職業教育中的課程思政精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的職業教育中的課程思政主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：職業教育中的課程思政范文

【摘要】新課程改革的不斷推進對思想政治教育專業課程教學的實效性提出了更高的要求，傳統教學模式的弊端日益暴露，在教學模式改革中，應破除指定教材束縛，給教師和學生以選擇空間；摒棄固化、僵化思維，還教師和學生以主動權利；開創新型教學模式，塑教學和課堂以品質。

關鍵詞 新課改；思想政治教育；教學模式

中圖分類號：G643.1文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）18-0013-02

基金項目：本文系伊犁師范學院教改課題“新課改視域中的思想政治教育專業課程教學模式改革與創新”（課題編號：2012jg37），伊犁師范學院思政課題“新疆高校大學生政治參與研究——以伊犁師范學院為例”（課題編號：2012sz08）的成果之一。

遵照《2010-2020年國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，伊犁師范學院教育教學改革穩步推進，人才培養體系不斷健全，人才培養的質量和綜合素質逐步提升，為了適應新世紀中學課程改革與發展的要求，我們也在不斷更新教育思想，樹立新的教學理念，在思想政治教育專業教學過程中不斷探索適應新課程要求的教學模式，不斷根除傳統教學模式的弊端和缺陷，從而提高思想政治教育專業課程教學的實效性。在改革過程中，我們主要針對專業基礎必修課程，積極探索、著重培養學生創新能力和綜合素養的教學模式和方法，將其滲透進課堂教學和課后學生的自學過程中去，不斷推進改革的廣度和深度。

一、破除指定教材束縛，給教師和學生以選擇空間

根據思想政治教育專業本身的性質和專業特點，要求培養具有較高的政治素質、道德素質和理論素養，具有從事思想政治教育所需相關學科的基本理論知識，具有現代教育觀念和相應實踐能力，能在中等以上學校從事思想政治教育教學、科研的專門人才，因而以往在課程教材的使用上具有嚴格的要求，針對專業基礎必修課，我們必須定購高等教育出版社出版的教材，年年如此，屆屆如此，當然，使用指定教材對于思想政治教育課程來說是有積極意義的，這也是確保這一課程的政治方向所需要的。但是，隨著教育水平的不斷進步和網絡新媒體的快速發展，使用指定教材的消極面就凸顯出來，教師和學生毫無選擇可言，隨之而來的后果是在課堂教學過程中，教師容易受到單一指定教材的束縛，學生就更不用說了，本來就處在被動接受的狀態，這無形之中就降低了課堂的教學效果。

隨著新課程改革的不斷推進，高等教育中以教材為中心的教學模式已經過時，要培養學生的創新能力和批判精神，就應大力改革大學課堂教學，破除指定教材的束縛，尤其是對教師的束縛，把大學課堂教學的選擇權還給教師和學生，給教師和學生留出選擇空間。破除教材束縛并不是說不要教材，而是要使教材多樣化，因為每一本教材在編寫過程中，都有編寫者自己的角度，也在不同程度上融入了作者自己的思想，這樣一來，即使是相同的課程，不同的教材也會帶來不同視角的獨特思想，那么，在學習過程中，教師就可以根據自己經驗和自身的知識水平來選擇，學生也可以根據自身的興趣點和看問題角度來選擇，再通過師生之間的交流和溝通來確定使用什么教材，從而使師范生首先在大學課堂教學中體驗中小學課堂教學改革的力量，使他們首先成為大學課堂教學改革中的主體，讓他們在選擇過程中體驗主體意識，使他們在成為中小學課堂教師時，有意識地讓中小學生成為課堂教學的主體。要通過這種選擇教材的改革嘗試，引導大學生學會學習專業知識，從不同角度理解理論知識，再結合自己的興趣，使他們在課堂中所學知識得到升華和提高，培養起濃厚的專業興趣，不斷增強學習的動力。

二、摒棄固化、僵化思維，還教師和學生以主動權利

新課程改革使教師的教學理念發生了巨變，而學校實施素質教育、提高教學質量的主要渠道是課堂教學。思想政治教育課程在高等師范院校教育中處于核心地位，教育的目的、價值主要通過課程來體現和實施。在師范生教育中，除了一般的知識傳授以外，更重要的還有師范生技能的培養，但長期以來，學校師范生的培養模式以“教育學+心理學+學科教學法+教學實習”為主要模式，知識傳授與技能培養基本是分開的，教育實習、支教和微格教學等實踐層面的教學技能訓練不足，而且過去我們已經形成的固定觀念就是把師范生的技能培養當作一種技術式的技能，即讓學生通過教育實習、微格訓練等方式，讓學生學會怎么上課，然后用統一的模式指導學生，按照這樣的方式培養出來的未來的教師可能在授課技巧和程序方面不會出什么差錯，但同時也看不到他們的創新。在理論教學中，依然以傳統教學模式為主，傳統教學模式雖然有許多優點，但存在一個較大的弊病：只強調教師的“教”而忽視學生的“學”。

從新課程改革實施以來，按照《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，新課程中教師的角色與以往傳統教育體制下相比，將發生以下幾方面的轉變：第一，新課程要求教師應該是學生學習的促進者，既是學生學習能力的培養者，又是學生的引路人；第二，新課程要求教師應該是教育的研究者；第三，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者；第四，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。從這四點要求來看，實質上是要求教師摒棄過去的僵化思維，不能再像過去那樣“喂學生吃”，而是要讓學生學會“自己吃”；不能再當自己是教書匠，而要做一個教育家；不要再依賴于專家來編教材，而要主動成為教材改革的推動者；不要再把學校理解為封閉的象牙塔，它應該是一個開放的小社會。作為今天的師范生、明天未來課堂的教師，更應該在這一改革中，充分發揮主動權，不要再等著老師來“喂”，要學會“自己吃”，時刻要以一位未來的教師要求自己，要用豐富的知識把自己塑造成一個擁有個性魅力的未來教育家，而不要消極、被動地淪為“教育工廠的合格品”。只有擁有主動權才能談創新。

三、開創新型教學模式，塑教學和課堂以品質

指定教材、僵化思維模式的束縛形成了傳統的教學模式，通常是五步曲：復習舊知識—引出新知識—講清新知識—課堂答疑—布置作業。這種教學模式的目的就是傳授書本理論知識，很少涉及學生如何“學”的問題。教師按這樣的模式進行授課，學生參與教學活動的機會較少，即使參與，也是被動地參與，大部分時間都處于被動接受狀態。其實現在來看這種教學模式，可以說它是一種最“不經濟”的模式，因為它往往會產生兩個消極的后果：一邊是教師辛辛苦苦備課、講課，卻收不到應有的效果，另一邊是學生的積極性不高，理論內容真正能被學生消化、吸收的很少，這就是所謂的“兩頭不落好”。并且就我院（此處指新疆伊犁師范學院法政學院，下文同）思想政治教育專業課程設置而言，本專業現行課程體系設置當中就存在著一些問題，仍有一些專業課程需要適當增加，還有一些課程與本專業相關度不大，應進行刪減；有些課程在授課時間上不夠科學，應注意相關課程之間的銜接問題。由于專業課程之間缺乏統整，學生所接受的知識是分散的，這種教學模式既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養學生的綜合素質和專業素養，不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，不利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。因此，在此次改革過程中，我們根據2008年中學新課程改革標準與實施過程，結合新疆基礎教育的實際需求，在對原有課程進行統整的基礎上，有針對性地設置教師教育與中小學課程改革的相關課程，如設置相對缺乏的社會文化建設的相關課程、新課程改革標準與創新，為了增強學生教師教育的實效性，邀請在教學一線的中學優秀教師客觀指導。同時，結合校內、校外實踐活動，有針對性地開展教學，妥善處理理論講授與實踐教學的關系，這樣循序漸進地使課程結構模塊化，實現課程設置比例科學，合理提高各門課程的教育時效性，確實起到了培養思想政治教育人才的作用。

在理順課程結構、實現課程模塊化的同時，我們也汲取了國內外許多教育工作者、教育學家多年來從理論與實踐兩個方面所做研究的經驗與成果，針對當前因缺乏必要觀念支持和整體設計，以及教學模式較為單一，致使師范院校學生職業素質普遍欠缺的現狀，探索構建培養師范院校學生職業素養，適應新課程改革要求的全新教學模式。目前，在教學模式研究方面，很多學者都提出了豐富多樣的可供選擇的新型教學模式，其中大部分是針對中小學課堂教學的，比如，有基于項目的教學模式、支架式教學模式、拋錨式教學模式等，這些教學模式的提出實質上都是在解決一個問題，那就是如何培養學生的問題意識、學習的主動能力，以問題為核心展開探索性的學習，這樣的模式在應用過程中對教師和學生都具有很大的挑戰性。我們在此次改革過程中構建的新型教學模式也是基于這樣的思路，但同時又結合了我院的實際情況，稱之為基于科研項目的雙向互促模式。

首先，這一教學模式是以科研項目為中心。建構主義理論指出，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人（如教師）關于這種經驗的介紹和講解，這里的科研項目是指真正立項的科研項目，上至國家社科基金項目，下至院級科研項目，當然這是從教師方面而言。從學生方面來看，我們在這方面也有很好的基礎，一直以來，我院都設立有大學生科研項目，每年都會立項數項，一般是在大學二年級期間申請立項，到大學四年級畢業前結項，因此，這里所講的基于科研項目不同于一般的那種虛擬項目，是實實在在的項目，這也是近幾年我院鼓勵教師積極申報各級課題、教學科研兩手抓的積極成果。

其次，“雙向”有兩個層面的意義，第一層面是指教師和學生之間的相互促進，學生的進步促使教師不斷更新思想，教師的指導促進學生能力的提升，也就是教學相長，形成良性循環。第二層面是針對學生自身的流動而言，一是大部分學生本科畢業走上教學崗位，他可以在中小學課堂上學以致用，不論是在觀念上，還是在教學組織上，經過大學期間的鍛煉和培養，這一教學模式已經作為一種素養內化在其學習過程中，因而當他（她）工作以后，會自覺地運用這種教學模式，而不需要外在要求；二是另一部分學生本科畢業后會繼續深造讀研究生，顧名思義，研究生是需要一定的科學研究能力的，這部分學生在讀研究生期間也會繼續進行科學研究活動，那么，在本科期間培養的這種問題意識、獨立學習的能力以及團隊合作的品質無疑會為學生打下良好的基礎，無形之中也促進了研究生科學素質的提升。

基于科研項目的雙向互促模式這一新型的教學模式，我們不希望把它看作一個固定的模式，它更多的應該是一種理念、一種靈活的探究性教學模式，它可以根據不同內容進行具體的操作，當然，這還是一個不斷探索的過程，希望在今后的教學過程中借助多種資源開展研究活動，實現學生“在研究中學習，在研究中創新”，從而不斷提升課堂和教學的品質，通過教學研究和實踐，構建卓有成效的專業教學模式。

參考文獻：

[1]張華.經驗課程論[M].上海:上海教育出版社,2000.

