情景教學法的概念精選(九篇)
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第1篇：情景教學法的概念范文
小學生年齡較小，對待學習缺乏耐心與熱情，為了改善小學數學教學效果需要從多方入手，情景教學法便是很好的一種提高小學數學教學水平的教學方法。
1情景教學法概述
情景教學法是指教師將課本包含的內容和難點通過創設特定容易理解的情景、圖畫，再輔以一定的聲音、文字解說，幫助學生更好理解掌握課本內容。小學生思維方式簡單，對于復雜問題，尤其是數學這樣比較抽象學科的理解存在困難，教師通過創設形象生動的外部情景，讓學生融入其中，能夠很好的幫助學生掌握所教知識。同時，情景教學法能夠有效激發學生學習數學的興趣和熱情，從而提升數學教學水平。
2 情景教學法的特點
2.1寓教于樂
情景教學法很多都是通過游戲、生活情景等形式進行展現，很容易吸引學生的注意力，學生積極性高。教師通過將要傳授的知識放在游戲中，學生在玩的過程中就學到了教師要重點講授的知識。寓教于樂是情景教學法最重要的特點，通過玩的方式進行學習，將枯燥的數學學習變得輕松愉快，學生很容易接受。
2.2形象逼真
情景教學另一個重要特點是形象逼真。教師在設計情景之前對學生都有很好的調查了解，對學生的學習和接受能力也有明確的認識，然后教師從學生的身心發展出發引入與學生生活實際相契合的情景，引起學生心理共鳴。學生在形象逼真的環境中更愿意發揮主動性與積極性，學習效果較好。
2.3情感真切
情景教學的直接目標就是通過營造良好的學習情景讓學生能夠更好、更容易的學習和理解所學內容，激發學生自主學習的興趣和動力。情景教學法多通過營造熟悉的情景或者采用計算機信息技術營造多彩、有趣的環境觸動學生原有的情感體驗，引導學生自主的進入學習的狀態。
3 情景教學法在小學數學教學中的應用
3.1密切聯系生活實際，引用學生生活實例
情景教學法與小學數學的結合是一種新的教學形式，首先需要教師改變傳統教學觀念。小學數學教師要與時俱進，摒棄應試教育的簡單填鴨式數學教學，重結果輕過程，短時間內強迫學生接受大量抽象數學知識，學生對于學到的知識只會做題不會應用，靈活性差。情景教學法要求小學數學教師堅持新課標的以人為本教學宗旨，將學生作為教學中心，明確教學目標。其次，數學教師應將數學與學生生活相聯系，讓學生能夠在最大程度上理解講授的知識。數學教師以人為本，采用體驗式教學，創設生活情景，從實際出現，讓學生嘗試用數學知識來解決生活中的問題。然后根據應用實例為切入點，傳授學生進行知識遷移的技能，擴大數學知識應用范圍。通過這種方式能夠挖掘學生自身潛能，同時培養學生舉一反三的能力，促進學生全面發展。
以口算的“湊十法”為例進行解釋。小學數學口算經常用到湊十法，但是在實際應用中學生常常忘記，為了幫助學生記憶可以采用情景教學法。教授低年級學生9+4問題時教師可以在課堂上準備兩個果籃，一個里面放9個桃子，另外一個放4個蘋果。然后教師提出問題：如何做才能一眼看出兩個籃子里桃子的總數。數學教師將學生分成幾個小組讓大家想辦法，總有一組會提出：將放有4個桃子籃子里的1個桃子放到有9個桃子的籃子，此時兩個籃子的桃子數量分別為10個與3個，所以總共有13個。此時數學教師可以表揚一下這名同學，在這個過程中學生還學會了“湊十法”，可謂一舉多得。
3.2適當加入游戲，增加課堂趣味性
小學數學情景教學要多加入游戲環節，提高學生參與學習的積極性，激發學生學習數學的興趣。小學數學傳統教學一般以老師為中心，教師作為整個課堂的核心人物主導整個課程的進程安排和教學方式安排，存在很強的格式化性，只要按照傳統格式就能上課，應試性很強，教學效果差。為了改善這種情況，可以將學生的天性“玩”考慮到教學中來。小學生年齡較小，天玩，所以如果能將數學學習放到玩中進行，符合小學生的需要，真正實現學習趣味性和知識性的結合。
比如，在教學生認識、掌握數字時可以將報數游戲引入其中。小學生識數是最基礎的知識，只有能正確識數才能學好數學。教師可以在教師組織大家玩報數游戲，教師首先說一個10以內數字比如數字2，然后要求學生按照學號順序以此說出2的倍數，說錯的學生采取小懲罰比如在講臺唱歌、跳舞。通過這樣一種形式能夠激發學生學習數學的興趣，積極參與數學教學過程，在游戲中學習，寓教于樂。
3.3創造多元化的學習情景
數學教師根據教學內容可以制定不同的教學方案，創設不同的教學情景，注重多元化與實踐性。比如高年級學生數學教材中出現土地寬、長、面積、畝等概念，為了幫助學生更加真切的理解這些概念，同時讓學生感受數學在生活中的實際應用，教師可以組織學生進行土地丈量實踐活動。在實踐活動中讓學生認識到數學在生活中的作用，讓他們明白生活中處處有數學，然后逐漸在生活中養成以數學眼光看問題的意識和習慣，并且能夠將一些簡單問題數學化。
3.4挖掘數學魅力，吸引學生學習
課堂上教師為了吸引學生學習，激發學生數學學習興趣，可以提前對將要講授的課程進行認真細致的研究，深層挖掘數學魅力所在，在課堂上通過適當形式表現出來以吸引學生眼球。為了做到這一點，教師需要多做很多工作，真正遵循新課標下以學生為中心的宗旨，努力培養學生綜合能力。比如，在講解圓的面積一節內容時，教師可以讓學生在紙上畫圓并將其16等分，將16個近似等腰三角形進行拼湊可以出現一個長方形，此時圓的面積變得很容易取得。這就需要教師課前做好充分準備，自己先發現數學的奧妙，再用以吸引學生。
4結語
數學無處不在，這為小學數學教學與情景教學的結合提供了可能。本文通過對情景教學法的概念、特點進行概述，簡單了解了情景教學法的基本含義，在此基礎上研究了小學數學與情景教學法的結合使用，發現了其中的一些規律和特點，并且也為小學數學教師使用情景教學法提供了一些意見與建議，希望能為新時期小學數學教學改革提供一定參考。
參考文獻：
[1]曹振波.談小學數學情景教學法[J].新課程（下），2012（05）.
