化學在醫學中的應用精選(九篇)
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第1篇：化學在醫學中的應用范文
1.多媒體技術的應用有利于培養學生學習興趣。“興趣是最好的老師。”有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的醫學化學學習興趣。傳統的醫學化學教學是嚴格按照教學大綱，承襲落后的教學思想，沿用陳舊的教學方法，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，致使學生學習醫學化學的興趣不濃。而將多媒體技術融于醫學化學教學課堂，利用多媒體技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激發學生強烈的學習動機和興趣。
2.多媒體技術的應用有利于降低教學過程難度。把多媒體技術和醫學化學教學的學科特點結合起來，有利于幫助學生進行探索和發現醫學化學教學過程。在具體的教學中，學生在教師的引導下，對醫學化學問題的解決方法進行研究、探索，繼而對其進行開拓、創新。于是，教師如何設計醫學化學問題、選擇醫學化學問題就成為醫學化學教學的關鍵。問題產生于情境，因此，教師在教學中創設情景成為組織課堂教學的核心。現代多媒體技術的應用提供了強大的情景資源。如，在講解醫學化學過程時，如果只讓學生觀察模型，或者只在黑板上作出直觀圖，大部分學生很難更好的掌握。由于多媒體技術創設情景可使復雜的問題變得直觀、形象，這樣大大降低了教學難度。
而且，多媒體技術的應用可以加大課堂容量，提高教學效率。傳統教學中，信息輸入主要通過語言信息和文字信息兩種途徑，但以此獲得的信息量是很有限的和很片面的。電教多媒體一般具有幻燈、投影、攝像、錄音、電腦、光盤等多項綜合功能，比傳統的教學媒體要豐富得多、完善得多，而且可以達到不同的效果。例如在醫學化學知識分塊復習階段，教師要在課堂上進行全面的知識總結與大量的鞏固訓練活動。教師若在教學中使用事先制作好的多媒體課件來輔助復習教學，不但能增大化學課的教學容量，還能減輕教師的負擔，開拓學生視野，這種在有限的時間、有限的空間內容納大量信息的高效教學手段和高密度的教學方式，無疑會大大提高教學效率，極大地提高了化學課的復習效率。
3.多媒體技術的應用有利于提高師生專業技能。醫學化學知識是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力于一身的科學，醫學化學教學要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷理解和掌握這門科學。于是，揭示思維過程、促進學生思考就成為醫學化學教育的特殊要求。在教學中指導學生利用多媒體技術學習，不僅可以幫助學生提高技能，還可以幫助學生提高思維能力。如，在講解下一章節前，學生自己利用網絡查詢并收集有關的資料，提出有關的實際問題，然后瀏覽教師的動畫課件，學生就可以更深刻地理解和記憶。
將多媒體技術融于教學課堂，有助于提離教師的業務水平和計算機使用技能。首先，體現在語言能力的提高上，引入多媒體技術之后，教師的作用是導，這就要求教師必須用精煉準確的課堂教學語言，引導學生接受知識。其次，運用多媒體技術進行教學，在備課時首先根據教學目標分析教材，分析學生，搜集各種資料制作教學課件，選用多種媒體設計教學過程。所有這一切，不但提高了教師對教材的熟悉程度，而且還提高了實際操作使用多媒體系統的能力；課堂上面對電教媒體輸出信息的多樣性和學生學習的積極性，也鍛煉了教師對教學過程的調控能力。再次，電教課的備課與傳統備課相比，復雜程度和難度都要大，雖然電教課上起來輕松愉快，但大量的工作是在備課過程中完成的，搜集資料、閱讀、觀察、篩選、整理、制作等，最終形成有用的教學材料，在此過程中，教師科研能力的提高也是難以估量的。
1.用多媒體技術創設教學情景。在化學教學中正確、適度地使用電教手段遠比用一張嘴說來得快捷、生動、感人很多，且學生印象深，又感輕松，課堂效果好。多媒體手段提供了生動、具體的事物影像和聲音來作為豐富想象的翅膀，積極地主動地有興趣地展開想象，把“死”的知識變成“活”的知識。創設情境培養學生的想象能力、思維能力、創造能力是發展學生綜合能力的必經階段。
2.將多媒體技術融入教學環節。有些實驗在傳統教學中只能靠教師口頭講解，學生憑空想象，現在則可利用相應的多媒體課件來演示，化抽象為直觀，讓學生直觀、生動、形象地了解到這些知識，加深學生對這些知識的理解，同時也能提高了學生的學習興趣。如：一些典型分子的構型CH4（空間構型）、C60（足球分子）等，在以往的教學中這些分子的結構只能用簡單的球棒模型來示意，或靠學生的想象來理解，今天化學教師則可選用或設計相應的多媒體課件，來演示這些分子的空間構型，解剖分子的內部結構，使學生能從多個角度來進行仔細觀察、充分比較各類分子的結構特征，深化學生對這些抽象的分子知識的認識和理解。
第2篇：化學在醫學中的應用范文
關鍵詞：臨床案例教學法；醫學：校；化學教學
臨床案例教學法在醫學院校化學教學中的應用西安醫學高等專科學校孫寶麗
案例教學法是一種較為先進的教學方法，對其進行科學合理的應用，能夠使傳統的教學模式得到顯著改善。整個教學過程不再是教師的單一教學，而是由學生自學、小組討論、師生課堂討論等多個部分共同組成，有利于提升學生獨立思考、綜合分析、自主學習以及團隊協作等多方面的能力，從而更加有效地實現教學目的。
一、案例教學法在醫學院化學教學中應用的意義
化學課程是醫學院校開展日常教學工作的重要基礎，其發展十分迅速，但是具有內容枯燥、抽象難懂的特點，導致學生的學習興趣難以得到切實提升。根據目前的情況來看，多數醫學院校主要采用傳統的教學模式開展化學課程教學，在此情況下，學生的主體地位被忽略，學生的學習積極性被遏制，導致學生的綜合素質提升受到限制，所以有必要對案例教學法進行積極應用。
二、我校化學課程應用案例教學法的現狀
在我校化學教學應用案例教學法之前，教學活動主要采用傳統的教學模式，在一定程度上忽略了學生在教學過程中的主體地位，使學生處于被動狀態，不利于學生學習效果的提升。特別是內容復雜、枯燥的部分，教學效果相對較差。在化學教學過程中應用案例教學法之后，這一問題得到了有效解決。
在對配位化合物進行講解時，可以使用“藍血人”這一案例。要求學生于課前自行對相關資料進行查閱，了解人的血液是紅色的原因，從而順利引出配離子作用以及存在形式等專業知識；在開展烯烴知識教學的過程中，可以使用“香蕉長斑”以及“塑料袋的分類”等案例實施導入；在對溶液的配置與稀釋這一部分進行教學時，使用“深圳婦幼兒童醫院感染事件”作為課前導入內容，促使學生對于本節課程的重視程度提高。教師在正式開展教學工作的過程中，可以將案例應用于教學中，加深學生對知識點的印象。
同時，在上課之前，學生應首先開展小組討論，之后在課堂上開展師生之間的討論。最后，由教師根據課堂實際情況進行總結，以完成教學大綱中的教學任務。
在對案例教學法應用一個月以后，化學課程的教學效果得到了顯著提升，學生普遍認為應用案例教學法的教學效果更加理想，并且有 80% 以上的學生認為該教學方法能夠促使學習效率得到提升。同時，該教學方法還能夠對學生的自學能力以及臨床思維能力起到提升作用，有效地加深了學生對于知識點的記憶，是一種十分值得推廣的教學方法。
三、我校化學課程應用案例教學法的措施
第一，在對案例教學法進行落實之前，教師應該首先幫助學生對案例相關的臨床知識以及思維方法進行了解。例如在對肝性腦病臨床案例進行分析的過程中，教師首先應向學生介紹案例的臨床表現、檢查指標等相關情況，使學生能夠對案例情況具有更加深入的了解。
第二，為了提升學生對于案例教學參與的積極性，教師可以組織學生進行分組。每組中選出一名組長對小組的課后討論進行負責，并且組內每一名學生均應擔任不同的職責，在開展討論之后還需將討論記錄提供給教師。進入課堂討論環節之后，針對表現突出的學生，教師應給予適當的獎勵，以促進學生參與教學的積極性進一步提升。
第三，若在課堂上進行討論的時間過多，則會導致教學進度受到影響。所以，對案例教學法的應用還需進行相應調整。例如，將案例教學法與傳統的教學方式相結合，在開展討論之后由教師對其中涉及的教材知識進行總結，對于較為簡單的知識點，教師要求學生自學并進行抽查即可。
第四，在開展大班教學的過程中，通常不易對學生的秩序進行控制，所以此時教師可以采用班級競賽制度。以班級為單位，由班長組織班級內部開展小組討論，之后班級內分工制作 PPT，并推薦學生代表進行課堂陳述。對于表現突出的班級給予獎勵，從而提升學生的參與積極性。
四、結案語例教學法屬于一種新型的教學模式，將其應用于我校的化學課程當中，已經取得了較為顯著的成效。但是從目前的情況來看，由于受到多方面因素影響，我校對于案例教學法的應用尚未成熟，所以為了使該教學方法得到更加廣泛和有效的應用，還應積極對案例教學法的教學體系進行完善。
參考文獻
[1]杜鵬飛.醫學類高職醫用化學教學實踐與應用——以多樣化教學法為例[J].中國保健營養，2019，29（22）：368-369.