[2]石中英.知識轉型與教育變革[M].北京:教育科學出版社,2001.

[3]鐘啟泉.新課程師資培訓精要[M].北京:北京大學出版社,2002.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中課程標準[S].北京:人民教育出版社,2003.

[5]鐘啟泉.學科教學論基礎[M].上海:華東師范大學出版社,2001.

第2篇：職業教育中的課程思政范文

關鍵詞：思政課；專業課；對接途徑

思政課在高校的人才培養中占有重要地位，國家一直以來高度重視，思政課的改革也一直在進行，并取得很大成績。但是，由于諸多原因其教學效果并未得到有效發揮，這個問題在高職院校較為突出。高職院校強調人才培養的職業性和技能性，專業是其發展的品牌，因此對專業課建設高度重視，而人文基礎課則逐漸被邊緣化，尤其是思政課。大多高職院校的思政課與不同專業學生的切身利益、關注的熱點和焦點聯系不多，沒有貼近高職生的思想實際，學生們認為思政課理論性過強而實用性不強，相當一部分學生認為只要把專業課學好就行，思政課和將來找工作關系不大，這是形成思政課吸引力不足的重要原因之一。

因此，本文以此為切入點，秉承以人為本的理念，重點研究如何將學生所需與思政課所求相對接。而實質上二者本就一致，學生希望未來在社會中能發揮所能，有好的發展；而思政課是以育人為目的，求的是將學生培養成高素質人才，為社會服務。那么，二者的對接也就有了堅不可摧的根基，即就業。本文就以“以人為本”為原則，以“就業”為導向，立足專業謀發展，對思政課與專業課的一體化建設進行研究。

一、更新理念，正確認識高職人才培養特點

“高等職業教育肩負著培養生產、建設、服務和管理第一線高素質技能型專門人才的重要使命”，以就業為導向，以實現人的全面發展、擇業自由和職業生涯的可持續發展為最終目標。可見，高職院校在培養什么人、怎樣培養人這個核心問題上，是堅持國家教育改革發展的主題“以人為本，全面實施素質教育”，而要實現人的全面發展，則必須堅持德育為先、能力為重。

針對高職院校人才培養特點，思政課的改革也必須遵循“以人為本”的原則，更新理念，一切以學生為本，把高職生所需與思政課所求真正結合起來。思政課如何能擺脫目前的不利因素，為實現學生的全面發展這一育人目標發揮出應有的作用，就需要思政課教師形成聯合育人的人才培養觀念，積極融入到高職人才培養的“大思政”教育中來。

“大思政”的教育理念是“一種從全局上加強大學生思想政治教育總的看法和從根本上改變大學生思想政治教育總的方法”。具體而言，就是讓思政課不再是孤立的課程，而是要對思政工作全方位、立體式的主動占領。要與一切與學生培養相關的課程相結合，突出學生的主體性；要將課堂教學與社會實踐相結合，強化實踐教學；要將思政課教師與輔導員隊伍、專業課教師相結合，增加思政研究厚度；要將思政部門與其它相關部門結合，把思政教育工作納入學校人文教育大系統中；要將思政教育與企業、社會發展結合起來，提高教學實效性等等。只有將思政課置于更大的環境之中，才能提升其影響力，達到效果最優化。

“大思政”教育中的思政課與相關課程、部門、團隊、企業、社會相結合的主線就是將學生所需與思政課所求有效對接。無論結合的對象是誰，只有將思政課、專業、企業、社會的需求融為一體，進行四位一體的建設，才能將德育教育與職業教育融為一體，才能讓學生在思政課中得到有價值的東西。為提高思政課教學質量，必須本著為專業人才培養目標服務的理念進行課程改革，使思政課走出一條可持續發展之路。

二、立足專業，與專業課建設有效對接

高職院校以就業為導向，思政課就必須把握住這一關鍵點，立足專業，將高職職業性的典型特點在思政課中突顯出來。目前，多數高職院校思政課教學與專業課建設之間融合度不深，甚至脫節。許多思政課教師不清楚或不甚清楚自己教授的學生今后從事什么職業，將在什么崗位上工作，這些崗位對從業人員有什么具體要求，這勢必導致理論與實際脫節，學生不喜歡思政課也就很正常了。

而事實上，思政課和專業課在人才培養的目標上是一致的，有共同發展的基礎，二者均要立足于學生未來的職業，體現出職業要求。思政課只有立足專業，與專業課建設深度合作，實現資源共享，形成合力，發揮它們之間的互補效應。這樣才能貼近學生開展思想政治教育，把思政課教學、專業課教學和職業素質培養融為一體，也才能讓學生真正找到在思政課中所需要的東西。思政課如何能與專業課建設有效對接，可從以下兩方面努力：

（一）深入了解學校主要專業群

既然專業是高職院校發展的品牌和靈魂，專業的設置代表了社會發展的方向，那么，思政課教師對學校設置的各大專業群就要先有總體性的認識，再結合自己所教專業進行具體對接。對學校主要專業群的了解可從三個層面：社會和行業、專業課教師和學生。

1.結合社會和行業深入了解。學校的所有專業都是針對行業、為服務社會而設置的，而社會和行業又總是在發展變化著的。因此，思政課教師要不斷從宏觀上了解本學校各大專業群的發展趨勢，并及時引入思政課相關內容中。

2.結合專業課教師深入了解。專業課教師無疑是對所教授專業最為了解的，對各大專業群深入了解的直接途徑就是與專業課教師溝通與學習。專業課教師會對各專業有具體的了解，將從微觀上給思政課教師了解各個專業進行指導。

3.結合學生深入了解。一般來說學生對本專業的了解相對淺顯和具體化，很多學生選擇專業時，了解的只是這個專業未來的就業率高不高，將來會從事什么崗位，多注重這個專業在社會上的地位、待遇，而忽略該職業給社會和他人帶來什么樣的影響，不利于學生職業綜合素質的培養。只有深入了解了學生對本專業的看法和認識程度后，才能有的放矢，結合社會或行業需求、專業課培養方向，對學生進行有針對性的培養。

（二）創新思政課與專業課建設結合模式

在高職院校人才培養方案中已能體現出思政課與專業課建設的結合，但在實踐效果上不盡如意，所以在有宏觀架構的基礎上要對具體的結合方式進行創新探討與實踐。目前思政課基本上采取了課堂教學與實踐教學相結合的方式，使得教學實效性大大增強，在此基礎上融入專業課建設，將會真正顯示出思政課的生命力。

1.思政課與專業課教師教學互動制度化，共同組建跨專業教學團隊。在教學實踐中，思政課作為基礎課中的分支與專業建設間相對獨立，教師間交流甚少，即使有交流，也未形成制度化。思政課側重德育，專業課側重技能，各展所長，但是，在共同培養德才兼備的人才上卻存在欠缺。現在的用人單位既看重學生“知識、技能”這樣的硬實力，也越來越看重“溝通能力、性格”等軟實力。如何讓這一硬一軟相得益彰，首先就要使思政課與專業課教師間的互動不是淺嘗輒止，而是要形成制度化固定下來，包括人才培養方案的制定、課程設計、實踐活動、考核評價的互動都需制度化。其次在此基礎上組建跨專業教學團隊，團隊老師共同確定教學目標、共同選取教學內容，根據專業所需重構課程內容，關聯性較強的內容可相互融入彼此的教學設計中。

2.結合專業進行教學設計，教學內容模塊化。創新思政課教學模式，以專業人才培養為導向，針對不同專業的實際情況、不同背景、不同層次的學生對思政課教學內容進行有效整合、補充，進行模塊教學，以適應不同的需求。如《思想道德修養與法律基礎》課可將教學內容分為思想、道德、法律三大模塊，再將每一模塊的內容與相關專業課程對接，以學生未來的崗位需求為選取、補充教學內容的依據。在安排實踐教學模塊時，要結合學生的專業特點進行設計，突出職業性。活動方案的設計以解決好如何培養學生的職業核心能力為目標，盡可能地把服務、學習、教學結合起來。只有結合專業進行教學設計，學生才會真正感受到思政教育不是空洞說教，而是與他們的未來密切相關的重要環節，能為他們適應企業、立足社會提供強勁動力。也只有學生主動融入思政課教學，才能切實提高教學實效，同時對專業課建設起到服務和支撐作用。

