醫學檢驗專業職業規劃精選(九篇)

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第1篇：醫學檢驗專業職業規劃范文

高職院校“三師型”教師隊伍職業規劃職業指導隨著高校畢業生就業形勢日益嚴峻，高職院校需要加強對學生的技能培養的同時，更要注重專業的職業指導。目前，我國職業指導師非常緊缺，對職業指導師隊伍建設的研究還處于起步階段。目前，將“雙師型”教師與職業指導師的職能相結合，形成“三師型”的教師隊伍的研究資料還不多，初步認為高職院校利用現有教師資源開發職業指導師隊伍是可行之舉，由此提出了高職院校“三師型”教師隊伍的建設問題。課題組主要采取以下舉措加強對學生進行職業規劃和發展的引導，以提高學生的綜合素質和就業競爭力，達到培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能應用型人才的高職教育辦學目標。

一、統一思想，提高認識

課題組負責人從多方面考慮組建研究隊伍，課題組研究成員主要由教育教學理論專業人員、教育教學理論和實踐研究人員、學校的學生管理者、一線教師等組成，有專門的理論研究者，也有具體的實踐工作者。各成員在本研究領域都有各自的專長，可以互補。通過2011年全國高校教師網絡培訓中心對全院教師進行現代教育技術在高校教學中的應用等專題培訓、對部分教師進行心理咨詢師培訓及對骨干教師進行關于《大學生職業與就業發展》培訓，并組織教師進行研討，提高其參與教育教學改革的熱忱，提高理論和實踐教學質量，以促進其進一步適應新形勢下教師崗位的發展。

二、加大課程改革的力度，提高學生職業認知和職業能力

根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）和高等職業教育人才培養目標，結合我院工作實際，部分教師采用行動導向中心教學法，將實驗理論與實踐操作互融同步進行，通過模擬、仿真臨床環境，營造便于學生進入職業角色的氛圍，使教學在“做中教，做中學”中完成，學生在逐漸掌握專業技能的同時，養成適合臨床工作的良好職業習慣。同時在教學中加強引導學生根據個人興趣、愛好和特長結合自己所學專業特點科學規劃自己的職業生涯，讓大學生意識到全面提高自己綜合職業素質的重要性，為其在今后的擇業、敬業、樂業、創業等職業生涯的發展打下基礎。假期組織學生到醫院見習進行專業實踐，縮短教學與實際工作距離。邀請醫院臨床經驗豐富的主任技師來我院講課，更進一步開闊了學生的視野，對自己的職業發展、崗位要求和社會需求有了更清晰的認識。

三、開展問卷調查，找出差距或不足

通過對我院2009級、2010級、2011級醫學檢驗技術專業學生進行問卷調查，分析目前學生在職業規劃以及就業創業意識等方面的現狀以及職業教育教師隊伍建設狀況。

為了解學生對專業和專業課程、就業和職業發展認知等情況，課題組設計了《大學生職業生涯規劃現狀問卷調查》，2011年6月-9月對檢驗技術學院的醫學檢驗技術專業學生進行了問卷調查，希望從學生角度來判斷是否要在高職教育中建設“三師型”教師隊伍。在2009級學生在校的課程結束后，實習之前對其進行問卷調查，共發放100份，回收有效問卷82份。在2010級學生學習專業課前對其進行問卷調查，共發放200份，回收有效問卷188份。在2011級新生軍訓之后，開課之前對其進行問卷調查，共發放195份，回收有效問卷175份。經過統計分析，發現學生對自己的專業有較好的認識，但對自己的職業生涯規劃和就業等方面認知不足。學生希望通過專業課教師同時擔任職業指導師、舉辦職業規劃講座等方式幫助其在職業生涯規劃、就業、擇業、創業等方面提高認識，以提高就業競爭力和更好地進行職業生涯規劃。

在考察學生興趣的題目（表1）“您是否喜歡自己的專業”中，2009級學生選“不喜歡”的占8.5%，而2010級和2011級分別為11.2%和16.5%；通過方差分析，χ2=6.44，P >0.05，各年級學生對該問題的回答無統計學差異。

在考察學生對行業背景認知情況的題目（表2）“您畢業后的工作意向”中，09級學生選“醫院”的占70.7%，“行業相關的營銷與服務”僅占2.4%，而10級學生選這兩項的比例分別是68.6%和1.1%，11級學生選這兩項的比例分別是69.7%和1.7%。通過方差分析，χ2=1.68，P>0.05，各年級學生對該問題的回答無統計學差異。說明多數學生都希望到醫院工作，而對目前需求量較大的與專業相關的營銷與服務行業幾乎無人問津，可以看出學生對行業背景認識不足。

第2篇：醫學檢驗專業職業規劃范文

[關鍵詞] 畢業生 質量 追蹤調查 教學改革 就業

我院開辦高等醫學專業有二十多年歷史，多年來一直與原西安醫科大學、第四軍醫大學聯合辦學，并多次開展畢業生質量追蹤調查和相關研究，為提高辦學水平積累了大量資料和諸多成功經驗。

2005年我院重新組建為漢中職業技術學院，獨立開辦臨床醫學、口腔醫學、高等護理等醫學專業。隨著高等教育的發展，高職院校的畢業生就業面臨著激烈的競爭，高等職業院校培養的畢業生能否滿足市場對高技能實用型人才的需求，成了決定職業院校生存與可持續發展的關鍵因素。

為進一步了解我院畢業生的培養質量，找出我院在人才培養過程中存在的問題和偏差，我院于2009年6月～2010年7月經過前期準備、正式調查、資料匯總三個階段的工作，順利完成了醫學類畢業生質量追蹤調查，現將調查結果報告如下。

調查方法與內容

1.調查方法 我院2004～2008屆護理、臨床醫學、口腔醫學、藥學四個專業42個班級的畢業生共計2041人，采用分層、整群隨機抽樣的方法從中抽取23個班級共計1108名學生為樣本，其中736人通過、電話訪問、畢業生座談等形式收集資料，372人通過QQ群訪收集資料。

2.調查內容 畢業生問卷調查表分別以和QQ群訪兩種形式發出，內容涉及工作狀況、在校學習狀況、就業相關狀況等三大項共46個封閉式問題和2個開放式問題。電話訪問內容涉及就業單位情況、月薪、更換工作次數、對學院的課程設置建議、能力訓練建議、就業指導建議等問題。座談內容涉及就業相關情況、對學院教學質量的評價及建議、教學和學生管理的評價和建議。

調查結果

發出問卷調查表902人，其中形式530份，回收有效問卷116份，應答率21.9%，QQ群訪形式372人，有效應答102人，應答率27.4%；電話訪問174人，有效應答85人，應答率48.9%，座談32人；合計調查人數1108人，有效應答335人，合計應答率30.2%。其中，不同形式調查中內容相同的部分歸并。

（一）畢業生就業去向調查

資料有效應答共335人，分別來自116人、QQ群訪102人、電話訪問85人、畢業生訪談32人。

從畢業生就業去向構成看，就業單位以二級及三級醫院（包括廠礦醫院）為主。進一步分析其專業構成發現，在這兩級醫院就業的畢業生，98%是護理專業畢業生，這與當前社會各級醫療機構對醫學人才的需求狀況及要求基本吻合，顯示出護理專業良好的就業前景。而口腔、臨床專業就業去向以個體診所、社區鄉鎮衛生院為主，藥學專業以營銷、藥店、藥廠為主（圖1）。

（二）畢業生工作狀況調查

資料有效應答共218人，分別來自問卷調查的116人、QQ群訪102人。

從畢業生工作狀況自評結果看出（圖2），在職業道德、工作態度、身體素質、心理素質方面均給予了較高評價，能體現熱忱為患者服務，具有愛心，工作態度端正、勤奮認真、責任心強，身體健康、心態良好。在掌握基礎理論、基本操作技能、工作勝任情況及人際溝通方面，評價一般。調查中還得知，94.8%的畢業生目前從事的工作與所學專業非常對口或對口，68.9%的畢業生對目前的工作單位非常滿意或比較滿意。

（三）在校學習狀況的評價

資料有效應答共218人，分別來自問卷調查的116人、QQ群訪102人。（圖3、圖4、圖5）

對在校學習狀況的評價涉及教學管理、教學條件、教學水平、課程設置、實踐教學與畢業實習等方面問題。其中，滿意、很滿意、非常滿意屬于滿意范圍，不滿意、很不滿意屬于不滿意范圍[1]。調查結果顯示：

1.畢業生對在校學習階段的教學工作總體評價滿意度高，得到了畢業生的認可（圖3）。

2.大多數學生認為，我院有一定的社會聲譽，教學管理、學生管理有序，教師在教學態度、教學方法方面令人滿意,滿意度達到96%以上。

3.在現代教育技術手段運用、教學條件設施、畢業實習安排上畢業生的不滿意度在4.6%～8.7%之間，但是實踐教學方面學生的不滿意度高達18%（圖4），需要進一步改善和加強。

4.在專業教學中最需要改進的三大方面依次為實習和實踐環節、課程設置、主動學習能力（圖5），與麥可思研究報告基本一致[2]。

5.在課程設置方面，藥學專業建議增加高等數學、辦公軟件、市場營銷課程，臨床、口腔、高護專業建議增加有關人際溝通、衛生法規等人文課程。

（四）就業相關情況調查

資料有效應答共218人，分別來自問卷調查的116人、QQ群訪102人。調查涉及就業意向、就業渠道、單位用人時考慮因素、職業規劃、對學院人才培養建議、就業指導的建議等方面問題，調查結果反映：

