培養目標與社會需求相適應。充分顯示了培養目標的時代性和前瞻性。
二、課程體系的比較與以往教學計劃比較，新教學計劃有以下幾個特點：
（一）學科課程增設了體育心理學、體育保健學等體育基本理論知識課程，刪除了無實際意義的學校體育衛生學。
（二）與以往教學計劃比較，新教學計劃的最大特色是在學科課程部分，該部分縮短了田徑、籃球、排球、足球、體操、武術等課程的學時數。雖然這些課程的學時數縮短，但對學生掌握運動技術和技能的要求并沒降低，相反在專業課中強調“技能的形成和發展”的一般理論知識的基礎上，開設田徑、籃球、排球、足球、體操、武術專項，學生可以根據自己的特點、興趣和愛好選擇一項作為自己的特長項目，這樣可以充分調動學生學習的積極性和主動性，更有利于學生運動技術和技能的掌握和教學質量的提高。
三、結論和建議
（一）結論
從以上分析可以看出，新方案的培養目標符合新時期我國高等體育教育專業課程方案，人才培養的口徑更寬，社會適應能力更強，更能適應社會發展對體育人才的需求；在課程體系上增設了體育心理學、體育保健學等體育基礎理論知識課程，為以后學生學習專業技術和技能打下了堅實的理論基礎，便于學生專業技術和技能的掌握；新方案在基礎運動技術和技能開設的基礎上，開設專項課程，學生在掌握其他技能和技術的基礎上，根據自己的特點、興趣和愛好選擇一項作為自己的特長項目，充分體現了培養“一專多能”的復合型體育人才的目標，提高我校學生在社會上的競爭力。
（二）建議
雖然新課程設置與我校以往課程設置比較有較大的改進，但在實踐中發現還存在一些不足之處。應該從以下幾個方面進行努力和改進：
1.進一步完善課程內容，合理安排課程開設時間。
第3篇：小學體育特色課程方案范文
校本課程開發的提出
南澳中心小學地處深圳南澳辦事處。南澳三面環海，環境優美，但地處偏僻，并且由于市政府限制開發，經濟落后，政府及各事業單位人才流失嚴重，學校教師流失也無可避免，并一度發生 “南澳醫生的家屬不在南澳就醫，南澳的老師小孩不在南澳讀書”的情況，只要有能力家庭都希望把小孩送到外面讀書。2010年9月，龍崗區教育局指定南澳中心小學參加“深港姊妹學校結對”活動，這給學校拓寬了視野，通過學習香港教育經驗的同時，也給南小人尷尬與汗顏，更加意識到自身的不足：如果香港姊妹學校來南小參觀交流，我們給他們看什么，交流什么？2010年底，幫扶南小的龍崗區實驗學校領導到校指導，提出要把實驗的管樂團帶來南小演出，讓南小的農村孩子見識一下什么是管樂，就算沒有機會學，也要增長一下見識。如果南小人只是深感自身不強，師生永遠不會有底氣，我們培養的學生永遠無法走到深圳教育的前列。
面對此種情況，南小人意識到，學校必須進行改革，特色立校、特色強校、特色興校成為成為南澳中心小學發展的唯一選擇。任何學校特色的形成都需要課程教學來支撐，否則難以建設學校特色。創建特色學校必須關注學生的差異性和個性化，校本課程開發則是以“個性化”為核心，關注差異，這完全符合建設特色學校的要求。2010年，南澳中心小學開始進行“基于校本課程開發創建特色學校”的研究，圍繞“浸潤海洋文化，先學做人后學藝”辦學理念，依托校本課程開發，學校特色得以彰顯和持續發展；經過6年磨礪，終于打造出市民稱贊的身邊好學校，培養出有特長、有個性、有擔當的南小好學生。
我們理解的校本課程開發是指“校本的課程開發”，它既可以是學校對國家的預留課程空間進行開發的過程，也可以是學校“校本化”實施國家課程和地方課程的過程，這使學校通過校本課程開發形成特色學校成為可能。我們理解的特色學校是指，學校在先進的教育思想指引下，結合本校的辦學理念，從實際出發，經過較長時間的辦學實踐，所形成的具有穩定性、整體性、獨特性和成功性的學校文化，并被全校師生員工認同和內化，被社會公認的成功學校。
校本課程開發體系
南小的校本課程開發，圍繞”浸潤海洋文化、先學做人后學藝“的辦學理念，經歷了三個階段。
第一階段：初步建立社團課程菜單。2010年9月起，依托本土資源和學校現狀，利用學校教師力量，引進有特長的社會人士，開設音樂類（吉他、葫蘆絲、古箏、合唱、舞蹈）及學科類的學生社團，供學生選擇，初步搭建起課程菜單。通過更新教師觀念，讓家長感受學校課程變化，感受學生對學校的喜愛，使教與學相融共進。
第二階段：探索國家課程校本化。南小人意識到，單靠單一少量社團活動，活動時間偏少，難于形成特色項目，不能從根本上改變目前的教育現實。2011年9月起，學校開始嘗試國家課程校本化，全校開設“國學養正”課程，利用每周一節思品課，在一至六年級分別開設《弟子規》《三字經》《聲律啟蒙》《笠翁對韻》《增廣賢文》《論語》等課程，每個年級使用《習慣養成教育實驗教材》，讓學生明確自身的責任，養成良好的習慣，從而使學生逐漸走向自治與自律的自我管理狀態中。一年級音樂課開設識讀樂譜；二年級音樂課開設豎笛教學；三至五年級實行音樂特長班模式，管樂班、舞蹈班、合唱班、葫蘆絲班、竹笛班相繼成立；一至三年級開設形體普及課，一年級每周兩節跆拳道普及課；二年級每周兩節網球普及課；三至六年級體育課實施分項教學，每周拿出兩節體育課。學校還開設校園高爾夫、網球、跆拳道、跳繩、足球、籃球、形體等項目供學生選課，學生由此走到省、市大賽的舞臺，參與區、辦事處、社區各級各類文藝匯演，參加深圳市電視臺歌曲錄制，走進深圳音樂廳公益演出舞臺。學校網球、高爾夫、跆拳道、帆船、跳繩被市文體旅游局、市教育局確定為體育傳統項目，學校被確定全區唯一“青少年素質教育示范基地”學校。學校藝術體育特色教學得到了市教育行政部門、周邊學校及家長與社會的高度認可。學生自信了，家長們踴躍報名參加義工，期待與孩子共成長。
第三階段：確立“容融教育”課程體系。經過多年的國家課程校本化探索，南小人意識到，學校雖然進行多方位的校本課程開發，但是課程開發較為凌亂，不成體系。2015年，根據辦學理念和文化特色，南小人精心設計了“四類五域”的課程結構。四類分別是：德育課程、學科課程、活動課程、隱性課程。四類課程的構建，搭建起了課程模型結構的主干。
第一類：德育課程體系。以“做人教育”為基礎，以“習慣養成”“責任教育”與“中華傳統文化教育”為核心，構建德育課程體系。德育課程體系，使得課程表上僅有的幾節德育課程，實際延伸到學校的每個角落，教學時空得到了延展，形成了立體的、全方位的、富有實效的德育網絡。