第2篇：情景教學法的概念范文
關鍵詞：情景教學法；重要性；具體運用
【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）05－0144－01
隨著新課改的不斷推進和廣泛實施，傳統的課堂教學已經不能滿足新課改的需求，也不能跟上時展的潮流。在新課改下進行課堂教學，教師一定要懂得新的教學策略的運用。數學是各教育階段的一門基礎性課程，在數學教學中，學生們反映數學是高中階段最難學習的科目之一，在數學學習上的興致不高。這和數學學科的特點以及教師的教學策略是分不開的。進入高中之后，數學學科的知識難度加深，廣度加大，抽象性和邏輯性都較強，但是學生的抽象思維能力欠佳，不能滿足高中數學教學的需求。在高考的壓力之下，教師教學的方法單一，以向學生傳授數學知識為主，教師一心想把自己所掌握的全部知識傳授給學生，而忽視了學生的接受能力。在新課改下，作為一名高中數學教師，如果不懂得轉變將難以適應新課改的需求，不能有效促進學生的發展，提高課堂教學的效率。每一名新課改下的教師都要不斷學習和創新，以在教學上有所轉變，使課堂教學達到最佳的效果。情景教學法是新課改下的一種有效教學方法，在新課改下進行數學教學，通過運用情景教學法使得課堂教學的效果有了明顯的提升。作為一名高中數學教師，一定要在課堂教學中運用好情景教學法，發揮出情景教學法在高中數學教學中的優勢。筆者在情景教學法的運用上取得了一些成就。下面，筆者結合多年的教學實踐，就情景教學法在高中數學教學中的運用，談談自己的認識。
1在高中數學教學中運用情景教學法進行教學的重要性
1．1有助于學生對數學知識的理解：數學教學內容中會涉及到許多抽象的概念、定理等，如果在課堂教學過程中教師單純對這些概念和定理進行講解，抽象的知識不利于學生的理解，學生更不能把這些知識運用到實際當中。為了更好地幫助學生理解抽象的數學知識，教師可以通過教學情景的創設，在情景中讓學生感受知識，提煉知識，提高課堂教學的效果。
1．2有助于活躍學生的思維，提高學生的創新能力：在高中數學教學中，由于受到應試教育的影響，課堂教學圍繞教師展開，學生的思維被禁錮。通過運用情景教學法進行課堂教學，讓學生能夠參與到課堂教學活動當中，活躍的課堂氣氛對學生形成良好的調動作用，從而有效地激發了學生學習的積極性，活躍了學生的思維，對學生綜合能力的提高也提供了很大的幫助。
1．3有助于教師教學能力的提高：在傳統課堂上，教師以講授法作為課堂教學的主要方法，甚至是唯一方法。由于不能夠進行變通，教師的教學水平一直不能得到提高，不能適應時展的潮流。在教學中實施情景教學法，就需要教師在教學時不得對教學內容和學生的實際情況進行研究，做到兩者的整合，從而促使教師不斷學習和提高，使自己的教育教學水平邁上新的臺階。
2情景教學法在高中數學教學中的具體運用
2．1結合學生的生活實際，創設生活化的教學情景：數學是一門和生活有著密切聯系的學科，數學學習的目的就是為了更好地為生活服務，許多的數學知識在生活中都能夠找到原型。因此，在數學教學中如果能夠把數學教學內容和學生的生活實際相結合，一定能夠使數學教學內容變得更加容易，學生對知識的理解更加深刻，在生活實際中運用起來也更加靈活。為了更好地為學生創設生活化的教學情景，教師要深入研究教學大綱和教材，從中挖掘出所蘊含的生活元素。同時，教師還要深入了解學生，只有從學生的生活實際和認知水平出發所創設出的教學情景才能夠更好地調動學生學習的積極性，讓學生更快的融入到情景當中，促使學生在熟悉的情景中進行知識的探究。例如，在學習《概率》這一部分的教學內容時，教師可以充分把概率的教學內容融入到我們的生活實際當中。由于現在各大商場為了促銷，吸引顧客，都會舉行一些購物抽獎的活動。雖然抽獎的形式各種各樣，但是本質上都是相同的。大部分學生也都參與過購物抽獎的活動，有些學生甚至對此活動非常熱衷。在進行教學時，教師可以先讓學生講講購物抽獎的經歷，從學生的講述中可以發現幾乎沒有同學中過大獎。教師結合這種情況對概率的知識進行講述，不僅他們很快理解和掌握了關于概率的知識，而且對生活中的一些現象形成了清晰的認識，能夠理性看待。
第3篇：情景教學法的概念范文
關鍵詞：小學數學；情景教學法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-297-01
《課程標準》中指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境。“情境教學是指教師在教學過程中，有目的地創設或者引入具有一定感彩的、形象生動的場景，幫助學生理解問題，使學生思維及心理機能得到發展的一種教學方法。通過一定的情景將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知親近現實的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，以激活學生的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力。因此，小學數學教學中的情境教學受到了教師的普遍重視和青睞，成為了激發學生的探究熱情的良好手段。
一、情景教學法概述
情景教學法是指教師將課本包含的內容和難點通過創設特定容易理解的情景、圖畫，再輔以一定的聲音、文字解說，幫助學生更好理解掌握課本內容。小學生思維方式簡單，對于復雜問題，尤其是數學這樣比較抽象學科的理解存在困難，教師通過創設形象生動的外部情景，讓學生融入其中，能夠很好的幫助學生掌握所教知識。同時，情景教學法能夠有效激發學生學習數學的興趣和熱情，從而提升數學教學水平。
二、創設鋪墊情境，激發學生的學習興趣
以學生認知結構范圍內富有啟發性的常規問題或已知的數學事實為素材，可以創設鋪墊型情境。這種情境可為學生提出問題提供有效的啟發，對培養學生思維的開放性具有重要作用，常用于新知識的引入。例如，教學“圓柱的體積”時，教師先讓學生想一想：“學習計算圓的面積時，是怎樣把圓變成已學過的圖形再計算面積的？”學生回答問題后，可設計如下情境：教師發給每個小組一塊圓柱體的橡皮泥，然后提問：“你能想出哪些辦法求出它的體積？”學生說可以用轉化的方法，把它捏成長方體或正方體后，就可算出它的體積。教師接著又提問：“如果我們要求學校大門中圓柱體水泥柱的體積，又應該怎么辦？”這時，學生陷入了積極的思考之中。學生在解決這個實際問題的情境中碰到了困難，產生了探索未知的內在需要，激發了他們急切尋求一種普遍而適宜的方法求圓柱體體積的計算公式，從而自覺主動地投入到新知的探究之中。實踐證明，創設鋪墊情景有利于培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，更有利于學生發現知識、探索奧秘、從而創造性地運用知識。
三、游戲教學――最樂于接受的情景教學方法
以往，小學數學情景教學大多流于形式，沒有形成真正的教學模式，收效甚微。一般來說，傳統的數學課堂，大多是老師講解內容，然后同學格式化的學習這些內容，呈現很大的應試性和填鴨性，這樣的數學教學根本起不到應有的教學作用，達不到應有的教育目的。在小學數學游戲教學中，要結合學習內容設置有效的數學游戲，可以激發學生的學習熱情和參與熱情，讓學生真正的成為教學的主體，讓學生享受到數學游戲帶來的樂趣，并獲得一定的知識，實現自身的發展。如在小學低年級中可以實施報數來練習，掌握數字。在講到3的倍數時，可以教學生玩3的倍數的游戲，讓學生在游戲中學習數學知識。