1.62.1%的畢業生就業第一意向是市縣的公立醫院，20.4%的畢業生表示暫時或從不考慮到基層就業。

2.51.7%的畢業生認為獲得就業信息的有效渠道是學校的就業信息公告、校園招聘會、人才市場招聘會，認為通過報紙、廣播、網站獲得的就業信息可信度低。

3. 36.2%的畢業生有明確的職業規劃，29.3%的畢業生有模糊的規劃，34.5%的畢業生沒有職業規劃。

4.就業中最欠缺的素質調查中，34.5%的畢業生是承受壓力、克服困難的能力，17.2%的畢業生是相關工作和實習經驗，15.5%的畢業生是溝通協調能力。

5. 64.6%的畢業生就業選擇時注重專業對口、個人發展空間、工作穩定性，而注重薪資、福利待遇的占16.3%。

6.在畢業生認為單位用人時首要考慮的因素調查中：39.7%的畢業生認為是執業資格，29.3%的畢業生認為是性格因素和交往能力，20.7%的畢業生認為是學習成績。

7. 55.2%的畢業生認為學院應加強學生在良好的品格與態度方面的訓練，27.6%的畢業生認為應加強專業能力訓練。

8．在畢業生對學院的就業指導建議中，希望學院多渠道收集和用人單位人才需求信息，做好畢業生就業意向調查，并向社會畢業生的有關情況和信息，為用人單位和畢業生之間的雙向選擇切實做好橋梁作用。

調查結果的啟示與思考

本次調查的畢業生采用了分層、整群隨機抽樣的方法，因此調查結果具有一定的代表性和可信性。畢業生在就業工作一段時間后再重新審視回顧學習及就業相關情況，從認識的角度上看，更加客觀而深入，為深化我院教學改革和推進就業指導工作提供了較為客觀的依據。分析調查的結果，我們有以下方面的啟示與思考：

（一）以就業為導向，深化課程改革，提高畢業生的就業競爭力

目前，就業市場對人才要求的不斷變化，使得高職院校必須以就業為導向，深化課程改革，以此來提高畢業生的就業競爭力。課程改革是一項系統工程，課程改革的趨勢是面向專業群和職業生涯，注重培養學生的核心競爭力和就業綜合能力。正如許多高職院校面臨的問題一樣，通過我院畢業生質量追蹤調查，不同專業的畢業生從自身的工作實際需要出發，對課程設置提出了建議，也突出顯示了課程改革的緊迫性和必要性。當然，不同的專業各有其專業培養目標，課程改革因此也有側重點，但在調查中我們也發現了課程改革中需要注意的共性問題。

1.實行“雙證書”教育及綜合能力的訓練

在多年的辦學歷程中，我院一直以“培養實用型、技能型人才”作為自己的人才培養目標，為陜南乃至全省培養了大批用得上、留得住的醫學人才。然而隨著高等教育的蓬勃發展、社會人才市場對人才需求的不斷變化，職業院校要繼續生存并持續發展的關鍵就在于培養的人才是否具備市場競爭力。在此次調查中發現，第一，畢業生具有就業競爭力不僅是專業技能，被用人單位看重的還有執業資格證書和個人的綜合能力。據統計，近五年間我院執業資格證書通過率護理專業在85%~90%，就業成功率高；而臨床、口腔、藥學專業由于行業準入制的原因，畢業一年后才可參加執業資格考試，在很大程度上影響了畢業生的就業成功率。因此，在教學內容上，必須貼近執業資格考試，加強“雙證書”教育。第二，來自畢業生的反饋信息表明，我院畢業生的綜合能力有待提高，集中表現在欠缺承受壓力、克服困難的能力和人際溝通交流的能力。另外，作為基本工作能力，理解他人、服務他人、積極學習能力也不可或缺[3]。誠然，培養學生的職業能力是高職教育的核心任務，但職業能力不僅是專業能力、而是與方法能力和社會能力相互融合的集合體，這三方面的集合是以良好的應對心態、理性的思辨能力、準確的判斷能力、嫻熟的人際溝通能力和堅韌的奮斗精神等綜合人文素養為特征表現的。所以，高職人才在培養專業技能的同時，不能忽視學生綜合能力協調發展，這既是學生全面發展的需要，更是社會人才市場的需求。

2.以校企合作為契機，加強實踐教學環節和實訓基地的建設

高職教育重在技能的培養。以校企合作為契機，通過對職業崗位進行系統分析，確定人才的知識、能力與素質結構，合理安排實踐教學。開展工學結合，重視實踐教學，是高職教育的重要特色[4]。對畢業生在校學習階段評價的調查中發現，畢業生認為專業教學中最需要改進的地方首先是實踐實習教學環節，建議要加強實踐教學。這與麥可思研究報告一致[5]。事實證明，實踐教學對于檢驗學生所學的知識，培養學生的各方面能力有著重要作用；同時實踐教學對于學生接觸、了解工作實際，認識自身的優勢和不足，有針對性地進一步加強自身的學習和修養，以及縮短學生畢業后與工作的適應期也起到很好的作用，應該大力加強。但由于各種原因，學院的實踐教學條件還不能充分滿足當前學科發展的需求。所以，在學院現有的實踐教學條件下，加強與社會醫療機構等用人單位的密切合作，聘請醫療機構富有經驗的高年資醫務人員進行帶教，使得教學資源得到充分的優化整合，一方面增加了見習、頂崗實習的實踐機會，另一方面又開拓了實踐教學的場所和基地，走“校企合作”之路，不失為一種有效途徑。

同時，改進實踐技能考核對加強實踐教學有促進作用。高等職業學校專業課教學質量的高低不能完全由傳統的考試方法來檢驗。學生的實踐技能考試的形式和方法應該革新。這就是，基于課程在教學體系中的地位和教學內容的特點，采取不同的評價方法。鑒于基礎課“必需”和“夠用”的特點，可以采取試卷筆試的方法；基于專業課尤其是專業技能課實踐性強的特點，一方面提高實踐技能在考核中所占的分值，另一方面設置細化的考核標準，采取現場“練兵”、現場“作業”的方法進行評價，避免實踐考核流于形式，其中有些專業技能課的評價還可以從實習的報告中形成基本結論。

（二）轉變畢業生就業觀念，實行全程就業指導,幫助學生合理規劃職業生涯

在調查中發現，畢業生的就業觀念不成熟、自身定位及應對社會的能力不夠。反映在：首先，62.1%的畢業生主要就業意向是市縣級及以上公立醫院，少有人愿意到基層醫療機構工作，顯示出就業觀念的不成熟。在當今巨大的就業壓力形勢下，市縣級及以上醫療機構早已將某些專業需求的人才層次定位于本科生，在這樣的競爭中，高職生如果不轉變擇業觀，很難立于不敗之地，因此，高職畢業生應有自身準確的定位，基層醫院應該是合適的選擇。其次，在就業崗位中，63.8%的畢業生沒有明確的職業規劃或根本沒有職業規劃。而高職醫學生要想發揮自身“專業有優勢、上崗有能力、繼續學習有基礎、持續發展有潛力”的特殊優勢，就應該提早做好職業規劃，找準定位、腳踏實地、明確目標，才能在崗位上不斷攀高[6]。所以，我院的就業指導工作，應該樹立從入學時講就業，到畢業時就好業的理念[7]。一年級新生，應著重讓他們認識大學的意義，認識專業的特點及將來適應的職業，確定奮斗目標；二年級學生應分析自我特點，通過專業知識的學習和調適，培養和發展與目標相適應的各方面能力，確認就業目標；三年級學生應著重于就業形勢、就業信息、求職技巧、心理調適和人生觀、價值觀等擇業的指導。通過三年系統性指導使畢業生擇業時更具方向性和針對性，為今后整個職業生涯的規劃奠定基礎，為畢業生可持續發展提供有效的保障。

本次畢業生質量追蹤調查，獲得了大量有價值的反饋信息，對檢驗我院在課程建設、教學質量、就業指導等方面取得的成果和發現其存在的問題都起到了重要的作用。同時，此次調查對于了解社會就業形勢的現狀及發展趨向，探索畢業生質量形成的諸多因素和相互關系，尋求學校發展與社會需求相協調的途徑等方面，提供了大量有價值的參考依據，具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1][2][3][5]麥克思研究院編著.王伯慶主審.2010年中國大學生就業報告[M].北京：社會科學出版社，2010．

[4]程欣.對高職教育人才培養模式改革與創新的思考[J]．遼寧教育行政學院學報，2004（8）．

[6]呂家將.構建高職畢業生就業工作的長效機制[J].九江職業技術學院學報，2010（1）．

第3篇：醫學檢驗專業職業規劃范文

一、現狀

在我國各類專業性大學向綜合性大學發展的勢態下，我國有近百所的醫學類本科院校，這些醫學院校無一例外均設有非醫學專業，如公共事業管理、市場營銷學、法學、英語、勞動與社會保障等，其中不乏教育部公布的“最難就業的專業”。由于該類專業較新，這些學生大多是通過調劑進入的，無論從學校人才培養方面還是畢業生自身對專業的認識方面，都存在很多不足。在接受專業教育過程中，都有學習基礎的醫學知識的階段，因此非醫學專業在醫學院校具有大的醫學背景又具有專業性不突出的特點，這是醫學院校所必須面對的現實。大學生就業質量已成為評價高校人才培養模式及大學生就業情況的標準[1]，在2015年749萬應屆畢業生的嚴峻形勢下，此類大學畢業生就業問題日顯突出。