[2]李晶琴，許子華，任立平.融合 PBL 的案例教學法在臨床生物化學檢驗教學中的應用[J].繼續醫學教育，2017，31（12）：41-42.
第3篇：化學在醫學中的應用范文
隨著國家教育信息化建設的不斷推進,當今以多媒體和互聯網為代表的當代信息技術, 已廣泛應用到各個學科的教學過程中。多媒體教學技術是以計算機技術為基礎,結合網絡通訊技術,全方位、多角度集成了多種信息媒體的一種先進的交互式教學手段[1]。它能使教學活動打破時空的限制,把文字、圖形、圖像、音樂、動畫等多種媒體結合起來,使靜止的圖文動態化,使抽象的內容直觀形象化,使所教授的知識更加系統完整。
近年來,基于多媒體及網絡教學的研究越來越廣泛地在課堂教學中得到運用,以計算機和網絡技術相結合的多媒體教學模式給醫用化學帶來了極大的發展空間,改變了我們的教學方式,由以前的“粉筆+黑板”模式轉變為運用多媒體技術來進行教學的活動。現對多媒體教學技術在醫用化學課堂教學中的應用現狀進行簡要分析。
1 醫用化學教學的特點
《醫用化學》是醫學專業本科生(臨床醫學、影像醫學、麻醉醫學、預防醫學、衛生管理、勞動保護等專業)必修的第一門基礎課。每年大約有2000名學生學習該課程,涉及面比較廣泛。本課程師資嚴重不足的問題越來越突出,已經成為制約醫用化學教學質量提高的主要因素。醫用化學課程是向學生介紹化學學科的全貌、分支、基本原理以及現代化學研究的前沿狀態等的課程。該課程特別強調現代化學與醫學的關系及其在醫學中的應用,增強醫學學生學習化學的興趣,培養其科學思維方法、基本科學素質和創新能力,為學好醫學課程及以后的工作奠定堅實的化學基礎。因此,醫用化學是一門重要的醫學橋梁課程,是教學的重要組成部分。
醫用化學教學在醫學教育改革不斷深入的今天也同樣面臨著許多新的課題,如教學模式的轉變,素質教育的實施以及教學方法的改進等。在面對眾多不同專業和知識背景的學生時,如何讓學生在一個學期的時間內,對豐富的化學基礎知識有清晰的了解和把握,并且能夠初步掌握科學思維和研究問題的方法,是醫用化學最重要也是最基本的任務。
長期以來形成的以教師為中心的教學模式已根深蒂固,多數高校的醫用化學課堂仍然是以教師為主體的集體授課制,教師根據既定的教學目標和學生的特征進行教學設計,信息傳遞是單方向的,教師向學生灌輸知識造成學生被動地吸收[2]。由于課堂教學模式單一化、學時數少、課堂氣氛沉悶、師生之間缺乏互動等較多的弊端,教學內容缺乏與學科發展前沿知識的銜接;基礎知識基本技能與專業特色脫節;理論講述與實踐鍛煉脫節。
因此,運用多媒體網絡技術進行醫用化學課程教學,對該課程進行必要的建設和改進,就成為當前十分重要的課題。
2 多媒體教學技術在醫用化學教學中的優勢
2.1 教學資源的豐富和便捷,彌補了教學過程中文字教材的不足
教學內容是教學過程中傳授的教學信息,是學生獲得知識,培養技能的主要源泉。傳統醫用化學教學,是以固定教材為主,而且為了保持教材穩定性,往往一套教材一般使用幾年,知識比較陳舊。多媒體教學技術打破了教材的單一形式,使教學內容具有多種表現形式,如文字、圖形、音頻、動畫、視頻等各種媒體的教學信息。運用多媒體教學技術能將超大容量的信息資源整合在一起,并在醫用化學教學過程中根據需要穿插其它相關學科知識;改變了傳統的以教師為中心、灌輸式的教學模式,促進了學校的教學改革和教學現代化進程,提高了教學質量。
另外,互聯網上的信息是一個取之不竭的“信息海洋”,學生可以通過豐富多樣的學習資源,根據個人需要,靈活地選擇學習材料和工具,擴大了醫用化學教學的范圍,拓寬學生的知識面。
2.2 教學信息的直觀性,強化感知,提高教學效率
醫用化學是一門理論性很強的課程,其內容抽象、難于理解成為傳統教學中的難點。如溶液相關理論(酸堿、電解質、膠體)、化學反應的理論(能量、速率、電化學)知識系統性強且抽象難懂;而物質結構(原子、分子、配合物)部分主要講述微觀領域的知識及規律,其概念的抽象性及微觀模型的復雜性難于演示,使得該課程的學習成為學生口中的“天書課”“頭疼課”。
多媒體教學技術可以對教學資料進行有機的整合,具有化小為大、化大為小、化靜為動、化動為靜、過程分解等特點,克服學生的認識障礙,促進學生對事物的認識和理解[3]。通過多媒體動畫演示化學的原理,對抽象的概念、理論等知識點作形象生動的描述,達到了抽象概念具體化,微觀概念宏觀化的良好效果,拓展學生的思維空間,使難懂的原理變得容易理解和掌握,更好的掌握化學基本知識、基本概念。
在實驗教學方面,借助于多媒體教學技術(動畫、視頻等)實現實驗過程、實驗現象的模擬,學生通過直觀的演示,加深對實驗中涉及的基本理論、基本概念的理解和掌握,增強主觀感受,適應課堂教學及個體化學習。
2.3 教學方式的交互性和靈活性,充分調動學生情感,促進個別化教學的實施
在傳統的教學形式中,由于學生多、學時少等因素的限制,教師很難針對每一同學的情況進行個別化教學,不利于學生自主學習、進行探索性的認知,很難發揮學生的自主性和創造性。多媒體教學技術具有交互性強、界面友好、使用靈活等特點,突破時空的局限性,為實現教育的個別化提供了支持,有利于學生“自主、合作、探究”式的學習,成為師生溝通的橋梁。