四、聯系生活實際，創設有效的生活情境
創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。“小學數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景。讓學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境；二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程。引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。例如在教學“小數減法”時，可創設商店購物的情景。顯示商店里商品的標價：一個書包30.00元、一支鋼筆10.40元、一把小刀0.75元、文具盒7.95元。小紅帶了38.95元，小麗帶了12.55元，小剛帶了4.70元，小明帶了0.90元錢來到了商店里。他們如果每人只買一件商品，能買到什么商品？還剩多少錢？這樣讓學生在參與購物的活動情境中，他們就會不知不覺地利用生活經驗去解決問題，參與到問題解決的過程中去，然后讓大家交流自己的發現，很快就學會了這部分的知識。
五、創設動態情境，開發學生的創造潛能
多媒體集聲音、圖像、色彩、動畫等方面功能于一身，具有直觀、操作快捷、圖像逼真、動靜結合等特點。適時利用多媒體創設動態情境，有利于促進學生的思維，發展空間觀念，開發學生的創造潛能。
第4篇：情景教學法的概念范文
關鍵詞 高職英語 任務驅動式教學 情景教學法 建構主義
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A
0 前言
高職教育注重培養學生的實際操作能力，而情景教學法和任務教學法強調學生語言運用能力的培養，致力于發展學生的學習策略、創新精神和實踐能力，這恰恰與高職教育的教學理念不謀而合。因此，情景教學法和任務教學法在高職英語課堂上有很大的發展空間。
1 理論基礎與定義
1.1 任務驅動式教學定義
“任務驅動”就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
近年來，國內外對任務型教學法的研究方興未艾，其定義與定位也各有不同。Peter Skehan（1998：122-126）總結了Candlin（1987），Numan（1989），Long（1989）等研究者的觀點，對“任務型”中的任務做了五點定義：①任務以意義為主；②任務中要有問題需通過語言交際進行解決；③任務與真實世界的活動有類似之處；④首先要完成任務；⑤根據結果評估任務。需要指出的是，“任務型”教學法的內涵如何定位，學術界的意見也不統一。
1.2 情景教學的定義及基本含義
所謂的情景教學是指教師根據教學目的、要求和內容，通過設計一些貼近生活或具有現實意義的教學情景，以激發學生學習興趣、調動學生學習積極性，讓學生都參與到教學中來，從而提高教學質量的一種教學方法。將言、行、情境融為一體，讓教學內容變得更有直觀性、科學性和趣味性，是情景教學法的特點。情景教學使學生運用英語，參與其中，以交際為目的，提高學生的表達能力，不僅可以提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，改變傳統教學枯燥無味的狀況，而且有利于學生的思維能力和創新能力的提高，應該說是一種值得提倡使用的教學方法。
1.3 任務驅動教學法和情景教學法共同的理論基礎
建構主義是關于人“如何理解”，“如何知道”的哲學觀和認識論，最早是由瑞士心理學家皮亞杰提出的。該理論認為，學習者不是通過教師的灌輸傳授而得到知識的，而是在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得知識。同時強調以學生為中心，突出“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素。他們認為學生應該由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。
建構主義(C．T．Fosnot，1996：ix)認為：知識是暫時的，發展的，非客觀的，內在建構的，并要經歷社會文化的協商過程。建構主義的學習觀認為教學就應該給予學生機會，使他們能結合語境進行具體的有意義的實踐，由此探索規律，提出問題，建構知識、概念和策略。
由斯皮羅等人提出的認知靈活性理論是教育心理學建構主義的一個重要分支。他們認為知識的傳遞過程應該在不同時間、情景和方式下進行。使學習者從不同角度獲取信息，在大腦中交織建立知識結構。例如利用多媒體、圖像、視頻等多種信息，同時刺激學習者的聽覺和視覺，從而在學習者大腦中建立起知識結構的多維“交織景象”。
2 任務驅動式教學與情境教學法相結合的理論分析
情景教學法對于目前英語任務型教學方式效果明顯，學生在一定的情景下，通過適用的學習方式和學習材料的感染，能有效地獲取語言信息，以任務（Task）教學為支撐、以實際情景為形式、以啟發式為特點、以學以致用為目標，實現語言的基本功能——交際。情景教學法在培養學生的英語交際能力上有著不可替代的作用。此法不只是一種教學方法的改變，更是一種觀念的更新，強調了語言的運用和學生學習的主體性以及教學的適用性，能體現創新教育教學理念，有利于激發學生自主學習，有利于提高學生的英語綜合應用能力和創新力，有利于培養學生的學習策略和文化素養。
任務教學提倡無意識的習得。在任務教學中，交際不是簡單的提問加回答，而是一個對意思的表達、解釋、協商過程，使得學生從語言的學習者，變為語言的使用者。任務型教學法主張用所學的語言來完成任務，以具體的任務為學習的動力，以完成任務的過程為學習的過程，強調用語言來做事，它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。
任務驅動教學法和情景教學法是具備共同理論基礎，有內在聯系的教學方法。將任務驅動教學和情景教學法相結合的教學方法，有利于提高學生的語言應用能力和交際能力，同時也能激勵學生學習英語的興趣和積極性，因此值得在高職英語教學中做進一步的研究與推廣。
3 任務驅動教學法和情景教學法結合運用的實際問題
首先，任務驅動教學法要求學生自主學習，教師的角色轉變為監控者、指導者，這實際上對于超過30人的班級難以實現，人數多了教師無法全面掌控和指導整個課堂的任務進展和執行情況，從而無法保證教學效果。
其次，運用任務驅動教學和情景教學法，教師不再能夠像傳統教學一樣依照教學計劃和教案備課授課。相反，教師需要綜合能力素質都非常高，對課程理解充分全面，能夠應對課堂上出現的各種突況，因而給教師造成很大的挑戰。在教師授課量大，工作繁重的情況下很難做到。
最后，采用任務驅動教學法和情景教學法，需要改變的不僅僅是教學方法，還要改變評價體系和評價標準，將學生的英語應用能力和交際能力盡可能多地納入評價體系。
參考文獻
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[2] 陳香香.任務型教學法和情景教學法在高職英語課堂教學中的綜合應用[J].科教導刊,2011(23).
[3] 孟德水.高職英語情景教學法的運用——改革教學方法是一種理想，改變教學方法需要的是行動[J].山東師范大學學報,2010.9.
[4] 王瑜.基于建構主義理論的英語情景教學法應用研究[J].黑龍江教育學院學報,2008.4.
