教學過程與教學的基本原理精選(九篇)
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第1篇：教學過程與教學的基本原理范文
【關鍵詞】高職 德育課 案例教學法
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0065-02
案例教學法就是通過對一個案例的描述、分析，總結歸納出所要講授的基本概念、基本原理和基本知識的一種教學方法。這種教學方法體現了現代教育理念，能夠增強德育課的吸引力，提高學生的綜合能力，對學生具有誘導、激勵作用和協調作用。
一、案例教學法在高職德育課教學中的作用
在高職德育課教學過程中，教師根據教材內容、教學任務、教學目的、學生的實際情況，運用案例教學法，充分發揮案例教學法的作用，必將達到較好的教學效果。案例教學法在高職德育課的教學中具有以下作用。
（一）案例教學法體現了現代教育理念。案例教學法改變了以往教師講學生聽的單項知識傳授，學生被動學習的學習方式，采取的是師生互動的雙向知識的學習，學生由被動學習變為積極參與的主動學習，師生之間有了充分的交流溝通空間，學生的參與度加大，對教師的要求更高了。教師在備課過程中要緊緊圍繞教材內容，花費更多的精力，從浩如煙海的資料中，選擇具有正能量的典型案例。在課堂上組織學生進行學習、分析，與學生一起探討，相互提高，培養學生、分析問題、解決問題的能力，提高學生總結、歸納的能力。
（二）案例教學法能夠增強德育課的吸引力，提高學生的綜合能力。德育課的教學是一個動態過程，學生在學習過程中不應該是被動的，更不是一個機械的接收教師傳授知識的接收器，而是具有獨立思考、健全人格、豐富生活閱歷的活生生的人。這就要求教師在教學過程中千方百計地激發學生主動學習的內在動力，教育引導學生如何學習，學習什么，如何做人，如何做事，糾正不正確的認識等等。案例教學法是一個增強德育課吸引力，提高學生綜合能力的有效途徑。一個案例是現實社會或現實生活中有血有肉的真實事例，具有豐富的思想內涵，有的凝聚了正能量，有的可以吸取反面的教訓。通過對案例的描述、分析，能夠吸引、激發學生運用所學知識和生活閱歷、經驗分析問題和解決問題，從而提高學生發現問題、解決問題的能力和歸納總結的能力等等。
（三）案例教學法具有誘導、激勵的作用。一個活生生的德育課教學案例，不但可以喚起學生的心理注意，增強學生學習的注意力，激發學生的學習興趣、求知欲望，調動學生主動學習的積極性和參與課堂互動的熱情，保證教學秩序有條不紊的進行。而且能夠誘發學生深入思考案例反映出的道德問題和包含的人生哲學，思考發生在自己身邊的事情，明確自身應該做什么，不應該做什么。
（四）案例教學法具有協調作用。選擇符合教學內容、貼近實際、貼近生活、貼近學生的德育課案例進行教學，既能消除德育課教學給學生造成緊張不安的心理，又能營造一種和諧寬松的課堂教學氛圍。德育課教學，一方面要求教師在教學過程中傳授知識、培養學生分析問題、解決問題的能力、提高學生的思想道德覺悟，另一方面要求教師在教學過程中與學生進行互動，進行真摯的情感交流。學生在學習過程中，一般都會產生緊張不安的心理，另外，德育課本身有著與其它課程不同的特點，有的問題比較抽象，不容易理解掌握，學生的學習興趣不夠濃，而案例教學法通過師生之間的交流溝通，營造了和諧寬松的課堂學習氛圍，消除了學生緊張不安的心理，發揮了協調師生間關系的作用。
二、如何正確運用案例進行高職德育課教學
在高職德育課教學過程中，如何正確運用案例教學，是一個值得深入思考和探討的問題，要完成教學內容、教學任務、達到教學目的，正確運用案例教學，必須在案例的收集、選擇、運用的方法上進行探討。
（一）案例的收集。德育課教學案例的收集途徑很多，主要有以下幾種：
1.資料收集。資料收集就是指教師通過閱讀大量的與德育課教學有關的資料，進行案例收集的方法，是常用的、間接的方法，也是最基本的案例收集方法。教師通過閱讀大量的圖書、報刊雜志、不同版本的教科書和教學參考資料等，進行案例收集。尤其要注重收集在社會上、理論界、學術界引起人們高度關注思考的、有爭議的案件，是德育課教學的最好案例。這樣的案例不但能夠說明一般的理論問題，而且能夠讓學生發現理論與實踐之間存在的盲點，從而激發學生積極參與、主動學習和探討意識、興趣。
2.網絡收集。網絡收集是指教師通過不同的網站進行案例收集的方法。隨著現代信息技術的發展，網絡給人們提供了學習的平臺。是教師收集資料、備課的最有效的渠道。由于網絡信息多，內容更新快，教師可以通過網路收集到最新的典型案例，運用到德育課教學中，增強說服力。
3.實踐收集。實踐收集是指教師在社會、生活實踐中進行案例收集的方法。每個人都生活在現實社會中，德育課教師也不例外。深入社會、深入實踐、深入生活進行調查研究，是德育課教師義不容辭的責任。德育課教師通過在社會實踐中收集案例，通過收集發生在自己身邊的真實故事，并把收集到的案例運用到教學過程中，更能生動形象地說明問題，更好地體現理論聯系實際，收到較好教學效果。
（二）案例的選擇。
選擇符合教學內容，準確反映基本原理的案例。通過資料收集、網絡收集、實踐收集到的案例，并不一定都適合德育課的教學內容，因為，德育課的內容包含了許多基本原理，德育課教學所選擇的教學案例，必須要包含或者準確說明德育課中的某一個基本原理或知識點。同時，德育課中的許多基本原理貫穿于不同的章節中，因此，在德育課教學過程中，要想讓學生真正理解和掌握某一個基本原理，作為德育課教師，不但要精心闡述、論證德育課中所涉及的基本原理，而且要通過案例的具體描述、分析進行說明，做到理論與實際的緊密結合。這就要求德育課教師，對收集到的案例進行深入地思考，分類選擇。選擇那些與教學內容聯系密切、具有說服力的、準確反映基本原理的案例。
選擇案例的原則。如前所述，德育課教學內容包含了許多基本原理，有的還貫穿于不同的章節中，德育課教師在對收集到的案例進行分類選擇時，必須堅持以下原則：目的性原則、科學性原則、針對性原則。
1.目的性原則。所謂目的性原則，就是依據教學內容，圍繞教學目的進行案例選擇。選擇案例的目的是為了更好地把德育課的內容和基本原理講清楚，讓學生全面掌握所學內容，準確理解和把握德育課所講授的基本原理，提高學生分析問題、解決問題的能力，因此，教師必須依據教學內容、圍繞教學目的進行案例選擇，做到有的放矢，切記脫離教學內容和實際的純粹的選擇案例。
2.科學性原則。科學性原則是指選擇案例要始終堅持以科學思想為指導，從現實社會和生活中選擇真實的故事，也就是以事實為依據。德育課教學不同于其他課程的教學，德育課是培養學生做人做事、具有高尚思想道德情操的課程，選擇的案例必須要準確說明德育課的基本原理，因此，教師在選擇案例時，必須選擇具有科學思想、聚集正能量、使學生能夠產生正確思想認識的案例，杜絕選擇具有非科學思想的案例。