3.結合專業引入企業文化，教學過程情景化。一般專業課教學注重職業能力的培養，但多局限于具體崗位的專門知識與技能，對于企業文化中的企業目標、價值觀、職業規范等方面的內容涉及較少。很多企業認為，高職院校培養的人才在技能上并不差，但在職業素養上卻有所欠缺。因此，加強學生職業素養培養，需要思政課的大力推動，讓學生進一步了解和感受企業文化的真正內涵，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業道德觀。實現這一目的的最好方式就是讓企業文化融入到思政課教學的全過程，首先，課堂教學中引入的案例要貼近企業生活。思政課教學中案例教學法是最常使用的，如果選擇的案例是發生在企業中或與企業生活息息相關，那么學生則會被吸引其中，產生共鳴。其次，教學課件中引入的圖片、視頻展示企業文化。現在一般學校的教學都會借助多媒體，圖片和視頻能生動展示出企業生活的方方面面，讓學生在去企業實習、實訓前能接受到良好的企業文化熏陶。最后，實踐教學組織的活動中滲透企業文化。以調研、講座、辯論、表演等多種方式進行的實踐活動能夠以企業文化為主題，將企業生活的情景模擬再現，這樣能夠大大激發高職學生的學習興趣、更好地滿足用人單位的需求。

總之，只有將思政課與專業課建設相融合，立足專業謀發展，將企業文化融入到思政課教學過程之中，增強學生的社會責任感，才能有效地將理論教學與解決實際問題相結合。只有讓每一個學生覺得思政課有用、實用、好用，學生才會變被動學習為主動參與，思政課教學才能如春風化雨，逐漸滲透到學生的學習與生活之中，實現全過程育人，使學生更好地完成從學校走向社會的身份轉變。

參考文獻

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干 意見[Z].2010-03-19.

[2]共中央宣傳部，教育部.關于進一步加強高等學校思 想政治理論課教師隊伍建設的意見[Z].2009-01-14.

[3]邵建平.論基于“大思政教育”理念的高職思政課教學 改革[J].職業教育研究，2011，（7）.

第3篇：職業教育中的課程思政范文

【關鍵詞】高職思政課教學　職業素質培養　融合

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0020-03

一、高職院校思政課教學與職業素質培養的現實性問題

職業素質是決定職場成敗的重要因素，是企業選用人才的第一標準，學生在走出高職校門之前，學校就應對其進行有針對性的職業素質培養，使學生畢業后很快適應職業需求，開展職業工作。高職院校學生職業素質培養的途徑多種多樣，就高職思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學與學生職業素質培養這一渠道來說，相當多的教育者進行了探索，但效果不是十分理想，表現在：

（一）部分教師對思政課目標理解偏差，觀念落后

當前，教師在高職院校思政課的目標理解方面，不同程度存在著兩種的傾向：一是重思想政治教育，輕職業素質培養；二是重職業素質培養，輕思想政治教育。前者忽視職業教育的特點和規律，看不到思政課在學生職業素質培養中的重要作用，由此導致思政課在教學內容、教學方式、考核評價等各個方面不能適應高職教育快速發展的形勢和高職辦學特點的要求；后者忽視或削弱思想政治教育，看不到思政課為職業素質的培養提供了廣闊空間，看不到豐富的思政課內涵，由此導致把思政課的改革簡單化為縮減課時甚至變相為專業指導課、專業培訓課等。以上兩種傾向都使思政課教學改革與職業素質培養難以深入和持久，職業教育的特點和高技能應用型人才的培養目標，要求思政課教學目標應堅持思想政治教育與職業素質培養相統一，教師要更新教學觀念，統一認識，把高職院校思政課教學與學生職業素質培養有機融合起來。

（二）教材缺乏針對性，職業素質培養特色不夠突出

目前各高職院校使用的是全國高校材，理論性強，知識系統，但難以滿足重感性認識、輕理性認識的高職生實際需求。如：在所有高校思政課教材章節內容中，與職業素質培養融合得最為緊密的應該是《思想道德修養與法律基礎》教材中第六章“培育職業精神、樹立家庭美德”其中的兩節教學內容，第一節“職業活動中的道德與法律”，該節只是籠統地介紹了社會主義職業道德基本要求及職業活動中法律的基本要求；第二節“大學生擇業與創業”，該節分析了我國的就業形勢，要求大學生樹立正確的擇業觀與創業觀，大學生要在艱苦中鍛煉、在實踐中成才。這些理論性的教學內容對于培養高職學生職業素質來說，是遠遠不夠的，更談不上能與高職生自身實際和專業實際相結合了。為此，思政課負責人應根據職業教育的性質、特點和現代高職教育發展要求，與專業課教師、就業指導課教師等相關人員組合教學團隊，參考相關內容，結合高職生的實際和專業設置整合充實教學內容。

（三）教學方式方法過于簡單，降低思政課在培養學生職業素質中的重要作用

部分思政課教師觀念不更新，沒有意識到思政課在培養學生職業素質重要的重要性，導致其不想也不愿意創新地采用多種教學方式方法發揮思政課職業素質培養的功能。長期以來，普遍采用“以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心”的傳統灌輸式教學方式，無法激發學生學習的主體性、主動性和獨立性，不能抓住學生思想實際和職業生活實際中的問題，使思政課失去應有的吸引力和感染力。正如有的學生所說：“那些課感覺沒什么用，跟本專業關系不大，對以后的就業也沒什么幫助”。過于簡單的教學方式方法大大降低了思政課在培養學生職業素質中的重要作用，因此，必須改變教學理念，教學方式方法也亟待改進。

（四）評價體系單一，不夠注重綜合性的評價

目前，不少高職院校進行思政課考試改革，不再采用單一的期末理論考試方式，而是把學生的平時表現納入期評成績考核中，但這樣的考核要做到公平公正、公開透明，真正調動學生的參與性、積極性，體現教學的實效性，是一個相當復雜煩瑣的過程，要求教育者有高度的敬業精神和認真負責的態度。正因為這樣，多數院校的改革不徹底，不能真實考核學生的實際能力、思想水平和職業素質的綜合表現，走不出重知識輕能力、重卷面輕行為的傳統考核方式。其實思政課是政治性、思想性和實踐性都很強的課程，考評目的不應僅僅是考知識，更重要的是考能力與素質。

（五）學生職業素質與思政課教學目標還有差距

社會快速發展對勞動者素質與能力的要求是全方位的。在基本素質方面，不僅需要職業技能方面的知識與素質，還包括思想道德素質、身體心理素質以及人文知識與素養等。在就業能力方面，不僅要求擁有學歷證、職業資格證等證書，具有一定的專業技能與能力，還需要具有一定的溝通表達能力、人際關系協調能力、團隊合作與競爭能力、職業適應與發展能力等綜合能力。然而，高職院校培養的學生職業素質還不夠高。例如，從在校期間表現看，部分學生選擇專業盲從、對自己定位不準、缺乏學習的主動性、行為習慣不好等問題。從用人單位的反饋情況看，一些學生不愿在所學專業對應的職業崗位一線工作，好高騖遠，不能吃苦；流動性大，不從職業與專業發展考慮，只從個人利益出發，隨意跳槽，甚至損害他人或單位的利益；適應能力不強，團隊合作精神和與人交流能力差，等等。學生的這種職業素質表現與思政課教學目標要求還有差距，也給學校聲譽與用人單位造成影響，因此，如何發揮思政課在提升學生職業素質中的作用是當前高職院校在教學改革中面臨的一個重要問題。

二、高職院校思政課教學與學生職業素質教育融合的途徑和方法

當前，深化思政課教學改革是實施職業素質培養的關鍵，應依據“素質為魂”的職業教育要求，從教學內容、教學方式、評價方式等方面全面實施高職思政課教學與職業素質培養的有機融合。

（一）改革思政課教學內容，增強職業素質培養的現實性和針對性

教師要創造性地把教材體系轉化成教學體系，對原有教材內容進行適當減增，調整充實思政課的教學內容，增加職業素質培養的比重，分項落實到具體的模塊單元教學中，開展模塊及單元教學，強調學生的思想道德素質和法律意識，突出學生的職業素質。以思想道德修養與法律基礎課程為例，改革前的教學內容見表1，改革整合后的內容見表2。

（二）積極尋找教、學、做一體化的教學組織形式，把知識內化為學生的職業素質

在具體教學中，教師要以學生為本，以綜合素質教育為目標，以職業能力培養為重點，采取“教、學、做一體化”能力訓練的教學組織形式。以筆者的教學實踐為例。在第一模塊“適應轉變，健康成長”單元2“了解高職教育，適應高職新生活”中（見表2），筆者把能力訓練項目設計為：（1）你是高職生，你屬于我國大學生的范圍嗎？（2）我國的高職教育與其他教育（普通高校、大專、中職、成人教育）有什么區別？采取這樣的教學組織形式，高職生可以了解高職教育的內涵、特征、人才培養目標及教學模式，走出對高職的失落感和困惑感，對高職生活充滿自信。

在第二模塊“樹立理想，把握人生”單元8“遵守職業道德，履行崗位職責”中（見表2），可將能力訓練項目設計為：（1）你的專業有哪些崗位群？這些崗位群又各有哪些職業道德要求？高職生如何提升職業道德素養？（2）如何提升××崗位職責和能力？這樣的教學組織形式可以使學生了解職業的內涵和職業道德的基本要求，能自我認識與自我評估，結合自己的專業，了解自己專業的崗位職責和要求，明確個人職業發展目標。，