第5篇：情景教學法的概念范文
關鍵詞: 情景教學法英語口語教學應用
隨著中國改革開放的不斷深入,全球經濟一體化進程的加快,英語作為一種國際性語言,其發揮著愈來愈重要的作用。如何有效地提高大學生的英語水平,讓大學生能熟練自如地運用英語,這對當前的大學英語教學來說是一個嚴峻的挑戰。要想在有限的課堂時間里最大程度地組織實施教學,提高學生的英語技能,大學英語教師應選擇合適的教學方法來提高教學效果。
人們常說:“在國內學習三年英語,不如到國外去學三個月。”但是不可能每個人都有機會去國外學習語言,這就要求教師在英語教學過程中,更多地運用情景教學,為學生創造相應的氛圍。學生只有在真實的語言情景或模擬的情景中才能更好地組織思維,理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料,并觸景生情,激發表達思想的欲望,從而提高英語理解力和思維表達能力。因此,情景教學法在英語中起著其它方法不可替代的作用。
一、情景教學法的定義
“情景”有兩層意義:一是指景物、場景和環境;另一層是指人物、情節,以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內心境界。情景教學就是在教學中充分利用形象,創設具體的生動的場景,使學生有如身臨其境,調動他們的非智力因素,從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。情景教學法的特色是融言、行、情為一體,充分體現語言的實踐性和交際性,使學生能夠“學以致用”,同時有利于語言的記憶和鞏固。情景教學法體現了英語教學改革整體化、情景化的內在靈魂與要求,適應了我國英語教學改革的需要。
二、情景教學法在英語教學中的作用
1.有利于營造良好的語言環境
對于把英語作為第二語言學習的中國學生來說,學習英語感到最缺乏的就是語言環境,加之教學方法和手段的落后,許多學生感到英語學習枯燥無味,從而失去興趣,產生畏難情緒,導致整體英語水平不高。情景教學法通過創設情景,營造良好的語言環境,使學生盡可能多地接觸英語,有利于增強學生的語感,有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。
2.有利于使學生獲得感性材料,把理論與實際聯系起來。
美國應用語言學家克拉申在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說(Input Hypothesis)論。克拉申認為,習得是在可理解的語言輸入(Comprehensible Input)的基礎上形成的。輸入之所以能夠被理解,是因為有語境(Context)的幫助。因此,在英語教學過程中,教師要盡可能多地運用情景教學法,讓學生獲得“可理解的輸入”,進而習得語言。
3.有利于調動學生的非智力因素,鞏固已學到的知識。
心理學研究表明,外語是學習者(內因)與學習環境(外因)共同作用的過程。在學習者方面,學習成功與否除受智力因素和本人已有知識能力的制約外,興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充。教師在教學中,應注意充分調動學生潛在的非智力因素。情景教學法正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段,充分利用學生在學習中的這些非智力因素,把學生注意力、興趣引導到學習對象上,進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解,并易于鞏固。
4.有利于調動學生的學習動機和想象力,培養學生自主學習的能力。
長期的“應試教育”使得學生過分依賴老師,依賴課本,并以考試為最終目的,禁錮了學生的自主發展。要開發學生的潛在能力,教師必須轉變教學觀念。“學會學習,掌握一定的學習策略,培養終身學習的能力,已成為一個人生存與發展的必備條件”。學生只有在活動中,才自始至終是自覺主動的語言實踐者,而不是教師的追隨者。通過情景教學法的使用,教師在正確把握學生現有的知識水平的前提下,從不同的側面、不同的角色表現學習任務的多種情景,在課堂上盡情發揮自己的“導演”角色,精心創設適合學生參與的語言學習情景,讓學生在輕松的環境下自然地產生學習動機,變“被動”為“主動”,使學生在真實的環境中解決問題。這樣就能有效地培養學生的主人翁意識,增強學生的自信心,激發學生的學習動機和想象力。
三、情景教學法在英語口語教學中的應用
英語口語教學,實質上是圍繞教學目標、師生間共同進行語言交際活動的過程,目的在于培養學生用英語進行溝通和交流信息的能力,提高其英語在具體實踐應用中的口語表達能力,包括口譯的能力。這一教學的特殊性,就必然要求整個教學要在真實的語言環境下進行,讓使用語言者產生就像在真實的交際場合說話一樣的感覺尤為重要。在英語口語教學中引入情景教學法,主要是教師以教學內容為中心,根據學生的發展水平來進行的。其功效不僅體現在創造輕松愉快的課堂氣氛、調動學生學習英語的興趣上,而且通過形象的語境氛圍,還可以讓學生充分理解、正確牢固掌握所學知識點,形成英語思維的習慣,進而逐步提高語言運用的能力。
1.情景導入。
為了激起學生對學習材料的興趣,每次新課前,教師都要認真鉆研教材,可根據材料中相關的人物或主題,緊扣材料內容,用名言或故事,或通過播放相關圖片或電影片段導入課題,使學生產生求知的欲望。
2.情景創設。
實踐證明,在英語口語教學中,教師通過采用模擬角色演練、小組討論、專題演講、課堂劇、小品表演等諸多情景創設方法,可以充分調動學生進行口語學習的非智力因素,為學生營造出良好的進行語言實踐的環境,增強學生用英語思維的語感,使學生盡可能多地開動感知器官,逐漸學會從單純的方法模仿,發展到思維模仿接觸,從而激發他們的學習興趣,啟迪學生進行創造性思維,推動其語言能力的發展,促進其語言學習素質的全面提高。
3.情景擴展。
教師可以通過聽讀材料,組織學生圍繞課文開展自由討論,在原有語言積累的基礎上讓學生能結合自己的思想觀點和生活,發表自己的意見和看法。在學生聽讀材料后,教師還可以要求學生能用自己的語言把文章復述出來。由于學生在敘述時表達方式會發生變化,這就加大了復述的難度,但它有利于訓練學生敏捷的思維及語言的靈活運用,更重要的是它強化了學生在情景中的反應。學生只有聽懂了別人的話,才能自己說。復述課文的訓練能較好地提高學生使用語言的熟練程度。
四、情景教學中應注意的事項
1.在情景教學過程中,教師必須掌握快節奏、大容量的原則。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影等途徑,盡可能讓學生運用各種感官,充分感知學習內容,以獲得最大量的信息,從而加深對學習內容的印象,把課文內容與實際情景、事物聯系起來,以幫助學生形成正確的、深刻的概念。
2.在運用情景教學中,首先,教師應引導學生把注意力放在學習對象這一主要方面,不要使其注意力分散到一些細枝末節上。要做到這一點,教師在上課時應對學習主要內容進行必要的說明,并提出明確的要求,同時要提出一些相關的問題,使學生明確學習目的。其次,在學習過程中,教師不應使學生產生畏難、焦慮甚至抵觸情緒,而應該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺,進而達到寓教于樂的目的。
3.情景教學法要求英語教師不僅要有豐富的專業知識,還要有良好的語言輸出能力和應變能力,在課堂上能對學生的語言和表達作出恰當的反應。同時,教師還要做好充分的課前準備,以滿足情景教學法的需要。明確教學目的是備好課的前提,而備好課則是上好課的關鍵。教師要認真鉆研教材,根據教學內容確定好每次課的教學目的、教學重難點、教學步驟,還要能根據學生的水平進行合理的時間分配。另外,教師在教學過程中要結合課文內容廣泛地收集資料,創造盡可能的真實的交際環境,讓學生進行有效的交際活動,使學生如臨其境,積極地參與語言的學習,使教學能達到預期的效果。情景的設立必須符合學生的英語水平,必須貼近生活,太易或太難都不能很好地培養學生的交際能力。
隨著國家和社會對“能用英語交流信息”的人才需求量的日益增加,所以,提高英語學習者的口語交際表達能力日顯重要。只有充分認識到情景教學法在語言學習中所發揮的良好作用,英語教師才能在英語口語教學中有的放矢、大膽地進行教學實踐的改革和創新,并逐步在教學實踐中提高對這一教學手段的應用技巧,為國家和社會培養出更多合格的、適應新時展所需要的復合型人才。
參考文獻:
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[2]張霞.情景教學法在英語口語教學中的作用[J].考試周刊,2008,(38).
[3]史俊鳳,馬建豹.情景教學法在英語教學中的有效性和不足之處[J].考試周刊,2009,(27).