醫用化學是一門以實驗為基礎的學科,很多理論觀點的講解是通過實驗的總結得出來的,理論知識在實際中的應用學習也離不開實驗。在傳統的教學中,由于時間的原因,很難在課上進行實際的演示實驗,同時對于實驗現象的微觀解釋也是教學中的難點,只能通過教師的語言描述及黑板圖示,此類問題普遍存在于本學科的教學當中,成為制約課堂教學質量的瓶頸。
多媒體課件是數字化的教學材料為我們提供了一個交互性的學習平臺,通過實驗的數字化演示,很容易觀察實驗現象,并直觀地了解微觀原子之間的作用機理,準確地掌握操作的注意事項。與此同時,多媒體教學技術的應用充分調動學生的主觀能動性,增強學習的積極性,使課堂教學自主而不拘束,活潑而無壓力,有利于激發學生的學習興趣和主體的認知能力。
3 結論
第4篇：化學在醫學中的應用范文
【關鍵詞】差異化教學；小學數學教學；課堂教學設計
【中圖分類號】G623.5
一、小學數學實施差異化教學的意義
1、有利于促進全體學生的共同發展
所謂差異教學化教學就是將學生的個別差異作為教學的一部分，根據學生不同的基礎水平、興趣愛好、性格習慣等因素出發進行差異化教學內容的相關設計，達到讓所有學生在原有基礎上得到進一步發展的最終目的。值得注意的一點是，小學教學實施的差異性教學關注的是學生個體之間的差異，面向的是全體學生。這就要求教師在了解不同學生的數學學習特點的同時，還要研究產生差異性的原因，從而進一步促進全體學生的共同發展。
2、增強學生實際應用能力
每個學生的數學水平不同，差異化教學尊重了學生的這種個性差異，允許學生通過不同的學習方式進行數學學習，鼓勵學生運用不同的方法解決數學問題，這樣就為學生主動學習、自主探究提供了更多的空間和機會。當遇到數學難題的時候，學生就會從多個角度去思考問題、解決問題。而當學習和活動符合學生學習需要和偏好的時候，他們會主動參與到課堂的教學過程中，并從數學的角度發現問題、提出問題，再到能綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，從而進一步發展了學生的應用意識和實踐能力。
二、差異化教學的具體實施策略
1、全面了解學生差異
知識充分了解學生的實際情況，才能有針對性的實施教學。根據日常數學課堂教學和作業完成情況來對學生各方面的情況做一個調查和了解，具體可以從影響學生學習的不穩定性因素著手，例如學生最近心理、生理、情感、意志等方面是否存在大的變化，再了解每個學生智力、知識、能力等方面的差異程度。然后根據所調查了解的信息對學生進行一個動態的安置處理，將各方面情況較為接近的學生分為一組，然后根據程度的變化分成若干個不同彈性的小組。在學生分層分類的基礎上，教師就能依據實際情況對教學目標和教學內容作出合理的選擇。
2、實施個性化教學
每個學生的學習能力和接受能力不同，針對這種情況，老師可以學生的實際情況采取不同的方法和策略。對于學習能力強的學生，教師可以鼓勵他們學習更多課堂外的物理知識，接觸更新更前沿的數學信息，讓學生對數學的情感從最初的感興趣加深為熱愛，甚至于可以對數學課程天賦秉異的學生加以重點培養。對于學習能力一般的學生，主要采取的是引導和贊揚的方式，逐漸培養他們對數學學習的興趣，更加主動的學習數學。而對于學習能力較差的學生，給予他們充分的信心和鼓勵是最為重要的，然后引導學生打牢基礎，對于他們的每一次進步要及時給予肯定。而在具體的教學實踐中則實施有效的個性化教學，幫助學生進一步成長。
3、進行多樣化的課堂教學
數學課堂教學通常采用的是傳統的授課模式，也就是教師在45分的時間內先將這節課需要講授的新知識完成，然后出題目讓學生做練習。讓學生在不斷的練習中熟悉理論知識，這種應試教育的教學方式，過于強調學生整體成績的提高，忽視了對學生個性化學習的發展。改變教學模式的弊端，實現“合―分”式的教學結構，第一步“合”就是明確學習目標，激發學生學習興趣，第二步“分”就是學習新知識，進行鞏固練習，第三步“合”就是課堂答疑和課堂小結，第四步“分”則是課內外作業的制定和教師對學習進行巡視指導工作。有“合”有“分”，二者相互兼顧、相互統一，具體的數學教學策略的制定和實施不僅面向全體學生，同時還兼顧到學生個體。除了保證一節課有其系統的教學內容：講解、練習、答疑、小結外，還應該將獨立教學和個別指導加入課堂教學中，此外也可適當加入分組學習和討論、自學等形式，豐富課堂教學策略。
4、安排有差異性的練習作業
布置作業的目的不是為了讓學生單純應付差事，而是要讓學生自主參與到學習的鞏固練習中來。這也就要求，數學作業布置類型要豐富多樣，給學生提供更多可以選擇的機會，滿足不同的學習需求。在布置數學作業的時候，根據學生學習的差異，不同類型的學生完成不同類型的作用，同時完成作業的程度也不盡相同，當然對于相同的題目一樣也可以有不同的要求。值得注意的一點是，教師在安排差異性練習作業的時候，避免讓學習能力相對較差的學生有落差感，注意語言和表達方式的適度，給予這類學生更多的顧慮和支持，并創造更多條件讓學生實現層次的突破。
5、建立多元化的評價方式
積極探索適合學生個性化發展的課堂評語、作業評價方式、小組評價等，提高與家長的互動，加強教師與家長間的互動評價。在學生的學習成長過程中，教師要不斷進行評估教育，善于發現學生的進步，多鼓勵多贊揚，給予學生更多的信心。
【參考文獻】
[1]劉宏利，楊玉明.兼顧學生個體差異――推行差異教學.陜西師范大學學報（哲學社會科學版）32.2003，10：70-72.
[2]夏正江.一個模子不適合所有的學生[M].華東師范大學出版社，2008.