第二類：學科課程體系。以國家課程為基礎，以藝體課程為突破口，實施“9+1”學分工程，構建南澳中心新型學科課程體系。學科課程主要是指國家課程和地方課程，對此，學校一方面以課堂為主陣地，扎實推進課堂教學改革，注重教學過程管理；另一方面以藝術、體育課程為突破口，探索國家課程特色化、學校化。
第三類：活動課程體系。以校本研究為依托，以社團活動為載體，面向全體學生，構建普及與提高相結合的南澳中心活動課程體系。學校將活動課程分成了普及類與社團類，普及類又分全校普及類與年級普及類。通過普及類課程，每名學生都能在小學畢業階段輕松完成國家藝體課程“2+1”的要求。
第四類：隱性課程體系。以文化建設為根本，立足校園，輻射家庭和社區，構建富有海洋文化氣息，有容有韌的南澳中心隱性課程體系（表一）。
在構建“容融課程”四類課程體系的過程中，感覺到學科門類龐雜、繁多、各自為政的問題比較嚴重。隨即，我們以整體發展為思路，嘗試將四類課程融合為五大領域，五大領域分別是：人文素養、科學素養、運動健康、藝術素養、社會交往。在課程“四類五域”模型結構逐步構建過程中，南小人進一步確定了科學的課程內容與目標定位。
校本課程開發評價
課程評價是校本課程開發的重要環節，好的評價能夠促進校本課程不斷完善。2015年開始，南澳中心小學開始統一對所有校本課程制定評價體系，從課程方案、課程實施和學生學業三個方面對校本課程的開發與實施進行評價。
教師開發課程方案的評價 教師課程方案內容包括：校本課程大綱、教學計劃、教材與教案（表二）。
教師校本課程實施的評價 課程實施評價主要是對教師教學過程的評定，包括教學準備、教學方式、教學態度等方面的評價（表三）。
學生學業的評價 學生學業評價主要對學生在學習過程中，知識與技能、情感態度、價值觀、學習方法等方面取得的成績做出評價，評價方法主要有觀察、調查、測驗、學習成果展示等。
對學生的評價主要包括以下幾部分：
（1）學生上課出勤率評價，計為學時學分（C）。出勤率低于60%無學分，超過90%，計滿分。該項目占學業總成績20%；
（2）課業完成情況評價，計為課業學分（P）。占學業總成績的40%。包括平時上課聽講、學習態度、作業的完成情況；
（3）課程結業成績。計為成績學分（K）。占學業總成績的40%。學生校本課程學業總成績=C+P+K ；
（4）最后按A、B、C、D分四個等級。
校本課程開發效果
學生個性在校本課程開發中得到張揚 德育、藝術、體育等國家課程的校本化進程，使得學生發展空間得到拓展，發展需要得到滿足。在校本課程開發過程中，學校更多考慮的是學生到底需要什么，喜歡什么，課程是為學生的需要而開設，如同是把課程放在了開放式的貨架上，學生可以自由挑選，一方面有利于充分調動學生的學習興趣，挖掘其潛能；另一方面，也有利于培養學生特長，乃至促進整個個性的發展。
教師專業在校本課程開發中得到發展 教師在開發校本課程的同時，也實現了自身專業的變革與發展。首先，教師的課程意識得到提升。在思維碰撞中，教師的觀念發生了根本性的變化，他們開始從被動的拘泥、從屬于教材，轉變一切為了學生的發展主動去開發、尋找課程資源。可以說，校本課程的開發，激發了教師自我發展的需要，構筑起了師生共同發展的平臺。
更重要的是教育行為的轉變。一方面，南小人為適應校本課程的開發與實施努力參與課題研究、探索教育規律、反思完善教學行為；另一方面，在校本課程開發與實施過程中發現許多問題，教師之間的交流多了、合作多了，教師在合作中逐步成長起來。同時，教師的研究能力得到提高，校本課程開發與實施，是一個開發與研究相結合的過程，激發和鼓舞教師強化學習，在學習和實踐過程中完善和提升自己，以適應校本課程的要求，在這樣的過程中，教師的科研能力得到進一步提高。
第4篇：小學體育特色課程方案范文
關鍵詞：農村學校；體育課程資源；四方聯動；“農本”特色
1．研究背景
調查顯示：近年來，河源地區農村學校在新體育課程改革的大潮中取得了較好的成績，帶來了較大的變化。但也存在不少問題，僅就課程資源而言，情況顯得尤其嚴峻：（1）85％以上的農村小學缺體育教師，而且部分鄉鎮的體育教師平均年齡在50歲以上，其觀念、能力、培訓等遠跟不上課程改革的要求；（2）10％的農村學校沒有投入資金購置體育器材，其他有投入的學校也僅僅是生均5元左右；（3）80％的農村學校體育操場不達標，其他體育設施器材主要包括1～2個籃球場、1～2張乒乓球臺、1～2單雙杠，以及數量極少的籃球、常用的田徑器材、學生自備器材（毽子、小沙包、跳繩）等。農村學校課程資源與教育部規定的對各級各類學校體育場地、器材的要求相差甚遠，根本滿足不了教學的基本要求。面對體育課程全面實施和課程資源嚴重缺乏的矛盾，如何鼓勵和引導農村學校體育教師開發具有“農本”特色的課程資源，最大限度充實和豐富教學內容，是農村學校的必經之路，也是以下案例的旨趣所在。
2．案例與分析
2．1龍川田心鎮楊背小學體育場地設施綜合開發的案例
2010年，楊背小學采用“政府支持一點、社會籌措一點、學校投入一點”的辦法，僅投入3萬多元，在校園的邊地建設了一個200多平方米，包括運動墻、沙池、兒童單杠雙杠、兒童籃球架、爬桿、肋木架、蹺蹺板、秋千、兒童娛樂設施在內的，集運動、游戲和娛樂于一體，可以同時容納2個以上班級開展教學活動或體育活動的綜合場地設施。既解決了體育設施不足、體育設施不符合小學生身心特點、場地容量小、課程內容單一的問題，還極大豐富了課程資源和鍛煉內容，比較好地解決小學生“動”力不足、“玩”不起勁的問題。小學生身心健康得到很好的鍛煉和促進的同時，體育教學逐漸成為學校的風景和招牌。
2．2河源市農村學校體育人力資源開發利用的案例
農村學校人力資源的開發利用通過教育部門、學校、社區和體育教師四方聯動，初步形成如下的開發途徑：一，依托地方院校，簽訂長期的合作協議，實施“頂崗實習，置換培訓”、“送教下鄉”等幫扶助教工程。這樣，農村學校的體育教師就能夠被師范實習生置換出來，在地方院校進行新體育課程的培訓學習和技能培訓，提升專業能力，提高新體育課程的實施能力；二，聘請省、市課程專家學者長期擔任新體育課程教學顧問，定期開展學術講座、開設主題培訓班、進行教學巡視指導、組織指導專項課題研究等；三，學校和體育教師有意識地調動和利用班主任、活動課教師、校醫、有體育特長的其他課程教師等，聘任當地社會體育人才、社區醫生和學生家長等，充分發揮他們的積極性和作用，參與教學指導、教學評價、課外體育活動、運動會以及督促學生參加課外、校外體育鍛煉等。四，下轄的五個縣每年通過公開招考的方式，定向為農村學校補充體育教師。自2008年至今，全市農村800多名中小學體育教師參與了“置換培訓”，通過定向招考補充了200多位體育教師，聘請了6名省、市課程專家擔任教學顧問，200多所中小學聘任了300多社會人士參與學校體育，300多所學校利用班主任、活動課教師、校醫、有體育特長的其他課程教師參與體育學習和鍛煉。體育教師資源嚴重不足的狀況得到較大的緩解，基本滿足了體育與健康課程的教學需要，取得了良好的效果。