當然，教師應事先選好設計項目并提前發給學生，交代注意事項，至于怎樣完成這些任務，由學生通過自己和小組共同完成收集整理資料、分析研究問題、展示作品等過程，最后師生歸納總結提升。通過這樣教學組織形式和活動方式，一方面，能充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生由被動的知識接受者變成主動的知識獲得者和創造者；另一方面，通過教師的咨詢與指導、同學的研討與協作，能培養團隊合作精神和與人交流能力，提高學生判斷分析解決問題能力、社會適應與應變能力等。

第4篇：職業教育中的課程思政范文

1.學校重視程度不一

長期以來，我國的高職院校承擔了我國職業教育的半壁江山，高職院校的培養目標是使學生具備必要理論知識和科學文化基礎，熟練掌握主干技術，側重知識的實際應用，重視實務知識的學習，強化學生們職業技能的訓練。在這種培養目標的驅使下，有的高職院校對思政教育課程(以下簡稱思政課)的重視程度不夠，造成了思政課課時縮水、教師不專業、學生忙應付的局面。

2.課程設置長短不一

在我國，一般的高職院校學制為三年，學生在校的前兩年主要是學習專業理論課和公共基礎課，不少學校為保證專業課的學習時限，包括思政課在內的一些公共課學時往往被刻意壓縮。如根據國家文件要求，高職院校需開設三門思政課，其中要保證每周3學時的思修課教學時數，而思想和中國特色社會主義理論體系概論課要達到每周4學時，據相關調查，我國不少高職院校在安排思政課時上存在一定程度上的縮水。縮水后的思政課學時，同時還可能收到見習或實習的影響，在課時上也不能保證足額完成。

3.教師授課方式不一

學校思想政治教育的主渠道是各高職院校開設的思政課，作為承擔高職院校思政課的教學任務的老師，他們是思政課堂上的主導者。為達到思政課在高職院校特殊的育人效果，一個優秀的思政課教師團隊是至關重要的。這就要求高職院校要全力打造一只既有堅定思想，又能與時俱進，既有堅實的思政理論知識、又有靈活多變的教學方式的教學團隊。這個團隊能把枯燥的思政課變成活潑有吸引力的課程，提高大學生們的興趣，讓他們喜歡上這些課程。

4.學生學習興趣不一

長期以來，由于高職院校自身的重實踐教學、技能培訓為主的教學模式，使得大學生們對專業課之外的課程缺乏一定的興趣，學生在上課的過程中也是硬著頭皮上課，對一些公共課例如應用文寫作、大學英語、思政課等重視程度不夠，認為這些課是在浪費學生們的精力，這造成了相當一部分同學上課不積極，沒有學習興趣，甚至逃課的現象。鑒于以上種種現象的存在，要改變思政課堂上的種種弊端，就必須要進行有針對性的改革。當前眾多高校的課程都在進行課程改革，改革以往的教學方式、教學手段、教學內容、考核方式等，作為高職院校所有專業都開設的思政課，也必須要進行相應的改革。目前，我國學術界針對高職院校思政課程的改革策略有很多，本文提出的改革策略是在通過大量的調查之后得出的結果，以期對我國高職院校思政課程的改革提供有益的參考。為摸清高職院校教師的授課情況，針對高職院校的思政課教師，我們網上進行了相關的調查。通過調查100名學生，讓學生填寫調查表格，回收表格93份，回收率達到93%。通過調查數據顯示，高職院校思政教師存在對學生狀況了解少、課堂有閑暇時間、不征求學生意見、授課內容枯燥等問題，這些方面是需要我們思政教師去改進的。思政課的改革不僅是作為課堂主導的思政教師的改革，還應該課程設置、教學方式、教學手段、考核方式的改革，思政課在教學方式上應更加靈活，要適時讓學生們走出課堂去感受思政教育，例如，走進法院，參觀革命烈士公墓、走進孤兒院等等。高職院校的學生在上思政課上的突出問題是為了應付考試而學，也就是說學生的學習目的并不明確，只有少量的17%的學生為了學習知識，只有9%的學生為了接受思想教育。由此可見，大量的學生對思政課的學習目的不清楚，這也就會導致上課時教師的授課效果不明顯。所以，高職院校應明確思政課的教學目的，不僅僅是通過第一節課來使學生們認識到思政課的重要性，還應該在開學之初，在校園里多多宣傳思政課，為思政課走進課堂打下良好的基礎。

二、高職院校思政教育課程改革要注意的問題

1.學校明確目標

高職院校要把大學生的職業能力培養作為人才培養模式的主線，將職業能力培養作為一切課程的首要目標。因此，高職院校課程體系中的公共課就也應以培養學生的職業核心能力為課程目標，努力把思政課和學生們的職業能力結合起來，使學生們充分認識到思政課對大學生的職業能力培養是有重要意義的。把學生的職業能力和就業相掛鉤，使學生們認識到職業能力卓越，但是思想不過關，用人單位也不會青睞的。例如:越來越多的高職院校學生在學校安排實習的時候害怕吃苦、擔心受累而自己選擇實習單位，這明顯是思想不過關的表現。目前越來越多的用人單位在選人用人的時候重視學生們的思想道德水平，他們在衡量人才上有自己的一套標準:無才無德的堅決不用，有才無德的限制使用，有德無才的培養使用，有德有才的大膽重用。

2.教師把握好方向

通過調查表明，我國高職院校大學生的社會價值取向日趨多元化，眾多的高職生對思政課填鴨式的教學方式喪失興趣，改革是高職思政課教學的新的力量源泉。高職思政課想受到大學生們的歡迎，必須貫徹“以生為本”的教育理念，將思政知識的傳授與育人密切結合，明確學生們的學習目的，主動征求學生們的意見，讓學生把知識和社會實際相結合。高職院校思政課改革是必要的，作為思政課的主導者教師必須改革以往的原始課程教學方式，應該以思政課的知識系統為導向，通過靈活的課堂活動、學生機智問答、小組討論等突出思政知識，讓學生們感受到專業課外課程的吸引力。切實做到以教師為主導以學生為主體的同時要把握好學生學習方向。在保證學習方向的前提下充分給學生自由，讓學生自主學習，重點發掘思政課的知識精髓，提高大學生的理論素養和思想政治素質，培養高職院校大學生的核心價值觀，建立起當代大學生的思想道德體系，促進高職院校大學生全面素質的提高。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出:“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務”。其中明確提出“進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程。

第5篇：職業教育中的課程思政范文

Abstract： Practice teaching in higher vocational colleges is the indispensable important constituent of ideological and political theory course， and plays an important role in talent training. The paper analyzes the advantages of talent training in enterprises-run higher vocational college， combined with the significance of ideological and political theory course in talent training， points out the combination of practice and enterprise culture， of practice base and specialty practice base， and of practice content and specialty practice in practice of ideological and political theory course.

關鍵詞： 企業辦高職院校；思想政治理論課；實踐教學

Key words： enterprises-run higher vocational colleges；ideological and political theory course；practice teaching

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）25-0319-02

0 引言

隨著社會經濟的快速發展，大力發展職業教育己成為我國教育改革和發展的重要決策。在高等職業教育發展的過程中，國有企業舉辦的高職院校已經成為我國高職教育的一股重要力量，在培養高素質高技能應用型人才方面發揮著重要作用。

昆明工業職業技術學院（以下簡稱昆明工職院）是云南省國有特大型鋼鐵聯合生產企業昆鋼集團公司舉辦的高職院校，有近50年的職業教育歷史，是云南省高技能人才培養基地。學院既為區域上千家相關企業或上百家鋼鐵企業培養專門人才，同時還致力于昆鋼集團員工培訓和人才培養工作。本論文即結合昆明工職院的實際，對企業辦高職院校背景下的思想政治理論課（以下簡稱思政課）實踐教學作一粗淺的探討。

1 企業辦高職院校在人才培養方面的優勢

高職教育培養的是生產、建設、管理、服務第一線的高技能應用型人才。企業舉辦的高職院校，在人才培養要求的直接性、特色性方面，更能滿足高職教育人才培養的需要，尤其是在人才培養的條件與環境方面，與其他高職院校相比，有著獨特的優勢。

1.1 企業為學校人才培養提供強力支持

企業舉辦高職院校，高職院校屬于企業的組成部分之一，“校企一體”是企業與所舉辦的高職院校關系的最好概括。對所辦的高職院校，企業在政策扶持、體制機制構建、經費投入、實習場地建設、師資隊伍培養等方面必給予強有力的支持，這就為學校培養高素質高技能人才打造了堅實平臺。

1.2 企業為學校提供龐大的教學資源

“企業有多大，學校就有多大”，企業與所舉辦的高職院校的天然依存關系，決定了企業對所舉辦的高職院校能夠提供所需的龐大教學資源支撐。這些教學資源包括企業的技術資料、生產現場、設備、人員、產品工藝、管理制度、實踐實習基地建設等。以昆明工職院為例，其所依托的昆鋼集團為學校提供了豐富的教學資源支持：企業現代化的生產設施為學生提供了廣闊的實習實踐場地；集團下屬十八家二級企業成為學校穩定的實習實踐基地；企業中具有豐富實踐經驗的專業技術人員、技師進入學校兼職教師資源庫，474人成為學校的外聘教師；企業的體育館、體育場、游泳館等劃歸學校。企業資源轉變為教學資源，企業與學校資源共享，全方位地滿足了學校教學的需要。