醫學院校非醫學專業學生相比醫學專業，普遍存在初次就業率較低、就業層次較低、就業后穩定性較差、從事的工作與所學專業不相符[2]等情況；此外，大多數非醫學專業學生由于實習階段在醫療機構工作，受此影響在就業過程中縮小了擇業范圍。政府、高校、就業市場、用人單位和畢業生等五個方面的因素相互作用共同影響著高校本科畢業生的就業[3]。如政策影響、大學生的就業觀、高等教育存在弊端等種種矛盾，共同造成了當前緊張的就業局面[4]。政府對就業產生的影響是整體性的，政府的就業政策并沒有向某一個方向傾斜的趨勢。因此，進行SWOT分析時不再考慮政府影響。

二、SWOT分析

（一）S（Strengths）―優勢

1.整體學風良好。嚴謹、好學的學習風氣是大多數醫學院校的特點，受此影響，醫學院校的非醫學專業的學生耳濡目染也具備了這一特點。與綜合性大學的同專業學生相比，他們更具有好學務實的態度，而這一態度在就業過程中一直被用人單位所看重，在以后的工作中也發揮著重要的作用。

2.背景知識優越。雖然是醫學院校的非醫學專業學生，但普遍接受了基礎醫學的課程培養，具備一定的醫學基礎知識，相比綜合院校相同專業畢業生而言，就業具有更多優勢，尤其對于醫療行業。

（二） W（Weaknesses）―劣勢

1.綜合素質欠佳。在醫學院校內，非醫學專業在整體上屬于邊緣學科，非醫學專業重理論輕實踐的教學模式，很難讓學生得到真正的鍛煉，相比醫學專業學生缺乏臨床醫學技術大賽，急救競賽等實戰機會；相對于綜合性大學綜合素質又略顯不足。

2.專業教育不突出。醫學院校的非醫學專業大多都是新開設專業，學科基礎薄弱，在課程設置有待考證。在醫學特色方面，由于不同專業的學生背景不同，基礎相對薄弱，對所學的醫學基礎知識掌握程度也不足[5] ；在本專業培養過程中，被醫學課程占據部分學時，學習內容比較寬泛，特色較不明顯；再加上對這些專業的教學質量評估還處于初步階段，很難及時準確地得出教學成果的優劣。

（三） O（Opportunities）―機遇

1.醫療體系的不斷壯大。隨著我國醫療保障體系的不斷完善，未來需要服務于醫療機構的工作人員會越來越多，有醫學背景的畢業生在選擇此行業時就必然比毫無醫學知識即綜合性院校的相同專業的畢業生更占優勢，這無疑是未來發展中對醫學院校非醫學專業學生發展就業的機遇。

2.培養模式的逐漸轉變。自高校擴張以來，越來越多的專業性大學趨于綜合性大學的發展，越來越多的醫學院校也開設了非醫學專業。在此情況下，此類畢業生群體也呈現逐年增長的趨勢，量變達到一定程度引起質變，其培養、就業等方面的問題也就越來越受關注與重視，具有一定的導向性。

（四） T（Threats）―挑戰

1.課程設置混亂。目前，醫學院校的非醫學專業在課程設置方面比較混亂，醫學院校開設非醫學專業，是在非醫學專業課程設置中加入醫學課程，以此來突顯醫學院校非醫學專業的專業特色。但如何合理設置非醫學專業的醫學課程，以及如何處理醫學課程與本專業的關系則需要科學的論證。合理的課程設置才能使其專業知識更加完備扎實，在就業過程中取得優勢地位。

2.師資力量薄弱。醫學院校非醫學專業大都在近年所設，專業設置之后，往往學校短時間內難以引進充足的師資，因此專業教師、尤其學科帶頭人貧乏。而非醫學專業教師也往往出身綜合院校，難以兼備醫學背景和特色專業。

3.就業信息平臺有待完善。學校關于就業信息的主要是通過就業信息網和校園招聘會。現實中大多數醫學院校在就業信息網的就業信息大多都是為醫學專業學生服務的，招聘單位多為醫療機構，招收的畢業生也僅限醫學專業；校園招聘會也多集中在與醫學專業，對招聘單位而言醫學以外專業似乎綜合院校是更好的選擇。

4.社會認知度不足。醫學院校的就業市場主要集中在醫療衛生事業單位，但此類單位對非醫學專業的畢業生需求量較小。同時社會對醫學院校的認同只是醫學專業[6]：醫學院校培養的人才是醫生已是社會定向思維，非醫學專業學生還需要接受社會一段時間的檢驗與認識，短期內難免有些用人單位會帶著有色眼鏡去看待醫學院校的非醫學專業學生。另外認為綜合院校的畢業可以取代醫學院校非醫學生[6]：部分用人單位對醫學院校與綜合院校在人才培養模式上存在的差異也有一定看法，認為同一專業學生在綜合性院校的人才培養模式下更能與市場接軌。因此，醫學院校非醫學專業畢業生就業市場開拓力度受限。

三、討論與對策

（一）醫學院校方面

1.重視能力培養，強化心理輔導。針對非醫學專業的專業特色，在教學過程中，教學過程中應更加注重理論聯系實際，鼓勵學生積極參加社會實踐活動；在就業見習實習過程中，組織多樣化見習實習崗位，綜合鍛煉畢業生的素質。同時關注學生心理適應能力，強化學生認識問題、理解問題、解決問題的能力。

2.加強學科建設，壯大師資隊伍。專門針對非醫學專業，學校應投入資金購買教學儀器設備，落實實驗室的建設；大力引進新專業的師資及學科帶頭人，鼓勵在職教師深造。通過引進人才、培訓人才等手段優化教師的知識結構、職稱結構等，使其更適合專業發展，促進學科建設的可持續發展。

3.完善就業體系，加強就業指導。首先，學校就業指導中心應從低年級開始就對學生開展職業規劃，培訓引導學生關注用人單位需求以及本專業的就業情況，讓學生從進入大學開始就能夠很好地做好職業規劃，同時加強自薦材料的制作和求職面試的培訓。其次，在不斷完善擴大學校就業信息平臺的同時，注重非醫學專業學生就業信息的搜集與，可通過各種方式大力收集用人單位的招聘信息，建立信息平臺，將就業信息及時、全面地通知畢業生。

4.提高社會認可，加強校企聯合。醫學院校還應加大對其非醫學專業的宣傳力度，常邀請相關單位負責人到校做講座、開宣講會；也可與開展校企聯合訂單班培養模式[7]，與某些企業建立合作關系，開拓實習基地，以此開拓就業市場，讓學生得到多樣化的實踐鍛煉，畢業后定向解決部分學生就業。

（二）非醫學專業畢業生方面

1.明確職業定位。在學校教師及就業指導中心的就業指導下，及早明確個人的職業定位，進行個人職業規劃，明確自己的就業去向，樹立正確的就業心態，轉變傳統就業觀念，不要將職業目標局限于醫療衛生事業單位，拓寬就業渠道，秉承“先就業，再擇業”的就業心態。

第4篇：醫學檢驗專業職業規劃范文

關鍵詞： 高校職業生涯規劃 現狀 建議

1.高校職業規劃的作用與意義

1.1高校職業生涯規劃重要性。

所謂高校職業生涯規劃，就是以“擇生所愛、擇生所長、擇世所需、擇生所利”四個基本原則來引導學生找到適合自己的職業。如今，自幼兒園至中小學，學生每一步所做的事情都是按照家長的意愿和計劃進行，學生很少能自我做主；進入大學后，學習生活環境有所改變，由應試教育轉向素質教育，這時大學生尚缺乏把自己作為主宰命運的主體的能力和意識。因此，高校職業生涯規劃可以彌補學生的這一缺陷，可以幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們真正成為自己命運的主宰，把尋找職業、發展職業納入到人一生的設計中，盡早地建立職業準備意識，培養大學生的職業選擇能力，有助于實現自己的人生目標。

1.2高校職業生涯規劃意義。

首先，高校職業生涯規劃可以幫助大學生規劃未來的生活目標，使大學生在思想上得到正確的啟發和鍛煉；其次，高校職業規劃是幫助學生了解行業特點進而引導學生選擇適合自己的就業領域、解答學生職業困惑的有效途徑；最后，高校職業規劃是可以激發大學生自我能動意識、增強個人實力的有效手段。

2.高校職業生涯規劃現狀分析

2.1高校職業規劃工作開展現狀分析。

高校職業生涯規劃對大學生成長和未來職業發展有著重要的指導意義，這是毋庸置疑的，據調查，90%的高校職業生涯規劃都是工作人員高談闊談職業生涯規劃輔導，實際上大多數都是以大學生就業指導課程作為職業生涯規劃的全部，而且對此項工作的執行力和落實效果往往差強人意，這就使得高校的大學生職業生涯規劃工作出現“雷聲大，雨點小”的局面，原因在于職業生涯規劃輔導體系不完善，沒有抓住工作的重點問題。例如，高校的課程體系中沒有職業生涯規劃方面的課程，哪怕是選修課；缺乏大學生職業生涯規劃輔導教師資源；就業指導中心與心理咨詢老師、各院系輔導員等沒有形成良好的合作聯動機制；只重視畢業生的就業管理服務，忽視職業生涯規劃全程性特點；只注重提供就業信息，忽視對學生發展規劃的咨詢與指導。綜上所述，大學生職業生涯規劃面臨的首要問題是大學生職業生涯規劃工作由誰來做、做什么和怎樣做的問題。

2.2高校職業規劃的誤區分析。

大學生職業生涯規劃工作的輔導需要專業人員，將職業生涯規劃工作與思想政治教育工作相混淆，認為職業生涯規劃輔導就是做好大學生的思想政治工作的觀點是錯誤的；職業生涯規劃輔導也不只是心理健康教育，三者不能混淆。三者必須形成聯動機制，高校職業生涯規劃與高校思想政治教育、心理健康教育是密不可分的，良好的思想政治教育和心理健康教育是開展高校職業生涯規劃的基礎和保障，良好的高校職業生涯規劃對思想政治教育和心理健康教育的開展提供動力支持。因此，要正確處理好職業生涯規劃與思想政治教育的關系，正確處理好職業生涯規劃與心理健康教育的關系。