第5篇：化學在醫學中的應用范文
【關鍵詞】PBL教學法；分析化學；傳統教學模式
分析化學是一門為研究物質的組成、物質的含量以及物質的結構形態等化學信息提供分析方法及理論的科學[1]，在醫藥領域有著重要的應用價值。四大民族醫藥體系之一的中醫藥體系是華夏5000年文化的結晶，曾為中華民族的繁衍生息做出了巨大貢獻，而分析化學在定性、定量方面的突出表現則是其走出國門、成為全人類的共同財富的重要手段和工具，同時也是各個中醫藥院校醫學檢驗、藥學等相關專業的學生必修的基礎課程之一。
人才培養是高等院校的首要任務，隨著我國高等教育改革與發展取得的重大進展，社會各界對人才質量提出了更高更嚴格的要求。全面實施素質教育，培養學生的創新能力，己逐漸成為各個高等院校的共同目標。聯合國教科文組織曾指出“科學技術的時代意味著知識在不斷地變革，革新在不斷地進行。教育應較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力追求獲得知識的方法，即學會如何學習。”布魯納，著名的教育家、教育心理學家，也提出學習應該是一個主動的認識過程，學習應該是“索取”過程，充分發揮主觀能動性。而PBL教學法正是以學生為中心的教學模式，較好的突破了傳統“填鴨式”教學模式。
PBL（problem-based learning）教學法是1969年由美國Barrows教授首創，是一種以學生為中心、問題為導向的教育方式。與LBL（lecture-based learning）傳統教學法相比，PBL教學法更注重的是培養學生的能力，包括學生的創新能力、發現問題、綜合分析問題和解決問題的能力、自學能力等能力的培養，有利于調動學生的學習積極性和主動性，有利于培養他們的自學能力和創新精神。[2]
1 分析化學在教學中引入PBL教學法的必要性
在知識日新月異的今天，學科不斷發展，新的交叉學科也不斷涌現，照本宣科或填鴨式的“滿堂灌”式教學已難以實現培養學生創新能力的教學宗旨。分析化學所涉及的酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡和配位平衡，事實上學生在高中時已對這四大化學平衡有所了解，而作為大學的入門課程絕不能簡單重復高中所學，而應讓學生在理論提升的同時，凝練為實際應用的能力。此外，在教學中要讓學生體會到自主學習獲得新知識絕不是死記硬背，而是學會超越和發現現有知識體系的不足。第1個提出“氧化還原平衡理論”的科學家是沒有學過“氧化還原平衡”的，可是他的老師培養了他實現超越和發現的素養。[3]
分析化學是一門實踐性很強的學科，不僅要深基礎化學的理論和概念、熟練實驗操作，更重要的是培養學生的創新意識。傳統教學的弊端很多，主要有以下幾方面：①教學方法講授為主，限制了學生的主動獲取的意識和想象力；②教學時間不足，教授內容有限，也無法因材施教；③實驗課程驗證性實驗較多，探索研究性較少，幾乎未涉及新技術；④期末成績往往僅限于理論考試、實驗報告及操作，并未考核學生的創新能力，無法顯現有能力的創新型人才。
傳統分析化學的教學只注重理論知識，忽略了與實際相聯系以及對學生主觀能動性的培養，由此學生在分析化學專業素養方面只會紙上談兵，對于新問題的分析解決能力往往不能滿足社會需求，這與高校人才培養目標相悖。因此，將PBL教學法應用于分析化學教學中來培養自學和創新能力具有重要意義。
2 PBL在分析化學教學中的應用
針對傳統教學存在的問題，采用PBL教學法進行的改革嘗試，由于人們不同的理解，在具體實施上有所差異，大致分為三個階段：設計問題階段、探索解決階段以及交流討論階段。
2.1 情景問題設計
一般設計的問題既需符合教學內容、難易適中，也要貼近生活實際，才能夠激發學生興趣，這就對設計問題的教師提出了很高的要求。授課教師需在教學準備過程中基于學生的生活經驗和知識背景，關注學生的實踐活動和直接經驗的基礎上，在教學過程中由具體的情境引發問題來引起學生注意、引發學生興趣，使“要我學”轉變為“我要學”[4]。
在講授氧化還原滴定法的理論教學中，可以設計以下幾個問題：①什么是氧化還原滴定法；②常用的標準溶液有哪些，應該如何配制；③通過查閱文獻，設計如何測定指定樣品中葡萄糖含量，寫出測定步驟；④葡萄糖含量作為臨床上診斷糖尿病的一個重要指標，臨床上通常是如何檢測葡萄糖含量？問題透過理論聯系實際，由淺到深，在使學生明確教學目標的同時，還可以使學生了解到分析化學與生活和將來的工作都緊密相連，能夠學有所用，同時學生分析問題和解決問題的能力也可得到提升。
2.2 引導學生有針對性地探究及階段性研討
解決問題的途徑有很多，灌輸式和單純的傳授式教學會降低學生的解決問題、分析問題的能力，造成思維僵化。在問題解決過程中，應該讓學生成為知識的建構主體，教師可以是支持者、引導者、合作者，引導學生對知識深入理解，投入到高層次的認知活動中，這樣就達到了PBL教學法拓寬視野、發展創新思維與實踐能力的培養目標。提出的問題要由淺入深，學生帶著疑問去探索思考，帶著問題查閱資料，包括參考書和文獻，過程中教師應指導學生獲取資料的基本方式，比如，中英文數據庫的種類及文獻檢索方法等，從而培養其自主探究學習的能力。此外，教學的重心在學習過程的調控和情景設計上，使學生由“學會”到“會學”。學生在已有知識上，借鑒資料中的方法主動參與解決問題，這樣，在獲得知識與技能的同時，也能學會探究的方法，形成嚴謹的科學態度。面對分析化學的問題，學生第一時間是調動原有初高中知識和經驗，但僅憑原有的知識并不能高效解決問題，教師應引導學生將新的知識融入其中，共同解決問題。過程中適當引入合作及小組交流，把學生隨機分組，圍繞問題組內交流，互相啟發，最終各組學生要將收獲歸納整理、總結提煉，形成書面文字及口頭報告。教師必須參與到小組討論中，適當加以引導，期間合理運用形成性評價與總結性評價會使得學生產生持續學習的動力，并對自身階段性成長更有把握。
例如，在學習配位滴定法時，教師可以先向學生講解測定葡萄糖酸鋅口服液中Zn含量的相關方法或流程圖，在講解過程中引入配位滴定法及其理論知識，并提出第1系列問題：（1）配位滴定法的定義是什么？（2）常見的配位劑有哪些？（3）配位滴定的應用有哪些？（4）EDTA是什么物質？如何配位？幾齒配位化合物？學生可通過查閱配位滴定、配位劑的相關文獻，形成小組討論模式來解決這一系列的問題。此部分教學在于培養學生的自學能力與合作精神，教師應引導學生掌握知識發展的過程，為新理論的學習做好鋪墊。在第1階段的4個問題的基礎上，教師將學生匯報的結果進行總結和拓展，引導學生思考第2系列問題：（1）如何正確認識穩定常數、副反應系數和條件穩定常數等？（2）配位滴定指示劑的該如何選擇？（3）如何控制配位滴定的反應條件？第2階段的問題是在第1階段問題解決后的深入。授課教師可先讓學生進行理論假設或分析，后以實驗探究方式進行解決問題。通過設計、驗證得到的結果更易使學生信服且印象深刻，既激發學生興趣，又鍛煉其綜合能力。
3 結語