1.3 企業文化為學校提供獨具特色的育人環境

“高素質、高技能”是高職教育學生培養質量的兩個基本要求。“高素質”指學生的職業意識、職業精神、職業道德等，“高技能”指學生的職業技術能力。這些要求在現代企業文化中體現十分突出。企業舉辦的高職院校由于與企業之間有深度融合關系，必受到企業文化的輻射和影響，育人環境質量也大大提升。昆明工職院的舉辦企業昆鋼集團公司，在七十多年發展歷程中，形成了“創造價值、創造文明、造福社會”的企業宗旨，“育人、興企、報國”的核心價值觀念，“自我超越、求強創新”的企業精神，“雷厲風行、務實高效”的企業作風，“鋼鐵意志、精誠合作”的團隊精神，“德才兼備、選賢任能”的用人理念，“學無止境、成就明天”的學習理念，“珍愛生命、保障安全”的安全理念，“認真做事，真誠做人”的個人修養等企業文化內容，這些具有悠久歷史積淀和豐富現代內涵的企業文化，已經融入到學校校園文化建設之中，“學以致用，德優技高”的校訓，“德高、博學、敬業、育人”的教風，“勵志、誠信、勤學、明理”的學風，“艱苦奮斗、團隊協作、追求卓越、務實求精”和“安全操作、安全生產”的職業素養，“學會求知、學會做人、學會共處、學會做事”的學生“四會”要求，已經成為學院獨具特色的校園文化體系內容。校園文化與企業文化相融合，共同營造出良好的育人環境。置身于這樣環境之中，學生潛移默化地受到陶冶、熏染，職業意識、職業精神、職業道德、社會責任感等得到有效培養。

2 思政課實踐教學在高職人才培養活動中的意義

高等職業教育是以培養高素質技能型人才為目標，著重強化崗位職業能力的培養和綜合素質提高的教育。思政課作為高職學生思想政治教育的主渠道，在培養高素質技能型人才過程中具有特殊重要的地位與作用。高職學生的非專業素質（如職業道德、職業素養、職業必備人格和職業通用能力等）和思想政治素質（包括政治理論素養，正確的人生觀、世界觀、價值觀，民主法制意識等）的培養主要是通過思政課教育教學活動來實現的，思政課在高職學生的綜合素質培養中具有不可替代的作用。而在思政課教學中，學生能否對所學理論知識、道德和法律規范的基本要求理解并認同，能否將這些要求內化為自身的信念與品質，形成正確的思想觀念和良好的道德素養，并最終養成良好的行為習慣，實踐教學環節是關鍵，它成為高職院校思政課不可或缺的重要組成部分。

3 借助優勢，開辟思政課實踐教學的新路徑

企業辦高職院校在人才培養的條件與環境方面得天獨厚的優勢，也為思政課實踐教學提供了廣闊的天地。如何利用這些優勢，有效整合校內外優質教育教學資源，不斷優化思政課實踐教學實施體系，提高人才培養水平，是企業辦高職院校思政課建設需要考慮的一個現實問題。結合昆明工職院的實際情況，我們認為，企業辦高職院校思政課實踐教學起碼可以做到三個結合：

3.1 思政課實踐教學與企業文化結合

“校企一體”形式中的高職院校，豐厚的企業文化資源是其開展思政課實踐教學的一大特色內容，結合企業文化構建實踐教學模式，應該成為思政課具有特色的實踐形式。昆明工職院的舉辦企業昆鋼集團，是一個有著悠久歷史的老企業，它在七十多年的發展歷程中積淀了豐厚的企業文化內容。學校的思政課可以利用這一優勢資源，組織開展多樣性的實踐教學活動：

①體驗式實踐教學活動。

通過企業參觀或實習，讓學生在實際活動中親身感知和體驗昆鋼企業“牢記使命、自強不息、艱苦奮斗、奮發圖強”企業文化精神內涵，培養學生的社會責任感和使命感。

②探索式實踐教學活動。

組織學生進行企業文化方面的實地調查研究，讓學生系統了解企業文化體系，引導學生探尋企業文化的精神實質。

③參與式實踐教學活動。

把學生帶入具體的企業文化活動中（如企業大型紀念活動、慶祝活動、運動會等等），讓學生在參與中感知、領會企業文化的精神力量。

通過這些具體的實踐活動，讓學生在真實的職業環境中，在深厚的企業文化氛圍中，去體驗探索參與，去感悟發現養成，這對幫助學生進行正確的職業定位，樹立自信心，養成正確的人才觀和職業觀會起到重要作用。

3.2 思政課實踐教學基地與專業課實踐基地結合

實踐是高職院校教學的基本要求，同時也是高職院校思政課不可或缺的重要組成部分。無論是專業課的實習實訓，還是思政課實踐，都指向一個共同的目標，即人才培養。因此，思政課實踐教學與專業課實習實訓的結合就成為應然。

企業辦高職院校多擁有一批保障機制穩定、運行良好的實習實訓基地，思政課實踐教學可以充分利用這些專業實踐教學資源，來科學搭建與專業課實踐教學相互支撐的平臺，把這些實習實踐基地同時作為自己的教學基地進行建設，使之成為專業課與思政課實踐教學的“雙基地”，既為思政課實踐教學提供便利條件，也使專業教育與思政教育的有機結合落到實處。就昆明工職院來說，其與昆鋼集團下屬十八家二級企業建立的實習實踐基地，同時也可以建成思政課實踐教學基地。

3.3 思政課實踐教學內容與專業實踐的結合

思政課實踐與專業課程實踐雖有不同的側重要求，但卻有著一致的目標，尋找一個最佳點，就能實現兩者的完美結合。在學生進行專業技能實習實訓的同時，可以將思政課實踐教學項目巧妙地嵌入專業實踐教學之中，如在學生專業實習過程中，穿插職業道德體驗、了解企業發展歷史和現狀、了解企業文化、了解企業規章制度和勞動紀律、體驗團隊合作等為主要內容思政課實踐教學項目。這樣，學生在實踐中，既接受了專業技能培訓，又得到職業質素培養，實踐兩項內容合一，從而達到 “雙育”（育才、育人）效果，還大大提高了教學資源的利用效率。

總之，實踐教學在學生思想政治教育中所處的地位和所起的作用是其他教育途徑無法替代的。企業辦高職院校的思政課實踐教學，應該因人制宜、因地制宜，充分發揮學校所在地思政課實踐教學資源優勢，探索適合自己的實踐教學形式，才能真正發揮育人的作用，才能達到預期的教育效果。

參考文獻：

[1]李宇飛.關于企業舉辦的高職院校辦學特色和困境思考.中國高職高專教育網.

[2]馬淑萍.堅持現代高等職業教育正確的辦學方向——緊跟現代產業，深融成長企業.中國高職高專教育網.

[3]呂武.思想政治理論課實踐教學路徑探析[J].思想政治教育研究，2012（06）.

[4]孫由體.構建高職思想政治理論課實踐教學長效機制的新思考[J].思想理論教育導刊，2013（03）.

[5]劉蘭君.論確立實踐教學在高職教育教學中的中心地位[J].中國成人教育，2008（14）.

第6篇：職業教育中的課程思政范文

一、職校思政教育中傳統文化貫徹現狀及問題

與普通本科、專科院校相比，職業中專在教育對象、教育內容、教育方法等方面都有明顯的特殊性。在中華民族傳統文化的傳承與弘揚的層面上，也必須準確把握職業中專的特點，才能因材施教，達到教育效果。

（一）職業教育對傳統文化教育的關注度亟待提升。從課程設置的情況看，根據《教育部關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》和《教育部關于印發中等職業學校德育課程教學大綱的通知》兩個文件，設置了相應的德育課程，不過沒有傳統文化教育的專門課程。從筆者調研的情況看，職校的思政教育體系中普遍沒有開設傳統文化方面的德育課程或傳統文化通識課程，傳統文化教育的專題活動也很少。只有少數師范類中專學校開設有“國學修養”課程，也是作為文科的專業課設置，沒有納入思政教育的體系中。

就德育課程的本身來說，涉及傳統文化教育的內容也相對不多。在職校開設的德育課程中，《職業道德與法律》和《哲學與人生》等課程都對中國傳統文化有所涉及，不過沒有設置專門的章節。在一般職業院校的課堂教育實踐中，對中國優秀傳統文化的傳承和發揚并沒有給予足夠的重視，對中國優秀傳統文化的當代意義也關注不足，這就造成了傳統文化在職校思想政治課程中的比重不足。

（二）德育課程模式老化傳統文化教育的效果不夠。長期以來，“講授――背誦”的教學模式一直是思想政治課教學中的主導教學方法。這種課堂教育“偏重對學生進行知識點的灌輸，單純地讓學生記憶一定的傳統文化知識，相對缺少對傳統文化蘊含的民族精神、道德情操、人文涵養的深入挖掘和宣講”[2]。在這種模式和方法為主的課堂上，思想政治課程的內容、課堂教學方法等方面都陳舊落后，教師缺乏創新精神，學生的貼近社會現實生活的主動思考更受到抑制。中國悠久的文化傳統和現實的聯系，在這種教學模式中也很難發揮出來，很難適應經濟社會發展的新形勢和學生思想行為變化的實際狀況，也很難在傳承和發揚中國優秀傳統文化方面取得效果。

（三）職校學生群體的傳統文化修養水準有待提高。中職學校學生的紀律與文化基礎不夠，傳統文化修養水準更是普遍不高。在筆者所調研的學校中，由于近年來中職學校招生困難等原因，相當多的中專學校放寬了招生要求，大多數學校甚至不設分數線、不設門檻開門招生。這一先天不足的情況導致相當部分生源基礎素質不夠，紀律觀念不強，甚至有相當數量的“問題學生”。如果沒有能夠觸動其心靈的德育教育方式，很容易使其產生不良傾向或不當行為，教育的實際效果較差，加強傳統文化教育并使之內化為個人修養更是重中之重。另一方面，由于我國的經濟體制、法制體系還不夠完善，社會上滋生了某些金錢至上、唯利是圖的不良觀念，在高職中專學生和家長群體中也有一定的市場。價值觀念的畸異本身表明當前高職中專思想政治教育的在力度和效度上存在一定的不足，加強傳統文化教育，在學生群體中形成傳統文化的氛圍顯得尤為重要。