2.3高校職業生涯規劃“女大學生就業難”原因分析。

女生理論成績往往能優于男生，但抽象思維相對較弱，創新意識不是太強，很少有女生接受競爭性強、挑戰性大的職業，而這些能力卻往往是用人單位最看重的。“女大學生就業難”比較明顯地集中在傳統的女性職業上，受傳統風俗習慣的影響，女生大多數喜歡選擇比較穩定、風險小的工作。例如，文秘、財會、實驗員等穩當職位成為女畢業生的首選，對一些需要開拓精神的職位則避之不及。女大學生自身的就業觀念陳舊使其在就業過程中存在一些誤區：首先，就業期望過高，尋找就業單位往往將眼光鎖定在那些國家公務員、銀行等事業單位；其次，缺乏從眼前做起、從基層做起的心理準備，就業崗位定位不準；再次，現在基本上都是獨生子女，在家里嬌生慣養，缺乏吃苦耐勞的精神，從內心里排斥地方崗位就業；最后，現在很多工作崗位仍然存在著“重男輕女”的觀點，因此，女性的生理、心理劣勢也是造成就業難的主要因素之一。

3.高校職業生涯規劃的若干建議

3.1高校職業生涯規劃課程。

大學生職業生涯規劃課程是具有很強實踐性和理論性的課程。高校職業生涯規劃課程要改變以單純的就業指導形式為主的局面，高校職業生涯規劃課程不能停留在只是開展幾個就業技巧培訓、對畢業生求職的傳授和訓練等較低的層面上。高等學校在重視招生工作的同時，也要關注學生的就業，大學生就業率和就業質量是檢驗學校教學質量的“試金石”。因此，應根據社會行業特點、社會形勢、學生的職業需求來構建當代大學生的知識結構，對學生的職業生涯規劃進行指導與咨詢幫助。職業生涯規劃課程為大學生在校時期起到一個良好的引導作用，不僅可以為人生中制定一個短期規劃，而且可以制定中長期、長期的人生規劃，好的職業生涯規劃可以指導學生在人生中走好每一步。

3.2高校職業生涯規劃教育要具有全程性。

職業生涯規劃課程要貫穿于人生的始終，為人生導航。職業生涯規劃教育不應僅僅為畢業生設置，大一、大二剛入學的新生也應該接受職業生涯規劃教育，甚至從小學時代就可以開始職業生涯意識的啟蒙，在小學、初中和高中階段就應該對此進行普及和拓展，要每位同學都對人生有所追求。大學生在中小學階段對職業生涯教育基本上是空白的，因此，高校必須轉變觀念，以發展的眼光，順應社會的發展需要，加強素質教育，完善高校職業生涯規劃教育體系。從大一新生剛入學開始就進行職業規劃教育，根據自己的自身特點和行業特點，在職業方向上進行定位，并樹立目標，在職業生涯教育過程中不斷地更新與改進，既做到實事求是，又順應時代的發展需求，充分體現人的自由發展的理念。

3.3提高高校專業的職業生涯規劃課程教師質量。

大多數高校職業生涯規劃課程的任務主要由就業指導中心的工作人員和輔導員擔任，而這些工作人員并沒有專業的職業資格認定資格證書，缺乏相應的專業知識和技能。應大量培養和聘用的專任教師，學校應提高實際人力、財力投入，加強硬件設施，不斷維持理論更新和學習培訓。加強專業的職業生涯規劃師資隊伍建設勢在必行。

3.4在職業生涯規劃中重點關注女大學生。

受傳統的風俗習慣、家庭環境影響，以及自身的生理、心理等因素影響女大學生的就業難度遠大于男生。因此，在職業生涯規劃教育過程中，對其確定自己的職業目標時，需要根據行業特點，考慮自身的專業特點及工作能力、興趣愛好的變化等實際情況進行準確定位，進而分階段制定計劃和目標，并不斷進行調整，既保證職業生涯規劃的全程性，又使職業生涯的規劃成為一個動態發展的過程。

3.5建立導師制，體現個性化。

雖然職業生涯規劃課程教育集教育、管理于一體，但大學生人數較多，而職業生涯規劃教育教師人員有限，對每位學生進行全程細致的跟蹤教育是不現實的。最好建立導師制度，不僅能對學生進行跟蹤教育，而且可以采取因材施教、因人而異，從而保證職業生涯規劃的全程性和動態性的特點。導師從個人閱歷、工作經驗、專業知識、社會觀察能力等方面都能輔助學生真正了解自己、了解社會、了解行業，幫助學生進行準確的社會定位，在大學期間制定良好的目標和計劃，并在朝目標努力的過程中不斷塑造自己，發揮主觀能動性，挖掘自己的潛力，在求學的道路上不斷尋找機遇，向著自己的職業目標不斷邁進。

參考文獻：

［1］王云飛.方緒軍.大學生職業生涯規劃綜述［J］.保健醫學研究與實踐，2011，8，（1）.

［2］史靈芝.大學生職業生涯規劃教育探討［J］.湖南醫科大學學報（社會科學版），2010，12，（3）.

［3］李曉軍.以職業生涯規劃的模式創新高校就業指導課程［J］.山西高等學校社會科學學報，2008，（7）.

［4］楊娜.高校職業生涯規劃課程改革初探［J］.傳承，2009，（7）.

第5篇：醫學檢驗專業職業規劃范文

學校為了給醫學生提供較好的實習環境，增強學生的動手操作能力，同時增加就業率，盡量與省內甚至省外各大醫院建立聯系，給學生提供了較多的實習機會。學校的出發的是好的，但由于實習基地多而散，并且相互之間距離較遠，增加了學校的管理難度，除了直屬附屬醫院外，實習醫院和學校之間屬于非行政隸屬關系，二者在學生的管理以及各種規章制度的實施方面都存在差異。

1.2實習醫院對學生的考核制度不完善

大部分實習醫院對學生的考核僅以學校提供的實習鑒定手冊為標準，而對學生的日常管理、考勤以及職業道德等方面沒有做具體規定。由于對學生的要求以及出科考核方式的不同，導致同一學校的學生在不同醫院實習，出現較大的差別，在學校比較優秀的學生由于實習醫院考核嚴格，可能最后實習成績一般，而在學校表現一般的學生由于實習醫院管理松散，最后實習成績可能優秀，最后導致的結果可能有兩方面，一方面，學生產生心理不平衡，對實習醫院產生抵觸，另一方面，不利于學校分配實習生，下一屆畢業生在選擇實習醫院時不愿意選擇考核嚴格的醫院實習。

1.3考研和就業對臨床實習的沖擊

近幾年由于醫院對學歷的要求逐年增高，參加考研的醫學生也越來越多，考研的同時，實習的質量就會大打折扣。有研究顯示，對比分析實習組和考研組在入科和出科時理論成績、臨床操作成績的差別，同時對兩組的出勤率做了考察。結果顯示在入科時兩組間的理論成績、臨床操作成績無明顯差別，但在出科時實習組的臨床操作成績明顯高于考研組。同時，就業的壓力，也使得畢業實習受到顯著影響，學校為了追求較高的就業率，也往往從寬容和理解的角度出發，為實習生廣開門路，放松對畢業實習的管理和約束，導致學生不能安心實習。

1.4帶教老師主動帶教意識薄弱

帶教老師主動帶教會激發實習生的學習興趣，增加對檢驗專業學習的信心，如果帶教老師只是讓實習生從事一些簡單的編號、離心、送標本等重復工作，則將會嚴重打擊其實習的積極性，不能使實習生養成良好的工作作風和職業道德，也不利于實習生專業知識的提高。目前大部分的實習醫院對實習生的要求僅僅停留在操作上，對于結果的判讀和報告的發送了解甚少。舉個例子，比如微生物組的痰涂片，實習生可以很好的進行痰涂片，然后革蘭氏染色，染完后就將片子放在一旁，主動一點的學生會在顯微鏡下看看，但也僅停留在看的水平，最后還是由工作人員發報告，這樣很難為以后實際的臨床檢驗工作打下堅實基礎。

2對策和建議

2.1實習生在上崗前接受各種規章制度以及生物安全培訓

規章制度是醫院進行科學管理的重要依據，生物安全是任何一個進入實驗室人員所應必備的常識。實習的醫學院校應該安排畢業實習生用幾周時間有計劃地進行實習前規章制度培訓以及生物安全培訓。一方面讓有臨床經驗的教師對學生進行指導，了解醫院各種規章制度以及實習生的管理制度，使學生在思想上、學習方法上、生活準備上做好從在校學習到臨床實習的轉變；另外，檢驗科屬于二級生物安全實驗室，與學校里的實驗室級別不同，非常有必要對即將進入檢驗科實習的學生進行生物安全常識培訓，對學生的人身安全負責。另一方面，學校要給有考研或專升本打算的同學做好職業規劃或就業指導，使其正確處理實習、考研或就業的關系。

2.2注重理論與實踐相結合培養。

檢驗醫學發展迅速、實踐性強而且涉及面廣，不但要有扎實的理論基礎，還需要熟練、精湛的操作技能。臨床實習是把理論知識應用于臨床實踐，提升學生分析問題和解決問題的能力，并為以后參加檢驗工作做準備的重要階段。檢驗科的現代化設備越來越多，自動化程度也越來越高，所以有必要定期在科內講課，安排資深的中級職稱及高級職稱的專業人員主講，向實習學生及科內人員講解相關專業知識，使實習生對檢驗這門學科有個綜合的把握和全新的認識。