3.針對性原則。針對性原則是指選擇案例要針對德育課教學中某個章節、某個基本原理、某個知識點，尤其是針對教學的重點和難點，選擇適合教學內容的案例。案例是為了更好地說明教學內容，是為教學內容服務的，所以案例的選擇不能脫離具體的教學內容，如果案例選擇脫離了具體的教學內容，再好的案例也不能說明教學內容，更談不上什么教學效果。
（三）案例的運用。運用案例教學是為了說明教學內容、達到教學目的一種方法，所以，運用案例教學要跳出案例看案例，正確運用案例。
1.案例的運用以具有正能量的案例為主。在德育課教學過程中，應以運用具有正能量的案例為主，那些反映社會陰暗面的案例對學生會產生不利的影響，盡量不要在教學中運用。另外，運用的案例既要簡單，又要說明問題，復雜的案例，最好不要運用，避免產生負面影響。
2.案例的運用在精不在多。在德育課教學過程中離不開案例，但是，并不是運用的案例越多越好，過多地運用案例，不但占用了課堂教學時間，而且會影響基本理論、基本知識的講授，對學生是不利的，因此，在教學過程中應避免過度地運用案例，要根據教學內容有目的、有意識的運用即簡單明了，又能說明問題的案例，突出一個“精”字。
3.案例的運用要適時更新。任何一個案例都有特殊的適應范圍和時限，即使同一個案例能夠在不同的教學內容中都能運用，也不能反復運用，如果在德育課教學過程中，一味地反復運用某一個案例，不僅會影響學生學習的積極性，而且會影響教師在學生心目中的形象。
所以，根據教學內容運用不同的案例，要適時更新，每一個案例最好運用一次，說明一個基本原理或知識點，最多使用兩次。
參考文獻：
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[2]陳鈞芩.淺談在高職思想政治理論課教學中如何運用案例教學[J].《中國校外教育旬刊》.2013年19期
第2篇：教學過程與教學的基本原理范文
關鍵詞：基本原理；課堂教學；方法論
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0164-02
一、既有邏輯又有重點
基本原理是高校四門思政課中最為基礎性的課程，相對來說抽象程度最高，也最難學習和講授。首先碰到的問題，就是如何講出邏輯性，又能同時突出重點。理論教學的有效性首先在于它的邏輯性。什么是“邏輯”？無論何種邏輯，都意在指向事物的內在組織性，即事物之間內在的必然聯系。就基本原理而言，教師對其整體上的把握非常重要。只有整體上真正把握好了，才能在講授時做到目標明確、主題清楚、過渡自然、表述流暢。在講授什么是這個問題時，如何把握狹義和廣義兩者之間的邏輯關系，就成了教學中的一個重要課題。在處理兩者之間的關系時，應堅持創立、繼承與發展的基本線索。教師在處理整個教材內容時，應重點突出狹義創始人的世界觀和方法論，而在繼承和發展問題上應注重突出后來的者的創新性發展。況且，就目前高校四門思政課的課程結構來看，基本原理之后就是思想和中國特色社會主義理論體系概論（簡稱“毛”）課程。也就是說，完全沒有必要把“毛”單列出來，作為全書的重要組成部分來講。
就狹義而言，包括馬哲、馬經和科社三大組成部分。其中，馬哲是理論基礎，馬經是實際運用，科社是價值目標，三者當然具有各自的相對獨立性，但它們之間又具有緊密的邏輯遞進關系。從現行的教科書來看，全書的篇章結構基本上是按照這三大塊籌劃、編排的。如何對這三者進行恰當的教學處理，是依次遞進還是有所偏重？我們認為，基本原理的教學，應該按照依次遞進的方式進行，不能有所偏重，更不能廢棄某一部分內容。至于三大塊，如何處理各自的重點和難點內容，就只能在實際教學過程中根據各自的性質、特征和功能以及時代的需要程度等情況來決定取舍了。基本原理三大塊，每一部分都是具有相對獨立性，在教學中如何安排，是一個非常關鍵的問題。教師應該注重三者之間的內在邏輯關系，而不能只是進行簡單、機械的順序羅列。在講授“緒論”部分時，教師就應跟學生解釋清楚，最起碼給學生一個很鮮明的印象。在講完馬哲部分后，如何轉入馬經部分，再轉入科社部分，教師都應該設置相應的“鏈接點”，使整個教學過程保持始終如一，而又顯得有頭有尾、首尾呼應。具體到每一次課來說，教師應該按照“引入課題—展開論述—歸納小結”的基本思路進行，中間可以適當穿插設問、提問、對話、演講或討論等環節。但是，光強調邏輯性也不夠，必須同時強調重點。然而，假若只是為了突出重點，不惜破壞各教學點之間的邏輯關系，往往會給人一種拼湊、突兀的感覺。如果上一個觀點還沒有完全講清楚，就開始了下一個觀點的講解，結果就會變成完全沒有重點內容的授課。
二、既有理性又有激情
基本原理的課堂教學精不精彩，能否引起學生的關注和興趣，光靠邏輯的力量和重點的選擇，還是遠遠不夠的。教師在課堂教學過程中，是否帶著激情而又不失理性地講課，在很大程度上決定了課堂教學的氛圍與效果。
課堂教學必須看施教的對象——學生。由于基本原理的內容比較抽象，理解和接受起來確實有相當大的難度，所以教師不要把本來較為抽象的問題弄得更抽象，而應該逐漸把抽象深奧的內容弄得比較通俗易懂。
在一些基本原理課堂中，不少學生不是在看專業書籍或英語書籍，就是在玩手機或“打瞌睡”。我們應該反思我們自己的教學行為和教學方法。但我相信，教學過程中的理性和激情是最有說服力的雄辯家。只要教師的講課既有理性又有激情，那么學生在聽課過程中，就會被一種無形的強大力量所牽引和鼓舞，始終跟著教師的思路走。
第一，對理論有整體上的理解和把握，并且熟悉教材中的基本觀點，能做到信手拈來、得心應手。對于比較陳舊的觀點，能夠適度地推陳出新；對于爭議較大的觀點，能夠提出自己獨特的看法；對于錯誤的觀點，能夠旗幟鮮明地加以反對和批駁。
第二，講究語言藝術。教師的語調應該盡可能做到高低起伏，抑揚頓挫，錯落有致。一般說來，語言要盡量通俗化，自然平實，交流互動性強；語速應該適中，不快不慢，同時講求輕重緩急，依授課內容和所產生的相應情緒而不斷變化，進而營造別出心裁的教學氛圍。
第三，巧妙利用身體語言。教師應注意臉部表情，應盡量放松心情，面帶微笑上課；有意識地設計含有特定意蘊的教學手勢，并做到規范和適度，準確傳神；要培養一雙會說話的眼睛，在講到精妙處時，也就是完全“投入”時，使眼神能夠迅速傳遞感情和交流信息。
三、既有灌輸又有互動