二、職校思政教育傳承傳統文化的基本內容

中華優秀傳統文化是實現中國夢的偉大理想的強大內生力量，也是一個博大精深的理論體系。針對職校學生社會意識相對不足、自我定位相對不清、心理素質相對不強的特點，在當前職業中專思想政治教育工作中，可以結合教材的要求，從以下幾個方面充實傳統文化教育的內容。

（一）培養深厚的愛國主義情懷。愛國主義精神是中國傳統文化中一個重要永恒的主題，《職業道德與法律教學大綱》規定“涵養愛國情感，增強權利意識、義務觀念”[3]。愛國主義精神是凝聚中國人民的巨大力量，是中國傳統文化中彌足珍貴的精神財富。古代的民族英雄如屈原、范仲俺、岳飛等，近代的林則徐、譚嗣同，現代的雷鋒、孔繁森，都是這一民族精神的杰出代表。在思政課堂中加強傳統文化的教育，可以使中專學生受到愛國主義的熏陶和感染，激發努力提升職業水平的愛國熱情。

（二）自強不息的進取精神。中職學生大多學習基礎偏差，在學習或生活中遇到困難或挫折，便充滿失敗心理。長期不能很好的排解心中的郁悶，容易產生各種心理問題，甚至走向極端。中國傳統文化中自強不息的進取精神，可以成為激勵他們奮發有為的精神食糧。《易經》中有“天行健，君子以自強不息”的格言等都是中華民族自強不息、剛健有為的民族精神的絕佳寫照。具體到每一個中職學生，加強自強不息精神的教育，可以幫助他們勇于面對挫折，樹立起堅強的意志，在職業的道路上創造新的人生。

（三） “知行合一”的行為準則。《職業道德與法律教學大綱》規定“做到理論與實際相結合，知、信、行相統一”。相對于學習成績較好的普高學生，學習成績較差的中職學生，則更多地通過諸如上網吧、下飯館、逛公園、溜大街等多種方式較多地接觸社會。在不知不覺中，他們可能發現自己在學校教育中接受的是一套思想，但在現實社會中卻奉行著另外一套準則，從而產生某種厭學、厭世的傾向。“知行合一”強調身體力行的思想，表明要想實現人生的理想，必須有符合實際、腳踏實地的方法，這些對職校學生的學習和生活有很好的借鑒意義。

三、職校思政教育貫徹傳統文化的途徑

中國優秀傳統文化的傳承與發揚呼喚著思想政治教育方法的創新，這是思政教育自身發展的內在動力，也是社會發展的必然要求。在實踐中探索和改革中國優秀傳統文化的傳承與發揚之道，是中等職業學校緊扣時代脈搏創新思想政治教育方法的重要手段。

（一）改革思政課程體系，重視歷史教育。從目前中等職業學校的課程設置情況來看，除師范學校與導游等專業將歷史課作為專業課開設以外，其他專業的思政課程均不包括歷史課。在筆者看來，沒有歷史課程的思想政治教育是不完整的。當代思想家任繼愈先生認為“史學關系到國家的存亡”，“是國家興亡之學，民族盛衰之學” [4]。就中職教育自身的特點來說，通過系統的歷史教育，能激發他們恪守傳統文化的準則，培育良好的文化修養，并通過“知行合一”的方式內化為學習和行動的實踐活動中，為以后的職業生涯打好良好的基礎。2014年4月1日，教育部《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，要求把中華優秀傳統文化教育融入學校課程和教材體系，有序推進中華優秀傳統文化教育[5]。中職學生由于文化基礎較差，沒有接受系統的高中歷史教育，歷史知識的欠缺更為嚴重，因此非常有必要在中職教育的思政理論課體系中開設系統的歷史和傳統文化教育課程。

（二）創新課堂教學方法，強化傳統文化教育。中職學生中存在的某種對思想政治教育課的厭煩乃至抗拒情緒，不僅是由于學生的學習態度不夠端正的問題，還在于教師在教學過程中不夠“接地氣”。中華優秀傳統文化是中華民族語言習慣、文化傳統、思想觀念、情感認同各方面都有體現，因此，以中華優秀傳統文化深入結合傳統思想政治課程的基本內容，能夠充分發揮學生的自主思維、探究能力，開創一種接地氣的教學新模式。

（三）創新教育途徑，在課堂之外接受傳統文化熏陶。課堂之外的教學也屬于教學活動的必要組成部分，就職業學校來說，學生的動手能力和實踐能力是培養的重要目標，在思政教育中也可以結合文藝表演、工藝制作、技術展示、模型展覽等實踐教學方式，展示和體現職業學校的特色和風采，融入傳統物質文化、精神文化的精神，形成課內課外教育的新模式。

第7篇：職業教育中的課程思政范文

關鍵詞：工學結合;高職生;思政教育模式;創新

一、工學結合高職生培養模式概述

工學結合高職生培養模式以增強高職生的實踐動手能力為突破口，以提高高職生職業素質、縮短學校教育與用人單位需求之間的差距、提高高職生的就業競爭力為根本原則，充分體現了“以就業為導向，以能力培養為核心”的職業教育理念，是適應社會發展變化的產物，也是我國職教改革與發展的核心領域。

二、“工學結合”視角下高職思想政治教育的重要性

（一）對教育者的影響。（1）提高思政課教師業務水平。傳統的教學模式下，思想政治教育的教學模式相對單一。老師必須改變舊的觀念，重新設計教學環節，對思政課教師本身的業務水平提出了更高的要求。（2）提升思政課教師人文素養和人格魅力。在“工學結合”視角下，思政課教師不僅僅只需要在課堂上傳授專業知識，更大的責任是要承擔著指導學生切切實實參與到企業實習實訓環節中，在這種新的壓力下會讓思政課教師人文素養、專業職業素養和人格魅力在無形中得到提升。（3）提升思政課教師工作能力。在“工學結合”視角下，高職生的思想政治教育環境已由原來封閉的校園教育環境走向現代化的、工業化的、開放化的社會教育環境，這就要求思政課教師不斷提高業務水平，提高應對并及時解決復雜問題的能力。

（二）對受教育者的影響。（1）提高高職生的學習積極性與主動性。高職生會通過在企業的實際的生產環境中的工作和學習，親身體會專業知識與技能在企業生產經營中的巨大作用，體驗企業的競爭與合作，體驗職場中的競爭壓力，讓學生提前感受到社會的競爭危機感。（2）塑造高職生良好的品德的形成。在“工學結合”視角下，高職生在具體的工作實習中發現自身的不足，不斷加強學習，提高自我。（3）提高高職生的職業素養。在“工學結合”視角下，高職生可以在企業實踐環境下觀察到企業的實際情況，進一步培養其勞動觀念、誠信品質、敬業精神、責任意識和實踐創新的能力，促使他們不斷進行自我教育和自我調整，自覺自動的進行和未來職業相關的職業道德、操守等方面的自我教育。（4）培養高職生的創新能力。在“工學結合”視角下，高職生學會創新性的開展工作，提高工作效率，讓工作更高效的完成，為企業創造更好的效益。

三、“工學結合”視角下高職思想政治教育的困境

（一）思想政治教育理念陳舊。當前的很多的頂崗實習企業缺少良好的思想政治教育環境，如一些企業仍在追求最大利益，將高職學生的思想政治教育工作放在腦后，缺乏社會責任意識。

（二）思想政治教育方法乏舊。工學結合人才培養模式下高職學生離開校園沒有老師的約，自我管理的時間相對較多，以往常采用的說理疏導法、情感陶冶法等已經不能適用于對他們的思想政治教育。

四、工學結合視角下的高職學生思想政治教育模式創新

（一）加強思想政治教育工作者隊伍建設。高職學生的思想政治工作不能再固守于傳統的教育模式，網絡信息技術的飛速突破本就使當代大學生接受信息、了解世界的途徑得到較大的拓寬，探索既不同于以往校內環境也不同于高校普通社會實踐環境下思想政治教育的新機制、新路徑，使高職學生較本科等其他大學生的教育空間更具開放性和多樣性，必須盡快適應這種復雜多變的教育環境。

（二）構建思想政治課程新體系。高職院校思想政治教育教學改革的必然趨勢是實現工學結合人才培養模式下思想政治教育內容模塊的轉變，搭建起職業性、主體性、靈活性、實踐性等特點，在保證思想政治課大綱內容不變的前提下，高職學生的思想政治教育的內容應調整傳統思想政治教育內容的比例，減少以教材為藍本的課堂教學內容，增加對高職學生職業理想、職業道德、職業紀律、職業行為等方面的培養與教育。

（三）創新思想政治教育的手段和方法。工學結合人才培養模式下，思想政治教育工作者要將自己的身份定位從高高在上的管理者轉變為與學生平等相處的服務者，強化服務意識，從高職學生成長成才的根本利益出發，創新思想政治教育的手段和方法，要深入研究和了解高職學生的思想狀況、心理困惑和實際需求，真正把思想政治工作的服務功能落實到工學結合人才培養模式下學生工作的各個環節。