期末PBL教學評價調查問卷顯示，PBL教學法可調動學習興趣，使學生帶著問題自主學習，知識掌握得更牢固，分析問題、解決問題的綜合能力也得到了鍛煉和提高。因此，在分析化學教學中引入PBL教學法，學生成為了學習的主人，體現了教師的“導”完全為學生的“學”服務這一理念。與傳統教學法相比，PBL教學法在培養學生自學能力、綜合分析素質、團隊合作精神等方面具有明顯的優勢，應當在分析專業基礎課教學中逐步實施和推廣。
【參考文獻】
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第6篇：化學在醫學中的應用范文
關鍵詞：“留白藝術” 初中化學 應用教學
一、引言
教學針對教師而言是一門藝術，在課堂教學進程中教師只有合理地運用教學方式、方法，使得教學變得藝術化，才能實現課堂教學的高效化。而這些教學方式中最為重要就是留白教學藝術。留白式教學方法是從前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的一句話中得到的，即“在每個人心靈的深處都有一顆難以撲滅的火花，這種火花能為資金的生命重新帶來希望，重新對自己的人生進行規劃。”這樣的留白教學要求把課堂中的大部分時間交給學生，讓學生能夠發揮自身的所具有的主觀能動性，讓其獨立思考，不斷地培養和提高學生自主學習的能力。對于初中生來說，化學是一門理論兼實驗為一體的學科，所以留白藝術在化學中的應用將對改進中學化學教學工作起到較為重要的作用。
二、留白教學藝術與初中化學實驗教學的結合
在初中課程體系中，化學作為一門實驗性較強的學科，主要培養目標是通過自主實驗使學生能夠正確認識物質及其變化規律。但是，在當前初中化學實驗教學中，仍然存在著較多的問題。首先，由于初中化學課程的內容較多，時間緊張，導致了一些教師對實驗教學的內容重視程度較低，初中化學中的實驗以演示實驗為主，無法讓學生自己做實驗，有的教師甚至缺乏演示實驗，直接將實驗結果展示給學生，讓學生死記硬背實驗結論。久而久之，學生缺乏對新課程內容進行自主探索的能力，遇到了新問題，就變得無從下手了。其次，有些學校盡管有條件可以開展相關的課程實驗，但是由于擔心學生的安全問題，最終依然是取消了開展課程性實驗。這些學校的擔憂雖然有一定的道理，有的實驗要素是有毒的，有腐蝕性的，不小心會危及人的生命，實驗過程中固然存在一定的安全隱患，但是完全放棄實驗也存在著預期的教學效果無法達成的可能。因此，為了解決實驗中存在的安全隱患與放棄實驗對于教學效果的阻礙之間的矛盾，建立起合理的實驗風險防范與規避機制就顯得尤為重要。
以人教版課程系列中的氧氣制備條件實驗為例，不難發現，本課程要求學生所掌握的內容有三個方面，主要是電極的選擇，電解質溶液的選取和反應進行的基本條件，并通過學生實驗使學生真正的掌握此項課程的內容。首先，教師在講臺中向學生展示產生氧氣原電池的組成結構。在學生在明確原電池結構后，將全班的學生分組，利用課前預習的內容組裝原電池，并通過實驗讓學生發現每個實驗小組所組裝的原電池樣式是不同的。此時，教師應當引導學生對各自組裝原電池的原理做出分析，并將每組組裝后的原電池進行展示。通過這種方式，使得學生們認識到，由于每個小組所設置的條件是不同的，實驗結果也是不一樣的。通過這種留白教學的方式，可以使學生是在自主學習的情況下掌握了化學的基本原理――反應條件不同，結果不同，并通過學生自己動手實驗的實踐經歷，使學生更能感受到化學的微妙之處。
三、初中化學基礎概念教學中的“留白”藝術
由于初中是中學階段課程量最多的階段，所以，在傳統的教學體系中，往往是以灌輸式、填壓式的教學方式為主，特別是在概念教學中，往往所體現出的是教師將本節課中所涉及的相關知識羅列，然后學生對知識進行記憶。如果我們仔細分析傳統的教學方式，并做過調查與研究，就不難發現大多數初中生對某些知識點的來龍去脈并不清楚，只是在進行機械記憶。但是根據遺忘曲線，隨著課程結束的時間推移，學生遺忘的知識也會越來越多。所以特別是在對一些基本公式及定理進行授課時，面對枯燥的基礎知識，如果被動地接受知識轉變為積極的思考方式，給學生留下空白，讓學生進行自主探索那些知識點的來龍去脈，效果會好很多。通過留白教學藝術來引導學生自主學習，是一種能夠大幅增加學生學習積極性與主動性的新型的教學模式。這種留白的教學藝術克服了原有的教學模式存在的弊端，能夠較好地將教師與學生真正地聯系在一起，使學生能夠積極主動的學習。同時，這也是培養學生自我學習能力、提升學生學習素養的一種極好的方法，學生只有真正搞清楚知識的來龍去脈才能對于這些知識實現真正的掌握。
四、結束語
在實際的教學過程中使用留白藝術原理對課程進行優化，運用空白教學藝術進行初中化學課程的講授，是當前教學改革中的重點之一，同時也符合當前教育發展的要求，對于培養學生自主學習能力、自我研究能力具有重要意義與作用。在這種教學思維的指導下，一方面，學生在課堂中能發揮主觀能動性，對教師提出的問題積極的思考，形成一種良好的學習習慣；另一方面，教師也應及時地與學生進行溝通，使學生能夠在和諧的課堂氛圍中積極主動地學習。
參考文獻：
[1]張海天.新課改理念下的初中化學教學模式初探[J].職業圈，2007，（17）.
第7篇：化學在醫學中的應用范文
【摘 要】多媒體網絡教學是計算機網絡技術和多媒體技術與專業課教學相結合的一種現代教學方式。生物化學實驗是中醫類院校學生的基礎實驗課。利用多媒體網絡教學輔助生物化學實驗的課堂教學打破了傳統教學的時空和資源的局限性，實現多向互動，有利于提高學生學習的主動性，加強對學生綜合能力的培養，從而增強教學效果，提高教學質量。
關鍵詞 多媒體網絡；生物化學實驗；教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0058-02
作者簡介：林曉暉，女，碩士，講師，研究方向：生物化學與分子生物學教學及科研。
基金項目：本文系福建中醫藥大學2013年教育教學研究課題“福建中醫藥大學生物化學實驗網絡教學平臺的構建”（編號：XJJGY1304）的成果。
生物化學與分子生物學實驗技術作為醫學科研的一項基本技術已成為廣大醫學科研人員研究和闡明人類疾病的重要研究工具，并受到越來越多的重視。同時，隨著中醫藥的發展，越來越多的科研成果表明中醫藥在疾病治療中的重要作用，并揭示了其分子機制。因此生物化學實驗是中醫類院校學生的一門重要的基礎實驗課程。但是，在現代醫學和信息技術的高速發展的背景下，其課堂教學正面臨著巨大的挑戰。如何在網絡環境下提高教學的質量，實現課堂教學內容與網絡資源的整合優化，提高教學效果，是當前生物化學實驗課程改革的熱點。鑒于此，本文針對多媒體網絡教學在中醫類院校生物化學實驗中的應用問題進行了初步的探索與分析，希望能夠進一步完善實驗教學工作。
一、傳統生物化學實驗教學存在的問題