2．3課程資源開發利用的幾個案例案例
1。民族傳統體育項目的開發。我市東源縣是少數民族畬族的聚居地。畬族是一個古老的少數民族，是河源大地的原駐民之一。該民族傳統上就有踢石球、打陀螺、射弩的民間表演活動，是藍氏家族代代相傳沿襲至今的娛樂活動，具有健身、娛樂、教育、表演、競賽五大功能，具有良好的民間基礎。東源縣民族中學的體育教師為了豐富課堂教學內容，傳承優秀的傳統民族體育運動項目和文化，把踢石球、打陀螺、射弩運動引進體育課堂，引入課外體育活動，并對該三個項目進行適當的改造，使之適合在校學生，適合普眾開展。比如，用塑料球代替石球，避免損傷腳；射弩恢復使用民族弩，使之安全、材料簡便易得；打陀螺開發團體賽等。這種具有“五大”特性的優秀的民族傳統體育運動項目，略加改造，即時就受到廣大學生的歡迎和熱愛，學生不但在課堂上學得歡，而且在課余活動中自發演煉，不亦樂乎，鍛煉和健身效果顯著，成為學校體育的一道風景。案例2。“花式毽子”的開發。在農村學校，踢毽子是常見的健身、娛樂項目，為青少年學生所喜聞樂見。但是，傳統踢毽子技術要求高、長時間練習要求掌握熟練的技術，大部分學生難以做到，導致吸引下降。對此，陽明小學的體育教師對傳統的踢毽子重新進行設計和改良，使之成為以集體活動為主的、可以手腳并用的、同伴間輪番接力的“花式毽子”運動，營造歡快的練習氛圍，提高學生的參與的程度和積極性，延長持續活動的時間，收到意想不到的效果。案例3。“花式籃球”的開發。打籃球是農村學校最普及的運動項目之一，深受青少年學生的喜愛，但是，對于農村小學，僅有的1個或幾個籃球使得大部分學生難以享受到籃球運動的樂趣。對此，新智中學等的體育教師開動腦筋，用心思考，設計成以集體對抗為主的、容納20人以上一組的、采用人工活動籃圈投球的“花式籃球”運動，創設熱烈的游戲氛圍，激發小學生好勝心和好強心，使之樂此不疲，提高運動的負荷和強度，效果立竿見影。案例4。“花式耐久力跑”的開發。耐久跑是農村學校開展得最廣泛的運動項目，簡易實用，對青少年學生體能素質、耐力素質、心肺功能的提高是最有效果的運動項目之一。但因其單調、辛苦而廣受青少年學生，特別是小學生的詬病，開展活動時，小學生普遍存在畏難、抗拒和消極情緒，找借口、打折扣、逃避的現象時有發生，難以達到良好的鍛煉效果。對此，上坪小學等的體育教師因地制宜，利用學校和周邊環境的地形、地貌，開展障礙跑、校園跑、越野跑，再用心添加諸如分組競賽跑、分組接力跑、目標定向跑、游園跑等競賽和游戲的元素，調動小學生的積極性，豐富其心理體驗，提高其耐受性，使之“苦而不畏，苦中有樂”，身心都得到很好的鍛煉，效果特別顯著。案例5。“花式投擲”的開發。投擲類項目是農村學校普遍開展的項目之一，也深受學生的喜愛。但因器材的缺乏、場地的限制、安全因素的顧慮等，限制了投擲類項目的有效開展，導致學生力量素質的提高緩慢、發展滯后。對此，漳溪小學的體育教師對投擲類項目加以改造，用實心球、沙包代替鉛球，用短木棒、壘球代替標槍等，利用籃球場、操場、校園空地或校園周邊沙灘、空曠地帶、田野等，采取分組投擲、組內競遠、兩組對投的形式，消除安全顧慮，擺脫器材和場地的限制，大膽放心地開展各類投擲運動。同時利用學生與生俱來的“比一比”的好強心，充分調動學生的投擲熱情，提高練習密度和強度，提高鍛煉效果。通過測試，小學生力量發展效果明顯。
3．結論與建議
3．1教育部門要結合本地區實際，組織專家學者、下級教育部門和一線學校校長，牽頭做好課程資源開發利用的整體規劃和實施方案，有機統整學校、村委（社區）、網絡等方面有益的課程資源，為體育教師全面、深入實施體育與健康課程教學創造有利條件。
3．2對于課程資源比較薄弱的農村學校，加強課程資源建設尤為重要，農村學校要建設課程資源開發與利用的長效機制。成立校長參與、一線教師為主的開發小組，設立專項基金，制訂激勵制度，增強體育教師參與課程資源開發與利用的積極性、主動性和吸引力，充分發揮體育教師的聰明才智并集思廣益，構建具有農村學校特色的簡約而不簡單的課程資源庫。
3．3教育部門要組織農村體育教師進行體育課程教學的全員培訓，使體育教師進一步提高認識，強化課程觀念和課程資源開發利用的意識，制訂課程資源開發利用的實施辦法和實施方案，強化責任意識和自覺行為，推動體育教師全員參與課程資源開發，不斷形成校本特色課程資源的區域集成，不斷推進區域特色課程資源的校本化應用。
作者:鄭銑青 單位:廣東省河源市龍川金安中學
參考文獻：
［1］教育部．義務教育體育與健康課程標準（2011年版）［M］．北京：北京師范大學出版社，2011．
第5篇：小學體育特色課程方案范文
【關鍵詞】應用型 人才 培養方案 構建
一、研究目的
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》加快現代職業教育體系建設，推進地方高校轉型發展，提高服務區域經濟社會發展的能力水平。2014年1月，教育部出臺了《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》文件。通過試點推動、示范引領，引導和推動部分地方本科高校向應用技術類型高校轉型發展，提高地方高等教育支撐產業升級、技術進步和社會管理創新的能力，完善現代職業教育體系，促進高等教育特色發展。建成一批地方本科轉型示范學校，以培養生產服務一線的高層次技術技能人才為主要任務，形成產教融合、校企合作辦學模式。探索出一條建設中國特色應用技術轉型高等學校發展道路。2015年2月西昌學院被批準為四川省第一批整體轉型發展改革試點院校。人才培養方案的制定和構建，是實現應用型本科人才目標的關鍵，培養方案的合理與否直接關系到人才的培養質量。
二、現狀分析