2.3完善檢驗科帶教環境，提高帶教老師自身素質

首先帶教科室應樹立正確的帶教觀，嚴格要求帶教老師的帶教行為，營造良好的帶教氛圍。其次要選擇工作責任心強、專業知識豐富、操作技能過硬的老師帶教。帶教老師應該具備高尚的職業道德，熱愛檢驗專業，能做到以身作則，率先示范。帶教老師不僅是知識的傳播者，也是學生醫德醫風的榜樣，老師的一言一行都會對學生起到潛移默化的作用，對學生以后的專業興趣和生活工作都會產生較大的影響。同時科室領導應加強監督檢查，如科室可以定期進行實習生問卷調查聽取學生意見，改進帶教方式。如果調查中發現帶教老師不負責或問卷調查時意見較多的，應對其進行引導指正，屢教不改者取消其帶教老師資格。

2.4加強實習過程的階段性考核

對學生實施階段性考核．一方面可以及時發現在實習過程中存在的問題和不足；另一方面也可提高實習學生實習的積極性，完善學校現有的規章制度。

2.5改善實驗條件及增加實驗投入

為讓學生較多地接觸目前檢驗醫學發展的前沿，就需要各大教學醫院除了增加一些必須設備，還需添置一些臨床常規設備，如血球計數儀、小型生化儀等。相信通過不斷的努力，對檢驗醫學實習教學的不斷改革，培養學生具有醫學檢驗學的“三基”（基本理論、基本知識和基本技能），使他們養成既重理論知識又重實踐操作的科學作風。

2.6培養復合型醫學檢驗人才

在傳統的醫學檢驗教育中，大多數偏重于理論知識，而忽略實踐能力的培養，并且由于本專業起步晚，科研水平相對較低，技術整合能力差，檢驗人員對科研價值認識不夠，導致一些新的實驗方法及技術不能及時融入課堂，培養復合型醫學檢驗人才是新形勢下醫學教育改革發展的趨勢，也是產學研相結合的一種培養模式，具體實施方法如：實行實驗室開放制度，使學生可以利用業余時間進入實驗室操作，了解醫學檢驗的常規檢測項目，同時也應該加強與科研單位的合作，使實習生加強對科研的認識，順利撰寫畢業論文，為進一步深造打下良好基礎。

3結語

第6篇：醫學檢驗專業職業規劃范文

【關鍵詞】思想政治教育；醫專學生；就業

隨著高校的不斷擴招，高等教育已經由精英教育向大眾教育轉變。隨著高校應屆畢業生數量的不斷增多，每年都有大量高校畢業生面臨難就業的窘境。大學生就業難的問題越來越被社會所關注。尤其是醫學專科學校（以下簡稱醫專）的學生，更面臨更多劣勢。

一、醫專畢業生面臨的劣勢

首先，《執業醫師法》中規定，專科醫學生是不能報考職業醫師的，因此，醫專畢業生是不能單獨執業的。其次，基于醫學教育的特殊性，醫學專科學校經過短短三年培養出的醫專學生，很難成為社會認可并且合格的醫藥衛生人才。多數醫專學生欠缺學習能力、文化基礎較弱、底子薄。在學習過程中主動性較差，學習方法不夠科學，然而醫學又要求學生要掌握扎實的醫學知識，因此在學習過程中很吃力。再加上本身存在自卑感，缺乏自信，使得醫專畢業生就業更加困難最后，一些經濟條件較差的醫專學生，在畢業時就面臨失業，在精神和經濟方面的雙重壓力下，也給家庭帶來沉重的打擊。

二、分析醫專畢業生在就業時存在的思想問題

（1）功利心較強。多數醫專學生在就業時，很少能夠考慮到社會需要以及自身實際，首先考慮的是地理位置優越、帶有編制且工資待遇高的對口醫療單位，或是科研院所，功利思想十分明顯。

（2）存在自卑心理。如今，職場競爭十分激烈，部分醫專學生認為自己文憑較低，學校名氣較低，產生自卑心理，覺得自己技不如人。有些醫專院校學生認為醫學崗位只需要本科生或是研究生，不敢大膽求職。有些醫專學生在求職中受到幾次挫折，就產生了強烈的自卑感，并且這種自卑感演化出強烈的自卑心理。

（3）存在焦慮恐懼感。多數醫專畢業生在就業擇業時都會或多或少出現焦慮和急躁的心理情緒，甚至表現出失眠、疲倦、緊張等狀態，嚴重影響了學生的就業擇業。

（4）觀望等靠。一些醫專畢業生在擇業就業時不夠主動，在大學的學習生涯中從未給自己做過職業規劃，畢業時也從不主動了解招聘信息，也從不主動進行求職，更何談自主創業。

（5）選崗狹隘現象。多數醫專畢業生在選擇工作崗位時考慮的層面教窄，求職時多把眼光放到醫院，過分的追求學以致用，比如在院校時就讀的是護理專業，就業時就希望在護理部；就讀于檢驗專業的學生希望能在醫院檢驗科就業等等。

三、加強醫專學生就業思想政治工作的必要性

（1）貫徹落實教育部文件精神需要。教育部的《關于加強普通高校學校學生就業思想政治教育的通知》明確要求各高校要加強對學生就業思想政治教育的認識，并引導大學生能夠樹立正確的擇業觀以及自我價值取向。各高校要提高就業指導和服務的水平，積極的引導大學生就業觀，最終促進高校畢業生的自主擇業與創業能力。

（2）學生成才需要、學校育人使命。學校教育的目的是培養面向社會、服務社會的人才，學校培養出學生的素質的高低，需要由社會檢驗。如今，我國醫學畢業生就業形式十分嚴峻，但如果學生只把眼光放在待遇高、位置好、條件高的醫療崗位上，當然形勢嚴峻。因此，各高校應該有利引導，實現學生的就業。

（3）利于學校可持續發展。要實現可持續發展，就必須穩定好招生與就業。作為醫專院校，只要不斷根據社會經濟的需要調整學生專業結構，才能順應社會的發展，吸引更多醫專學生到本校就讀，努力培養出適應社會需要的專業人才。

（4）有利于社會和諧發展。就業是民生之根本，幫助醫專學生充分就業，不斷提高醫專學生就業質量，保證醫專學生就業穩定，推進我國衛生人才合理配置，有利于促進社會的和諧穩定發展。

四、加強醫專學生就業思想政治教育的途徑

（1）加強理想信念教育。理想是人一生的燈塔，醫專院校通過對學生進行思想政治教育，可以培養學生正確的人生觀和價值觀，使得學生可以正確的認識社會的發展規律，了解自身的社會責任。

（2）加強求職能力。高校可定期開展職業生涯規劃大賽，讓學生掌握專業知識的同時，了解行業現狀與發展趨勢，認清自身能力，立足實際，正確規劃個人發展道路。

（3）加強社會引導。開展社會實踐活動，讓學生了解社會工作，學會與人相處、與團隊協作能力。增強奉獻精神與社會意識，改變就業觀念，提高就業信心。

五、結語

隨著高校的擴招，大學生就業形式越來越嚴峻，身為醫專院校的畢業生就業形式更加存在劣勢。面臨醫專學生在就業時的心態與實際情況，醫專院校應該不斷加強學生就業思想政治教育，提高學生求職能力，引導學生樹立正確的擇業觀和就業觀，不斷提升醫專學生就業能力。

參考文獻：

[1]朱紹權.加強思想政治教育 促進民族醫專學生就業[J].學理論，2015，10：257-258.

第7篇：醫學檢驗專業職業規劃范文

一、自我分析

為了家人的期待目光，在學習方面，我認真刻苦，懂得運用各種途徑獲得有效的學習方法，學習成績也都不錯；在處事方面，我的原則是要么不做，要做就要盡全力做到。在待人方面，我常告誡自己應當做到“律己嚴，責人寬”，盡的能力去幫助別人，只有這樣才能獲得他人的尊敬。小時候夢想當科學家，懂事后不敢想了，然而現實似乎又逼著我想著科學家邁進！我也就放手一搏了。做好規劃，穩扎穩打，成功只會給做好準備的人

二、環境分析

1.家庭情況分析

我出生于X年X月X日，像許多九零后一樣是家中的獨生女兒，從小就是溫室里的花朵。但是，在家中我孝敬父母，尊敬長輩，待人真誠，會為家人分擔家務，有著較正確的價值觀。

2.學校情況分析

揚州大學坐落于長江、古運河之濱的中國歷史文化名城——江蘇省揚州市，是江蘇省屬重點綜合性大學，是全國率先進行合并辦學的高校，1992年由揚州師范學院、江蘇農學院、揚州工學院、揚州醫學院、江蘇水利工程專科學校、江蘇商業專科學校等6所高校合并組建而成。揚州大學的辦學歷史早可以追溯到1902年由近代著名實業家、教育家張謇先生創建的通州師范學校和通海農學堂（后成為南通學院的一部分）。原江蘇農學院和揚州師范學院便是在南通學院農科和通州師范學校文史科的根基上發展起來的。揚州大學也被譽為中國高校改革的一面旗幟。

3.就業環境分析

就業方向能夠從事植物保護、農產品安全與檢驗、無公害農產品的農藥殘留安全與檢驗、農藥加工和經營管理工作。植物保護學專業就業面向水產技術檢驗檢疫、行政管理、水產養殖業的相關部門。可應職于各級植保站、植檢站、植物病蟲測報站、環保站、農藥檢測、農藥生產、農業銷售部門等，從事植物病蟲害測報、有害生物防治、農藥推廣與營銷、農業生產技術與服務和經營管理等工作。主要有考研和就業兩個就業渠道，畢業生就業主要面向各級植保植檢部門、農技推廣站、海關及農藥、食品加工企業等，每年有65%左右的同學考入中國農業大學、華中農業大學、中國農業科學院等眾多高校及科研院所攻讀碩士學位，其他同學的初次就業率也高達90%以上，終就業率均為100%。