傳統的生物化學實驗教學主要使用的是“授”與“受”的教學模式，即教師主要通過講授和板書形式進行教學，學生按部就班的學習和操作，在教學過程中教師發揮主導作用。但這種“授”與“受”的教學模式使學生在教學活動中處于被動地位，只是單一強調教師的“教”，忽略了學生的“學”，不但不利于知識的掌握，而且還會使學生覺得課堂枯燥乏味，對實驗內容毫無興趣，降低了學習的積極性。同時，由于課堂的教學課時的有限，教師無法在課堂上演示整個實驗操作的全過程，導致學生缺乏對實驗全局性的整體把握，因而實驗操作規范性較差，隨之影響其所做實驗的效果。另外，實驗教材的信息資源有限，學生完成實驗后無法很好地對實驗中遇到的問題和解決方案加以統計和分析，從而無法尋求更好的解決方案改進實驗操作。長此以往，學生會漸漸失去學習的自主性和創造性。因此，改變這種教學方式是生物化學實驗教學改革的必然趨勢。教師應該有效利用目前網絡信息資源并結合課堂教學內容，發揮多媒體網絡技術的優勢，建立在教師指導下的學生自主學習的模式，從而實現“以人為本，教學相長”的教育理念。
二、多媒體網絡教學的內涵與優勢
多媒體網絡教學是充分應用計算機網絡技術和多媒體技術，利用多媒體計算機，按照教學要求，將語言、文字、聲音、圖像、影像、動畫等多媒體要素有機結合在一起加以呈現，通過使用者與計算機的人機交互的方式來完成教學活動。與傳統的教學方式相比較，具有如下優勢：
1.實現教學資源共享，拓展學生有效學習的時間。對于傳統的實驗教學，主要以實驗教材為主，教學資源十分有限。而多媒體網絡教學平臺包含了三個層次的資源：基礎資源，如實驗教學中用到的文本、圖像、動畫庫、音視頻庫等；集成單元，如實驗項目庫、實驗試題庫、常見問題庫、參考資料庫、網址庫和共享軟件庫等；課件，包括多媒體實驗課件、電子教案、電子圖書等。教師根據實驗課程的教學目標、重難點、學生在操作過程中可能遇到的問題等信息按照上述三個層次并入資源庫，為多媒體網絡教學提供媒體支持。學生則可以通過多媒體網絡教學平臺上自由索取實驗課程的有效資源，對課堂教學的內容充分預習，在真正動手實驗時能夠把握全局，操作得當，達到預計的實驗效果；同時利用平臺資源科學合理的進行實驗結果的分析和討論，甚至提出有效的改進方案等。而對于受到實驗條件限制無法在課堂上進行的實驗項目，學生也可以利用平臺上的資源庫，根據自己的興趣自由選擇學習。這樣就克服了傳統實驗教學的不足，大大拓展了學生的有效學習時間，將課堂學習延伸到課外，提高了學生學習的積極性和主動性。
2.采用交互式教學模式，實現多向互動。通過多媒體網絡教學平臺，實驗教學的模式可以從傳統的“授”與“受”的教學模式轉變為交互式教學模式，即“教師占主導，學生占主體”的教學模式。它采用多媒體、網絡和課堂實物教學相結合的方式，要求學生利用多媒體網絡教學平臺上的資源并查閱相關資料認真完成課前預習，充分了解實驗的原理和把握整個實驗的流程，并通過網絡交流平臺在實驗開始前提出問題或明確技術難點，在教師的指導下找出有效的解決方案。這種方式不僅有助于教師在實驗課堂上順利高效地推進教學進程，而且有利于學生在實驗操作時得心應手，達到預期效果。此外，在課堂實驗結束后，學生也可以利用多媒體網絡教學平臺對實驗結果、數據處理以及在實驗過程中遇到的問題與教師或者同學進行進一步交流。因此，多媒體網絡教學實現了教師與學生、學生與學生之間的多向互動交流，從而使實驗教學呈現多樣性。它使學生的學習主動性明顯提高，并且有利于學生之間協同學習，培養其團隊精神和協同解決問題的能力。
三、多媒體網絡教學在生物化學實驗中的應用
1.在基礎性實驗中的應用。基礎性實驗項目是為了培養學生的基本實驗操作技能，幫助學生理解重要理論知識而設置的。在實驗內容上，可能要學習一種實驗方法或者驗證一種實驗現象等。在生物化學實驗中，如蛋白質濃度的測定、分子篩層析、血清蛋白醋酸纖維薄膜電泳等都屬于基礎性實驗內容。以血清蛋白醋酸纖維電泳為例，學生在上課之前可以通過多媒體網絡教學平臺了解實驗的目的、原理、操作步驟和注意事項，通過反復觀看實驗操作的視頻資源可熟悉電泳操作的整個流程和成功的電泳結果，通過該實驗的圖片資源與失敗的電泳結果進行比較，就可以對可能影響電泳結果的各個環節，特別是電泳試劑材料、點樣量、點樣手法、樣品的放置位置、電泳的電壓和時間的控制等細節，有一個充分的認識和把握。這樣，學生在課堂實驗的過程中就可以做到“胸有成竹”，避免操作失誤，提高實驗的成功率。在實驗結束后，教師可以通過網絡教學平臺的交流版塊，引導學生展示各自電泳圖譜，自主查閱資料，分析實驗結果是否正常，通過師生和學生之間的討論，使學生掌握鞏固了實驗原理和操作步驟；同時讓醫學生了解臨床上如何根據電泳圖譜的變化，來對一些疾病進行輔助診斷，加深了學生對該實驗的臨床意義的認識。學生在課外還可以利用實驗試題庫，對本次實驗進行自我考核，最終完成學習目標。
2.在設計性實驗中的應用。設計性實驗是由教師事先給定實驗的目的，由學生根據實驗室所具備的條件獨立設計一套可行性的實驗方案并完成實驗。結合中醫類院校的教學特點，在生物化學的多媒體網絡教學平臺中設置設計性實驗項目庫，如 “降糖中藥對糖尿病模型小鼠血糖濃度的影響”、“中藥對家兔實驗性高脂血癥的影響”、“四君子湯對控制飼料小鼠胸腺核酸含量的影響”等實驗項目，教師可以針對學生的知識背景布置一些實驗設計的任務讓學生完成，學生自己也可以根據自己的興趣愛好挑選實驗項目來完成。設計性實驗通常是以多人組成的實驗小組來完成的，教師可以通過交流版塊給各個實驗小組布置任務，引導學生通過網絡電子資源查閱相關實驗的背景資料，完成實驗技術路線的設計，并且根據實驗項目的涉及的實驗操作，布置學生觀看相關的視頻資料。基于計算機網絡的實時性，學生在正式實施實驗項目之前，都可以通過交流版塊對設計實驗過程中遇到的問題與教師進行及時溝通，教師也可以了解組員之間互動的情況，最終設計出一整套具體可行的實施方案。這種教學方式是課堂教學的拓展，打破了課堂教學中時間和空間的局限性，一方面，學生通過動手設計實驗，能夠有效結合所學的理論知識和實驗技能，達到了預期的學習效果；另一方面，教師通過對學生的思路引導，提高了學生分析問題和協作解決問題的能力，有助于培養學生的創新精神、團隊合作精神和提高其科研能力。
3.在實驗考核中的應用。利用多媒體網絡教學，教師可以在生物化學實驗課程的考核中，充分關注學生在實驗全過程中的表現，將學生在課外查閱資料的情況、互動討論的表現、課外實驗習題的完成情況和團隊合作的能力等納入實驗考核體系，而不是僅僅關注學生的實驗結果和實驗報告的成績。對學生進行全面的科學的評價，對學生在實驗課學習過程中付出的努力給予充分的肯定與鼓勵，有利于提高學生的學習熱情。
四、結語
隨著生物化學與分子生物學實驗技術的飛速發展，生物化學實驗教學更要反映現代科技發展的水平。與傳統的教學方式相比，多媒體網絡教學拓展了生物化學實驗教學的空間，豐富了教學的資源，增添了教學的手段，實現了學生的主體性，即主動參與、探究、練習與自主評價，是一種很好的輔助課堂教學的方式。因此，在條件允許的情況下，學校應加大對多媒體網絡的建設力度；同時，從事實驗教學工作的教師也要不斷提高自身的業務水平，掌握新的實驗技術和方法，不斷更新實驗資源庫，通過多媒體網絡這個載體，著眼于學生的綜合素質的培養。
參考文獻：
[1]席東.大學多媒體網絡教學之現狀與反思[J].中國成人教育,2012,(9):142-144.