基本原理的教學不同于單純的知識傳授，而是一個要在傳授知識的同時進行思維引導和訓練的過程，如黑格爾所說的，通過思維訓練以達到“別的目的”。如何引導和訓練？首要的方法就是灌輸。灌輸本身并無褒貶之分，但是，一旦灌輸超過了一定的限度，變成了強制性的，那就走向了教學目的的反面，會產生截然相反的效果。基本原理的教學只能使用適度的灌輸方式。當講解某個觀點時，教師應該了解學生，不能只把學生當成“接收器”，而應該把學生當作主體看待，盡量避免持續不斷的講解、分析和敘述。否則，即使教師講得再怎么賣力，再怎么辛苦，也不會有什么收獲。在教學過程中，灌輸必須有技巧，不能讓學生覺得教師是在進行灌輸。除了前面所說的外，還可以嘗試采用設問、提問、對話等互動化教學策略。因為，設問、提問、對話等都是師生交往、溝通的雙向過程，也是學生主動參與課堂活動的過程，具有很強的針對性與啟發性。在引入課題時，或在處理各個教學點之間的過渡銜接時，教師可以有意識地精心設計適量的設問。這樣，不僅教師可以輕松地切入待講的課題，而且加強了學生的思維卷入，讓學生跟著教師的思路走，使整個課堂氣氛變得相對活躍。精心設計課堂提問，大都放在新課題的引入環節，或者在新課的教學過程之中。一般情況下，教師在設計教學提問時應把“是什么”和“為什么”的問題進行分離組合，既要有“是什么”或“為什么”的提問，更要有“是什么”和“為什么”相結合的提問。至于對話，則是比設問和提問更高級的一種教育方法，也是更為有效的教學方式。
首先，教師應是一位話題的“設計師”。教師要善于設計一些既切合教材內容，又能使學生真正對教材感興趣并能不斷激發學生對話興趣的問題。
其次，不是讓學生被動地參與對話，而是在對話的平臺上實現互動的交流。除了教師向學生提出問題外，應多激勵學生自己發現問題、提出問題和解決問題，并且對答案提出質疑。
最后，教師應鼓勵學生與學生之間進行對話，培養團隊合作精神。學生圍繞學習的主題進行討論、交流，相互答疑、爭辯，合作解決各種問題，將個體的獨立思考轉化為全體的共享成果。
第3篇：教學過程與教學的基本原理范文
關鍵詞：問題意識 基本原理概論課程 教學設計
“基本原理概論”課（以下簡稱“原理”課），是大學階段4門思想政治理論課中學術性和邏輯性最強的一門課程，它是從基本理論的角度幫助大學生弄清楚什么是，為什么要始終堅持，如何堅持和發展。中央五號文件及其實施方案規定，“原理”課要著重講授的世界觀和方法論，幫助學生從整體上把握的科學內容和精神實質，正確認識人類社會發展的基本規律。這里明確規定了“原理”課教學要把握“一個主題”，貫穿“一條主線”，突出“一個重點”。也就是說，“原理”課要以什么是、為什么要始終堅持、怎樣堅持和發展為主題，以認識人類社會發展的基本規律為主線，以闡述的世界觀和方法論為重點，掌握了這“三個一”，就掌握了“原理”課的定位和基本任務。
概觀“基本原理概論”課程的教材，基本是按照“原理”課的這一定位和基本任務編寫的。但如何把這一教材體系轉化為教學體系，卻需要每一位任課教師發揮自己創造性的潛能，認真思考和精心設計來完成。筆者認為以問題意識為切入點設計整個教學活動和各個教學環節，是一條切實可行且行之有效的方法。
教學上的問題意識
教學上的問題意識，是指在教學設計和教學過程中，始終從學生的生理和心理特點出發，以學生感興趣的社會熱點和理論上感到困惑的問題為主線，通過運用的方法論對社會熱點或理論困惑進行系統分析，達到闡釋基本原理的目的。需要特別指出的是，這里強調的問題意識，是強調教學是一項目的性很強的工作理念，必須有對一門課的整體設計和每節課的專門設計。同時強調教學本身是一項創造性很強的工作，也是一個發現問題、解決問題的過程，只是這里發現和解決的是學生的問題。
從問題意識入手進行教學設計，主要出于兩個方面的考慮：一是大學生群體的生理和心理特點。他們對任何新奇的事物都抱有興趣，加之互聯網技術的發達，使他們關注世界和社會的發展變化，喜歡思考任何突發事件和突出事件背后的深層次原因；二是大學階段是大學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期。雖然學生喜歡思考和尋找問題背后的深層原因，但由于他們沒有掌握的科學世界觀和方法論，對事物的看法有時過于膚淺和零散，加之受到網絡上各種不同觀點的影響，有時甚至會顯得偏激。通過問題意識進行教學設計，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面可以通過對問題的系統分析，幫助學生在解決實際問題的過程中掌握科學的世界觀和方法論，學會運用的方法去分析問題和解決問題。
通過問題意識設計教學環節
在教學活動中，通過問題意識設計教學環節，主要需做到3個方面：
一是選準切入點。切入點是指學生感興趣，但還沒意識或反思到的問題。切入點找到了，一方面可以激發學生的學習積極性和主動性；另一方面可以找到貫穿整個教學環節始終的主線。例如，基本原理的開篇就講到唯心主義和唯物主義，學生在高中階段就已經知道了不管是物質第一性，還是精神第一性都是區分唯物主義和唯心主義的根本標準。在講這一部分的時候，我們找到的切入點是：“物質‘第一性’與精神‘第一性’”這兩個“第一性”是不是一回事，應該怎樣理解哲學上的“第一性”。
二是教學活動環節設計本身要有邏輯性和系統性。教學活動環節的設計在找準切入點的基礎上，對教材的內容要進行有邏輯性的系統設計，力求把原理講透，講出理論所應有的吸引力和懾服力。
三是要引導學生“舉一反三”，有針對現實案例的實際訓練。重點從兩個方面引導學生進行思考：如何從實際案例中找到切入點，發現問題；如何運用的基本原理對問題進行系統分析。
以問題意識進行教學設計
以問題意識進行教學設計，需要處理好3對基本矛盾：
一是處理好案例選擇與闡述原理之間的矛盾。“原理”課的主要教學目的是闡述的世界觀和方法論，而我們往往是通過一個個特殊的案例來闡述一個普遍的原理和方法，因此，在教學中必須首先處理好案例選擇和闡述原理之間的矛盾。我們認為案例教學和原理闡述之間是手段和目的的關系。案例教學是一種教學方法和教學手段，因此在案例的選擇和應用上應該清楚案例實際是現實生活中出現的熱點、難點和困惑，是一個切入原理闡述的話題，通過對話題進行的分析，達到闡述原理的目的。也就是說案例是感覺經驗意義上的問題，而原理的闡述則是借助于概念對原理進行的系統闡釋。
二是處理好體系精神與邏輯表達之間的矛盾。基本原理是一個內容系統完整且包羅萬象的整體。馬克思說：“不論我的著作有什么缺點，它們都有一個長處，即它們是一個藝術的整體。” 由于教學時數的限制，不可能對基本原理的所有方面都進行面面俱到的講授，只能有所選擇，而這種選擇應體現出基本精神內涵的概念范疇和基本原理。基本原理是由一系列特定的概念建構而成的邏輯框架和體系，這一框架和體系就其內在精神來講，就是一切從實際出發，實事求是地用哲學方法和認識方法；從外在表現來看，則是由“外在”具體的概念、范疇組成的邏輯表達框架。體系精神與邏輯表達框架結合在一起，就構成了的基本原理，因此在教學過程中需要從分析的基本原理的邏輯表達方式入手，引導學生掌握基本原理的內在體系精神。