第6篇：情景教學法的概念范文
本文在進行詳細調研的基礎上對電工基礎以及情景教學進行了詳細的分析，對情景教學在電工教學中的具體運用進行了詳細的探討。
【關鍵詞】
情景教學法 中職 電工 基礎 應用
在中職院校中，電工基礎是學生在學習電子電工的時候必不可少的一門基礎性專業學科，它的涉及面非常的廣泛，但是在電工基礎教學中，內容十分的復雜，并且概念很多、原理性很強，課程比較抽象，而中職院校的學生普遍基礎知識非常地薄弱，所以在進行電工基礎學習的時候非常地吃力，這就要求我們的教育工作者在進行電工基礎教學的時候積極運用各種教學手段激發學生的學習熱情和積極主動性，而情景教學法就是在這種環境中出現的，在進行電工基礎教學的時候，通過積極運用情景教學法能夠有效的激發學生的學習熱情，讓學生在具體的教學環境中充分的進行思考，這樣就能夠更有效的加強學生對相關知識的理解和技能的掌握，進而提高學生的知識素養。
一、電工基礎的特點
電工基礎的教學任務是實現在教學的過程中讓學生理解電磁現象的產生原理以及基本的規律，電工基礎是一門學習電學專業以及非電學專業的一門非常基礎的學科，同時也是一門理論和實踐結合比較緊密的學科，由于電工基礎的知識點大量的運用在電力工程以及通訊和控制類的系統中，所以說從事工程類的學生也需要學習這門學科。由于相關的知識比較復雜，所以在學習這門學科的時候，學生必須要有一定的數學和物理學科的基礎。
二、情境教學法的概念
情景教學的產生最初是來自于一份論文，作者在論文中指出知識的最大意義是在知識產生和應用當中實現的，隨著時代的不斷發展，情景教學的定義又產生了新的變化，也就是說在特定的虛擬環境中實現對具體教學任務的學習，這樣通過設定的場景就可以有效的把握學生的情感活動以及認知活動，在情景教學中，教育工作者主要是通過語言描繪以及特定的小游戲和角色活動把知識和生活中的具體場景聯系在一起，這樣教師在教學的過程中就能夠充分的激發學生的學習積極性和學習熱情，能夠有效的營造良好的學習氛圍，增加教師和學生之間的互動。
三、情境教學法在中職電工基礎課程教學中的應用
1.創設問題情景。
教師在具體使用情景教學法的時候一定要根據學生的實際情況和認知水平進行問題情景的創設，這樣學生就可以在情景問題中充分的形成對未知事物的探究欲望，積極有效的激發學生的學習熱情，促進學生積極主動的參與到課堂教學的過程中，努力提高學生的思維能力，在進行“戴維寧定理”的教學過程中，教師可以先在黑板上畫一個電路圖，然后提出問題讓學生進行激烈的討論，在討論的過程中教師在實事的拋出該定理，這樣通過問題創設引入新課程的教學活動，就能夠極大的激發學生的學習主動性和接下來的課堂教學活動學生的參與積極性。
2.創設討論式情景。
電工基礎在具體的教學活動中主要是以實驗為主的，所以教師在進行實驗的時候也一定要重視對學生的個人能力進行培養，要讓學生在進行實驗教學之前先對相關的知識點進行詳細充分的討論，鼓勵學生在討論的過程中積極的發現問題，進而尋找解決問題的途徑。我們在進行電工實驗的時候，可以把一些驗證性的實驗改成探討性的實驗，這樣在實驗之初就拋出問題，先讓學生進行充分的討論，進而發現問題，這樣學生在進行實驗的時候，就能夠抱著極大的熱情進行，然后在實驗的過程中找到答案。在進行實驗的時候，教師可以在有效的指引下鼓勵學生自己動手，在實驗的過程中逐漸的發現問題，然后通過討論和推導，在實驗結果的幫助下驗證自己的想法，這樣學生在學習具體的原理的時候不僅能夠牢固掌握實驗的原理，更能夠清楚的了解實驗的具體過程和產生的原因。
3.創設實踐操作情景。
在情景教學法中我們的教育工作者可以通過實物演示的方法在教學用具的幫助下引導學生對相關的內容進行直觀的了解，這樣學生在學習的過程中就能對相關的知識點進行非常好的理解效果。教師在對電路組成進行講解的時候，可以通過對教室內部的電路進行詳細的介紹，通過觀摩性教學來讓學生對電路的組成產生非常直觀的認識，同樣的教師也可以在教學的過程中使用實用性非常強的教學用具，讓學生在親手搭建電路的過程中加深對電路的理解。我們的教育工作者可以通過實物演示法讓學生在課堂上更加直觀的了解教學內容，進而提高學生的實際動手能力以及對相關知識的理解水平。實踐操作的教學就是讓學生在實際動手中將理論知識運用到相關的教學活動中，進而提高實際的動手能力和理論知識的掌握水平。我們在進行具體的實驗的時候，讓學生進行協作實驗，不僅僅能夠有效提高學生的實際動手能力，更能夠幫助學生培養自主探索能力和實踐能力以及團隊的合作意識。
四、結語
綜上所述，在電工基礎的教學活動中，我們可以通過引用情景教學法，在積極的創設問題和討論問題以及實踐操作中充分的調動學生的學習積極性，讓學生在學習的過程中充分發貨想象力和主觀能動性，在教學的過程中，培養學生的分析問題和解決問題的能力，幫助學生更好的掌握電工基礎知識，取得良好的學習效果。
作者：張建富 單位：江蘇省泰興中等專業學校
參考文獻：
[1]張蕊.淺析《電工基礎》課程的教學策略[J].科技創新導報,2010,27:166.
第7篇：情景教學法的概念范文
學生積極參與課堂教學活動，調動學生學習積極性是提高學生素質的核心。情景教學法是變學生的被動的接受學習為主動的有意義的學習，目的在于培養學生具有批判思想和學會科學研究的基本方法。中學政治學科運用情景教學法恰恰符合了新課程改革所提出的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三位一體的教學目標要求。在課堂上展現現實生活情景，讓學生融入現實生活之中，形成師生互動、生生互動的研究性課堂，真正做到理論聯系實際，讓學生在充分掌握政治理論知識的同時，做到靈活運用。
關鍵詞：
教師引導；學生活動；情景設置；組織討論；設置懸念
中學政治學科是一門比較綜合的學科體系，作為一門必修學科，在高中學生的整個知識體系內扮演著非常重要的角色，與現實生活聯系緊密，教學內容需要緊跟時代脈搏，不斷更新，而現階段的學生主要以課堂學習為主，理論與實際相脫節，無法充分地理解和運用政治理論知識。面對新課程改革和新教材實施的大環境，教師如何才能更好地傳授學生政治知識是所有中學政治教師面臨的巨大挑戰，同時也促使政治學科教師不斷地鉆研和創新教學方法，情景教學法恰恰符合了新課程改革所提出的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三位一體的教學目標要求。在課堂上展現現實生活情景，讓學生融入現實生活之中，形成師生互動、生生互動的研究性課堂，真正做到理論聯系實際，讓學生在充分掌握政治理論知識的同時，做到靈活運用。
一、情景教學法
情景教學法運用在教學實踐過程中并非現在產生，早在我國古代和西方古羅馬時期的教學過程中就存在著情景教學法的影子。隨著時代的發展，情景教學方法得到了比較系統的發展和運用，在教學實踐中具有顯著的特點。
1.情景教學法的基本概念
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學方法。在情景教學法的指導下，學生由被動接受轉變成主動參與，在參與中理解和運用理論知識。
2.情景教學法的特點
政治學科的學習需要學生解決三個問題，即“是什么、為什么、怎么做”。情景教學不是簡單地通過一問一答的方式來進行教學，而是“要讓學生了解怎樣提出問題、怎樣去解決問題，初步了解研究問題的科學方法，引導學生形成有效的認知策略”。學生在社會實踐過程中把已知的策略方法與實際相結合，最終達到教學目的。情景教學法有其自身的特點：
（1）結構性與邏輯性強