[2]韓麗紅,楊文杰,吳剛.醫學院校生物化學實驗教學改革探索[J].科技創新導報, 2014,(14):154-156.
[3]鮑志瑩.多媒體網絡教學的應用研究[J].煤炭經濟研究,2005,(2):80-81.
[4]楊明莉,陳義輝.互動式多媒體網絡教學的創新模式分析[J].教學與管理,2010,(11):154-155.
第8篇：化學在醫學中的應用范文
關鍵詞：“一體化”教學 焊接教學 具體應用
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（b）-0133-02
我國高校或職業院校中，開設焊接專業或焊接課程的不在少數，而且焊接教學要求教師和學生都具備較強的實踐操作能力，學生在操作時必須做到理論聯系實際，才能夠在實際的工作中，充分發揮專業優勢。隨著人才市場的需求日漸嚴苛，焊接教學模式面臨著進一步的改革和創新，而“一體化”教學的概念被提出來，對于發展焊接教學有著重要意義。焊接教學“一體化”的最大優勢是在理論知識的講授過程中，提高學生的實踐能力，這是符合社會人才需求的，也可以促進焊接專業培養出優質的復合型人才，符合當今學校教育的規律性和科學性。
1 “一體化”教學的概念解析
具體來講，“一體化”教學是融合教學的每一個環節，將學生培養成既具備過硬的理論基礎，又有較強實踐能力的人才，而且適合于該專業教學大綱和計劃的擬定，能夠幫助學生構建一套完善的職業能力體系，進而保證專業教學目標的實現。[1]
“一體化”教學尤其有利于職業教育的發展，可以有效提高學生的專業素質和技術能力，真正做到理論和實際相結合，真正完成預先設定的人才培養目標。而焊接專業的“一體化”教學要由師生共同完成，老師制定具體的教學內容、進度、方法，學生主動參與課堂活動，保證教學計劃的順利實施，能夠有效提升教學效率和學生的專業能力。
2 實施一體化教學的核心內容
焊接專業的“一體化”教學是要實現學生理論、實踐的一體化，因此，需要通過工廠實踐，檢驗理論知識，有機結合教學與實踐，真正實現焊接教學的“一體化”。在教學核心內容的研究方面，要從社會的基本用人需求角度出發，社會對人才的要求迫切需要“一體化”教學方式，要求學生將理論學習和社會實踐結合起來，綜合運用焊接知識，切實提高焊接技術，那么就要求教師在課堂教學中，一邊復習舊知識，一邊啟發新教育，目的是讓學生能夠融會貫通，能夠更準確地掌握專業基礎知識，并且要做到理解、會用。因此，教師要鼓勵、引導學生課上積極思考問題，深入理解教師講授的知識內容，并注意開發學生的創新意識，并且能夠靈活應用技能。例如，根據學生能力分成不同的小組，討論課堂知識，學生主動參與教學活動，可以有效地提高教學質量和教學水平，與此同時，教師仔細觀察學生的一言一行，通過討論過程掌握學生對課堂知識的真實掌握程度，便于教師根據學生實際學習情況，及時修改、調整教學內容、方法和方案。
3 “一體化”教學在焊接教學中的實際應用
由于焊接專業的實用性很強，因此“一體化”的教學模式能有效提高焊接專業的教學效率，還可以加強學生理論知識和操作技能兩個方面的能力。
3.1 授課安排
焊接教學需要學生掌握的知識復雜繁瑣，所以教師的講解一般比較細致，需要多課時的授課，還要考慮理論教學和教學實踐兩個方面，因此，在焊接“一體化”教學活動中，教學地點不應該局限于教室內，還應該加入車間實訓室的教學計劃，在教室中模擬實訓情景，同時滿足理論講解和現場教學的要求，才能夠有針對性地提高焊接專業學生的實踐操作能力。例如，板對接教學時，第一層打底焊是雙面成形的關鍵，起弧要先在試弧板上調好電流，以檢查焊條的偏心度，電弧穩定后，再引回始焊端坡口中心；運條階段要仔細觀察熔池形狀和熔孔情況，才能成型良好；接頭時要注意熔好后再把焊條恢復到原來角度；清渣過程要注意熔渣冷卻后再清渣。這是一個實際操作比較復雜的過程，單純講解是不夠的，因此，教師能夠通過實際操作將理論知識融匯進來，讓學生更容易理解理論知識，提高操作能力，真正體現“一體化”教學的優越性和有效性。
3.2 教學任務設置
焊接“一體化”教學過程中，由于需要著重提高學生的實踐能力，教師要盡量多地布置實際的教學任務，既提高學生的知識水平，做到理解會用，又能夠促進學生熟練掌握技能，通過具體的教學任務，幫助學生提高焊接水平，為其職業生涯奠定堅實的基礎，因此，課堂必須要進行教學試驗和任務實施。
首先，教師要全面掌握班級學生的學習情況，按照學生具體情況，將其平均分成若干合作小組，以小組形式完成“一體化”教學的任務，根據任務難易程度的不同，教師可將學生分為人數不同的小組，一般每小組3～5人為宜；其次，教師要求學生按照任務需求完成焊接任務，但是需要注意的是，設置任務過程中，教師要向學生講明知識點，引導學生完成任務；第三，教師還要事先對學生要完成的任務進行內容分析，如所需工具、焊接過程、焊接方法等，而學生也要針對教師的指導，積極解決問題；第四，教學任務的具體實施階段，按照老師演示的內容，學生根據小組分組的情況自己動手實施任務，如果遇到問題要及時向任課教師請教。要求教師認真檢查每一組學生的任務完成情況，注意早發現、早改正、早解決，保證每個學生都能掌握高水平的焊接技能；第五，在教學任務完成后，教師要根據每個小組的任務完成情況，進一步講解過程和原理，總結任務難點，這個過程是通過總結，讓學生進一步掌握技能，而教師也能夠在這個過程中了解學生的具體學習情況。[2]
3.3 激發學生興趣
傳統的焊接教學是枯燥乏味的，而“一體化”教學卻能夠讓學生在焊接教學過程中感受到學習的樂趣。[3]不可否認，很多高職院校的學生因為文化課成績低，進而對學習就提不起興趣，明顯缺乏學習動機。“一體化”教學則可以有效地改變這種不良狀況，幫助學生成長為主動學習知識、提高技能的人，這也是人的社會化的必然條件。這也需要教師做出實質性的努力，創新教學方法，改變教學模式，激發學生的學習興趣，讓學生明白理想的重要性。也只有這樣，才能讓學生不斷地在競爭中產生強烈的學習興趣并將其內化為學習動力。
3.4 教學手段多樣化
我國職業教育在不斷的改革中得到提升，而焊接專業教師的教學手段和方式也隨之發生了變化。縱觀當代社會，教師必須要能夠靈活運用先進教學技術來提高教學質量和效率，因為先進的、多樣化的教學手段不僅能夠讓學生全面地掌握專業知識，還能夠更加直觀地了解焊接工作細節，使教師原本難以用言語解釋清楚的專業知識變得具體化、可視化，這從根本上節約了教學成本和時間。例如，教師利用先進的教學手段和現代技術，真實地模擬施工現場，學生可以在這樣的教學情境下完成習任務，掌握各種焊接技術和技巧，但教師需要根據學生的實際操作水平和模擬現場情況，分析出實踐參數，及時發現學生的各種問題，并幫助學生切實解決問題。
4 結語
作為時下最熱門的專業，焊接技術的重要性被突出出來，因此，焊接技術水平的高低影響著每一個學生未來的職業高度。鑒于此，該文根據具體事例，研究焊接教學的“一體化”教學模式的問題。
參考文獻
[1] 趙宇.“一體化”教學在焊接教學中的應用分析[J].中國校外教育，2014（32）：56.