參考文獻：

[1] 張振越. 淺議工學結合人才培養模式下的高職思想政治理論課[J]. 湖北經濟學院學報（人文社會科學版）. 2012（08）

第8篇：職業教育中的課程思政范文

關鍵詞：思政教育；旅游專業；具體措施

校園是人才的集中地，學生是祖國的未來和希望，加強和改進學生的思想政治教育，提高學生的思想素質，這在人才的培養中是十分重要的部分。為了實現科教興國和人才強國戰略，適應當今世界激烈的國際競爭，實現全面建設小康社會，發展具有中國特色的社會主義事業，將思政教育融入專業課程是十分必要的。本文將通過分析旅游專業教師在思政教育中的引導作用和思政教育與旅游專業課程的結合，論證思政教育融入旅游專業的必要性，并且提出實施的具體措施。

一、 旅游專業教師在思政教育中的引導作用

旅游是一門綜合性的學科，它涵蓋了很多方面的內容，上至天文，下至地理，甚至宗教、民族、建筑等都在旅游專業的研究范圍之內。旅游學科內容的豐富性使學生對于這門課產生了濃厚的興趣。

在旅游專業教學中，中國歷史、新疆民族的發展史、民族風俗、著名旅游景點、全國的重點景點和世界遺產名錄等都是教授的重點，在教授過程中，教師可通過教材、幻燈片、視頻等多媒體授課方式，將祖國的青山秀水、民族風情、生活習俗等展示給學生，再加之把歷史、地理、人文風情以故事的形式傳授給學生，這樣就會使學生的記憶更加深刻。通過課堂的講解，加深學生對于祖國的了解，對于培養學生的愛國情操有著非常重要的作用。例如，在學習新疆的旅游知識時，教師可以結合真實的事例進行講解，并且通過對于新疆民俗風情和宗教知識的了解，幫助學生樹立正確的民族觀，這種將思政教育融入專業課程的形式，比單純的思政教育要有效得多。

二、 思政教育和旅游專業課程的結合

社會大眾普遍認為旅游行業是低投入、高收入的較為輕松的職業，但是，只有真正的業內人士才能明白其中的辛酸苦楚，正因為如此，很多人對此望而卻步。因此教師在日常教課的過程中，要注意將培養艱苦樸素的精神穿插在課程中。

在日常授課過程中，教師要結合自己的真實經歷，將旅游實踐過程中的感受告訴每一位學生，讓他們在走入工作崗位之前就了解到旅游工作的艱辛，同時也要讓他們體會到珍貴的收獲和感受。在課程中通過介紹導游人員的職業道德、職業能力的培養、職業素養的提高以及面對各種突發性事件的處理，培養學生克服困難的能力，培養其艱苦奮斗的精神，使其在社會上能夠做到獨當一面。

作為旅游專業的學生，當結束學業走上工作崗位之后不可避免地要與人打交道，與人交往是一門藝術，同時也是一項非常重要的技能。學生思政教育中很重要的一點是要培養學生遵紀、自信、愛國的精神。遵紀能夠使學生用國家的法律法規以及社會道德規范自覺地約束自己，從而做一名正直而善良的人；自信是成為一名頂天立地的人的重要前提；愛國才能夠使學生事事以祖國為重，以人民群眾的切身利益為重，以民族團結為重。在旅游專業課程的教授中，教師要設計多種模擬情境，讓學生運用所學知識進行處理。在這樣的課堂模擬中可以培養學生與人交往的能力，貫徹遵紀、自信、愛國的精神，形式的多樣化也使學生更容易接受。

三、 實行思政教育的具體措施

現代社會要求旅游專業的學生不僅要具有人文修養，還要具有科學知識素養，學習新的理論和思想，從而緊跟時代的步伐。同時對待外來文化要兼收并蓄，取其精華、去其糟粕，而不是一味地肯定或否定。為了培養學生正確的思想政治觀念，可主要實行以下幾項措施：

1.社會的重視

從社會的角度來說，我們在重視經濟發展的同時也不能忽略思想政治工作的實行，要把思政工作放在較為重要的位置，采用有效而強力的教育措施，不能因為學生的年齡而忽略了思想政治工作的重要性。

2.學校的重視

從學校的角度來說，應該在重視學生學業發展的同時，加強對學生德育發展的培養，應該將德育工作放在首位，只有先學會怎么做人，才能更好地學習知識，學校應該培養的不是只具有良好學習成績的學生，而是德、智、體、美、勞全面發展的具有綜合性素質的學生。

3.更新教育者的教學方法

從教育者的角度來說，要隨著社會的發展實現教學方法的更新。部分學生覺得思政教育課枯燥乏味，這種現象與教育者是有一定關系的。作為教育者首先要了解學生的心理，然后根據學生的心理需求來授課，力求角度新穎、不落俗套，加上不回避現實問題，對于學生的判斷給予認同，這樣就很容易引起學生接受教育的熱情，這樣才能引領他們走進正確的思維模式。同時，要注意實事求是，對于學生的優點要給予肯定，對于缺點也要給予批評，通過多種形式做好學生的思政教育工作。

總的來說，加強學生的思政教育是一個長期的過程，在學校領導的重視、教師教學方法和理念的更新下，將思政教育融入旅游專業，有利于為旅游專業學生將來走上工作崗位打好堅實的基礎，同時也符合培養全面發展的綜合性高素質人才的要求。

參考文獻：

第9篇：職業教育中的課程思政范文

關鍵詞：工學結合;思政課;高職院校;培養模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0061-03

為貫徹“以服務為宗旨，就業為導向”的職業教育辦學方針，省級示范院校――蘇州經貿職業技術學院高度重視工學結合、校企合作人才培養模式的改革，該校已與130多家大中型企業、行業協會和政府部門合作，建立了長期穩定的緊密型合作伙伴關系，把工學結合作為重要切入點，引導課程設置、教學內容和教學方法的改革。尤其是各專業課程積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學模式改革[1]。在此背景下，高職思政課面臨嚴峻挑戰，也迎來難得的機遇。如何在嚴格執行“05新方案”的前提下，順應高職人才培養模式的轉變，推進思政課程改革與創新，成為一個重要的研究課題。

一、工學結合人才培養模式對思政課教學提出的挑戰

“工學結合”顧名思義是工作與學習相結合，即“以培養學生的綜合職業能力為目標， 以校企合作為載體， 把課堂學習和工作實踐緊密結合起來的人才培養模式”[2]。其本質是教育通過企業與社會需求的一種緊密結合，是學校為主體， 企業和學校共同教育、管理和訓練學生的一種現代育人模式。工學結合要求高職學校和企業共同參與人才的培養過程，教育教學計劃由學校和企業共同制訂和實施。目前，從面上看工學結合模式的實施至少帶來以下兩個顯著的變化：一是實踐、實訓環節進一步強化，學時進一步增加。從各大高職院校的實際看，實踐性教學環節（包括課內、課外實踐教學）的教學時數超過了總時數的50%。蘇州經貿職業技術學院的部分專業甚至達到70%以上。二是一些工學結合式的專業課程和專業教材紛紛出現。“十一五”期間，國家就啟動了1000門工學結合的精品課程建設。這樣的形勢下作為公共基礎課程的高職思政課的改革與發展面臨著巨大的挑戰。

（一）轉變教學理念

工學結合新模式首先給思政課帶來的是教學理念上的挑戰。思政課在高職院校人才培養中具有極其重要的獨特地位。2005年教育部通知實施新課程方案，在全國范圍內開設統一課程，啟用材。思政課的這一特殊性是不是也意味著要游離在工學結合的理念之外，還是也要契合這一理念？這是首先要解決的認識問題。從思政課提升學生的思想政治素質的教學目標來看，與工學結合的理念完全一致，因為任何素質都必須通過“行”表現出來和實施出來，思想政治素質不能僅停留在口頭上或是書本上，而是要實實在在體現于學生的生活、學習和工作中。因此，思政課也必須工學結合。

（二）創新教學方式

因學校每個專業安排工學結合的時間各不相同，教學進度的不一致給思政課的合班教學形式帶來沖擊;而同一個班級分批式的工學結合更使教學缺乏連續性和系統性。這兩種情況無疑對思政課教學安排、教學組織的科學性、合理性提出了更高要求。

另外，目前思政課仍以校內課堂的理論教學為主，在教學方式上仍然強調理論知識的系統性和內在邏輯性，改革措施也大多局限于課堂內教學方法的革新，屬于以教師為主體、灌輸為主的傳統教學模式。這種模式與工學結合所主張的工作環境下以學生為主體的教學做一體化、理論實踐一體化等教學模式相去甚遠。

（三）提高教學的實效性

工學結合背景下學生的職業技能意識進一步增強，會更加重視實踐性強的專業課程，對思政課的關注度則進一步降低，思政課邊緣化傾向加劇。同時，實訓、實習、頂崗工作等形式實踐課時的增加，使得思政課課時受到不同程度的擠壓，如該院某專業的思想和中國特色社會主義理論體系概論課程雖然計劃學時68，但實際學時30不到，勢必影響教學進程和教學效果。

同時，工學結合使學生置身于真實的工作環境，這顯然有別于相對封閉和簡單的學校環境。在社會復雜的環境里，曾經在思政課上接受的立場、觀點和方法以及社會主義核心價值體系等教育都會面臨全面挑戰，尤其是在工作過程中接觸到的錯誤思想和行為，有可能抵消學校的正面教育，使教學實效性降低。

（四）完善考核評價體系

學生思政課學習成績的評定是衡量和評價學生學習態度和學習效果的重要一環。傳統教學側重知識的考察，應試特征明顯，容易造成學生表里不一、知行分離。工學結合使學生作為準職業人員參與相應的生產工作活動，其生產勞動過程成為整個教育計劃的重要組成部分，占據著重要的地位， 自然也是成績考核評定的重要一環。所以工學結合教學模式的轉變必然要求在考核主體、內容、程序等評價方式作相應調整，突出學生行為和過程的考核。