三是處理好學術研究與問題教學之間的關系。學術研究和教學密不可分、相輔相成。只有有了高水平的學術研究成果，才能有高水平的教學。但是學術研究與教學活動是兩類不同的活動，相關學術研究成果只有通過教師的創造性轉化，才能用在教學過程中。正如馬克思在《政治經濟學批判?導言》中指出：“整體，當它在頭腦中作為思想整體而出現時，是思維著的頭腦產物，這個頭腦用它所專有的方式掌握世界，而這種方式是不同于對世界的藝術精神的、宗教精神的、實踐精神的掌握的”。 馬克思在此提出了人類掌握世界的不同方式問題，并且認為每一種方式都以其“所專有的方式掌握世界”。教學也是這樣，需要教師遵從大學生身心成長的規律，用教學所需要的專有方式去設計教學過程。
注：本文系北京航空航天大學教務處2011年重點課題“拓展本科生思想政治理論課教學內容的實現途徑研究”階段性成果。
參考文獻：
1.張汝倫：《黑格爾在中國―一個批判性的檢討》，《復旦學報》，2007年第3期。
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第4篇：教學過程與教學的基本原理范文
關鍵詞：當代視角；；基本原理；教育方式
歷史研究發現，只有積極而先進的科學知識以及發展理念才能為實現我國社會主義現代化建設提供有效助力。高效的科學技術水平需要具備先進發展理念，才能在實際的創新和發展過程中發揮重要作用。因此，在當今科學技術和經濟發展如此迅速的時代，高校承擔著培養知識創新以及創新理念等的重要責任，為培養新一代具備正確、先進思想理念的人才提供幫助。以下是筆者針對如何創新原理在高校的教學狀況進行主要分析。
一、創新馬克思原理教育概述
與其他一般學科教育類似，馬克思原理教學在教育方式和理念上都認為培養學生正確的價值觀和樹立人格是教育的首要目的，智慧相對知識更加重要。在以往的傳統教育中，很多傳統的教學方式限制學生的創新思維，不具有積極的教育意義。學生積累知識主要為未來的生活提供便利。生活本身才是教育最實際的意義，而現實教育中很多學校的教學狀況和方式都存在一定的誤區。
馬克思原理涉及到人類思想的深層次問題，高校馬克思原理教育的創新發展能夠為培養人類思想發展提供重要幫助。因此，在創新馬克思原理教學的過程中，教育人員應始終堅持喚醒學生內心的渴望，而不僅僅將其視為機械的普通知識教學。在當下的經濟發展形勢下，馬克思原理教學應體現教育的本真，將促進人的發展視為教育的真正目的。因此，當代形勢下，創新馬克思原理教學應從教育方式和理念等各方面入手，為實現人的全面發展提供助力。但是，當下一些高校的馬克思原理教育上出現誤區，影響培養人全面發展的教育目標的實現。
二、當前馬克思原理教學問題
（一）傳統教學方式
因為我國長期以來的傳統教學方式影響，如今一些教育人員不能擺脫落后的教學思路，依舊采用敘述式的教學方式，導致教學效率低下，難以達到實際教學目的。在初高中政治教育過程中，教師習慣于將傳統的哲學方面的傳統性教課書籍作為馬克思原理教育的重要指導，學生逐漸習慣并養成傳統的思維習慣，導致其教育過程呈現鮮明的教科書思維方式。除此之外，在初中和高中學習階段，政治課程重點闡述的是對于馬克思原理在內容以及相關線索方面的分析，促使學生在觀察社會歷史的過程中形成正確的思路和視野。但是，很多學生不能將馬克思原理實際運用在生活當中，失去該原理的本質意義。而當前很多大學生在高校求學的過程中，如果依據不能領會馬克思原理的真正含義，就可能導致他們對該原理產生畏懼和厭煩心理，學習效果受到嚴重影響。因此，在當代，如何改變傳統教學方式和理念是影響馬克思原理教育的重要問題。
（二）高科技的挑戰
當今互聯網發展迅速，學生獲取知識的途徑更加便利化和多樣化。大部分高校大學生通過網絡獲取各種知識，且內容十分豐富，吸引眼球。除此之外，網絡上關于馬克思原理的相關內容層出不窮，其知識的組成和呈現方式都對學生產生較大的吸引力。因此，在信息高效運轉的背景下，馬克思原理教育人員的課堂教學面臨著嚴峻挑戰。如果教育者在課堂上不能以創新性方式展示馬克思原理，學生的學習積極性難以得到提升，直接導致教學效率受到影響。但是，當前很多高校原理的相關教師并沒有掌握創新型教學思路，導致學生缺乏學習興趣。
三、當代視角下馬克思原理教學的創新發展
（一）啟發式教學
啟發式教學要求教師以教學實際需求和學生現實情況為基礎，并以不同的教學原則和思路為基礎，通過多個問題進行有效引導，調動學生學習積極性，啟發學生的創造性思維，引導學生自己動手獲取知識，掌握自主解題能力。在馬克思原理教學中，教師使用啟發式教學方式，能夠調動學生的學習積極性，培養學生的抽象思維能力，對理論性較強的原理進行具象化。
例如，教師在講解有關馬克思原理的過程中，收集當前與原理相關的社會熱點問題及疑點問題。提出問題之后，教師學生以事例為基礎，進行大膽論述，鼓勵學生提問。教師在學生參與討論的過程中，應始終保持積極回應的態度，對學生提出的正確價值觀進行有效引導，進而增強學生在課堂上踴躍發言的自信心。
（二）舉例式教學
舉例式教學是當前課堂教學中運用極為廣泛的一種教學方式。舉例式教學主要指教師將某一理論或問題拋出，鼓勵學生參與該問題的論述，并分析該問題的正確性。在馬克思原理教學中，很多原理和問題可供教師在課堂上提出。在學校教育中，教師可以充分利用舉例式教學方法的優點加強馬克思原理的教學，引導學生利用其中的原理解決生活中遇到的問題，并形成正確人生觀和價值觀。舉例式教學方式能夠引導全班學生參與到各項理論正確與否的討論中，不僅成功吸引學生的注意力，還能夠產生積極的教學效果。
例如，在對政治經濟學相關知識理論進行講解的過程中，為了讓學生正確理解和掌握再生產的重要含義，使用舉例式教學方式。首先，教師在課堂上拋出再生產理論的有關模型，引導學生以社會實踐的例證來論述馬克思原理中再生產理論的存在性和科學性。在舉證的過程中，教師可以適當引導學生利用我國的經濟發展規律等相關例證。例如，我國二五期間在重工業發展領域速度過快，且輕工業發展較為落后，國家整體經濟發展不理想。但是，在之后，我國調整了輕、重工業的相互比例，國家經濟發展逐漸步入正軌。通過類似經濟發展歷史的舉例，表現理論中政治經濟學的科學性，并將該理論與社會實際發展相聯系，體現了該理論的實踐意義。
（三）實踐教學法
實踐教學法要求教師引導學生展開社會實踐，在實踐過程中實現學科教學。在創新馬克思理論教學過程中，教師引用教學實踐法，能夠引導學生將所學理論知識回歸到實踐活動中。的基本原理在最終都需要回到實踐中進行驗證，并通過實踐過程結合理論論證其正確性。