情景教學法的教學不是脫離教材的一種教學方法，情景教學法是嚴格按照教材知識的邏輯程序進行合理設計，把教材內容分成多個相互聯系的知識內容。對教學內容的設計需要秉承由淺入深、由簡到繁、由易到難的順序，只有這樣才能和學生的認知結構相符合，能夠更好地調動學生的學習積極性，充分發揮學生在教學過程中的主體作用。
（2）互動、融合性強
在情景教學的過程中因為需要學生在教學活動中的積極參與，學生會相互協作，以小組的形式共同討論問題，同時能夠充分地自由表達對問題的看法。在學生表達其看法之后需要教師幫助學生理清一些比較模糊的認識，從而讓學生獲得正確和深刻的見解。情景教學大大加強了教師與學生之間、學生與學生之間的交流，更好地把教師的主導作用與學生的主體作用結合在一起，師生關系更加親密，有利于活躍課堂氛圍，達到預期教學目標。
（3）運用現代教學手段創設情境
在思想政治學科教學中，教師可以綜合運用多種教學手段，為學生提供豐富的情景，能夠讓學生在生動形象的教學氛圍中受到感染和熏陶。運用現代化教學手段，如采用錄音、音響、幻燈、錄像等電化教學，對教學情境進行渲染，能夠再現現實生活情境，吸引學生注意，融入教學情境。
二、情景教學過程
情景教學的過程必須要符合新課程標準的要求，符合促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平提高的目標。它始終把學生主動、全面的發展放在中心位置，在注意發揮教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現。關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。在情境教學中，要提出相應的教學評價建議，改變以往呆板的評價體系。讓學生享受成功的喜悅，保證大多數學生能完成學習目標，體驗學習的樂趣。根據以上要求，情景教學的過程大致可以分為三步：
第一步：創設情景。情景的準備是實施情景教學法的的前提。現行思想政治教材已為我們提供了豐富多彩的貼近社會、來源于社會現實生活中的案例，可以充分地科學地運用這些案例。教師也應深入社會，進行調查研究，掌握第一手資料。教師還可以根據教學需要，指導學生進行社會調查，并在此基礎上精心編寫案例情景。還有一些已經出版的文獻資料也為我們提供了經典案例材料。在選取案例時，要選取學生身邊和周圍發生的案例，如取自課堂或家庭的經驗等，教學效果將更加理想。同時，所選取的案例所創設的情景必須與課程的基本理論融為一體，構成一個完整的課題內容，防止將實際的案例與理論牽強附會，片面地追求所謂的“好奇”“趣味”等。創設的情景還要注意思想性，要能弘揚正氣，內容要健康，要有利于培養學生正確的人生觀和世界觀，要能激勵學生勤奮上進。慎創設反面情景，以免學生從中吸取消極的東西。
第二步：學生自學、討論。學生帶著問題自學教材和融入情景的目的是引導學生對教材基本內容初步把握。理解情景所描述的事實和情節，分析情景所提供的條件和存在的問題，以便討論交流時“有話可說，有據可證，有理可論”。教師在學生的自學過程中，要給予一定的指導，特別對學習有困難的學生要進行個別“輔導”，正確地引導他們去自學，逐步提高他們的自學能力。還要指導學生根據所創設的問題情境把握教材內容中所蘊含的思想性。學生完成自學時，就進入到討論交流階段。通過討論可以集思廣益、取長補短，深入理解消化所學的知識；討論有助于活躍學生的思想，發揮學習上的主動性、積極性；討論有助于培養學生獨立思維能力和口頭表達能力。教師要創造一種親近、自由、平等、輕松、愉快、活潑的課堂氣氛。鼓勵討論有困難的學生主動加入到討論熱烈的小組中去，聽聽別的學生是如何討論交流的，以便逐步提高自己的學習的能力。教師也應以學生的身份加入到一些討論不熱烈的小組中去，以幫助他們提高討論的質量，教師還要進行全班“巡視”，以便掌握全班各小組討論的情況，這樣一方面可以控制課堂討論的節奏，另一方面可以獲取學生學習效果的反饋信息。
第三步：點撥總結。點撥總結是實施問題情境教學模式的關鍵。討論結束時，老師要總結討論的情況。有些問題學生通過小組的群體力量也往往難以解決，因此，必須要通過老師的講解、點撥和總結來解決。教師在總結討論的情況時，必須明確指出應得出的結論及依據，對討論中出現的錯誤、片面和模糊的認識要予以澄清，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。教師在精講點撥總結時，要講究語言的藝術，即語言要清晰、準確、精練，通俗易懂，生動形象，音量、音調、速度適宜，要富有感染力，以此來“撥動學生的心弦”，將知識真正深入到學生的內心世界，而轉化為信念、行動。
三、情景教學的效果
通過教師創設情景，學生積極自學、討論、給出見解，教師總結點撥這一教學過程，學生在教學過程中的主體地位和教師的主導作用得到了充分的體現和發揮，能夠取得巨大的教學效果。
1.激發學生興趣，吸引學生注意
情境教學法通過情境設計使學生產生優勢興奮中心，獲取最佳注意力，再通過理解、尊重、參與的作用來提高學生的興趣。
2.以學生發展為中心，注重學生的主體地位
情境教學法是讓學生扮演情境中的角色，學生在角色中要完成各種學習內容，以達到教師在課前為此預設的目標。它始終把學生主動、全面的發展放在中心位置，在注意發揮教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現。
3.符合關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益
在情境教學中，教師根據學生興趣愛好和認知水平等方面的個體差異，提出相應的教學評價建議，改變以往呆板的評價體系。讓學生享受成功的喜悅，保證大多數學生能完成學習目標，體驗學習的樂趣。
4.寓教于樂，有利于解決教學內容的重、難點
情景教學法寓教于樂，教師在設計情境時，它的目的就是要讓其為學生掌握教學內容而服務。避免了以往“說教式”的教學方法，讓學生能夠在輕松的環境下根據教學內容的重、難點有目的地進行學習，能夠創設合理、有效的探究情景，提高課堂教學有效性。
小結
在課堂教學中，教師積極主動地利用時機，提供各種模式的教學，尤其在實踐的基礎上創立新的教學模式來創設各式各樣的學習環境，促進學生身心各方面的生長與發展，促使學生的學習日益達到教學目標，這是教師應盡的責任，也是教師應當具備的教學能力。在思想政治教學實踐中，運用案例創設問題情境教學模式的應用，已經在“激活課堂氣氛，提高課堂教學實效”方面顯示出它的優勢，但它畢竟還處在初步的探索過程中，因此，這一教學模式還需進一步在教學實踐中日益完善和發展。
作者：趙麗杰 單位：遼寧省沈陽市康平縣高中
參考文獻：
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第8篇：情景教學法的概念范文
關鍵詞：高職高專；英語；情景教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0092-02
一、情景教學法簡介
所謂情景教學法，是指在教學過程中教師有意識地引入或創設一定的有情緒色彩的、生動的具體場景，從而引起學生的興趣，幫助學生理解和獲取知識的方法。情景教學強調在日常生活情境中感知語言，并在交流中學習語言各要素，和傳統的教學方法不同，情景教學法因其逼真的教學場景使學生能將所學知識運用到以后的工作生活中。它充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習，在這一點上，情境教學符合高職高專英語教學“實用為主，夠用為度”的要求。因此，在高職高專目前的英語教學中，情景教學法頗受師生的歡迎。情景教學法大致分為以下幾個教學步驟：