二、工學結合人才培養模式下思政課教學面臨的機遇

常言道，機遇與挑戰并存，工學結合模式下思政課面臨挑戰的同時也迎來了改革和發展的大好時機，人才培養模式的轉變將成為思政課改革的重要推手。

（一）拓寬教學平臺，推動理論與實踐的結合

工學結合教學模式突出和強調在教學活動中培養學生實踐技能和解決實際問題的動手能力，這與思政課堅持的理論聯系實際、理論知識武裝人與實踐過程鍛煉人相結合的理念和原則，與強調通過形式多樣的實踐教學活動提高學生思想政治素質、促進學生良好思想品質養成和提高學生觀察分析能力等教學目標在本質上是一致的[3]。高職院校工學結合人才培養模式的教學改革為思政課教學如何落實以知識教育為依托，著力培養學生觀察、分析、解決社會現實問題的能力及創新精神提供了借鑒模式和新的平臺。思想政治理論課應該借鑒這種教學改革模式，利用這個新的平臺，在提高實效性方面加強建設和改革。

（二）提供鍛煉舞臺，有利于學生才能的施展

工學結合給學生創建了良好的能力鍛煉舞臺。在這個舞臺上學生既能學到專業知識，又能積累工作經驗、鍛煉工作能力，還可以學到企業的管理經驗，為將來的就業和工作打下良好基礎。目前工學結合過程中，企業一般都付給學生相應的勞動報酬，學生可以賺取學費和生活費，大大減輕家里負擔，甚至反過來貼補家用。這不僅讓學生感受到自身的價值，獲得精神上心理上的自我滿足和成就感，還有利于培養學生團結協作的觀念、腳踏實地的作風、艱苦奮斗的精神和開拓創新的能力，樹立正確的思想觀念、價值取向和行為方式。這些素質教育與能力培養無疑也是思政課的教學任務。

（三）優化育人環境，有利于教學效果的提升

人才成長過程中面臨著復雜的環境，環境在學生思想成長中的作用十分重要，所謂“環境造就人”“環境塑造人”就是這樣的道理。相對于學校環境的簡單和封閉，工學結合創建了真實的物化環境和人際環境，使學生對思想政治素質的重要性有了更切身的體會，從而有利于教學效果的提升。事實證明，學生在企業工作一段時間后，更加獨立、成熟，更加具有吃苦精神，更加認真學習，更加體諒父母，與人交流溝通也更暢通。這種環境育人的良好效果是課堂里教師苦口婆心的灌輸所無法比擬的。

三、工學結合人才培養模式下思政課教學改革的思路

（一）創新思政課教學新模式

工學結合人才培養理念的確立首先帶動了高職學院專業課程的變革。專業課程工學結合新教學體系紛紛建立;教學場所從學校延伸到校外工廠車間;教學方式超越了簡單的模擬，取而代之是各種真實的工作環境和工作過程。這與思政課以課堂灌輸理論為主的教學模式相比，誰優誰劣顯而易見。因此，思政課必須契合工學結合的基本特點，充分發揮學生的自主性和主體性，進一步探索研究性學習、項目導向、任務驅動、理實一體等新的教學模式，以適應高職教育改革的大趨勢。比如蘇州經貿職業技術學院在思政課教學中廣泛開展研究性學習的教學模式，即在教師的組織指導下，設定某一學習研究主題或任務，通過學生自主閱讀、調查、討論、多媒體制作、展示、答辯等研究性教學活動，為學生搭建一個參與、合作、探索、創新的學習平臺，使學生在自主探究、共同學習中促進自身理論修養和思想政治素質的提升，收到良好的教學效果。

（二）依托校內校外實踐基地，拓寬思政課實踐教學新空間

實踐教學是思政課教學的重要組成部分，思政課“05新方案”中明確了實踐教學占1個學分。建立穩定的實踐教學基地是實踐教學常態化的重要機制。目前，高職院校各專業的校內外實習實訓基地眾多，思政課除了建立具有鮮明課程特色的教學實踐基地外，還可以利用專業實習實訓基地來拓寬思政課實踐教學的渠道。比如把思政課的部分實踐教學內容納入到專業實踐或工作實習的教學計劃，明確思政課實踐教學專用課時、教學任務目標及考核方法，不僅實現了基地資源的共享，還有利于思想政治教育和專業教育的融合和滲透，以增強思想教育的實效性和針對性。

校外開展實踐教學固然重要，但因受到交通安全、學時、經費等問題的限制，學生參與面還遠遠不夠。因此充分利用校內實踐資源，是個兩全其美的辦法。蘇州經貿職業技術學院十二五規劃中的“大學生綜合素質教育實驗區項目”就是一個很好的平臺。該實驗區包括四個基地，思想道德素質教育基地為其中的一個，下設兩個中心即思想道德教育與傳播中心和思想道德感悟與實踐中心。前者以校史館、廣播站、櫥窗、海報、校報等為載體，及時傳播思想道德教育的各類信息。后者包括設立思想道德先進集體和個人榮譽室，定期布展全國各行各業有代表性的先進事跡，組織學生現場參觀感悟;舉辦思想道德類學生社團和建立情景教學實訓室，嘗試人機游戲互動式等實踐性教學。從而使思政課走出沉悶的小課堂，走向豐富的校園大課堂。

（三）加強校企聯系，開啟校企思政教育合作新途徑

工學結合教學模式的兩端分別是學校和企業，學校教育的目的就是為企業輸送合格人才，因此學校與企業不是兩個相互割裂的獨立體，而是有著密切關系的關聯方。既然專業技能的學習、專業課程的開發離不開校企合作，那么在校企合作過程中學生的思想政治教育必然也必須有學校和企業雙方的參與。為契合工學結合對學生綜合素質的要求，思政課教學在內容和形式、時間和空間上要有所突破。教學內容上要增加職業理想、職業道德、職業法規等職業素養方面內容，把它融入學生的工作過程;把行業前景、發展理念、企業精神等植入到學生的社會調查、專題研討等學習任務中。教學組織形式要靈活多變，還可以根據實際需要租用企業場地，利用學生工作空余時間開展教學活動。

工學結合中學校對學生的教育和管理往往不到位，而企業則更關心學生工作任務能否完成，從而造成學生思想教育的真空和缺位，因此企業和學校要密切聯系，通過各種方式建立固定的聯系通道。一方面思政課教師要全程介入到學生的學習和工作中，及時了解學生的思想動態，配合企業做好學生的思想工作。另一方面企業相關人員可以充當思政課的校外兼職教師，并以此為基礎，進一步合作開發思想道德教育的實踐課程，以豐富教育形式和內容，實現優勢互補，共培共育。

（四）引入多元主體，構建多方參與的綜合評價機制

工學結合背景下必須引入多元主體的課程考核機制。考核主體包括學生自身（自評）、同學之間（互評）、任課教師（課程考試的評分）、輔導員、班主任（日常行為表現評價）以及實習單位主管或師傅（職業道德、紀律、禮儀、規范等評價）。這種考核機制絕對不是以往的一張試卷完事，而是考核學生學習、生活、工作全過程的思想行為表現，把對學生的知識考核和能力考核、思想考核與行為考核結合起來，科學、客觀、全面、公正，大大促進學生綜合素質的提升。蘇州經貿職業技術學院從2007年開始，就把學生日常行為表現納入到“思想道德修養與法律基礎”課程的成績考核中，以四分之一的比例計入平時成績，對學生日常行為的規范起到了積極作用。

（五）通過內培外聘，打造思政課教學新團隊

內培是指學校對在職教師的培養、培訓。教育部《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（教社科[2008]5號）指出，要培養一批政治堅定、業務精湛、師德高尚、善于聯系實際的教師隊伍。一般說來，思政課教師習慣和熟悉傳統的以課堂為中心的教學模式，欠缺的是實踐能力。高職院校都非常重視專業課教師的實踐能力，但思政課教師就很少有機會或被要求到企業鍛煉，他們對工學結合的相關企業知之甚少，接觸就更少，指導學生也就力不從心。因此從學校內部而言，要加大對思政課師資實踐能力的培訓力度，建立健全思政課教師下企業調研和社會實踐的長效機制，做到常態化、制度化。為加大校內培養力度，蘇州經貿職業技術學院積極組織思政課教師參加江蘇省思政課教師暑期培訓、省黨校骨干教師培訓和深圳職業技術學院主辦的課程培訓以及臺灣、新加坡等境外海外的教學理念培訓等。還鼓勵和支持教師學歷提升，目前該校思政課專任教師中在讀博士比例占30%。

外聘是指聘請校外人員充實思政課教師隊伍。學生的思想教育不僅僅是思政課教師的任務，也不是僅僅依靠思政課教師就能做好的，工學結合為思政課兼職教師的聘請提供了極大的便利。定期聘請相關企業領導、專家、優秀員工、勞動模范等來校開展講座、課程教學和學生思想教育工作，以形成思想教育的合力。

總之，全員育人、全程育人、全社會育人是思想政治教育的重要原則。工學結合背景下思政課的改革勢在必行，只有順應工學結合人才培養新模式，思政課才能真正發揮其在思想政治教育中的主渠道作用，從而最終實現學校教育、學生成才和企業發展的三方共贏。

參考文獻：

[1]教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意

見[Z].教高[2006]16號，2006-11-16.

[2]徐涵.工學結合概念內涵及其歷史發展[J].職業技術

教育，2008，（7）.

[3]梁英平，唐晶晶.工學結合人才培養模式下提高思想政

治理論課實效性教改模式探索[C]//工學結合模式下