西昌學院體育學院在2008年申辦了社會體育服務與管理專業，在人才培養方案的制定方面，主要參照其他院校同專業人才培養方案，同時結合體育教育本科人才培養方案和師資狀況。這勢必造成人才培養方案的目標和規格的方向不明確、定位不準確。雖經過重新修訂，始終沒有脫離體育教育專業的束縛和影響，未突出本專業特色和課程體系，兩個專業人才培養方案無本質區別。課程設置、教學內容及課時數基本相同、專業選修課合班教學。課程教學大綱、教學進度計劃、教案，甚至考試內容都是和體育教育專業的幾乎一樣，完全沒有區別兩個專業培養目標和規格的不同。社會體育服務與管理專業處在一個尷尬的位置，扮演一個幾不像的角色，學生畢業后，不能滿足社會及崗位需求，缺乏就業競爭力。這也是為何我國市場經濟越發展，越感覺高校教育問題凸顯，人才匱缺的原因。
由于人才培養方案的目標和規格的不明確、課程設置的不科學、教學內容及課時的不合理，嚴重影響社會體育服務與于管理專業的可持續發展。學生看不到希望，存在很多的不理解、不明白，不知道畢業后自己到底能干什么，挫傷了學生學習的積極性。也出現歷年報考本專業的人數減少現象。
因此，必須重新制定社會體育與服務于管理專業的人才培養方案，確定培養目標和規格，建立科學合理的課程體系。
三、人才培養方案構建
（一）明確人才培養目標及規格
面向地方或區域經濟發展服務，重在為地方、企業、社區培養應用性人才。通過前期的考察調研和與企業的研討，為適應社會及崗位需求，根據國家體育產業發展戰略規劃，結合師資隊伍現狀及專業特色，社會體育服務與管理專業人才。
培養目標：可以在社會體育范圍中的商業健身與休閑、體育旅游、公益性大眾健身及其相關領域中，從事健身服務、指導、經營、管理及老年運動與康復等方面工作，具有良好的職業道德、創新精神和較強社會適應能力的高素質、應用型專門人才。”培養規格：學生畢業后主要到體育健身俱樂部（中心）、游泳池（館）、社區養老院或學校，從事俱樂部大眾健身指導和游泳教練與救生員、老年健身康復以及中小學體育教師等方面的崗位技能工作和管理工作。
（二）突出應用型及實踐性
強調以應用理論和實踐為基礎的教學，保持教學內容的應用性和實踐性。推行“注重實踐、強化應用”的培養模式，結合教學，加大實踐教學課時比例，提升學生專業技能和綜合能力。注重實踐教學的實效性，將實習實訓時間納入教學總體安排。采用集體集中實習方式，讓學生實訓實踐真正落到實處。
（三）構建聯合辦學模式
1.共同調整優化專業結構。針對健身行業及市場進行充分調查研究，了解健身產業的發展方向和市場崗位需求，主動適應地區人才需求。在地方、企業、社區專家參與下，根據社會經濟發展規劃和人才市場預測，調整優化專業結構。
2.共同制定人才培養方案。通過對市場和企業的調研，充分了解企業崗位所需具備的專業技術、技能及綜合能力。學校與企業或行業專家一起共同制定人才培養方案。
3.共同實施教學活動。校企共同構建應用型人才培養的課程體系，加大實踐教學學分比例。學校教師和企業專家共同實施課堂教學、實習、實訓等。加大校外實習基地建設，采用所學專業與相同崗位相結合的方式，減少用人單位崗前培訓，直接上崗。
4.共同促進學生就業。將職業規劃納入全程教育和校企合作培養過程中，針對企業及崗位需求，與企業共同制定就業創業能力培養計劃，共同編寫就業指導實訓教材。在進入企業實習、實訓及崗位體驗過程中，根據學生情況和企業需求，實習結束后繼續簽訂就業合同，共同尋求和推薦就業崗位。
四、課程體系構建
課程體系構建，是根據人才培養目標和規格設置，學生需要掌握的知識、技術技能和具備的綜合素質能力等，是通過所學習的課程和內容完成和達到的。課程設置主要圍繞職業核心能力、專業素質拓展和綜合素質培養幾個方面進行。特別注重培養目標的職業性，課程設置的應用性，教學過程的實踐性”。同時結合市場發展及崗位需求，確定專業方向。
（一）通識教育模塊
教育部規定全國高校統一執行。包括了大學英語、計算機文化基礎、信息檢索、思想及特色理論、應用與寫作、中國近代史綱要、軍事理論、公益勞動、社會實踐、基本原理、就業指導，共計11門課程。
（二）職業核心能力培養模塊
社會體育服務與管理專業的重點必修課程，其中專業主干課程是根據市場發展和崗位需求而設置的。通過學習，完全具備作為健身行業服務與管理、教練員及老年運動與康復所需的專業知識、專業技術、專業技能，同時具備崗位所需要的專業素質。課程包括了專業理論、專業術科、專業選修、產業實習、畢業實習、畢業論文。理論：人體解剖、運動生理、教育心理學、健康評價與運動處方、推拿與按摩、社區體育概論、體育管理導論、健身概論。術科：籃球、足球、排球、田徑、游泳、武術、健身健美操、跆拳道、羽毛球、乒乓球、網球、體育舞蹈。
專項選修課是就業崗位必須掌握的專業技能，通過學習取得專業教練員資質，從事該專業服務與管理及教練員工作。主要包括：健身俱樂部（中心）服務與管理、健身教練、游泳教練與救生、老年健身康復與管理、小球項目（羽毛球、網球、乒乓球）。
產業實習是進入社會市場及企業崗位的體驗式工作，了解并熟悉崗位流程及所需知識、技術、技能，同時檢測自身需要完善知識，提升崗位適應能力，產業實習安排在第五學期5-7月，集中再校外實習基地進行。畢業實習則是畢業生結合所學專業及崗位需求，選擇性的到健身俱樂部崗位進行的適應性實習，為畢業后的工作做好鋪墊，安排在第八學期3-6月。畢業論文：在第八學期結束前開始。
（三）專業素質拓展模塊
通過選修課形式完成。拓展體育知識，開闊視野，一專多能，多渠道就業，提升學生就業競爭力。課程包括理論和技術部分。理論：教育學、學校體育學、體育測量與評價、社交禮儀、體育產業學、體育市場營銷。術科：身體素質及訓練方法、體育游戲、中學體育教材教法、中學說課、專業大聯賽、團體操組織與編排。
（四）綜合素質提升模塊
通過綜合素質課程學習，提升綜合能力，培養復合型專門人才。課程有理論及技術部分。理論：體育俱樂部管理、中國傳統體育養生學、營養學、體育經濟學、康復心理學。術科：基本體操、散打與拳擊、太極拳、定向越野、器械健美、瑜伽、輪滑、門球、民族舞蹈。
五、結束語
西昌學院做為四川省首批應用型本科轉型發展試點學校，有義務和責任承擔起重任。各專業學科需通過不斷地摸索、探究和創新，科學合理的構建應用型本科人才培養方案、課程體系。以培養適應社會、企業崗位的高層次技術技能人才，形成產教融合、校企合作辦學模式。探索出一條建設中國特色應用技術轉型高等學校發展道路。
參考文獻：
[1]夏明忠.新建應用型本科辦學特征西昌學院第一屆教師能力提升培訓講話，2014.04.