因此，教師在使用實踐教學法的過程中，應提前對實踐過程進行科學規劃，并在創新實踐方式和內容的基礎上，建立完善化的實踐考核體系，針對學生的實踐成果展開科學的評價。除此之外，教師還應對學生的社會實踐過程建立較為完善的保障體制。例如，教師可以利用節假日等時間號召學生進行社會實踐，并預先設定實踐目標，組織學生深入工廠或農村等地進行實地體驗，了解不同生活境況下的人們的生活，體會思想政治理論與實踐結合效果。
結語
原理具有重要的指導意義。筆者主要分析當前原理教學過程中出現的問題，并提出針對性的解決措施，主要為以上三點，旨在為促進我國基本原理創新教學的有效發展。（作者單位：福建師范大學協和學院）
參考文獻：
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第5篇：教學過程與教學的基本原理范文
關鍵詞：海洋科學 課程實踐 改革
隨著我國海洋事業的不斷發展，對海洋類科技人才的要求也越來越高。流體力學是海洋科學類專業的一門專業基礎課，在整個海洋科學專業的教學體系中占據重要地位。本課程的任務是通過學習，了解流體運動學和動力學的基本知識，掌握理想流體動力學的基本知識，掌握理想流體動力學的研究方法和理論，掌握不可壓縮理想流體的無旋運動、粘性不可壓縮流體動力、邊界層理論、湍流等的基本理論和研究方法。這門課程具有極強的理論性和實踐性，從而決定了這門課的教學目的既要使學生掌握理論知識，又要使學生學會如何運用到實際工程中去。然而，隨著教學體制的改革，學分制實施，流體力學的教學學時不斷縮短。課程教學多是為了滿足培養方案的要求，對系列化專業課程支撐不夠，教學效果不甚理想。因此，為了適應新形勢下對人才培養的要求，我們對流體力學課程教學過程的各方面進行了改革和實踐，以達到以培養出合格的海洋類人才的目的。
1.教學理念改革
流體力學課程的特點是抽象概念多、理論性強、體系復雜、難度較大，許多知識點都包含了大量的數學推導，對學生的數學基礎要求比較高。也正是由于這些特點，所以需要改變傳統的以教師為中心的知識傳授型的教學理念，因為這種方式并不能使學生對所學知識留下深刻的印象，因而教學過程效率低，容易造成學生為了考試而學習的現象，不利于學生的綜合能力的培養。新教學理念增強教學過程師生間的互動，突出學生的主體性，改變以往學生在學習過程中被動接收的地位，合理設計教學內容，利用現代化的教學方式，是以培養學生的學習能力、科研素質、創新意識為目的，全面提高學生的綜合素質。希望通過流體力學課程的學習，使學生系統掌握流體運動的一般規律及其有關的基本概念、基本理論、基本方法和基本實驗技能，同時具備較強的自學能力以及創新意識，為以后專業知識的學習，打下牢固的基礎。
2.教學內容的改革
由于海洋科學類專業教學要體現海洋特色，海洋學的研究對象是海洋，而海水是海洋最重要的組成部分，動力海洋學研究宏觀海水的運動，所以無論在研究對象、研究目的還是研究方法上面，動力海洋學都是流體力學的具體應用和發展。
針對這一教學內容的要求，我們進行了流體力學教學內容改革，使之適應于當前的海洋科學專業類的教學。考慮到目前國內的流體力學課程內容相當寬泛，并不是特別適合海洋科學專業的教學需要，所以在內容上作了調整，保留經典流體力學的基本原理，同時加入了流體力學基本原理在海洋學中的具體應用。例如，在講授研究流體運動的兩種方法歐拉方法和拉格朗日方法時，介紹了兩種方法在海洋調查研究中的應用；在講授有旋運動動力學中，將環流定理擴展到海洋和氣象等方面的具體應用；在講授粘性流體動力學時，補充了柯氏力場中粘性流體的運動，并深入講授了風生海流、地球轉動對梯度流方向隨深度變化的影響等。
這些內容的加入和調整，使學生不但能夠深入理解相關的教學內容，還能夠了解其具體的海洋學應用，真正做到學以致用，并且可以平滑過渡到一些后續海洋類專業課程，如物理海洋學、海洋氣象學、大洋環流等，的學習當中，同時也為將來考研或者研究生階段的學習打下良好的基礎。
3.教學方式的改革
教師教學方式就是教學中為達到教學目標，教師所采用的一系列的教學行為和活動方式、方法的結合。考慮到流體力學的學科特點，其基本方程、原理的推導較多，所以在傳統上以教師教授法為主，即以教師為主體進行知識的講授教學活動。但是單純的講授法存在一些問題，就是容易在課堂上與學生缺乏互動交往，從而不能有效的調動學生的學習積極性。為此，在流體力學的教學過程中，轉變教學思路，將以教為主的教學設計和以學為主的教學設計結合起來，通過多種方式實現教學的良性互動，提高教學質量。
3.1多媒體教學改革
傳統的板書教學方法的特點是推導過程細致、講解入微，這在一些復雜的定理推導過中可以有效的幫助學生理解整個推導過程，也有助于學生掌握推導方法和技巧。但是，板書教學也有不足之處，一是采用板書教學傳授的信息量不夠大，由于流體力學的教學內容中存在大量的公式原理的推導，所以往往需要較多的課時才能滿足教學要求；二是部分教學內容不夠直觀，流體力學的一門理論與實際結合的學科，所以很多的理論都有其對應的實際流動現象，所以板書對此無能為力。
多媒體教學可以有效的彌補板書教學上存在的不足，單課時能夠提供較多的教學信息量，有效提高教學效率。另外，多媒體教學可以增加課堂教學內容的表現效果，通過一些多媒體素材展示了相關的流動現象，通過視覺、聽覺等多種信息傳遞方式，幫助學生理解教學內容，這對于抽象的流體力學理論教學是一種相當好的授課形式。但是多媒體教學也存在一些不足之處，在公式的推導過程中，翻頁式的教學明顯加快了教學節奏，使得學生對推導過程了解不夠深入，部分細節不明所以，學生的思考時間減少，另外就是多媒體教學的推廣，很多學生都沒有了記筆記的習慣。
針對以下兩種教學方式的特點，在海洋科學專業流體力學的教學過程中，我們采用了兩種教學方式相結合的方法。對于一些重要的基本原理，仍然采用傳統的板書式教學，力求傳授給學生流體力學的研究方法和研究思路。而對于推導結果，則采用多媒體的方式進行展示，在實際的教學中，引用了大量的海洋、大氣等流體力學現象，如波浪、海流、臺風等，將其以直觀的形式與對應的流體力學理論結合，這樣既加深了學生的理解，也引發學生進行海洋學研究的興趣。實際的教學過程顯示，課堂教學效果較好。
3.2課堂教學過程改革
為了能夠使學生更好的融入課堂教學，在講授法的基礎上，采取了問答法、引導法多種教學方式作為輔助。
問答法是教師通過提出問題引導學生積極進行思考，學生自己得出結論來獲取知識，可以有效的使學生主動參與課堂學習。在流體力學的教學過程中，合理的設計課堂問題，避免問題過易或者過難，前者不能達到啟發引導學生思考的效果，后者會讓學生對流體力學的教學內容產生畏難情緒，不利于知識的深化教學。同時，問題的設計也要有啟發性、典型性，問題的數量一般控制在每節課2個左右，根據相關的知識點進行設計。