1.情景導入。情景導入是教師通過展示實物、圖片、情景等手段讓學生接觸新的語言材料從而形成新的語言概念。作為語言學習的輸入初期，情景教學法中教師主要是幫助學生感知新的詞匯和句型，了解英語的基本情景內容，為下一步進行聽力練習和口語對話等語言實踐活動做初步的心理和語言準備。
2.情景操練。在學生感知了新的詞匯和句型之后，鞏固和操練成為學生對新的語言材料的重要任務，進而為形成新的語言知識做準備。情景操練是教師設定語言情景，讓學生在這一情景中自主設計并編排操練。這種操練是機械性或替代性練習，以理解和掌握新的語言材料和知識。在這一過程中，教師起引導和輔助學生的作用。這是語言學習的半輸入或半輸出期。
3.情景運用。英語的運用與交流是一個非常靈活和善變的操作。教師可以通過創設情景， 引導學生在一定的語言情景中運用角色扮演等多種表演形式來形成對新語言材料的活用和英語交際能力的發展期。這是語言的輸出期。
二、高職學生的特點
一般來說，高職學生英語基礎比較薄弱，運用英語交流的能力偏低。學生在課堂上聽不懂，不愿說，下課后不練習，久而久之更聽不懂，也更加不愿說，這樣形成惡性循環，導致高職英語課堂上學習氛圍沉悶，學生沒有學習興趣。
就筆者所教的這幾屆學生來看，部分學生一開始有學習英語的興趣和熱情，對英語在日后工作和生活中的重要性也十分清楚。但是，由于初高中英語的基礎沒有夯實，導致到了大學課堂聽不懂教師所講授的知識，以致逐漸地和其他學生在英語成績上拉開了差距，自信心也慢慢消失，對英語學習失去了興趣。部分學生由于英語基礎較好，認為教師在課堂上教授的知識太過簡單，于是開始在課堂上自學一些自認為對自己英語有提高的東西。長此以往，這部分學生的英語學習不成系統，也容易對英語學習有一種迷失感。
三、高職高專英語情景教學法應用實例
筆者選定重慶房地產職業學院2011級工程造價八班學生作為情景教學法實驗的對象。該班學生50人左右，英語程度差異較大。筆者所選擇的課文是《創新英語教程》第一冊第一課，London Underground《倫敦地鐵》。希望通過本課的教學，讓學生掌握搭乘地鐵的口語表達，并聯系重慶本地實際，設計出一條搭乘重慶地鐵旅游的線路，能用英語進行描述。如何在40分鐘的課程里讓學生充分地開口是本課的難點。
上課伊始，首先通過PPT向學生展示了幾幅由于天氣、交通管制等因素導致堵車的圖片，并引導學生說出“搭乘地鐵可以避免堵車”這一含義。接著向學生展示自己學校和火車站、飛機場、碼頭的圖片，目的是要學生說出開學時各自從家里來學校報到的情景。這一個情景設置，主要是從學生本身的實際出發，引起學生的興趣，從而引入本課的主題underground。然后，向學生展示了重慶的地鐵總圖，并針對地鐵圖上的站點詢問如何又一站到另一站，需要搭乘幾號線，在幾號線換乘，在幾號線哪一個站下車等等。根據學生的回答依次在PPT上展示本課需要掌握的句型，分別為“你能在……站乘坐……號線”（you can take line ...at...station）“你最好先乘坐……號線，再在……站轉乘……號線”（you’d better take line...first ，then trasfer line...at ...station）“你可以在……站下車”（you can get off at ...station）。教師提問，學生根據地鐵圖回答從而練習以上句型。這部分的練習類似于機械的替換練習，目的是加深學生對這幾個句型的印象，達到熟練掌握的程度。
在學生熟悉句型之后，教師將學生分為四個大組，每組分發一份中英文版重慶地圖，給學生布置任務如下：假如你要接待一名從美國來的朋友，他希望通過乘坐地鐵了解重慶的美食，你會給他設計怎樣的旅游線路呢？乘坐地鐵可以到達的重慶美食站點包括磁器口、解放碑、南坪等，教師設置這一情景的目的是希望學生能通過本課學習的句型組織一段完整的對話。學生通過小組練習，利用教師提供的材料（地圖）和所學的句型，能夠完成這一情景交際。比如，學生設計這位美國來的朋友要去解放碑吃重慶的特色小吃串串，就可以設計如下線路：從大學城出發，乘坐1號線，在小什字下車，解放碑就在車站的旁邊。（you can take line 1 at the Daxuecheng staion，then get off at Xiao shizi station，Jiefangbei is close to the station.）
事實證明，學生在課堂里充分進入教師所設定的情景，全班學生都參與課堂活動中。一方面達到練習句型的目的，另一方面提高學生學習英語的興趣。
四、情景教學法教學效果分析
1.英語學業成績的變化。學期末對該班學生的英語成績進行統計反映出， 該班的成績明顯高于其他未使用情景教學法的班級。在英語應用能力考試（B級）的過級率也高于同年級其他班。
2.學生英語學習的自主性的變化。情景教學法在該班實施之后，學生的學習自主性明顯提高。主要表現在學生在英語學習積極性、 態度、 學習習慣及創造性等方面明顯優于以前；英語學習更加主動，能更快調整學習方法，改變學習習慣。這就證明，情景教學法對學生英語學習能力的發展有明顯促進作用，尤其能幫助成績中下等的學生學會運用英語學習策略，以增強學習的主動性。
3.教師自主專業化發展的意識和能力的變化。在情景教學法的實施過程中， 教師的專業化水平尤其是教學方法的運用也得到同步發展。在整個教學過程中，教師的教學理論水平獲得了質的飛躍，教育理念得到不斷更新；在課程設計、教案撰寫、與學生溝通、課堂掌控、教學效果評價等方面有了進一步的認識為向研究探索型教師作出過渡。
五、討論與反思
教師在制訂教學計劃、設計教學方案時，必須認真考慮如何在教學過程中創設情景，如何讓學生融入情景。要根據學生的具體學習情況調整教學計劃與方法，以達到最優化的教學效果。當然，情景教學并非適用于所有課型。語言學習是一個艱苦的過程，教師在課堂上對某些知識點的講解是不可或缺的。如果盲目地使用情景教學，則有可能陷入華而不實的漩渦。另外，情境教學對教師的業務水平有較高的要求，尤其是教師對情景教學法的理解與課堂運用方面。什么課型適用于情景教學法，何時需要運用情景教學法，學生的反饋如何，等等，都是教師必須考慮的問題。
第9篇：情景教學法的概念范文
關鍵詞：情景教學法；高職英語教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02
一、情景教學法的涵義
情景教學法（Situational Teaching Method）情景教學法于20世紀30年代到60年代由英國應用語言學家和外語教師設計和廣泛應用的一種外語教學法，70年代后這種教學法被引進中國。情景教學法方法認為“語言結構”和使用語言的“時空情景”有密切的關聯性，注重語言習得與說話時的社會環境的密切關系。英語教學中的情景教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境使學生有如身臨其境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解知識和技能。我國著名教育學家朱紹禹先生曾經指出： “教師的基本作用在于創造一種有利于學生學習的情境， 這既要靠教師的知識經驗，還要靠他們的藝術和品格；而表明良好學習情境的標志是使學生有廣泛的思考自由……”。這種情境，不同于一般的教學或藝術上的情境， 而是一種促進學生學習主動發展、自由思考的教學情境。