第6篇：小學體育特色課程方案范文
“沒有教師發展，就難有學生發展”。校本研修是教師發展重要平臺，教研組活動是校本研修的基本載體，教研組長綜合素質直接影響校本研修的有效性。體育教研組研修活動質量不如其他學科，受質疑的聲音不斷。筆者作為負責體育教師培訓工作的師訓員，一直思考如何尋求一個平臺，作為提高體育教研組研修活動有效性的突破口。思考后認為教研組長是關鍵因素之一，決定組建教研組長培訓班。
二、組織與實施
根據校本研修存在的問題，結合體育教研組長培訓需求調查結果分析，設計培訓項目，組建溫州市首期中小學體育教研組組長策劃專題研修班。培訓歷時一年，分四次集訓，共計90學時。
1.確定適宜的培訓目標
根據體育教研組長培訓需求分析，結合體育教研組功能和研修實際，確定以下三項培訓目標。第一，開拓視野。以策劃理念和實踐結合為主線，幫助體育組長轉變觀念，更新知識，準確把握新課程中的問題和研修主題結合，培養一批有策劃理論水平、有學科知識的“前瞻性”的體育組長。第二，創意研修。以教研組交流與研修活動實踐為形式，幫助體育教研組長進一步加強教研組建設，創新設計活動，豐富研修方法，開發組員潛能，確保每一次教研組研修活動的質量，培養一批具有組織和策劃能力的“思辨型”體育組長骨干。第三，拓寬技能。以組長論壇與策劃能力訓練為基礎，提高策劃研修活動的能力和觀課評課的能力，培養一批有研修活動實施能力、教學評價能力的“全能型”體育組長。
2.設置合適的培訓內容
根據“提升策劃能力”的主題，結合培訓目標和體育教研組長培訓需求，設計五個培訓課程模塊，分別是研修活動策劃理論模塊：具體內容有《培訓方案解讀》《組長與學科素養提升行動》《研修活動策劃的理論與實踐》《對話研修活動策劃案例》《體育教學（研修）案例研究》《從實踐層面談體育課程改革與組長專業發展》。研修活動計劃設計模塊：具體內容有《體育教研組計劃策劃的思考》《主題研修活動計劃策劃的思考》《學期計劃與主題方案整合的思考》。研修活動實踐模塊：具體內容有《主題研修方案研讀（分六組自主研讀）》《圍繞“做什么？怎么做？有效嗎？”討論匯報主題研修方案》《單元教學實踐研修》《同課異構教學實踐研修》《小學體育單元教材“文本解讀”——以跪跳起為例》。教研組長論壇模塊：具體內容有《務本求實，開展體育組工作》《和諧同心，一路同行——藝術體育教研組工作思考》《小學體育技巧教材“文本解讀”研修活動實施方案》《以球健體，以球啟智》《與其看天，不如看地——教研組建設與思考》《做好體育工作，促進教育發展》。培訓作業模塊：具體內容有制定一份學期研修活動計劃、策劃一份主題研修活動方案、主持一次主題研修活動實踐（或深度參與活動，撰寫活動建議和反思）、完成一份參與培訓學結。
3.采用多元培訓形式
采用兩種結合和兩種方法的多元形式。第一種結合是集中學習和自主研修相結合。“工學矛盾”是困擾教師繼續教育的難題之一，故采用集中學習和自主研修相結合的培訓方式，集中學習有70 學時，自主研修輔以20 學時的作業驅動，具有靈活的操作性。第二種結合是理論學習與研修實踐相結合。體育教研組長已經具備一定的組織、管理、溝通能力，但是策劃理論和研修活動實踐相結合能力比較欠缺，通過策劃理論學習和研修實踐相結合的培訓形式，提高體育教研組長策劃研修活動的能力，具有符合實際的合理性。
第一種方法是“學研訓一體化”法。從體育教研組長需求出發，以“學中思、研促訓、訓助研”為指導，聚焦校本，結合活動，貼近課堂，整合校本研修活動、研究主題活動和訓練策劃管理進行培訓，找準體育教研組長策劃實施校本研修活動中的重難點問題，實現校本研修實踐與策劃培訓研究的統一，體現體育學科的獨特性。第二種方法是任務驅動法。人的學習需要一定的任務驅動，只要有任務，自主研修才能真正動起來。通過完成“四個一”作業任務過程中，結合“培訓課程”的專業引領，有效的將學習內容結合實踐予以強化、內化，提高培訓的實效性。
4.組建優秀師資團隊
優秀的培訓師資團隊是有效培訓的重要保障。本方案根據培訓目標和培訓內容主題，設計了“隱形師資”和“顯性師資”。“隱形師資”是指研讀兩本書，“顯性師資”是聘請在省內外校本研修策劃專家及教科研專家、優秀教研組組長、特色教研組團隊、一線骨干教師等各方在校本研修方面有研究特色的教師組成授課師資團隊，培訓團隊源于實踐、貼近一線研修，實在、實效、實用，為有效培訓提供良好保障。
5.制定合理管理制度
培訓管理制度由教學管理、考勤管理和作業管理三個方面組成。第一，教學管理方面：在培訓期間必須認真參加全部培訓活動，完成授課老師和班主任布置的作業；師訓員擔任班主任，負責安排培訓內容、落實研修實踐、收集整理檔案材料、評價考核、溝通和協調班級的日常事務。第二，考勤管理方面：集中培訓期間，一般不準請假，如遇特殊情況必須持單位證明，向班主任提出書面申請；遲到或早退一次作曠課一學時計算，未履行請假手續，屬曠課。對各種原因累計缺勤超過總課時的30%以上者，將取消培訓資格，培訓期間的考勤情況作為考核的依據之一。第三，作業管理：按要求完成“四個一”的培訓作業。作業要求整潔、規范，規格要統一，如超出規定期限將不予登記評價；不得抄襲、復印、上網抄襲他人作業，違者不得參加結業考核。
6.確定彈性考核標準
培訓考核內容由考勤要求、作業要求和過程表現三個部分組成，等級為優秀（20%）、良好（30%～40%分）、合格（30%～40%）、不合格（10%以下）。考勤要求：滿分40分。體育教研組長必須按規定完成所有課時的學習任務，無故缺課一學時扣2分，因故請假一學時扣1分。作業要求：動態給分。必須按時完成“四個一”作業，每一個獲得優秀9—10分、良好7—8分、合格6分。過程表現：滿分20分。視在參加學習過程中的主動性和積極性而定，由班主任評價。經以上三項內容考核合格后予以結業。不合格者不予結業，并將培訓情況以書面形式反饋給所在單位和當地教育局。
三、效果與思考
1.培養了體育教研組長的策劃意識和能力
培訓之后，體育教研組長們普遍認為收獲了許多，特別是對“策劃”這一概念有了比較深入的體會。體育教研組長們反映：在參加培訓之后，有教研組活動，就想到“策劃”一詞，一切活動方案先行，先策劃方案后組織實施，“策劃”已經深入人心。
培訓一直堅持把策劃理論學習同策劃學期研修計劃和主題研修計劃緊緊聯系在一起，還付之于“單元遞進教學”和“同課異構”的研修實踐跟進，有效的提高了體育教研組長的研修活動策劃和實施能力。在市校本培訓調研中，一位組長的教研組研修“策劃先行、實踐跟進”做法受到了市局領導和專家好評，認為教研組長的“策劃”意識和能力對有效開展校本研修有著非常重要意義，并指示其它學科參照學習。
2.初步形成了教研組長培訓的特色雛形
第一，培訓目標具體化。將有效目標明確化和具體化可以使體育教研組長易于理解、便于接受。所以，在策劃實施培訓方案中制定明確的培訓目標至關重要，也非常關鍵。本項目培訓目標具體，指向明確，如創意研修目標設計：以教研組交流與研修活動實踐為形式，幫助體育教研組長進一步加強教研組建設，創新設計活動，豐富研修方法，開發組員潛能，確保每一次教研組研修活動的質量，培養一批具有組織和策劃能力的“思辨型”體育組長骨干。目標指向中小學體育教研組長的實際需求，清晰、合理、適宜，為有效培訓指明方向。