二、目標職業與自我匹配度分析

1.確定職業目標

我現在所學的專業是植物保護，主要培養養具備植物保護科學的基本理論、基本知識和基本技能，能在農業及其它相關的部門或單位從事植物保護工作的技術與設計、推廣與開發、經營與管理、教學與科研等工作的高級科學技術人才。主要有考研和就業兩個就業渠道，畢業生就業主要面向各級植保植檢部門、農技推廣站、海關及農藥、食品加工企業等，每年有65%左右的同學考入中國農業大學、華中農業大學、中國農業科學院等眾多高校及科研院所攻讀碩士學位

2.個人職業選項：

（一）植物病理學方面的開發人員（通過考研植物化學專業）

（二）相關的部門或單位從事植物保護工作的技術與設計（替補）

（三）大學老師及科研（替補）

（四）農藥銷售或其他家人給找的工作

首先，從自我的個人因素來說，我的實驗動手能力較強，善于分析思考問題及推理，并符合我的所有職業測試。我所選擇的這些職業，無一不需要動手實驗能力和緊密的思維能力，這一點比較有優勢。這些職業都是和植物保護（即我所學習的本科專業或我將要考研的專業）對口性很強的職業，我通過大學或是以后研究生階段充足的知識與能力的培養，與其他非專業的求職者來說，有更強的競爭實力。

其次，我所選擇的職業，在目前看來是社會上收入處于中上層次的職業，對于從業人員的素質能力要求很高，所以，有利于自己在大學生活學習中始終以更高的要求約束自己，做社會需要的人才。

三、具體目標實施歷程

首先以我傾向的職業：植物保護方面的科研工作。

1.短期計劃：2013~2015，充分利用大學和研究生階段的理想學習平臺，認真學好專業知識，為將來從事相關職業打下堅實的基礎。同時，要培養自己多方面的能力，全面提高自身綜合素質，成為一名的畢業生。

2.中期計劃：

2016~2020，在相關企業找到一份工作，利用這五年，熟悉各項技能，成為一名的科研人員，提高自己的科研能力。

2021~2025，在企業中得到提拔，成為中高級帶頭人員。

3.長期計劃：成為植物化學界的精英領頭人！

4.短期計劃的具體實施

大二下半學期階段規劃與目標：多讀些課外書，重點培養自己在英語，寫作，交際方面的能力，加強文學素養。大三階段規劃與目標：多讀植物保護方面的專業刊物，積極參加專業實踐，增加專業經驗，逐漸進入專業領域。

大四上學期規劃及目標：首先，必須的完成本專業剩下的僅有的兩門課程。同時，充分利用暑假時間和有限的時間里抓緊，認真，深入，高效的復習考研，合理制定復習計劃，持之以恒地加以完成。

考研分數目標：英語80，有機化學110，植物病理學125，政治80，總分395分。

研究生規劃及目標：認真學習，鉆研相關理論知識及研究。勤奮，刻苦實驗，并有成果，學好本領，有得一技之長。

四、職業目標評估及調整

通過分析本人自身各項測試結果與目標職業，本人很適合做研究型工作，我也一直感覺我適合做研究型工作，若想達成目標，就必須努力學習了。

植物保護永不過時！我認為對于植物化學學及相關學科的人來說，既是挑戰又是機遇。此職業能夠造福農民朋友，服務整個社會。所以擺在面前的的挑戰就是考研順利進入植物所深造。

五、結束語

第8篇：醫學檢驗專業職業規劃范文

    關鍵詞 高校 個性化 職業指導 職業生涯。

    根據教育部公布的數據,2009 年全國高校畢業生總數為 611 萬人,2010 年為 630 萬人,2011 年為 660 萬人,2012年則達到了 680 萬人。

    ①隨著高校的招生規模迅速擴大,大學畢業生人數呈逐年上漲趨勢,但社會就業崗位的增加數卻并不樂觀,從而導致大學生的就業壓力不斷增大。為了緩解大學生的就業壓力,幫助大學生找到適合個人發展的職業,眾多高校展開了職業指導。然而,目前大多數高校的“職業指導”都淪為“就業指導”,注重面向畢業生,強調就業率,忽視了學生的專業特點、年級特點、性格特點等,從而導致學生的職業意識薄弱,職業理想模糊,職業能力不足,就業質量普遍不高。為了提升高校的職業指導水平,筆者提倡推進高校個性化職業指導,強調以充分滿足大學生共性的、個體的職業需求為導向,展開全程性、發展性的職業指導,從而為大學生成功就業提供全面保障。

    一、開設專業化職業指導課程。

    個性化職業指導重視學生對自我職業意識與職業發展的認知與培養,所以高校應為學生提供專業的職業指導課程,以促進學生在職業指導教學中獲得深刻感悟,學會進行自我職業規劃,并在無形中提升專業學習的積極性與主動性。不過,很多高校的職業指導課程多以選修課的形式開設,無法引起學生的重視。同時,大多采取大班授課的方式,不同專業不同系別的學生教學的內容相同,缺乏實用性與針對性,難以激發學生的學習興趣,教學效果甚微。為了推進高校個性化職業指導,應開設專業化的職業指導課程,以滿足學生專業化的職業指導需求。

    高校教育是與學科專業知識緊密結合的教育,專業是個人職業選擇與發展的基礎,離開了專業特色的職業指導勢必是低效甚至是無效的。因此,個性化的職業指導課程應彰顯專業性,強調職業特色與就業需要,注重結合專業特點,將職業指導與個人的職業規劃與職業前景相聯系,以提升職業指導的針對性、實用性,增強學生的就業信心與就業能力。比如對于專業特色較為鮮明的醫學類專業,在進行職業指導的過程中,可以結合一些臨床類的具體生動的例子來講解,還可以邀請臨床醫生對于專業要求做一些專題講座,這樣學生聽課的積極性會大大提高,接受的效果也更好。

    很多高校職業指導課程所覆蓋的對象主要是畢業生,職業指導課成了應急的就業指導課。事實上,職業指導課應是一門長期、系統的課程,應注重層次性,具體可根據年級特點分階段逐步完成職業指導的教學目標。如大一新生因社會經驗少、生活閱歷簡單,自我認知、職業認知較模糊,所以該層次的課程重點應為專業的職業特性、職業生涯規劃理論、職業認知的方法與手段等內容,以指導學生盡快樹立職業意識,培養自我管理、自我規劃與自我提高的實際能力。大二、大三學生的課余時間充裕,但缺乏磨煉,常常覺得無所事事,所以該層次的課程重點應加強對學生的創業指導,注重課堂教育與創業實踐相結合的教學形式,加強人際關系教育、挫折教育、創業教育等,以培養學生的創業精神,提高創業能力。大四學生面臨就業壓力,對職業前途有焦慮感,所以該層次的課程重點為就業擇業指導,包括就業形勢分析、求職準備、應聘實力、擇業就業心理調適等,以幫助學生盡快適應社會。

    二、指導發展性職業生涯規劃。

    開設個性化職業指導課程的目的,在于幫助大學生掌握較完善的職業理論與能力,為走上社會奠定充分的思想基礎。但是,由于高校實行學分制,課程學習本身帶有一定的功利性,而很多學生也往往重考試分數輕學習過程,嚴重削弱了理論教學的價值。職業生涯是一個人一生的職業工作經歷,職業生涯規劃則是個人根據對自身主客觀環境的分析,以規劃出一生中在事業發展上的戰略設想與計劃安排。目前,大學生的就業形勢日益嚴峻,很多大學生則直到畢業階段方才意識到社會的殘酷與職場的現實,缺乏準備的結果就是影響了理想工作的獲取。由于課程時間安排的不合理,一些院校只是把開展職業指導課當成一項任務,并沒有真正考慮課程的時間安排,在低年級的時候就早早把這門課上完了,很多畢業生等真正要用到相關就業知識的時候,早已回憶不起上課教授的這部分內容,導致了就業過程中遇到很多不必要的麻煩。為了協助大學生進行理性的個性化職業選擇與追求,就必須推進高校個性化職業指導,注重職業指導的全程化與發展性,指導學生進行個性化的職業生涯規劃,以增強學生職業的目的性與計劃性,助其實現職業目標和自我價值。

    大一為職業生涯規劃引導期,該時期旨在培養大學生的職業生涯意識,使他們意識到職業生涯的重要性。應側重向學生灌輸職業生涯規劃的理念,讓學生了解專業設置情況,明確未來的就業方向,并綜合考慮學生的個人專業、興趣愛好、性格特點、人生目標等,指導其制定一份既符合個人實際又適合社會需求的職業生涯規劃。同時,引導大學生合理安排和管理時間,有意識地加強專業技術學習、輔修或選修相關課程等,以縮短大學生活的適應期,為今后的順利就業奠定良好的能力基礎。

    大二為職業生涯規劃調整期,該時期旨在夯實大學生的專業基礎,培養其綜合能力,解決他們的職業生涯定向問題。具體應結合職業發展趨勢與職業心理測評,幫助學生進一步認識自己的優劣勢,以及職業興趣、職業能力,并指導學生修正調整職業生涯規劃與學習目標,積極參與學生會、社團等組織,努力取得英語、計算機等相關資格證書,以不斷提升自身的綜合素質,踏實穩步地執行職業生涯規劃。對于一些不適應最初選擇專業的學生,應引導在這一時期好好調整和規劃,盡早重新選擇滿意專業,為今后更好的發展事業打下基礎。