二、情景教學法在高職英語口語教學中的作用
（一）有利于創造良好的語言環境
在中國，英語教學面臨最大的問題就是缺乏語言環境。傳統的教學方法和手段，使學生感覺課堂枯燥乏味，因而逐漸失去學習英語的興趣。很多學生即使學習英語多年，仍然不能脫離課本，進行實際聽說運用， 更不要談進行信息和思想上的溝通和交流。通過情景教學法，教師塑造出真實的語言環境，如模擬專題演講、角色表演、小組辯論、課堂劇表演等方法，以大量形象化語言為學生營造良好的進行語言實踐環境，使學生在豐富的語言環境中得到渲染和熏陶，感知和理解所學習的對象，增強英語語感，提高學生的聽、說、讀、寫能力，調動學生的口語學習積極性。
（二）有利于理解和鞏固所學知識
在英語口語情景教學過程中，教師通過展示實物、 圖片、放映英語幻燈片、 教學電影， 盡可能讓學生運用直觀感覺，充分感知學習內容，獲得最大量的語言信息，從而加深對學習內容的印象，把課文內容與實際情景、 事物聯系起來，以幫助學生正確的、 深刻地理解概念。與此同時，情景教學把理論與實際相結合, 培養了學生對英語學習的情感, 使師生關系更為融洽, 語言交際也就更為活躍, 還使學生樹立起了“ 敢開口講” 的信心, 進一步向所期望的目標積極努力。心理學研究表明，外語是學習者（內因）與學習環境（外因）共同作用的過程。在學習者方面，學習成功與否除受智力因素和本人已有知識能力的制約外，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充。
三、有利于激發學生的學習動機
長期的“應試教育”使得學生過分依賴老師，依賴課本，并以考試為最終目的，禁錮了學生的自主發展。要開發學生的潛在能力，教師必須轉變教學觀念。“學會學習，掌握一定的學習策略，培養終身學習的能力 已成為一個人生存與發展的必備條件。”學生只有在活動中，才自始至終是自覺主動的語言實踐者，而不是教師的追隨者。“以學生活動為中心”，強調通過學生的自主發現去掌握知識，培養學生對知識的興趣與熱愛，使學生把語言的學習看作是內在的需要。從“要我學”到“我要學”是個艱難而漫長的過程, 而發現問題、 探索知識是自主學習必不可少的一個環節。而作為交際性語言, 在英語口語教學中充分使用情景教學法段便是對這一環節極其重要的補充和強化。
通過情景教學法的使用，教師在正確把握學生現有的知識水平的前提下，從不同的側面，不同的角色表現學習任務的多種情景 在課堂上盡情發揮自己的“導演”角色，精心創設適合學生參與的語言學習情景，讓學生在輕松的環境下自然地產生學習動機，變“被動”為“主動”，使學生在真實的環境中解決問題。這樣就能有效地培養學生的主人翁意識，增強學生的自信心，激發學生的學習動機和想象力。英語口語教學中運用情景教學法的主旨在于使教師充分發揮其在教學中所起的組織、引導、 促進、 控制、 咨詢的作用, 引導學生盡快進入語言角色，達到自主學習的狀態。這種“以學生為中心，教師為指導”的教學理念,，更有利于在實踐中培養學生自發地進行研究性和探究性學習的能力。
四、高職英語口語教學中情景的創設
（一）運用問題創設情境
問題情境是指學生提出問題或回答教師提出的問題，從而產生好奇心與學習愿望的情境。創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，從而把學生引入一種與問題有關的情境的過程（張倩葦，1999）。在英語課堂上創設問題情境，可以讓學生真正成為學習的主體，能夠激發學生積極思考、自行發現、掌握知識、發展思維能力。通過創設問題情境導入新課，既可以讓學生鞏固舊知識、理解新知識，又能加強學生與教師的密切合作。教師設計的問題要具有針對性、連貫性、開放性、趣味性，教師提問時應帶有啟發性，善于運用問題引導學生參與各個教學環節，讓他們自己去發現、核查答案。
例如，在教學《新編實用英語1》Unit 7課文Thanksgiving Day and Christmas時，教師可以如下設計問題：
1、What do you know about Thanksgiving Day?
2、What would you do to celebrate Christmas?
3、What are the different customs between Christmas and the Spring Festival?
這些問題與同學們的生活非常密切，在討論中，他們在教師所設的問題情境中，積極思維，交流體會，達到了預期的教學效果。
（二）聯系實際生活創設情境
聯系實際生活創設情境就是教師根據教材中所寫的生活，布置一項具體的對話練習任務，規定范圍，讓學生模擬生活實際創設情境。如教學酒店英語時，可以讓學生用所學知識，創設情景，完成客人住店、結帳離店等對話練習。把教材所寫的生活場景與學生的生活聯系起來喚起學生的共鳴，類似這樣的例子還很多，如運動會、野外郊游、看病等。聯系實際生活展現情境對英語教學來說是十分必要的，它既給學生“導流” ，加深對課文的理解；又給學生“開源” ，促進學生表達對生活的感受。
（三）利用多媒體技術創設情境
語言實踐總是在一定的語言環境之中。課堂教學畢竟不是真正的社會語言交際與實踐，情境交際往往難以設置。借助多媒體這一問題迎刃而解。多媒體是集圖畫、圖像、形象、動畫、聲音、音樂、文本于一體的教學手段。它通過生動形象的圖畫、語言與音樂能有效地幫助學生了解與感受英語國家的社會與文化。運用多媒體技術手段創設的教學情境，可以將教學內容以立體景象表示出來，為學生提供一個良好的視覺 聽覺的交互式語言環境，在這樣的情境中，學生可以獲得來自聲音、圖像，甚至觸摸等多方面的最直觀的信息來源，視覺、聽覺、觸覺都受到不同程度的刺激，學習英語的興趣和注意力都能大大提高。
（四）模擬與角色扮演創設情境
在外語教學中，模擬與角色扮演創設的情境能使學生理解不同場景的社會意義，是一個十分有效的創造語言情景的方法，可以把學生的語言知識轉化為實際語言能力。為了使教學情境真切地展示在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課本中的角色，讓學生站在該角色的立場上再現情境。這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解，讓學生在輕松的氣氛中開展口語學習。扮演角色體會情境，經常可采用兩個方法。一是分角色朗讀。根據教材中的人物，分別指定學生以該角色的身份來朗讀，這樣學生可以聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增加對教材的理解。二是直接表演。課本中的一些對話、課文，可組織學生分角色扮演。如教旅游酒店英語口語時，就可以讓學生分別扮演服務員、經理和客人，為增加課堂的趣味性，可適當利用一些道具。這樣，不僅提高學生的口語交際能力，而且提高了學生觀察問題和解決問題的能力。
五、結語
總之，情景教學法在高職英語口語教學中起著不可替代的作用。有效地開展情景教學，既有助于激發學生主動學習英語的興趣，又有助于培養學生實際應用英語的能力。英語教師可以在實踐中多采用這一方法，真正使有限時間的課堂教學達到最優化，為國家培養更多的運用流暢的口語進行交流的人才。
參考文獻：
[1]胡春洞.英語教學法[M].北京:高等教育出版社,1990.
[2]路景菊,楊銳.利用多媒體進行大學英語情景教學的實驗與研究[J].石家莊經濟學院學報,2004,(5).