引導法是教師引導學生通過閱讀教材、課件提示等材料，以自己相對獨立的形式學習的教學方式，這種方法更能鍛煉學生的學習能力。在流體力學的教學過程中，對于引導法的使用一般安排在內容相對簡單，或者教學內容有相似重復處。如將雷諾輸運定理應用于連續方程、動量方程等的推導，教師講授連續方程的推導，而其后對于動量定理、能量定理等的推導引導學生獨立完成。通過這樣的引導過程，使得學生能夠舉一反三，牢固掌握基本原理，并培養了自學能力和創新能力。
3.3引入現代網絡教學方法
為了能夠有效的利用現代網絡技術進行教學，推進課程的網絡化改革，建設了流體力學網絡課程。為避免網絡課程成為簡單的課堂內容的重復再現，在網絡課程的設計過程中考慮與實際的課堂教學的互動性與互補性，除了提供課程教學視頻錄像供學生復習以外，還提供了非常豐富的相關多媒體教學資源、輔導資料，并將網絡課程作為學生自學的一個重要的課后輔導工具，提供在線答疑。另外學生還可以網絡課程提出對于教學過程的各種建議反饋，促進教學改革。網絡課程的開設，使得流體力學的整個教學過程具有了交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等特點。
4.結語
通過近幾年較為系統的流體力學課程教學改革，包括更新教學理念、調整和補充部分海洋特色的教學內容、運用現代化的教學手段、改革課堂教學過程等途徑，大大調動了學生學習的積極性，顯著提升了教學效果，提高了課程的教學質量。但仍需進一步完善教學體系，提高教學水平，將教與學有機結合，對海洋科學類專業流體力學課程的教學改革進行不斷探索和實踐。
參考文獻：
[1]孟祥林.不同教學模式下師生角色、教學效率對比及改革思路.湖南師范大學教育科學學報，2004年1月，第3卷第1期.
[2]萬三敏，沈振劍.多媒體教學方式與傳統教學方式的耦合機制研究.首都師范大學學報（自然科學版），2010年10月，第31卷第5期.
第6篇：教學過程與教學的基本原理范文
關鍵詞：中學數學 教學模式 思想方法
在數學教學過程中，能否合理地運用數學思想方法，有時往往是引發學生學習積極性的關鍵。要合理利用數學思想方法教學，就必須對其有比較全面的認識。下面我就自身的幾點體會淺談一下：
一、數學思想方法教學的心理學意義
美國心理學家布魯納認為：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”所謂基本結構就是指“基本的、統一的觀點，或者是一般的、基本的原理”，“學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的”。數學思想與方法為數學學科的一般原理的重要組成部分，下面從布魯納的基本結構學說中來看數學思想、方法教學所具有的重要意義：
1.“懂得基本原理使得學科更容易理解”。心理學認為：“由于認知結構中原有的有關觀念在包攝和概括水平上高于新學習的知識，因而新知識與舊知識所構成的這種類屬關系又可稱為下位關系，這種學習便稱為下位學習。”當學生掌握了一些數學思想、方法，再去學習相關的數學知識，就屬于下位學習了。下位學習所學知識“具有足夠的穩定性，有利于牢固地固定新學習的意義”，即使新知識能夠較順利地納入到學生已有的認知結構中去。學生學習了數學思想、方法就能夠更好地理解和掌握數學內容。
2.有利于記憶。布魯納認為：“除非把一件件事情放進構造好的模型里面，否則很快就會忘記。”“學習基本原理的目的，就在于保證記憶的喪失不是全部喪失，而遺留下來的東西將使我們在需要的時候得以把一件件事情重新構思起來。高明的理論不僅是現在用以理解現象的工具，而且也是明天用以回憶那個現象的工具。”由此可見，數學思想、方法作為數學學科的“一般原理”，在數學學習中是至關重要的。無怪乎有人認為，對于中學生，“不管他們將來從事什么業務工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數學的精神、數學的思維方法、研究方法，卻隨時隨地發生作用，使他們受益終生”。
3.學習基本原理有利于“原理和態度的遷移”。布魯納認為：“這種類型的遷移應該是教育過程的核心――用基本的和一般的觀念來不斷擴大和加深知識。”曹才翰教授也認為：“如果學生認知結構中具有較高抽象、概括水平的觀念，對于新學習是有利的。”“只有概括的、鞏固的和清晰的知識才能實現遷移。”美國心理學家賈德通過實驗證明：“學習遷移的發生應有一個先決條件，就是學生需先掌握原理，形成類比，才能遷移到具體的類似學習中。”學生學習數學思想、方法有利于實現學習遷移，特別是原理和態度的遷移，從而可以較快地提高學習質量和數學能力。
4.強調結構和原理的學習，“能夠縮挾‘高級’知識和‘初級’知識之間的間隙”。一般地講，初等數學與高等數學的界限還是比較清楚的，特別是中學數學的許多具體內容在高等數學中不再出現了，有些術語如方程、函數等在高等數學中要賦予它們以新的涵義。而在高等數學中幾乎全部保留下來的只有中學數學思想和方法以及與其關系密切的內容，如集合、對應等。因此，數學思想、方法是聯結中學數學與高等數學的一條紅線。
二、中學數學中主要的數學思想和方法
數學思想是分析、處理和解決數學問題的根本想法，是對數學規律的理性認識。由于中學生認知能力和中學數學教學內容的限制，只能將部分重要的數學思想落實到數學教學過程中，而對有些數學思想不宜要求過高。我們認為，在中學數學中應予以重視的數學思想主要有三個：集合思想、化歸思想和對應思想。此外，符號化思想、公理化思想以及極限思想等在中學數學中也不同程度地有所體現，應依據具體情況在教學中予以滲透。
數學方法是分析、處理和解決數學問題的策略，這些策略與人們的數學知識、經驗以及數學思想掌握情況密切相關。從有利于中學數學教學出發，本著數量不宜過多原則，我們認為目前應予以重視的數學方法有數學模型法、數形結合法、變換法、函數法和類分法等。
三、數學思想方法的教學模式
數學表層知識與深層知識具有相輔相成的關系，這就決定了它們在教學中的辯證統一性。基于上述認識，我們給出了數學思想方法教學的一個教學模式：操作――掌握――領悟。
對此模式作如下說明：
1.數學思想、方法教學要求教師較好地掌握有關的深層知識，以保證在教學過程中有明確的教學目的。
2.“操作”是指表層知識教學，即基本知識與技能的教學。“操作”是數學思想、方法教學的基礎。
3.“掌握”是指在表層知識教學過程中，學生對表層知識的掌握。學生掌握了一定量的數學表層知識，是學生能夠接受相關深層知識的前提。