第9篇：化學在醫學中的應用范文
關鍵詞：初中物理；差異化；課堂教學；有效策略
引言
新課程改革旨在推進素質教育全面展開，初中階段的學生在各方面存在較大的差異，以物理學科為例，每位學生對該學科的興趣以及理解接受能力各不相同。因此，在初中物理教學中，開展差異化教學有助于發展學生的個性，符合“以生為本”的教學理念，能在學生素質均衡發展的基礎上挖掘學生潛能，使教學達到最優化。
一、教師需要轉變教學觀念，提升自我專業素質
新課程理念倡導教學要面向全體學生，在兼顧學生個性發展的同時，促進全體學生的全面發展。傳統的“一刀切”的授課方法無法兼顧不同層次學生的學習，導致部分學生在物理學習過程中失去信心和興趣，進而直接體現為物理成績不理想。因此，教師在實施差異化教學時，要及時更新和轉變教學觀念，在努力提升自我專業素質的同時，尊重每位學生，與學生構建良好的師生關系，在全面了解學生的基礎上實施差異化教學。在物理教學中開展差異化教學，不僅需要教師花費大量的時間和精力做好學生學情、教學目標、教學過程及作業等各方面的分層備課，還要根據教學內容認真研究教學方法，因此，對教師提出了較高的要求。這就需要物理教師在教學中積極探究增強自我業務水平能力的有效途徑，通過參加培訓與教研活動、向老教師請教、課下利用互聯網自學等方式加強理論知識學習，并將先進的教學理念和理論知識運用到教學實際中，同時提高自我教學組織與管理能力。
二、在充分考慮學生差異的基礎上科學制訂教學目標
每位學生都是具有獨特個性與獨立思維的有機個體，教師在教學過程中要根據學生的個體差異科學制訂教學目標，切忌采取傳統的“一刀切”的教學方式。因此，物理教師在日常教學中要合理評估學生的學習基礎，依據各類因素將學生分為若干層次，確保每位學生都能在課堂教學中發揮自己的學習潛能，進而逐步縮小班級內學生的知識差異。例如，在教學“物體的運動”一章中《速度》一節時，由于學生在小學及初一數學已經學習過行程問題，已經對速度的公式有了一定的了解，因此，筆者在設定教學目標時，從物理學科的特點出發，從知識技能、過程方法和情感態度價值觀方面設定了具有較強針對性的教學目標，讓學生通過此次學習不僅知道速度在物理學科中的抽象定義，還能理解單位時間和速度的關系以及速度單位的換算方法。在課堂教學過程中，筆者讓學習較好的學生帶領接受能力較慢的學生自主探究比較速度快慢的方法，引導學生準確測量速度。又如，在教學《密度》一課時，教師除了設置“知道相關公式，能運用密度公式進行簡單運算”這一基本學習目標外，對于基礎較好的學生，教師讓他們思考“同一種類物質，密度與質量和體積之間存在什么關系，不同種類的物質是否存在相同的密度”，并讓他們在思考和探究中做到舉一反三。
三、在營造課堂輕松氛圍的前提下設計循序漸進的教學環節
在實際授課過程中，由于學生的基礎和學習能力不同，導致他們對知識點的理解有偏差，如有的學生頭腦靈活，吸收知識快；有的學生遇到知識跨度較大的情況會陷入困惑，不能立刻理解和掌握教師講授的內容。以九年級電學方面的知識教授為例，有的學生抽象思維能力較強，能很快理解這部分知識難點，而有的學生則理解較慢。針對這種情況，教師要營造討論交流的樂學氣氛，加強與學生的互動，根據學生對基礎知識的理解程度，抓住教學重難點，有層次性地設計教學環節，在步步深入的過程中了解學生的疑惑，及時做出解答，或引導學生自主解決問題，讓不同層次的學生都能在課堂中愛上物理學習。以“聲現象”這一單元的復習課為例，由于本章內容的難度較低，在復習課中，教師應該將重點放在提高學生的實驗能力和綜合分析能力上，在教學環節的完善方面，可以把聲現象在中考中的考點分散成一個個小考點，以填空的形式引導學生做系統性的知識梳理。在這個過程中，教師重點關注對知識點掌握不夠熟練的學生和基礎知識檢測錯誤較多的學生，讓基礎掌握較好的學生做正確的示范，同時教師要根據學生的反饋及時做講解。在實驗設計題目中，教師可以組織學生開展小組探究，在培養學生團隊合作意識的同時鍛煉他們的實驗能力和利用物理專業術語解釋生活現象的能力[1]。
四、根據學生思維方式的差異合理調整教學方法
物理教學方法是多種多樣的，教師在備課時要結合教學內容的特點和學生思維方式的差異開展教學，在課堂授課過程中，教師可以根據學生反饋的情況恰當調整教學方法，力求用最有效的方法讓學生深刻理解和掌握知識。例如，在教學《杠桿》一課時，筆者通過創設生活化情境引導學生進入教學情境，激發學生的探究欲望，在講“杠桿的平衡條件”模塊的知識時，筆者觀察到部分學生對動力、動力臂以及阻力、阻力臂等抽象概念的理解有困難，因此，在讓學生分小組展開實驗探究時，筆者指定這些學生實際操作實驗，以加深他們的理解。又如，在教學《牛頓第一定律》一課時，由于概念較為抽象，學生理解起來略有難度，筆者在教學中注重因材施教，在分組過程中讓具有互補個性的學生一起探究牛頓運動規律，在這個過程中，學生不僅加深了對知識的理解，還培養了學生自主學習與合作學習的能力。
五、根據學生程度不同布置層次性有梯度的作業
課內外作業的布置是課堂教學的延伸和拓展，是有效教學工作的重要組成部分，通過合理布置作業，學生可以在鞏固知識的同時鍛煉知識遷移運用的能力。在差異化物理教學過程中，教師通過設置分層作業能使學生更有針對性、更高效地完成作業，提高自己各方面的能力[2]。教師在設計分層作業時，可以按照學生的掌握情況設置基礎題、應用題和綜合題三類，高層次的學生必做綜合題目，在基礎和應用類題目中任選一類或全做；中層次的學生必做應用題，選做基礎和綜合題；低層次的學生在做完基礎題的基礎上可以選做其他任意一類，在自己力所能及的程度上盡可能地將思路寫下來。這樣教師在批改作業的過程中便能看到反映學生思維方向的答案，在評講時更有針對性。教師可以在設置題目時做出細微的變化，給出學生同樣的題目，設置不同的條件讓學生作答。
結語