    大三為職業生涯規劃實踐期,該時期旨在培養大學生的職業工作能力與創新能力,以提高其未來的就業競爭能力。具體應鼓勵學生參加各種校園文化活動、社會實踐活動、創業計劃大賽,或組織人力資源部門的主管與學生交流,幫助學生了解不同企業的文化,得以鍛煉與提升社會交往能力、專業實踐能力和創新能力。同時,全面檢驗和熟悉自己的知識和能力結構,在實踐中進一步修正職業生涯規劃,為順利走向社會作好準備。

    大四為職業生涯規劃完善期,該時期以就業服務為重點,旨在提高學生的就業層次與就業率。具體應指導學生做好就業準備,并開始了解就業指導中心提供的用人單位資料信息,強化求職技巧、進行模擬面試等訓練,積極參加招聘活動,在實踐中校驗自己的積累和準備,初步完成從學生到職業者的角色轉換。

    三、開展體驗式職業指導。

    大學生在規劃自己的職業生涯時,往往帶有明顯的盲目性與感性,即使參考了指導老師的意見或職業測評的結果,建立了較科學的職業生涯規劃,仍無法保證其能認真地執行或實踐。目前,大學生就業難的重要原因是高校的人才培養模式與職業實際需求脫節,為了降低用人成本,很多用人單位都不愿意錄用應屆畢業生。為了幫助大學生及早獲取職業經驗,培養和提高大學生職業能力,高校學生管理者應推進個性化職業指導,強制開展體驗式職業指導,以助于學生更好地調整、修正、完善職業生涯,進而促進學生的職業化與社會化。

    社會職業調查體驗。雖然經過專業職業指導課程的認真學習,有利于促進大學生對未來職業建立基本的認知,但也僅停留在教材的理論層面上,缺乏時新性和實踐性。高校學生管理者可開展社會職業調查體驗,具體可要求大學生利用寒暑假時間,結合社會實踐的要求,在每學年根據本專業的行業特點,以及該專業的相關職業發展現狀與前景、職業在人才方面的需求、職業在用人方面的標準、職業成功人士的成長歷程,以及在相關領域的經營思想等情況,對企業、企業主管或校友等進行走訪,結合相關的文獻參考資料,對職業進行綜合分析,并寫出相應的調查報告或心得。在活動結束后,及時組織學生相互交流,可以利用 PPT 等形式匯報自己的調查成果。通過這些途徑,使大學生對職業與職業生涯的認識從抽象上升到具體,從感性上升到理性,從而增強對職業的認同感,為在本領域做出一番成績,為成為優秀的職業人而不斷提升自己。

    職業技能實習體驗。當前,只有讓學生提前接觸職業知識,走上職業崗位,才能不斷適應和滿足職業要求,并對職業與職場獲得直接、客觀、準確的認知,從而促使其主動調整心態和預期,擴充職業技能、增強職業信心,最終得以實現用人單位與大學生的雙贏。高校學生管理者應通過提供校園創業活動、搭建校企聯合實踐平臺、組織學生走上街頭或社區,運用所學到的專業知識開展各類便民服務,安排學生到用人單位進行短期實踐。通過多種形式來積極開展職業技能實習體驗,幫助學生走進企業、了解企業、深入崗位、了解崗位,以促其更加堅定自己的職業信念,學會樂業、勤業和敬業,以從容面對各種外界變化與挑戰。

    四、實現個體化的職業咨詢服務。

第9篇：醫學檢驗專業職業規劃范文

【關鍵詞】醫學生化 教學模式培養能力教學改革

【課題項目】校級教改課題：網絡資源在醫學生化雙語教學中的應用。

【Abstract】Existing teaching mode in medical college can not meet the requirements of modern teaching and to a certain extent, restrict the cultivation of students' comprehensive ability. Teaching mode reform of biochemistry is imperative. To stimulate students' learning motivation, we try to guide goals of life for students; To strengthen basic knowledge system , train students' logical thinking ability and experimental ability; To cultivate students' ability of independent thinking and problem solving，apply heuristic teaching and a variety of teaching methods. we broaden their knowledge and guide multiple professional direction as well.

【Key words】medical biochemistry；teaching mode；ability training；teaching reform

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0238-02

隨著社會及醫學的飛速發展，現代醫學生需要學習的知識日新月異、點多面廣，醫學生本身的求知、從業觀念也在不斷發生改變。因此醫學院校進行生化教學模式改革勢在必行。當前學生的培養在注重課本知識教授的同時應特別注意對學生能力的培養，如學生的主觀能動性及分析推理能力，拓寬其思維，激發其興趣，使其在學習中亦能有自己的思維，分析，及見解。如何根據醫學生的知識體系及生化學科特點改進教學，激發學生學習動機、培養學習興趣，已成為提高教學效果的重要手段[1-2]。本學期我們選取五年制大臨床及臨床檢驗各4個班，共300人。嘗試著在傳統教學模式的基礎上探索新的教學方法,如：引導學生人生目標，加強培訓邏輯思維能力，豐富教學手段等。本文就此次教學改革嘗試做一總結。

1.引導醫學生的人生目標，給予職業規劃建議，以此激發學生的學習動力

1.1醫學生目標及職業規劃調查

我校近5年調查約8000名學生，結果顯示：約70%學生有比較清楚的長遠或短期的目標；另有30%學生在學習和生活上沒有明確的目標，或無目標，對人生發展缺乏主動規劃的意識。但僅5%的學生對自己的人生、職業有清楚的規劃。

多種原因導致學生無清晰人生目標：（一）大多數學生的學醫動機比較模糊，如：部分學生在選擇專業時受到各方面因素影響，如盲目聽從家長意見，或人云亦云的選擇專業，選擇過程普遍比較倉促，缺乏綜合決策，導致對自己所學專業不是滿意；（二）當學習過程中遇到一些困難，或者影響，比如學習壓力大，學業繁重枯燥或了解到今后工作的方方面面后對醫療工作這個職業沒有了興趣，進而對學習也毫無興趣，失去初步的目標。

很多調查顯示：目標對人生有巨大的導向性作用，如大約3%的人有清晰且長遠目標，生活獲得巨大成功。10%的人，有清晰但比較短期的目標，短期目標不斷得以實現，成為各行業不可或缺的專業人士。60%的人目標模糊，只能安穩地工作與生活，但都沒有什么特別的成績。因此我們希望通過在教學中引導學生，使其真正找到自己的目標，或確定自己的目標，或強化自己的目標，原屬60%行列的可跨入10%，原屬10%行列的可跨入3%。假如我們的教育能做到這點，那才可真正稱之為成功的教育。

1.2引導醫學生的人生目標，激發學習興趣

人生目標及職業生涯規劃教育要貫穿大學教育全過程，針對不同年級和專業要明確目標，突出專業特色，發掘并形成完善的職業指導體系：（一）對于大一剛入校的新生，應注重對學生基礎知識和基本技能的培養、當前就業形勢的了解和職業生涯的初步認識。（二）生化教學的對象是二年級學生，因此教師應注重培養學生的專業技能和實踐操作能力，適度引入臨床實踐操作能力鍛煉以及就業形勢了解、擇業技巧的指導。通過老師有意識引導，讓學生明確自己的人生目標，準確定位自我、主動了解社會、了解職業的發展和要求，從而導向性提升自身的綜合素質和職業能力。另外，在教學中使學生職業目標與學生當前的學習內容結合，激發學生的學習興趣及求知欲，使學生對原本不感興趣的學習內容感興趣，同時加深對課本內容的理解。（三）人生目標及職業生涯是持續的，動態的，變化的。不同的學生因自我特點、未來職業定位、發展不同而存在個體差異，因此教師應針對此差異，充分調動學生學習的積極性，讓學生盡量少走彎路，同時滿足醫學生職業發展的需要。

大學老師的綜合素質也直接關系到教育的效果，因此教師要根據實際情況，加強自身提高，在人生目標，專業發展、職業定位、就業信息等方面為學生提供全方位的服務。

2.通過培養學生邏輯思維能力、實驗操作能力，加強基礎知識的系統學習

現代教育理論認為：任何教學內容都可以用問題來呈現，提出一個問題的重要性遠大于解決一個問題。而學生只有具備了系統、完善的基礎知識才能提出有水平，有質量的問題。綜合教研室各老師多年教學感受，我們發現即使已經是大二階段，很多學生的基礎生化知識仍舊凌亂、薄弱。也許學生可以回答某個很細節的知識點，但卻無法做到知識的連貫性、邏輯性。這樣的知識結構嚴重制約、束縛其在老師所授知識點之外的任何思考。針對此特點我們在教學中加強邏輯教學，注重對學生知識結構的培養。

2.1 加強培養學生的邏輯思維能力

邏輯思維是指按照思維規律，采用科學的邏輯方法，正確、合理的思考。醫學生大學的學習，表面看是學習一系列復雜的概念和原理，但只有學習、掌握有關事物本質及規律，才能更深刻認識事物及真正掌握知識。而要想掌握本質及規律則需在感覺的基礎上，借助于邏輯思維。提高學生邏輯思維的能力，可幫助學生理解所授學科的知識脈絡，構建學生知識的系統性。這不僅有利于生化學習，也大大增強了其后學習其他知識的能力，即是對學生學習能力的提高，具有事半功倍的效果。