第7篇：教學過程與教學的基本原理范文
一、數學思想方法教學的心理學意義
美國心理學家布魯納認為：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”所謂基本結構就是指“基本的、統一的觀點，或者是一般的、基本的原理”。數學思想與方法為數學學科的一般原理的重要組成部分。
第一，“懂得基本原理使得學科更容易理解”。
心理學認為“由于認知結構中原有的有關觀念在包攝和概括水平上高于新學習的知識，因而新知識與舊知識所構成的這種類屬關系又可稱為下位關系，這種學習便稱為下位學習。”當學生掌握了一些數學思想、方法，再去學習相關的數學知識，就屬于下位學習了，下位學習所學知識“具有足夠的穩定性，有利于牢固地固定新學習的意義”，即使新知識能夠較順利地納入到學生已有的認知結構中去，學生學習了數學思想、方法就能夠更好地理解和掌握數學內容。
第二，有利于記憶。
布魯納認為，“除非把一件件事情放進構造得好的模型里面，否則很快就會忘記。”由此可見，數學思想、方法作為數學學科的“一般原理”，在數學學習中是至關重要的。無怪乎有人認為，對于中學生“不管他們將來從事什么業務工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數學的精神、數學的思維方法、研究方法，卻隨時隨地發生作用，使他們受益終生。”
第三，學習基本原理有利于“原理和態度的遷移”。
布魯納認為，“這種類型的遷移應該是教育過程的核心——用基本的和一般的觀念來不斷擴大和加深知識。”曹才翰教授也認為，“如果學生認知結構中具有較高抽象、概括水平的觀念，
對于新學習是有利的”，“只有概括的、鞏固的和清晰的知識才能實現遷移。”美國心理學家賈德通過實驗證明，學習遷移的發生應有一個先決條件，就是學生需先掌握原理，形成類比，才能遷移到具體的類似學習中。學生學習數學思想、方法有利于實現學習遷移，特別是原理和態度的遷移，從而可以較快地提高學習質量和數學能力。
第四，強調結構和原理的學習，“能夠縮挾高級’知識和‘初級’知識之間的間隙。”
一般地講，初等數學與高等數學的界限還是比較清楚的，特別是中學數學的許多具體內容在高等數學中不再出現了，有些術語如方程、函數等在高等數學中要賦予它們以新的涵義。而在高等數學中幾乎全部保留下來的只有中學數學思想和方法以及與其關系密切的內容，如集合、對應等．因此，數學思想、方法是聯結中學數學與高等數學的一條紅線。
二、數學思想方法的教學模式
第8篇：教學過程與教學的基本原理范文
美國心理學家布魯納認為，“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”所謂基本結構就是指“基本的、統一的觀點，或者是一般的、基本的原理。”“學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的。”數學思想與方法為數學學科的一般原理的重要組成部分。下面從布魯納的基本結構學說中來看數學思想、方法教學所具有的重要意義。
第一，“懂得基本原理使得學科更容易理解”。心理學認為“由于認知結構中原有的有關觀念在包攝和概括水平上高于新學習的知識，因而新知識與舊知識所構成的這種類屬關系又可稱為下位關系，這種學習便稱為下位學習。”當學生掌握了一些數學思想、方法，再去學習相關的數學知識，就屬于下位學習了。下位學習所學知識“具有足夠的穩定性，有利于牢固地固定新學習的意義，”即使新知識能夠較順利地納入到學生已有的認知結構中去。學生學習了數學思想、方法就能夠更好地理解和掌握數學內容。
第二，有利于記憶。布魯納認為，“除非把一件件事情放進構造得好的模型里面，否則很快就會忘記。”“學習基本原理的目的，就在于保證記憶的喪失不是全部喪失，而遺留下來的東西將使我們在需要的時候得以把一件件事情重新構思起來。高明的理論不僅是現在用以理解現象的工具，而且也是明天用以回憶那個現象的工具。”由此可見，數學思想、方法作為數學學科的“一般原理”，在數學學習中是至關重要的。無怪乎有人認為，對于中學生“不管他們將來從事什么業務工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數學的精神、數學的思維方法、研究方法，卻隨時隨地發生作用，使他們受益終生。”
第三，學習基本原理有利于“原理和態度的遷移”。布魯納認為，“這種類型的遷移應該是教育過程的核心――用基本的和一般的觀念來不斷擴大和加深知識。”曹才翰教授也認為，“如果學生認知結構中具有較高抽象、概括水平的觀念，對于新學習是有利的，”“只有概括的、鞏固的和清晰的知識才能實現遷移。”美國心理學家賈德通過實驗證明，“學習遷移的發生應有一個先決條件，就是學生需先掌握原理，形成類比，才能遷移到具體的類似學習中。”學生學習數學思想、方法有利于實現學習遷移，特別是原理和態度的遷移，從而可以較快地提高學習質量和數學能力。
第四，強調結構和原理的學習，“能夠縮挾高級‘知識和’初級‘知識之間的間隙。”一般地講，初等數學與高等數學的界限還是比較清楚的，特別是中學數學的許多具體內容在高等數學中不再出現了，有些術語如方程、函數等在高等數學中要賦予它們以新的涵義。而在高等數學中幾乎全部保留下來的只有中學數學思想和方法以及與其關系密切的內容，如集合、對應等。因此，數學思想、方法是聯結中學數學與高等數學的一條紅線。
1.中學數學教學內容的層次
中學數學教學內容從總體上可以分為兩個層次：一個稱為表層知識，另一個稱為深層知識。表層知識包括概念、性質、法則、公式、公理、定理等數學的基本知識和基本技能，深層知識主要指數學思想和數學方法。
表層知識是深層知識的基礎，是教學大綱中明確規定的，教材中明確給出的，以及具有較強操作性的知識。學生只有通過對教材的學習，在掌握和理解了一定的表層知識后，才能進一步的學習和領悟相關的深層知識。
深層知識蘊含于表層知識之中，是數學的精髓，它支撐和統帥著表層知識。教師必須在講授表層知識的過程中不斷地滲透相關的深層知識，讓學生在掌握表層知識的同時，領悟到深層知識，才能使學生的表層知識達到一個質的“飛躍”，從而使數學教學超脫“題海”之苦，使其更富有朝氣和創造性。
那種只重視講授表層知識，而不注重滲透數學思想、方法的教學，是不完備的教學，它不利于學生對所學知識的真正理解和掌握，使學生的知識水平永遠停留在一個初級階段，難以提高；反之，如果單純強調數學思想和方法，而忽略表層知識的教學，就會使教學流于形式，成為無源之水，無本之木，學生也難以領略到深層知識的真諦。因此，數學思想、方法的教學應與整個表層知識的講授融為一體，使學生逐步掌握有關的深層知識，提高數學能力，形成良好的數學素質。