第二，培訓內容主題化。培訓需求是培訓的現實起點，培訓目標是預期終點，那么，培訓內容就是起點和終點的連接線路，“主題化內容”指向目標才能使“線路”最短。在明確、具體化的目標指引下，本項目培訓內容緊扣研修活動策劃主題，設置了研修活動策劃理論模塊、研修活動計劃設計模塊、研修活動實踐模塊、教研組長論壇模塊、“四個一”作業模塊等五個課程模塊。培訓內容設置圍繞“提升策劃能力”主題，切口小、有深度、重實效，符合教研組長需求。
第三，培訓形式多元化。選擇適宜培訓形式是體育教師有效培訓重中之重，是發揮研修主體積極主動參與研修的有效手段。結合體育教師特質，本項目采用專家講座與組長對話相結合、分主題討論與分小組匯報交流相結合、研修活動案例研究與研修計劃設計相結合、主題研修與教學實踐相結合、并輔以作業驅動等多元培訓形式，充分調動體育教師聽、說、讀、寫、思、練多項參與，達到主體積極主動、深度參與的目的。
3.思考了后續培訓改進的方向
第一，需加強“全方位”的“策劃”培養。在交流、互動和反思中了解到，體育組長除了承擔正常的教學和教研組研修工作以外，還需要承擔大量學校體育相關工作，如體育活動競賽、大課間體育活動、體育特色項目等。學校非常重視這塊工作成效，對于組長策劃、組織、實施以上體育活動的能力要求很高。所以，對教研組長的“策劃能力”提出了更高要求和挑戰，需要加強教研組長全方位的“策劃”意識和能力的培養。
第7篇：小學體育特色課程方案范文
【關鍵詞】閩臺；體育教師；職前培養；模式
【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A
【文章編號】1007-4309（2011）03-0028-2.5
體育教師的培養是通過一定的模式來完成的，培養出來的體育教師的質量如何在很大程度取決于培養模式是否合理。而職前培養作為普通高校體育教師教育的第一階段，則主要負責培養未來新體育教師及其他體育工作者，同時也為學生的終身學習奠定了基礎。
臺灣與福建雖隔海相望，但是由于臺灣受國際環境先入為主的影響，兩個地區在教育上有許多的共同點，但又各具特色。為了較全面地了解閩臺兩地體育教師職前培養情況。本文通過整理收集國立臺灣師范大學體育學系本科架構表（以下簡稱臺師大培養方案），以及福建師范大學體育科學學院體育教育專業2010年學習指導書的基礎上（以下簡稱福建師大培養方案），找出閩臺兩地體育教育專業課程的相同點和不同點，取長補短，促進閩臺兩地教育事業的不斷發展。
一、結果與分析
（一）人才培養目標的對比分析
體育教育專業培養目標是體育教師培養過程中最為根本的問題――培養什么樣的人才。培養目標的確定根據各個地區社會發展和教育改革的需求。從表1中可以看出，福建師大與臺灣師大的培養目標既有相同之處，又各具特色。相同的是兩地的培養目標都是以培養體育師資為主。而兩個地區方案培養目標又存在差異，差異的主要原因是由于兩個地區社會發展程度不一樣，對體育人才的需求也不同。從國內2009年的《普通高等學校體育教育本科專業規范（送審稿）》中還是把培養目標定位在“培養體育教育專門人才”。國內普通高等學校教育由于受前蘇聯教育模式的影響還是遵循著專才教育模式。“專門人才”其特征是以專業需要為核心來實際課程和教學環節，一切圍繞著狹窄的專業運行，學生過早的進入專業學習，進而導致在體育教學內容上出現了忽視基礎，忽視交叉，忽視人文知識的價值取向。在知識爆炸的21世紀，以培養體育師資為唯一目的的“專才”教育已經不適應新形勢發展的要求。應培養“寬口徑，厚基礎，強能力，高素質，廣適應，重創新”的復合型人才為主體。
表1福建師大與臺灣師大體育教育專業培養目標對比
（二）培養體制的對比分析
目前福建師大體育教育專業培養主要采取“1+3”的人才培養模式，第一學年以體育學大類培養，掌握體育人文社會學，運動人體科學等領域基礎理論知識，掌握田徑，基礎體操，籃球，排球，足球，武術，游泳等項目的基礎理論和技術。第二學年開始分專業培養，開設專業方向必修課程，教師教育類課程，主項選修課程，專業方向模塊選修課程組合和非限定性選修課，以適應社會發展和學生的個性發展。福建師大體育科學學院在新時代的改革和發展下，不斷的調整，構建體育專業的培養體制，從2006年前的“4+0”模式，到2006年首次嘗試“2+2”模式，然后是2008年至今的“1+3”模式。福建師大在體育教育專業改革發展中，不斷地完善人才培養模式，形成了人才培養特色。
為了分析的詳實性，以下在表述臺灣師大體育教師教育專業人才培養相關問題時，保留原有內容，方便與對比與分析。臺灣師大并不是所有的學生都可以成為體育教職者，只有部分學生修習師資職前教育課程，才能取得教師資格，我們把這部分學生稱為“師資培育生”。根據《國立臺灣師范大學體育學系師資培育生甄選作業要點》可知，學生要成為“師資培育生”必須經過兩個階段的甄選。第一階段于大一下學期末，按學生的學習情況選取70%的學生學年級上學期的教育專業課程。第二階段于大二上學期末，從第一階段選取的70%的學生中，甄選40%的名額繼續學習。選取名額為本系當年學士班入學新生的40%，并要求這部分學生成績要優秀。臺灣師大的這一做法，限制了體育教職者的名額；甄選的方法也確保了培養出來的體育師資的質量。
從以上對比看出，閩臺兩地高校培養體育教師本科專業的稱謂不同。福建師大體育教育是培養體育教師的師范本科專業，而臺灣師大培養體育教師的專業則在“體育學”專業中培養。從大陸普通高校學科專業的分類看，“體育學”是在“教育學”下的二級學科，在“體育學”類下分支出體育教育、社會體育、運動訓練、民族傳統體育、運動人體科學等5個本科專業。
長期以來，福建省高等體育院系培養人才主要以體育師資為主，培養了大批體育師資，高等體育專業培養規模不斷擴大，而學校對體育師資的需求卻不斷減少，早已出現了“供大于求”。在這種情況下，應及時的調整人才培養模式，注重提高體育師資的質量，而不是規模。現階段體育的生活化，生活化，產業化進程明顯加快，對非師范體育專業的人才的需求也在不斷地上升。為適應社會的發展，應轉變這種單一的人才培養模式，培養出來的學生不止在學校體育領域發展，也應在社會體育，健康體育，娛樂體育，競技體育等領域一展身手，具備適應未來社會發展的各種能力。
（三）課程設置的對比分析
培養目標的實現最終要落實到具體的課程設置上。根據閩臺兩地教師教育專業的課程方案，可將課程結構分為6類：公共必修課，專業必修課，專業選修課，任意（自由）選修課，教育課程必修和教育課程選修。兩地在體育教育專業課程結構設置上大致相同，都將體育教育專業課程分為必修課和選修課兩類，但兩地開設的課程數和學分存在著差異。
由表2 可以看出，從總的課程門數上，臺灣師大69門比福建師大的48門多出了21門的課程，而這多出來的課程主要都是分布在選修課上。與臺灣師大的方案相比，福建師大在專業必修課占的總學分較高，為60∶47；選修課門數少，為4∶15，同時學分數也較低，為18∶30。在公共必修課程上，福建師大公共必修課程占總學分27.51%，比臺灣師大的18.81%的比例大。臺灣師大公共必修課程涉及人文，社會，自然，藝術生活四個領域。而福建師大的基礎課程主要是人文學科，缺乏基礎自然學科。目前國內高等體育院校在公共必修課的設置在都存在同樣的問題，一般基礎課程的覆蓋面過窄。據了解，美國體育專業教育在公共基礎課程學分占的比重較大，為37.8%―38.6%，涉及了人文，社會和自然學科等多方面領域。教育發達的國家比較注重課程設置綜合性，重視文理，工科相互滲透和融合，以求讓學生形成合理的知識結構，為終生學習打下基礎。在這一方面，兩地都應借鑒，增加文理科滲透，把體育專業理論教育與文化素質結合起來。