在教學中，教師可有意識培養和構建學生知識的系統性，以此培養學生邏輯思維能力。如：尋找不同知識的異同點，培養學生的比較歸類及綜合分析能力。在教學過程中，針對學生對生化知識抓不住本質特征的現象，通過異同尋找培養學生的比較能力，引導學生進行比較，通過尋找事物間的異同來更準確，有效的進行學習，進而也加深對復雜，容混淆事物的理解。例如，在講述信息傳遞篇內容時，可以通過指導學生比較原核及真核異同點，比較復制、轉錄及翻譯的異同，加深學生對信息傳遞的理解，強化知識的系統性。

2.2 注重培養學生的實驗操作能力，尤其注重培養實驗設計能力

醫學生化課程主要由兩部分組成：理論知識及實驗課，理論知識主要通過上課時老師講授及學生聽課完成；實驗課是學生動手操作完成。理論知識是實驗的基礎，實驗課是對理論知識的鞏固和提高。生化教學應做到理論與實踐結合，從而使理論學習變得更生動，同時實踐操作又有堅實的理論指導。教師在教學中可從實驗操作能力訓練這個關鍵點入手，理論授課過程中充分收集并提出與實驗內容相關的問題，啟發學生思考，培養其積極思維、主動實踐的能力及努力創新的精神[3-5]。如生物氧化―乳酸脫氫酶的遞氫作用實驗中，首先可聯系理論知識關于乳酸脫氫酶作為同工酶的知識點，進而引導學生查閱相關文獻，了解此同工酶在分子進化方面的研究，以此拓寬學生知識面，并可了解此酶最新研究進展及相關研究應用。在最后當發現沒有底物的試管也會褪色時則可鼓勵學生大膽猜想，是否因為腿部肌肉本身含有乳酸，含有多少？學生則可自行設計實驗加以驗證，此法可極大鼓勵學生學習及實驗熱情，增強他們的參與感，從細節方面培養其實驗分析能力及設計能力。

3.教學模式與教學手段相結合

3.1運用啟發式教學模式

啟發式教學即以案例為引導、問題為基礎的教學模式。其以學生為中心，教師起向導作用[6]。目的是通過理論與臨床結合的討論，激發學生的學習興趣；鍛煉學生對基礎知識的拓展及對新知識自主學習能力；培養學生獨立思考和解決問題的能力。例如生物大分子結構與功能篇，我們設計案例講述，案例涉及的問題即為所授生化知識點。案例設計著眼于分子水平上結構與功能的關系，以及生物大分子結構、功能異常與疾病的關系。以案例為引導，學生可帶著“問題”自主學習基礎知識點，由此激發其學習興趣；案例相關的學習內容以“問題”的形式提問，學生可圍繞“問題”進行思考，教師則適度的引導及講解。如蛋白質結構與功能章節可提出：鐮刀形紅細胞貧血及神經退行性疾病作為案例切入點啟發學生學習。

3.2采用多種方式豐富教學手段

為避免授課的枯燥，激發學生學習興趣，老師可通過不同方式豐富教學手段，提高教學效果：(一)充分利用網絡資源，鼓勵學生利用網絡資源查閱生化相關知識，使學生在傳統學習的基礎上，更迅速更充分的了解該領域的最新科學動態，提高學習積極性、主動性；(二)利用多媒體網絡教學，把一些抽象的概念原理以圖形、動畫的方式，生動、形象呈現，真正做到易教易學；(三)是教師可在每個章節學習之前或之后，推薦學生閱讀與本章內容相關的科普類書籍，適度引導學生學習，拓寬學生獲取知識渠道，并加深對課本知識的理解，進而拓寬學生學習思路。

4.培養創造性思維能力，拓寬知識面

4.1培養創造性思維能力

創造性思維是指思維活動的創造意識及創新精神，不墨守成規，表現為創造性地提出問題及解決問題。創造性思維的基礎是一般思維，其基于一般思維發展起來，并可通過后天培養及訓練而提高；創造性思維不僅停留于客觀事物的本質及內在聯系，而且能在此基礎上產生新的、具有價值的，前所未有的思維結果。所以要培養學生創新思維應從以下幾方面入手。

4.1.1激發學生的好奇心和求知欲

心理學研究發現影響人創造力強弱的因素有三種：（一）創新意識，即創新的意圖、愿望及動機；（二）創造性思維能力；（三）解題策略能力。激發學生的好奇心和求知欲是培養學生創造性思維力的主要環節。也是使學生掌握創造方法及策略的推動力。實驗研究發現，好奇心及求知欲強的學生，在學習，生活中也更勤奮自信，善于鉆研及創新。

教學過程中可通過提出問題、分析問題、解決問題培養加強學生創造性思維。教學中可精心創設情境，引導學生主動提出及解決問題．這樣才會激發學生的探究欲望[7]。可采用源于生活的內容提問，將問題創設在我們熟悉的現實生活中。如：在學習生物大分子的代謝時，提出“如果一頓沒吃，你有什么感覺?為什么?如果一天沒吃呢，如果第三天還沒吃呢”，“吃的是米飯、瘦肉、肥肉，這些食物在身體內發生怎樣的變化，如何被吸收，運輸?”，“如果想要減肥應該注意減少何種食物攝入？”等問題。當學生發現很多平時習以為常的現象，其實都可以用科學去解釋，自己學習的知識可以為日常生活作指導，這就會促使學生進行更廣泛，更深入的思考，進而促使學生提出一些問題，無形中培養學生提出問題的意識。由于自身知識結構水平的限制，學生在獨立思考過程中未必能找到正確答案，但此過程培養了學生的獨立思考問題的能力，思維得到了擴展。讓學生充分思考后，再讓學生主動去利用各種學習資源尋找答案，使他們獲得獨立解決問題的成就感。

4.1.2 培養聚合思維及發散思維

培養聚合思維及發散思維是培養創造思維的基礎[8]：（一）聚合思維即集中性思維或求同思維。是一種有方向、有范圍、有條理的收斂思維方式。它借助邏輯思維的方法，通過已有的知識，推出問題結論。因此聚合思維強調對已知的理解及運用。（二）發散思維即多向思維、求異思維或輻射思維。是一種展開性，無束縛、無定向的思維思維方式，它根據已有信息，從不同角度及方向思考，多方面尋求多樣性答案。發散思維方式多樣，如形象思維，逆向思維、放射性思維等。因此發散思維強調不依靠邏輯推理，憑借知覺思考對事物做出判斷。

當前絕大部分學校教學往往重視求同分析，忽視求異。醫學生化教學中既要重視學生聚合思維的培養，更應重視發散思維的培養即求異思維的培養，要放得開，大膽嘗試，我們如能在各科教學中，在每堂教學過程中都讓學生大膽思考、大膽質疑，對于同一問題從不同角度思考，那么學生的兩種思維方式就會協調發展。如在講述復制需要引物時，不僅需引導學生思考引物的作用，即提供羥基，那么是不是其他可提供羥基的分子也可做為復制引物？為什么轉錄就可以不需引物？逆轉錄病毒復制的引物又從何而來？這樣可以讓學生多角度思考一個問題，不僅有利于歸納亦利于擴展思考。

直覺思維也是創造性思維的一個主要方面，直覺思維即指未經逐步分析而迅速對問題的答案做出合理反映。如預感、猜測、設想等。這是利用已知知識在頭腦中搭起的一座從已知到未知的橋梁。要使直覺思維完善，邏輯思維則有助于直覺思維的檢驗、修訂正及完善。因此，兩者結合培養，會更有助于創造性思維發展。如特殊復制方式中滾環復制的引物問題，按直覺復制都需羥基引導，經邏輯分析即可正確推斷出羥基來源，進而得出結論;滾環復制不需引物。

4.2 拓寬知識面，引導多重職業方向

盡管我們是培養醫學人才的院校，但學生以后的職業未必只局限于醫學相關職業，他們應該而且可以有自己感興趣的更多選擇，如也可從事與生物，生命，及化學等相關的行業，比如：食品工業，微生物學等。因此，教師應在知識教授過程中對學生做必要引導，助其盡快確定感興趣的職業方向，減少其在學習生活中的迷茫，少走彎路。比如課堂舉例不局限于醫學類生化，可增加列舉與生活相關的生化知識。如講述脂代謝時可介紹目前流行的保健食品：魚油和二十二碳六烯酸，俗稱腦黃金 （DHA）；在講述蛋白代謝的時候可引入膠原蛋白的“是與非”；講酶內容的時候更可列舉與生活相關的知識，從而擴寬其知識渠道，引導多重職業方向。

通過對教改班級學生進行無記名問卷調查，結果顯示：95％以上的學生認為此次教改非常有意義，所選教改班級考試平均成績也比同年級同專業其他班級高出3到5個百分點。同時老師也注意到學生生化學習熱情有極大提高，從初次上課對老師所提問題的響應寥寥，到逐漸有絕大多數學生積極與同學、老師探討問題。此次教學改進在激發學生學習興趣，開拓學生學習思路，強化學生知識系統性等方面均有較大幫助。另外，研究發現男生偏重邏輯思維，而女生偏重形象思維。男生思維開闊，喜歡創新，空間分析能力強。而女生思維較男生保守。 因此 培養創造性思維可以嘗試根據學生的性別差異，采取針對性的教育即因性施教。如可曾設兩性補充訓練， 全面提高不同學生創造性。注意提高男生發問的質量，以培養男生言語學習的興趣，提高其語言表達的準確性。可提出一些啟發性問題，鼓勵女生獨立思考，訓練其邏輯及抽象思維能力。

此次教學改進也存在著一些問題，如學生生化基礎存在差異，導致學習效果不均衡；課堂上涉及大量案例、問題，而課時有限；效果評價指標僅按期末考試成績及學生自評，評價指標不完善等。針對這些問題，我們將會提出進一步改進的措施。總之，生化教改勢在必行，需要參與者共同努力，逐步提高。

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