2.中學數學中的主要數學思想和方法
數學思想是分析、處理和解決數學問題的根本想法，是對數學規律的理性認識。由于中學生認知能力和中學數學教學內容的限制，只能將部分重要的數學思想落實到數學教學過程中，而對有些數學思想不宜要求過高。我們認為，在中學數學中應予以重視的數學思想主要有三個：集合思想、化歸思想和對應思想。其理由是：（1）這三個思想幾乎包攝了全部中學數學內容；（2）符合中學生的思維能力及他們的實際生活經驗，易于被他們理解和掌握；（3）在中學數學教學中，運用這些思想分析、處理和解決數學問題的機會比較多；（4）掌握這些思想可以為進一步學習高等數學打下較好的基礎。
此外，符號化思想、公理化思想以及極限思想等在中學數學中也不同程度地有所體現，應依據具體情況在教學中予以滲透。
3.數學思想方法的教學模式
數學表層知識與深層知識具有相輔相成的關系，這就決定了他們在教學中的辯證統一性。基于上述認識，我們給出數學思想方法教學的一個教學模式：
第9篇：教學過程與教學的基本原理范文
【關鍵詞】數據庫設計與應用；課程；改革
【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0031-01
隨著計算機及相關技術的發展， 數據庫已成為計算機科學技術中發展最快、應用最廣泛的領域之一，已經成為計算機信息系統和應用系統的核心技術和重要基礎。通過這門課程的學習，使學生能夠正確理解數據庫的基本原理，熟練掌握數據庫的設計方法和應用技術。培養學生具有利用軟件開發環境解決實際問題的能力，為進一步學習其它計算機知識及今后使用或開發數據庫應用程序奠定基礎。
在教學中，我們不斷進行探索，進行課程體系的改革，注重教學方法與教學手段的改革；靈活運用各種先進的教學方法，激發學生的潛能；充分利用現代教育手段，激發學生的學習興趣，注重對學生知識運用能力的考核。
1注重課程體系的改革，提高課程建設思路
數據庫設計與應用課程帶有較強的理論性和實用性，應注重培養學生動手能力，并注意與其他專業知識的結合，培養學生的自學能力和接受不斷涌現的新技術、新方法的能力。在課程發展過程中，確立了調整、改革、提高的課程建設思路，采用面向實際、面向專業課程、面向整個教學體系的教改方法，不斷地對課程進行整合與改進。
2引入現代教育手段，促進課堂教學
《數據庫設計與應用》課程的特點是理論性強、應用廣泛。為此，在教學中通過采用多媒體、投影儀，結合課件、程序軟件等多種媒體構成的立體化教學載體進行課堂演示教學，以提高單位學時的效率，并達到直觀性、可視化的特色。通過采用因材施教，實行啟發式、討論式教學方式，鼓勵學生獨立思考，激發學生學習的主動性，培養學生的科學精神和創新意識。例如，適當安排課堂討論，鼓勵學生提出自己對相關知識的見解。通過采用案例教學法，精選挑選一些貼近實際、具有典型性、代表性、新穎性和真實性的案例，避免枯燥理論的敘述，將相關的理論融入實例的講解中。
3優化教學內容，突出課程特點
為實現本課程“少講、多練、自己學”的教改指導思想，使學生能更好地掌握數據庫系統的基本原理、基本方法以及應用和實現技術，在課堂教學中注意各種先進教學方法的靈活運用。將目前流行的DBMS產品SQL Server 2008運用到實踐教學中，達到理論和實際的緊密結合。
4逐步完善案例教學，為數據庫設計打下基礎
案例教學法非常適合《數據設計與應用》課程的教學，通過兩個案例貫徹《數據庫設計與應用》的整個教學過程。
應用篇教學，通過案例超市管理系統，要求學生了解數據庫基本原理，熟練掌握最流行的數據庫產品SQL Server等，通過學習，要求學生熟練掌握SQL Server 2008中的基本SQL語句、Transact-SQL語言、動態SQL語句、及內部函數、創建SQLServer 2008數據庫和表、各種數據類型、實現數據庫完整性、查詢、視圖、各種類型觸發器的定義與開發等方面的知識與應用技術。
設計篇教學，在前面學習的基礎上，通過實例讓學生真正掌握數據庫設計的全過程，增強學生的應用技能。通過對以數據庫為核心的信息系統典型案例進行剖析，介紹數據庫系統的新理論和新技術，利用正/反案例進行技術比較，加深學生對基本原理、基本方法的理解和掌握。例如在教學過程中，始終以培訓班管理系統為案例，貫穿在整個設計篇的教學過程中。在介紹數據庫設計時，以該案例為基礎，進行了需求分析、概念結構設計、邏輯結構設計和模式求精，最終設計出了培訓班管理系統。通過對該案例的分析和設計使學生對數據庫設計的過程有了更深入的理解，為以后進行設計工作打下了堅實的基礎。
5重視實踐環節，培養創新能力
為了實現預期的教學目標，必須將理論教學與實踐教學緊密融合，鼓勵引導學生將理論知識靈活掌握，并具體應用到實際項目中。實踐教學是《數據設計與應用》課程教學的一個重要環節，課程中的上機實驗安排比較合理，理論與實踐比例為1：1，使學生有充分的時間能夠消化理論知識。
上機時對學生進行實時指導，并對上機過程中普遍存在的問題進行統一講解。上機實驗針對的往往是一定范圍的知識點，各個知識點相互聯系不夠緊密，具有一定的局限性，因此在課程的后期還會安排兩周的大作業，所選題目具有一定的應用背景，提出了一些與學生相關以及他們感興趣的任務，例如讓學生開發學生信息管理系統、宿舍管理系統、學生選課管理系統等。經過認真的調研、分析和設計，學生都能夠完成自己選擇的任務。通過這些訓練，促使學生通過具體系統的設計和實現，深入掌握本課程的概念、知識和技術，從而提高了學生的動手開發能力，激發了學生的學習興趣和創新意識。
6加強教材建設，選取合適的教學內容
數據庫是一門實踐性比較強的課程，針對高職院校的學生“基礎理論知識必需與夠用、專業技能應用能力強”的要求。為了更好的進行課程教學，我們按照項目化教學的原則編寫了《數據庫設計與應用》教材，已正式出版。
教材中，通過案例貫穿整個的教學過程。將案例分解成若干的模塊，每個模塊又分解成若干任務，在操作中掌握理論知識，通過學做、跟做、自己做的三個階段，最終達到學生能夠獨立、完整地設計某個數據庫系統。
7合理制定考核方式，激發學生學習興趣
改革考試方法。除了期末筆試外，還增加了上機考核。《數據庫設計與應用》課程的考核分為知識考核與能力考核兩部分。知識考核重點考察學生對基本概念和原理的熟悉和理解，考核方式和題目盡量避免學生死記硬背。所以我們通過平時的實驗、具體的數據庫設計開發任務等進行。為了避免在分組的實驗、設計任務中，有的同學不積極參與，可采用隨機抽查個人的方法來考核小組成績，促進小組內部互相監督、互相幫助、互相學習， 有利于培養學生學習的積極性。
參考文獻