對比閩臺兩地課程設置可知，臺灣師大更注重學生選修課程的自由度，通過減少專業必修的學分，提高選修的門數和學分，從而拓寬學生的知識面，發展學生的個性。福建師大應繼續優化課程結構，不斷增加課程門數，減少必修課程的比例，給學生提供更多得選擇。
表2福建師大和臺灣師大體育教育課程設置對比
（四）教師教育課程的對比分析
教師教育類課程是培養教師不可或缺的特殊性課程，提供的課程內容是即將成為一名教師必須具備的基礎。臺灣師大與福建師大教育專業課程都分為必修課程和選修課程。其灣師大教育專業必修課程開設14門，學生須修讀18個學分。在教育必修課程中又提供選修的科目，學生可根據自己的需求選擇必修的科目。從表3中可知，臺灣將班級經營，輔導原理與實務也列入教育課程，涉及到班級管理。而福建師大提供的教育課程僅僅圍繞著基礎的體育教育。隨著社會的發展，社會對體育人才的要求，不是只停留在從事體育教學，需要這些人才同時具備其他的能力。比如，管理班級，處理班級事務。而福建省提供的教育課程比較單一，較多的將重心放在如何教體育上。我們要用科學的教學方法進行教學，除了開設“老三門”之外，要適當的增加教育科學理論和教師職業技能技術課程豐富教育類課程，讓學生多維度的掌握知識點，在教育這個領域上得心應手。 本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
此外，教育實習是共有的實踐環節。臺灣師大的教育實習制度很嚴格，時間較為充裕，實習期為1年。而福建師大的實習時間較短，就體育教育專業而言，最能代表實踐環節的教育實習也只不過8―10周，對學生的以后工作的角色轉換不利。8-10周的教育實踐時間只能讓學生處于最基礎的教學狀態，不足于讓他們真正的轉變自己的角色融入教學中。值得一提的是，目前各發達國家都開始推行“以中小學校為基地”的教師教育模式，重視中小學體育教學的實際需要，加強中小學的合作關系，縮短理論和實踐的距離。例如新加坡，加拿大開設了小學體育教師課程和中學體育教師課程。
目前福建師大教育課程設置基本能滿足未來教師應具備的素質要求，但是明顯的在教育實踐這一環節，實施情況比較薄弱。如果學生學習的理論知識不能在教育實踐中體現出來，那么這個教育實習就失去了意義。在教育課程方面可進行相應的調整，根據學生畢業的走向，開設相關的課程，并增加教師實習的環節時間，將基礎理論知識和實踐結合。保證學生上崗前接受較為系統的實踐，為以后正式的就職打下堅實的基礎。
表3臺灣師大和福建師大教師教育課程設置對比分析
二、結論和建議
（一）閩臺兩地的社會發展程度不一樣，對體育人才的需求也不同。在人才培養目標上有相同點，又各具特色。21世紀，應培養“寬口徑，厚基礎，強能力，高素質，廣適應，重創新”的復合型人才為主體。
（二）為適應社會的發展，我省應及時調整人才培養模式，注重提高體育師資的質量，而不是數量。轉變單一的人才培養模式，注重培養綜合能力強的體育“通才”。
（三）從兩地課程設置可知臺灣地區更注重學生選修課程的自由度，拓寬學生的知識面，發展學生的個性。福建地區應繼續優化課程結構，不斷增加課程門數，減少必修課程的比例，給學生提供更多得選擇。
（四）福建地區相對臺灣地區提供的教育課程比較單一，較多地將重心放在如何教體育上。應該豐富教育類課程，讓學生多維度的掌握知識點，能在教育這個領域上得心應手。
（五）在教育實習方面，臺灣地區學生實習時間較為充裕，更能保證學生上崗前接受較為系統的實踐，為以后正式的就職打下堅實的基礎。福建師大在教育實踐這一環節實施情況比較薄弱。福建地區可借鑒臺灣地區的實習方案，不斷地改善實習制度，做好職前教育的工作。
【參考文獻】
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第8篇：小學體育特色課程方案范文
■ 攻略一：發揮政策引領作用，推動學校特色建設
1.打造學校教育特色
從教育主題、教育載體、教育內容、教育方法、教育成果等多方面進行設計，選擇和實施，開展符合學校特色和學生特點的學生思想品德教育，挖掘思想品德教育活動的內在意義，提高學生思想品德教育的針對性和實效性，提升學校育人的辦學品質。
2.打造學校教學特色
從學校教學管理、課堂教學、校本課程、學生學習習慣和方法的培養、有利于學生脫穎而出的教學特色項目等多方面深入挖掘和打造，在學校教學工作規范化的基礎上，形成學校教學工作的特色和品牌，切實提高學校的教學質量。
3.打造學生成長特色
建立有效的學生特色化成長管理機制；明確分析學生成長過程中所需要的必要內容和主要項目；積極推動學生個人特長愛好的發展；建設與學生成長相結合、相適應的學生社團；開展有利于學生成長的特色項目。
4.打造校園文化特色
我區制定文化建設工程“三步走”實施戰略。校園環境建設年，通過加強校園物質環境和人文環境建設，達到創設良好的育人氛圍的目的；人文文化建設年，加強師生的道德教育和文明禮儀規范教育，圍繞學校的育人理念，進一步規范學校的校訓、校歌、校徽、校旗等教育載體，達到構建和諧校園的目的；學校文化特色年，旨在通過之前兩方面建設所構筑的基礎，逐步將朝陽區各所學校打造成文化底蘊較深厚、教育理念較突出、辦學特色鮮明的品牌學校。
■ 攻略二：堅持分層推進工作，培育學校辦學特色
1.分層培訓，整體提升
對于已確定為朝陽區特色項目學校的，教委組織專題培訓，指導學校制定特色建設方案。針對我區小學特色建設現狀，從“項目特色、學校特色、學校品牌及規范與特色的關系”等幾方面開展培訓，使校長不斷梳理學校特色發展方向，制定切實可行的特色建設方案。
“朝陽區小學分類促進學校特色發展”課題研究，聘請多位資深專家，對課題實驗學校開展專題培訓，使學校特色建設更符合學校發展實際，利于學校的可持續發展。
2.分層推進，體現實效
結合朝陽區小學差異大、類型多的特點，我區每年在學校自行申報的基礎上，通過專家組評估，確定30所特色建設學校。在此基礎上，依據《關于促進朝陽區學校特色品牌化發展的工作意見》及學校特色發展現狀，教委重點選拔4~6所學校，在特色建設硬件方面加大投入，在專家指導等方面加大力度進行重點打造。
■ 攻略三：借助項目推進和課題研究，深化學校特色建設
1.小學生習慣培養特色
在習慣培養方面，一些學校通過實驗與研究，探索培養學生良好習慣的途徑、方法與策略。我區持續開展小學生習慣培養研究，通過培養內容和要求、方法和策略、評價標準和檢測工具、管理辦法等，建立我區小學生習慣培養的工作系統。
2.培育心理健康教育特色
我區多年研究心理健康教育，區教委制定了《小學心理咨詢室設備配備方案(建議稿)》、《朝陽區中小學心理咨詢室管理辦法》，對心理健康教育給予硬件支持。同時通過開展相關培訓，課題引領，研討活動，逐步形成一批心理健康教育特色學校。
3.發展綠色生態學校特色
依托特色建設工程，我區把建設“節能減排”可持續發展教育生態學校的理念融入學校硬件建設，在硬件建設的同時形成一批朝陽區特色生態學校。
第9篇：小學體育特色課程方案范文
［論文摘要］運動人體科學專業在醫學院校的發展已初見規模，為了克服體育院校辦此專業的缺陷，凸顯醫學院校的特色，以滿足社會需求，文章從培養方案與社會需求的關系出發，以將學生培養成為具有“能用體育的方法去解決人的健康問題”的復合型人才為目標，提出了醫學院校運動人體科學專業的發展方向。
運動人體科學是一門多學科交叉的邊緣性學科，是利用生物學與醫學知識研究體育運動對人體形態結構、功能和代謝等方面相互關系及其規律的學科。它既涵蓋體育科學中的運動生理、運動生化、運動保健與康復、運動生物力學等課程，也包含生物科學和醫學等學科中的一些基本理論知識。1998年教育部將運動人體科學設置為本科專業，屬于教育學的體育學類。2004年普通醫學院校開始招收運動人體科學專業的學生。但因該專業招收的對象是“普通理科生”并且授予教育學學士學位，再加上該專業是一個新專業，缺乏辦學經驗，大部分醫學院校在培養方案和專業建設上，基本上套用體育專業和臨床醫學等專業的相關課程，難以體現“以運動的方式和方法去解決人的健康問題”為特色的課程體系，導致在人才培養與社會需求上產生了偏差。為了更好地促進運動人體科
學專業的建設與發展，筆者就醫學院校運動人體科學專業的發展方向談以下幾點體會。
一、醫學院校運動人體科學專業的現狀
1.培養方案。運動人體科學的產生和發展順應了我國社會發展和科技進步的需要。到2007年止，全國擁有該專業的本科院校達27所，其中，已招生的醫學院校就有5所。各院校的總體培養目標與1998年教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中所提出的培養目標基本一致，即“培養具備運動人體科學理論和實驗研究能力，能在中等以上學校、體育科研機構、運動訓練基地和保健康復等部門，從事運動人體科學方面的教學、科研、競技運動和康復指導的高級專門人才。修業四年，授予教育學學士學位”。
2.課程設置。因該專業緣起于體育院校，在專業基礎課和專業課的設置方面，招收的是普通理科生，并且他們的體育技能素質又較差，再加上大部分體育院校缺乏臨床醫學專業作支撐，導致在課程設置中基礎課程偏多，而醫學知識過于簡單，特別是“在神經系統、骨關節、心血管、慢性疼痛等疾病的康復方法和手段，以及心理學方法在康復治療中的應用等方面的內容”就更少。在實踐教學過程中，大多數院校在醫院實習的時間偏少，不能很好地適應運動康復的要求。
3.教材建設。教材是規范課程內容，體現課程改革，提高教學質量的重要環節。目前我國運動人體科學專業的教材建設嚴重滯后，大多是使用臨床醫學專業和體育教育專業中的相關教材，在教學內容上難免造成不連貫性，影響教學質量。教材與培養目標不相匹配，就很難適應現在的教學要求。
4.畢業生的就業情況。因所學課程大多為體育方面的知識，而大多數學生的愿望又是想成為康復治療師，再加上目前社會上對運動人體科學專業的了解和認識不足，導致該專業的畢業生“能在中等以上學校、體育科研機構、運動訓練基地和保健康復等部門，從事運動人體科學方面的教學、科研、競技運動和康復指導”就受到了一定的限制，就業前景不盡如人意。
總之，隨著康復治療學專業的發展，若運動人體科學專業不拓寬專業培養口徑，不改變招生對象以及學位授予方式，不對該專業的培養方案和課程設置進行改革，則在醫學院校的發展道路將舉步維艱。
二、醫學院校運動人體科學專業的發展前景
中國已逐漸步入老齡化社會，由此而帶來的老年人身體鍛煉和病后康復等問題，越來越引起人們的重視。為此，學校必須制訂科學合理的培養方案和教學計劃，為培養社會所需的既懂醫、又懂鍛煉的復合型運動人體科學專業人才而努力。
1.培養目標應與市場需求相統一。在現代生活方式疾病已成為全球公共健康核心問題的背景下，體育運動在這類疾病防治上的重要作用已初顯端倪，作為主要培養專門從事“體療”人才的運動人體科學專業已成為社會緊缺專業。為此，醫學院校應根據其獨特的資源優勢，靈活把握培養目標，既不能將運動人體科學專業混同于體育教育學專業，也不能將它類同于康復治療學專業。應根據市場需求，認真探索體育與醫學之間的內在聯系，突出“如何運用體育的方法解決人的健康問題”這一主線，制訂培養方案，建立合理的課程體系，以滿足社會市場需求。醫學院校運動人體科學專業的業務培養重點應是：掌握體育、生物學的基本理論、各項基本的體育訓練方法以及康復醫學的基本理論，學會運用運動處方解決人類健康問題，即在掌握醫學理論的基礎上，采用適宜的運動量和運動形式來促進人體組織結構和生理機能的一系列積極變化，提高患者免疫能力。
2.凸顯醫學院校特色。運動人體科學專業始建于體育院校，“落戶”于醫學院校，為了與體育院校互補，凸顯醫學院校運動康復的特色，將學生培養成符合社會發展需求的“復合型”人才，成為較好地從事保健康復工作的“體療師”，應按照寬口徑、厚基礎、重能力的要求，采取前期公共教學模塊與后期專業分流的方式，合理設置教學課程。具體來說：第一，要將招生對象由“普通理科生”調整為“體育生”，學制四年，授予教育學學士學位或理學學士學位。第二，在大一和大二期間，采取公共教學模塊，讓學生掌握體育學及康復醫學的基本理論、基本知識和基本技能。主干課程除大學公共課外，應有系統解剖學、功能解剖學、運動生理學、運動生物化學、運動生物力學、基礎醫學概論、中醫骨傷學、運動營養學、運動心理學、體育保健學、運動創傷學、運動處方原理等課程。第三，在大三開始進行專業分流。一為“體育保健與康復”分流方向，主要是將學生培養成從事保健康復工作的“體療師”，主干課程為醫用物理、臨床醫學概論、醫學影像學、康復評定等，授予其理學學士學位；二為“休閑體育”分流方向，主要是培養學生具有休閑體育發展所需的學術研究、技術指導以及教育、組織管理與策劃的能力，主干課程為教育學、休閑體育概論、休閑體育社會學、休閑體育管理學以及體育技能實踐系列課，授予其理學學士學位；三為“體育教育”分流方向，主要是將學生培養成懂得康復保健知識的中小學體育教師，主干課程與師范院校的類同，授予其教育學學士學位。
3.合理安排畢業實習。實習是學生即將工作前的一個培訓階段，為學生向職場轉變做準備，非常重要。專業分流為“體育保健與康復”方向的學生，主要安排在醫院康復科進行實習，時間一般為6～8個月左右；專業分流為“休閑體育”方向的學生，主要安排在健身俱樂部或中學進行實習，時間一般為2個月左右；專業分流為“體育教育”方向的學生，主要安排在中小學進行實習，時間一般為2個月左右。所有分流方向的學生在第8學期返校后，針對實踐中出現的知識和技能空白，有所側重地進行補課。
三、對我國運動人體科學專業發展的建議
為更好地促進、規范運動人體科學專業的建設與發展，進一步深化運動人體科學專業的改革，培養出高質量的專業人才，應組織專家編寫運動人體科學專業的主干課程教材。
把握人才市場需求，及時調整專業的培養方向及人才培養目標，在招生對象方面，應將普通理科生改為體育生，以拓展畢業生就業渠道。因普通理科生體育技能稍差，對體育運動的興趣不濃。
同時，要瞄準人才市場需求，加大宣傳力度，注重人才培養質量和適應性，使運動人體科學專業建設走上良性循環的軌道。
［參考文獻］
［1］教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹［M］.北京：高等教育出版社，2007.
